導語：如何才能寫好一篇化學教學反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一．說說經驗

1. 樂于折騰不畏難

今年教研室要求我們第一個學期基本完成兩本書的教學，我覺得

這是一個很不錯的做法。這就勢必驅使我們要動腦筋想新的辦法，在課時數不增加但教學內容增加了兩個單元的情況下，如何高效地完成教學任務。今年我們就特別在如何整合上下功夫，并且精準把握新授課所要達到的目標，做到夯實基礎、詳略得當。事實也都證明：因循守舊，只能停滯不前；樂于折騰，才能走得更遠，看到更美的風景。

2. 用實驗吸引眼球

化學是一門以實驗為基礎的科學。在學生眼中，實驗的，就是有趣的。作為教師，一定要保護好學生的這份好奇心，讓他們對化學的喜歡越陷越深。除了課內實驗，我們還可以適當增加一些課外實驗，學生初學化學，我們可以降低實驗的難度，幫學生找尋一些生活中的化學小實驗，鼓勵他們實驗，激發探究欲望并記錄過程。從一開始就讓學生有機會自己琢磨著去探究，學生慢慢地就會走入探究的軌道。愛琢磨的老師也會培養出同樣愛琢磨的學生。

3. “滲透”與“舍得”

經驗告訴我們：要學會蹲下來看學生，用他們的視角去看問題。

我們有時很生氣，但學生做錯的背后很可能是我們沒有做足“滲”的工作，卻急于達成“透”的效果。所以，不急于求成，甚至允許學生暫時的“慢”，不僅是一種觀念，更是一種膽識和胸懷。

探究教學、學生為中心、小組合作……有很多教學方式方法，我們不是不認可，而是不肯花時間來做。我們應轉變課時觀，其實，舍，才能得。無論新授還是復習階段，我們都應舍得用各種方式將一個重要知識或者易錯知識徹底滲透。

4. 常規工作精細做

雖然備課組只有兩人，但是我們的集體備課一點都不含糊。我們取長補短，備內容、備方法，正所謂“一個人的智慧不夠用，兩個人的智慧用不完”。課堂上我們始終保持激情，并為學生提供各種展示的機會，努力培養學生在課堂上大聲清晰地表達自己的思考和想法；提高學生思維的參與度，確保全體學生在課堂上張弛有度，無開小差、打瞌睡的學生。

關于作業，值得慶幸的是，我們的較多一部分學生都會首先做化學作業，因為我們每晚的作業不會超過二十分鐘，每個雙休日的作業也不會超過四十分鐘，也許這也是保持興趣的一個做法。但我們的家作絕對是精心挑選的結果，布置之前，我們自己會以學生視角認真先做一遍。批閱過程中，重視記錄典型學生、典型錯誤，做到針對性講評與輔導。非典型性錯誤，為節省時間，有時會將解題分析以書面形式寫在學生的錯題旁幫助其訂正。也曾是一個學生的我覺得學生是會很重視老師在本子上留下的字句的，哪怕是只言片語。總之，學生的課堂參與度、作業是否獨立認真是我始終最為重視的兩點要求，一刻都不得放松。

二．反思不足

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【關鍵詞】高中化學；課堂；反思性教學

反思是中華民族的優良傳統，我國自古就較早提到了人要學會反思。荀子在《勸學篇》里面曾經說道：“君子博學而日參省乎己”，荀子提倡通過每日自省吾身，也即反思自己，來達到“則知明而無過矣”。英國教育家洛克也認為”反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這些理智向著知識的推進即是反思”。20世紀90年代，反思性教學在我國掀起了熱潮。

一、反思與反思性教學

所謂反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行動及情境的一種能力。在化學教學中，實行反思性教學可以把曾經的理論聯系起來分析自己的教學，并且有針對性地評價自己教學的有效性。反思性學習是相對于反思性教學而言，是從學生的角度，關注學生學習的質量與效果，為培養學生的素養發展很有幫助。

反思教學的特點是自主性、合理性和情境性。現代社會尤其強調要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體。高中化學教學中，同樣需要尊重學生在學習中的主體作用。讓學生在學習中有自主性。反思性教學特點的合理性指的是教師和學生在反思中一定要尊重當時的時間、地點、情境及當時的心理狀態做出相應理性的科學合理的分析，而不是脫離實際的想當然。因為，只有科學合理的分析，才能讓我們的反思起到真正的效果，才能讓所經歷過的事情變成有用的經驗，為今后的教學實踐提供有效的幫助。反思性教學的情境性強調的是，不論什么事情發生的什么結果都和當時情境和提供的條件有關。我們在反思一件事情的時候，尤其要考慮到當時所存在的環境。在高中化學實驗教學中往往會出現這樣的情況。教師嚴格按照書上的程序做實驗，結果實驗的結果跟書上例題實驗有差異。對應這種情況的反思，我們就要嚴格考察當時做實驗的每個環境，哪怕是當時空氣的濕度也是應該考慮的一個很重要的因素。反思教學的情境性就嚴格強調了這點。反思需要考慮到事件發生的當時的情境。

二、反思教學的三種形式

1、診斷性反思。診斷性反思指的是在學生學習化學知識之前，教師通過提問、練習題、實驗等方式，診斷一下學生的化學知識儲備、化學學習習慣、化學知識結構的構成。通過對學生學習的診斷，教師可以對準下藥，有的放矢，幫助學生糾正不良的化學學習思維和習慣，擴充化學知識儲備。

