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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；高效課堂；生物教學(xué)

生物教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建需要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，有效調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和求知熱情，在不知不覺中提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這樣高效課堂的有效構(gòu)建也就指日可待了。

一、構(gòu)建生物高效課堂面臨的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去

學(xué)生生活中接觸的生物知識較少，對生物知識比較陌生，因此，在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法。這就大大增加了構(gòu)建生物高效課堂的難度。學(xué)習(xí)需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對待生物學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的潛能，有效構(gòu)建高效課堂。

2.沒有明確的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，很難構(gòu)建高效課堂

在生物課堂教學(xué)過程中，教師往往不能明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣，很難有目的性地提高學(xué)生某一方面的能力或者某一方面的知識點，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學(xué)的過程中，如果不能有效制訂規(guī)劃每一節(jié)課的任務(wù)和重點難點，不僅大大增加了構(gòu)建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒有條理，效率低下。

3.不能充分分析了解學(xué)生，因材施教

構(gòu)建生物高效課堂需要充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，因材施教。然而，現(xiàn)階段的生物教學(xué)缺少針對性，教師不夠了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)變化，不能準(zhǔn)確有效地把握學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中哪里掌握得不夠扎實、不夠熟練，學(xué)生的強(qiáng)項是什么，學(xué)生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構(gòu)建帶來了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生很難掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力。

二、在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建高效生物課堂

1.采取豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學(xué)方法和教學(xué)活動，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。對此，我們可以在教學(xué)過程中將生物教學(xué)與生活實際充分聯(lián)系起來，比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一部分內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的嚴(yán)重性，以及細(xì)胞癌變對生活帶來的影響，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因為這樣的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是我們生活中關(guān)注的熱點問題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂等方式不斷完善教學(xué)方法。

2.仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

在生物高效課堂的有效構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)和個人魅力，得到學(xué)生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識儲備和素質(zhì)，才能夠有效地管理班級、教育學(xué)生，才能讓學(xué)生信服，才能有效提高學(xué)生的生物成績，因此，教師要不斷扎實基本功，明確每一堂生物課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分分析了解教材的知識點和重難點，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣生物高效課堂的有效構(gòu)建也就變得順其自然了。

3.分析了解學(xué)生的特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)

處于青春期的學(xué)生往往比較叛逆，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生熱愛生物學(xué)習(xí)并積極配合教師，這就需要教師與學(xué)生成為真正意義上的朋友，充分了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進(jìn)行生物教學(xué)。對學(xué)生不理解或者理解起來有難度的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)，不在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建生物的高效課堂。

在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中有效構(gòu)建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方式鞏固自己所學(xué)的生物知識，不斷豐富和完善自己，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力，這需要學(xué)生一點一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵和積極引導(dǎo)。相信，經(jīng)過全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構(gòu)建一定會指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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圍繞這種學(xué)習(xí)形式本文借幾個案例說一說自己的一些做法。

一、運用方法靈活，防止形式化

實際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，有時教師在學(xué)生進(jìn)行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學(xué)生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進(jìn)展到哪一步了。有時候，課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音，這個問題在某些課堂上是非常突出的，以至于同組學(xué)生聽清彼此的說話聲都成了困難。著名合作學(xué)習(xí)專家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)該像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了過于強(qiáng)烈的喧嘩時教師應(yīng)及時的提醒，必要時可以用鈴聲或其他信號來改變這種狀態(tài)。

我在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)可以作為一堂課的主導(dǎo)，也就說整節(jié)課都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但要看這節(jié)課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

在合作性學(xué)習(xí)中，教師一定要明確自己的職責(zé)，不僅要給學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，指點學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要深入到學(xué)生的討論中去，聽取學(xué)生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

二、聯(lián)系生活，群學(xué)探究

學(xué)科的最大魅力來自于生活，學(xué)科知識的最大意義是指導(dǎo)生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理定位要學(xué)習(xí)生活中有用的地理。因此，以上三種方式只是課堂探索的一部分，我們的課堂還要挖掘與生活相關(guān)的地理知識。在《長江》一節(jié)中，我將學(xué)生分為漂流探險組、水能開發(fā)組、航運開發(fā)組和治理洪澇組，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究互動。第一組可以探究長江的發(fā)源地和注入海洋，第二組可以探究水電站的建立和河段特征，第三組可以探究長江的航運能力和影響因素，第四組可以聯(lián)系實際探究長江洪災(zāi)原因和治理。在小組的知識展示和教師點撥中，總結(jié)和分析問題。同時，地理活動探究還可以進(jìn)行角色扮演，感受表達(dá)，時事分析，動手實踐，慧眼識金等活動進(jìn)行小組活動和探究。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂中最關(guān)鍵的部分是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)案的精心設(shè)計上。學(xué)案的整體構(gòu)思以突出學(xué)生的識圖分析能力，知識點的記憶能力和有助于小組“一幫一”之間互查為主。因此，對于識圖要求較高的，地理學(xué)科系統(tǒng)性較強(qiáng)的，以及區(qū)域地理性質(zhì)較強(qiáng)的內(nèi)容，在學(xué)生掌握了基本的地理學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，維護(hù)系統(tǒng)的知識體系，鍛練學(xué)生運用地圖這一工具，有著一定的促進(jìn)作用。在《巴西》這一節(jié)中，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了分析區(qū)域地理的基本方法，所以在學(xué)案設(shè)計中，我采取了識填圖、填空和簡答三種知識呈現(xiàn)方式。識圖填圖讓學(xué)生自主完成該區(qū)地理位置的分析，和重點知識的填圖，填空題呈現(xiàn)了巴西文化特點和工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，簡單題則要求學(xué)生對巴西的工農(nóng)業(yè)分布，雨林危機(jī)和城市化問題作出系統(tǒng)描述。在課堂學(xué)習(xí)過程中我依然采取了學(xué)生先自己完成能學(xué)的內(nèi)容，然后再小組合作講解疑難，最后給全班同學(xué)進(jìn)行知識點的講解與展示，由教師進(jìn)行各小組的合作與展示評價，并組織課堂鞏固和當(dāng)堂檢測。教師的點撥也應(yīng)該成為課堂生彩的一筆，這一筆就是對教師素質(zhì)的最大考驗也成為我現(xiàn)在的課改最大的困惑。

