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篇1

第一層次：品牌共性營銷

所謂品牌共性營銷，是以品牌建設(shè)為基礎(chǔ)，追求品牌知名度，但不強(qiáng)求產(chǎn)品、品牌、概念、賣點(diǎn)的差異化；以戰(zhàn)術(shù)營銷為重心，運(yùn)用獨(dú)特的營銷手段攻掠市場。

市場的矛盾性特征是品牌共性營銷存在的條件。世界萬事萬物，都是互為矛盾的，有小必有大，有少必有多，有弱必有強(qiáng)，正所謂尺有所短，寸有所長。市場也是如此，遍布著無所不在的矛盾，市場因其少而能成其大，品牌因其強(qiáng)而固存其弱。市場初興，競爭品牌少，市場也小，但市場必將慢慢擴(kuò)大，而品牌也會逐漸增多；某些品牌雖然極為強(qiáng)大，但決不會完美無缺，肯定存在薄弱環(huán)節(jié)。更何況中國市場范圍廣闊、層次豐富、環(huán)境復(fù)雜，對立性矛盾眾多，為品牌共性營銷提供了肥沃的土壤。 品牌共性營銷的核心思想是“戰(zhàn)術(shù)主導(dǎo)”，在產(chǎn)品滿足消費(fèi)者共性需求的前提上，通過市場的先行進(jìn)入或強(qiáng)勢的特性營銷戰(zhàn)術(shù)組合建立起品牌的戰(zhàn)術(shù)性核心競爭優(yōu)勢。共性營銷的戰(zhàn)術(shù)手段多種多樣，關(guān)鍵是運(yùn)用之妙，存乎一心。或快速進(jìn)行市場教育，雷霆出擊，氣勢壓人；或避實(shí)擊虛，集三軍之眾，投之于險(xiǎn)，進(jìn)而求勝。

共性營銷的“戰(zhàn)術(shù)主導(dǎo)”理念，包括“戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新”和“戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行”兩大方面的內(nèi)容，首先是確定最適合、最有競爭力、最具特色的戰(zhàn)術(shù)組合；其次是加強(qiáng)對主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的把握，通過過程和目標(biāo)管理達(dá)成細(xì)節(jié)杠桿效應(yīng)。

共性營銷需要遵循下列三大原則：

1、對主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)的堅(jiān)持。一旦選定主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，就要堅(jiān)持不懈地貫徹執(zhí)行；

2、對戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以主導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)為核心，其它戰(zhàn)術(shù)作配合，保證重點(diǎn)，主次分明；

3、制定簡單有效的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行指引，提高戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行力。

在近10年來，多少新興行業(yè)市場的先行品牌，運(yùn)用共性營銷策略贏取天下，如VCD行業(yè)的新科、先科、愛多、萬利達(dá)等，保健品行業(yè)的三株、紅桃K等。在日化、手機(jī)等行業(yè)市場的中洋品牌之戰(zhàn)中，不少國產(chǎn)品牌運(yùn)用共性營銷策略取得了成功，如1998年后崛起的舒蕾、蒂花之秀、拉芳、好迪等日化品牌，在寶潔、力士等外資品牌的重圍下，異軍突起。還有波導(dǎo)等手機(jī)品牌，在摩托羅拉、諾基亞、愛立信等外國品牌占據(jù)絕對優(yōu)勢的手機(jī)市場，強(qiáng)勢崛起，譜寫了最有中國特色的營銷傳奇。

第二層次：品牌差異化營銷

品牌差異化營銷，核心思想是“細(xì)分市場，針對目標(biāo)消費(fèi)群進(jìn)行定位，導(dǎo)入品牌，樹立形象”。是在市場細(xì)分的基礎(chǔ)上，針對目標(biāo)市場的個性化需求，通過品牌定位與傳播，賦予品牌獨(dú)特的價(jià)值，樹立鮮明的形象，建立品牌的差異化和個性化核心競爭優(yōu)勢。差異花營銷的關(guān)鍵是積極尋找市場空白點(diǎn)，選擇目標(biāo)市場，挖掘消費(fèi)者尚未滿足的個性化需求，開發(fā)產(chǎn)品的新功能，賦予品牌新的價(jià)值。

品牌差異化營銷的依據(jù)，是市場消費(fèi)需求的多樣化特性。不同的消費(fèi)者具有不同的愛好、不同的個性、不同的價(jià)值取向、不同是收入水平和不同的消費(fèi)理念，等，從而決定了他們對產(chǎn)品品牌有不同的需求側(cè)重，這就是為什么需要進(jìn)行差異化營銷的原因。

品牌差異化營銷不是某個營銷層面、某種營銷手段的創(chuàng)新，而是產(chǎn)品、概念、價(jià)值、形象、推廣手段、促銷方法等多方位、系統(tǒng)性的營銷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)品牌在細(xì)分市場上的目標(biāo)聚焦，取得戰(zhàn)略性的領(lǐng)先優(yōu)勢。

品牌差異化營銷是以市場細(xì)分為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化營銷工程，其策略運(yùn)作共有三個步驟：

第一步：產(chǎn)品差異化：以滿足個性化消費(fèi)需求為目的，進(jìn)行產(chǎn)品概念創(chuàng)新，產(chǎn)品功能創(chuàng)新、產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)新、產(chǎn)品包裝創(chuàng)新，產(chǎn)品運(yùn)用創(chuàng)新等，其中最基本的是產(chǎn)品的功能性利益和特色化形態(tài)的創(chuàng)新。如：內(nèi)衣市場中的功能性內(nèi)衣，有中脈的健康內(nèi)衣、南極人的保暖內(nèi)衣、婷美的美體修形內(nèi)衣等，都是功能性利益的差異化創(chuàng)新。

第二步：價(jià)值差異化，以產(chǎn)品差異化為基礎(chǔ)，創(chuàng)造品牌獨(dú)特的、與眾不同的價(jià)值；如立白的“不傷手配方”、創(chuàng)維的“健康電視”等就是價(jià)值差異化的典范。

