導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理研究性學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關(guān)鍵詞  綜合能力   研究性學(xué)習(xí)    

    地理科學(xué)的學(xué)科研究對象和研究任務(wù)決定了地理科學(xué)的學(xué)科特點，地理學(xué)科不僅知識性很強，而且地理知識與社會、人文聯(lián)系特別的緊密，即地理學(xué)科具有很強的實踐性，地理學(xué)科的實踐性突出體現(xiàn)在學(xué)生必須通過親身實踐才能正確的認(rèn)識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境及其人地關(guān)系。同時地理知識具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性特征，這就要求地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式向靈活性和多樣性發(fā)展，教學(xué)方法向有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與有利于培養(yǎng)學(xué)生智力的方向變化，所以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，人人參與動手實踐是地理教學(xué)的需要，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。地理科學(xué)的學(xué)科特點決定了地理教學(xué)需要一種能使學(xué)生跟社會實踐相結(jié)合的全新的教學(xué)方式——研究性學(xué)習(xí)。通過對地理學(xué)科特點和研究性學(xué)習(xí)的分析，我們看到地理教學(xué)中所需要的正是研究性學(xué)習(xí)所能夠提供的效果。很多地理知識只有在實踐中才能更好的把握和學(xué)習(xí)。地理學(xué)的很多知識就是社會客觀現(xiàn)實，是客觀存在的具體的事物，如果能在實踐中進行學(xué)習(xí)，效果會更佳，研究性學(xué)習(xí)就是這樣的一種學(xué)習(xí)過程和方法。那么地理學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)有何關(guān)系呢？

    一、地理研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)科綜合能力的運用

    1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獨立自主地去研究課題，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，學(xué)生會根據(jù)需要接觸各種信啟、資料，從中去查詢自己所需數(shù)據(jù)、事實和實例等。各類信息有著各自不同的特點面對眾多的信息，如何篩選整理取決于學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。

    2．語言表達(dá)能力。語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語言表達(dá)能力是地理思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常向別人表達(dá)自己的觀點和想法：探討或征詢與研究性課題有關(guān)的問題。如何恰到好處地表達(dá)清楚自己的思想、語言表達(dá)能力就尤為重要。

    3．讀圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理知識的載體，具有直觀、簡潔的特點，是地理學(xué)科的第二語言和重要工具。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用到各種地圖，如何將圖中的知識和各種信息提取、深入挖掘和靈活運用，完全由學(xué)生的讀圖能力決定。在讀懂圖的基礎(chǔ)上還需要具有將圖中的圖形符號轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖直硎龅哪芰Γ簿褪菆D文轉(zhuǎn)換能力。如對柱狀圖、地形圖、農(nóng)業(yè)分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等的讀取圖文轉(zhuǎn)換。

    4．地理空間想象能力。當(dāng)今世界，經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域交往與聯(lián)系日益密切。有關(guān)區(qū)位的問題已引起世人的關(guān)注，此類課題也是地理研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常涉及的問題。如工業(yè)區(qū)位的選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、商品產(chǎn)地與運輸和銷售市場之間的區(qū)域聯(lián)系等，所有這些都具有鮮明的空間特征。開展這些課題的研究，學(xué)生必需具有一定的空間想象力。

    5．理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)習(xí)地理知識的目的重在應(yīng)用，研究性學(xué)習(xí)就是一改以往“讀死書、死讀書”的誤區(qū)，突出地理知識的實用性。在研究性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)以致用，具有理論聯(lián)系實際的能力。如應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，調(diào)查研究當(dāng)?shù)匕l(fā)展某種種植業(yè)的區(qū)位因素；應(yīng)用城市區(qū)位理論，實地考察、分析形成的區(qū)位因素等。

    6．團結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生實踐活動多是以小組或集體的形式進行，人際交往面大大增加，團結(jié)協(xié)作的機會也遠(yuǎn)大于平時。即使是個人活動也離不開與他人的交流、互相幫助。共同合作，從這一點來看，研究成果應(yīng)說是大家團結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。

    7．分析問題解決問題的能力。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具有一定的分析問題解決問題的能力。通過具體分析把地理事物分解成各部分和各組成要素，然后再運用比較、歸納、綜合等能力，把各部分和各要素連接成一個整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系進而揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)得以實現(xiàn)。  

   二、地理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科綜合能力的重要途徑

    1. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合感知能力

    學(xué)習(xí)是從感性知識開始的，在學(xué)習(xí)過程中提供必要的感知材料有助于學(xué)生進一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。為在教學(xué)中提供更加豐富、更加真實的感知材料，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活和常見的自然現(xiàn)象入手。如講述大氣的熱力作用這一抽象的物理過程時，可從夏季白天多云氣溫不會太高，引出云層對太陽輻射的反射作用；從睛朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，引出大氣對太陽輻射的散射作用；從學(xué)生都很熟悉的大棚蔬菜的種植，引伸到大氣的溫室效應(yīng)等等，并密切聯(lián)系初中物理講過的熱對流的條件、熱輻射的原理、水的三態(tài)變化等知識，從多方面來幫助學(xué)生加深認(rèn)識。為了讓學(xué)生正確地感知月相的變化，在教學(xué)中我注意運用多種媒體，同時將我國古代優(yōu)美的詩詞引入其中，調(diào)動學(xué)生多種感官參加活動。

    2.發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合理解能力

    在感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料的理解是學(xué)生認(rèn)識活動的中心環(huán)節(jié)。理解的過程是一個借助思維使知識不斷“內(nèi)化”的過程。這就需要通過對感知材料的分析、綜合、比較、抽象和概括，以實現(xiàn)知識質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意從多方面引導(dǎo)學(xué)生加寬、加深對學(xué)習(xí)材料的理解。

     3. 發(fā)揮地理與其他學(xué)科的聯(lián)系功能，有利于培養(yǎng)綜合解決問題的能力

篇2

研究性學(xué)習(xí)的物理課程模式則是把研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于高中物理教學(xué)中.即根據(jù)高中物理學(xué)科的特點，結(jié)合高中學(xué)生的心理，把學(xué)習(xí)的材料以問題或情景的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們提出各種假設(shè)并收集資料加以驗證，獨立積極思考、解決問題、發(fā)現(xiàn)知識的一種學(xué)習(xí)方法.用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、認(rèn)識問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法.它從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，以創(chuàng)造為指向，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化.高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.

如何在高中物理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，這是一個現(xiàn)實而又具體的問題.通過教研交流，在聽課活動中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中課堂教學(xué)活動，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位.教師一言堂的現(xiàn)象還是普遍存在，新課程理念還是以口號的形式呈現(xiàn)，沒有得到很好的落實，甚至在心理上還存在抵觸情緒，在實際教學(xué)中不敢放手學(xué)生，不相信學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力.

為此，要能動搖教師的這一思想，關(guān)鍵的是要樹立典型，讓教師把在課堂教學(xué)中落實新課程理念的想法和做法不要理想化、條件化，不要認(rèn)為這些都是發(fā)達(dá)地區(qū)才能做的事情；讓他們把眼光收回來，看看我們身邊，就我們的現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件下同樣可以在課堂教學(xué)中落實新課程理念，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂和幸福.

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我從我的課堂進行改革，借助2011年畢節(jié)市“六個三工程”立項課題《高中物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)課程模式實踐探索與研究》和全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》課題的立項子課題《優(yōu)質(zhì)課堂與嘗試研學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》（課題組成員自費課題）的研究，在綜合畢節(jié)市《畢節(jié)地區(qū)“六個三工程”的課題指南（2012-2015年）》（畢地教辦研【2011】64號）的通知和中國教育科學(xué)研究院教育科技研發(fā)中心《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運用的研究》總課題組的指導(dǎo)材料，結(jié)合《人民教育》發(fā)表的“嘗試教學(xué)”理論，在教學(xué)中采用小組合作嘗試教學(xué)的方式進行課堂教學(xué)的改革.

通過嘗試教學(xué)將研究性學(xué)習(xí)思想與高中物理教學(xué)有機結(jié)合，并在課堂教學(xué)中進行實踐研究，在課堂教學(xué)實踐中落實高中物理新課程理念，創(chuàng)造讓學(xué)生在自主、合作、快樂中學(xué)習(xí)物理的課堂環(huán)境.通過近一年來的實踐研究，讓我的課堂發(fā)生了根本性的變化，也讓研究班級的學(xué)生對高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)由懼怕轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，甚至是愛上了物理.這些轉(zhuǎn)變都得益于以課題研究為支撐，以先進的理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實踐中落實.

通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為在高中物理教學(xué)中要落實新課程理念，最關(guān)鍵的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對落實高中新課程理念起著至關(guān)重要的作用，只有教師的教學(xué)觀念改變了，才能去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是制約新課程理念能否在課堂教學(xué)中落實的瓶頸問題.只有教師在思想上、心理上和行動上突破了這一瓶頸問題，新課程理念在課堂中的落實才能取得突破性進展的第一步.

在突破了教師方面的瓶頸問題后，接下來的是要幫助學(xué)生在思想上、心理上、行為上突破由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在學(xué)生心理產(chǎn)生深刻影響的瓶頸問題，在這一問題的突破中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點有針對性的進行突破.在這里切記不能只使用說教的方式進行，因為專門的說教是很難讓學(xué)生對已形成的根深蒂固的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變.我認(rèn)為最好的方法是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在認(rèn)知行為中發(fā)生認(rèn)知上的沖突，教師再巧妙的、不露聲色的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己由心理上對灌輸式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果與小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果進行比較，讓他們在無意中從心理上接受小組合作嘗試教學(xué)的學(xué)習(xí)方式.也只有這樣，才能讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中全身心的投入到討論學(xué)習(xí)中來，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生的智慧為小組服務(wù)，讓每一個小組成為一個小的智囊團體.

在突破使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的這一瓶頸問題時，我常采用的是游戲的方式和學(xué)習(xí)中的當(dāng)堂檢測，通過這些教學(xué)活動，讓學(xué)生從心理意識到我們平時看了、聽了認(rèn)為自己懂了而實際上不一定真的懂了的學(xué)習(xí)現(xiàn)象彰顯出來，同時讓學(xué)生知道我們在平時的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的“一聽就懂、一做就錯”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象正是來源于此，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突.這樣學(xué)生就能由心理上對小組合作嘗試教學(xué)的方式產(chǎn)生親切感，從而樂意去接受這種學(xué)習(xí)方式.

在突破了教師和學(xué)生在認(rèn)識上的瓶頸問題后，接下來是要將理論和學(xué)生實際相聯(lián)系，在理論的指導(dǎo)下進行課堂教學(xué)實踐，將研究性學(xué)習(xí)的思想融合到小組合作嘗試教學(xué)中來.要讓我們的課堂教學(xué)成為高效的學(xué)習(xí)活動，形成真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂.

在課堂教學(xué)實踐中我以嘗試教學(xué)理論的基本觀點“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為教學(xué)指引，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的理論，在教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為單位進行“先試再研，研后展示，展示升華”的教學(xué)三環(huán)節(jié).

結(jié)合高中物理學(xué)科的特點，以小組合作嘗試教學(xué)為基礎(chǔ)實行“331學(xué)習(xí)”模式：即3情3動1規(guī)劃教學(xué)模式；3情指以課本情景、問題情景和實踐情景為載體的嘗試學(xué)習(xí)情景；3動指自動、互動和慧動――個人內(nèi)心的嘗試學(xué)習(xí)活動、小組內(nèi)的嘗試學(xué)習(xí)互動、成果展示的智慧生成互動；1規(guī)劃指教學(xué)活動在老師的宏觀規(guī)劃下進行.

1以物理課本為情景載體的學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義實際應(yīng)用的一個方面，其中一個核心概念就是認(rèn)知結(jié)構(gòu).而“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科知識的實質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織.它是由有組織的、穩(wěn)定的概念組成.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循“不斷分化”和“綜合貫通”的原則，使其形成一個按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來的“金字塔”式的結(jié)構(gòu).

以高中物理課本內(nèi)容為情景載體的嘗試研學(xué)過程是建構(gòu)主義的隱性體現(xiàn).這一過程是在教師的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為單位，根據(jù)課本相應(yīng)內(nèi)容自主地通過各種形式去研究、去學(xué)習(xí)、去嘗試應(yīng)用，并不斷地獲取新的物理知識的學(xué)習(xí)過程.在以課本情景為載體的小組合作嘗試研究中最顯著的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)物理心態(tài)的改變，是以我要學(xué)好物理的積極心態(tài)進行學(xué)習(xí)，而非要我學(xué)好物理的消極態(tài)度.

在積極的心理驅(qū)使下，以課本內(nèi)容為載體情景，通過小組成員的合作互助，不斷地提取物理知識信息.而這些信息的提取都是小組成員基于自己已有的知識基礎(chǔ)之上形成的信息，正是這樣，被提取的信息在與小組員的討論與爭辯中不斷與原有知識進行不斷分化和綜合貫通、縱橫聯(lián)系組織起來形成自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在實踐過程中還發(fā)現(xiàn)一個非常有用的現(xiàn)象就是：通過在新舊知識的融合過程中還不斷的將學(xué)生原有的認(rèn)知上的不足給彰顯出來，在同伴互助的作用下得到糾正與提升.

在小組成員的嘗試與討論中，考驗著成員的性格和合作精神，鍛煉成員的意志，培養(yǎng)著成員的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神.

2以問題情景為載體學(xué)習(xí)

在教育心理學(xué)里，有效學(xué)習(xí)即有意義學(xué)習(xí).有意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，其產(chǎn)生的條件，在客觀上，學(xué)習(xí)材料本身要有邏輯意義；在主觀上，學(xué)習(xí)者本人應(yīng)具有有意義學(xué)習(xí)的心向，同時其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有可以用來同化新知識的原有觀念.其過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程 （ 即同化的過程）.任何知識都是整體網(wǎng)絡(luò)上的一個點或一個節(jié)，離開了網(wǎng)絡(luò)，也就喪失了生存的基礎(chǔ).

在以“物理問題”為情景載體的嘗試研學(xué)中正是利用了教育心理學(xué)中的有效學(xué)習(xí)這一原理.在每周所給的物理問題都是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，讓問題材料與學(xué)生所學(xué)的知識具有很強的邏輯性.通過小組合作嘗試研學(xué)，在對物理問題的討論與交流中將所學(xué)的知識點在認(rèn)識體系中同化成新的知識網(wǎng)絡(luò)，讓這些知識網(wǎng)絡(luò)又為新的知識獲得建立認(rèn)識上的新起點.

JP]在對物理問題情景為載體的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)研究的深入，在所給的材料呈現(xiàn)上也作了相應(yīng)的調(diào)整.在開始時都給出了相應(yīng)的參考答案，目的是為學(xué)生指明解題的方向，然而在具體的學(xué)習(xí)過程中卻出現(xiàn)向答案猜、靠、套的情況.對思維上出現(xiàn)錯誤的情況卻只字不提，讓錯誤的思維在認(rèn)識深處埋下了一個坎，隨著時間的推移，靠猜、靠、套的思維痕跡被慚慚淡忘，原來形成的錯誤思維方式卻又出現(xiàn)，當(dāng)再次遇到相似的問題情景又出同樣的錯誤.