我根據(jù)這些年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)的實施策略：

1.科學(xué)組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生得到更好的發(fā)展。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)；英語；高效；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0238-01

一、認(rèn)知策略

（一）選擇性注意策略。是為學(xué)生合理篩選相關(guān)知識與關(guān)鍵知識的策略，其能夠?qū)⑤斎氲饺四X的知識做出過濾與挑選，進(jìn)而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。

（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關(guān)聯(lián)到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進(jìn)行深入了解，既有人為聯(lián)系策略也有內(nèi)部關(guān)聯(lián)策略。

（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構(gòu)成新信息彼此的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。

（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學(xué)英語教學(xué)方面，重點表現(xiàn)為以下幾點。

第一，依據(jù)需求預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)教師給定的預(yù)習(xí)要點，以及習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，先記憶單詞，再標(biāo)記重難點方便課上學(xué)習(xí)。自己預(yù)習(xí)能夠找出問題，啟發(fā)思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質(zhì)量。第二，提高關(guān)注度。重視重點，解決難題，細(xì)心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準(zhǔn)矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應(yīng)老師，避免教、學(xué)脫節(jié)。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達(dá)的信息完全照抄下來，要挑選主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進(jìn)行了解與陳述。第六，及時回顧、總結(jié)、處理已有知識。僅依據(jù)老師課上的回顧、總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學(xué)生應(yīng)該留心尋找記單詞的規(guī)律，老師應(yīng)該指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生掌握規(guī)律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關(guān)英語材料，將母語構(gòu)成和英語構(gòu)成相比。

二、交際策略

這是為同學(xué)們想要得到大量的交際機(jī)遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發(fā)現(xiàn)利于個人的學(xué)習(xí)策略。所有學(xué)生應(yīng)該試用各種學(xué)習(xí)策略，再進(jìn)行對比，尋找方便個人的學(xué)習(xí)策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學(xué)習(xí)策略。建議通過英語進(jìn)行交際。在英語學(xué)習(xí)過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機(jī)會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機(jī)會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關(guān)注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進(jìn)行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習(xí)慣的差別。所有民族在風(fēng)俗習(xí)慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎(chǔ)，語言體現(xiàn)文化。掌握國際交際習(xí)慣的不同，是發(fā)展跨文化交際的關(guān)鍵。

三、調(diào)控策略

（一）制定學(xué)計劃。想要學(xué)習(xí)出色，就要設(shè)置實際的學(xué)習(xí)計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學(xué)習(xí)目的，計劃應(yīng)劃分出長中短不同階段。

（二）把握主要內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，劃分出輕重。在課堂上應(yīng)重點記憶所學(xué)課文的單詞、句子、關(guān)鍵句式，爭取在課上便將本節(jié)課較為關(guān)鍵的知識點牢記，隨堂理解。

（三）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。積極與教師溝通，傳授個人學(xué)習(xí)策略，告知個人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的領(lǐng)悟和心得，還可以和同學(xué)溝通，取長補短。

四、資源策略

資源策略即學(xué)生正確利用學(xué)習(xí)途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學(xué)習(xí)。如使用復(fù)讀機(jī)、CD及其他學(xué)習(xí)英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關(guān)注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學(xué)習(xí)所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)資源。如，到學(xué)校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學(xué)習(xí)英語；利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料。第五，完全并機(jī)智地運用已有資源。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；學(xué)習(xí)策略；本科生；?？粕?/p>

1.引言

高校獨立學(xué)院的招生是依據(jù)全國高考統(tǒng)一招生計劃的基礎(chǔ)上，實施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的。然而，獨立學(xué)院屬于第三批次錄取的院校，其生源高考成績與普通高等院校學(xué)生差距很大，但是對獨立學(xué)院學(xué)生的要求，尤其是在英語學(xué)習(xí)上與普通高等院校的學(xué)生是相同的。例如，要求非英語專業(yè)的學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試，并與畢業(yè)證或?qū)W位掛鉤等。由此可見，獨立學(xué)院的學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求并沒有什么區(qū)別，事實上，獨立學(xué)院學(xué)生的高考入學(xué)成績與一般本科學(xué)生相比存在著很大差距，造成這兩者在英語學(xué)習(xí)的實際情況上有很大區(qū)別。此外作為獨立學(xué)院的?？粕彩谴髮W(xué)英語學(xué)習(xí)不可忽視的重要群體，雖然他們沒有被要求參加大學(xué)英語四級考試，但由于就業(yè)的壓力，通過四級考試成了就業(yè)的門檻，因此對?？粕灿兄瑯拥挠⒄Z學(xué)習(xí)要求。

語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語的教學(xué)中和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著重要的作用，但很多傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)。另一方面，大多數(shù)英語教師長期以來習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)。因此，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并把相關(guān)教學(xué)和訓(xùn)練融入大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)已成為大學(xué)英語教學(xué)的迫切要求和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1 國外研究

近年來，第二語言學(xué)習(xí)策略研究受到普遍關(guān)注，國外的研究多集中在以下幾方面：比如O’Malley & Chamot（1990）；Oxford（1992）等對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)的研究；Ellis（1994）等對學(xué)習(xí)策略有著不同的闡述和定義；O’Malley & Chamot（1987）對策略的分類研究；Oxford（1990）依據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系將其分為直接策略與間接策略；Cohen（1998）根據(jù)使用策略的目的將其分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略；影響策略選擇的因素，研究代表的人物有Oxford（1989）和Chamot（1988）；研究詞匯策略的有Oxford（1990）、Cohen（1990）等；研究學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系有Mangubhai（1991）；Ellis（1999）等。進(jìn)入90年代后，二語學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)入了一個較為完善和成熟的階段。

