導語：如何才能寫好一篇二氧化碳的化學元素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人是站在醫學的角度，以辯證和唯物主義的觀點；以實際臨床經驗；以個人自身嘗試（或試驗）；以傳統中醫治療方法結合現代化學元素分解規律得出的結論。以下觀點或理論，應該說它是站在傳統理論基礎上的發展和進步。

1 腰酸、背痛、腿抽筋理論上認為是缺鈣和人體鈣流失所致。這些疾病和人體鈣沒有任何關系。它們是人體神經發生膨脹，擠壓周圍血管動脈和毛細血管，使血液不能正常供應周圍機體，毛細血管不能正常擴張，肌體體溫下降，氧氣不能正常傳導所致。

2 腰痛的原因是腎虛。更有甚者說是腎陰虛、腎陽虛。使理論更加抽象，撲朔迷離，讓臨床治療無所適從。腰痛是人體腰椎神經受二氧化碳壓迫的結果。腰痛98%的病例和腎沒有關系（不排除特殊的典型病例），腎結石不在其范圍。

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【關鍵詞】高中化學 解題思路 守恒法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0247-02

高中化學中的守恒法，就是指在化學反應中，化學物質在反應前和反應后是不變的，我們解題的時候就根據這個不變的量，用這個不變的量來解題，這種方法就叫守恒法。守恒法是解決化學題目中最常見也是最典型的解題方法。常見的化學解題中常用的守恒法有：得失電子守恒、質量守恒、電荷守恒、物料守恒。

一、質量守恒

在化學反應中，參加反應的反應物的總質量等于反應后生成物的總質量，反應前后質量不變。根據質量相等的原理，在解題的過程中進行計算或者推算，主要有反應過程中，化學元素的質量守恒、反應物總質量和生成物總質量的守恒、可逆反應中反應過程中總質量反應；結晶溶質總質量的守恒。比如把4.2g平均相對分子質量的14.4一氧化碳和氫氣的混合體，然后加入氧氣，讓他們充分然后，再加入固體NA2O2，問題是，請問這個容器中固體增加了多少？根據我們化學反應公式，當一氧化碳和氧氣反應后會得到二氧化碳，二氧化碳和氧化鈉發生反應后會生成碳酸鈉和氧氣，氫氣和氧氣在一起反應后會生成水，水與氧化鈉反應和會生成氫氧化鈉，所以這道題目的關鍵是無論加入多少的氧氣，只要經過充分的燃燒，最后都會經過氧化鈉釋放出來，物質的總量不會發生變化，所以容器中的固體的質量不會發生變化。

二、原子守恒

在一些復雜多變的化學反應過程中。雖然化學物質發生了變化，但是里面的一些物質原子的總量和以及溶液的濃度卻沒有發生什么變化，這個就是原子的守恒。例如：在2L1mol/L氫氧化鈉溶液中加入0.8mol二氧化碳，等到這兩種化學元素充分反應以后，容器中的碳酸氫鈉和碳酸鈉的質量比是多少？根據題目的要求，我們首先應該將兩個化學元素的反應方程式寫出來：NaOH+ CO2=H2O+Na2CO3，當CO2和NaOH產生化學反應以后產生Na2CO3，它還會CO2繼續反應，成生Na2CO3，也就是我們常常說的小蘇打，純堿。Na2CO3是強電解質，它的密度為是532g/cm3，容易溶于水，熔點比較高，達到了851℃，具有鹽的特性，在空氣中容易氧化。當Na2CO3與 H2O 還有空氣CO2產生化學公式是Na2CO3+ H2O + CO2=2NaHCO3，還要考慮到它鹽的反應，Na2CO3+ H2O + CO2= 2NaHCO3，以及它的特點，這道題目就變得很復雜。但是我們根據質量守恒定律，氫氧化鈉與二氧化碳發生化學反應以后，它的原子數量和種類不會發生改變，所以我們只要考慮化學反應中，鈉元素與碳元素的守恒。我們可以將碳酸氫鈉與碳酸鈉物質量設為A、B，碳原子的守恒定律是A+B=0.8mol，鈉原子的反應守恒定律是A2+B=1mol，根據這兩個等式，我們就可以算出A=0.6mol，B=0.2mol，0.6與0.2的比值是3：1，這樣很容易就將題目解答出來。

三、電子守恒

在高中化學學習中，氧化還原占據非常重要的位置，它幾乎貫穿高中整個化學過程。而解決氧化還原反應的計算題是考試中的重點之一，用守恒思維來解決計算是必需掌握的方法。氧化還原反應中，氧化劑得電子總數等于還原劑失電子總數，得失電子守恒。例如下面這道題目：把 0.002mol/L約50.00mL的羥氨酸性溶液，和一定量的硫酸鐵煮沸，當達到一定溫度時，羥氨溶液與硫酸鐵發生化學反應，生成亞鐵離子。將亞鐵離子與0.040mol/L約50.00mL酸性高錳酸鉀溶液混成在一起，最后羥氨產生的氧化物是什么？這道題目看起來，非常復雜。NH2OH、KMnO4、Fe2（SO4）3好幾種溶液，但是在這道題目中，NH2OH只是作為還原劑，Fe2+在其中不過是充當了媒介物，開始被NH2OH從Fe2（SO4）3中將Fe2+還原出來，最后又成了氧化產物。NH2OH中的失去的電子轉移到了KMnO4。所以我們可以假設NH2OH中的N是-1價，NH2OH氧化物的N是A價，然后根據電子守恒法，寫出化學公式： A-（-1）×50.00 mL×0.002mol/L =（7-2）×50.00 mL×0.04 mol/L。最后解出A=9

四、電荷守恒

電荷守恒法解題的關鍵是即電解質溶液中，不論存在多少種離子，溶液都是呈電中性的，即陰離子所帶負電荷總數等于陽離子所帶正電荷總數。比如把鎂條燃燒，然后將氧化物全部倒入50mL 4.0mol/L的鹽酸中溶解，然后再倒入20mL 0.5mol/L 的氫氧化鈉中和多余的鹽酸，再加入一定量的堿，將溶液中的氨提取出來，用稀鹽酸吸收，最后稀鹽酸增重0.17 g，求鎂的質量？這道題目可以直接套用電荷守恒的公式，將題目的中數值帶入公式，通過計算，我們很容易就求出了鎂的質量為1.92g。

五、結語

守恒法解題關鍵要點是抓住化學反應過程中，他們內在關系的變化，然后利用守恒定律刪繁就簡，簡化解題思路，提高解題的效率。在計算過程中，我們要充分發揮創造性思維，以靈活多變的方式解決問題。

參考文獻：

[1]丁玉娟，陳茂林.守恒法在高中化學解題中的應用[J].理科考試研究?高中版，2015（13）.

[2]鄒美靈.守恒法在高中化學解題中的應用分析[J].數理化學習，2014（9）.