針對以上出現(xiàn)的情況，對物理問題情景作了一點改變：即在所給的問題情景中不再給出參考答案，讓小組成員直接分析討論.這樣的一點改變在小組的討論中卻引起了思維上的巨變，因為沒有了參考答案的指引，當(dāng)對問題的分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時，也就不知道誰對誰錯，這時就只有各抒己見，互表觀點，組員們用批判性的眼光理性對待，最終得出一致認(rèn)同的結(jié)果，通過批判性的爭議，讓錯誤的思維更是暴露無遺，新舊知識的整合、同化更為深刻.

3以實踐情景為載體學(xué)習(xí)

“實踐出真知、嘗試是先導(dǎo)”這說明了通過親身嘗試、進行實踐研究、體驗對學(xué)習(xí)的重要性.而物理學(xué)科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐和嘗試在學(xué)習(xí)物理中更為重要.

以“實踐體驗”為情景載體的教學(xué)中，讓學(xué)生以我們身邊的物理現(xiàn)象教學(xué)資源，教師建立起物理情景后，讓學(xué)生結(jié)合實際進行分析.如在學(xué)習(xí)勻速圓周運動時，先準(zhǔn)備小球和細(xì)線.讓學(xué)生用細(xì)線系住小球并使小球在桌面上做勻速圓周運動（近似認(rèn)為），學(xué)生在玩轉(zhuǎn)體驗中對勻速圓周運動這一具體的物理現(xiàn)象有了認(rèn)識.在認(rèn)識現(xiàn)象的基礎(chǔ)上嘗試教學(xué)勻速圓周運動.又如在學(xué)習(xí)薄膜干涉的現(xiàn)象時，事先讓學(xué)生根據(jù)教材提示進行準(zhǔn)備，在課堂上進行小組合作實驗，通過觀察到自己所做的實驗現(xiàn)象，再結(jié)合物理知識進行分析，讓學(xué)生在所做、所想和所悟中學(xué)習(xí)物理.

以“實踐體驗”為情景載體的教學(xué)中實驗教學(xué)是重要的部分，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證.這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.

篇3

關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的物理活動中。”在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體計算機和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動的首選。 利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為物理教學(xué)編制的系列計算機輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學(xué)手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)與初中物理新課程學(xué)習(xí)方式的整合

新課程改革的根本標(biāo)志，就是要建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主動性的多元化的學(xué)習(xí)方式，就是要極力倡導(dǎo)基于合作的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于實踐的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于個性的學(xué)習(xí)等等，在推廣應(yīng)用這些新的學(xué)習(xí)方式過程中，多媒體技術(shù)將會起到重要的作用。現(xiàn)在是知識爆炸的時代，學(xué)校傳授的知識極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的物理知識能在將來工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校的物理教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進課堂，強有力地沖擊了傳統(tǒng)的物理教學(xué)。許多教師在努力嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開課、示范課、研究課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用。可是，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的武器。如何使計算機技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索解決問題時的工具，才是我們研究的目的。

另一個問題是：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，我們?nèi)绾纬浞掷眠@些不斷出現(xiàn)的新技術(shù)和新設(shè)備，把它們作為一種輔的工具，真正能改善我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不是作為一種擺設(shè)，僅僅起到展示的功能。通過實驗，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時培養(yǎng)學(xué)生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。觸類旁通，學(xué)習(xí)方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而整體地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、多媒體技術(shù)與初中物理新課程教學(xué)方法的整合

教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的重要紐帶。通過有效的教學(xué)方法把教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機地聯(lián)系起來，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進樂學(xué)。興趣是力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣-----樂趣 ----興趣逐級發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。學(xué)生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強了學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對物理產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)物理，學(xué)好物理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。

（二）釋疑解惑，減緩難度，突破難點。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從“無疑”到“有疑”再回到“無疑”的過程。因此，教師在教學(xué)過程中要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，提出有價值的問題，從質(zhì)疑中顯露教學(xué)的重點和難點。初中物理“密度”一節(jié)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是讓學(xué)生通過想象，死記規(guī)律，要完成這一知識的遷移，難度很大。而在現(xiàn)在，大部分中學(xué)物理教師在上這部分內(nèi)容的課時，自制多媒體課件，將無形的概念變成有形的實體展示給學(xué)生，將此過程用多媒體來展示，降低了難度，促使學(xué)生客觀接受，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

（三）模擬演示，鞏固訓(xùn)練，反饋矯正。

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、反應(yīng)快的反饋信息。多媒體可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂聯(lián)系的及時反饋，學(xué)習(xí)知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習(xí)是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易溜號，只有不斷的改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生想做、樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，真正做到“減負(fù)”之目的。比如在練習(xí)中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，并配以聲、像根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。

三、多媒體技術(shù)與初中物理新課程創(chuàng)新教育的整合

（一）強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育首先應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識入手。多媒體技術(shù)可以從“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等方面建立和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)習(xí)，用眼觀察、動口表達(dá)、動腦思維和動手操作的時空領(lǐng)域，通過運用多媒體技術(shù)所提供的生動、直觀的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長期記憶中的有關(guān)知識。經(jīng)驗或表象，去同化新知識，促進其豐富的想象力，形成眼、手、腦等多種感官協(xié)同工作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成。

（二）強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造力、想象力和積極的求異性。教師把課程學(xué)習(xí)所需的信息材料預(yù)先裝入服務(wù)器，通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳送到網(wǎng)絡(luò)教室的每一臺終端上，學(xué)生可根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息，并將收集的信息經(jīng)過加工、整理，通過解決問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，教師對課程設(shè)計應(yīng)有多個起點和多條途徑，以便更有利于學(xué)生從多層次、多渠道進入學(xué)習(xí)活動。

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)環(huán)境；虛實融合；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；關(guān)聯(lián)主義；物聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008f2013）03-0003-07

一、引言

學(xué)習(xí)環(huán)境的研究最早可追溯到心理學(xué)家勒溫（KurtLewin，1890-1947），他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的心理需求，與之充分互動，從而影響其外在行為表現(xiàn)。隨著研究的深入。學(xué)者們將學(xué)習(xí)環(huán)境的概念延伸到課堂氛圍、學(xué)校文化等方面，認(rèn)為教與學(xué)的過程類似于社會交往。需要一定的文化氛圍起外在引導(dǎo)作用。

20世紀(jì)90年代以來，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為代表的信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，信息技術(shù)工具已將“現(xiàn)實”的學(xué)習(xí)環(huán)境拓展到基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的“虛擬”學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進協(xié)作和分布式學(xué)習(xí)。然而，單純的現(xiàn)實環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)中的虛擬環(huán)境對教學(xué)的影響各有利弊，在增強學(xué)習(xí)者臨場體驗、培育學(xué)習(xí)者實際操作能力、拓寬學(xué)習(xí)者視野、培育學(xué)習(xí)者協(xié)作式解決問題能力等等方面，實和虛的學(xué)習(xí)環(huán)境不可兼得。

為此，有必要在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的支撐下，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)的應(yīng)用，將課堂內(nèi)/外的“現(xiàn)實”學(xué)習(xí)環(huán)境與基于網(wǎng)絡(luò)/多媒體的“虛擬”學(xué)習(xí)環(huán)境進行“融合”，使之成為有機的整體。營造“虛實融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境既能滿足學(xué)習(xí)者獲取真實的學(xué)習(xí)體驗，促進開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，又有利于教師在探究過程中為學(xué)習(xí)者提供多方位的指導(dǎo)。拓展學(xué)習(xí)者的視野。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境及其構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

隨著建構(gòu)主義理論的興起，教學(xué)范式的關(guān)注點逐步從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在強化情境認(rèn)知理論的同時，學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性日益受到關(guān)注。

國外學(xué)者大多從學(xué)習(xí)活動的視角來定義學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)習(xí)有效開展的活動空間。較早關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的學(xué)者（Jonassen，D.H，1999）從建構(gòu)主義的視角出發(fā)。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一種以技術(shù)為支持的環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者開展有益的學(xué)習(xí)。Hannafin（1992）將學(xué)習(xí)環(huán)境看作是一個全面、綜合的系統(tǒng)，它通過以學(xué)習(xí)者為中心的活動來促進人們參與學(xué)習(xí)。

國內(nèi)學(xué)者更多的是通過描述學(xué)習(xí)環(huán)境的要素來界定該概念。例如，何克抗、李文光（2002）將學(xué)習(xí)環(huán)境具體化為學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。其中，學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等等；人際關(guān)系則包括學(xué)生之間和師生之間的人際交往。鐘志賢（2005）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，“特別是為高階能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間”。包括物質(zhì)空間+活動空間+心理空間。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素

新的理論與技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計研究提供了新的視角，同時也豐富和拓展了學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成。由于人們立足于不同的基礎(chǔ)理論與支持技術(shù)。其關(guān)注點各不相同，對構(gòu)成要素的理解也有所不同。表1列出了根據(jù)時間順序，研究者們對學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的不同觀點。

目前，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的研究大多基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義理論，主要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，協(xié)作學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)的有效支持等。通過文獻分析可知，研究者們對學(xué)習(xí)環(huán)境要素的理解有廣義和狹義兩個方面。在廣義上，學(xué)習(xí)環(huán)境包含了教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，例如，教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等；在狹義上，學(xué)習(xí)環(huán)境為某一類型的學(xué)習(xí)活動提供相關(guān)工具、資源與教學(xué)策略支持。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境要素的描述也受到研究者關(guān)注視角的影響。例如，在建構(gòu)主義視角下，學(xué)習(xí)環(huán)境離不開資源、工具與情境等要素（鐘志賢的“7+2”模型與Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境）：在協(xié)作學(xué)習(xí)的視角下，學(xué)習(xí)環(huán)境需具備協(xié)作學(xué)習(xí)的空間、工具或硬件等（李繼穎、張振亭，2001；葉賜添；李克東，2009；安維琪，2011）。

三、虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境及其特征

（一）虛實融合環(huán)境的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境逐步走入人們的視野，早在1999年就有研究者討論了學(xué)習(xí)環(huán)境由實變虛的歷程，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法三個方面。隨著技術(shù)的革新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)實的物理教學(xué)環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都暴露出各自的不足之處，為了支持開展有效的教學(xué)活動，需要將二者進行融合。現(xiàn)實的物理世界能為學(xué)習(xí)者提供真實的體驗，在提升學(xué)習(xí)者情感和動機方面要優(yōu)于虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具則能夠打破限制，極大地拓展學(xué)習(xí)者的探究與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在本文中，將支持現(xiàn)場講授、演示、操作練習(xí)的方法開展教學(xué)活動的真實環(huán)境稱之為“現(xiàn)實”學(xué)習(xí)環(huán)境，而借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段、支持非面對面形式的學(xué)習(xí)活動的場所稱之為“虛擬”學(xué)習(xí)環(huán)境。由于這兩類學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)方面各有長處和短處，十分有必要將其進行融合，從而構(gòu)建“虛實融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所謂虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指一類通過傳感器設(shè)備識別、獲取真實環(huán)境中與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的客觀信息，通過互聯(lián)網(wǎng)將基于課堂和社會的真實學(xué)習(xí)環(huán)境與基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境主要借助于傳感器，通過互聯(lián)網(wǎng)連接現(xiàn)實世界與虛擬世界。傳感器設(shè)備作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，識別、獲取真實世界中對促進學(xué)習(xí)活動開展起著重要作用的信息，經(jīng)過數(shù)字化處理后直接為學(xué)習(xí)者所采用。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者通過個性化學(xué)習(xí)環(huán)境獲得學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源，避免了在海量的網(wǎng)上資源中迷航，提高學(xué)習(xí)效率，并有效支持協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展。

當(dāng)前，支持學(xué)校開展科學(xué)探究活動的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有兩類：一是基于學(xué)校課堂內(nèi)/外的“現(xiàn)實世界”。二是基于網(wǎng)絡(luò)/多媒體的“虛擬世界”。在圖1所示的“學(xué)習(xí)環(huán)境一學(xué)習(xí)模式”坐標(biāo)系中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動、傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)活動分別位于A、D兩個象限之中；基于信息技術(shù)的教學(xué)演示活動位于B象限：基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)活動則位于c象限。其中包括網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）、網(wǎng)絡(luò)探究科學(xué)環(huán)境（Web-basedInquiry Science Environment，簡稱WISE）、信息問題解決模式（BIG6）等典型的研究性學(xué)習(xí)模式。

圖中虛線勾畫出的橢圓是“虛實融合環(huán)境中的研究性學(xué)習(xí)”活動，它將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境有機地結(jié)合起來，既充分利用虛擬環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源、認(rèn)知與交互工具來開展研究性學(xué)習(xí)活動，又將學(xué)習(xí)活動置于現(xiàn)實環(huán)境中的真實情景，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更具真實性與挑戰(zhàn)性，更加激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機與興趣。

（二）虛實融合環(huán)境的特征

一般說來，本文所討論的虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征：（1）基于傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的有機結(jié)合；（2）通過虛擬環(huán)境向?qū)W習(xí)者提供真實環(huán)境中難以獲取的數(shù)據(jù)，將基于校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)活動與基于社會的非正式學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合；（3）支持現(xiàn)實環(huán)境中的問題解決型教學(xué)活動，借助虛擬化的工具和手段開展科學(xué)探究。通過協(xié)作與互動解決現(xiàn)實世界中的真實問題：（4）通過傳感器和網(wǎng)絡(luò)實時獲取和傳遞現(xiàn)實環(huán)境中的數(shù)據(jù)，擁有虛擬環(huán)境中海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于開展跨時空的自主學(xué)習(xí)：（5）參與者能夠最大限度地參與學(xué)習(xí)活動并有所收益，參與者既是某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者也可能是某一領(lǐng)域的專家。

總之，虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合了真實環(huán)境與虛擬環(huán)境的優(yōu)勢，可以彌補二者在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作創(chuàng)新與滿足學(xué)生真實體驗等方面的不足。使用基于傳感器和通信網(wǎng)絡(luò)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供真實、同步的科學(xué)探究工具與手段，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)編織起巨大的知識網(wǎng)絡(luò)，使所有參與者都能從中學(xué)到知識。獲得體驗。拓展視野。從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

基于課堂的“現(xiàn)實”學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的“虛擬”學(xué)習(xí)環(huán)境，以及“虛實融合”學(xué)習(xí)環(huán)境三者在理論基礎(chǔ)、技術(shù)支持等方面均有所不同，但在促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)上是一致的，如表2所示。

四、虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與技術(shù)支持

（一）情境認(rèn)知理論與分布式認(rèn)知

建構(gòu)主義理論的四要素（情境、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)）奠定了學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境在促進學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程中的作用不容忽視，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情境下進行學(xué)習(xí)，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。會建構(gòu)主義理論觀點更是認(rèn)為，學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一種有意義的情境中發(fā)生，它不可能與兒童在“真實世界”中所獲得的知識相分離。因此。學(xué)習(xí)過程類似于社會交往過程。社會文化氛圍與學(xué)習(xí)情境對存在于其中的主體有很大的影響，舒適融洽的情境能夠滿足主體的心理需求，促進有意義的交流。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗以及在新知識的獲得與應(yīng)用中利用這一生活經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)是十分重要的。事實上，情境認(rèn)知的研究正是試圖通過設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。或借助信息技術(shù)設(shè)計的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實境來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。