2.2 國內(nèi)研究

在我國二語學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，20世紀(jì)90年代以來，很多語言學(xué)家、教育學(xué)家把二語學(xué)習(xí)策略作為研究的重點。其中，文秋芳、王立非分析了中國英語學(xué)習(xí)策略的實證研究，其中吳一安和劉潤清借鑒和參考了國外多位學(xué)者的理論研究了分類模式；文秋芳（1996）對高分者和低分者進(jìn)行了對比研究；秦曉晴（1998）對研究生新生中的高水平組與低水平組進(jìn)行了對比研究；袁鳳識（2004）則比較了英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

縱觀已有的研究成果，雖然我國學(xué)者對第二語言學(xué)習(xí)策略已有了一定的研究，但針對獨立學(xué)院學(xué)生，特別對本科生和專科生學(xué)習(xí)策略比較的定量研究幾乎沒有。本文利用Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)為基礎(chǔ)編制的“語言學(xué)習(xí)策略量表”，對獨立學(xué)院的本、?？茖W(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行對比研究，并應(yīng)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0進(jìn)行定量分析，目的是探索現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)差別，找出原因，提供建議，以幫助和促進(jìn)獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

3.研究方法

3.1 研究問題

獨立學(xué)院的本科生和專科生在學(xué)習(xí)策略上是否存在差異？他們的策略使用情況如何？

3.2 研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，參加本次調(diào)查者為山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大一年級學(xué)生共67人，他們分別來自測繪（本科）專業(yè)36人和采礦（?？疲I(yè)31人。在以下研究中下均稱為獨本生和獨專生。

3.3 研究工具

研究工具為問卷，由兩部分組成：個人簡況（測試對象的年齡、性別和專業(yè)）及語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。問卷的設(shè)計是Oxford（1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，該量表分別測量6類語言學(xué)習(xí)策略：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、和社交策略共50個項目。每一項目后都有里克特五級量表（Likert Scale），包括“幾乎不完全符合”、“通常不符合”“有時符合”、“通常符合”、“幾乎完全符合”五級測量標(biāo)準(zhǔn)，它要求測試對象根據(jù)自己的實際情況，對每個項目表明自己的態(tài)度并評價選擇符合自己的項目。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于2011年7月中旬在課上有任課教師發(fā)給學(xué)生，完成后當(dāng)場收回。這67名學(xué)生均采取隨機(jī)（random sampling）的方式選取，實際回收有效問卷67份。任課教師不參與問卷分析。然后分別統(tǒng)計出每個學(xué)生在6種學(xué)習(xí)策略方面各項的總分，輸入計算機(jī)，利用SPSS13.0計算出每種學(xué)習(xí)策略的平均分，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗、信效度分析。

4.結(jié)果與討論

4.1 對問卷的信度分析

表1 獨本生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.924 50

表2 獨專生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.944 50

為了保證調(diào)查的信度和效度，首先將問卷譯成漢語。此外，還對試卷進(jìn)行了信度分析，以上統(tǒng)計分析顯示，在實施正式調(diào)查前，隨機(jī)抽取獨立學(xué)院本科生和?？粕?0名，使用學(xué)習(xí)策問卷略進(jìn)行預(yù)測，測得學(xué)習(xí)策略問卷的的克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.924和.944，從這兩個數(shù)值表明本研究所使用的問卷的具有較高的信度。

4.2 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的傾向

表3 獨本生與獨專生學(xué)習(xí)策略各層面描述性統(tǒng)計

策略分類 獨本生 獨專生

平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差

記憶策略 2.66 .25 2.69 .43

認(rèn)知策略 2.93 .53 2.93 .40

補償策略 3.09 .55 2.92 .42

元認(rèn)知策略 2.76 .34 2.97 .36

情感策略 2.76 .38 3.12 .23

社交策略 2.69 .49 3.03 .38

表4 獨本生與獨專生學(xué)習(xí)策略的獨立樣本t檢驗結(jié)果

策略分類 T值 顯著性 平均數(shù)的差異數(shù)

記憶策略 -.320 .750 -.35238

認(rèn)知策略 -.472 .639 -.96667

補償策略 1.141 .258 1.03810

元認(rèn)知策略 -1.435 .156 -1.84762

情感策略 -2.024 .047 -2.19048

社交策略 -2.023 0.47 -2.05238

從表3中可以看出，獨本生使用頻率最高的是補償策略，其次為認(rèn)知策略，使用較少的是社會策略，而頻率最低的為記憶策略。在這六項策略的使用方面，補償策略均高于3，認(rèn)知策接近3，而記憶策略的使用僅為2.66。這些數(shù)值表明本科生傾向于使用補償策略和認(rèn)知策略，說明他們在英語學(xué)習(xí)中常借助釋義，母語等補償手段，而且他們在學(xué)習(xí)中自我管理和計劃性都比較高，有較明確的目標(biāo)。但是對情感策略的使用頻率較低，這是由于傳統(tǒng)文化和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的影響，使得他們不善于表露自己的情感。此外社交策略使用也較低，主要是由于我們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的二語環(huán)境，他們很少有機(jī)會，也很少去創(chuàng)造機(jī)會來練習(xí)英語，特別是對于非英語專業(yè)學(xué)生來說更是如此。記憶策略使用最少，是由于參與調(diào)查的學(xué)生大多是理科生，他們不善于記憶，且不喜歡去機(jī)械的記憶。本研究中的?？粕彩峭磺闆r。