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【關鍵詞】初中 生物教學 化學元素

新課程改革提出了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，對學生的動手創新能力和科學素養提出了較高的要求。生物和化學隸屬自然科學，又都以實驗為基礎，不論是知識，學習能力還是科學素養的養成，彼此交叉滲透，相輔相成。初中階段如果在學科教學中，既能加強本學科學習，也能有意識地進行綜合滲透教學，把其它學科知識內容融入到該學科教學中，突破學科的封閉性，進行開放式教學，對于學生解決問題，提高學科之間的遷移能力有著重要作用。本人就生物教學中如何融入化學元素進行了以下實踐與思考：

一、生物學科中隱藏的化學元素

本人粗略統計了蘇教版生物學中涉及到化學知識：

1.滴管、量筒、酒精燈等實驗器材的認識和基本操作以及溶液的配置。

2.多種物質的鑒定：淀粉、氧氣、二氧化碳。

3.糖類、脂肪、維生素、無機鹽等物質的作用。

4.化學概念或原理：如濃度，溶液，擴散原理。

5.關注環境：酸雨的形成及危害，溫室效應的形成及危害等。

6.科學探究的一般步驟：發現提出問題，作出假設，設計方案，實施探究，得出結論，總結交流，探究過程也強調設置對照實驗。

除了上述的知識性的交叉互補，常用實驗儀器的基本操作和科學探究能力的培養都是一脈相承的，從初一開始就重視培養學生的實驗能力和探究能力，對學生理性思維，科學素養等方面起到至關重要的作用。科學探究的方法。

二、生物教學中妙用化學元素

1.用化學實驗填補學生的認知空白

七年級生物上冊有這樣一個實驗“綠葉在光下產生氧氣”，書本介紹用帶火星的細木條檢測是否有氧氣產生。可是學生根本不知道物體在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈這一化學知識，怎么能通過現象來得出正確的實驗結論呢？

于是，我在設計新課時添加了一組化學實驗，在當著學生的面用化學藥品制造了氧氣和二氧化碳，分別裝在集氣瓶中，貼好標簽。為使對比度更明顯，再加一個收集了空氣的集氣瓶。然后用帶火星的木條分別伸進集氣瓶，讓學生觀察比較實驗現象。學生清楚地觀察到：細木條在收集氧氣的集氣瓶中重新燃燒起來，在收集空氣的集氣瓶中無明顯變化；在收集二氧化碳集氣瓶中熄滅了。在此基礎上再來完成“綠葉在光下產生氧氣”的實驗，學生輕而易舉地得出了實驗結論。

2.借助化學實驗揭秘發酵原理

八年級生物《源遠流長的發酵技術》一節中發酵的原理是個難點。如何讓學生清楚地了解其中發生的變化？如果把發酵后產生的物質一一鑒定出來豈不妙哉？二氧化碳的鑒定學生已經知曉，難就難怎么鑒定葡萄糖和酒精呢？在咨詢化學老師，查閱相關資料后找到了鑒定葡萄糖和酒精的方法。首先將甜酒過濾，然后加入新制的氫氧化銅溶液，看著試管里藍色的沉淀在酒精燈的加熱下變成了磚紅色，學生激動地叫了起來“變了，變了”，證實產生了葡萄糖。接下來鑒定酒精的存在，濃度為2%的重鉻酸鉀溶液與70%的濃硫酸等比例混合是鑒定酒精的最好方法。將酒釀溶液過濾，然后滴加到酸性重鉻酸鉀溶液中，橙色的重鉻酸鉀溶液變成了灰綠色，證實已有酒精產生。這些添加的化學驗讓學生見識了化學的神奇，這比原來照本宣科更加吸引學生的注意力，使學生更容易理解釀酒的原理，牢牢記住了釀酒的產物。

3.以“化學標準”提高學生實驗素養

生物、化學是兩門以實驗為基礎的學科，實驗過程會使用到一些共同的實驗器具。生物學中對滴管、試管、燒杯等常用器具的介紹只是一帶而過，沒有具體指導和操作要求。老師一般也不會詳細地講解并強調操作要點和注意事項，因此在實驗過程中常常看到學生不規范的操作，如滴管橫放，嘴吹酒精燈等。但是化學中對這些常用器的使用具都有詳細的說明和指導，如果從初一生物開始就對學生正確使用常用器具進行規范而嚴格的培訓，必能使學生養成良好的實驗習慣，這對初中理科的整體學習都起到促進作用。

三、生化融合，減負增效

生物、化學兩門學科都是研究自然規律的科學，盡管它們是從不同領域、不同角度、用不同方法和手段來研究自然科學，但自然界本身是和諧統一的，兩門學科對自然現象的研究遵循相同的認識規律，即：提出問題，作出假說，再設計實驗，進行深入研究，檢驗和修正假說，從而歸納、總結，上升為正確的理論。充分認識到兩門學科在認識規律上的結合點和重要性，有助于學生學好理科知識，處理好理科綜合問題，提高綜合能力。

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一、注重基礎，把握重點

在中考試題中，對基礎知識的考查占絕大多數，這就須要理解和記憶大量的生活中的化學基礎知識。生活中的化學知識，從廣義角度講，包含下面四大方面的內容。

1. 化學與能源和資源的利用

這部分必須掌握的知識有：

（1）三大化石燃料的名稱、元素組成，及其綜合利用；

（2）其他燃料，如氫氣、乙醇（俗稱酒精）、可燃冰等；

（3）要知道一些新的環保的清潔能源；

（4）其他資源，如水資源、海洋資源、礦產資源等。

例1：（2015年 黑龍江省綏化市）人類社會需要充足的能源、良好的環境。

（1）目前人們使用的燃料大多來自化石燃料，如煤、石油和 等。

（2）隨著全球能源使用量的不斷增加，人類迫切需要開發新能源，目前正在開發和使用的新能源有 等。

解析：本題難度不大，了解化石燃料的種類、常見的新能源范疇與種類是正確解答本題的關鍵。

（1）化石燃料的使用雖然會造成大氣污染，但是，目前還沒有更好的能源能夠完全代替化石能源，化石能源還是當今最重要的能源。化石燃料主要是指煤、石油和天然氣。

（2）新能源是指無污染、可以持續利用的能源，目前正在開發和使用的新能源有氫能、太陽能、風能、地熱能、潮汐能等。

答案：（1）天然氣；（2）氫能（或太陽能、風能、核能、地熱能、潮汐能等）。

例2：（2015年 吉林省吉林市）從保護環境角度考慮，最理想的燃料是（ ）。

A. 煤 B.汽油 C.氫氣 D.天然氣

解析：煤燃燒會產生大量的二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、可吸入顆粒物等空氣污染物，故A選項錯誤；汽油由石油分餾得到，燃燒會產生大量的二氧化碳，二氧化碳在空氣中含量增多會造成“溫室效應”，同時也會產生二氧化硫等污染物，故B選項錯誤；雖然氫氣的制取成本高，貯存困難，氫能源還未能得到廣泛應用，但是氫氣燃燒后產生的是水，不污染環境，且熱值高，是人類未來最理想的燃料，故C選項正確；天然氣雖然是化石燃料中比較清潔的燃料，但是燃燒會產生大量的二氧化碳，二氧化碳在空氣中含量增多會造成“溫室效應”，故D選項錯誤。

答案：C。

2. 常見的化學合成材料

這部分必須掌握的知識有：

（1）知道三大合成材料：塑料、合成橡膠、合成纖維；

（2）會鑒別有毒和無毒塑料；

（3）會鑒別合成纖維和天然纖維。

例3：（2015年 黑龍江省哈爾濱市）下列物品所使用的主要材料屬于合成材料的是（ ）。

A. 玻璃水杯 B. 不銹鋼餐具

C. 塑料薄膜 D. 羊毛絨衣

解析：本題主要考查考生對材料問題的理解。常見的材料主要分為以下幾種：金屬材料、無機非金屬材料、有機合成材料（簡稱合成材料）、復合材料、納米材料等。有機合成材料必須具備三個特征：人工合成、有機物、高分子。玻璃水杯是由玻璃燒制而成，屬于無機非金屬材料，故選項A錯誤；不銹鋼餐具是用不銹鋼制成的，不銹鋼是鐵的合金，屬于金屬材料，故選項B錯誤；塑料薄膜屬于有機合成材料中的塑料，三大合成材料之一，故選項C正確；羊毛絨衣主要由羊毛制成，羊毛屬于天然纖維，不屬于合成材料，故選項D錯誤。