雖然。目前現(xiàn)代信息技術(shù)工具已經(jīng)實現(xiàn)了對真實情境的復(fù)制和虛擬化，但在滿足學(xué)習(xí)者的真實感和臨場體驗方面，真實的情境與活動仍然不可替代。因此。在重視基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也要重視真實環(huán)境中的活動、情境與評價，二者相輔相成。

分布式認(rèn)知是一種認(rèn)知活動，既是對內(nèi)部和外部表征的信息加工過程，也是一個包括認(rèn)知主體和認(rèn)知環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。分布式認(rèn)知強調(diào)認(rèn)知現(xiàn)象在認(rèn)知主體和環(huán)境間分布的本質(zhì)，它認(rèn)為認(rèn)知分布于學(xué)習(xí)者個體的大腦內(nèi)。大腦是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，具有社會性。該理論把人的學(xué)習(xí)過程與大腦的自然學(xué)習(xí)過程類比，強調(diào)要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)環(huán)境以使人類學(xué)習(xí)過程與大腦的自然學(xué)習(xí)過程相一致。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境正在分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)中扮演著愈來愈重要的角色。

在分布式認(rèn)知的相關(guān)理論中，制品（artifact）被理解為支持分布式學(xué)習(xí)的設(shè)備或?qū)W習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者與制品的交互過程促進了有效學(xué)習(xí)，人與制品構(gòu)成了動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，這是一個復(fù)雜的分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。分布式學(xué)習(xí)環(huán)境中的“制品”被認(rèn)為帶有認(rèn)知能力，例如，智能教學(xué)系統(tǒng)中的智能被認(rèn)為擁有類似于專家的“智力”，當(dāng)學(xué)習(xí)者帶著大腦中的知識參與到分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將與“制品”產(chǎn)生交互。為了促進學(xué)習(xí)者知識體系的完善與提升，就必須科學(xué)設(shè)計和正確使用“制品”，使之與學(xué)習(xí)者的大腦知識互補。從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

加拿大學(xué)者喬治·西門斯（George Siemens）于2005年提出一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)觀，即關(guān)聯(lián)主義（connectivism）的學(xué)習(xí)觀。其基本原理包括：學(xué)習(xí)與知識建立于各種觀點之上：學(xué)習(xí)是一種將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程：學(xué)習(xí)可能存在于非人的工具設(shè)施中；學(xué)習(xí)的能力比當(dāng)前知識的掌握更重要：為促進持續(xù)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)與保持各種連接；發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系的能力至關(guān)重要：知識的流通是所有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動的目的。該學(xué)習(xí)觀認(rèn)為。數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)建立在與信息節(jié)點保持高度連通的基礎(chǔ)上，知道“從哪里尋找答案”比知道“答案是什么”更加重要。根據(jù)關(guān)聯(lián)主義的觀點，在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)更加注重個體知識的有效管理，支持快速獲取信息、加工信息。例如。在相關(guān)的研究中所提出的關(guān)注信息節(jié)點的聚合、打造嵌入型的學(xué)習(xí)場域、注重個人知識管理以及延展社會網(wǎng)絡(luò)等等。

物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things。IOT）近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的拓展與延伸，國際電信聯(lián)盟（1TU）2005年的報告認(rèn)為，物聯(lián)網(wǎng)主要解決物品到物品（Thing to Thing，T2T1、人到物品（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互連。t23r2008年，歐洲信息社會與媒體委員會的報告《2020年的物聯(lián)網(wǎng)：未來之路》中，將物聯(lián)網(wǎng)定義為：由一些“具有身份標(biāo)識與虛擬的個性化特征，可以利用智能化接口在智能空間進行相關(guān)操作，并可以與社會的、環(huán)境的、用戶的上下文相互連接并進行有效溝通”的物體所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。鑒于此，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，應(yīng)當(dāng)是以傳感器為基礎(chǔ)元件，實時采集現(xiàn)實環(huán)境中人們難以直接獲得的、與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的數(shù)據(jù)并進行可視化，與基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的社群節(jié)點進行無縫的關(guān)聯(lián)（連接），進而構(gòu)建起一個高度連通的、有效支持協(xié)作學(xué)習(xí)活動的龐大的學(xué)習(xí)環(huán)境。

物聯(lián)網(wǎng)體系通常由圖2所示的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三部分構(gòu)成。在這里。感知層是基礎(chǔ)，通過無線射頻識別（RFID）標(biāo)簽或各類傳感器。實時采集現(xiàn)實環(huán)境或真實物體的相關(guān)信息，實現(xiàn)物物相連，感應(yīng)器將其與網(wǎng)絡(luò)接口連接；在網(wǎng)絡(luò)層，云計算平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的最大范圍共享，并進行信息加工與處理，最后在應(yīng)用層使用并推廣；在應(yīng)用層，就學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而言，可以進行針對特定主題的探究學(xué)習(xí)，與異地學(xué)習(xí)者開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，在虛擬仿真平臺上編程并對實體機器人進行運行調(diào)試。進行數(shù)字化科學(xué)實驗等等。

在基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境中，包含有各種類型的信息節(jié)點，例如，參與者個體所代表的專業(yè)知識庫，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的資源庫，以及傳感設(shè)備提供的信息數(shù)據(jù)庫等等。應(yīng)當(dāng)在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，合理利用這些資源節(jié)點構(gòu)建符合“數(shù)字化一物物相連”特點的有效學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀的虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以支持學(xué)習(xí)者快速獲取學(xué)習(xí)資源，管理個人知識空間，提高學(xué)習(xí)效率，在加強與拓展知識節(jié)點的同時。提高協(xié)作解決實際問題的能力和多視角的探究能力。基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)觀的視角，虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境既繼承了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素，又豐富和發(fā)展了其結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。

五、虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用實例

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，國內(nèi)外先后出現(xiàn)了一些典型的虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境實例。臺北市的校園數(shù)字氣象站就是一個較早將傳感設(shè)備應(yīng)用于中小學(xué)氣象數(shù)據(jù)觀測和教學(xué)活動的典型例子，其他的例子還有：東北師范大學(xué)的基于概念構(gòu)圖的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、香港培正中學(xué)的e一小區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、臺灣科技大學(xué)研究團隊圍繞科學(xué)探究主題構(gòu)建的情境感知泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、美國面向科學(xué)教育的可視化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（covis）等等。可見，虛實融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已逐步從理論走向?qū)嵺`，在各種新型的信息技術(shù)硬、軟件的支持下，其內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)將更加豐富和多樣。

（一）校園環(huán)境信息觀測與研究性學(xué)習(xí)

“基于社區(qū)/校園的環(huán)境信息監(jiān)測系統(tǒng)及其教育應(yīng)用”是我們承擔(dān)的一項浙江省公益性技術(shù)應(yīng)用項目。校園環(huán)境信息觀測系統(tǒng)（Campus Environment Information System。以下簡稱CEIS）是其中的主要成果之一。

CEIS系統(tǒng)將單純的環(huán)境數(shù)據(jù)的觀察與應(yīng)用進行拓展，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一個虛實融合的，集硬/軟件、環(huán)境信息服務(wù)、環(huán)境知識普及、在線協(xié)作探究為一體的區(qū)域環(huán)境觀測與環(huán)境教育信息化平臺。

CEIS系統(tǒng)的總體構(gòu)成如圖3所示。整個系統(tǒng)由室外采集器、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、信息門戶構(gòu)成，學(xué)習(xí)者既可利用在線工具開展探究學(xué)習(xí)。也可通過移動設(shè)備查詢實時數(shù)據(jù)開展活動。其中，室外采集器（如圖4左圖所示）由太陽能供電、分布式傳感器網(wǎng)絡(luò)感知和無線數(shù)據(jù)傳輸三個部分組成，可以實時或定時采集本區(qū)域的各類環(huán)境數(shù)據(jù)并上傳到遠(yuǎn)程服務(wù)器中，包括氣象要素（溫度、濕度、風(fēng)速、風(fēng)向、雨量、氣壓和總輻射）、環(huán)境噪聲、空氣質(zhì)量（二氧化碳、臭氧、有毒有害氣體和粉塵顆粒物）等12個環(huán)境要素。此外，本系統(tǒng)具有較好的擴展性，可以根據(jù)需要增減傳感器的類型和數(shù)量。信息門戶網(wǎng)站（如圖4右圖所示）向用戶提供環(huán)境要素的實時數(shù)據(jù)信息以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如科普知識，供學(xué)習(xí)者在線開展科學(xué)探究。

CEIS系統(tǒng)將虛擬環(huán)境（包含了在線的信息資源、在線協(xié)作學(xué)習(xí)工具）與真實的校園環(huán)境（包含了真實的校園、基于真實情景的環(huán)境數(shù)據(jù)）有機融合，學(xué)習(xí)者既可以基于真實的環(huán)境問題，在真實的世界中，通過真實的評價反饋開展研究性學(xué)習(xí)。又能夠充分利用虛擬的在線學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)絡(luò)工具，跨越時空界限，進行無障礙的交流與協(xié)作。在學(xué)校環(huán)境教育領(lǐng)域，可以較好地解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的難點，通過該系統(tǒng)采集難以直接從真實情景中獲取的環(huán)境信息，開展跨校間的分布式協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累相關(guān)數(shù)據(jù)和優(yōu)秀案例，促進學(xué)習(xí)者知識的吸收與內(nèi)化，以及科學(xué)探究能力的提升。在這里，我們以面向小學(xué)3-6年級的環(huán)境教育為例，列出利用CEIS系統(tǒng)開展科學(xué)探究的活動設(shè)計方案如表3所示。

（二）GLOBE全球性學(xué)習(xí)與觀察

“有益于環(huán)境的全球性學(xué)習(xí)與觀察”（Global Learning andObservations to Benefit the Environment，簡稱GLOBE）是美國副總統(tǒng)戈爾在1994年世界地球日發(fā)起的一個國際性的環(huán)境教育遠(yuǎn)程合作項目。截至到目前，已有112個國家參與到GLOBE項目中，包含分布在2.4萬個學(xué)校中的約5.8萬個受過GLOBE項目訓(xùn)練的教師。此外，通過在線參與全球性的科學(xué)探究項目，150萬的學(xué)生貢獻并分享了多達(dá)2300萬的數(shù)據(jù)。GLOBE項目通過GLOBE學(xué)校網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生、教師以及科學(xué)家聯(lián)系在一起，同時，鼓勵家長、科學(xué)家以及參與過GLOBE項目的校友支持學(xué)生開展活動。

2006年，我國的首都師大團隊參與了GLOBE項目中的“夜晚觀星”（GLOBE at Night）子項目。該子項目要求在全球范圍內(nèi)對星空的清晰度進行觀察，通過收集的數(shù)據(jù)來評估夜晚照明對星空的污染程度。分布在全球各地的參與者在網(wǎng)站平臺上根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，下載活動信息手冊。選擇觀測周期內(nèi)的一個時間。觀察記錄當(dāng)?shù)氐男畔?shù)據(jù)，與參與者通過網(wǎng)絡(luò)工具匯報、共享觀測情況。最后通過郵件收到組織者對此次活觀測活動的總結(jié)報告。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，GLOBE項目也在不斷地完善發(fā)展。如圖5右所示。利用谷歌地球。篩選科學(xué)探究中所需的數(shù)據(jù)類別，如大氣、地質(zhì)、水文等，選取州、學(xué)校所在的地理位置，即可下載獲取這些開放共享的數(shù)據(jù)資源。

GLOBE項目在社會各界人士的支持下，構(gòu)建了一個全球范圍的、開展科學(xué)探究活動的“虛實融合”學(xué)習(xí)環(huán)境，具有如下特征：（1）提供網(wǎng)絡(luò)平臺開展分布式學(xué)習(xí)活動，同時，使用物聯(lián)傳感設(shè)備獲取、加工、共享真實情境的數(shù)據(jù)信息；（2）為學(xué)習(xí)者構(gòu)建豐富的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如教師、參與者、科學(xué)家、伙伴等，學(xué)習(xí)者可以隨時與這些擁有豐富信息資源的知識節(jié)點溝通交流。獲取指導(dǎo)：（3）在全球范圍內(nèi)開展基于現(xiàn)實生活主題的探究活動，提供輔助認(rèn)知的技術(shù)工具，如將獲得數(shù)據(jù)信息實時生成圖表（需要項目參與者身份），從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機。促進有效學(xué)習(xí)：（4）使用“實踐檢驗法”來評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的成果轉(zhuǎn)化為真實問題的解決方案，其學(xué)習(xí)結(jié)果可直接在現(xiàn)實中得到檢驗。

（三）虛實融合的機器人教育

所謂機器人教育通常是指學(xué)習(xí)機器人的基本知識與基本技能，或利用教育機器人優(yōu)化教育教學(xué)效果的理論與實踐，這是人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是信息技術(shù)教育的一個領(lǐng)域，近年來已成為培養(yǎng)學(xué)生編程能力、創(chuàng)新技能的重要載體。由于傳統(tǒng)的機器人教育大都基于實體機器人開展教學(xué)與實踐活動，設(shè)備成本比較高，加之地區(qū)之間在經(jīng)濟和師資水平等方面的差異，難以大面積推廣，在較大程度上制約了機器人教育活動的開展。

虛擬機器人的出現(xiàn)不僅解決實體機器人教育存在的一些問題。而且已有研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中利用虛擬機器人教學(xué)起到一舉兩得的作用，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了程序設(shè)計的基本知識，也學(xué)習(xí)了機器人相關(guān)的知識，同時利用虛擬機器人與程序設(shè)計教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣和動力。以機器人足球比賽為例，它融合了實時視覺系統(tǒng)、機器人控制、無線通訊、多機器人控制等多個領(lǐng)域的技術(shù)，是一個有趣且復(fù)雜的人工智能研究領(lǐng)域。然而，真實的足球機器人比賽所需的硬件設(shè)備比較昂貴。為了降低研究機器人足球比賽相關(guān)領(lǐng)域的成本，一方面，人們開發(fā)了虛擬的足球機器人仿真平臺（如圖6左圖所示），能夠完全模擬實際足球機器人和比賽場地的尺寸、比例關(guān)系，調(diào)節(jié)摩擦、反彈、線性阻尼、能量消耗等物理參數(shù)。能夠使仿真平臺具有很高的仿真度。隨著機器人足球的迅猛發(fā)展，虛擬機器人足球比賽已成為一項獨立的、參加人數(shù)最多的機器人足球比賽類別。

近年來，將虛擬機器人和實體機器人結(jié)合而成的“虛實融合”機器人的教學(xué)環(huán)境，正在受到人們的重視，在學(xué)校的機器人教育中具有十分廣闊的前景。例如，微軟的機器人平臺M-icrosoft Robotics Studio能以多種方式遠(yuǎn)程控制實體機器人，還可以利用PC通過電纜或者無線傳輸（藍(lán)牙，wifi，ZigBee）等。

虛擬的機器人教育仿真平臺與實體機器人的結(jié)合，有利于構(gòu)建一個功能相對完善的虛實融合的機器人教學(xué)環(huán)境。在實踐教學(xué)中，可借助上述環(huán)境采用“虛擬一實體一創(chuàng)新”的教學(xué)策略，即第一階段開展以虛擬機器人為載體的程序設(shè)計教學(xué)；第二階段結(jié)合實體機器人，進行設(shè)計、編程、調(diào)試等步驟，完善實體的運作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題的能力；第三階段，學(xué)生制作自己的創(chuàng)新機器人作品，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，同時增加學(xué)生的動手能力和團結(jié)合作能力。