2、形成性反思。形成性反思是指學校學習過程中，教師為了改進自己的化學教學而進行的反思。形成性反思，強調教師關注學生學習過程的指導和改進，強調教師要對課堂信息的及時監控和調整。監控和調整化學課堂教學中，學生的學習狀態、學生對知識把握程度，包括學生做實驗時的實踐能力程度。

3、總結性反思。總結性反思強調每次教學完畢后，教師要對整個教學的準備、教學設計、教學施展、教學的結果進行一次全方位的反思，并且根據教學后教學任務完成的好壞有針對性地總結一些經驗。這些經驗包括促進教學效果良好的原因和導致教學效果很差的原因?？偨Y性反思可以是對一堂化學課堂的總結，也可以是對一段時間的化學教學的總結。

三、高中化學反思性教學實踐

我在高中化學教學中，比較注重運用三種反思教學形式。對所任教的高中化學課程進行反思。

1、課前診斷性反思中注重教學目標的設定。課前診斷性反思教學除了通過提問，練習題等方式了解學生的學習情況。教師還應該針對所了解的情況，對應課堂教學目標有準確地設定。根據學生的現有學習狀態制定有效的教學目標。例如，教學目標如何才能把學生的能力和興趣的培養揉合在一起。對于學習興趣不濃厚的班級，尤其在教學目標中多加一些和現實生活緊密聯系的實驗，讓學生對學習化學產生興趣。對于學習態度和學習習慣都很好的班級，我會在教學目標中增強能力目標的分量，讓學生能獲得更多能力的提升。例如：在《金屬的化學性質》這一課，我為了提高學生們的教學興趣，我就通過人類社會中，各種金屬對社會的促進所產生的作用為出發點，讓學生對各種金屬產生濃厚的興趣，通過教師的一一講解，學生們不僅僅了解了各種金屬，還在金屬資料收集活動中，學會了勇于探索，積極合作等精神。

2、在課堂教學過程中，注重對學生的思維的關注。高中化學教學中，對學生思維的連貫性有較高的要求，稍微不注意，學生就跟不上課堂教學進度。作為一個優秀得化學教師，必須懂得要在課堂教學中把握住學生的思維過程。讓學生的思維緊緊圍繞教師的課堂教學。教學實踐中如何做到呢？例如在講《金屬的化學性質》時，在讓學生比較鈉、鋁、鐵金屬活動性時，首先回憶初中學過的金屬活動順序表，這樣就能使學生很快理解這些金屬和氧氣發生化學反應的條件及生成物。所以，在高中知識的傳授時，我們要注意知識與知識之間的聯系，發現知識與知識之間的關系。又例如，初中化學中氧化還原反應是指得氧失氧的反應，而在高中化學中氧化還原反應不再是局限于得氧失氧的反應，而是從得氧失氧的反應中找出更深刻的規律，應中氧元素和另一參加反應的元素化合價變化情況，而在高中化學的課程中雖然沒有氧氣參加的反應，但是只要參加反應的元素化合價有變化，就是氧化還原反應"并局限于初中的氧化還原反應只有得氧失氧才是"高中課程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化學課堂教學更應該注重教學過程中對學生思維狀態的反思和把握。

3、在實驗中，注重培養學生的反思學習能力。教學反思和學生學習的反思是反思教學中的兩個方面。教師的反思教學要求教師在教學過程中，通過各種方式培養學生會反思的能力。高中化學課堂教學中，通過實驗來對學生進行反思教學尤為有效。例如：2001年7月7日，廣州市珠江河段上驚現神秘水雷，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，己漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡"十時多突然從鐵桶內躥出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。沒想到水里的東西也能著火爆炸"？不僅是市民們會有這個奇怪的想法，學生們也有。當我把這個案例引入課堂的時候，同學們都非常好奇，非常想知道答案。這為我接下來講《金屬鈉的性質》做好了很好的鋪墊。隨即，我與同學們一起做了一個鈉在水中燃燒的實驗，同學們恍然大悟。

化學反思性學習實踐表明：化學教師的反思應該成為一個習慣，教師更應該考慮到反思性教學的成效，教師的反思要注意與學生的反思同步進行，甚至要求著力解決的是學生要學會改變以往的學習思維模式：在反思中學會學習，在反思中提升自己的學習理念，從而讓學生從被動學習轉變為主動學習。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思生教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999：27，45，3，47-49.

[2]季月麗.運用概念圖培養中學生反思能力的策略研究[D].南京師范大學，2007.

