導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計真賬實操流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此次對會計實操班進行市場調(diào)查是為了給即將畢業(yè)的大學(xué)生提供良好的會計實操環(huán)境，能夠?qū)W習(xí)到一套完善的會計實操流程，提升學(xué)生在各行業(yè)中對會計業(yè)務(wù)的認知，最終能夠在短時期內(nèi)進入公司開展會計事務(wù)。

二、調(diào)查方法

首先，通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類信息，明確我們所要調(diào)查的會計培訓(xùn)機構(gòu)的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓(xùn)機構(gòu)材料進行整合，得出結(jié)論。

三、調(diào)查過程

初期，我們在網(wǎng)站和報紙上找到10余家會計培訓(xùn)機構(gòu)，并逐一上官網(wǎng)了解機構(gòu)概況及記錄地址和聯(lián)系方式。在去往這些會計培訓(xùn)機構(gòu)之前列出所要提的問題，并得到機構(gòu)的一一解答。

1.會計實操涉及行業(yè)領(lǐng)域。在我們調(diào)查的過程中有50%的會計培訓(xùn)機構(gòu)所涉及的會計實操為工業(yè)一般納稅人真賬和商業(yè)一般納稅人真賬，而另外的50%的機構(gòu)涉及的行業(yè)更加全面，除了有工業(yè)和商業(yè)真賬還有廣告業(yè)真賬、施工企業(yè)真賬、房地產(chǎn)企業(yè)真賬、物流企業(yè)真賬、餐飲企業(yè)真賬、小額貸款企業(yè)真賬、中介服務(wù)企業(yè)真賬等。

2.即將畢業(yè)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇的會計實操課程。針對有會計專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，培訓(xùn)機構(gòu)建議直接選擇較為復(fù)雜的工業(yè)一般納稅人真賬。而對于跨專業(yè)的學(xué)生來說，則選擇較為簡單的商業(yè)一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構(gòu)的具體流程：

（1）數(shù)字實訓(xùn)、會計書寫規(guī)范；（2）了解企業(yè)、寫出企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程；（3）了解稅務(wù)局、寫出稅務(wù)的機構(gòu)及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網(wǎng)絡(luò)知識：申請免費郵箱、收發(fā)電子郵件、BBS論壇、QQ、網(wǎng)上下載；（7）虛擬賬務(wù)處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務(wù)處理（編制增值稅、企業(yè)所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業(yè)一級科目（60個）、學(xué)會建新的總賬；（10）登記明細賬，結(jié)余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業(yè)的賬務(wù)處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調(diào)查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構(gòu)自己編書形成商業(yè)真賬和工業(yè)真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學(xué)期一般都是3—6個月，學(xué)期結(jié)束可以免費繼續(xù)教育并咨詢有關(guān)會計業(yè)務(wù)。學(xué)費在800—1500之間，若所學(xué)的行業(yè)真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調(diào)查的培訓(xùn)機構(gòu)中，其中一家的培訓(xùn)師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經(jīng)驗。而其他大部分會計培訓(xùn)機構(gòu)的老師沒有相應(yīng)職稱，甚至沒有很多年的從業(yè)經(jīng)驗。

四、調(diào)查結(jié)論分析及建議

1.會計培訓(xùn)機構(gòu)繁多，無固定規(guī)格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓(xùn)機構(gòu)有20余家。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有一部分機構(gòu)未在相關(guān)政府部門備案。目前，由于很多培訓(xùn)行業(yè)的進入門檻比較低，在原培訓(xùn)機構(gòu)工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經(jīng)辦培訓(xùn)機構(gòu)，但由于培訓(xùn)人員和管理人員的素質(zhì)高低不一，形成很多培訓(xùn)和管理上的漏洞。隨著培訓(xùn)行業(yè)的競爭不斷加劇，出現(xiàn)了機構(gòu)之間一定程度的惡性競爭現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)的價格高低不均，誤導(dǎo)了學(xué)生選擇培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方向。針對以上情況，我們建議由相關(guān)部門出臺相關(guān)政策，加大對會計培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督審查力度，最終形成高質(zhì)、高效的培訓(xùn)形象，打造專業(yè)素質(zhì)過硬、社會適應(yīng)性良好的高素質(zhì)人才。

2.多數(shù)會計培訓(xùn)內(nèi)容繁雜不精

對于大部分會計培訓(xùn)機構(gòu)所涉及的行業(yè)實操真賬多而不精，還有一部分機構(gòu)用的是高校會計實訓(xùn)教材。在繁雜的賬務(wù)中，學(xué)生會輕易的將各行業(yè)賬務(wù)處理搞混，不易形成完整體系。培訓(xùn)班需設(shè)立具有代表性的行業(yè)真賬，在學(xué)生進入培訓(xùn)機構(gòu)時，機構(gòu)須詳細解釋各行業(yè)賬務(wù)特點，結(jié)合學(xué)生在會計實訓(xùn)上的學(xué)習(xí)程度建議實訓(xùn)方向。

3.多數(shù)培訓(xùn)教師專業(yè)水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓(xùn)機構(gòu)的走訪調(diào)查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業(yè)經(jīng)驗的人給學(xué)生進行培訓(xùn)。另一方面，培訓(xùn)師有職稱證明，但從業(yè)經(jīng)驗卻很少，這樣就對學(xué)員們造成了不好的學(xué)習(xí)效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學(xué)生自身造成不良影響。所以，會計培訓(xùn)機構(gòu)需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關(guān)，還要在從業(yè)經(jīng)歷上多加注意，必要時在進入機構(gòu)任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學(xué)員高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)到實操業(yè)務(wù)。