表3中統(tǒng)計結(jié)果表明?？粕呗缘氖褂妙l率最高的是情感策略，隨后依次是社交、元認(rèn)知、認(rèn)知、補償和記憶策略。從訪談中可以了解到，專科生比本科生更容易焦慮和不安，他們一般采用與老師、同學(xué)交流或自我鼓勵的方式來緩解緊張情緒，故其情感策略的使用顯著高于本科生。

4.3 獨本生與獨專生學(xué)習(xí)策略的相似性和差異性（見表4）

表3和表4的結(jié)果顯示獨立學(xué)院的本科生與?？粕谑褂谜Z言學(xué)習(xí)策略時既存在一定的共性又存在一定的差異。在記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略和認(rèn)知策略這四個層面上，本科生與?？粕g不存在顯著性差異，說明這兩層次學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，對這四個策略的使用頻率和傾向度上沒有太大的差距。而在后兩個策略層面即情感策略和社交策略上，本科生和?？粕谄涫褂蒙洗嬖陲@著性差異，也就是說這兩類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，使用這兩類策略的頻率顯著不同，結(jié)合表3的描述性統(tǒng)計結(jié)果，可以看出本科生在英語學(xué)習(xí)中，使用這兩個策略的頻率不如?？粕唷＿@一結(jié)果與以往的研究結(jié)果存在差異，可能是由于調(diào)查對象的特殊性。據(jù)作者了解，本研究中的專科生雖然英語基礎(chǔ)不如本科生，但是他們由于具有繼續(xù)學(xué)習(xí)升入本科的目標(biāo)，故學(xué)習(xí)英語的積極性不低于本科生，甚至有些學(xué)生的積極性高于本科生，并且平常非常樂于與老師、同學(xué)交流，因此這些都有可能使得他們在這兩個策略的使用上要高于本科生。

5.啟示

通過對獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的討論分析，本研究對外語教學(xué)有以下啟示：獨立本科院校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略觀念，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識，特別是對記憶策略、認(rèn)知策略和社交策略的培訓(xùn)。教師在平時的教學(xué)中要予以關(guān)注，應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會和環(huán)境，鼓勵學(xué)生多運用英語去主動交流，為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的實踐機(jī)會，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，增強(qiáng)興趣，使他們成為自信、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

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篇5

一.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是提高教師課堂教學(xué)效率的首要問題。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指標(biāo)和教師進(jìn)行教學(xué)活動的指南，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)，具有定向和調(diào)控功能。

在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，一要有整體性，應(yīng)把課時目標(biāo)和單元目標(biāo)及課程總目標(biāo)結(jié)合起來。二要有可操作性，在目標(biāo)的制定上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實際水平。三是科學(xué)設(shè)定標(biāo)高，針對學(xué)生個體的差異，既要有統(tǒng)一的要求，又要有一定的彈性，體現(xiàn)分層教學(xué)。四是教學(xué)目標(biāo)要少而精，突出重點。我們可以采用“通過……(途徑)，掌握……(能力)”這樣的格式來陳述能力目標(biāo)。

二.教學(xué)情景的優(yōu)化是提高課堂效率的有效途徑

一般情況下，課黨教學(xué)效率低下的一個重要原因是學(xué)生不配合，常常表現(xiàn)在學(xué)生精神萎靡，注意力不集中，不能進(jìn)行有效的課堂互動。因此必須優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。例如創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊喜聞樂見的內(nèi)容為素材，讓學(xué)生把解決問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上，激起學(xué)生探索的興趣和動機(jī)，引起積極的思考，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成了教學(xué)目標(biāo)，從而提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織策略

1.教學(xué)設(shè)計上，整體思考，以主題貫串。這就要求我們對使用的教材相當(dāng)熟悉，備課時從整體教學(xué)觀出發(fā)，進(jìn)行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且對全學(xué)年或整個學(xué)期的教學(xué)有一個全盤計劃，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實現(xiàn)知識與技能的最佳重組。

2.把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，關(guān)注課堂教學(xué)的生成，挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。課堂教學(xué)不可能一直按照教師預(yù)設(shè)的情形進(jìn)行。在我們師生教學(xué)互動過程中隨時可能出現(xiàn)我們沒在預(yù)設(shè)到的情形，學(xué)生在回答問題時一個意外的答案，或者是在操作演示時一個標(biāo)準(zhǔn)答案之外的答案。這些都是課堂上隨機(jī)生成的資源，如果我們善待它，也許它就能 “一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學(xué)帶來意外的精彩和收獲。

四.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略

在新課程教學(xué)中，教師的在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責(zé)不僅是傳授知識和技能，而且更重要的是運用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題。

新課程提倡“自主學(xué)習(xí)”。這就要求我們在注重知識、技能傳授的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；其次，合理調(diào)整教學(xué)順序，改變以往“置疑”“教師講解、示范”“學(xué)生模仿練習(xí)”的教學(xué)方式，提倡“先做后學(xué)”或“做中學(xué)”，即“置疑”“學(xué)生探究”“教師指導(dǎo)”的教學(xué)方式；再次，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習(xí)慣，使學(xué)生能夠利用計算機(jī)提供的“幫助”和人機(jī)對話等途徑來解決，學(xué)習(xí)中所碰到的問題（包括計算機(jī)上新知識、新軟件）。同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取幫助的能力。

五.教學(xué)方法的得當(dāng)是提高課堂效率的有利保障

中學(xué)信息技術(shù)課程操作性、實踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)策略，在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

篇6

一、更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀

課堂教學(xué)效率提升的前提是教學(xué)理念的更新。教學(xué)理念的更新需要教師主動探索和實踐，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)做到以下兩點：

1.改變教師主體觀：高中英語新教材內(nèi)容新穎，編排科學(xué)，圖文并茂，不僅注重傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，還注重對學(xué)生文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。所以，面對這樣一種新的形勢，教師的首要任務(wù)是樹立正確的教育理念，逐步從“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己，把發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的個性放在首位，在與學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威性，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。