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一、教師授課反思

1.總結成功的經驗。每一節課的教學，在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具、作業反饋等方面往往都有獨到之處，在教學過程中往往會出現一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、引人如勝的巧妙之處、對突如其來的問題的處理、瞬間產生的靈感等等，這些都是提高課堂效益、促進教學成功的因素。課后將課堂上的點滴花絮記錄下來，日后進行及時歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力也會大大提高，完成由量變向質變的飛躍。

2.查找失敗的原因。教師在上完一節課后，有時總會有感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至是以失敗而告終，究其原因是多方面的。若課后不及時總結經驗、冷靜思考、仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法，特別是演示實驗，那么在下次的教學過程中就有可能故態重演，重蹈覆轍。事業成功道路上的最大的敵人就是自己的滿足和不求上進，只有不斷戰勝自我，才能走向成功?！敖倘缓笾А保ㄟ^教學反思能使教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。

3.總結下次再教此內容的想法和建議。俗話說得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。”教師在教完某一節內容后，必然有許多體會和想法，這實際上是教中的靈感、教后的收獲，是實踐的結果，是寶貴的財富。若及時反思并記錄下來，就會成為法寶，成為提高課堂效益的保證；反之，則會成為過眼云煙。

二、學生的學習反思

1.反思學生對教學的反饋情況。學生對教學的反饋情況包括：學生對本節課學習內容的興趣愛好，學生對教師教學方法、教學手段和教學效果的評價，學生對教材的接受程度，所提的意見、建議、希望和要求，學生在某具體問題上發表的獨特見解，等等。這是學生針對課堂教學的真實感受，對這些問題進行反思并記錄，必將為日后的教學設計、教學法改革奠定堅實的基礎，有利于教師主導作用的發揮。

2.反思學生的思維情況。包括學生在此年齡段上思維的特點、對事物認知的程度以及思維能力等。把這些如實記錄下來，一定能成為教師日后教學參考的第一手借鑒材料，對啟發和培養學生的思維能力具有重要意義。

3.反思學生學習進步情況。包括平時提問、測驗和當堂達標等，尤其是每次考試后要對學生進行全面分析，及時總結對策，以備實際運用，這樣才能如期實現教書育人的目的。

三、向他人學習反思

1.自己反思他人。就是通過說課、聽課、觀摩、優質課、參觀等形式，取人之長補己之短。尤其是對高素質、有經驗的教師的教學經驗進行剖析、整理、歸納、總結，為我所用，如CAI課件等方面。

2.請別人反思自己。常言道：當局者迷，旁觀者清。教師要提高教學能力，平時應多邀其他教師隨堂聽課，對自己課堂教學中的優點、出現的紕漏，請聽課教師如實指出，并記錄下來，作為今后改進的依據。只要長期堅持，對化學課堂效益的提高、對自己教學素質的提高等一定會大有裨益的。

四、教材教法反思

反思教材內容的編排是否合理、適應；反思教材體系的安排是否合理；反思教材的科學性、知識性、藝術性、思維性、趣味性和育人性是否兼顧；反思教材的問題和錯誤，特別是對新教材編寫、安排的建議；反思教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎；反思學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位等。教無定法，貴在得法。在日常的教學過程中，隨時會有最佳教學思維、教學手段的創新，教師及時反思并記錄下來，就能積水成淵、積土成山。

五、教學改革反思

對運用各種新的教育理論、新的教育教學思想及新的教育科研成果而進行的各種小型的教學改革，如多媒體運用于化學課堂教學等，要進行及時反思。改革者的時效性、實用性如何，是否適合本年級本章節內容或適用于某個知識點的處理；主要優點有哪些，對教學的促進作用如何；成功和得意之處在哪里，有利于學生哪方面的發展；存在哪些不足，今后應如何改進等等，對以上這些情況進行反思，非常有利于新理論、新觀念的消化吸收和應用，使自己的教育思想、教學方法始終處于一個動態更新的狀態，始終處在教學改革的前沿。

總之，教學反思沒有固定不變的模式，貴在重視，貴在落實，貴在及時，貴在堅持。長此以往，化學課堂效益必能收到事半功倍的效果，教師自身的素質更能與日俱增，穩步提高。

[參考文獻]

1.《化學課堂教學技能訓練》

2.《中學化學教學參考》

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【關鍵詞】新課標；中學化學；有效教學模式；構建

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心，是課程改革最重要的陣地。提高課堂教學的有效性正成為研討和實踐的熱點，筆者結合初中化學教學實踐，認為可以從以下三個方面著手，構建有效課堂教學模式：

一、創設情境 激發興趣

“興趣是最好的老師”，因此，在教學過程中，教師應善于依據教學內容，創設適合的教學情景，激發、調動學生的學習興趣，引導學生積極自主地進行學習。結合化學學科特點，教學情境的創設可以選擇以下幾種方式：

1.利用實驗創設情境

在化學課堂上，實驗是最為直觀的創設教學情景的方法之一，它能使學生的興趣高漲，注意力高度集中。因此，恰當地利用化學實驗創設教學情境，對激發學生的學習興趣有很大幫助。

2.利用多媒體動畫創設情景

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學中的應用也越來越廣泛。多媒體在課堂上的運用，極大地改變了傳統教學過程中教與學的關系，建立起一個動態學習環境。使得一些難以描述的現象得到清晰、直觀地呈現。

3.通過生活創設教學情境

化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關，無論是吃穿還是用行，都有化學物品、化學知識的元素在里面。教師可以從身邊的社會生活入手，讓學生體會化學的重要性和趣味性，并注意培養他們的實踐能力。

在學習物質溶解性時，可以利用學生熟悉的生活用品：糖、酒、醋等物質創設學習情景；學習有機合成材料時，可以聯系生活中的塑料盆、膠鞋、汽車輪胎等；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。

利用學生身邊熟悉的生活物品創設學習情景，加強了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，強化了人與自然環境共生共榮的意識，同時還有效激發了學生的學習興趣。