4.會計實操研發(fā)力量不足，培訓(xùn)產(chǎn)品傳統(tǒng)。

篇2

[關(guān)鍵詞]真賬實練；微課；會計學(xué)基礎(chǔ)；改革；探索

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168

[中圖分類號]F230-4；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02

會計學(xué)基礎(chǔ)是石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)的入門課程，該課程理論性、技術(shù)性和操作性都比較強，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著最重要的支撐作用。2009年，結(jié)合工作崗位和學(xué)生的認知，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對課程進行了“真賬實做”教學(xué)一體化改革。隨著信息化給學(xué)習(xí)方式帶來的新變化，2014年針對關(guān)鍵技能點，該學(xué)院設(shè)計、錄制并在教學(xué)實踐中應(yīng)用了11段微課。在不斷的教學(xué)探索中，會計學(xué)基礎(chǔ)課程形成了以工作實際為載體，以“業(yè)財融合”為主線，以真賬實做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學(xué)改革特色。

1 面向會計工作崗位和任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容

在對用人單位的人才需求充分調(diào)研以及與企業(yè)專家反復(fù)研討的基礎(chǔ)之上，以企業(yè)常設(shè)會計崗位（出納、制證會計、記賬會計和報表會計）所需技能和知識為依據(jù)，對各崗位的能力要求進行梳理和歸納，并結(jié)合會計從業(yè)資格證考試要求，將本課程的教學(xué)內(nèi)容確定為填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 “縱橫兩線交織”的教學(xué)內(nèi)容安排

在會計工作過程中，會計數(shù)據(jù)通過填制與審核憑證、建賬和登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業(yè)中進行傳遞。而會計人員所處理的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)根據(jù)其所屬企業(yè)資金運動的不同環(huán)節(jié)，可以劃分為資金籌集業(yè)務(wù)、供應(yīng)過程業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)、銷售過程業(yè)務(wù)、財務(wù)成果形成和分配業(yè)務(wù)、資金退出業(yè)務(wù)。在本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的工作任務(wù)是掌握完成上述每一資金運動環(huán)節(jié)的各項會計工作需要的技能和知識。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，以會計工作過程為縱線，企業(yè)資金運動過程為橫線，縱橫兩線交織，使學(xué)生完成對一個企業(yè)一個資金循環(huán)的會計核算工作。如圖1所示。

3 “真賬實做”的教學(xué)場景設(shè)計

在第一次上課就提供給學(xué)生真實的原始憑證、記賬憑證、各種會計賬頁、會計報表等會計工作用品，使其對會計工作形成直觀的認識。教學(xué)實施中綜合利用多媒體教室、實訓(xùn)室，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式：學(xué)生依托所提供的真實會計用品對一個貫穿5項任務(wù)的企業(yè)完整業(yè)務(wù)案例進行手工會計賬務(wù)處理，企業(yè)業(yè)務(wù)案例中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)均來自企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)；以企業(yè)連續(xù)的業(yè)務(wù)事項貫穿課程始終，從而構(gòu)成了連接5個典型工作任務(wù)的數(shù)據(jù)流，隨工作任務(wù)遞進而延續(xù)。學(xué)生猶如置身企業(yè)真實環(huán)境，每完成一個單項任務(wù)，就掌握了具體崗位的技能和知識，完成了全部的單項工作任務(wù)即完成了整個會計賬務(wù)處理工作，真實再現(xiàn)企業(yè)會計工作過程。這樣就營造了“真賬實練”的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生課堂參與的熱情，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練了學(xué)生的單項技能與綜合技能。

4 “五位一體”循環(huán)實施的教學(xué)模式

在課程每個單元的教學(xué)實施上均遵循“認知――鋪墊――實踐――點評――理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認知（教師布置單項任務(wù)，學(xué)生獲得感性認知）、鋪墊（教師簡單告知完成任務(wù)所具備的必要知識和技能規(guī)范，為后續(xù)的實踐奠定基礎(chǔ)）、實踐（學(xué)生發(fā)揮主觀能動性動手完成布置的具體工作任務(wù)）、點評（教師在完成任務(wù)過程中對知識和技能的應(yīng)用情況進行總結(jié)和點評）、講授（在點評完成后，教師進而對任務(wù)中所蘊含的深層次知識進行補充和引申），“一體”集中體現(xiàn)在“教學(xué)做”的一體化以及技能和知識的有機融合）。在“五位一體”循環(huán)實施的教學(xué)模式中，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)理論知識，讓學(xué)生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加深對操作方法的理解，獲得內(nèi)化的職業(yè)能力。