第三步：形象差異化，在產(chǎn)品差異化和價(jià)值差異化的基礎(chǔ)上，塑造個性鮮明的品牌形象，并長久以往地堅(jiān)持品牌的差異化風(fēng)格。 品牌差異化營銷的三個步驟不是彼此獨(dú)立，而是相輔相成的，產(chǎn)品的差異化創(chuàng)新同時就會帶動品牌的價(jià)值差異化和形象差異化創(chuàng)新。

差異化營銷最重要的是品牌基因策劃，保證品牌核心基因的差異，并賦予品牌全新的附加價(jià)值，使品牌之矛更尖更利。

品牌差異化營銷的細(xì)分市場，有些只是短期的概念性市場，有些則可以發(fā)展成為新的行業(yè)市場，而新的行業(yè)市場形成之后，又將進(jìn)行細(xì)分，出現(xiàn)新的差異化策略。

在差異化營銷基礎(chǔ)上還有一種個性更鮮明的營銷策略，可稱之為特異化營銷。特異化營銷的主要表現(xiàn)是突破行業(yè)基本的營銷思維定式，建立品牌特立獨(dú)行的產(chǎn)品形態(tài)、形象個性、心靈價(jià)值等層面的差異化，給與目標(biāo)消費(fèi)群完全耳目一新的感覺。

特異化營銷的典型特點(diǎn)是“突出個性”、“強(qiáng)化情趣”、“緊跟時尚”，如健力寶的第五季、爆果汽等，隨著市場競爭的加劇和社會文化的發(fā)展，特異化營銷將成為差異化營銷的主流方向，

果汁市場的差異化營銷之道

果汁市場，是中國飲料市場繼飲用水之后最為火爆的市場，各大品牌紛紛進(jìn)入，一舉打破了匯源果汁一枝獨(dú)秀的市場格局，演繹了一場差異化營銷的好戲。

統(tǒng)一鮮橙多——“多C多漂亮”；

最先發(fā)難的統(tǒng)一集團(tuán)的統(tǒng)一鮮橙多，它以全新的策略改寫了果汁市場的營銷規(guī)則，迅速取代匯源成為果汁市場的第一品牌。統(tǒng)一鮮橙多首先細(xì)分市場，以青年女性為目標(biāo)消費(fèi)群，開發(fā)出鮮橙果汁成分僅為10%的稀釋型果汁，克服了匯源果汁須稀釋后方可飲用的缺點(diǎn)，并率先引入時尚的PET包裝，使果汁成為可即興飲用的時尚解渴休閑飲料，然后利用鮮橙汁富含營養(yǎng)成分維生素C的特點(diǎn)，旗幟鮮明地提出“多C多漂亮”的價(jià)值主張，區(qū)別于匯源果汁的“健康”主張，迎合了目標(biāo)消費(fèi)者愛美的心靈，一上市既成流行。

酷兒——“可愛的果汁”；

酷兒果汁在統(tǒng)一鮮橙多的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了差異化的突破：在別的廠家都在年輕人這塊市場爭得焦頭爛額時，它卻沒有加入戰(zhàn)團(tuán)，而是獨(dú)具彗眼地瞄準(zhǔn)了兒童這個極其廣泛而且成長性很強(qiáng)的市場；當(dāng)別的廠家都在名稱上和統(tǒng)一鮮橙多玩文字游戲時，它跳出了“鮮xx”的框框，高呼我叫“酷兒”，運(yùn)用新穎的角色營銷策略，以一個活潑可愛的卡通人物做為品牌的形象代言人，通過獨(dú)特的形象吸引了消費(fèi)者的眼球。靜悄悄地取得了市場占有率第二的佳績。 農(nóng)夫果園——“搖一搖”的情趣；

農(nóng)夫果園的營銷差異化，在統(tǒng)一與酷兒的百尺竿頭，又進(jìn)一步：大膽開發(fā)混合果汁，形成了產(chǎn)品差異；混合口味，調(diào)制出了獨(dú)特的口感；品牌命名為“農(nóng)夫果園”，展示了和諧純樸的果園風(fēng)情與寧靜悠遠(yuǎn)的天然環(huán)境。而在產(chǎn)品的濃度、容量、包裝、價(jià)格上，農(nóng)夫果園也進(jìn)行了差異化的革新。

農(nóng)夫果園最為絕妙的核心差異是“喝前搖一搖”的情趣化價(jià)值主張，以“搖一搖”的動作作為獨(dú)特的品牌識別，既加強(qiáng)了產(chǎn)品與人的互動性，增加了品牌的趣味性、娛樂性，提高了品牌的記憶度，又呼應(yīng)了其混合型果汁的產(chǎn)品差異，標(biāo)新立異，別出心裁。

第三層次：品牌競合營銷

品牌競合營銷，概括地說就是“行業(yè)整合，合縱連橫，造勢集力；”，它的核心是“合縱連橫”，在營銷產(chǎn)業(yè)鏈中，不同的利益單位通過靈活多變的方式合作或結(jié)盟，壯大自身的力量，形成系統(tǒng)性核心競爭優(yōu)勢，對抗和壓制鏈條中其它的利益實(shí)體，取得更大的市場優(yōu)勢，進(jìn)而達(dá)成營銷目標(biāo)。

市場發(fā)展的聚合性特征是品牌競合營銷的基礎(chǔ)。市場發(fā)展的過程本身就是品牌優(yōu)勝劣汰的過程，同時，行業(yè)市場的環(huán)境也在不斷地變化著，如：消費(fèi)者的觀念、銷售通路的狀況、政府管理、營銷的戰(zhàn)術(shù)手段等，都會不停地發(fā)生變化，在這樣的發(fā)展變化過程中，會有無數(shù)品牌出生、崛起，也會有無數(shù)品牌沉淪、消失，市場的集中度會逐漸提高，最終每一個市場都將集中由少數(shù)幾個品牌主導(dǎo)，成為行業(yè)市場的領(lǐng)導(dǎo)力量。

品牌競合營銷的關(guān)鍵是營銷管理。品牌競合營銷涉及到行業(yè)的顛覆性整合，通路的革命性調(diào)整、品牌的系統(tǒng)性建設(shè)、產(chǎn)品的系列化開發(fā)等范疇，且在營銷推廣上，廣告?zhèn)鞑サ氖侄螌⒏鼮樨S富，如大眾傳播和分眾傳播的方法將更多，而促銷將從戰(zhàn)術(shù)手段提升為戰(zhàn)略行為，等。這都要求企業(yè)的管理達(dá)到新的高度，為品牌競合營銷提供良好的組織和管理保證。