二、教師主導 學生主體

“一切為了每位學生的發展”是現代教育的核心理念，實現這一理念的前提條件是，以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人。課堂教學中，要體現學生的主體地位，教師就要引導學生，親歷知識的形成、發展過程，真正實現主導與主體的統一。

1.發揮老師主導作用

構建自主學習有效教學模式必須避免過度教育，在教學實踐中，化學教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識，一般來說，教師“講”與學生“學”的時間比例應該控制在2：3。

人教版九年級化學上冊第五單元課題3《利用化學方程式的簡單計算》的教學中，教師創設問題情境導入課題之后，可以把大量的時間交給學生，引導學生通過書上的例題自學，學生遇到問題時，加以點撥，然后通過練習進行鞏固。

采用此法教學時，關鍵之處就是教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”，讓問題喚起學生內心的求知欲，使學生真正主動學習，從而提高課堂效率。

課堂上教師主導作用的發揮是多方面的，除了利用常規的講解引導學生學習之外，還可以將教學內容、知識點設置成引人入勝的問題，利用問題主導課堂，組織學生帶著問題相互討論、交流；或者采用探究式的教學，引導學生學習，通過猜想假設，探究驗證，獲得結論并進行拓展應用，從而牢固地掌握所學知識。

2.體現學生的主體地位

化學教學中，教師一定要在課堂上創造更多的機會，讓學生進行不同的嘗試。內容簡單的章節，可以讓學生充當小老師進行教學；簡單易行的實驗可以讓學生上臺演示；一個單元結束以后，可以讓學生自己進行總結。

利用嘗試、體驗，可以提高學生的學習興趣，增加他們的感性認識；還能讓學生產生思考和表達的欲望，引發師生或生生思維的碰撞，在碰撞的過程中，學生便逐步構建起屬于自己的知識框架，順利實現課堂的生成，提高課堂效率。

三、共同反思 提高效率

反思能促人進步，教師的教學如此，學生的學習亦如此。在教學過程中，教師不但要經常自己反思，及時總結亮點與不足，不斷優化教學效果；而且還要教會學生反思，使他們回憶所學知識，并對其進行有效梳理和回顧，使所學知識轉化為自身的能力。

1.教師的自我反思

教學是一門遺憾的藝術，而幾乎所有教師都始終在追求教學效果的最高境界。因此，教師對課堂教學進行反思是非常關鍵與必要的。具體而言，教師的反思可以從三個方面進行：

一是“教”前反思。認清自己即將進行的教學活動的價值和意義，反思自己的教學安排、設計，避免無效教學。二是“教”中反思。針對各種課堂生成及時反思并適當調整，從而提高教學效率。三是“教”后反思?；仡檶徱曌约旱慕虒W過程，及時總結，彌補不足并逐步構建自己的教學實踐理論，形成自己獨特的教學風格。

一個教師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”等問題，不斷地進行思考，剖析自己的課堂教學并逐步改進，才可以提升自身的教學水平，提高課堂教學的有效性。

2.引導學生反思

對于學生的反思，教師可以從兩方面進行引導：

一是反思自己的學習態度。每個學生都希望自己學得既輕松又有成績，此時，教師必須讓學生明白一個道理：有付出才會有回報，有耕耘才會有收獲，“不勞而獲”是不可能的；學知識不能一蹴而就，應做好“日日清”“周周清”和“月月清”等。

二是反思學習過程中的得與失。平日的學習過程中，可以引導學生追問：這道題我為什么能做對？以后遇到類似題目自己還能做對嗎？這類題的解題規律是什么？這道題我為什么會做錯？今后怎樣才能避免再出現類似的錯誤？……通過不停的追問，學生逐步學會反思，得到自身的發展。

每時每刻，我們都在教學中呼喚著效益，強調教學效果，并不斷探索，尋找適合教師教和學生學的有效教學模式。因為我們知道：教學，只有按照有效模式進行，才能使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，才能讓每一個學生在課堂上真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

【參考文獻】

[1]徐榮國.如何利用多媒體創設化學教學情境[J].中學生數理化（教與學）2008（05）

[2]郝勤.優化化學課堂教學模式，發揮學生學習的主體性[J].求知導刊2015（02）

*本論文為河南省教育科學“十二五”規劃課題成果的重要組成部分。

課題名稱：新課標下化學有效教學策略的研究

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關鍵詞：新課標;高中化學;教學思想

在新課標的影響下，學生是參與化學學習的主體，因此，為了使學生的主體作用得到充分體現，對化學的教學形式上也應該加以重視，引導學生所學知識進行大膽的討論，從根本上轉變傳統的教學理念。

一、實現教師的自我升級

教師在新課標中被定義為教學活動的引導者和輔助者，他們的責任是在適當的時機點撥學生，引導學生去自己探索知識。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。

1.提高教學策略能力

在新課標教材的使用過程中，很多教師表現出了力不從心的一面，而這一問題所產生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據新課標教材及時地調整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對于以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內容知識、教學內容的組織設計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生的學習特點的知識以及教育環境的知識。

2.提高課后反思能力

新課標要求高中化學教師要不斷地總結經驗教訓，在總結中前進，而這個總結的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結果。因此，要實現教師在新課標引導下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現的問題進行反思總結，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。