5 立足于技能點的微課應(yīng)用

在教學(xué)實施中，對于各個實操環(huán)節(jié)“該做什么”“如何去做”等技能內(nèi)容，每位教師受個人理解和經(jīng)驗的不同會有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會影響“五位一體”教學(xué)模式的實施效果。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實操技能形成標準化內(nèi)容，規(guī)范技能操作。首先，立足企業(yè)實際會計工作中各流程的規(guī)范標準和要求，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，將會計工作的賬務(wù)處理程序所涉及的技能點進行梳理，共選擇出18個技能點。在選擇的基礎(chǔ)上，依據(jù)會計就業(yè)初始崗位關(guān)鍵能力，對18個技能點進行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細賬的登記、總賬的登記、結(jié)賬及賬務(wù)處理程序11個技能點。其次，在歸納、提煉技能點的基礎(chǔ)上，對于每個技能點編寫出包含“做什么”“怎么做”“易錯點”“前后連貫點”以及“關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何展示”等具體詳盡內(nèi)容的腳本；再次，就機位、格式、分屏、展示等技術(shù)問題與負責(zé)錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過教學(xué)應(yīng)用和上傳至課程網(wǎng)站供學(xué)生自學(xué)兩種方式，在教學(xué)中應(yīng)用，能有效避免因任課教師教學(xué)經(jīng)驗不足而出現(xiàn)的操作誤區(qū)和真空，更好地實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課堂和共享優(yōu)秀教學(xué)資源。制作出的11段微課已經(jīng)在石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級財務(wù)會計大類中全面應(yīng)用，不管是調(diào)查問卷還是考試成績的對比，都體現(xiàn)出應(yīng)用效果非常好。

6 注重過程的課程考核方式

在課程考核中，變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和階段性成果進行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時成績的占比由原來的40%調(diào)整到60%，增加學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視；另一方面，在平時成績中的突出對學(xué)生實際動手能力和職業(yè)技能的考核，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問、小測、期中考核外，增加了單項技能成果、綜合技能成果、課堂專項研討等考核形式，使學(xué)生的各種付出，都會有對應(yīng)的激勵，有效促進了“五位一體”教學(xué)模式的實施效果，實現(xiàn)與教學(xué)改革的互動一致。在教學(xué)過程中實時公布平時成績，讓學(xué)生在第一時間就能夠知道自己的平時表現(xiàn)情況，通過檢測個人的學(xué)習(xí)效果更好地引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)個人在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力。此外，通過平時成績的實時公布，及時反饋教學(xué)效果，對教學(xué)形成一種倒逼機制，更好地促進了教學(xué)改革的實施。

主要參考文獻

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[2]劉小燦.論高職《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)優(yōu)化方案[J].統(tǒng)計與管理，2014（6）.

[3]敬佳琪.PBL教學(xué)模式在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者，2015（18）.

篇3

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)　理論聯(lián)系實際　理論教學(xué)　實踐技能

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學(xué)勢在必行。

一、一體化的教學(xué)理念

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實處。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)，除《計算機基礎(chǔ)》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實訓(xùn)操作），最后才設(shè)置一門綜合實訓(xùn)課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因為銜接關(guān)系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財務(wù)會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔(dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的教學(xué)模式

1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。

2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習(xí)詳細講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實踐能力。

七、一體化的評價體系

一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中。

3、評價主體多元化。評價的主體可由學(xué)生擴充到學(xué)校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價手段相應(yīng)包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個教學(xué)實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學(xué)目標的實現(xiàn)有著重要意義。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團隊；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐

1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊。通過學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進行實訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻：

[1]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報,2013(12).

[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導(dǎo)圖在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2014(24).

篇5

會計模擬教學(xué)；理論；實踐

1.會計模擬教學(xué)環(huán)節(jié)

提到會計模擬教學(xué)，大部分懂會計的人都會想到會計模擬教學(xué)就是在模擬實驗室里完成一個企業(yè)的某個會計期間的賬務(wù)處理，通過填制憑證、登記賬簿、編制會計報表這樣的一個賬務(wù)處理程序。是的，作為會計教學(xué)這是一個必要環(huán)節(jié)，也是作為一個會計人員必須要掌握的基本技能，但是筆者認為會計模擬教學(xué)要達到好的效果，必須要抓好分步實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)。

會計模擬分步實訓(xùn)環(huán)節(jié)。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，但在會計理論教學(xué)中，對填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表這些環(huán)節(jié)重視不夠，把大量練習(xí)投入到會計分錄方面，以至于學(xué)生忽略了實操這方面的內(nèi)容。再加上課本上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是通過文字予以表述，而實際工作中大多數(shù)經(jīng)濟事項是通過提供原始憑證來表達，學(xué)生一時還不能適應(yīng)。針對以上情況，我認為理論教學(xué)與實際要彼此兼顧，要求理論教師在講授時，應(yīng)多與實際相聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的理論知識不再感到抽象，盡可能給學(xué)生一種感性的認知。比如：在上《會計基礎(chǔ)》這門課時，教師可以從會計數(shù)字的書寫、會計憑證的填制和審核開始，把學(xué)生從課堂上引到會計業(yè)務(wù)的真實環(huán)境中來，通過實驗資料，給學(xué)生一種身臨其境的感受，在上理論課的同時分節(jié)分段練習(xí)，每個操作都由學(xué)生自己動手來做，為綜合實驗打基礎(chǔ)、做準備。

會計綜合模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)。會計綜合模擬實訓(xùn)突出模擬實習(xí)的綜合性、連貫性。在經(jīng)過分步實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生已初步掌握了會計的基本技能，不過所掌握的技能是分散和不連貫的。在綜合實驗中所給出的資料是一個企業(yè)或多個不同性質(zhì)的企業(yè)一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過這套綜合模擬實驗的操作，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和基本方法，從而使學(xué)生對企業(yè)會計核算的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，達到將會計專業(yè)理論知識與操作方法融會貫通的目的。