品牌競合營銷的特點(diǎn)：

1、大細(xì)分市場；

與品牌差異化營銷一樣，品牌競合營銷也是以市場細(xì)分為前提，但品牌競合營銷的市場細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)更大更專業(yè)，通常以大行業(yè)和大消費(fèi)群作為市場細(xì)分的指標(biāo)， 如嬰幼兒市場、學(xué)生市場、電腦PC市場、保健品市場等。

2、大品牌運(yùn)作；

在品牌競合營銷策略體系中，品牌的產(chǎn)品和服務(wù)的覆蓋范圍更為廣泛，牽涉到眾多的產(chǎn)品系列，所以品牌競合營銷策略的品牌建設(shè)不是以單一產(chǎn)品或服務(wù)品牌為主，而是以此為基礎(chǔ)的多品牌建設(shè)或大企業(yè)品牌建設(shè)。

品牌競合營銷的優(yōu)勢：

1、整合性；

品牌競合營銷策略主要體現(xiàn)在對市場的整合，包括對市場的整合性細(xì)分、對產(chǎn)品的整合性開發(fā)，對通路的整合性設(shè)計(jì)，對品牌的整合性傳播、對資源的整合性規(guī)劃等，以及對各項(xiàng)營銷戰(zhàn)術(shù)的整合性運(yùn)用等，通過整合創(chuàng)造新的市場機(jī)會，產(chǎn)生新的促銷動力。

2、顛覆性；

品牌競合營銷策略是對行業(yè)市場產(chǎn)品、通路、價(jià)格、促銷、營銷模式、品牌規(guī)劃等相關(guān)策略的革命性重整，是對行業(yè)市場既有營銷規(guī)則的突破性創(chuàng)新，具有行業(yè)顛覆性的力量，將完全改變大行業(yè)市場的品牌格局和競爭規(guī)則，進(jìn)而憑此獲得最大化的市場利益。

3、特別性；

與共性營銷和差異化營銷不同，品牌競合營銷涉及的范圍更廣，層次更多，是有多個利益實(shí)體參與其中的營銷戰(zhàn)略，其在策略制定和執(zhí)行上具有更多的特別性，出奇制勝的機(jī)會也更大。

品牌競合營銷的運(yùn)作要點(diǎn)：

1、建立合作的平臺和載體；

品牌競合營銷的本質(zhì)，就是以合作為基石的營銷戰(zhàn)略，所以搭建合作的平臺或選擇合作的載體至為重要。品牌競合的方法有很多——可以是廠商合作、廠廠合作，也可以是企業(yè)與個人的合作，或者是更大范圍、不同行業(yè)間的合作；手段有多種——如品牌聯(lián)營、品牌輸出、品牌授權(quán)、品牌兼并，甚至是品牌間的競爭，參與者也可有若干個——可以是單個，可以是兩個，可以是多個，甚至可以是成千上萬個；但彼此間合作的平臺或載體卻只有一個，這個平臺或載體必須能創(chuàng)造出巨大的商業(yè)利潤，并且保證所有的參與方都能得到合理的利益，否則一切的“合縱連橫”都是空談。

2、重視企業(yè)和產(chǎn)品品牌建設(shè)：尤其是品牌價(jià)值與品牌形象建設(shè)；

無論合作的雙方以何種方式進(jìn)行合作，其合作的核心都是品牌和品牌所創(chuàng)造的商業(yè)利益，因此競合營銷主導(dǎo)方的企業(yè)與產(chǎn)品品牌建設(shè)是競合營銷策略的關(guān)鍵。競合營銷品牌建設(shè)的焦點(diǎn)是品牌價(jià)值和品牌形象建設(shè)，它們是品牌的生命與靈魂，是品牌之樹長青不老的保證，更是商業(yè)利潤的源泉。如果競合主導(dǎo)方?jīng)]有強(qiáng)大的品牌支持，或者沒有系統(tǒng)而有效的品牌建設(shè)計(jì)劃，那么它就不具備競合營銷的資本。

3、積極導(dǎo)入新的營銷模式與營銷工具；

有了先進(jìn)的競合平臺和系統(tǒng)的品牌建設(shè)計(jì)劃，再積極創(chuàng)新或?qū)脒m合本行業(yè)或本企業(yè)的營銷戰(zhàn)術(shù)，同時這種營銷戰(zhàn)術(shù)是本行業(yè)其它品牌沒有運(yùn)用過，或暫時未被重視過的，與常規(guī)的營銷工具形成戰(zhàn)術(shù)組合，則將在一定階段內(nèi)起到出奇制勝，事半功倍的效果。營銷模式、營銷工具等營銷戰(zhàn)術(shù)多種多樣，需要根據(jù)企業(yè)和市場的實(shí)際選擇最合適的、最具實(shí)操性的。

4、科學(xué)、完善、系統(tǒng)的管理體系：如：信息管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理等；

科學(xué)的管理是品牌競合營銷的靈魂，競合營銷更多的是一種管理競爭，是一種管理策略，由于競合營銷涉及到多個利益實(shí)體，對管理的要求更高，如果沒有有效的管理，不但效益上不去，營銷策略能不能正常地執(zhí)行都成問題。只有企業(yè)制定了科學(xué)完善的管理體系，競合營銷戰(zhàn)略才能保證不折不扣地順利執(zhí)行，并在執(zhí)行過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)成營銷目標(biāo)，進(jìn)而形成企業(yè)的核心競爭力。