2.把教學(xué)主體還給學(xué)生：新課標(biāo)的核心教學(xué)理念就是教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。而以學(xué)生為主體的教學(xué)理念應(yīng)充分體現(xiàn)在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主獲取知識的過程中享受學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能積極、主動、活潑、健康、高效地發(fā)展，沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)效率必然低下。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行互相交流，由單向灌輸關(guān)系變?yōu)槎嘞蚧印Ｒ朴谕ㄟ^不同教學(xué)方式來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，刺激和啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更有效地參與課堂活動，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、深入了解教材，備好教材

毋庸置疑，備好課是上好課的基礎(chǔ)，作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，備課的重要性不可忽視。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師在備課中不能沉浸在個人的想象世界，而是應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，備學(xué)生、備教法。除了把握教學(xué)重難點，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容外，更要結(jié)合實際讓教材這個例子和學(xué)生這個實際有機(jī)融合，充分預(yù)設(shè)，在集體備課的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。這樣，充分的課前準(zhǔn)備將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛必將呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

課堂內(nèi)容要以“實效”為宗旨，抓住宗旨不放松。英語課堂上生動形象地敘述，合情合理地分析是必要的，但是必須有個“度”，不能為講而講，更不能華而不實，嘩眾取寵。英語課堂的“實”體現(xiàn)在師生交流的深度與廣度上，師生交流是非常必要的甚至是難點突破的關(guān)鍵，但是交流的“質(zhì)量”至關(guān)重要。例如，講解課文時，老師要精心安排三至五個層次的問題，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生了解大意，找出細(xì)節(jié)，分析原因，得出結(jié)論。每個層次的問題不必多，以達(dá)到目的為宜。課堂上必須緊扣“實效”不放松，圍繞宗旨做“文章”。課堂標(biāo)準(zhǔn)以“活”為原則，既要從學(xué)生的實際出發(fā)，又要激活學(xué)生的思維。語言課堂不是事先鋪就的鐵軌，教學(xué)過程也不是準(zhǔn)時經(jīng)過的列車。教師要根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整自己的講課內(nèi)容，以“活”應(yīng)萬變。以“活”為原則，還體現(xiàn)在教師在授課時不應(yīng)該側(cè)重知識的傳授，而應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，讓課堂上充滿學(xué)生的思維火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。呂書湘先生說：“一個具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，他是會隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里總是生機(jī)勃勃?D?D成功教師之所以成功，就在于他把課講活了?！彼裕谡n堂上，教師應(yīng)適時投下激起千層浪的“石”，讓學(xué)生能夠活躍思維，強(qiáng)化理解，而不是生吞活剝，死記硬背。總之，教學(xué)要活，手段要新，只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正的提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上體驗成功，學(xué)有所成，快樂成長。

篇7

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 內(nèi)容 方式 檢驗

隨著社會的進(jìn)步及科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)的重要作用越來越被人們所重視。在很多學(xué)校里，不但原有的理工科專業(yè)繼續(xù)開設(shè)高等數(shù)學(xué)課，而且越來越多的文科專業(yè)也在一定程度上開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課。然而多年來，盡管許多數(shù)學(xué)教育工作者在高等數(shù)學(xué)教育與教學(xué)改革中做了一定的努力及多方面的嘗試，但收效甚微，這一切都難以滿足各學(xué)科發(fā)展及實踐對數(shù)學(xué)的需要。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)總結(jié)了以下幾點看法。

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容方面

高等數(shù)學(xué)作為一門課程體系，在教材的編排方面，講究知識的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，然而各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求是不一樣的，并且隨著我國教育改革的推進(jìn)，各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都做了相應(yīng)的調(diào)整，因而對數(shù)學(xué)的要求也相應(yīng)地改變。但是很多教師在實際教學(xué)中，為了數(shù)學(xué)知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，不加區(qū)別的傳授，并且還有一部分教師只偏愛推導(dǎo)公式，證明結(jié)論，進(jìn)行純數(shù)學(xué)方面的理論推導(dǎo)及數(shù)學(xué)計算，這勢必使所學(xué)知識與實際脫節(jié)，并在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）教學(xué)方式方面

現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然突出，教學(xué)過程呆板，講解枯燥無味，缺乏探究和學(xué)生的主動參與，缺乏相互的合作與交流，而采用的教學(xué)手段依然是粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。另外，在作業(yè)方面，一般仍遵循著傳統(tǒng)的模式，即“教師布置固定題目的課后作業(yè)學(xué)生完成指定的題目并上交書面形式的作業(yè)教師批改完后發(fā)給學(xué)生并講評作業(yè)”。這種作業(yè)方式固然有一定的好處，但由于循環(huán)周期長及題量有限，因而學(xué)生難以從作業(yè)中及時得到信息反饋，且不能對所學(xué)知識進(jìn)行較全面的鞏固，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響下一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）效果檢驗方面

當(dāng)前，我國的高等教育雖然不像中小學(xué)那樣以升學(xué)考試為目標(biāo)，但從整個培養(yǎng)、教育過程的特征來看，本質(zhì)上還是應(yīng)試教育。因為學(xué)習(xí)成績將主宰學(xué)生整個四年的學(xué)習(xí)生活乃至其一生，而確定學(xué)生成績的唯一辦法還是考試，這也就導(dǎo)致了很多教師在教學(xué)時也以通過考試為出發(fā)點，而沒有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際應(yīng)用掛鉤，更別提學(xué)生創(chuàng)新思維能力及數(shù)學(xué)理性思維能力的培養(yǎng)，因而也不可能實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的高層次復(fù)合型人才。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對問題的策略