在綜合模擬實習(xí)課設(shè)計中應(yīng)注意各種形式和組織方式有機結(jié)合，如崗位交換、模擬銀行、模擬稅務(wù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采用分崗協(xié)作形式將學(xué)生分成相應(yīng)組別實行按崗位實習(xí)，并輪崗操作，讓學(xué)生充當不同的角色，這種組織方式實踐性強，任何環(huán)節(jié)出錯必然影響其他崗位工作質(zhì)量，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任感和協(xié)作精神。

2.會計模擬教學(xué)中存在的主要問題

會計模擬實訓(xùn)是財會專業(yè)一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但在實際教學(xué)中，模擬實驗教學(xué)還存在不少問題，主要體現(xiàn)在：

會計模擬教學(xué)教材滯后，跟不上會計實務(wù)發(fā)展的需要。近幾年我國會計核算和監(jiān)督發(fā)生了很大變化，盡管教材市場上會計專業(yè)理論教材很多，應(yīng)有盡有，但在教學(xué)內(nèi)容上，存在著內(nèi)容簡單、較長時間不變、跟不上會計實務(wù)發(fā)展需要的狀況，不能及時把新內(nèi)容充實進來。特別是會計實驗教材就更加少，很難找到比較系統(tǒng)、完整的實驗教材。

重會計理論教學(xué)而輕視實驗、實踐教學(xué)。這是很多學(xué)校存在的普遍問題，甚至有些學(xué)校會計模擬實驗室都沒建立，有些學(xué)校雖然也建立了會計模擬實驗室，但缺少有實際工作經(jīng)驗的財會專業(yè)教師，很多老師是從學(xué)校到學(xué)校，從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，以至于教師在授課時偏重于理論而忽視了實際操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生實踐知識的缺乏。

學(xué)生對模擬實驗教學(xué)缺乏正確認識。學(xué)生對會計模擬實驗的復(fù)雜性、規(guī)范性，從思想上不夠重視，不能認真、正確、規(guī)范地記賬。有些學(xué)生認為實驗不是實際工作，無關(guān)緊要，只是當成老師布置的一項作業(yè)應(yīng)付了事。碰到疑難問題也不及時詢問或查閱課本。由于對實驗教學(xué)缺乏正確的認識，因而在態(tài)度上不端正，不認真。

重視手工模擬，忽視計算機模擬。會計模擬實訓(xùn)分為手工實訓(xùn)和計算機實訓(xùn)。很多學(xué)校只重視手工模擬，忽視了計算機模擬，特別是許多中專學(xué)校還停留在手工模擬階段，有些學(xué)校雖然也進行了手工模擬和計算機模擬，但很多學(xué)校的手工模擬和計算機模擬卻是相互獨立的，比如計算機模擬有些學(xué)校就是在上《會計電算化》這門課時一并進行，后來就沒有系統(tǒng)實訓(xùn)了，等學(xué)生就業(yè)時計算機的操作基本上都忘記了，達不到教學(xué)的效果。

3.加強會計模擬教學(xué)的幾點建議

為了保證實驗教學(xué)的效果，突出實驗教學(xué)的特點，培養(yǎng)既懂會計專業(yè)理論知識，又具有實際操作技能的應(yīng)用型人才，我認為必須從以下幾點抓起：

加強教材建設(shè)，拓寬會計模擬實驗的內(nèi)容。從目前的會計教材來看，很難找到一套能夠跟得上會計制度變化、適應(yīng)會計實務(wù)最新發(fā)展的教材，所以這就要求教師在授課時不能以書本為主，而應(yīng)不斷為學(xué)生補充最新最有用的知識。作為教師而言，可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等途經(jīng)及時掌握最新知識；作為學(xué)校而言，應(yīng)盡可能地為教師提供繼續(xù)教育和深造培訓(xùn)的機會。在會計模擬實訓(xùn)教材的選擇上，盡可能地選擇多元化、集團化的跨行業(yè)集團企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實習(xí)主體，同時教師也應(yīng)根據(jù)企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展不斷豐富教材內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)當前社會需要的會計人才。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認識，加強教師實踐活動。轉(zhuǎn)變多年來會計教學(xué)中一貫存在的重理論教學(xué)而輕實驗教學(xué)的觀念，提高對會計模擬實驗教學(xué)的認識。而我們大多數(shù)會計教師只有豐富的理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，所以學(xué)校應(yīng)多為專業(yè)教師提供接觸實際的機會，以提高教學(xué)質(zhì)量，要不斷加強教師的實踐活動，經(jīng)常到企業(yè)會計工作第一線，了解、掌握會計實務(wù)工作流程、會計業(yè)務(wù)的處理方法、技巧，進而將會計理論與實踐有機地結(jié)合起來，進而收到良好的教學(xué)效果。

采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會計模擬實驗課的性質(zhì)、特點要求其教學(xué)方法要靈活多樣，不能拘泥于單一形式，教師在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生特點、實驗內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在思想上對會計模擬實驗予以重視，端正對學(xué)習(xí)和實驗的態(tài)度，比如在講到點鈔時，可以采用視頻教學(xué)法，給學(xué)生一種直觀的感覺；在講到會計憑證的填制時，可以采取多媒體動畫演示法；在講到財產(chǎn)清查時，可以聯(lián)系即將財產(chǎn)清查的單位，及時帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場學(xué)習(xí)等等。