二、培養學生的自主學習能力

自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據自身的學習條件，明確學習的任務要求，及時調整自身的學習策略，表現了學生學習的主體性、參與性和創造性，通過自主學習提高學生的綜合素質。在高中化學教學中，教師要注重轉變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關系，以學生為主體，尊重學生的創造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度發揮學生的創造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質的物理性質，學生自己設計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應，最后讓學生對相關的知識點進行總結，教學的各個環節由學生自主完成，充分發揮學生的主動性，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結和歸納，激發了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。

三、.建立以學生為主體的課堂教學體系

新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻，而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創造一個平等自由的學習環境。

四、運用化學實踐課程讓學生充分

掌握知識化學中的專業語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。可以利用實踐課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環節，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發現規律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。

五、在新課標的化學教學上，可通過各類優輔差工作的開展，來調動學生學習的積極性

如可針對成績較優的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證了以學生為主體的教學方式，實現教師越學生的互相合作。此外，教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。

在高中教學體系中化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成為了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的實際效果。

參考文獻：

[1]曹軍亭;談新課標下初高中化學教學的街接策略葉中小學實驗與裝備;2006年06期

[2]高紅菊;淺談高中化學新課標下學生學習品質的培養田;延邊教育學院學報;2006年。4期

[3]梁發慧;新課標下高中化學教學中學生心理素質的培養田;福建教育學院學報;2008年09期

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關鍵詞：初中；化學；優質課；反思；實驗

去年我縣初中化學優質課比賽中，我有幸被聘為評委，通過現場聽課、閱讀教案、課后評課、與評委交流、聽取學生反饋的信息，受到很大的啟發，有了以下的幾點反思，提出來與大家共同探討。

學生信息反饋一：“這一堂課太掃興了！參與實驗沒機會，我們只有旁觀的份。”

反思一：學生可以參與的實驗不該全由教師包辦代替，要盡可能讓學生參與，培養學生的動手能力。

本次比賽的課題中都涉及很多實驗，教師們也精心設計了許多實驗。特別令人滿意的是許多教師都能利用實驗來提出問題、設置情境導入教學，激發學生學習的興趣。但也存在一些問題：學生可以參與的實驗全由教師包辦代替了。比如上《二氧化碳和一氧化碳》課題的第1課時，教師設計方案遵循了“現象性質用途，從實驗現象得出性質，又由性質得出用途”的原則。于是教師上課時，主要是考慮如何有效地傳遞知識，而忽略了學生如何學到知識。本節課的教學目標就是將二氧化碳的有關性質全面地傳授給學生。為完成這個目標，教師的教學方法是逐個演示實驗，先演示二氧化碳能使蠟燭火焰熄滅，讓學生觀察實驗現象，從實驗現象得出二氧化碳既不能燃燒，也不能支持燃燒的性質；由此性質可以知道二氧化碳具有什么的用途。然后教師再演示下一個實驗，學生再得出另一個性質和用途。演示完實驗，也就學完本節課的知識了。最后寫練習鞏固所學的知識。在這一節課堂教學中，我們發現通過教師的逐一演示、分析、歸納，學生學到的知識條理清晰，整個關于二氧化碳的基本知識體系也完整。但這一堂課最大的缺陷是忽視學生主動參與實驗，學生僅僅是聽、觀察、回答，沒有動手的機會，學生被動地接受知識，這樣的知識往往是惰性的，很難在實際的生活中應用。如果

教師平時對學生多些研究、了解，在課堂設計的時候，多替學生著想，盡可能讓學生主動參與，親自動手，樂于探究，變演示實驗為學生探究實驗，使每個學生都有動手探究的機會，在探究學習過程，培養學生的動手能力，讓學生體會到探究實驗的樂趣，使學生學得輕松愉快，課堂教學或許會收到事半功倍之效。

學生信息反饋二：“這一堂課眼睛特別累！老師整堂課都用多媒體課件，這種課讓人眼花繚亂，節奏太快，記不了筆記，課后腦海里一片空白?！?/p>

反思二：多媒體教學不應是課堂教學的全部，而應是課堂教學的一種輔助手段，不能等同于新課程改革。

本次比賽中教師們都利用多媒體教學，都設計精美的課件，有的課件很實用，以其生動、直觀等特點，對教學的輔助作用是不言而喻的。但也有些教師對多媒體的使用產生錯誤的認識，認為不用多媒體不足以體現新穎，過分地抬高了多媒體教學的作用，認為凡是公開課必言多媒體，不少優質課比賽也都以此為首要條件，不用多媒體就不符合新課程理念。甚至有的完全以課件代替教師課堂教學，連實驗也用課件代替了，盲目崇拜多媒體、依賴多媒體，拋棄了課堂教學的真正含義。

我們知道，合理利用多媒體教學，能激發和調動學生學習的積極性，能彌補硬件的缺乏，模擬危險性較大的實驗，讓化學課堂環?；⒏咝Щ?。但多媒體課件不能完全取代傳統的教學方式，有些傳統的教學方式生動、直觀，節奏適度，更有利于學生接受新的知識。本次比賽有的教師忽略了板書，有的板書只有標題幾個字，沒有突出重點和難點，甚至個別的教師全不板書，上課就是讀課件、講課件，學生眼睛很累，節奏又快，很難做筆記，課后腦海里一片空白。