（四）數(shù)字化探究實驗室

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；改革；興趣；教學(xué)手段

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0127-02

大學(xué)物理是高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，都具有比物理知識更為重要的價值和意義。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)物理課程的改革與建設(shè)取得了可喜的成果，積累了一定的經(jīng)驗．但相對于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，大學(xué)物理的教學(xué)改革則顯得比較緩慢，教師越來越難教，而學(xué)生也反映越來越難學(xué)，是什么原因造成教師與學(xué)生的教與學(xué)的困境?雖然擴招是一個比較客觀的原因，但是還存在許多主觀的因素．在教學(xué)過程中，能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能激活學(xué)生的科學(xué)恩維能力以及能不能激勵學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感，都是作為教師必須重視的問題．如何有效解決問題，提高教學(xué)效果?我們認(rèn)為關(guān)鍵是要從以下三個方面創(chuàng)新物理教學(xué)方法，通過物理教學(xué)手段的最優(yōu)化，達(dá)到提高大學(xué)物理教學(xué)效果的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個不可低估的動力，這種動力對于學(xué)習(xí)的影響、鞏固和持久會起到積極作用.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”.要提高物理教學(xué)效果，作為教師首先要解決好如何充分利用課堂教學(xué)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣問題。

（一）將日常現(xiàn)象與物理知識相結(jié)合

物理學(xué)的一切規(guī)律都來自于客觀實際，它是由大量客觀事實總結(jié)出來的“理想模型”，反過來為客觀實際服務(wù)，指導(dǎo)科學(xué)研究，它與客觀實際是密不可分的．因此，可將生活中常見的現(xiàn)象與枯燥的物理理論聯(lián)系起來。比如單獨一顆子彈不具有殺傷力，而經(jīng)槍筒射出就具有很強的殺傷力，這說明運動物體的速度越大，運動量越大，它所產(chǎn)生的機械效果越大；在講光的干涉時，由解釋觀察肥皂泡時看到的彩色條紋來引入干涉理論，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)現(xiàn)象．如照相機鏡頭的顏包，應(yīng)用干涉理論對其進行具體解釋；在講授偏振光的時候，列舉立體電影的例子：電影放映中，兩幅畫面重疊在銀幕上，通過觀眾的偏振片眼鏡，使觀眾左眼看到從左視角拍攝的畫面，右眼看到從右視角拍攝的畫面，通過腦神經(jīng)作用，合成為立體視覺影像。由此學(xué)生會感覺物理知識就在自己身邊，而且具有普適性和預(yù)測性，能夠廣泛的用來解釋和預(yù)測各種現(xiàn)象。另外．還要強調(diào)物理知識與常識的聯(lián)系，用物理理論解釋各種常識，并嘗試將簡單的物理知識變成常識．從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如爐火純青說明爐火溫度高，能用維恩定律解釋，再借助實驗數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計其溫度。

（二）將物理學(xué)史融入課堂

我國著名物理學(xué)家錢三強曾經(jīng)說過的：“物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財富值得我們?nèi)グl(fā)掘”。在物理學(xué)史的講述過程中，通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索，最終達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學(xué)生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生大膽地思考以及學(xué)會怎樣去思考。

引入物理學(xué)史，可在講解理論時穿插介紹與之相關(guān)的歷史事件、人物故事以及理論建立的大致過程。比如在講電磁學(xué)時介紹電磁理論如何推動丁第二次工業(yè)革命的爆發(fā)；講相對論時介紹愛閃斯坦追著光跑的想法．在講波動光學(xué)時介紹光的波動說與微粒說}乏達(dá)數(shù)個世紀(jì)的爭論等。在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對力的概念的理解。在講“電磁感應(yīng)”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁現(xiàn)象以及電和磁關(guān)系的認(rèn)識過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對電磁發(fā)展總體認(rèn)識的基礎(chǔ)上。加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點的把握。

實踐表明，物理課堂教學(xué)中增加一定量的物理學(xué)史知識，可以通過活躍課堂氣氛從而達(dá)到激發(fā)并保持學(xué)生的興奮點。從而將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的改革

（一）進行啟發(fā)式教學(xué)

教育家陶行知大師有一句名言：“創(chuàng)造始于問題”。有了問題，才會思考；有了思考，才會去探求解決問題的辦法。試以“問題”作為教學(xué)的重要載體和起始點，對學(xué)生實施啟發(fā)式教學(xué)。在考慮問題來源時，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度。需要學(xué)生努力克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實際教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生通過自己的思維和實踐去獲取知識，學(xué)生在嘗試解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

（二）開展?jié)B透式教學(xué)

“滲透式”最早是由楊振寧于1982年提出的一種學(xué)習(xí)方法．什么叫滲透性的呢?就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多東西。因為很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候已經(jīng)懂了。滲透式學(xué)習(xí)的好處，一是可以吸收更多知識，二是對整個學(xué)科的動態(tài)，有所掌握。大學(xué)物理教學(xué)中、引入滲透式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生通常是在一知半解之中把知識學(xué)了進去，雖然知識體系中的漏洞非常多，但這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生通常有較強的獨立思考能力與創(chuàng)新意識。他們易于掌握多學(xué)科的知識。所以對待選講的內(nèi)容和前沿內(nèi)容．我們常常選用滲透法。

（三）施行研究性教學(xué)

研究性教學(xué)就是以小課題研究或問題的設(shè)計為教學(xué)的切入點，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項目的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、采用多樣化的教學(xué)手段

（一）將傳統(tǒng)黑板式教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)隨之出現(xiàn)。如今，大學(xué)課堂越來越多地利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一場革命，使教育教學(xué)邁進了一個新的發(fā)展時代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點，使課章教學(xué)變得直觀、形象、生動、逼真、活潑，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其求知欲因此受到了廣大學(xué)生和教師的青睞。但是與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比多媒體教學(xué)也存在信息量過大、不利于邏輯的理論推導(dǎo)等缺陷，物理公式等理論推導(dǎo)由教師邊講解邊在黑板中推出可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在需要時還可作停頓，給學(xué)生留出空間進行思考或推導(dǎo)，使教學(xué)的過程更加的自然，而如果由多媒體投影直接播放，缺少了循序漸進的過程，結(jié)論生硬的給出，沒有了理科知識所特有的推導(dǎo)的樂趣，也不利于學(xué)生加深印象。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點，應(yīng)做到兩種教學(xué)相結(jié)合，揚長避短。

1、選擇或自己動手制作多媒體課件，課件不必過多強調(diào)知識量，每節(jié)課內(nèi)容動輒幾十上百頁，只要與教材配套、與實際教學(xué)過程相適應(yīng)即可；2、做到多媒體教學(xué)與黑板理論推導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，理論推理較多是大學(xué)物理課程教學(xué)的重要特點之一，正是這許許多多的理論推理過程，才能充分發(fā)揮物理課程在提高學(xué)生思維能力方面的作用。多媒體課件雖然也能實現(xiàn)逐步呈現(xiàn)，但是和教師的板書的效果還是不能相比。在實際教學(xué)過程中不應(yīng)使多媒體教學(xué)壟斷課堂，只有兩種教學(xué)手段各取所長、相輔相成，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮物理實驗的輔助作用

大學(xué)物理歸根到底是一門實驗科學(xué)，許多知識點的理解依靠直觀的實驗．因此，對于儀器設(shè)備比較輕小的演示實驗可以直接搬到教室進行演示，而對大型的演示實驗可以將學(xué)生分組帶進演示實驗室進行觀摩，，通過物理實驗的引入，有助于學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)也變得興趣十足。

參考文獻：

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\[2\]查有梁．物理教學(xué)論\[M\]．南寧：廣西教育出版社，1997．

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合高中物理建構(gòu)主義

1.概念及理論基礎(chǔ)

1.1 信息技術(shù)與課程整合概念

對于“信息技術(shù)與課程整合”這一概念，存在著多種定義。其中，最具代表性的定義有以下兩種：

1）信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化（《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》）。該觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。

2）信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)術(shù)性知識的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持、加強學(xué)和教的過程（《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》）。該觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。[1]

1.2 理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在過去的二十幾年中，強調(diào)刺激――反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)，即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本屬性。[2]

2 整合的必要性探討

2.1 物理學(xué)科的特點

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。很多自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)，如電子計算機技術(shù)、自動控制、遙控遙測、宇宙航行等，都是在物理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因而物理的學(xué)習(xí)對于進一步學(xué)習(xí)和研究其它科學(xué)，掌握新技術(shù)都具有重要意義。在物理的學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科具有以下特點：①大量的實驗科學(xué)、②嚴(yán)密的理論科學(xué)、③以數(shù)學(xué)為工具的科學(xué)。

的特點。物理上的物理學(xué)。因為正是數(shù)學(xué) 方法 為物理學(xué)的研究提供了簡明、2.2 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

物理學(xué)科是一門理論科學(xué)，并帶有大量的實驗。傳統(tǒng)教學(xué)中，整個課堂幾乎都是老師一人在操控。對一些理論公式老師往往是讓同學(xué)死記硬背，對大多實驗而言，教師更是用言語進行描述，學(xué)生根本就不知道是不是那樣做了之后真的就能看到相應(yīng)的結(jié)果，只能勉強在腦海中構(gòu)造。從傳統(tǒng)教學(xué)的方法來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)具有以下弊端：①以書本為主體、

②以教師為主體、③以教案為主體。這種教法只可能導(dǎo)致重理論、輕實踐，摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

2.3 整合的必要性

隨著信息化社會的到來，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端更是顯露無疑，這便要求我們在教學(xué)上尋求突破，革新教學(xué)。目前信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為了重要議題，信息技術(shù)與課程整合是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，它強調(diào)知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)校材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。這就使得課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂，更有益于學(xué)生對知識的建構(gòu)，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到有效的改善學(xué)習(xí)的目的。

3 信息技術(shù)與高中物理課程整合的現(xiàn)狀。

近幾年，各高中都重視信息技術(shù)與課程整合的必要性，并在該領(lǐng)域大力發(fā)展。但在整合的過程中存在許多偏頗之處，具體如下：

1) 從信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的范圍上看。信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)還不是真正普及和廣泛。對一些薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校來說，由于條件所限，不可能做到真正意義上的廣泛應(yīng)用。而一些重點學(xué)校，信息技術(shù)也僅僅是作為一些教研課、比武課或是新授課在使用。

2) 從信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的效果上看。我們不難發(fā)現(xiàn)對學(xué)生感官的直接刺激只能引發(fā)學(xué)生瞬時的注重，多了、久了學(xué)生就會感覺到厭倦，由于現(xiàn)在多媒體物理課總是不結(jié)合物理實際學(xué)科的特點進行恰當(dāng)?shù)倪\用，且模式單一，僅進行長期的簡單感官刺激，學(xué)生參與嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了學(xué)生由最先的好奇逐漸向無味轉(zhuǎn)化，也就不難想象課堂教學(xué)效果差的原因了。

3) 從信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的形式上看。以教師課堂演示型和學(xué)生操作練習(xí)型的單一模式為主，且往往忽略雙向交流，交互性差。目前我國的信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的模式主要還是課堂教學(xué)，而多媒體等課堂教學(xué)的使用情況卻不盡如意。信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是教師演示和學(xué)生操作練習(xí)，而這種模式一般的做法是教師花大量的精力設(shè)計并制作出課件，然后在課堂上按照設(shè)計的流程操作電腦，把知識內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，盡管設(shè)計比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于缺乏或較少交流互動，并未挖掘其主體作用，學(xué)生只是尤如看了一場電影一般。這種過于依靠媒體的做法，教師雖然感覺良好（課堂輕松），但其教師的主導(dǎo)作用也就蕩然無存了。

4) 從信息技術(shù)在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的情感激勵上看。過分依靠多媒體技術(shù)，一方面沒有充分發(fā)揮其雙向交流功能，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流；另一方面即使利用了交互功能，也是在一種虛擬空間，缺乏面談、交流的機會，從而形成一種“教學(xué)阻隔”。影響了教與學(xué)的效果。

4 信息技術(shù)與高中物理整合的策略

針對現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀中存在的問題，筆者提出了以下四點應(yīng)對措施：

1) 加強物理數(shù)字實驗系統(tǒng)的構(gòu)建

現(xiàn)在我國的師資存在著嚴(yán)重的不均衡，除了一線城市師資力量雄厚外，其他地區(qū)都相對薄弱，這就需要國家對師資薄弱的地區(qū)加強信息技術(shù)硬件的建設(shè)，使師資盡量均等，使課程整合得以實現(xiàn)的步伐加快。

2) 加強可視化教學(xué)情境的構(gòu)建

現(xiàn)在多媒體物理課僅是長期的簡單感官刺激，學(xué)生參與嚴(yán)重不足，學(xué)生的積極性得不到很好的調(diào)動。構(gòu)建可視化教學(xué)情境，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性。由于物理的學(xué)科特點，情境教學(xué)在高中物理課程教學(xué)中起著十分重要的作用，所以我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建可視化教學(xué)情境。由于技術(shù)的發(fā)展，目前計算機模擬可以達(dá)到與影像技術(shù)亂真的效果。信息技術(shù)的可視化大大豐富了物理的教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供豐富的直觀性感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，用圖像和動畫展示一些物理現(xiàn)象，如力的概念中各種力的舉例、牛頓第三定律中各種不同性質(zhì)的力的相互作用情況還可用課件的綜合效果來介紹概念，理清重要、難懂的物理過程，展示復(fù)雜、抽象的物理規(guī)律。

3) 加強學(xué)生自主和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

盡管現(xiàn)在部分學(xué)校在進行多媒體物理教學(xué)，但主要方式是教師演示和學(xué)生操作練習(xí)。這樣的教學(xué)并為挖掘出學(xué)生的主體作用，學(xué)生還是處于被動接受知識的狀態(tài)，能力不能得到很好的提升。這就需要我們構(gòu)建學(xué)生自主和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，不僅可以提高物理課程的學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。高中階段是學(xué)生成長和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段學(xué)生已具備了一定的獨立操作能力和思維能力，因此，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析和解決問題的能力。

4) 加強互助式教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)

由于教學(xué)模式的不當(dāng)，教師過分依靠多媒體，從而忽略了與學(xué)生之間的相互交流，導(dǎo)致師生在情感上形成“教學(xué)阻隔”，影響教學(xué)效果。這就需要教師對教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，即從以傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。這將有利于師生的交互，而且可以借助信息技術(shù)信息傳遞快速、靈活等特點，構(gòu)建互助式教學(xué)環(huán)境，從而豐富師生互動方式，在物理課程教學(xué)中開展更廣泛、更民主、更有針對性和不受時空、不受人數(shù)限制的互動交流。

5 總結(jié)

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：虛擬機器人；校本課程

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0161-03

機器人是信息技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻未來性、創(chuàng)新實踐性的學(xué)科，蘊涵著極其豐富的教育資源。隨著虛擬技術(shù)的不斷完善，虛擬機器人技術(shù)逐漸出現(xiàn)在教育教學(xué)中，特別是在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢與魅力。下面，筆者就談?wù)勌摂M機器人技術(shù)的校本課程開發(fā)。