篇6

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)教學(xué)法；成本會計課程；項目教學(xué)；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0014-02

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：要堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，推進高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文對當前高校成本會計課程教學(xué)中存在的問題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會計課程中的有效應(yīng)用。

一、高校成本會計課程教學(xué)中存在的問題

成本會計學(xué)課程是高校財會類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會經(jīng)濟服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會計課程的教學(xué)目標。不過，高校成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財會類專業(yè)本科成本會計課程教學(xué)主要存在以下問題。

1. 理論知識掌握不夠扎實，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象

與會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計課程不同，高校成本會計課程有其鮮明的特點：成本會計課程中計算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費用分配率又可選用不同形式來計算。從目前高校教學(xué)情況來看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對各種方法進行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計算中的不同影響。

2. 賬證意識缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”

成本會計課程的又一特點是計算量大，而且會大量運用圖表來進行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費用、人工費用及其他制造費用三部分組成。材料費用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來分配，人工費用往往根據(jù)崗位或受益對象來分配，費用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來完成。在實際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來看，大學(xué)生普遍把費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計算，無法將各類計算表與記賬憑證、賬簿一一對應(yīng)，也未能將計算中所用數(shù)據(jù)的來龍去脈梳理清楚。

3. 重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”

學(xué)習(xí)成本會計課程時，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重成本核算，認為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計劃等內(nèi)容，且對這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認為，這些內(nèi)容和“會計”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。

二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會計課程中的應(yīng)用

典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實踐任務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生要運用自己所學(xué)知識解決遇到的各類問題，最終掌握相關(guān)知識，突破重點和難點，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會計知識和技能，同時提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實際動手能力。在知識更新加快、行業(yè)標準變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專業(yè)知識的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。

1. 對成本會計課程教學(xué)目標進行重新審視

財會類專業(yè)本科教育的目標，在于培養(yǎng)適應(yīng)會計實務(wù)、教學(xué)和科研等各類會計工作需要的專門人才。成本會計課程盡管也是以會計基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會計課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門課程，但從實際工作過程來看，成本會計課程的重點應(yīng)該在對產(chǎn)品成本計算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門課程在專業(yè)知識體系中的地位，特別是在實際工作中的重要作用。成本會計課程的教學(xué)重點應(yīng)是通過課堂教學(xué)和模擬實訓(xùn)操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達到管理和控制成本的目的。

2. 按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊

在成本會計課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個企業(yè)兩個月的典型的實際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過程作為教學(xué)過程。比如，日常發(fā)生的料工費――輔助生產(chǎn)費用的分配――制造費用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個模塊（材料費用的核算、人工費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過程之中，使教學(xué)過程和實際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實踐操作能力。

3. 將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專業(yè)語言來表達工作任務(wù)

教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進行現(xiàn)場認知實習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機構(gòu)、a品生產(chǎn)要經(jīng)過哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財務(wù)制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達。比如，用企業(yè)真實的“發(fā)料單”來說明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表都用企業(yè)里實際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會判斷、整理、歸納會計憑證，理解各種會計憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實際工作能力。

4. 對教學(xué)方法進行完善，將項目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中

在成本會計課程教學(xué)中，教師要通過各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項目，二是以工作過程為依據(jù)序化每個項目的任務(wù)，比如項目一的任務(wù)如下所示。

任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶。即能擬定財產(chǎn)物資計價方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會計語言”，能正確劃分支出、費用、成本。

任務(wù)二：生產(chǎn)費用歸集與分配。（1）材料費用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費用分配表”，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（2）職工薪酬費用計算分配。即能計算計時和計件工資，編制“工資費用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（3）水費電費、折舊費等的計算與分配。即能編制“動力費用分配表”“折舊費用計算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（4）制造費用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細賬，能選用直接分配法、交互分配法計算分配輔助費用，并能編制相應(yīng)的會計分錄。（5）損失性費用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費用明細賬，編制“制造費用分配表”，并能編制相應(yīng)的會計分錄。

任務(wù)三：計算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當產(chǎn)量法計算出完工產(chǎn)品的單位成本。

任務(wù)四：報送成本信息。成本報表編制與分析――即能編制成本報表，進行成本分析，開展目標成本考核。

任務(wù)五：開展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。

5. 設(shè)計多元化的教學(xué)考核方式，突出項目化、過程性考核

平時學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變?yōu)橐赃^程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結(jié)成績，占總成績的30%。考核的主體也可以多樣化，學(xué)生自評、小組互評、教師考評三者可以靈活運用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會計課程的考核內(nèi)容可以分為必考項目和選考項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。

三、結(jié)束語

成本會計課程是高校財會類專業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會計的知識和技能，變被動學(xué)習(xí)知識為主動學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實踐任務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生要運用自己所學(xué)知識解決遇到的各類問題，使自身專業(yè)能力得到有效提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有將高校課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類實訓(xùn)實踐活動，才能讓大學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達到課程的教學(xué)目的，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]威廉?萊恩，香農(nóng)?安德森，邁克爾?馬厄.成本會計精要[M].劉宵侖，朱曉輝，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

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關(guān)鍵詞:水利施工企業(yè);營改增;進項稅抵扣;應(yīng)對策略