答案：C。

例4：（2015年 山東省聊城市）根據你的生活經驗和所學的化學知識，判斷下列做法不能達到目的是（ ）。

A. 用灼燒聞氣味的方法區分羊毛線和棉線

B. 用碳酸氫鈉治療胃酸過多

C. 將燃燒的小木條放入集氣瓶內來檢驗二氧化碳是否集滿

D. 用肥皂水涂在蚊蟲叮咬處止癢

解析：掌握羊毛與棉纖維的鑒別方法、碳酸氫鈉的性質與用途、二氧化碳的驗滿方法等是正確解答本題的關鍵。A選項：羊毛線的主要成分是蛋白質，蛋白質燃燒時能產生燒焦羽毛的氣味，棉線沒有，可以鑒別，故選項說法正確；B選項：碳酸氫鈉能與胃酸中的鹽酸反應，可用碳酸氫鈉治療胃酸過多，故選項說法正確；C選項：可將燃燒的小木條放入集氣瓶口來檢驗二氧化碳是否集滿，但不能伸入瓶中，故選項說法錯誤；D選項：肥皂水顯堿性，能與蚊蟲叮咬處的蟻酸反應，可用肥皂水涂在蚊蟲叮咬處止癢，故選項說法正確。

答案：C。

3. 化學物質與健康

這部分必須掌握的知識有：

（1）熟記人體必需的六大營養素；

（2）記住鈣、碘、鐵、鋅、氟、硒等元素對人體的作用；

（3）知道常見的危害人體健康的化學物質，如一氧化碳（CO）、甲醛、黃曲霉素、亞硝酸鈉、甲醇等。

例5：（2015年 黑龍江省齊齊哈爾市）請你用所學的化學知識回答下列問題：

為了健康，我們要均衡攝入六大營養素，如雞蛋中富含的營養素是 ；化學元素與人體健康也密切相關，貧血是因為人體中缺 元素造成的；從元素在人體中的含量來說，它屬于 元素（填“常量”或“微量”）。

解析：本題難度不大，掌握六大營養素及其食物來源等是正確解答此類題的關鍵。人體所需六大營養素包括：蛋白質、糖類、油脂、維生素、礦物質（無機鹽）和水。其中蛋白質主要來自肉、蛋、奶類等。雞蛋中富含蛋白質。鐵是合成血紅蛋白的必要的微量元素，因此缺乏時易患缺鐵性貧血。

答案：蛋白質；鐵；微量。

例6：（2015年 山東省青島市）下列與人體的生理活動有關的敘述中，正確的是（ ）

A. 人體無法消化吸收纖維素，所以食物中的纖維素對人體毫無意義

B. 煤氣中毒主要是一氧化碳與血紅蛋白結合，使血紅蛋白失去輸氧能力

C. 作為健康飲食的一部分，每人每天都應當通過服用保健品補充各種營養素

D. 低血糖發作時，吃饅頭比喝葡萄糖水見效快

解析：化學知識來源于生產、生活，也服務于生產、生活。與人類生產、生活相關的知識歷來是考查的熱點，特別是食品加工及安全，易燃易爆物的安全知識，化學元素、營養素與人體健康、生活經驗或常識等。A選項：食物中的纖維素雖然不能為人體提供能量，但能促進腸道蠕動、吸附排出的有害物質，故選項錯誤；B選項：煤氣中毒主要是由于CO與血紅蛋白結合，且一旦結合便很難再分離，使血紅蛋白失去輸氧的能力，造成中毒，故選項正確；C選項：大部分的營養元素須要從外界攝入，所以我們每天都須要補充各種營養，但不是每天都要服用保健品，故選項錯誤；D選項：饅頭須要經過消化后，才能轉化成人體可直接吸收的葡萄糖，所以低血糖發作時，吃饅頭比喝葡萄糖水見效快的說法是錯誤的。

答案：B。

4. 化學與環境

這部分必須掌握的知識有：

（1）知道大氣污染的原因與防治方法；

（2）知道水污染的原因與防治方法；

（3）知道白色污染的原因與防治方法。

例7：（2015年 黑龍江省哈爾濱市）汽車方便了人們的出行，氫能源汽車備受人們關注。

（1）目前，多數汽車使用的燃料是汽油或柴油。為減少汽車尾氣對空氣的污染，可采取使用（或安裝） 裝置使有害氣體轉化為無害物質等措施；

（2）氫能源汽車在行駛過程中的能量轉化是從

能開始，最終轉化為 能。氫能源具有本身無毒、原料來源廣、可再生、 等優點（填一點）。

解析：汽油或柴油燃燒不充分會產生大量的有毒物質，污染空氣，可以在汽車上安裝催化凈化裝置，將有害氣體轉化為無害物質，最大限度地降低污染。燃料燃燒都是將燃料的化學能轉化為熱能，熱能最終轉化為機械能來驅動汽車行駛。氫氣是人類未來最理想的燃料，具有本身無毒、原料來源廣、可再生、熱值高、燃燒產物為水、污染物少等優點。

答案：（1）催化凈化；（2）化學（或氫），機械，燃燒產物是水、不污染空氣（或熱值高）。

例8：（2015年 遼寧省本溪市）下列關于環境問題與防治措施說法合理的是（ ）。

A. 酸雨――將燃煤鍋爐煙囪加高

B. 白色污染――廢棄塑料袋焚燒處理

C. 霧霾――減少化石燃料的使用

D. 水體富營養化――禁止使用化肥

解析：本題考查了與環境污染有關的問題，體現了化學知識來源于生產生活，也必須服務于生產生活的理念，而與人類生產生活相關的化學知識正是重要的中考熱點之一。A選項：加高煙囪不能減少產生的廢氣，解決的辦法應該是用氫氧化鈉溶液等吸收利用，故選項錯誤；B選項：焚燒塑料會產生大量的有害氣體，污染空氣，解決的辦法可以是少用塑料或使用可降解塑料，故選項錯誤；C選項：減少化石燃料的使用可以防止霧霾，故選項正確；D選項：大量氮元素、磷元素的使用，會造成水體的富營養化，但不能禁止使用化肥，應合理使用，故選項錯誤。

答案：C。

二、關注社會熱點問題

新課程標準在修訂中明確提出要“關注與化學有關的社會熱點問題”。因此，在近些年各地的中考試題中，都強化了對與社會熱點相關聯的知識的考查，通過設置情景來體現化學與社會、生產、生活等方面的廣泛聯系，體現化學學科的實際應用價值和學科特點。這就要求考生在復習時，注意收集當年所發生的社會熱點問題，特別是與本省、本市有關的新聞事件，這些都有可能成為試題的情景。

例9：（2015年 黑龍江省龍東地區）水是最重要的自然資源，也是生命之源。為了社會經濟的可持續發展，我們必須愛護水資源，節約用水是每個公民的責任和義務。下列做法屬于節約用水的是（ ）。