初識虛擬機器人

目前，按價格從高到底能找到的機器人有高端實體機器人、低成本實體機器人和虛擬機器人三種。高端實體機器人的價格相對偏高，低成本實體機器人目前還處于發(fā)展初期，各種硬件和軟件都不太成熟。因此，為了更好地普及機器人教育，同時減少學(xué)校的支出，我們最終選擇了具有實用價值的機器人教育載體――虛擬機器人。虛擬機器人教學(xué)不需要機器人硬件，只是在計算機上設(shè)計、搭建、制作機器人編程，所以它降低了學(xué)生學(xué)習(xí)機器人的成本，使其能有更多機會學(xué)習(xí)機器人，受益于機器人教育。

虛擬機器人教育走進基礎(chǔ)教育的形式

目前，虛擬機器人教育進入中小學(xué)的主要形式是競賽活動。學(xué)生能通過競賽培養(yǎng)綜合能力。縱觀各地中小學(xué)機器人教育的方式，大致可以分為如下幾種：

一是通過學(xué)校、少年宮、少科站等單位吸收機器人愛好者，組成虛擬機器人小組，代表地區(qū)參加各類競賽活動。這種形式是虛擬機器人進入中小學(xué)教育視野最多也最有效的方法。

二是把虛擬機器人技術(shù)學(xué)習(xí)放入綜合實踐活動課中普及。

三是把虛擬機器人作為信息技術(shù)課的內(nèi)容之一寫入中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，這種形式正在形成期，教材的編寫、課程的常規(guī)性開設(shè)正在起步。

四是虛擬機器人教育作為研究性課程的形式進入中小學(xué)，這種形式的推廣會更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

扎實有效地開展學(xué)習(xí)虛擬機器人校本課程

虛擬機器人教學(xué)是一門新興的課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對機器人的興趣，使他們了解和掌握機器人的基本知識和技能，了解技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類生活和科學(xué)的深刻影響。虛擬機器人課程屬于綜合實踐活動課范疇，如何組織和開展好課堂教學(xué)，需要把握以下幾點。

1.培養(yǎng)學(xué)生的主體性

在編程調(diào)試的過程中，讓每位學(xué)生都參與編程和調(diào)試活動，重視學(xué)生的主體參與、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的培養(yǎng)，注重學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，注重學(xué)生個性的健康發(fā)展，以及創(chuàng)新精神、實踐能力、探索能力、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在機器人課堂教學(xué)活動中，由于課程本身的難度大、靈活性高，所以教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。如何把復(fù)雜的問題講得通俗易懂，把理論指導(dǎo)變成程序設(shè)計，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過實踐展示出來，這需要教師做充分的課前準(zhǔn)備和大量的實踐嘗試。

3.培養(yǎng)團隊精神，注重小組合作

在機器人課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的動手能力、編程能力等個體差異比較大，所以在教學(xué)中既要兼顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生，讓其能更深入地開展學(xué)習(xí)，又要帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。一般可以將學(xué)生分成若干個小組，組建相對固定的學(xué)習(xí)團隊來開展學(xué)習(xí)和研究。

4.使用靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要，靈活選用講授、項目引導(dǎo)、直觀演示、小組討論等多種方法，避免讓學(xué)生在某種固定模式下產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

5.完善課堂評價方式，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

在課堂教學(xué)過程中，要多方位、多角度地看待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，少注重結(jié)果，多注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。教師對學(xué)生的每一點進步、每一點成功都及時給予表揚和鼓勵，隨時讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受著成功的喜悅。這種愉悅的心情也會更加促使他們自主、自愿地投入到學(xué)習(xí)、探究中。

6.借力IRobotQ3D，打造校本課程

自從接觸了IRobotQ3D軟件以后，校本課程開發(fā)之夢逐漸成為現(xiàn)實。IRobotQ3D軟件不僅能提供非常豐富、逼真的場景，還能提供更多的機器人組件，更能基于網(wǎng)絡(luò)的互動模式進行設(shè)計。作為教師，不僅可以通過IRobotQ3D軟件讓學(xué)生感受各種機器人組件，使其有更豐富的體驗，還可以自己設(shè)置場景，讓學(xué)生以個人或小組為單位完成個性化的練習(xí)、比賽任務(wù)，這樣，學(xué)生就有了更大的發(fā)揮、創(chuàng)造空間和平臺。同時，虛擬機器人的校本課程開發(fā)還可以延伸到學(xué)生的家庭及假期生活，無論學(xué)生在哪個地方，只要能上網(wǎng)，他就能登錄服務(wù)器，參與到活動中來。

虛擬機器人技術(shù)在中小學(xué)教育中產(chǎn)生的影響

虛擬機器人是進行信息技術(shù)教育的有效載體，機器人教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。隨著我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，機器人教育正越來越被人們所關(guān)注。近幾年，許多中小學(xué)都開始利用機器人教育來促進信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。機器人逐漸成為青少年能力、素質(zhì)培養(yǎng)的智能平臺。

1.促進教育方式的變革

在機器人教育中，課堂以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者提供學(xué)習(xí)材料和建議。學(xué)生必須自己去學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識體系，提出解決方案，從而有效培養(yǎng)了動手能力、創(chuàng)新思維能力。

2.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、動機

“寓教于樂”是我們教育追求的目標(biāo)，也是教育游戲成為當(dāng)前研究熱點的一個原因，所以學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素。機器人教育可以通過比賽的形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機器人的興趣，使其得到周圍環(huán)境的認(rèn)可和贊賞，進而激發(fā)他們的斗志和拼博精神。

3.擴大知識面，轉(zhuǎn)換思維方式，培養(yǎng)空間思維能力與大局意識

在對機器人的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對搭建機器人過程中的實際問題的解決，可以學(xué)到模擬電路、力學(xué)等方面知識，這不但促進了物理學(xué)科、計算機學(xué)科等教學(xué)，還擴大、加深了學(xué)生的科學(xué)知識；通過為機器人編寫程序，學(xué)生不但學(xué)到了計算機編程語言、算法等顯性知識，還學(xué)到了科學(xué)而高效的思維方式，邏輯判斷思維、系統(tǒng)思維等隱性知識。借助虛擬機器人完成夢想的過程，必將經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，而這個過程中，學(xué)生會不斷地反思自己的工作，一次次提升自己觀察、思考問題的角度和高度。機器人的搭建不僅是對學(xué)生空間思維能力的訓(xùn)練，更是對學(xué)生的大局觀和綜合分析問題能力的訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

機器人教育大多以小組形式開始，機器人的學(xué)習(xí)、競賽實際上是一個團體學(xué)習(xí)的過程。它需要學(xué)習(xí)者團結(jié)協(xié)作，包容小組其他成員的缺點和不足，能夠與他人進行有效的溝通與交流。學(xué)習(xí)者在實踐鍛煉中提高自己的團隊協(xié)作能力，這種方式比普通的教育方式、方法更加有效。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新已經(jīng)成為社會進步的原動力，而虛擬機器人技術(shù)具有科技含量高、創(chuàng)新性強的特點。在虛擬機器人校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，隨意動手完成機器人的拼裝工作。在學(xué)生將自己心中的機器人變?yōu)楝F(xiàn)實的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于探索，應(yīng)使用與眾不同的方法、思路，全力支持W生有創(chuàng)意的想法或做法，這樣能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素質(zhì)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

由于虛擬機器人的運行會受場景、時間等因素的影響，所以制作機器人時要考慮很多因素。例如，在虛擬機器人（足球、滅火燈）的制作環(huán)節(jié)，競賽要求選手根據(jù)實際情況，不斷搭建、編程、調(diào)試，完成規(guī)定的競賽項目，具備應(yīng)變能力和處理突發(fā)事件的能力，這就要求教師在平時訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與邏輯思維能力

從機器人的搭建，到讓機器人完成既定任務(wù)，是一個漫長的過程。要讓設(shè)計的機器人完成任務(wù)，程序必不可少，而設(shè)計者的想法與策略是否合理，機器人的行動就是最好的檢驗。在程序的編寫過程中，即使是最微小的語法錯誤，也會影響到機器人的正常運轉(zhuǎn)，所以完成程序的編寫及調(diào)試的過程，是對學(xué)生邏輯思維能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣進行訓(xùn)練的最佳機會。經(jīng)過編程洗禮的學(xué)生，在學(xué)習(xí)及日后的工作、生活中必將擁有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

虛擬機器人教育發(fā)展未來展望

篇8

關(guān)鍵字：信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)共同體探究式學(xué)習(xí)

隨著知識經(jīng)濟興起帶來了機遇和挑戰(zhàn)，我們的教育將面臨著一次全面而徹底的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)在這場變革中將起到先鋒而關(guān)鍵的作用，它將徹底改造現(xiàn)行學(xué)校教育，從而引發(fā)人類史上最偉大的、真正意義的教育革命。現(xiàn)行的班級授課制和課堂教學(xué)將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，合作學(xué)習(xí)小組將成為最有效的基本教育活動形式。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能化平臺所提供的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式，形成學(xué)習(xí)共同體，以完成課題任務(wù)為主要目標(biāo)，利用信息資源、智能認(rèn)知工具等方式合作交流，并在評測反饋系統(tǒng)的作用下進行知識建構(gòu)，從而形成可持續(xù)發(fā)展的、共享的、更高級的認(rèn)知技能。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的場所，它是一個支持和促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助下，利用學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的。傳統(tǒng)教室是資源和認(rèn)識工具相對貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和解決問題都極為困難。而“豐富”的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有充裕的信息資源，教學(xué)實踐案例的信息庫和促進合作的認(rèn)知工具，而且在整個學(xué)習(xí)過程中更加強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立性和控制。我們要設(shè)計的就是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智能化平臺所支撐的、“豐富”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者從事認(rèn)知活動所必需的知識準(zhǔn)備和意義建構(gòu)的基本信息源泉。它一般包括傳統(tǒng)的教科書、書面教材、電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。而基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是一種真正意義上的、開放型的學(xué)習(xí)資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程等信息資源，分布在世界各個角落的電腦網(wǎng)絡(luò)上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用。在這樣的學(xué)習(xí)化課程里，知識的物質(zhì)載體不再是傳統(tǒng)的書籍，而是信息化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（例如Internet）。為此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)資源庫可以包括以下三種層面上的學(xué)習(xí)資源庫群：

單元資源庫群。按照單元知識點的要求，教師把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料收集整理成電子文檔（如文本材料、HTML頁面、JAVA小程序、CAI軟件等），然而到學(xué)校的局域網(wǎng)上（例如網(wǎng)站形式）。這樣，由一個個單元的電子文檔有機地構(gòu)成了龐大的信息資源庫群，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源使用。

遠(yuǎn)程資源庫群。因特網(wǎng)上的信息資源豐富，卻分散在世界各地的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上。為了方便學(xué)生的查找以及資源相對歸類集中，教師可以在單元資源庫群的基礎(chǔ)上運用“鏈接”（Link）技術(shù)，把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源聯(lián)接起來，學(xué)生就可以通過這些鏈接方便地找到所需要的資料。另外，學(xué)習(xí)者還可以通過智能化的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（如雅虎、搜狐等）檢索到更多的信息資源。這種具有廣泛意義的、開放式的網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)習(xí)者進行自由探究和自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)條件，從而有利于學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識。本地局域網(wǎng)資源、Internet遠(yuǎn)程信息資源就組成了一個具有超文本組織結(jié)構(gòu)的、大規(guī)模的信息資源庫群。

整合資源庫群。整合資源實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使分化了的學(xué)習(xí)資源的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)資源載體形式，這是一種新型的學(xué)習(xí)資源載體形式。它包括了對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的整合還原、有機聯(lián)系以及資源的有序排列等方面。學(xué)習(xí)資源的有機整合，可以是相鄰知識系列的整合（如代數(shù)、幾何、三角等知識系列的整合，植物、動、生理衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境等知識系列的整合等等），也可以是性質(zhì)相近學(xué)科知識的整合（如物理、化學(xué)、生物整合形成的“綜合理科”，歷史、地理、道德等整合成“社會科”，音樂、美術(shù)、舞蹈等整合形成“藝術(shù)科”等等），可以是人文、自然、社會學(xué)科的整合（這是為了解決環(huán)境污染、核威脅、精神家園丟失等社會問題而逐步發(fā)展起來的）。基此認(rèn)識，我們可以采用Web頁面技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)來實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)智能化平臺的整合資源庫建設(shè)，使相關(guān)學(xué)習(xí)資源有序地排列起來，具有綜合性的特點，從而有利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

2、教學(xué)案例庫

教學(xué)案例是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成課題作業(yè)而設(shè)計的精選案例。通過案例分析，學(xué)生可有利于完成課程作業(yè)，一套案例對應(yīng)著一個課題。

教學(xué)案例庫可以為不同學(xué)生提供不同的案例選擇，學(xué)生可以采用不同的分析途徑，依據(jù)系統(tǒng)所提供的反饋提示，或不斷提供的參考資料和不同的引導(dǎo)方法等，并通過自己的思考和分析來獲得知識。

對使用頻率高的案例，系統(tǒng)將自動把它加到相應(yīng)的備用庫中，有利于學(xué)生的高效使用，以便教師可以集中力量輔導(dǎo)，并收集各種分析途徑和障礙現(xiàn)象，整理后用于修改已制作的案例分析課件。

3、認(rèn)知工具庫

認(rèn)知工具是指能幫助學(xué)習(xí)者完成對信息收集、整理、處理、創(chuàng)造和表達(dá)等方面而有效地進行思考和認(rèn)知的操作工具。它可以是教學(xué)的模擬環(huán)境，能表現(xiàn)、觀察和控制真實事件的地方，如電腦虛擬城市模型、卡通游戲等，可以幫助學(xué)生在數(shù)字化的虛擬教學(xué)環(huán)境中實踐和體驗真實世界所具有的各種技能。

各種CAI軟件（含JAVA語言編寫的程序）以軟件資源庫的形式存放在局域網(wǎng)（或Internet），基于Web頁面的CAI軟件則可以大大地增強教學(xué)材料的交互性與實時性。CAI軟件支持多媒體功能，可以展現(xiàn)圖文音像并茂的信息資料，并且有交互能力較強的人機操作界面，適合于學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)的特點。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇、IRC實時聊天、News新聞組、MOO虛擬環(huán)境、Cu-SeeMe視頻會議等認(rèn)知工具，與同學(xué)或老師就課題、作業(yè)、任務(wù)和信息資源等問題進行交流、討論，并解決問題。其次，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、Flash動畫、Word文字處理、Powerpoint幻燈制作、Excel電子圖表、Acess數(shù)據(jù)庫等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達(dá)、展現(xiàn)自己的觀點和結(jié)論。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與通訊技術(shù)（特別是WAP技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)等）的不斷發(fā)展和互相整合，多媒體技術(shù)將廣泛運用于電腦和網(wǎng)絡(luò)之中，在現(xiàn)實世界真實情境和人類經(jīng)驗世界的基礎(chǔ)上創(chuàng)建模擬、仿真與虛擬情境。并利用智能化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)出適用于一般教學(xué)模式或針對學(xué)科知識與技能的認(rèn)知工具，將有助于學(xué)生以多元表征方式建構(gòu)知識，呈現(xiàn)知識，開發(fā)學(xué)生潛在的各種智能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)等，從而有力地支撐學(xué)生互動高效的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)共同體的形成