2016年5月1日建筑業(yè)營改增全面開始實施，作為建筑業(yè)重要分支，本次稅改是水利施工企業(yè)的一次重大機遇和挑戰(zhàn)，隨著營改增的推進，針對水利工程企業(yè)的成本核算和項目管理帶來影響和分析顯得尤為重要。

一、營改增對水利施工企業(yè)的機遇和好處

(一)避免重復(fù)征稅，降低成本營改增對水利施工企業(yè)最大的好處在于避免重復(fù)征稅，因此本次稅制改革將大大降低企業(yè)的稅負壓力，使得水利施工企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程當中所需繳納的稅金減少，在增強企業(yè)的現(xiàn)金流量的同時，也直接降低了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營成本。企業(yè)的勞務(wù)、材料、機械等的采購，可以進行增值稅的抵扣，這樣就減少了稅額的浪費。另外，增值稅能帶給水利施工企業(yè)更多的優(yōu)選權(quán)，通過多方比較、測算，能夠優(yōu)先選擇更為合適的供應(yīng)商，并要求其提供增值稅專用發(fā)票，使得企業(yè)經(jīng)濟活動中的成本費用所帶來的進項稅額應(yīng)抵盡抵，企業(yè)的納稅成本和稅負負擔(dān)大大降低。(二)完善消費鏈條，增加收入對于水利施工企業(yè)來說，推行營改增能使企業(yè)成為一般納稅人。企業(yè)可以直接開具增值稅發(fā)票，用來抵扣更多的生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本費用。另外一方面，水利施工企業(yè)是項目承包性質(zhì)的經(jīng)營單位，承包業(yè)主項目時，也應(yīng)該考慮到客戶的利益需求。由于具有增值稅開具資格，水利施工企業(yè)能夠給客戶開具增值稅發(fā)票，也就是說，客戶能夠利用發(fā)票進行增值稅稅款抵扣，這將打通行業(yè)上下游的抵扣鏈條，客戶自身投入的資金減少，對于水利施工企業(yè)來說，其經(jīng)濟利益空間會進一步上升，能夠促進水利施工企業(yè)與客戶進行更多的合作，促進水利施工企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，獲得更多項目，增加經(jīng)濟效益。水利施工企業(yè)項目增多、利益增加，在市場競爭當中的優(yōu)勢自然得到提升，有利于企業(yè)的發(fā)展。(三)統(tǒng)一監(jiān)管，遏制非法行為原營業(yè)稅下，各省級地方稅務(wù)局負責(zé)地稅發(fā)票的印制和營業(yè)稅的征收，因此各省發(fā)票都不一樣，各省又不能共享數(shù)據(jù)，發(fā)票真假很難識別。而建筑業(yè)的特點又是哪有項目到哪里施工，取得了各地的各式各樣的發(fā)票，發(fā)票真假又很難判斷，因此造成了大量假發(fā)票泛濫。營改增后，由國家稅務(wù)局統(tǒng)一發(fā)票格式，統(tǒng)一發(fā)票真假查詢平臺，沉重打擊了私自印制的假發(fā)票。