多媒體教學不是教學的全部，而僅僅是一種教學的輔助手段，不能等同于新課程改革。我們要從教學實際出發，依據化學學科特點和地域特點使用多媒體，把課件用在刀刃上，使用課件的時間也不宜過長，使用課件是為了服務于教學，而不是借此來嘩眾取寵，裝點門面，顯示制作者的水平。因此，要合理利用多媒體教學，應該注意以下幾點：（1） 要根據本節課的內容確定能否用課件，該用在哪個環節上。（2） 使用課件要符合教育教學規律和學生生理、心理發展的需求。（3） 制作課件要簡單明了?？傊?，我們要認清當前多媒體輔助課堂教學的利與弊，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

學生信息反饋三：“真遺憾 ！這一堂課我們覺得知識很零亂，教師沒有總結，學什么不太清楚?！?/p>

反思三：課堂總結是課堂教學中的重要環節，每節課的最后幾分鐘，教師要引導學生對本堂課所學的知識和技能進行認真的歸納總結，把分散的、個別的知識及時歸納總結，使之完整化、系統化。

本次比賽中，有的教師表現得很完美，在課堂教學將要結束時，根據講課的內容，結合學生參與探究的情況，回答問題的情況，師生共同對本堂課所學的知識和技能進行認真的歸納總結，加深了對問題的認識和理解，給學生對探究的零散、片面的認識完整化、系統化。但也有不少教師沒有把分散的、個別的知識及時總結，沒有使學生的知識完整化、系統化。究其原因，主要是教師沒有成熟的課堂教學設計，課堂時間沒有把握住，教師對學生的課堂活動沒有進行科學有效地引導和控制，有的教師勉強把課講完，有的甚至教學任務沒有完成，下課鈴一響匆匆結束，課后學生覺得知識很零亂，心里沒有底，不知道學了什么。這樣的課堂學生是不會滿意的。

課堂總結是課堂教學中的重要環節。課堂總結在課堂教學中起到“畫龍點睛”的作用。所以，我們要認真學習、總結、研究課堂總結的技能，充分認識課堂教學過程中這最后幾分鐘的作用，努力在幾分鐘里做出新、奇、樂的文章來。達到“課結束，趣猶存”的良好效果。讓學生學有所得。

綜合以上學生反饋的信息，可見農村初中化學教學中還存在許多的問題，應該引起我們對教學理念和課堂教學行為進行反思，在新課程理念下，不斷學習，不斷進取，不斷改變舊教學觀念和方法，在反思中改進自己教學中存在的問題，把生動活潑、輕松愉快、有效的課堂教學奉獻給學生。

參考文獻

[1]溫明榮.初中化學教學法初探[J].成功（教育）.2009，10.

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教學反思是教師自身素養迅速提升，也是新課程改革實踐的需要.新課程改革是在原有的教學理論和實踐的基礎上對教學問題進行改進、對教學手段進行創新、對教學經驗進行積累，教學反思的一次量變到質變、全面性、系統性的教學改革.因此，對于教師而言，教學反思有助于教師建立鞏固科學的、實用的教學理念，有助于自我提升的能力培養，有助于激發教師教學積極性和創造性，有助于教師增強對教學實踐的判斷、思考、分析和解決問題的能力，從而避免經驗化、格式化教學.筆者就幾年來的教學反思作簡要闡述.

一、教學手段的反思

1.反思傳統教學手段，使用多媒體優化教學

新課程改革就是要改變“一言堂”的傳統教學模式，變“學生被動聽”為“學生主動學”，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習興趣，讓課堂教學更有效率.化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的變化和現象也是最能提高學生求知欲的一帖良方，化學老師應想方設法多做演示實驗、改進課本實驗，有條件的學校多進行學生分組實驗.但是有些實驗操作繁瑣耗時、現象效果不明顯、實驗注意事項不突出、危險性不可控等.對于這些實驗，我們完全可以通過多媒體CAI動畫、錄像教學的方式，簡潔直觀、重點突出地把這些實驗展示在學生面前.例如對于如甲烷和氯氣的反應、苯和液溴的反應等這些現象不明顯、涉及有毒、有害物質的反應，均采取錄像技術演示，對重點操作進行強調、備注，使學生既體驗了實驗，又避免了有毒試劑的侵害，學生反饋的教學效果顯著.

此外，還可以利用多媒體技術將基本概念、微觀結構等抽象知識形象化地呈現在學生面前.例如對電子云的描述，可以通過動畫模擬原子核外電子運動的方式，這樣使學生更直觀地了解核外電子的運動特點；對于有機反應類型取代反應和加成反應兩個概念，利用動畫模擬的方式，學生通過直觀的變化過程可以簡單地歸納出兩種反應類型的實質變化規律和區別；通過動畫模擬聚合物的的形成，有助于學生對小分子和聚合物（高分子化合物）概念的理解和判斷.

2.反思課本實驗操作，簡化、重新設計化學實驗

化學實驗的反思重在對課本實驗的重新加工和設計，使化學實驗操作更加簡潔、實驗現象更加明顯、實驗結論更加突出.例如：對于原電池的實驗不僅僅只有設計水果電池吸引學生注意力，也可以通過自制原電池裝置觸發一些簡單的用電器運轉，如電動汽車的驅動、電子音樂盒的工作等，同樣可以激發學生的學習興趣；對于鐵離子與亞鐵離子相互轉化的知識，課本采用的是化學試劑的相互反應，通過顏色的變化說明相互轉化過程，實驗效果相對單薄.而我通過簡單的小魔術“茶水變墨水，墨水變茶水”，深入淺出的使學生了解了亞鐵鹽和鐵鹽的相互轉化過程；對于碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應快慢的比較，課本采用的是利用氣球袋裝的方式進行比較，而筆者簡化為用尖嘴玻璃管深入洗滌劑中，通過比較泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生二氧化碳量的多少.如何對課本演示實驗進行重新設計，變驗證性實驗為探究性、趣味性實驗，這對化學老師的技能和創新提出了更高的要求.