A. 城市生活廢水直接排入河流

B. 農業上合理使用化肥和農藥

C. 工業上冷卻水循環使用

D. 用水后及時關閉水龍頭

解析：人類生存離不開水，水資源是寶貴的，也是短缺的，水資源短缺已經成為全球的熱點問題。A選項：城市生活廢水直接排入河流會造成河水污染，會破壞水資源，造成水資源的浪費，故選項錯誤；B選項：農業上合理使用化肥和農藥可以防止水污染，但它不是節水措施，故不是答案，此選項是易錯選項；C選項：工業上冷卻水循環使用可以節約大量的工業用水，故正確；D選項：用水后及時關閉水龍頭是我們每個人都可以也是應該做到的，這是生活中常用的節水方法，故正確。

答案：C、D。

例10：（2014年 黑龍江省綏化市）中央電視臺播出的《舌尖上的中國》很受觀眾歡迎，該節目介紹了中國的美食及制作方法。“群眾利益無小事，食品安全是大事”，“飲食健康”是人們普遍的生活追求。下列做法正確的是（ ）。

A. 食用“加鐵醬油”可以補充鐵元素，預防缺鐵性貧血

B. 用甲醛溶液浸泡海產品，以防其腐爛

C. 用地溝油炸制油條

D. 在火腿腸中添加工業用鹽亞硝酸鈉，使其保持肉質鮮美

解析：人體缺鐵會引起缺鐵性貧血，故A正確；由于甲醛能和蛋白質反應，使蛋白質分解，破壞蛋白質的結構，使其變質，故B錯誤；地溝油含有毒素，流向江河會造成水體富營養化，一旦食用，則會破壞白血球和消化道黏膜，引起食物中毒，甚至致癌，故C錯誤；亞硝酸鈉與肉、魚等食品中的胺類發生反應，形成有強致癌作用的亞硝基化合物，故D錯誤。

答案：A。

三、重視開放性試題的訓練

對于此類題目，因為考生所學的知識有限，所以也只能是淺層次地開放，因此做題時最關鍵的是要克服畏懼心理，建立自信心。從近些年的中考試題來看，開放性試題大致可以分為三類：（1）條件開放；（2）過程開放；（3）結論開放。開放性試題一般沒有統一的標準答案，所以要利用發散性思維進行全方位、多角度的觀察和分析，從而得出合理的判定和結論。這類試題大多信息量大，題目新穎，難度在中等以上，用于考查較高層次的能力。其目的在于給學生創造更廣闊的思維空間，培養學生發散、創新的思維能力，引導學生靈活運用所學知識，從不同角度探求解決問題的方法。這就要求考生在平時的練習中重視一題多解，不能淺嘗輒止。要從基礎知識和基本技能入手，從多角度分析問題，以探尋一因多果或一果多因、一題多解或多題一解等。

例11：（2015年 湖南省懷化市）城市生活垃圾的處理是世界性難題。如圖是某垃圾處理廠對生活垃圾進行處理與綜合利用的部分工藝流程。

資料：垃圾焚燒產生的煙氣中含有SO2、HCl等有害氣體。

據此，回答下列問題：

（1）利用垃圾焚燒產生的 能轉變為電能來發電；

（2）為了不污染環境，垃圾焚燒產生的煙氣必須通入 性溶液來吸收。（填“酸”或“堿”）；

（3）請你談談對“H2”的認識 （任寫一點）；

（4）請你對身邊的生活垃圾處理提一條合理化建議 。

篇5

A-PET有以下幾點優勢：

1、比重輕：PET比重1.33比，PVC比重1.38，PET低3.7%。

2、強度高：PET膠片強度比PVC膠片高20%以上，耐低溫沖擊性能更佳，能耐-40℃而不脆裂，所以通常采用比薄10%的膠片來取代PVC。

3、耐折性好。PET膠片不會出現PVC那樣的自裂紋折痕，更適用于文件等表面裝璜。

篇6

關鍵詞：引入環節；學生；活動設計

文章編號：1008-0546（2015）07-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.015

一、問題的提出

《義務教育化學課程標準（2011年版）》要求教師應“努力創設真實而有意義的學習情景”。在新課程理念引領下，開發課程資源，巧設情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視。

引入環節是課堂教學設計的初始環節，是指教師在教學活動開始之時，為了激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引發學生的思考，利用各種教學媒體，創設良好的學習情境，促進學生主動追求新知而組織的一系列活動。

有效的課堂引入環節是一種創造，也是教師智慧的結晶。它可以承前啟后，建立知識的聯系，順理成章地進入主題內容。設計巧妙的課堂引入方法，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，創設生動活潑的學習情境，使學生能愉快地進入新課的學習。 因此，在化學課堂教學開始，可依據教學內容的特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據教材資源和學生的實際情況，設計有意義的學生活動引入課程。

二、已有研究基礎

目前，針對課堂引入環節的研究主要分成三類：

第一類是對課堂引入方法的研究，比較典型的如王杰航[1]提出，課堂引入的十個實例：復習引入、作業引入、目的引入、懸念引入、游戲引入、趣題引入、史話引入、故事引入、實踐引入、討論引入。

第二類是對課堂引入要求及注意事項的研究，如夏炎提出了評價課題引入是否成功的4個標準：引入是否自然合理，既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎；引入能否引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師和教材貼得更近；引入能否使學生初步了解這節課的教學任務，無論是在操作層面上，還是思維層面上，做好迎接挑戰的準備；引入能否讓學生面臨一個似曾相識、己有一些感性認識、但尚缺理性認識的問題，形成一個欲罷不能的追求目標[2]。

第三類是對課堂引入活動設計的原則及途徑的研究。如鐘華文[3]通過教學實驗，提出課堂引入設計的五原則：循序漸進原則、針對性原則、啟發性原則、發展性原則、可操作性原則。

這些研究，都指出了課堂導入環節的重要性，均是從教師的角度出發，選擇教師在引入環節所用的素材，創設情境，主要涉及了教師的活動。很少有考慮引入環節學生活動的設計。學生活動的設計往往成了教師活動的附屬品，很難體現出學生的主體地位。

本研究旨在突出學生的主體地位，從不同類別（如元素化合物、概念原理、與實際生活相聯系等）中選取典型的教學內容，分析出課堂引入環節的作用，引入環節的時間安排，從而選擇合適的素材，設計引入環節的學生活動。

三、不同類型教學內容引入環節學生活動的設計

1. 對課程內容的分類

九年級化學課程中，按照教學內容的性質，大體可分為以下幾類：

（1）物質構成的奧秘和物質的化學變化，涉及物質的變化和性質、分子和原子、原子的結構、元素、化學式與化合價、質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式、燃燒和滅火、溶液的形成、溶解度、溶質的質量分數。

（2）身邊的化學物質，涉及空氣、氧氣、制取氧氣、水的組成、金剛石、石墨、碳-60、二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳的實驗室制取與性質、金屬材料、金屬的化學性質、常見的酸和堿、酸和堿之間會發生什么反應、生活中常見的鹽。

（3）化學基本實驗操作，涉及化學是一門以實驗為基礎的科學、走進化學實驗室、水的凈化。

（4）化學基本計算，涉及利用化學式和化學方程式的簡單計算。

（5）STSE教育內容，涉及空氣是一種寶貴的資源、愛護水資源、燃料的合理利用與開發、金屬資源的利用和保護、化學肥料、人類重要的營養物質、化學元素與人體健康、有機合成材料。