二、營改增對水利施工企業(yè)帶來的問題與影響

(一)稅款繳納中的問題建筑業(yè)營改增以后，水利施工企業(yè)在納稅管理方面會發(fā)生很多變化。根據(jù)一年來的實踐情況，總體而言水利施工企業(yè)在納稅管理方面的問題主要集中于注冊地以外預(yù)繳增值稅、工程預(yù)收款納稅等方面。1．預(yù)繳增值稅問題原營業(yè)稅下納稅人提供建筑勞務(wù)，應(yīng)向勞務(wù)發(fā)生地主管稅務(wù)機關(guān)申報納稅，營改增后，一般納稅人跨縣(市)提供建筑服務(wù)，應(yīng)在服務(wù)發(fā)生地按照相應(yīng)的預(yù)征率預(yù)繳稅款，然后向機構(gòu)所在地主管稅務(wù)機關(guān)申報納稅。本文以外地項目來說明預(yù)繳流程的復(fù)雜性:外地預(yù)繳流程:(1)拿合同到注冊地稅務(wù)機關(guān)辦理外出施工證明;(2)持外出施工證明等相關(guān)資料到施工所在地稅務(wù)機關(guān)領(lǐng)取預(yù)繳稅金表;(3)到公司填寫預(yù)繳表，準備所需資料，并加蓋公章;(4)到施工所在地稅務(wù)機關(guān)辦理預(yù)繳手續(xù)，打出申報表，然后再到銀行交納稅款;(5)持稅單到公司注冊地開發(fā)票，再到業(yè)主處取工程款。我公司在大部分省市都有項目，每收一筆工程款都要跑上萬公里。而營改增前，只需在施工所在地交稅開票就可以了。綜上分析，由于水利施工企業(yè)項目分散，這種勞務(wù)發(fā)生地預(yù)繳、機構(gòu)地申報的模式，無形中給企業(yè)增加了很多人力、物力等成本，并且整個過程中需要涉及相關(guān)資料審核、收集與傳遞，繼而進一步加大了企業(yè)的納稅成本。2．工程預(yù)收款納稅問題原營業(yè)稅政策下，建筑業(yè)預(yù)收工程款未開具發(fā)票情況下，收到工程款時即產(chǎn)生納稅義務(wù)，營改增后，國家采取政策平移的方式，財稅(2016)36號文繼續(xù)延用這一政策，但是財稅(2017)58號文對建筑業(yè)預(yù)收款納稅義務(wù)時間重新進行了規(guī)定，即納稅人提供建筑服務(wù)收到預(yù)收款不再發(fā)生納稅義務(wù)，而僅需要在項目所在地預(yù)繳增值稅即可。營改增前，營業(yè)稅稅率3%，收到工程款時就交稅對企業(yè)負擔(dān)不大，另外營業(yè)稅不用填申報表，操作簡單。營改增后，增值稅稅率11%，收到工程款就交稅企業(yè)負擔(dān)太大，政策實施一年后，國家及時解決了這個問題，僅需要在項目所在地預(yù)繳2%。但在實際操作過程中仍存在一個問題，增值稅申報需填申報表，報表數(shù)據(jù)與金稅系統(tǒng)和進項稅認證系統(tǒng)數(shù)據(jù)比對。最初按11%預(yù)繳時填在無票收入欄，開票時填負數(shù)沖抵，此種做法操作比較容易。改為預(yù)繳2%后，預(yù)繳時填在附表中，不能在當期增值稅中扣掉，而只能隨工程進度在開票時逐漸扣除，非常麻煩。每一筆預(yù)收款需要幾十筆抵完，而我公司有上百工程，都要按工程、按開票金額詳細記載哪筆預(yù)收款本期可以抵扣，哪筆不能抵扣，工作量非常大。(二)具體項目核算中的問題1．項目核算難度加大原營業(yè)稅下，營業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅是固定的，工程部按工程量清單計算出工程成本，然后與各工程項目簽訂控制成本協(xié)議，每筆工程款到帳后，財務(wù)按成本協(xié)議規(guī)定的成本比例，下?lián)艿巾椖坎康膶Ｓ勉y行賬戶，剩下的就是公司管理費和固定的營業(yè)稅等稅金，操作簡單。如一項工程本次撥款是1000萬，成本協(xié)議下的成本比例是80%，那么財務(wù)部收到1000萬工程款，扣下管理費和稅金200萬后，剩余800萬直接撥給項目部就可以了。營改增后，應(yīng)交增值稅隨著抵扣進項稅的多少是動態(tài)變化的，工程成本也會隨進項稅的多少變化，如同樣的一批貨，要17%增值稅專用發(fā)票要比要3%增值稅專用發(fā)票貴一些，要專票比要普票貴一些。工程部在簽成本協(xié)議時如果只下成本定額，項目部就會采取全要普票的方式來降低工程成本。這樣公司的稅負將達到11%，比營改增前營業(yè)稅整整多8個點，也就是說喪失了8個點的純利潤。2．新老工程銜接問題原營業(yè)稅下，所有工程都征收3%的營業(yè)稅，不同工程成本即使串戶，影響也不大。營改增后，公司經(jīng)過測算，老工程一般采用簡易計稅，按3%交增值稅，不能抵扣進項稅。而新工程都必須按一般計稅，按11%計算銷項稅，減去認證抵扣的進項稅后交納增值稅。這樣風(fēng)險就產(chǎn)生了，如果是老工程取得增值稅專用發(fā)票入到新工程抵扣了進項稅(不管是項目有意為之，還是會計粗心大意誤入)，企業(yè)就產(chǎn)生了偷稅的嚴重違法行為。就會被稅務(wù)機關(guān)要求補稅、按日加收滯納金以及罰款，嚴重的還會被追究刑事責(zé)任。3．增值稅專用發(fā)票難以取得就行業(yè)現(xiàn)狀而言，水利施工企業(yè)存在大量無法抵扣的項目，進項稅額的取得與理論存在很大差異。一是由于水利施工企業(yè)的特殊性，人工成本占工程總造價的20%－30%，勞務(wù)用工主要采取成建制的勞務(wù)公司或者零散農(nóng)民工，這部分人工成本或者取得的進項稅額少，或者無法取得可抵扣的增值稅進項發(fā)票;二是水利施工工程的特性決定了它對材料的需求大，材料成本占總成本的比重較高，水利施工企業(yè)的比例一般都在40%以上。由于水利施工行業(yè)的特殊性，施工承建的工程項目比較分散，造成材料采購的“散、雜、小”，材料的來源廣、方式多，大部分水利工程基本上是就地取材、個體供應(yīng)，不同來源的建筑材料，稅率不同，抵扣方式也不同，并且在實際操作過程中，很多材料采購很難取得增值稅專用發(fā)票，進項稅額抵扣少或者無法抵扣無疑增加了水利施工企業(yè)的實際稅負。