篇2

【關(guān)鍵詞】畜牧業(yè)；經(jīng)營方式；養(yǎng)殖模式；轉(zhuǎn)變

畜牧業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)，與畜牧業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的飼料工業(yè)、獸藥工業(yè)、屠宰加工等都?xì)w屬于第二產(chǎn)業(yè)，為畜牧業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流通、金融、信息等第三產(chǎn)業(yè)還處于初級階段。圍繞畜牧業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的第二、三產(chǎn)業(yè)是拉動畜牧業(yè)發(fā)展的重要引擎。建設(shè)現(xiàn)代畜牧業(yè)，必須發(fā)揮好第二、三產(chǎn)業(yè)的作用，服務(wù)于畜牧業(yè)生產(chǎn)。只有形成第一、二、三產(chǎn)業(yè)高度融合的產(chǎn)業(yè)體系，才能使畜牧業(yè)真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能真正做強(qiáng)做大。畜牧業(yè)前連種植業(yè)，后連加工業(yè)，是大農(nóng)業(yè)的主要角色，是農(nóng)民增收的重要途徑，也是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。合理發(fā)展內(nèi)蒙古畜牧業(yè)，對于調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、增加農(nóng)民收入、改善生態(tài)環(huán)境有著重大的戰(zhàn)略意義。但是，目前內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的發(fā)展還比較滯后，還存在著很多不容忽視的問題。筆者對內(nèi)蒙古畜牧業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期為內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的發(fā)展提供參考。

1、存在問題

1.1 養(yǎng)殖模式滯后。目前內(nèi)蒙古畜牧業(yè)還是以傳統(tǒng)的養(yǎng)殖方式為養(yǎng)殖主體，主要是以農(nóng)戶為基礎(chǔ)的個體養(yǎng)殖和較小的養(yǎng)殖場養(yǎng)殖。特別是規(guī)模較小的專業(yè)養(yǎng)殖場戶，生產(chǎn)的隨意性比較大，只是根據(jù)自身的條件，隨意建場，人畜混居，畜舍簡陋，場址選擇、場區(qū)布局不合理，飼養(yǎng)環(huán)境復(fù)雜，缺乏基本的動物衛(wèi)生防疫條件，不僅給動物防疫帶來很大困難，而且不能使有限的資源合理配置，綜合效益不高。

1.2 養(yǎng)殖品種老化，養(yǎng)殖技術(shù)滯后。養(yǎng)殖品種老化，畜群結(jié)構(gòu)不合理，生產(chǎn)方式落后是內(nèi)蒙古牲畜業(yè)發(fā)展的又一原因。良種引進(jìn)不足，種畜禽供種能力不足，大量從境外購買的仔畜仔禽，也給畜牧生產(chǎn)帶來了一定的安全隱患。養(yǎng)殖技術(shù)滯后，重存欄，輕出欄，對畜禽飼料的營養(yǎng)搭配不當(dāng)，嚴(yán)重影響生產(chǎn)效益；不注重畜禽疾病的防治，對病死的畜禽隨意處理，對畜禽的養(yǎng)殖安全造成嚴(yán)重影響。

1.3 規(guī)模養(yǎng)殖的標(biāo)準(zhǔn)不高，缺乏政府管理和支持。大部分養(yǎng)殖場規(guī)模小，政府不介入審批和管理，由養(yǎng)殖戶隨意建場飼養(yǎng)，沒有合理的場地規(guī)劃、建設(shè)、飼養(yǎng)管理、防疫、糞污處理等體系。相關(guān)部門之間缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，政府、畜牧業(yè)管理部門在項(xiàng)目建設(shè)中，往往表現(xiàn)為重扶持、輕管理。這種項(xiàng)目后期管理不足或管理不到位現(xiàn)象，是嚴(yán)重缺少部門之間協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制的典型表現(xiàn)，會直接致使畜牧業(yè)項(xiàng)目難以達(dá)到預(yù)期效果，嚴(yán)重影響了畜牧養(yǎng)殖戶的生產(chǎn)積極性和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。

1.4 內(nèi)蒙古畜牧養(yǎng)殖面臨“四低”。一是山區(qū)農(nóng)民的文化水平低，對科技知識的接受程度低，他們只關(guān)心短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益，大多沿襲傳統(tǒng)落后的飼養(yǎng)習(xí)慣，嚴(yán)重制約了畜牧科技推廣進(jìn)程。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧科技隊(duì)伍待遇較低，極大地挫傷了技術(shù)推廣人員的工作積極性。三是基層畜牧養(yǎng)殖推廣人員技術(shù)水平較低，在崗人員中多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，理論功底差，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，導(dǎo)致整個畜牧隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，不適應(yīng)現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展。四是科技推廣費(fèi)用投入低，科技宣傳和普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另外，目前動物保護(hù)體系和飼養(yǎng)獸藥質(zhì)量監(jiān)測體系薄弱，尤其是各級動物防檢疫機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施落后，動物疫病的監(jiān)測、診斷、預(yù)防和撲滅等各個環(huán)節(jié)都存在設(shè)施簡陋等突出問題，導(dǎo)致畜牧業(yè)技術(shù)支撐體系十分脆弱。畜牧養(yǎng)殖這“四低”嚴(yán)重制約了內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的健康發(fā)展。

2、對策

2.1 轉(zhuǎn)變養(yǎng)殖模式。目前，內(nèi)蒙古畜牧業(yè)還沒有完全擺脫傳統(tǒng)養(yǎng)殖模式，應(yīng)該首先從養(yǎng)殖模式上進(jìn)行調(diào)整，提倡“集中連片、各有重點(diǎn)、你我不同、綜合發(fā)展”的原則，逐步擴(kuò)大單元飼養(yǎng)規(guī)模，進(jìn)一步向集約化、工廠化、現(xiàn)代化的養(yǎng)殖方向發(fā)展。逐步改變目前收入結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展?jié)摿Σ淮蟮纳a(chǎn)經(jīng)營方式，走一條既適合本地實(shí)際，又可增產(chǎn)增收的生態(tài)型、效益型畜牧業(yè)路子，提高畜牧業(yè)效益，增加牧民收入。