（一）課程內(nèi)容方面

針對不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)的不同要求，教師在教學(xué)時要有選擇地進(jìn)行教學(xué)，一方面要滿足各專業(yè)的實際需要，另一方面要滲透一些現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想方法。如對物理、化學(xué)等專業(yè)，講解及舉例時可與實際掛鉤；在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中，可刪掉一些過于煩瑣的推理和完全可以用計算機(jī)代替的計算以及一些相對陳舊、在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中沒有發(fā)展前景的一些概念和方法，壓縮一些論述（如微分學(xué)利用，語言證明極限的例子只需點到即可），某些數(shù)學(xué)概念的敘述可以用既簡單又準(zhǔn)確的語言代替；而對于文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)在介紹高等數(shù)學(xué)知識體系的同時，適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)美學(xué)的滲透，給他們創(chuàng)造一個接受數(shù)學(xué)思維熏陶的環(huán)境，提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（二）教學(xué)方式方面

由于過多的教學(xué)內(nèi)容與嚴(yán)重不足的教學(xué)課時之間的矛盾，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面導(dǎo)致課堂信息量少，使得教師為了完成教學(xué)任務(wù)疲于追趕教學(xué)進(jìn)度，對一些重點的應(yīng)該精講、細(xì)講的內(nèi)容不能完全展開，影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果；另一方面，沒有更好地進(jìn)行探究式與參與式教學(xué)。因而在實際教學(xué)中，首先，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而教師主要在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。其次，可將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，可以增大課堂信息量，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如講極限、定積分、重積分的概念，介紹切線的幾何意義時，通過計算機(jī)在圖形上對極限過程進(jìn)行動畫演示，可使學(xué)生容易理解接受。但應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)不等于全盤拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因為黑板也是一個重要的媒體手段，教師在講課中表現(xiàn)出的藝術(shù)感染力和魅力不是多媒體所能完全替代的。如很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的基本原理、方法與技巧等數(shù)學(xué)上的訓(xùn)練用粉筆在黑板上解釋會更清楚、簡潔，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，也更有利于學(xué)生理解和掌握。因而在實際教學(xué)中，要合理地將現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。在作業(yè)方面，可將涵蓋本次課基本知識點、體現(xiàn)本次教學(xué)目標(biāo)的題目在教師講授之前布置給學(xué)生，由學(xué)生通過自學(xué)來完成作業(yè)；也可利用學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生作業(yè)的布置、解答、上交都可通過校園網(wǎng)來實現(xiàn)。當(dāng)然，各種作業(yè)方式靈活應(yīng)用，才能充分發(fā)揮作業(yè)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬戈，杜躍鵬.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐與思考[J].高等數(shù)學(xué)研究，2004，7（03）：11-13.

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數(shù)學(xué) 中考 復(fù)習(xí)策略

在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣科學(xué)地設(shè)計，精心地組織課堂教學(xué)，使復(fù)習(xí)獲得滿意的最佳效果，這是我們老師孜孜以求的。如何搞好初三階段的總復(fù)習(xí)工作，直接關(guān)系到整個初中的教學(xué)成敗。因此，高度重視初三階段的總復(fù)習(xí)工作，是十分重要和必要的。筆者結(jié)合近幾年來初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐，談一些體會。

一、復(fù)習(xí)建議與計劃

1.立足教材，重視“雙基”訓(xùn)練

2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

3.注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透

4.尊重學(xué)生的思考、思維

第一輪：復(fù)習(xí)宗旨是把握雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能），系統(tǒng)復(fù)習(xí)各單元知識結(jié)構(gòu)中的主要知識點，理順知識結(jié)構(gòu)之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，每章節(jié)需要學(xué)生掌握的知識點用學(xué)生容易記憶的語言總結(jié)。

第二輪：復(fù)習(xí)宗旨是鞏固提高，分層復(fù)習(xí)，分類要求，共同進(jìn)步。試題來源應(yīng)以教材為主，教材每章的章頭圖、引言常常是意味深長的，是展示實際問題數(shù)學(xué)化的很好范例?！白x一讀”“想一想”“做一做”“試一試”對開拓視野，啟迪思維也是很好的教材。還有實習(xí)作業(yè)，探究性課題，重點例題、習(xí)題這些源于課本的材料適當(dāng)引申、拓展，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活背景、賦予新意。還可從網(wǎng)上、部分的參考書上獲取信息。

第三輪：復(fù)習(xí)宗旨是適應(yīng)中考試卷，精選“近兩年各省市課改實驗區(qū)中考試卷”或“模擬試卷”，使學(xué)生適應(yīng)中考應(yīng)試，以培養(yǎng)學(xué)生答題技巧，創(chuàng)新能力、分析解決問題、實際綜合應(yīng)用能力。從學(xué)生模擬試卷中及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時強(qiáng)化，不斷提高學(xué)生答題的正確率。

二、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說明》，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說明》是中考命題的依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟考試內(nèi)涵?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)與指導(dǎo)性綱要。教學(xué)的理念、情景的創(chuàng)設(shè)、互動的教學(xué)平臺的搭建，都離不開數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)，同時又是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的外在體現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是中考命題的指導(dǎo)思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標(biāo)準(zhǔn)才有可能吃透數(shù)學(xué)中考評價的方向、方式和方法，才有可能展開針對性的教學(xué)。研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說明》將有助于我們明確考試性質(zhì)和命題依據(jù)、考試范圍、考試要求及內(nèi)容、考試的方式及試卷的結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性、計劃性、針對性。

三、研究《教材》，打牢基礎(chǔ)