3.反思學生課后作業，編制、精選試題

針對于不同的班級、不同的學生，如何精選課后作業對知識進行鞏固和強化至關重要.教輔資料的市場化經營給我們帶來更多選擇的同時，不乏有許多品質低劣的教輔資料充斥于世.隨著電子編輯技術的普及，編輯試卷和課后作業早已不是件難事.課后作業的反思重在教師精心選編試題，控制試題的難度，提高試題運用的效率，編輯符合學生學情的課后作業也是教師反思的重要組成部分.

二、教學反思的方法

1.課后的反思

俗話說，“好記性不如爛筆頭”.在教學過程中有些個人的心得體會或是疑問是經常的事，而名師和庸師之間的差別往往就在于：是否通過文字的形式進行記錄，是否對自己的心得體會或疑問進行了深入的思考和交流.教師對教學過程進行反思，有疑有悟、揣摩研究，把實踐中積累的經驗提煉至理論的高度，形成自己的的教學體系，這是教師素養提升過程中的一筆寶貴財富.

2.公開課的反思

通過別人公開課的觀摩和自己公開課的課評分析，總結別人的成功經驗和自身教學某些方面的不足，既是迅速提升自我素養的捷徑，也是教學反思的重要方面.通過參加和觀摩優質課大賽、分析名師、專家的特色課例，結合自己對教學內容的處理和認識，找出自身差距并彌補不足.在聽課記錄的過程中，及時記錄下自己的心得體會，以平和、求實的心態，課后積極與授課、評課老師交流，促進自己教學能力的提升.

篇8

關鍵詞：中學化學 教學方法 課堂教學

任何一個學科的教學都是一個教師和學生不斷摩擦、不斷相互妥協的互動過程，教師在和學生的不斷接觸中逐漸地根據學情的變化調整自己的教學策略，以求適應課堂教學從而達到提升課堂教學效率的目的。用一句傳統的話，就是教學是一個教學相長的過程，需要不斷的反思，并積極做出理論創新和實踐。所以，在教學中，知識儲備固然重要，經驗豐富更是一名優秀教師不可或缺的重要內容。在這個過程中，教師逐漸地形成自己的經驗和教學特點，并使其最終成為自己克敵制勝的法寶。

一、功底扎實的教學技能

任何一門學科都非常重視基本功，若沒有功底深厚的基本攻，那所有的技巧都將成為空中樓閣。中學化學教學更是如此，良好的教學技能能讓課堂進行得順暢自然，簡潔而高效。

首先，準確簡明的語言。化學學科有著嚴密的邏輯和規范嚴格的科學性，是自然科學的中心學科，需要準確的語言描述，任何詞語表達的失當都可能造成“失之毫厘，謬以千里”的錯誤。如試驗的操作過程，其描述語言不僅要用詞準確，還要層次清晰，順序正確。當然，就課堂語言而言，教師還應該做到語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力。

其次，精當形象的板書。毫不避諱地說，在電腦逐漸滲透人們生活各個方面的大形勢下，越來越多的人依賴電腦，而疏遠了漢字書寫，不僅對書法練習忽視，就是簡單的書寫也越來越生疏了。許多老教師都能夠寫一手漂亮的板書，在教學比賽中往往讓人眼前一亮，取得先聲奪人之勢。而現在的教師卻很少有這樣的亮點了。在不得不接受這個客觀現實的前提下，我們應該盡可能地彌補，在板書的設計上多費些心思，書寫要工整、清楚，設計要實用，布局要合理，若能學一些簡筆畫做為補充就能夠讓課堂更加有魅力，學會如畫試管、燒杯、酒精燈和一些簡單的化學實驗裝置的簡圖，這對教學效果的增強往往可以起到意想不到的促進作用。

再次，熟練、規范地使用教具?；瘜W是一門操作性很強的學科，教師對教具和實驗儀器的功能應了然于胸，操作和使用時應輕車熟路，規范得當。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。面對學生家長對學生成績的渴求，教師必須不斷鍛煉各種教學技能，增強教學的基本功，提高綜合素質。作為合格的中學化學教師，我們還應該不斷汲取新知，緊跟時代的步伐，關注科技的不斷發展和創新，及時把最新的信息和教學方法帶到課堂上來。

二、生動實用的教學方式

基本功是內功，也是每名中學化學教師都需要的基礎技能，教學方式是建立在此基礎上的更顯教學水平的套路。選擇適合學生學習情況、生動而且實用的教學方式是提高化學課效率的主要方式。

首先，教師應該認識到中學化學課程中各個模塊的地位、作用及其教育價值和意義，并注意彼此之間的聯系。在此基礎上，教師要充分考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學效率。教學中，教師要做到統籌兼顧，面向全體學生，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提出更高要求，對學習有困難的學生，則要加強課后輔導，避免整體成績兩級分化。