在基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再作為一個孤立的學(xué)習(xí)個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習(xí)活動。每個學(xué)習(xí)小組實質(zhì)上是一個完整的認(rèn)知系統(tǒng)，每個合作學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式。在上述圖中所示的模型中，合作學(xué)習(xí)小組是在教師協(xié)作組的指導(dǎo)和支持下，以完成某項研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，采用智能互動的、多方交流的方式來建構(gòu)知識。

1、課題作業(yè)庫

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)要比傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題（即“project”，課題的意思）。同時，教師要為學(xué)生布置感興趣的課題，強調(diào)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)活動，明確提出完成的期限。我們?yōu)槊總€學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置了課題作業(yè)庫，并配套了相應(yīng)的教學(xué)案例庫，以便于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的順利進行。

2、合作學(xué)習(xí)小組

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作，而不是競爭。小組合作學(xué)習(xí)把班級授課制作下學(xué)習(xí)個體之間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系，改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”的關(guān)系，從而將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生之間的人際合作關(guān)系，學(xué)生心理品質(zhì)和社會技能得到了進步。在此形式下，合作學(xué)習(xí)小組實質(zhì)上就是一個完整的、相對獨立的認(rèn)知主體。很多研究也已表明，合作學(xué)習(xí)小組提高了生成性學(xué)習(xí)的機會，它是一種有效的組織形式。

合作學(xué)習(xí)小組一般是由志趣相近的學(xué)習(xí)者（3~5名）組成，每位成員在性別、個性特征、背景模型、知識水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員彼此分工合作，形成了“利益共同體”（學(xué)習(xí)共同體）。合作學(xué)習(xí)小組自主協(xié)商選擇研究課題，制定實施計劃，確定成員分工，選擇研究手段，得出研究結(jié)論。在小組內(nèi)，每個成員都有明確的任務(wù)分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系（也稱“學(xué)習(xí)伙伴”）。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，與他人充分交流、協(xié)商，互相啟發(fā)，互相幫助和支持，從而形成共享的、更高級的認(rèn)知技能。在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的階段，每個成員都應(yīng)當(dāng)充分而有效地表達(dá)自己的觀點和見解，，形成小組的研究結(jié)論。同時通過小組之間的互相交流、補充和啟發(fā)，使得各小組的研究結(jié)論更加完善。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，這不僅需要學(xué)習(xí)伙伴的通力協(xié)作，而且更加強調(diào)每個合作者必須獨立運用各種社會交往技能去努力完成所承擔(dān)的課題任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的對話、協(xié)商和合作等社會交往有助于他們用多重觀點去看待知識和信息。小組合作學(xué)習(xí)則是從學(xué)生自身對知識的需求出發(fā)，通過互動合作激發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的自主活動。這種以每個人自覺的社會責(zé)任感、合作意識、協(xié)商態(tài)度為基礎(chǔ)的，以每個人的充分、自由發(fā)展與獨立自主為前提的學(xué)習(xí)共同體將最終取代班級授課制和傳統(tǒng)課堂教學(xué)而成為教育活動的基本形式。

3、教師協(xié)作組

在小組合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)過程更多由學(xué)生自主控制。教師從知識的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者、任務(wù)或問題的展現(xiàn)者。此外，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在其中思考、探索和進行知識的建構(gòu)。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生和教師、信息資源、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴相互作用、交流互動時，學(xué)生便自覺進入自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

此外，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的研究式學(xué)習(xí)活動，越來越表現(xiàn)出跨學(xué)科、綜合性的特點，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師的知識結(jié)構(gòu)要不斷更新和重組。同時，隨著學(xué)習(xí)共同體的逐步形成和學(xué)習(xí)活動的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的教師個體以其有限的知識結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)，已很難適應(yīng)如此開放的、廣泛的探究式學(xué)習(xí)活動。為此，以合作、互補為前提的教師協(xié)作組有必要建立，組內(nèi)教師圍繞對學(xué)生課題活動的指導(dǎo)而有效聯(lián)合起來，成員可以是新老教師、各科任教師、專家、學(xué)者或具有某項特殊技能的人。教師協(xié)作組實質(zhì)上是一個整合優(yōu)化后的教師群體，其責(zé)任是幫助和支持每個學(xué)習(xí)小組順利完成課題。它采取討論、協(xié)商、對話的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行集中指導(dǎo)，并作為服務(wù)者、學(xué)習(xí)者參與其中。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了不同專家關(guān)于學(xué)習(xí)活動的多重觀點，每個教師都可以通過智能認(rèn)知工具（如E-mail、BBS、電子記事簿等）發(fā)表意見，以便與他人分享經(jīng)驗和研究成果，并通過網(wǎng)絡(luò)和跨地域、全世界任何地方的專家和老師廣泛交流，并取得理解和支持。

4、討論區(qū)

在學(xué)習(xí)共同體中，師生、生生之間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)來實現(xiàn)。最常用的是BBS論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下并參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽到，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。教師應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計好能引發(fā)爭論的主題，以及能啟發(fā)深入討論的后續(xù)問題，并正確引導(dǎo)討論進程，在討論過程中對學(xué)生的發(fā)言干預(yù)不宜太多。同時，教師協(xié)作組（或教師）要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時給予肯定和引導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)言中暴露出來的問題及時以恰當(dāng)方式指出，在討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)主題時，要及時加以正確的引導(dǎo)，在討論結(jié)束前，應(yīng)由教師（或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下）作出小結(jié)。

其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進行討論和交流。這種方式參加討論的人數(shù)應(yīng)當(dāng)有所控制，一般8-15人左右。參加者要有較強的責(zé)任感、較好的自律能力、熟悉聊天技能，自覺遵守討論規(guī)則。基本步驟大致是：（1）參加者首先需要自我介紹和相互了解，建立一個融洽的討論環(huán)境。這是由于參與者往往來自不同的地方、不同年級，彼此都不太了解。（2）主持人（老師或?qū)W生）討論主題、流程安排、發(fā)言規(guī)則等。（3）可以采用“頭腦風(fēng)暴法”展開討論。所謂“頭腦風(fēng)暴法”，是指在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個與會者充分發(fā)表自己的觀點，以集益廣思。在討論中，當(dāng)有人發(fā)言時，其他人必須仔細(xì)地傾聽，任何人不得對其發(fā)言作好壞錯對等評價。當(dāng)沒有其他人發(fā)言時，才可以發(fā)表自己的見解和觀點。在此過程中，主持人應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)發(fā)言不要偏離主題，可以在聊天過程中用“私聊”方式及時提醒輪到發(fā)言的參與者發(fā)言，督促違反發(fā)言規(guī)則者遵守紀(jì)律，保持和調(diào)控形成和諧的討論氛圍。4）主持人（或其他參與者）對聊天記錄進行整理、歸納作出小結(jié)等，以供大家分享使用。

另外，也可以采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流，它適合于個別化學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)等活動。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術(shù)的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化，更加方便形象了。

三、評價反饋系統(tǒng)的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，得到幫助和啟發(fā)，并能通過網(wǎng)絡(luò)（如BBS論壇方式）就其他人的作業(yè)提出幫的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學(xué)生均可以參與其中。經(jīng)過一段時間之后，累積起來的反饋意見可以作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的參考。同時，這種學(xué)習(xí)反饋的方式也可以通過電子郵件的方式進行，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以利用電子郵件實現(xiàn)“異步”交流，以加深對問題的理解和解決。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面，我們不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改進學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

而對于合作的集體作業(yè)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對小組集體的評價。例如，研究方案是否科學(xué)可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質(zhì)量如何等等。而對于小組成員的個人評價，應(yīng)著重對其參與活動的態(tài)度，執(zhí)行和完成任務(wù)的情況，在小組集體活動的具體表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)伙伴的合作情況，以及對作業(yè)的完成和研究結(jié)果有何貢獻等等。

隨著學(xué)習(xí)共同體的逐步形成和深入實踐，如何建立起科學(xué)有效的探究式學(xué)習(xí)過程和效果的評價標(biāo)準(zhǔn)則顯得越來越重要。同時，如何把這些評價標(biāo)準(zhǔn)與實際情況有機地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組更加有效地開展研究式學(xué)習(xí)，則是我們今后不斷通過實踐研究并逐步予以完善起來的重要內(nèi)容。

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篇9

關(guān)鍵詞：課程;課程實施;關(guān)系

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是教育領(lǐng)域一場深刻的思想觀念與行為方式的變革，其中，課程實施是將課程理想轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實的重要環(huán)節(jié)，如何認(rèn)識和處理課程實施的諸多關(guān)系，直接影響課程改革的成敗得失。

一、知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維課程目標(biāo)：知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀，以更新傳統(tǒng)的三項目標(biāo)。在知識技能方面，不再局限于“基礎(chǔ)”，體現(xiàn)了新的時代精神。改變了“能力”目標(biāo)的傳統(tǒng)提法，而代之以“過程與方法”，凸顯了能力概念的實質(zhì)。在情感目標(biāo)方面，更加關(guān)注基礎(chǔ)情感如態(tài)度培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成，從而在整體上更新了傳統(tǒng)課程目標(biāo)，豐富了課程目標(biāo)的內(nèi)涵。

三維課程目標(biāo)的實施涉及準(zhǔn)確把握它們的概念及其關(guān)系。首先，應(yīng)拓展原有的“知識”視域，不能固守于理性主義的知識觀念，應(yīng)看到知識有著不同的層次和類型，將經(jīng)驗性知識、原理性知識、規(guī)律性知識同時納入知識范疇，尊重公共知識與個體知識、顯性知識與隱性知識、確定性知識與不確定性知識、國際知識與本土知識各自的價值與意義。“技能”概念也不能僅僅重視認(rèn)知技能，還應(yīng)看到信息處理技能、表達(dá)與交流技能、問題解決技能、實驗技能、實踐技能、創(chuàng)新技能的作用。其次，正確理解過程與方法。過程是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，在體驗、活動、探究中進行學(xué)習(xí)，方法指掌握各類知識的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進行有效監(jiān)控。再次，科學(xué)理解情感目標(biāo)。與以往道德目標(biāo)相比，“情感態(tài)度價值觀”的提法更顯具體、可行，反映了在多元文化并存的全球化時代對學(xué)生價值選擇的尊重，也體現(xiàn)了情感目標(biāo)的復(fù)雜性、層次性、多維性，因而具有較大彈性和靈活性，為課程實施提供了廣闊的空間，應(yīng)該說這是課程目標(biāo)表述的一大進步。

三維目標(biāo)有機聯(lián)系、三位一體、不可分割，但對于具體的課程實施則極為個性化。目前，有一種“輕視知識”的傾向[1]，有人認(rèn)為，知識不及能力重要，知識僅僅是手段，是次要的，能力發(fā)展才是目的，才是首要的。我們認(rèn)為這種觀點有失片面。因為知識、技能的掌握是學(xué)生在學(xué)校中發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)，離開了知識、技能的掌握，能力、情感發(fā)展便猶如緣木求魚。盡管有脫離知識學(xué)習(xí)的能力發(fā)展，但那不是學(xué)校教育的旨趣，否定知識學(xué)習(xí)無異于削弱甚至取消學(xué)校教育，將學(xué)校教育的自為水平降低到日常生活、勞動、交往教育的自在水平，最終降低課程實施的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)警惕。那么，應(yīng)當(dāng)如何處理三維目標(biāo)的關(guān)系，我們認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)、技能掌握是課程實施的基礎(chǔ)性、前提性目標(biāo)，不能忽視，但也應(yīng)更新傳統(tǒng)的知識觀念，關(guān)注知識、技能形成過程，重視知識技能學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，并在這一過程中發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。具體地講：（1）改變知識呈現(xiàn)、講述、評價方式，使知識動態(tài)化、過程化；（2）讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，在活動、實踐、探究中體驗知識的豐富蘊涵，獲得知識多方面的價值，實現(xiàn)知識向能力、情感、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，彰顯知識的意義；（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能學(xué)習(xí)的方法與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造；（4）在不同階段、不同層次，三維目標(biāo)有所側(cè)重，如語文教學(xué)可將三維目標(biāo)分段實施，不同階段各有側(cè)重。

二、分科與綜合

課程是采取分析的形式還是綜合的形式，主要取決于三個方面的因素：人類知識發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生經(jīng)驗實際與學(xué)校教育目標(biāo)設(shè)定。由于人類知識仍主要按學(xué)科領(lǐng)域進行劃分，人類已在不同學(xué)科領(lǐng)域積累了日益深入、豐富而系統(tǒng)的知識；中學(xué)生特別是高中學(xué)生的經(jīng)驗、知識已有一定的分化，抽象思維也有一定的發(fā)展；同時，學(xué)校肩負(fù)文化傳遞的歷史使命。因此，分科設(shè)置課程歷史悠久，且有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴５鄳?yīng)看到，當(dāng)代知識研究的綜合化趨勢日益明顯，各學(xué)科知識廣泛交叉、滲透，學(xué)生的經(jīng)驗特別是小學(xué)生常以整體的方式存在，分化程度不夠，同時，隨著社會的發(fā)展，教育目標(biāo)日益關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造才能、問題解決能力的培養(yǎng)，設(shè)置一定的綜合課程（或課程綜合化）已大勢所趨。正是如此，學(xué)科知識的分化與綜合關(guān)系成為當(dāng)代課程設(shè)計與教學(xué)實施的基本問題。

然而，分科與綜合本身是一對矛盾，其取向、目標(biāo)剛好相反，難以并存。分科強調(diào)同類知識之間的縱向聯(lián)系，綜合強調(diào)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，他們相互制約、彼消此長，無法獲得同等程度的滿足。就實施而言，分科課程及其實施在我國有著較長的歷史，經(jīng)驗也比較豐富，課程形態(tài)成熟，當(dāng)然其局限性亦十分明顯，毋容分辯。而綜合課程（無論是課程綜合化的弱綜合還是設(shè)置綜合課程的強綜合），盡管我國一些地區(qū)（如浙江、東北師大附中）早在20世紀(jì)八十年代中期就開始進行整體或局部的實驗嘗試，但直到今天很難說它十分成功。其涉及的問題較多，主要有兩個方面：一是教材的編寫（尤指強綜合），盡管國內(nèi)已有多家出版社編寫出一些綜合課程的教材，但存在的問題較多，有的仍然分塊按學(xué)科編排知識內(nèi)容，塊內(nèi)知識自成體系，而塊與塊之間缺乏有機聯(lián)系，看不到貫穿于其中的“紅線”，成為分科知識的拼盤。有的試圖進行實質(zhì)性整合，但未能有機滲透，如義務(wù)教育段《歷史與社會》中歷史與地理內(nèi)容，各冊的整合很難達(dá)到適度的平衡。二是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題，長期以來，我國的教師教育分科培養(yǎng)，教師跨學(xué)科的素養(yǎng)極為不夠，即使進行短期的培訓(xùn)，但難以從根本上解決問題。因此，就實施現(xiàn)狀看，許多學(xué)校仍選擇分科模式，不失為一種明智、審慎之舉。