2.2 建設(shè)良種繁育體系，提高養(yǎng)殖技術(shù)。改良品種是提高畜禽品質(zhì)的重要手段。畜牧業(yè)管理部門應(yīng)加強(qiáng)原種畜禽場建設(shè)，種畜場應(yīng)積極從省外及國外引進(jìn)優(yōu)質(zhì)原種畜禽，增加原種畜禽場，提高全省種畜禽品質(zhì)，加強(qiáng)種畜禽擴(kuò)繁場建設(shè)。同時，要加大地方優(yōu)質(zhì)品種資源保護(hù)，確保地方優(yōu)質(zhì)畜禽品種資源安全。對不合格的養(yǎng)殖場進(jìn)行整改，大力宣傳和推廣畜禽養(yǎng)殖技術(shù)，提高畜禽養(yǎng)殖人員的養(yǎng)殖技術(shù)，增加養(yǎng)殖效益。

2.3 政府加大管理力度，提高規(guī)模養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)。抓好標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化養(yǎng)殖場建設(shè)，政府出臺優(yōu)惠政策，對符合標(biāo)準(zhǔn)化的養(yǎng)殖企業(yè)予以資金技術(shù)支持。畜牧管理部門必須加大畜禽養(yǎng)殖管理力度，對新建養(yǎng)殖場進(jìn)行審核、審批，凡場址選擇、飼養(yǎng)規(guī)模、環(huán)保條件、技術(shù)力量、疫病防控、布局結(jié)構(gòu)等達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，一律不允許興建。采用統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)、統(tǒng)一銷售、統(tǒng)一防疫的管理形式，從而為畜禽養(yǎng)殖提供一個健康、安全的養(yǎng)殖環(huán)境。在種畜禽的引進(jìn)上，畜牧管理部門要做好檢疫、運(yùn)輸、發(fā)放等多個環(huán)節(jié)，要保證養(yǎng)殖項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量和順利發(fā)展。

2.4 大力推廣畜牧養(yǎng)殖科技知識，培養(yǎng)畜牧養(yǎng)殖技術(shù)人才。一是由畜牧管理部門聘請相關(guān)專業(yè)人才和專家，定期對養(yǎng)殖戶進(jìn)行養(yǎng)殖技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高養(yǎng)殖戶的科技知識。二是不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)一批具有省內(nèi)領(lǐng)先水平的學(xué)科和技術(shù)帶頭人，進(jìn)一步提高專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)，建立健全種類齊全、層次多樣的人才培養(yǎng)體系。三是進(jìn)一步深化人事制度改革，完善專業(yè)技術(shù)人才使用的競爭激勵機(jī)制，提高專業(yè)技術(shù)人才的待遇。四是培育人才市場機(jī)制，加強(qiáng)人才資源市場化配置，使用人單位能夠找到最合適的人選。

2.5 深入推進(jìn)“四級聯(lián)創(chuàng)”工作機(jī)制，確保標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖水平保持全國領(lǐng)先地位。當(dāng)前，畜牧業(yè)發(fā)展水平，畜牧業(yè)強(qiáng)區(qū)主要看加工，未來畜牧業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志主要在于服務(wù)，畜牧業(yè)強(qiáng)區(qū)應(yīng)該是強(qiáng)在服務(wù)畜牧業(yè)生產(chǎn)、加工的能力上，強(qiáng)在科技服務(wù)上，強(qiáng)在金融服務(wù)上和流通貿(mào)易上。我們在畜牧業(yè)金融要素市場建設(shè)、在信息化服務(wù)等方面已經(jīng)有很好的基礎(chǔ)，下一步，要進(jìn)一步創(chuàng)新，支持畜牧業(yè)金融要素市場建設(shè)，努力打造具有湖北特色，全國一流的畜牧業(yè)金融中心、交易中心、研發(fā)中心和信息中心，完成率先建設(shè)畜牧業(yè)強(qiáng)區(qū)的重任。深入推進(jìn)“四級聯(lián)創(chuàng)”，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖水平。進(jìn)一步抓好畜禽標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)殖“四級聯(lián)創(chuàng)”活動，調(diào)動地方政府和養(yǎng)殖業(yè)主創(chuàng)建積極性，全面提高全區(qū)畜禽養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)化水平。對大中型畜禽養(yǎng)殖場要按照標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建要求，實(shí)現(xiàn)畜禽良種化、養(yǎng)殖設(shè)施化、生產(chǎn)規(guī)范化、防疫制度化、糞污無害化。

3、結(jié)語

總之，內(nèi)蒙古畜牧業(yè)必須有效轉(zhuǎn)變養(yǎng)殖模式，抓好種畜禽質(zhì)量，加強(qiáng)政府管理力度和加大資金投入，抓好畜牧業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。只有這樣，內(nèi)蒙古畜牧業(yè)才能健康快速地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；角色轉(zhuǎn)變；理論素養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0050-05

目前進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是考不上高中、學(xué)習(xí)成績與行為習(xí)慣都較差的應(yīng)往屆初中畢業(yè)生或初中輟學(xué)生，多數(shù)是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)失敗者。進(jìn)入中職學(xué)校后，部分學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，與教師心目中的學(xué)習(xí)努力、行為舉止規(guī)范的傳統(tǒng)學(xué)生形象大相徑庭，少數(shù)學(xué)生甚至非常頑劣，讓班主任和任課教師都頭痛不已。

如何當(dāng)好中職學(xué)校的班主任，一直都是職校教師和專家學(xué)者們研究的課題。筆者在“中國知網(wǎng)”查閱了相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)研究者多數(shù)是從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，探討中職學(xué)校班主任工作的重要性、工作方法、班級管理策略、班主任角色定位等方面的內(nèi)容，對中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的理論素養(yǎng)以及與之有關(guān)的工作思路缺乏深入系統(tǒng)的探討.筆者試圖從這些方面并結(jié)合自己擔(dān)任班主任時采用的方法入手，探討班主任角色轉(zhuǎn)變對中職學(xué)校班主任順利開展工作的意義。

一、中職學(xué)校班主任的角色困惑

班主任在學(xué)生管理工作中擔(dān)任重要角色。國家教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》對班主任工作有著明確的要求：班主任是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手，是達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)的執(zhí)行者，體現(xiàn)出學(xué)校的管理意志。鑒于當(dāng)前中職生的現(xiàn)狀，近年來，在中職學(xué)校中，多數(shù)班主任僅僅成為了管理者，以管住學(xué)生為目的，班級工作的管理意識極度張揚(yáng)，管理由手段變成了目的。然而，面對現(xiàn)在的中職生，以這樣的方式與角色定位來管理已是困難重重。