其次，引導學生積極參與。現在的課堂是學生學習的課堂，教師所扮演的是課堂組織者的角色，而不能代替學生的學習。優秀的教師能夠調動學生學習的積極性，引導學生不斷地走入知識的深處，讓學生不僅動口，還要動手、動腦，不斷地增強學生的主體參與意識，發揮他們的主體作用。學生只有在積極的參與過程中才能夠通過自己的觀察、分析、推理、整合，親自體驗到化學實驗的過程，對概念的內涵和外延有更加準確的把握和理解，全面地掌握規律的實質，這樣，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。

再次，使用現代化的教學手段?？萍嫉陌l展為我們的生活帶來了便利，也為我們的教學活動提供了許多可資利用的資源和手段，為打破傳統的教學模式、豐富教學方式方法提供了物質準備。我們可以充分利用網絡來收集信息，吸收最新的科研成果，在課堂上可以使用多媒體演示那些抽象的不易用語言描述的化學概念，這不僅能夠增強直觀性，還能夠讓課堂更加的生動，從而激發學生學習的積極性，幫助課堂實現時間和空間上的突破，將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，有效地增強教學效果。

三、讓學生學會反思

教和學的過程都需要反思。教師利用教學反思來審視自己教學過程中的課堂教學設計、方法的采用，以及對學科知識的總結和概括，通過反思能夠及時調整自己的教法，使之更加適合學生的實際學習情況，不斷地豐富教學形式，提高教學技能，積累教學經驗。反思是教師學習提高的主要手段。反思還可以溝通新舊知識之間的聯系促進知識的同化和遷移。很多人認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，這是非常有道理的認識。

教師不僅要學會反思，還要幫助學生認真的反思。這里包括三個部分：一是對自身學習的反省，看自己是否有懈怠，是否有偷懶不能堅持的時候。二是對學習方法的反思，看自己最近所堅持的學習技巧是否能夠適合當前的學習。學習是經驗性的積累，但是也不能夠走入經驗主義的狹隘道路上，應該通過不斷的反思來適時地調整學習技巧和策略。三是對化學知識本身的反思，換句話說就是對知識的及時復習和總結，是對知識的反芻，這往往能夠讓學生溫故知新，獲得新的體會和認識。

教師要善于培養學生的反思能力，為學生了解自我提供幫助，引導學生對所學的知識內容及形成過程、思維方法進行反思，總結自己達到學習目標的成功經驗和失敗教訓，還要幫助學生及時調整自己的學習方法，必要時采取補救措施，幫助學生培養起獨立學習的信心，給他們在方法和技能上進行指點，讓學生做一個能夠用理智支配自己的人，養成溫故知新，不斷反思自我的自我管理習慣。

參考文獻：

[1].孫新.淺談新課程下高中化學的教學探討[J].軟件，2014（4）.

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一、實現教師的自我升級

教師在新課標中被定義為教學活動的引導者和輔助者，他們的責任是在適當的時機點撥學生，引導學生去自己探索知識。從表面上看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。

1.提高教學策略能力

在新課標教材的使用過程中，很多教師表現出了力不從心的一面，而這一問題產生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據新課標教材及時地調整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內容知識、教學內容的組織設計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生學習特點的知識以及教育環境的知識。

2.提高課后反思能力

新課標要求高中化學教師要不斷地總結經驗教訓，在總結中前進，而這個總結的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結果。因此，要實現教師在新課標引導下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現的問題進行反思總結，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。

二、培養學生的自主學習能力

自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據自身的學習條件，明確學習的任務要求，及時調整自身的學習策略，表現了學生學習的主體性、參與性和創造性，通過自主學習提高學生的綜合素質。在高中化學教學中，教師要注重轉變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關系，以學生為主體，尊重學生的創造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度地發揮學生的創造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質的物理性質，學生自己設計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應，最后讓學生對相關的知識點進行總結。教學的各個環節由學生自主完成，充分發揮學生的主動性，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。

三、建立以學生為主體的課堂教學體系

新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻。而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創造一個平等自由的學習環境。

四、運用化學實踐課程讓學生充分掌握知識

化學中的專業語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法?？梢岳脤嵺`課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環節，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發現規律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。

五、通過各類優輔差工作的開展，調動學生學習的積極性

可針對成績較優的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證以學生為主體的教學方式，實現教師與學生的互相合作。教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。

在高中教學體系中，化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的效果。

參考文獻：

1.曹軍亭.談新課標下初高中化學教學的銜接策略.中小學實驗與裝備，2006（06）.

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4.王冬.新課標下培養學生學習品質的策略和途徑、新課程研究（上旬刊），2011（5）.

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關鍵詞： 中學化學教學 教學觀念 教學方法 教學過程 反思

教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。我認為應從以下幾個方面進行教學反思。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當做灌輸的對象、外部刺激的接收器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸形成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的思維情性。《綱要》明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程與方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須更新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應走出原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話可讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。很多教師未使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，課后花的時間較多。其實我們在使用多媒體時，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、靜態的理論動態化，從而化難為易。

三、教學過程的反思

（一）課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法。

課前反思很重要，能收到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位――摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏伽德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下工夫讓學生掌握它。

（二）教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為。

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境―啟發引導―自我實踐―討論深化―歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去形成“問題意識”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于創設問題情境，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。因此我們要讓課堂活躍起來，讓學生動起來。

2.優化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。

3.發展自學能力

自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎?！缎抡n程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象空間。