2. 不同類型教學內容引入環節的作用分析

對于不同類型的教學內容，學生知識建構的過程不同，學生對于教學內容的認知順序也有所不同，引入環節的作用也有所不同。

對于化學概念原理內容，一般是按照概念的形成、概念的鞏固、概念的應用這樣的順序來完成相應的教學。在這樣的教學內容中，引入環節一般起到的作用是造成學生的認知沖突，來為概念的形成服務。

對于元素化合物內容，一般是按照物質組成與結構、物質的物理性質、物質的化學性質、物質的用途的順序來完成相應的教學。針對這樣的內容，引入環節主要是聯系學生的生活實際，展示物質的用途。

對于化學基本實驗操作，一般是按照一個大的主題，來鍛煉學生的操作技能。引入環節，最主要的是從學生的實際出發，提出問題，明確主題內容，來給學生布置任務。

對于化學基本計算，簡單的計算主要是使學生具有基本的計算技能，形成從化學的角度來思考問題。引入環節主要是引起學生的思考，化學計算能有什么樣的用途，能幫助學生解決怎樣的問題。

對于STSE教育內容，主要是使學生體會到化學與自然、科學、社會、環境的相互關系，化學在這些領域的重要用途。引入環節主要是喚起學生的意識。

3. 不同類型教學內容引入環節的時間安排

由于針對不同類型的教學內容，引入環節的作用不同，時間安排也有所不同。一般說來，化學概念原理內容、元素化合物內容、STSE教育內容相對來說時間稍長一些，一般安排在5-8分鐘，對于化學基本實驗操作和化學基本計算內容，引入環節主要是為了提起學生的注意，時間的安排可以相對減少，控制在3分鐘以內就能達到目的。

4. 典型教學內容引入環節學生活動的設計

在上述五類教學內容中，筆者選取了典型的、學生比較關注的教學內容：物質的變化和性質、二氧化碳的性質、水的凈化、利用化學式的簡單計算、燃料的合理利用與開發，進行了引入環節的學生活動設計。

在物質的變化和性質的引入環節，安排8分鐘的學生活動，設計學生的小組對比實驗：

（1） 冰在加熱的條件下融化成水；

（2） 加熱水至沸騰；

（3） 用滴管向事先包有過氧化鈉的棉花上滴加蒸餾水，滴水生火。

學生會觀察到水的固、液、氣三種狀態的變化，看到棉花滴水之后突然起火這個神奇的變化，通過學生自己動手實驗來引起認知沖突，并從不同的現象來引發學生對于本質的思考。前兩個實驗中，水仍然是水，沒有本質的改變，而在第三個實驗中，水從原來的滅火轉變為生火，肯定是有新物質的生成。從而自然而然地初步形成了物理變化與化學變化的概念。

在二氧化碳的性質引入環節，安排5分鐘的學生活動，設計了學生的小品表演：樓房失火，如何使用二氧化碳滅火器滅火，如何在火中逃生這一系列的表演。讓學生在觀看小品的過程中，體會到二氧化碳滅火的原理：不能燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大。同時給學生以安全教育，來應對生活中出現的危險。

在水的凈化引入環節，安排3分鐘的學生活動，提出探究的主題內容：如何使身邊的協和湖水變成直飲水？引發學生的思考與討論。學生聯系生活實際，從自來水的凈化過程中提取出殺菌消毒的作用，但不清楚起作用的物質及殺菌消毒的原理。從飲水機的凈水原理中可以想到活性炭以及其他小顆粒對水的凈化作用，但不能準確描述出吸附作用、過濾作用的名稱。進而產生興趣，自發地去查閱資料，進行過濾、吸附等實驗。這樣的學生活動設計，聯系學生的生活實際，使學生體會到生活中處處蘊含著化學原理，化學能夠很好地為生活服務。同時，將學習的主體有效地變為學生，使學生自發地去探索，真正地從“要我學”變為“我要學”。

在利用化學式的簡單計算的引入環節中，安排3分鐘的學生活動，主要是來交流討論課前的小任務：搜集各種補鈣產品的標簽，通過閱讀標簽的各項內容，如何確定其中的Ca含量，從而為媽媽選擇一款經濟實惠的補鈣產品。學生首先要會讀標簽，找到與“量”相關的各項內容，如凈重、含鈣量等，思考之間的聯系性，如何從一片鈣片到整瓶鈣片。不是生硬地介紹幾種利用化學式的簡單計算類型，而是將這些計算融入到解決實際問題中，使學生體會到計算的用途。

在燃料的合理開發與利用的引入環節中，安排8分鐘的學生活動，讓學生進行角色扮演展示，分別以煤、石油、天然氣的身份，來向其他同學進行介紹。煤家族主要介紹產生的歷程、組成元素、煤的綜合開發利用情況。石油家族介紹石油的產生歷程、組成元素、石油的分餾。天然氣家族主要介紹頂梁柱甲烷其物理性質、化學性質。這樣的角色扮演，使課堂變得生動、活潑、趣味性強。

四、實施效果分析

通過在平行班中進行對比實驗。實驗班引入環節是以學生活動為主體的設計，而對比班則是常規的教師活動為主體的引入。通過調查問卷以及學生的訪談情況，發現絕大多數（95%）的學生非常喜歡這樣的引入活動，很希望一直有機會進行這樣的活動。他們認為“讓我自己來課前調查以及課上展示，特別有成就感；學習起來很有意思，在看表演的過程中不知不覺就學到了知識；我感覺化學真的很有用啊，能解決很多生活中的問題”。說明在引入環節中設計以學生為主體的活動，很有必要。

五、研究不足及展望

雖然引入環節以學生為主體的活動提升了學生的學習興趣，但是在學生活動的設計上，類型還是比較少，主要是學生的分組實驗、小組的展示與交流、學生的角色扮演，在學生活動的類型上還有待進一步的豐富。此外，對于學生活動的實效性還有待進一步的研究。

參考文獻

[1] 王杰航.初中數學課堂引入的實證研究[J]. 中小學教材教學，2006，（4）：43-45

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松原輸氣管線是將脫水后高含CO2天然氣（壓力為5.5MPa，含量24%）輸往吉油熱電廠。氣體在含CO2的情況下，對管線有腐蝕作用，長嶺-松原輸氣管線運行中出現過凍堵現象和存在液相水，因此需要進行在線腐蝕監測；通過加注緩蝕劑和腐蝕監測，起到管道腐蝕防護的效果。本文詳細介紹了長嶺至松原含CO2天然氣管道的緩蝕劑篩選及制定的緩蝕劑加藥工藝和加藥方案，并進行了現場跟蹤試驗。通過對現場應用進行跟蹤監測，進行自評價及第三方評價，腐蝕監測測得穩定腐蝕速率低于0.076mm/a，滿足油氣田開發的需要，延長了管道的使用壽命，取得了很好的經濟效益。

關鍵詞：CO2腐蝕 緩蝕劑 殘余濃度 腐蝕速率

1 概述

“長嶺―松原”輸氣管線，起始于長嶺首站，終至松原分輸站，管線全長81.1km，管材規格為Φ457，材質為X60碳鋼；輸氣管線設計壓力5.5MPa，工作壓力范圍：2.3-5.0MPa，首站最高運行溫度20.9℃，輸量平均約6.5×104m3/h（156×104m3/d），冬季可達到200×104m3/d，輸送介質為含二氧化碳天然氣，二氧化碳含量為24%。輸氣管線首端設置撬裝注醇設備，同時在首末站有腐蝕掛片和探針檢測點。