二、班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變應(yīng)具備的理論素養(yǎng)及對班級管理的指導(dǎo)作用

在此情況下，中職學(xué)校班主任只能轉(zhuǎn)變思路、更新教育觀念，充實(shí)自己的知識儲備，使自己從現(xiàn)實(shí)中 “管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友及其在校期間的監(jiān)護(hù)人；學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)者；學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、才能的發(fā)現(xiàn)者及欣賞者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生人生規(guī)劃制定的幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)生日常生活、行為規(guī)范的督促者與指導(dǎo)者。

（一）班主任應(yīng)具有的核心價(jià)值理念

班主任應(yīng)具備“以人為本”的哲學(xué)思想。教育中的以人為本是尊重和關(guān)愛學(xué)生的生命本性，是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會屬性與個性，是關(guān)注學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。班主任只有具備這樣的人文精神，才能順利地完成角色轉(zhuǎn)變，才能在班級管理中以人性化的方式思考和分析中職學(xué)生存在的實(shí)際問題，充分理解每個學(xué)生內(nèi)心的想法，以中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為核心，制定出符合人的生存、發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的要求，師生互信、平等民主的班級管理機(jī)制。將學(xué)生教育、引導(dǎo)成社會上有用的受人尊重的人，實(shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值――即人的全面發(fā)展。

（二）青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)

中職學(xué)生一般都處于15～20這一年齡段，是向成人過渡的特殊時期。這一時期的青少年生理與心理的發(fā)展有其特殊性，需要班主任好好把握。

班主任要正確認(rèn)識這一時期中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，要認(rèn)識到這是他們成長階段必須經(jīng)歷的過程。正確理解他們既成熟又幼稚的心理特征，對他們渴望得到成人式的尊重而其認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺從而導(dǎo)致行為失范這一現(xiàn)狀應(yīng)具有充分的認(rèn)識。這些都需要班主任以極大的耐心和愛心去包容他們、引導(dǎo)他們、撫慰他們，使他們盡快走出成長誤區(qū)，形成良好的穩(wěn)定的自我意識、社會適應(yīng)能力以及正確的價(jià)值觀和道德觀。

（三）多元智能理論

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)失敗者。我國應(yīng)試教育考察的主要是學(xué)生的語言及數(shù)理邏輯能力，忽視了學(xué)生其他方面智力的培養(yǎng)與評價(jià)。因應(yīng)試成績不佳而將學(xué)生視為差生的情況比比皆是，令學(xué)生喪失自信、自暴自棄從而導(dǎo)致行為失范。這種傳統(tǒng)的智力理論受到了不少心理學(xué)家的批評與挑戰(zhàn)。美國心理學(xué)家加德納在批判傳統(tǒng)一元化智力理論的基礎(chǔ)上，于1983年提出了多元智能理論。按照該理論，進(jìn)入中職學(xué)校的“差生”至多表明他們的智力強(qiáng)項(xiàng)不在語言和數(shù)理邏輯方面，但不意味在其他智力方面也必然是劣勢，他們完全可能在紙筆無法測出的動手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢；再者，社會需要的不僅是語言與數(shù)理能力強(qiáng)的人才，也需要善于溝通、擅長操作機(jī)械、善于發(fā)現(xiàn)美并表達(dá)的人等等。作為職校的教師，更應(yīng)該認(rèn)識這一理論的重要性，轉(zhuǎn)變我們原來秉持的智力觀、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀，要將這樣的智力觀念傳達(dá)給學(xué)生，這是幫助學(xué)生打開心結(jié)、恢復(fù)信心、正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)，是規(guī)范學(xué)生不良行為的基礎(chǔ)。

（四）馬斯洛需要學(xué)說與職業(yè)生涯規(guī)劃理論

筆者在多年的班主任工作中發(fā)現(xiàn)，對自己的人生有比較明確認(rèn)識的學(xué)生往往學(xué)習(xí)和品行都較好。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生許多對自己的未來沒有認(rèn)真考慮過，他們對自我的認(rèn)同水平偏弱，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)較模糊，對職業(yè)學(xué)校及自身的條件缺乏合理的認(rèn)知，對自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展與成功也缺乏必要的信心。班主任既是學(xué)生行為的管理者，更是思想的引導(dǎo)者，伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，是最了解學(xué)生、能隨時督促學(xué)生的教師，如果能了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求與基本理論，懂得馬斯洛的需要學(xué)說，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生制定出合適的可行的職業(yè)計(jì)劃，從根本上解決學(xué)生管理的問題。

（五）終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念

人的全面發(fā)展是人類對自身發(fā)展的最高追求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開終身教育與終身學(xué)習(xí)。班主任負(fù)有促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育責(zé)任，不但要具備這樣的理念，更要將其傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存基礎(chǔ)，學(xué)校僅僅是接受教育的一個短暫的場所，是夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成學(xué)習(xí)能力的地方，更多的學(xué)習(xí)活動來自于生存的需要。因此，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是班主任工作的重要組成部分，也是指導(dǎo)學(xué)生人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一個重要方面。

（六）堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)

中職生在校的行為問題主要表現(xiàn)為行為習(xí)慣差和學(xué)習(xí)成績差。行為習(xí)慣差主要是在入校前的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步形成的。散漫、懶惰、思想頹廢、意志薄弱、道德觀念缺失、不愿意約束自己的行為、因成績差受他人歧視后而反抗、家庭教育缺失、缺少父母雙親關(guān)愛等都會引起行為偏差，并可能導(dǎo)致心理問題。學(xué)習(xí)成績差的因素是多方面的：如學(xué)習(xí)品質(zhì)差，沒有找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)困難；不能適應(yīng)應(yīng)試教育的模式；有些農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于當(dāng)?shù)亟逃Y源不足而造成教育質(zhì)量低下；沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)能力差，一些學(xué)生沒有人生目標(biāo)，糊里糊涂混日子；還有些是意志品質(zhì)差、懶惰、不想克服學(xué)習(xí)上的困難等。在教學(xué)和班級管理中常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣差與學(xué)習(xí)成績差是有內(nèi)在聯(lián)系的，管好班級首先是要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以促進(jìn)行為習(xí)慣的改變；同時，行為習(xí)慣的改變也必然會促進(jìn)成績的提高。