那么，課程實施中如何處理二者的關(guān)系呢？（1）根據(jù)本校的實際，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程模式，主要考慮學(xué)生知識經(jīng)驗狀況、師資條件、設(shè)備設(shè)施等。一般地講，城市學(xué)校，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的初中可選擇綜合模式，而農(nóng)村學(xué)校、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中可選擇分科模式。（2）采取有效的實施策略。分科課程的實施應(yīng)加強學(xué)科間的滲透，適當(dāng)打破以往封閉、僵化的體系，引入相關(guān)學(xué)科知識、概念、事實、問題，加強橫向聯(lián)系，促進學(xué)科間的溝通。（3）加大教材建設(shè)的力度。教材是課程的主要載體、資源，教材的質(zhì)量直接決定課程實施的效果。學(xué)科課程教材應(yīng)拓展視野，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點，綜合課程教材應(yīng)圍繞主題組織、設(shè)計內(nèi)容，提高綜合的水平。（4）強化師資培訓(xùn)。新型分科課程與綜合課程的實施，對教師的綜合素質(zhì)、跨學(xué)科素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。教師是課程實施的主體，直接決定著課程實施的成敗。因此，應(yīng)強化職前、職后培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，特別是教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)新課程的理念，以適應(yīng)課程改革的需要。

此外，還應(yīng)做好各學(xué)段課程實施的銜接工作（特別是初中綜合與高中分科的問題，如在江蘇，存在個別高中校拒招開設(shè)綜合課程的初中校畢業(yè)生的現(xiàn)象），否則，學(xué)習(xí)綜合課的初中生升學(xué)受到種種限制，致使綜合課程實施難以持久，當(dāng)然，這屬于教育體制問題，值得教育行政管理部門高度重視。

三、課程與社會

課程與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，課程實施總是在一定的社會歷史條件下進行。社會發(fā)展為課程實施提供著豐富的自然、物質(zhì)、精神、科技、文化資源，而課程實施又通過人才培養(yǎng)，提高勞動者的素質(zhì)，最終服務(wù)社會，推動社會經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展。

正確處理課程實施與社會的關(guān)系，要求：（1）課程實施要主動反映社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)時代精神。在課程實施中，不能僅僅局限于教材預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而應(yīng)拓展視野，將社會文化、科技發(fā)展的新信息、新成果納入課程，充實、更新課程內(nèi)容，保持課程內(nèi)容與社會文化的動態(tài)關(guān)系。（2）開發(fā)、利用社區(qū)課程資源。無論是農(nóng)村還是城市，學(xué)校所在社區(qū)均有著豐富的、不同特色的課程資源有待開發(fā)、利用。如農(nóng)村優(yōu)美的自然風(fēng)光、地質(zhì)地貌、作物植被，城市的交通建筑、圖書館、博物館、科技館，牧區(qū)的草原、牛羊，沿海的海灘、海洋，民族地區(qū)的民族服飾、民間傳說、民族歌舞等，都蘊涵著豐富的、有待發(fā)掘的課程意義，它們既可以與國家課程融合，使國家課程實施具體化、個性化，也可以作為地方課程、校本課程的資源與素材，促進地方、校本課程的開發(fā)與實施。然而，筆者調(diào)查得知，一些學(xué)校、班級僅僅出于學(xué)生安全的考慮，未能有效組織相應(yīng)的校外活動，社區(qū)課程資源得不到應(yīng)有的開發(fā)，課程與社區(qū)相互隔離，難以互動。（3）加強課程內(nèi)容與地方機構(gòu)、部門、人員特別是學(xué)生家長的溝通與聯(lián)系。新課程的實施是一項系統(tǒng)工程，需要得到有關(guān)機構(gòu)、部門（如政府、婦聯(lián)、工會、居委會）的支持，需要得到學(xué)生家長的理解，課程實施只有與社區(qū)發(fā)展相互協(xié)調(diào)，彼此推動，課程實施才可能深入、持久。總之，應(yīng)建立課程與社區(qū)的長效機制，讓社區(qū)各機構(gòu)、人員共同參與課程實施，推動課程改革走向深入。

有必要指出的是，由于對新課程缺乏了解，一些家長對新課程改革心存疑慮，擔(dān)心新課程的實施影響孩子將來的升學(xué)，因而對新課程的意義、價值持觀望、懷疑甚至抵觸態(tài)度，對于本應(yīng)參與的活動漠然置之，甚至代勞孩子的“研究性學(xué)習(xí)”，影響了課程的實施。因此，學(xué)校要主動向家長宣傳課改的意義，使他們理解課改的價值，同時組織有關(guān)活動，讓家長參與課程實施過程，在活動中體驗新課程的價值。

四、課程與學(xué)生

作為一種培養(yǎng)方案、計劃，課程內(nèi)在地包含著學(xué)生及其活動，學(xué)生是課程的一種構(gòu)成要素，課程與學(xué)生的關(guān)系是一種內(nèi)在的關(guān)系。只有借助于學(xué)生及其活動，專家的、理想的課程文本才能變成個人化的、體驗的課程現(xiàn)實。同時，課程又外在于學(xué)生及其活動，它是學(xué)生加工、改造的對象，通過一番個體化建構(gòu)，內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)之中，在此意義上講，課程與學(xué)生是相互外在的。從具體的課程實施來看，課程（作為文本主要表現(xiàn)為教材）與學(xué)生是對立的，課程與學(xué)生的雙重性決定了課程與學(xué)生關(guān)系的復(fù)雜性。

眾所周知，盡管課程通過一定的載體（如教材、圖片、教參）表現(xiàn)出來，具有某種客觀的外在形式，但嚴(yán)格地講，教材、教參并不是課程的全部，課程的概念比教材、學(xué)科更豐富。就課程是人才培養(yǎng)的方案、教育活動的計劃而言，課程具有豐富而廣闊的內(nèi)容，它不僅包括學(xué)科及其知識，而且包括教師、學(xué)生及其活動。課程是一個開放系統(tǒng)，它有文本，但作為文本的課程是一個未完成之物，它是確定與不確定、顯性與隱性、靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，課程的文本預(yù)設(shè)──計劃、教材僅僅是學(xué)生加工、改造的對象和借以發(fā)展自身的手段、媒介。課程的實際意義、價值、蘊涵只有在真實的實施過程中，通過學(xué)生與教材文本的相互作用、雙向建構(gòu)才能生成、豐富。在雙向建構(gòu)中，課程知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、個性結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的經(jīng)驗得以拓展、豐富，學(xué)生建構(gòu)、完善自身。與此同時，課程自身的價值、意義得以實現(xiàn)并大大拓展，理想的課程成為現(xiàn)實的課程，專家的課程變成學(xué)生的課程。但在實際的教學(xué)活動中，課程目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常處于種種緊張沖突之中，課程知識成為“異己之物”，外在于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣。課程實施就是要緩解課程與學(xué)生的緊張關(guān)系，消除課程與學(xué)生之間的屏障，變“異己之物”為“為我之物”。

那么，如何讓課程走進學(xué)生的精神世界，又如何通過學(xué)生的活動拓展課程的意義呢？首先，要善于利用學(xué)生既有的經(jīng)驗，在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上講授概念、原理，促進課程知識與學(xué)生經(jīng)驗的融合，賦予經(jīng)驗以科學(xué)的意義，提升經(jīng)驗層次；其次，創(chuàng)設(shè)情境，組織有關(guān)活動，讓學(xué)生積極參與活動，在活動中觀察、感悟、體驗、操作、實驗中獲得、豐富經(jīng)驗，形成與課程相關(guān)的經(jīng)驗。再次，鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗對課程進行個體化解讀。學(xué)生的經(jīng)驗不僅僅是理解知識的基礎(chǔ)與手段（工具價值），而且還具有自身的內(nèi)在價值（本體價值），特別是對于人文世界，它的多維性、開放性、復(fù)雜性，人文知識的價值、意義不是封閉的、唯一的，需要不同時代的個體予以新的理解，賦予其個體化意義，允許學(xué)生對課程、教材進行質(zhì)疑、批判，以促進課程的革新與完善，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，個體化解讀并不否認(rèn)知識的基本意義與價值，相反，它要以課程知識的公共意義、客觀價值為前提，個性化并不等同于個人化或個人主義。如“孔乙己是因為偷光盤而被打斷了腿；賣火柴的小女孩是因為開價太高才賣不出去；《背影》中的父親是因為懶得走路才從鐵軌爬過去……”，這樣的解讀已嚴(yán)重偏離文本的意義，實不值取。[2]

五、接受與探究

接受學(xué)習(xí)是指課程知識以定論的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過認(rèn)知同化，將新知識納入已有認(rèn)知體系的課程學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是指知識不以定論的形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過探究、實驗、推理對給定的材料進行加工，自己獲得知識、得出答案的課程學(xué)習(xí)方式。面對人類巨大的文化成就與知識成果，學(xué)校教育具有文化傳承的歷史使命，個體也只有掌握人類的基本知識，才能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會生活與生產(chǎn)，有所創(chuàng)造。因此，接受學(xué)習(xí)曾經(jīng)是也將仍是人類包括學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)濟、有效，其必然性與合理性自不待言。然而，隨著社會的發(fā)展，知識與日俱增，呈加速度發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)期間難以適應(yīng)，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)日益成為學(xué)校教育不可忽視的問題，戰(zhàn)后世界各國教育改革對學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重視充分說明了這一點。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，本次課程改革特別強調(diào)探究發(fā)現(xiàn)、合作研究，適應(yīng)了時展的需要，體現(xiàn)了世界教育改革的共同趨勢，有利于克服我國傳統(tǒng)課程實施的弊端。但在實施中，也出現(xiàn)了一些模糊認(rèn)識與極端化做法，有待澄清與矯正。

第一，將接受學(xué)習(xí)簡單地等同于機械記憶、被動訓(xùn)練。有人認(rèn)為，凡接受都是被動的、機械的、呆板的，應(yīng)該拋棄。其實，這是對接受學(xué)習(xí)的嚴(yán)重誤解，正如奧蘇倍爾所言，接受學(xué)習(xí)并不必定是機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并非全是意義學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)的意義性并不簡單地取決于學(xué)習(xí)方式，還要看新舊知識、經(jīng)驗是否能建立內(nèi)在的、本質(zhì)的、邏輯的聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)者有積極的學(xué)習(xí)心向、學(xué)習(xí)材料本身具有非人為的聯(lián)系、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化新知識的經(jīng)驗，接受學(xué)習(xí)完全可以是有意義的。相反，那種預(yù)先設(shè)定答案、路徑機械、依樣畫葫蘆的發(fā)現(xiàn)與探究則缺乏實質(zhì)意義。第二，將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)簡單地對立，似乎二者水火不融，認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)、學(xué)生對既有結(jié)果的記憶、背誦，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獲得結(jié)論，無視二者的內(nèi)在聯(lián)系與互補關(guān)系。事實上，接受學(xué)習(xí)別是有意義接受學(xué)習(xí)也存在著質(zhì)疑問難，存在著問題探究和意義再構(gòu)，而探究學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)獲得的成果為基礎(chǔ)，探究中有接受，探究是從有到有，而不是從無到有，前者有助于學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)以較少的時間、精力投入獲得較多的人類文化知識，后者有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造才能，它們是互補的，共同構(gòu)成人類學(xué)習(xí)的整體，惟有如此，才能正確處理文化繼承與創(chuàng)新，完成文化傳遞與人才培養(yǎng)的雙重使命，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

那么，如何處理二者的關(guān)系？我們認(rèn)為，有兩種基本模式：獨立式與滲透式。所謂獨立式，即二者相對分離，接受學(xué)習(xí)以在較短時間內(nèi)獲得人類知識成就為主要任務(wù)，單獨進行，以接受、內(nèi)化人類客觀知識為主。探究學(xué)習(xí)屬于原始的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校別適于組織專題式的研究性學(xué)習(xí)，它充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的精髓。所謂滲透式，即將二者有機結(jié)合、彼此滲透，你中有我，我中有你，接受學(xué)習(xí)探究化，以探究的方式、態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)論性知識，探究學(xué)習(xí)中也重視知識結(jié)論的掌握，將二者融為一體，進行綜合性學(xué)習(xí)。至于二者誰主誰輔，應(yīng)因?qū)W段、學(xué)科有別，如在小學(xué)可側(cè)重探究性學(xué)習(xí)，而在高中應(yīng)以接受為主，語言學(xué)科可以接受練習(xí)為主，而科學(xué)課程的學(xué)習(xí)可較多地采用一些探究的方式。

六、獨立與合作

獨立學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨立地制定學(xué)習(xí)計劃，從事學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者與他人一起學(xué)習(xí)、思考、交流，獲取知識，發(fā)展能力。課程學(xué)習(xí)需要投入一定的時間、精力，是一個人的事情，他人無法代替?zhèn)€人的思考與努力，個人必須進行獨立的思考、觀察、判斷、記憶與操作，在個人已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)上建構(gòu)課程及其意義。個人的努力狀況直接決定課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但對于課程實施而言，僅僅學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它易于使學(xué)習(xí)者囿于個人世界，限于一孔之見，孤陋寡聞，導(dǎo)致思維刻板、視野狹隘。為了克服獨立學(xué)習(xí)的局限性，有必要開展合作學(xué)習(xí)，即師生間、生生間進行廣泛的“視域融合”，圍繞課程內(nèi)容交流、對話，分享彼此的思考、體驗和創(chuàng)造，共享學(xué)習(xí)的興奮、快樂、收獲，變封閉式學(xué)習(xí)為開放式學(xué)習(xí)，變獨奏為合奏。

長期以來，我國課程實施主要是教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，盡管采用班級授課制，但在實際的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間的切磋、探討、交流極少，即使偶爾有所交流，但又常常僅處于自流狀態(tài)，教師很少有意識地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的資源得不到開發(fā)利用。新課程改革特別強調(diào)合作學(xué)習(xí)，重視師-生、生-生之間的互動，以往沉悶的課堂氣氛被打破，學(xué)生變得比先前更加積極、主動，氣氛更加活躍，學(xué)生的自信心、表達(dá)力、合作精神得到充分的培養(yǎng)。但問題也隨之產(chǎn)生，矯枉過正，關(guān)注合作學(xué)習(xí)，卻忽視了獨立學(xué)習(xí)[1]，似乎獨立學(xué)習(xí)已不合時宜，結(jié)果合作學(xué)習(xí)淺嘗且止，日益頻繁、形式化，效能低下，亟待改進。

那么，應(yīng)該如何處理二者的關(guān)系呢？我們認(rèn)為，獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)。獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)以獨立學(xué)習(xí)及其成果為前提，沒有較為充分的獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)很難成功。同時，合作學(xué)習(xí)中包含著獨立學(xué)習(xí)，即合作者均是一個個獨立的個體，合作是建立在分工基礎(chǔ)上的合作，沒有適當(dāng)?shù)姆止ぃ献鲗⒚埠仙耠x、徒有其表。分工意味著每個合作者必須發(fā)揮自己的作用，獨立地?fù)?dān)任某項任務(wù)，能對合作的成效承擔(dān)責(zé)任。只有適當(dāng)分工，合作才能實現(xiàn)互補、互啟、互動、互促的功能，才具有實質(zhì)性意義，才能有益于每個人的發(fā)展。因此，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，為合作學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)要選擇合作價值較高的內(nèi)容、課題，明確合作者各自的任務(wù)與職責(zé)，并給予足夠的獨立思考的時間，為合作創(chuàng)造條件；第三，合作學(xué)習(xí)不能太頻繁，猶如走馬燈式的，不應(yīng)僅僅追求合作數(shù)量，更應(yīng)關(guān)注合作質(zhì)量。第四，合作后進行一定的總結(jié)、反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)。