新課程下的教材淡化了數(shù)學(xué)知識之間的一種邏輯演繹體系，知識點比較分散。比如，《統(tǒng)計與概率》，幾乎分布在初中3年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給我們的復(fù)習(xí)帶來了一定的困難，許多學(xué)校在后期復(fù)習(xí)階段均給學(xué)生購買了適合學(xué)校實際的復(fù)習(xí)教材，并按此教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。不論是購買的復(fù)習(xí)教材，還是原有的課本教材，我們一定要進(jìn)行重點研究，通過對近幾年教材的研究，細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，每年教材在上一年基礎(chǔ)上有所變化，特別是習(xí)題不斷增加，呈現(xiàn)方式也在不斷變化，由原來的A、B組題變?yōu)橹R技能、問題解決、數(shù)學(xué)理解、聯(lián)系拓廣,以滿足不同層次的學(xué)生需求，同時也看到數(shù)學(xué)的社會功能也在不斷增強(qiáng)。

教材的研究要做到:（1）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)性。現(xiàn)行數(shù)學(xué)知識，可以分為四大塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合。各板塊知識之間又有機(jī)地結(jié)合在一起，復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系。（2）抓好雙基教學(xué)，掌握通性通法?？v觀我省近年來的中考試題，考查學(xué)生雙基內(nèi)容的試題占到60%以上，因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、應(yīng)用，基本技能與方法的形成，明確常規(guī)題型的通用方法，掌握通性通法。（3）創(chuàng)新例題、習(xí)題，提倡一題多變、一題多思、一題多法。

四、分析近兩年中考試題的走向，把握中考復(fù)習(xí)要求

我們學(xué)校數(shù)學(xué)教師在細(xì)讀《2012年中考必備》之后，學(xué)校適當(dāng)?shù)刂朴喅鲆环莺腥珖锌荚囶}的試卷，然后組織全體老師進(jìn)行解答，目的是讓老師們了解2012年中考試題的走向：注重基礎(chǔ)，注重能力，注重應(yīng)用。明確新課程與老教材比較哪些知識弱化、刪除了，哪些知識增加了。如數(shù)與代數(shù)部分對二次根式的要求弱化了，刪除了韋達(dá)定理?？臻g與圖形部分對圓和證明要求降低，對純幾何的計算已逐漸弱化，趨向于生活化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，如在測量河的寬度、物體的高度等方面的考查加大了力度。增加了圖形與變換的內(nèi)容，刪除了相交弦定理、切割線定理和公切線等內(nèi)容。在削弱演繹推理的同時加強(qiáng)合情推理，更關(guān)注學(xué)生：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、發(fā)現(xiàn)、推理、驗證和探究等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力”。

研究《中考試題》。努力做到：（1）明確試題特點，把握考試方向；（2）發(fā)現(xiàn)試題的地方特色。如我省07年試題中的20題，以外省在我省的投資項目為背景；(3)重視研究試題中的變化的部分及題型；（4）關(guān)注試題中和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的一些熱點試題。

五、在最后復(fù)習(xí)階段應(yīng)該注意的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：沒有計劃，盲目性復(fù)習(xí)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?？梢姡瑢W(xué)生要為自己制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃。何時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，何時復(fù)習(xí)綜合性的知識以及提高應(yīng)試能力都應(yīng)計劃在內(nèi)。教師也要有詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃和教案，不能過多做練習(xí)，以練代講。

誤區(qū)二：不認(rèn)真審題，憑印象答題。

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中見到不少試題，當(dāng)拿到題目時，不認(rèn)真審題，一看好像是做過的原題就直接把答案寫上去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單位寫錯了，或題目中關(guān)鍵字和自己練習(xí)的不一樣，導(dǎo)致這道題做錯。因此復(fù)習(xí)時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，遇到熟悉的題目，不緊張，更要認(rèn)真審題。

誤區(qū)三：忽視基礎(chǔ)知識，重視難度較大的試題訓(xùn)練。

目前，我們提倡加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探索開放型的解題思路的訓(xùn)練，許多學(xué)生則認(rèn)為是放棄了基礎(chǔ)知識，提高了訓(xùn)練難度?？v觀2006年的課改實驗區(qū)的試題，我們發(fā)現(xiàn)，試題并不難，只要學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實，解題思路開闊，試題都能迎刃而解。

誤區(qū)四：從睡眠時間中擠出學(xué)習(xí)時間，打“疲勞戰(zhàn)”。

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關(guān)鍵詞：高效課堂;合作學(xué)習(xí);初中物理;問題;解決策略

一、引言

“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。隨著課改的進(jìn)一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高效課堂教學(xué)模式的重要組成部分。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中存在的問題

最近兩年，本人所在地區(qū)正在進(jìn)行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學(xué)習(xí)模式已被初中物理教學(xué)采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：

2.1小組合作只是形式上的合作而非本質(zhì)上的合作。在實際考察中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的成立都是課堂上教師的隨機(jī)安排，小組內(nèi)部成員沒有任務(wù)分工，只是將原來一排排坐的學(xué)生變成了按組坐的學(xué)生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒有本質(zhì)上的合作。

2.2合作學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)不到位使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識學(xué)習(xí)和思路分析，而是在學(xué)生沒有完全明白合作目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，教師便拋出問題和任務(wù)，隨后便一聲令下：“開始小組合作學(xué)習(xí)，時間為xx分鐘。”然后教師便走下講臺，到學(xué)生中巡視。實際觀察發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，只有一少部分學(xué)生明白該做什么，大部分學(xué)生都處在茫然之中。

2.3小組內(nèi)部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對組內(nèi)成員并未進(jìn)行相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，使得組內(nèi)成員分工混亂。筆者經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生忙的不可開交;有的學(xué)生無所事事、臉上一片茫然;有的學(xué)生卻玩了起來……這不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，反而會降低課堂教學(xué)效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”相矛盾。

2.4合作內(nèi)容隨意。合作學(xué)習(xí)不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式，它受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、問題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。