在學(xué)生的品德教育、不良行為習(xí)慣的矯正、把握學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的心理特征、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面，教育心理學(xué)都提供了具體的分析和指導(dǎo)方法，能很好地幫助班主任提高教育管理水平。

三、班級管理的新思路

筆者在工作中認(rèn)識到班級管理的首要問題是幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為此，筆者在班主任工作中確立了四個主要的教育方向，即理想教育、學(xué)習(xí)品質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、擇業(yè)教育。以理想教育為靈魂，其他方面的教育為基礎(chǔ)。

（一）理想教育

提高中職生的學(xué)習(xí)成績，首要解決的是中職課堂上的紀(jì)律問題。盡管有嚴(yán)格的校紀(jì)校規(guī)和班規(guī)，但是僅靠執(zhí)行這些強(qiáng)制性的措施對中職生來說效果不佳且費(fèi)力。任何教育活動都離不開受教育者自身的參與，靠自律而非強(qiáng)制，讓學(xué)生依靠自己的力量成長才是根本的解決之道。理想教育就是規(guī)范紀(jì)律的綱，綱舉目張。中職生的理想教育切忌空談，必須深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的心靈共鳴。中職學(xué)生由于家庭的原因，大多數(shù)都有更加務(wù)實(shí)的價(jià)值觀，他們對自身的成長和發(fā)展、對將來獲得一份好職業(yè)的需要尤為迫切。將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育與理想教育相結(jié)合，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中看到自己的未來和希望，才能從根本上解決中職課堂紀(jì)律差的問題。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)教育

筆者在班級管理和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)成績不佳、學(xué)習(xí)吃力的主要原因并不是智力有問題，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)不好既有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑颍灿袑W(xué)習(xí)動力不足的原因。

中職生普遍在學(xué)習(xí)方式上存在著一種或多種欠缺。如上課時易分心、不動腦筋、不注意觀察、死記硬背、不會記筆記、不會總結(jié)概括、不會舉一反三、不會分析問題、理解問題困難等等。對于技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不知道如何觀察，不思考不記憶教師操作儀器設(shè)備時的動作方式與順序，自己練習(xí)時手忙腳亂，協(xié)調(diào)性差，經(jīng)常按自己不符合規(guī)范的習(xí)慣來做（如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時的打字練習(xí)，化學(xué)課上拿試管或移液管的方法），難以形成熟練的操作技能。筆者就在教學(xué)中和專題班會上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教育和指導(dǎo)，如記憶方法、觀察方法、思維方法、技能訓(xùn)練方法等。尤其要重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時首先結(jié)合自己所教的學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，再以點(diǎn)帶面，對學(xué)生進(jìn)行通適性的學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)動力與學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、克服困難的意志、自我認(rèn)識與評價(jià)的方法是否正確等因素相關(guān)。班主任要幫助學(xué)生確立自己今后的人生發(fā)展方向，明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生克服困難、克服懈怠，一步步完成計(jì)劃，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一次成功予以及時的鼓勵和正面的評價(jià)，以美好的遠(yuǎn)景喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，重建其自信心，形成良性循環(huán)。

（三）可持續(xù)發(fā)展的教育

可持續(xù)發(fā)展在這里是指學(xué)生職業(yè)未來的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中會面臨著知識技能更新、職業(yè)升遷或職業(yè)轉(zhuǎn)崗的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者認(rèn)為，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力由這幾個部分構(gòu)成，相互間的關(guān)系如圖1所示。

（四）擇業(yè)教育

班主任與學(xué)生的接觸最頻繁、最密切、最長久，最了解他們的實(shí)際需要，具有將職業(yè)生涯教育融入學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的全過程的優(yōu)勢，要利用與學(xué)生談話、班會和各類活動，以馬斯洛的需要學(xué)說作為理論基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，以不斷提升職業(yè)終身發(fā)展能力為根本幫助學(xué)生形成規(guī)劃意識，掌握規(guī)劃方法，樹立正確的就業(yè)觀念，制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，做好就業(yè)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更好地選擇實(shí)習(xí)或就業(yè)單位。以督促學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)為班級管理的根本。

四、筆者的實(shí)踐

筆者曾多次擔(dān)任班主任，經(jīng)常是倍感吃力又很無奈。在2010年9月再次擔(dān)任班主任后，決心摸索新的治班方法。在兩年的實(shí)踐中（中職生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年離校頂崗實(shí)習(xí)）獲得了不少好的經(jīng)驗(yàn)。筆者管理的這個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)氛圍、行為習(xí)慣等都獲得了任課教師的一致好評，學(xué)生到了二年級后，課堂紀(jì)律、出勤情況基本得到了保證，職業(yè)資格考證的過關(guān)率位居學(xué)校前列，絕大多數(shù)學(xué)生能順利畢業(yè)，有十余人被推薦到高職院校繼續(xù)深造。

筆者帶班之初給自己立下了三個原則：相信每個學(xué)生都有長處，努力找出每個人的長處；多鼓勵、多表揚(yáng)、多規(guī)勸、少批評；多協(xié)商、少命令，溫和嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。同時確立了三個目標(biāo)：短期內(nèi)與每名學(xué)生至少談一次話，了解學(xué)生情況，找出學(xué)生的長處；重建學(xué)生的信心及對班主任的信任；營造良好的班風(fēng)，以潛移默化的環(huán)境達(dá)到影響人、塑造人的效果。

在與學(xué)生朝夕相處的兩年中，從第一次走進(jìn)教室，從讓學(xué)生自由選擇同桌、自由選擇座位開始，從安排全班學(xué)生第一次打掃衛(wèi)生，從中遴選出踏實(shí)、肯干、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任班干部開始，從第一次班會課上讓選出的班委會組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，帶領(lǐng)學(xué)生制定班規(guī)公約開始，就讓學(xué)生感受到班主任的充分信任、班主任對他們的信心、期待、鼓勵和贊美，讓學(xué)生們感受到這是一個不歧視他們、關(guān)心他們成長的班主任。