2 管道腐蝕情況

“長嶺-松原”輸氣管線天然氣中氣體為高含CO2的酸性氣體，水質為高礦化度、高氯根的腐蝕性水質，采用管道漏磁內外腐蝕檢測器對輸氣管道進行了腐蝕檢測，并取得了初步成果：管道極重腐蝕管段約5%；重度腐蝕管段10%；中度腐蝕管段約20%；輕度腐蝕管段約50%；無腐蝕管段約15%。

3 緩蝕劑篩選

3.1 緩蝕劑初步篩選

室內試驗對20種緩蝕劑樣品進行了初步評定，評價方法采用常壓靜態失重掛片法，試驗時間為24小時，緩蝕劑添加濃度為50ppm，材料選X60鋼和Q235鋼，介質為吉林油田“長嶺-松原”輸氣管線現場水樣模擬溶液，實驗結果見表3-1。

測試結果表明：在相同的試驗條件下，樣品在不同緩蝕劑溶液中的腐蝕速率差別很大，有的緩蝕劑的緩蝕速率可達到85%以上，而有的緩蝕劑反而促進金屬腐蝕。其中DZF、HGY-9A和IMC-871-W三種緩蝕劑的緩蝕效率較高，常壓靜態條件下，緩蝕劑DZF在試驗材料為X60鋼時，模擬溶液中緩蝕效率為89.2%；試驗材料為Q235鋼時，模擬溶液中緩蝕效率為90.03%；緩蝕劑HGY-9A在試驗材料為X60鋼時，模擬溶液中緩蝕效率為87.12%；試驗材料為Q235鋼時，模擬溶液中緩蝕效率為87.73%。緩蝕劑IMC-871-W在試驗材料為X60鋼時，模擬溶液中緩蝕效率為81.44%；試驗材料為Q235鋼時，模擬溶液中緩蝕效率為82.54%。其中，DZF系列緩蝕劑效果突出，篩選出進一步運行工況下電化學及高溫高壓試驗。

3.2 電化學試驗

通過電化學試驗，對DZF系列的6種緩蝕劑進行了分析：6種緩蝕劑在電化學試驗狀態下，均可以滿足腐蝕速率的要求，但是DZF-02、DZF-03、DZF-06緩蝕效果相對較差，DZF-04、DZF-05、DZF-07緩蝕效果比較好；同時DZF-02、DZF-04緩蝕劑濃度比DZF-03、DZF-05、DZF-06、DZF-07緩蝕高，因此電化學試驗推薦緩蝕劑為DZF-05、DZF-07。（表3-2）

3.3 高溫高壓腐蝕實驗

在實驗條件下，氣相與液相腐蝕以均勻腐蝕為主，存在點蝕現象，液相腐蝕高于氣相腐蝕。通過加入緩蝕劑，可以降低液相及氣相腐蝕速率。

通過對所有的試驗現象及結果分析進行匯總和對比，得出以下對比表：

綜合電化學評價試驗及高溫高壓腐蝕實驗的實驗結論，選用緩蝕劑DZF-07型緩蝕劑作為現場試驗緩蝕劑。

4 緩蝕劑加注方案

①加注點的選擇：在長嶺天然氣凈化站外輸裝置區，長嶺-松原輸氣管線首端設置有撬裝注醇設備，注醇泵最大加注量為25L/h，可根據加注量，人工調節加入量，設備上有瞬時加注量顯示；經廠家校核此裝置完全滿足緩蝕劑的注入要求，且首端加藥濃度可以滿足整條管線緩釋需求，管線中段無需再次加藥，因此可以利用已建撬裝注醇設備，無需新建加藥裝置。加藥點即為注醇點。

②加藥流程：緩蝕劑注醇罐計量泵輸氣管線。

③加藥設備：緩存罐（利用注醇裝置中的注醇罐），計量泵（利用注醇泵），首端建1套監測裝置，末端利用已建監測裝置。

④加藥濃度：根據輸氣管線設計排量及輸送介質組成，管線正常運行過程中二氧化碳分壓在0.91-1.48MPa之間，根據09年管線運行情況，管線壓力均在4MPa（冬季較高，夏季較低）以下運行，二氧化碳分壓處于1.1MPa以下，可確定穩定運行加藥量可控制在100-125mg/m3（天然氣），具體加藥量可通過取樣評價進行合理調整。2010年首次投加穩定加藥濃度可控制在110mg/m3（天然氣）。

⑤加藥要求：管線首次加藥需要采用沖擊加藥濃度投加，沖擊加藥濃度采用穩定加藥濃度的兩倍投加，建議該管線首次加藥濃度采用200mg/m3（天然氣）連續投加30天。經檢測藥劑全部分散到整條管線后，調整為穩定加藥濃度110mg/m3（天然氣）。

具體操作如下：a加藥量計算：管線日排量乘以加藥濃度，即為日加藥量。例如首次沖擊加藥量為200mg/m3（天然氣），管線排量為150萬方/日，日加藥量為300kg。b加藥操作：根據藥劑加入量及甲醇加入量的比例，將藥劑及甲醇加入注醇裝置的甲醇貯罐中，調節注入泵流量為計劃值，開啟注入泵，連續注入即可。（例如：每日注藥劑300Kg，每日注甲醇200Kg，則可按照3：2的比例將藥劑及甲醇加入注醇裝置的甲醇貯罐中，調節注入泵流量為20.83L/h，連續注入即可）。c加藥效果監測：首次沖擊加藥監測：藥劑投用一周后，每周在管線末端排污閥處取水樣，采用模擬評價方法，監測緩蝕速率。穩定投用期監測：每月在管線末端排污閥處取水樣，采用模擬評價方法，監測緩蝕速率。監測結果合格后，可每兩個月監測一次。d藥劑濃度的調整：首次加藥后，在管線末端排污閥處取水樣，采用模擬評價方法，監測緩蝕速率，結果合格后，即可將加藥濃度調整為穩定加藥濃度，如不合格可適當延長首次沖擊加藥時間。穩定加藥后，可根據每月監測結果，適當調整加藥濃度，建議最低加藥濃度不能低于設計值的90%，避免影響方案的穩定性。e日常管理方面：要求嚴格按照加藥方案操作，并認真填寫加藥運行記錄。f當年加藥成本：穩定加藥量以110mg/m3（天然氣），DZF-07含二氧化碳天然氣氣相緩蝕劑不含稅價格為38950元/噸，天然氣加藥成本為0.00428元/m3。2010年首次投用按7個月計算，夏季輸氣管線排量按150萬方/天（4個月），冬季排量按200萬方/天（3個月）計算，加藥濃度200mg/m3（天然氣）1個月、加藥濃度110mg/m3（天然氣）6個月計算，當年用藥量為43.65噸，費用為170萬元。g穩定投用后每年加藥成本：以夏季排量為150萬方/天（6個月），冬季排量為200萬方/天（6個月）計算，全年藥劑用量為70.2噸，費用為273.4萬元。