2.5合作學(xué)習(xí)時，教師只重視合作過程，不重視合作之后知識理論的形成。“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，通過這種方式來達(dá)到獲取知識，培養(yǎng)能力的目的。在實際教學(xué)中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的小組正在實驗，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時間到了，安靜下來，停止手中的動作?！?/p>

2.6由于各小組間競爭意識薄弱，導(dǎo)致組內(nèi)成員集體榮譽感差，使得小組合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)進(jìn)行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導(dǎo)各組之間相互競爭的意識，這便導(dǎo)致各組之間缺乏競爭性，從而導(dǎo)致小組內(nèi)部成員集體榮譽感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設(shè)，名存實亡。

三、初中物理教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的策略

3.1加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師更深刻的理解“合作學(xué)習(xí)”。雖然“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，同時伴隨著新一輪課改的實施，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國中小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是，許多中小學(xué)教師卻對“合作學(xué)習(xí)”理論知之甚少，甚至對其理解有所偏差，所以為了有效地實施合作學(xué)習(xí)，必須讓教師充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵，使教師認(rèn)識到“合作不只是教學(xué)方式，合作還是各科教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)?！盵2]不應(yīng)將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論，合作蘊含著豐富的原理與技術(shù)。

3.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是物理課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成，分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團(tuán)結(jié)，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。

3.3選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)，實施合作學(xué)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容實施合作學(xué)習(xí)。

3.4建立多元的評價機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，使其持續(xù)發(fā)展。為了健全評價機(jī)制，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換評價對象。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以“個人”作為評價對象，而合作學(xué)習(xí)是以“小組”作為評價對象，這一轉(zhuǎn)化有利于促進(jìn)組內(nèi)成員更好的合作。其次，應(yīng)該建立切實可行的獎罰制度。運用恰當(dāng)?shù)莫劻P制度可以激活“小組合作學(xué)習(xí)。”

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目的，探討如何讓全體學(xué)生都參與全過程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的理論，精心的設(shè)計分組，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，建立健全評價機(jī)制，“合作學(xué)習(xí)”就會成為促進(jìn)全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力車。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志力，黃致新，中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問題探究[J]高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，01：91―93

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為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，文章從轉(zhuǎn)變教師思想，提高課堂效率；密切聯(lián)系實際，充實教材內(nèi)容；注意合作學(xué)習(xí)，相互交流探討；游戲課堂教學(xué)，提起學(xué)生興趣四個方面分析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂效率

“數(shù)學(xué)是思維的靈魂。”通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中的一切事物，用數(shù)學(xué)的思維方式去考慮問題，用數(shù)學(xué)的觀點去認(rèn)識世界。教師應(yīng)通過靈活的教學(xué)方式，把學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來，了解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然僅僅將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系還不夠，在這個信息技術(shù)大爆炸的時代，要倡導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過現(xiàn)代信息技術(shù)圖文、聲形并茂的特點，來豐富數(shù)學(xué)課堂。讓信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，在實施新課改的今天顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教師思想，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生必須按照教師設(shè)計的思路去接受知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比較少，學(xué)生很難在掌握知識的基礎(chǔ)上自我學(xué)習(xí)和鞏固。久而久之，使得一部分學(xué)生跟不上教師授課的節(jié)奏，越來越聽不懂，感覺數(shù)學(xué)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。為了改善這一狀況，教師要樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要通過建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，建立現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。同時，教師還要著眼于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)，以提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為根本目的，落實新課程改革實踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、密切聯(lián)系實際，充實教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)有這樣一道題，“一支鉛筆定價為0.5元，現(xiàn)在有32元錢，一共能買多少支鉛筆？”如果學(xué)生看到這樣的應(yīng)用題興趣不大。教師就要從學(xué)生的實際出發(fā)，把課堂上的應(yīng)用題改為貼近學(xué)生生活的實際內(nèi)容。如修改為“我班舊作業(yè)本賣廢紙賣了32元，現(xiàn)在要買鉛筆，一支鉛筆0.5元，可以買多少支鉛筆？我們班現(xiàn)在有38名同學(xué)，每人一支鉛筆，還剩幾支鉛筆？”通過貼近學(xué)生生活實際的實例，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。因此，教師要善于挖掘現(xiàn)有教材中的生活素材，善于收集學(xué)生生活中的一些數(shù)學(xué)問題，將教材中、生活中的相關(guān)內(nèi)容加以整合并靈活運用，有機(jī)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

三、注意合作學(xué)習(xí)，相互交流探討

新課改推行以來，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生了極大的改變。其中合作學(xué)習(xí)方式備受推崇。小組合作學(xué)習(xí)模式是基礎(chǔ)教育改革中提出的一項重要內(nèi)容，是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學(xué)困生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)生是一個思考能力和心智都還沒有完全成熟的一個群體，還沒有完全形成獨立思考問題的能力，但是可以將自己的觀點同別人交流和表達(dá)出來。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“教師一言堂”教學(xué)模式設(shè)置的壁壘，讓學(xué)生之間能夠合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，教師必須掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面的情況，以此進(jìn)行分組，并且要明確小組成員的責(zé)任，開展小組討論。學(xué)生在與同學(xué)交流討論的過程中，對別人提出的觀點進(jìn)行分析和思考，將內(nèi)容內(nèi)化，有效提高自身的思考能力。

四、游戲課堂教學(xué)，提起學(xué)生興趣

著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：“游戲可以伴隨人的一生，不管您是風(fēng)燭殘年的老人，還是牙牙學(xué)語的小孩，都是對游戲充滿了熱情。”如果讓游戲走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更有趣，更快樂。通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的孩子對游戲特別癡迷，對于其喜歡的游戲可以一連玩幾個小時，但讓他們長時間坐著，一動不動，估計坐不了10分鐘。所以，對于低年級的學(xué)生就要通過游戲，把孩子的眼球吸引到課堂上來，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上，使教學(xué)收到良好的效果。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)效果對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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