三、營改增后水利施工企業(yè)應(yīng)對之策

(一)健全納稅籌劃制度，提高稅務(wù)籌劃水平，降低稅負一是要爭取加強和一般納稅人的業(yè)務(wù)往來，獲取更多的增值稅專用發(fā)票，實現(xiàn)進項稅額的充分抵扣;二是根據(jù)成本－效益原則和公司發(fā)展的實際情況，適時組建自己的建材等原材料、物流、勞務(wù)、機械租賃等公司，這樣便可以最大程度上進行相應(yīng)的進項稅額抵扣;三是將稅負把控作為企業(yè)績效考核的重要指標，層層分解到各施工項目，稅負與項目兌現(xiàn)及項目管理人員績效掛鉤，以此倒逼施工項目部逐漸由粗放式管理向精細化管理轉(zhuǎn)型;四是注意增值稅專用發(fā)票開出或取得的時間，避免稅負大起大落，以便平衡各期稅負，實現(xiàn)延期納稅的目的，同時緩解現(xiàn)金流緊張的局面。(二)以人為本，強化精細化管理，不斷提升企業(yè)管理水平一是加強培訓(xùn)，提高財會人員營改增業(yè)務(wù)水平。營改增后計稅方式的根本性改變，導(dǎo)致企業(yè)財務(wù)分析、會計核算等各方面發(fā)生了重大變化，這也對財會人員在政策學(xué)習(xí)、實操能力等各方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此需要增強財會人員的適應(yīng)能力，充分熟悉行業(yè)特點，提高成本控制意識，進一步適應(yīng)增值稅改革對企業(yè)經(jīng)營管理帶來的新要求。二是加強企業(yè)信息化建設(shè)。由于水利施工企業(yè)項目具有分散性，為方便管理，需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建信息化管理平臺，有效管理增值稅鏈條。將發(fā)票管理、合同管理、供應(yīng)商管理、采購比價等內(nèi)容統(tǒng)一平臺，實時跟蹤企業(yè)成本動態(tài)，加強過程管理。三是優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置，組建專門的稅務(wù)部門。營改增后水利施工企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)量迅速增加，這就需要企業(yè)有單獨的稅務(wù)部門負責(zé)全面處理涉稅事務(wù)，多方把控稅務(wù)風(fēng)險，保證企業(yè)良性發(fā)展。(三)加強項目核算管理，解決稅款計算和抵扣問題1．項目核算方面對于項目部管理費收取問題，一方面工程管理部在與項目部簽成本協(xié)議時，不僅要下成本控制定額(含進項稅)，還要根據(jù)預(yù)算清單，以及項目所在地的實際情況下達抵扣增值稅定額指標。兩個指標同等重要，都是成本考核、年終獎勵兌現(xiàn)和處罰的依據(jù)。另一方面財務(wù)管理部在收到工程款后，不按成本定額比例撥給項目部，而是按成本定額減去應(yīng)抵扣進項稅后的比例給項目部撥款，減去應(yīng)抵扣進項稅部分，按取得增值稅專用發(fā)票實際抵扣的進項稅額撥付。這樣就會促進項目部在成本相同的條件下多抵扣進項稅，或是進項稅相同情況選擇成本更低的，總之會使項目選擇成本和進項稅綜合利益最大的。如一項工程本次撥款是1000萬，成本協(xié)議下的控制成本是80%，進項稅抵扣比例為5%，那么財務(wù)部收到1000萬工程款，只能撥給項目部1000*(80%－5%)=750萬。一種情況是項目部在成本不變的情況下實際抵扣了40萬進項稅，財務(wù)部也只能給項目部撥款40萬，缺口10由項目部向公司借款來完成工程，公司將在年終考核時對該項目部進行處罰。另一種情況是項目部在成本不變的情況下實際抵扣了60萬進項稅，財務(wù)部給項目部撥款60萬，項目部在干完這項工程時就將這10萬元作為成本節(jié)約上交公司，公司按成本協(xié)議將節(jié)約的50%即5萬元發(fā)給項目部個人，這樣做到企業(yè)與員工的共贏。還一種情況是實際正好抵扣50萬進項稅，但由于選擇低稅率發(fā)票而使工程成本節(jié)約了，這樣也會實現(xiàn)共贏。2．進項稅發(fā)票抵扣方面對于簡易計稅項目取得增值稅專用發(fā)票抵稅問題，水利施工企業(yè)可以以公司名義發(fā)正式文件，要求只要是項目發(fā)生的成本費用，各種成本發(fā)票都必須在備注欄注明項目名稱以及地點。這樣做的好處一方面控制了主觀多抵稅款，因為供應(yīng)商清楚自己供貨的工程項目，這無形中倒逼供應(yīng)商進行項目獨立核算，同時增加供應(yīng)商對項目的監(jiān)督。另一方面由于每張發(fā)票都注明工程名稱，因此會計在入帳時就不容易串戶，做到成本數(shù)據(jù)準確無誤。對于供應(yīng)商購買不交稅“真發(fā)票”進行結(jié)算，水利施工企業(yè)可以采取如下措施:一是所有供應(yīng)商結(jié)賬都采用電匯方式，根據(jù)發(fā)票將款項直接打入發(fā)票開據(jù)方。這樣的好處是杜絕供應(yīng)商買發(fā)票，因為貨款都打到倒賣發(fā)票的賬戶中，供應(yīng)商不能保證倒賣發(fā)票的不攜款潛逃。對于不能立即電匯需拿支票的，可以采取按發(fā)票填寫收款人全稱的方式，為了防止供應(yīng)商背書轉(zhuǎn)讓存到開發(fā)票以外的賬戶，可在支票背后加蓋委托收款章，這樣本張支票就只能存到支票收款人的賬戶。二是對于供應(yīng)商貨款不能一次性全部結(jié)清的情況，可以采取保留貨款總額10%作為發(fā)票保證金和貨物保證金，一年或一年半以后才能結(jié)清，因為稅務(wù)局對沒交稅發(fā)票的反饋時間一般在一年或一年半左右。