⑥效果評價：采用下述方法進行應用效果監測。

a現場掛片監測：采用X60碳鋼標準腐蝕試片進行現場掛片監測，監測周期為30天。（如不具備條件，可采用模擬評價方法。）b模擬評價方法：在管線末端的排污閥處取現場水樣，利用二氧化碳腐蝕測定儀（或具備同樣功能的反應釜），控制在現場二氧化碳分壓條件下，測定其對X60碳鋼標準腐蝕試片的腐蝕速率，測定周期為48-72小時。

5 緩蝕劑加注后的跟蹤監測

5.1 緩蝕劑自評價

5.1.1 緩蝕劑殘余濃度檢測。DZF緩蝕劑對X60鋼材的抑制腐蝕機理主要是醇胺化合物中的胺基吸收酸性氣體CO2，羥基能夠增加醇胺化合物的水溶性，并與水分子形成氫鍵，降低有機蒸汽分壓。同時氮元素上的孤電子對可以與金屬的具有空軌道配位，在金屬表面形成吸附層，醇胺分子的非極性基團是疏水或親油的，位于離開金屬的方向，通過疏水基團起隔離作用，阻止了金屬與腐蝕介質的接觸，阻礙了與腐蝕反應有關的電荷轉移或物質轉移，使腐蝕速率減少，取得更好的緩蝕效果。輸氣管線采用Rt-T工作曲線檢測，見圖5-1。

實驗結果表明：如果對相同小樣及探頭的測試體系進行重復實驗，則各次側得的Rt-T曲線不能完全重合。這可能和每次測量前電極表面的打磨光潔度和除繡的程度不可能完全一致、復雜的化學元素成分、天然氣密度對測量的干擾等有關。

現場應用表明，以除氧劑為主體的二氧化碳氣相緩蝕劑，可有效控制輸氣管道中溶解氧的腐蝕，抑制管道污垢的生成和管道腐蝕現象的生長。

5.1.2 輸氣管線現場掛片檢測

輸氣管線現場掛片檢測結果見表5-1和表5-2。

從表5-2可以看出，四次腐蝕檢測腐蝕速率最高一次是2011年7月，腐蝕速率為0.0078mm/a，屬于低度腐蝕。

5.2 緩蝕劑跟蹤評價

結合國家及公司的CO2科研項目，在松原分輸站及長嶺至松原輸氣管道進行腐蝕監測設備的補充，并定期對其進行跟蹤評價，評價緩蝕劑的緩蝕效果。

對長嶺至松原長輸管線松原分輸站末端腐蝕掛片、探針檢測點工況、檢測結果如下圖5-3所示：

從圖5-3可以看出，長嶺至松原長輸管線腐蝕掛片檢測點歷次腐蝕檢測數據來看，腐蝕速率均低于0.0254mm/a，屬于低度腐蝕。探針檢測數據來看，在2011-12-21至今期間，腐蝕速率為0.0018mm/a，屬于低度腐蝕，腐蝕控制良好。綜合從腐蝕掛片和探針檢/監測數據來看，長輸管線內腐蝕控制良好。

6 結論

①針對地面集輸的環境情況，進行初步篩選評價，模擬環境評價和性能評價，根據地面集輸用緩蝕劑實驗結果找到了一套效果較好的地面集輸用DZF緩蝕劑。

②在地面集輸用緩蝕劑的現場實驗中，DZF緩蝕劑有效地緩解了天然氣管道內腐蝕的速率，室內實驗液相緩蝕速率達到85%以上，鋼材腐蝕速率低于0.076mm/a。

③根據對DZF緩蝕劑的性能及其緩釋二氧化碳腐蝕規律的研究，確定了DZF緩蝕劑加注方案。通過對緩蝕劑緩釋效果評價和腐蝕監測技術方案表明，形成的緩蝕劑加注方案可滿足2MPa-5.5MPa天然氣外輸管道壓力需求，監測結果具有代表性。延長了在役管道的壽命，節約了對管線的投資，減少了維修費用等，取得了很好的經濟效益。

參考文獻：

[1]周虹伶，曹輝祥.天然氣管道腐蝕研究[J].內蒙古石油化工，2009（13）.

篇8

玉米饅頭，因營養、實惠而受到消費者的青睞。央視曝光的上海染色饅頭，讓人觸目驚心!生產過程中出現了將舊饅頭貼上最新的生產日期、過期饅頭回爐加工為“新饅頭”、亂使用甜蜜素、山梨酸鉀和防腐劑等現象。

山梨酸鉀：白色鱗片狀結晶或結晶性粉末，無臭或稍有臭味，在空氣中不穩定，能被氧化著色。它對^有極微弱的毒性，同時也是一種不飽和脂肪酸(鹽)，可以被人體的代謝系統吸收而迅速分解為二氧化碳和水，在體內無殘留。

一些廠家為了節約成本，使用具有毒性的苯甲酸鈉替代山梨酸鉀，雖然不會使人立即致死，或出現較大的疾病，但是它可能成為身體一種隱患，增大染上癌癥等各類疾病的可能性。

甜蜜素：食品生產中常用的添加劑，甜度是蔗糖的30-40倍。經常食用甜蜜素含量超標的飲料或食品，會因其攝入過量而對人體的肝臟和神經系統造成危害，特別是對代謝排毒能力較弱的老人、孕婦、小孩危害更明顯。

大部分甜味劑超標的食品是很難依靠感官鑒別出來的，需用儀器才能檢測出來。

檸檬黃：該色素具一般毒性和致瀉性，如果長期或一次性大量食用檸檬黃、日落黃等色素含量超標的食品，可能引起過敏、腹瀉等癥狀，當攝入量超過肝臟負荷時，會在體內蓄積，對腎臟、肝臟產生傷害。對檸檬黃的過敏癥狀通常包括：偏頭痛、視覺模糊、哮喘、發癢、四肢無力、蕁麻疹、窒息感等。

玉米粉制作的食品，外觀、手感均比較粗糙：吃在嘴里，有些糙口。而問題“玉米饅頭”手感松軟細膩，吃起來感覺不到玉米的香味。專家建議，鑒別玉米面食是否摻入了色素，可取少量樣品加水浸泡，被檸檬黃染色的玉米面食濾液呈黃色。

命題要點

語文：與食品科學有關的說明文可能出現在課外閱讀題中。

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《生物學教學大綱》中指出：生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，與其他自然科學和社會科學的發展，與我國的新技術革命，與人類的生活，都有著密切的關系。通過對生物課的學習，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，提高學習生命科學的興趣和能力，初步具有科學態度、創新精神和一定的實踐能力，掌握一般的科學方法，為他們以參加社會主義現代化建設適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。《化學教學大綱中》指出：化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有極其重要的作用。通過化學課的學習，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。從學科大綱的直觀解釋上看，生物學和化學都提到和工業、農業、科學、生活、生產等有著廣泛、密切的聯系；從教學目的上看，均有培養科學態度、創新精神、實踐能力和實驗能力等相同點；尤其在思想情感方面，更有培養熱愛自然、環保、勇于探索、有科學精神等方面高度的相似和聯系。

二、知識內容上的聯系

比較人教版初中生物學教材和人教版初中化學教材，發現化學中的每一章幾乎都涉及到了化學內容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內容。化學第一單元走進化學世界中的“物質變化和性質”與生物學的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學的“生物與環境的關系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯系；第三單元中物質構成的奧妙中的“分子和原子”與生物學的“發生在肺內的氣體交換”相聯系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學的“生物與環境的關系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節水農業”等相聯系；第五單元化學方程式中的“質量守恒定律”與生物學的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學的“光合作用”、“人體內物質的運輸”等相聯系；第七單元燃料及其利用和生物學的“人類活動對生物圈的影響”相聯系；第九單元溶液中的“溶質的質量分數”與生物學的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第十一單元鹽化肥與生物學的“植株的生長需要營養物質”相聯系；第十二單元化學與生活中的“人類重要的營養物質”、“化學元素與人體健康”與生物學的“人體的營養”及“健康地生活”等相聯系；除章節內容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學探究的方法等。