七、自主與他主

自主學(xué)習(xí)指充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)方式，主宰自己的學(xué)習(xí)過程，自覺、積極地進行學(xué)習(xí)。他主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)什么、怎樣學(xué)、什么時候?qū)W習(xí)，更多地取決于教師。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)的關(guān)系是師生關(guān)系在課程實施領(lǐng)域中的體現(xiàn)。教師與學(xué)生為課程實施的兩個主體，作為“教者”的教師和“學(xué)者”的學(xué)生所承擔(dān)的職能不盡一樣，教師的職責(zé)在于使課程與學(xué)生發(fā)生作用，將預(yù)設(shè)課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的任務(wù)是對課程內(nèi)容進行主體性建構(gòu)，生成新的意義、價值。“教師主導(dǎo)、學(xué)生主動”是師生關(guān)系的現(xiàn)代訴求，但就具體的教學(xué)過程而言，重教還是重學(xué)？是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受教師的指引，在教師的引領(lǐng)下進行亦步亦趨的他主性學(xué)習(xí)，還是放手讓學(xué)生進行獨立的、自主性學(xué)習(xí)？縱觀我國的課程實施，長期以來，教師主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的選擇的空間有限，教師提出問題，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生接受教師講述的內(nèi)容，記誦答案，反復(fù)訓(xùn)練，如此，教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師一邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地是一種他主學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者、他控者，學(xué)生的興趣下降、厭學(xué)輟學(xué)。針對這一積弊，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，包括自主選擇學(xué)習(xí)的課程及其內(nèi)容，以自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評價的地位，進行個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從教師的束縛下解放出來，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。教師不再是知識權(quán)威、主宰，凌駕于學(xué)生之上，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者、平等中的首席。教學(xué)活動的重心開始從教轉(zhuǎn)向?qū)W，但如此一來，教反而被忽視，似乎教師詳盡地講解、指導(dǎo)會干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師從幕前退到幕后，這種對學(xué)生自主性的過分倚重，導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的嚴(yán)重削弱，教師應(yīng)有的作用難以發(fā)揮，這一問題不能不予以深切關(guān)注。

我們認(rèn)為，課程實施中他主與自主的關(guān)系實質(zhì)上就是教師主導(dǎo)和學(xué)生主動的關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生主動作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本沒有錯，但也不能因為強調(diào)學(xué)生的主動作用而否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用（當(dāng)然，這也并非意味著教師的原有權(quán)利不可侵犯）。由于經(jīng)驗、知識、能力等方面的原因，學(xué)生無力也不應(yīng)該對課程實施承擔(dān)主要責(zé)任，教學(xué)責(zé)任的承擔(dān)者只能是教師而不是學(xué)生。同時，也應(yīng)該看到，學(xué)生自主性的培養(yǎng)，發(fā)揮還需要教師去引導(dǎo)和培植，沒有教師的引領(lǐng)和激發(fā)，學(xué)生的主動性難以真正發(fā)展。此外，也不能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡單化地理解為自主決定學(xué)習(xí)的權(quán)力，它主要指學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在潛能的釋放。正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的關(guān)系要求：首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動教師課程實施的積極性、創(chuàng)造性。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和自主能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，給予學(xué)生一定的課程選擇權(quán)力，讓學(xué)生自主地選擇部分課程與內(nèi)容，進行個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

八、甄別與發(fā)展

評價是課程實施與教學(xué)的一個內(nèi)在要素和重要環(huán)節(jié)，根據(jù)評價功能可將評價區(qū)分為甄別性評價與發(fā)展性評價，前者區(qū)分優(yōu)劣、程度、水平，作出鑒別、鑒定，為人才選拔和教學(xué)分組提供參考，后者強調(diào)評價的激勵、改進、完善作用，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)，優(yōu)化課程提供依據(jù)。甄別性評價一般為定量評價、結(jié)業(yè)評價，而發(fā)展性評價更多地為質(zhì)性評價、過程性評價。那么，在課程評價的實施中，如何認(rèn)識二者的關(guān)系呢？應(yīng)該說，甄別與發(fā)展不是兩種評價方式，而是所有評價具有的兩種功能，作為評價功能，它是評價活動所顯示的作用、釋放的性能。就某種評價的功能而言，它要么是甄別，要么是發(fā)展，當(dāng)然也可能二者兼而有之（但側(cè)重點可能不同）。由于評價是一種價值判斷與選擇活動，它的主要功能更多地與評價者的價值取向有關(guān)。評價發(fā)揮什么樣的作用、功能，關(guān)鍵取決于評價者的態(tài)度、目標(biāo)與價值設(shè)定。一般地講，以結(jié)果為取向、以選拔為目標(biāo)、以區(qū)分為指向的評價所釋放的功能大多是甄別性的，而以過程為取向、以改進為目標(biāo)、以優(yōu)化為指向的評價所釋放的功能大多是發(fā)展性的。因此，對于一種評價主要屬甄別性的還是發(fā)展性的，我們不能僅僅從表面上加以判斷，應(yīng)做具體分析，不能籠而統(tǒng)之。當(dāng)然，即使是甄別性評價，只要利用得當(dāng)，同樣能發(fā)揮其發(fā)展性功能，如結(jié)業(yè)評定不簡單地排隊（或排隊但為學(xué)生保密），不對差生表示輕視、歧視，而是予以更多的關(guān)愛、幫助、指導(dǎo)，評價完全可以是積極的，進而發(fā)展其激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教師教學(xué)的作用。同樣是過程性評價，如果僅僅做是非優(yōu)劣的簡單判斷而不進行深入分析和進行補救，其發(fā)展性功能也難以釋放。此外，評價功能的發(fā)揮還受到學(xué)習(xí)者性格差異的影響，對于優(yōu)秀學(xué)生指出不足比一味表揚更有激勵作用，差生則相反。對于外傾學(xué)生，指出不足更能發(fā)揮激勵作用，內(nèi)傾則剛好相反。男女生的激勵方式也應(yīng)因性別差異有所區(qū)別。

如何實施甄別性評價與發(fā)展性評價呢？一般地講，兩者的應(yīng)用范圍有所不同。甄別性評價主要用于學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段結(jié)束之時，其中以結(jié)業(yè)、升學(xué)考試為代表。而發(fā)展評價更多體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)、單元教學(xué)評價之中，其中檔案袋評價、表現(xiàn)性評價更能顯示發(fā)展性評價的特點。其次，在甄別性評價中，兼顧其發(fā)展性功能，注意發(fā)揮它對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程優(yōu)化的功能。在實施發(fā)展性評價時不排斥做鑒定與區(qū)分，因為學(xué)生平時的表現(xiàn)、水平、成就也是進行學(xué)業(yè)鑒定的重要依據(jù)，且應(yīng)占一定比例，這樣，才能確保評價本身的客觀性、全面性和公正性。第三，在不同學(xué)段、學(xué)科，評價的兩種功能各有側(cè)重，對于中低年級學(xué)生可更多地采用發(fā)展性評價，以確立學(xué)習(xí)的自信與自尊，而中高年級學(xué)生的評價，可加強甄別性評價，讓學(xué)生掌握評價準(zhǔn)則，學(xué)會自主評價、反饋，同時也可為學(xué)生的未來定向提供客觀依據(jù)。就學(xué)科評價而言，單元教學(xué)以具有發(fā)展功能的形成性評價為主，而結(jié)業(yè)評價以具有甄別功能的終結(jié)性評價為主。

九、一元與多元

在實施課程評價時，還涉及到評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，是采取絕對標(biāo)準(zhǔn)，以一元評價為主，還是采取相對標(biāo)準(zhǔn)，以多元評價為主？我國傳統(tǒng)的課程與教學(xué)評價，一貫采用的是一元的絕對評價，正誤是非，界線十分清晰，但忽視了課程的復(fù)雜性和教學(xué)的多維性，不利于發(fā)揮評價的激勵功能。隨著課程改革的深入，多元的、相對的評價日益受到關(guān)注，并在課堂教學(xué)中得以運用，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)評價的不足。但與此同時也出現(xiàn)了一些值得注意的傾向，如過分強調(diào)評價的相對意義，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，濫用多元評價，對學(xué)生的回答一概肯定、贊許，似乎凡回答都“對”、均“棒”，皆大歡喜，因此，有待澄清。一元的相對評價與多元的絕對評價有不同的適應(yīng)范圍，對于那些有固定結(jié)論、唯一答案的題目和是非標(biāo)準(zhǔn)十分清楚的問題，宜采用一元評價（如數(shù)學(xué)、物理、語法中的大多數(shù)問題），而有些問題、事物本身比較復(fù)雜，內(nèi)涵十分豐富、價值多維，它們只有角度、程度的差異，而無絕對正確、完滿的答案（如藝術(shù)作品的欣賞或一些復(fù)雜的社會問題的認(rèn)識），“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同角度進行觀察、審視，其意義、面貌不盡相同。對于這些現(xiàn)象、問題的評判很難找到一個統(tǒng)一的、絕對的答案，可能有多個參考答案甚至沒有答案，則宜采用多元評價，可能更能顯示事物的豐富蘊涵與多維意義。當(dāng)然，兩種評價對學(xué)生發(fā)展的功能不完全相同。一般而言，一元評價的激勵功能要比多元評價的功能為大。

那么，在評價實施時，應(yīng)做何選擇呢？理科知識的對象是不為人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀自然，可較多地采用一元評價，而文科如歷史、政治、語文等以人及其活動為對象，其中的一些問題可較多地采用多元評價。當(dāng)然，即使是同一學(xué)科，因具體內(nèi)容的差異也應(yīng)有所區(qū)別，如語文的文學(xué)、課文采用多元評價，而語法、詞法適于一元評價。其次，采用多元評價時，應(yīng)注意其作用發(fā)揮的限度、條件。一般地說，多元的相對評價適于人文學(xué)科和復(fù)雜事物的評價。亦應(yīng)看到多元的、相對評價并非沒有標(biāo)準(zhǔn)，它仍有標(biāo)準(zhǔn)，只不過標(biāo)準(zhǔn)富有彈性，不是鋼性的，應(yīng)參照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，同時講究評價的藝術(shù)，不同年級、學(xué)科的評價有所區(qū)別，否則評價便隨心所欲，缺乏信度。換言之，多元評價絕不是一味的褒揚、肯定，它也包含著一定的否定和差別區(qū)分。第三，注意發(fā)揮一元評價的促進作用，一元評價有明確的標(biāo)準(zhǔn)，易于掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生對是非優(yōu)劣的判斷能力，體現(xiàn)評價的客觀、公正原則。運用一元評價時，應(yīng)既肯定成績、進步，又分析不足、問題及其原因，激發(fā)學(xué)生的上進熱情，發(fā)揮評價對于學(xué)習(xí)的促進功能。

十、忠實與創(chuàng)生

新課程改革方案的實施有兩種基本取向：忠實取向與創(chuàng)生取向[3]。所謂忠實取向指課程實施者嚴(yán)格按照課程方案的目標(biāo)、內(nèi)容、要求進行教學(xué)，不折不扣地執(zhí)行教材編寫者的意圖，有如按圖紙施工，施工者不能隨意改動。所謂創(chuàng)生取向指課程實施者可以根據(jù)自己對新課程的理解，從社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)，教師可以對課程、教材進行某種改造，使它適合本地、本時代的情況，不拘泥于既有的方案或教材。兩種取向隱含著不同的課程觀念，前者認(rèn)為課程即預(yù)先設(shè)計好的方案、計劃，課程是預(yù)設(shè)的，教師不能隨意更改，也無權(quán)變更。后者則認(rèn)為，課程、教材不可能預(yù)先設(shè)計周全，課程不僅僅是事先寫進計劃、方案的東西，還應(yīng)包括教師與學(xué)生的經(jīng)驗，課程不是預(yù)成的，而是生成的，是設(shè)計者、實施者、評價者共同完成與創(chuàng)造的產(chǎn)物，教學(xué)過程是一個課程的再開發(fā)的過程，而不是既定課程的機械執(zhí)行。在教師觀上，忠實取向視教師為施工者、執(zhí)行者，外在于課程開發(fā)，而創(chuàng)生取向視教師為創(chuàng)造者、再構(gòu)者，內(nèi)在于課程開發(fā)。在知識觀上，前者認(rèn)為知識是經(jīng)實踐檢驗證明為真的結(jié)論，是人類一的種理性成就，課程知識即課程專家寫進教材的事實與真理。而后者認(rèn)為知識不是一成不變的，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課程知識還包括教師與學(xué)生課堂互動所產(chǎn)生的認(rèn)識與體驗，兩種取向均有一定的合理性，也有各自的不足，那么如何處理二者的關(guān)系呢？

我們認(rèn)為，忠實取向與創(chuàng)生取向不是截然分開的，從忠實到創(chuàng)生實際上是一個連續(xù)的過程，反映了課程實施在程度上的差異。在課程改革初期，由于教師對新課程了解不夠，新的要求還未為教師完全領(lǐng)會，同時，新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃^念、課程意識也有一個過程。因此，課程實施應(yīng)以忠實取向為主，有助于促進教師對課程新觀念、新精神的學(xué)習(xí)、理解與把握。隨著課程改革的推進，教師對課程認(rèn)識的逐步深入，課程實施經(jīng)驗也有了一定的積累，他們對新課程存在的問題有足夠的認(rèn)識，能提出一些課程改進的看法、意見，課程實施開始轉(zhuǎn)向創(chuàng)生取向，它有利于促進教師的專業(yè)成長與課程改革的縱深發(fā)展，有利于提高課程實施的水平。當(dāng)然，這并不排除教師在進入新課程的初期就進行創(chuàng)造性的實踐探索。事實上，本次課程改革與以往歷次課程改革最大的不同便在于，它不再是教材的技術(shù)修補，而是開始深入到課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、核心理念的變革，以往封閉的教學(xué)大綱改為開放的課程標(biāo)準(zhǔn)，只規(guī)定課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對于具體的內(nèi)容及其教學(xué)卻不作硬性規(guī)定，教學(xué)進度、方法均有較大彈性，同時“一綱多本”實現(xiàn)了教材的多樣化，大大地解放了教師的“生產(chǎn)力”，為教師提供了較多的課程權(quán)利，課程實施有著較大的空間。可以說，與以往歷次課程改革的忠實取向不同，本次課改的取向是創(chuàng)生取向的，它不是“防教師的”（teacher－proof），充滿了對廣大教師的充分信任與尊重，同時也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，對課程實施提出了較高要求。教師必須結(jié)合自己的把握，充分開發(fā)、利用課程資源，創(chuàng)造性地加以實施。

注釋與參考文獻：

[1]王策三. 認(rèn)真對待“輕視知識”的教育思潮──再評由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J]. 北京大學(xué)教育評論. 2004，（3）.