三、課程編排上的聯系

化學與生物學的知識內容上有密切的聯系，仔細分析，生物在初一、初二開設，化學在初三開設，是有科學意義的。目前深圳市初中生物學課程安排在初一、初二年級兩學年開設，每周2課時，初二下學期進行深圳市生物會考結業考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數；化學課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學教學進度快、教學任務重，生物學的學習對初中化學具有鋪墊作用，在教學過程中如何做好生物和化學的教學安排，尤其是已完成學習的生物知識如何能應用到初三的化學教學中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學不分家，那么無論生物與化學教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學中的具體內容及相互聯系，應在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合。生物老師在初一、初二教學中可以有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究化學、感知化學的興趣，針對化學里重復出現的生物學知識可以適時重復；化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學里學過相關化學內容要要善于利用、做好銜接，生物學里已經掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調知識上的不同之處，這樣能減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的教學效果。

四、生物學知識在化學教學中的應用

1.實驗教學方面的應用，主要體現在以下幾個方面：（1）大致相同的實驗室布局，相同的學生安全守則等；（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；（4）常規儀器破損后的處理、發生實驗傷害后的應急處理等。

2.知識內容存在聯系的應用實例。如“物質的變化和性質”一課，是人教版初中化學的第一單元第一課題，是學習化學的開始，也是中考的考點之一，經常出現的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質發霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學里涉及到的知識，考察的是化學變化的概念理解，教師在準備這學時的教學設計時，可以將這節課與生物學學過的知識有機結合，導入案例如下：師：同學們，這一節課我們來學習物質的變化和性質，但是在學習化學課之前，我們先來復習生物知識。（利用“化學課復習生物知識”激發學生的好奇心和調動學生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質？又生成了哪些物質？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現在就知道氧氣的重要性了，我們以后學習氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質呢？……（學生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質生成了另外的、不同的、新的物質，在化學中，這樣的變化就叫化學變化……本課時就順利地由學生已經掌握的生物學知識順利過渡到了化學學科的學習，并且通過知識點的對比聯系，還復習了光合作用屬于化學變化。當然，在“化學變化”的講解中，我們還可以聯系生物學學習過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發霉變質等同樣屬于化學變化，通過已學過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學生印象深刻、理解透徹。

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【關鍵詞】支架式教學模式 高中化學 課堂教學設計 實踐

0.引言

在新課標要求下，教育改革不斷升入，高中化學教學需要順應現代教育的發展需求，培養學生的綜合化學素養。但是，在目前高中化學教學中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進行解決，以便提高教學效率。而支架式教學模式可以有效地解決這些問題，能夠以學生的實際情況進行分析，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

1.支架式教學模式下化學課堂教學設計

1.1基本原則

首先，以學生為主。目前，教育改革需要確保教學以學生為主體，幫助學生學習教學觀念，準確把握教學起點，并貼近學生的生活實際，充分尊重學生的個體發展，滿足學生的學習需求。在支架式教學模式下更應如此，從而可以激發學生的學習興趣，確保學生積極參與到教學活動中來。其次，以問題為中心。學習主要是一種認知過程，在進行支架式教學的時候，主要以問題為主線，逐漸引導出教學內容。引導學生對問題進行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教學模式下的教學設計中，需要對教學目標進行設計，其次對教學內容與情境進行設計，再次需要對支架進行設計，對合作學習進行設計，最后對評價進行設計。通過一系列的教學設計之后，可以確保化學課堂根據計劃執行，以便確保教學的條理性與系統性。

2.支架式教學模式在高中化學教學中的實踐分析

2.1支架式教學模式在化學基本概念教學中的實踐

高中化學基本概念是化學的重要內容，其主要是將化學現象與事實通過系統的分析、歸納與總結出來的理性知識，主要反映出化學現象與事實的本質。該知識是學生必要掌握的，并且也是難點。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學生直觀的理解，因此，在概念教學中，可以采用支架式教學模式，幫助學生建立知識框架，更好地理解與掌握化學基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應”知識教學中，需要優先對其教學進行設計，在設計教學目標時，主要目的是對氧化還原反應的概念進行了解，并明確其本質是電子的轉移過程，掌握其在實踐中的應用。教學重點在于從化合價升降角度來了解其本質；難點在于對氧化還原反應本質的了解與掌握。其教學過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實例來創設教學情境，并對反應概念進行引出，從而構建氧化還原反應的本質內容，可以讓學生以小組合作或者獨立探究的方式來獲取知識，并幫助學生將其運用到實踐中。

2.2支架式教學模式在化學元素化合物教學中的實踐

元素化合物知識是高中化學知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強，可以通過創設真實的教學情境，幫助學生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進行支架式教學設計，設計的教學目標包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學性質。重點在于二氧化硫的化學性質，難點在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創設教學情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗探究其形成過程。可以通過小組合作學習，共同探討酸雨的危害以及化學相關知識點。教師可以根據重點城市空氣質量情況以及國內酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導出本章節的知識點。可以通過模擬酸雨的小實驗讓學生了解酸雨的形成過程與化學反應原理，確定其形成原因，并對其進行防治。通過支架式教學模式，可以讓學生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學相關知識點進行理解，從而可以有效地提高教學效率。

2.3支架式教學模式在化學基本理論教學中的實踐

基本理論與基本概念均屬于程序性的內容，其主要是通過物質結構理論以及化學反應等理論的學習，來培養學生的化學基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結構觀以及平衡觀等理念。例如在化學反應速率與限度的教學過程中，需要對“化學反應限度”這一基本理論進行支架式教學設計，其設計的教學目標包括該理論的概念以及特點、性質等，理解反應達到最大限度的特點與本質。其教學重點在于其概念與化學平衡狀態的建立，而難點在于其本質以及達到化學平衡時的特征。在教學設計的時候，可以有效地搭建問題支架，需要創設出良好的問題情境，以便正確地引導學生發現問題，探索問題，并逐漸引出“化學反應速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質疑的地方進行提問，之后教師可以將學生的問題進行分組討論，學生通過小組合作學習，對其相關概念與知識框架進行構建與理解，并逐漸掌握該知識點。同時，對其實際運用進行有效的探討，以便提高自身的實踐運用能力。在教學設計的時候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應生成二氧化碳這兩個反應進行分析，其中各個物質的量會隨著時間的變化而發生變化。教師可以通過這兩個反應將其概念引導出來，并進一步提出相關問題，讓學生對其概念與特點進行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運用在實踐中。可以通過支架式教學模式來幫助學生對化學內容進行深入的理解，簡化內容，以便確保學生更加容易理解。并培養學生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。

3.總結

在高中化學教學中，通過采用支架式教學模式教學，可以有效地激發出學生的學習興趣，簡化教學內容，確保學生更好地掌握教學知識，能夠有效地促進教學效率的提高。在今后的教學過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進教學方法，以便順應時代的需求，促進教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]張炳林.支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究[J].教育技術導刊，2013，23（9）：98.