在這兩年中，筆者將自己設(shè)想的管理班級的幾個新思路逐一實(shí)踐。這幾個帶班思路相互融合但在每個學(xué)期又有重點(diǎn)，如圖2所示。

從進(jìn)校之初，筆者就與每個學(xué)生分別談話、初步了解學(xué)生情況；向?qū)W生介紹多元智能理論，改變學(xué)生對自己原有的認(rèn)識和評價(jià)，讓學(xué)生樹立我能學(xué)（學(xué)不了知識學(xué)技術(shù)也行）、我能行、我優(yōu)秀的信心，努力消除義務(wù)教育給他們留下的差勁、沒用的陰影，讓他們重拾信心；引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的理想，以未來美好遠(yuǎn)景得以實(shí)現(xiàn)的憧憬來引領(lǐng)自己行為的改善，還課堂一個安靜的環(huán)境。筆者將自己關(guān)于學(xué)習(xí)方面的書籍拿給學(xué)生傳閱，用黑板報(bào)的形式把一些常用的學(xué)習(xí)方法展示給全班學(xué)生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，甚至允許他們從抄作業(yè)開始，逐步過渡到簡單作業(yè)自己做，復(fù)雜作業(yè)繼續(xù)抄，再過渡到復(fù)雜作業(yè)有人指導(dǎo)下嘗試做，最后過渡到復(fù)雜作業(yè)自己做，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣。為了鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力，要求學(xué)生寫周記，每學(xué)期看五六本書，寫一兩篇讀書筆記等。讓學(xué)生知道要想獲得更好的發(fā)展，就要不斷地學(xué)習(xí)，明日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在今日打下的，今日就必須好好學(xué)習(xí)；語、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)等文化課是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，更要花時間好好學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求愛好和愿望制定職業(yè)規(guī)劃，尤其強(qiáng)調(diào)了先制定短期的能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：如每天聽課時要帶書、記筆記，晚自習(xí)時對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成當(dāng)天的作業(yè)，盡量能預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在一段時間內(nèi)達(dá)到一個技能訓(xùn)練的要求（如計(jì)算機(jī)打字達(dá)到一定的速度），在某個學(xué)期參加職業(yè)資格證書考試，獲得職業(yè)資格證等等。

筆者經(jīng)過實(shí)踐，將相關(guān)理論與班級管理相結(jié)合，對于新時期中職班主任如何實(shí)現(xiàn)角色嬗變有了如下的感悟：第一，要對自己和學(xué)生有信心，對學(xué)生要有愛心和關(guān)心，工作時要細(xì)心和用心。只有轉(zhuǎn)變了原有的那些好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛、可教之處，才能有的放矢對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，實(shí)現(xiàn)班主任角色轉(zhuǎn)變必須具備一定的理論素養(yǎng)，如“以人為本”的哲學(xué)理念、多元智能理論、馬斯洛需要學(xué)說、職業(yè)規(guī)劃理論、終身教育理念以及教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論等等。第三，要理論聯(lián)系實(shí)際，敢于探索，勇于在實(shí)踐中糾正偏差，最終才能取得較好的效果。

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On the Changing Role of the Class Teachers in Secondary Vocational Schools

XIE Min

（Guizhou Province Economic and Trade School， Guiyang Guizhou 550003， China）

篇4

關(guān)鍵詞:混合型運(yùn)行方式;市場型運(yùn)行方式;投資制度變異;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效;經(jīng)濟(jì)分析

中圖分類號:F062.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0059-03

一、提出問題

近年來,隨著地方重復(fù)建設(shè)愈演愈烈,鋼鐵、水泥、煤化工等行業(yè)呈現(xiàn)嚴(yán)重的過度競爭,造成產(chǎn)能過剩,使大量生產(chǎn)資源處于閑置。國家針對過度競爭行業(yè)推出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策充分顯示了中央政府力圖改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡局面的決心。但是,中央的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方不能得到有效的實(shí)踐。根據(jù)何大安先生在其著作《投資運(yùn)行機(jī)理分析引論》中的觀點(diǎn),投資制度安排決定投資體制模式,進(jìn)而決定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式。筆者支持該觀點(diǎn),認(rèn)為中央產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中失效是投資制度變異①引起的。

由于我國目前處在市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化階段,投資主體呈現(xiàn)多元化,包括政府(中央和地方)、機(jī)構(gòu)和個人。多元化的投資主體導(dǎo)致中國經(jīng)濟(jì)具有“投資主體身份游離”、② “政府利潤青睞”、③“投資決策原則變異”④的特點(diǎn)。三方面因素促使中國當(dāng)前的投資制度發(fā)生變異,即中國當(dāng)前的投資制度安排呈現(xiàn)出一種市場型和行政型的混合,其導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運(yùn)行方式是一種混合型運(yùn)行方式。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式是解決當(dāng)前投資制度變異導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效現(xiàn)象的必由之路。本文在研究中借助地方、中央政府以及企業(yè)的投資決策效用函數(shù)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場型運(yùn)行方式代替產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的混合型運(yùn)行方式的現(xiàn)實(shí)必要性進(jìn)行了分析。筆者希望本文能對國內(nèi)學(xué)者在經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化過程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題的深入研究提供一定理論上的幫助。

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運(yùn)行方式的選擇機(jī)理

目前,中國處在市場經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式是混合型運(yùn)行方式。在混合型的運(yùn)行方式下,投資主體多元化(包括中央政府和地方政府、企業(yè)、個人)現(xiàn)象突出。由于投資制度變異,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方往往失效。就中央政府而言,中央政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策函數(shù)僅僅針對于全國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)健康發(fā)展以保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長;就地方政府而言,地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策函數(shù)顯得復(fù)雜得多,它的目標(biāo)一方面要與中央政府的投資目標(biāo)保持大體一致,另一方面,由于“政府利潤青睞”效應(yīng),地方政府的目標(biāo)還要考慮到與其經(jīng)濟(jì)利益有直接關(guān)系的企業(yè)的利益。也就是說,地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策函數(shù)是這兩方面利益綜合權(quán)衡的結(jié)果。因此,地方政府既不能完全顧及中央的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策要求,也不能完全考慮到企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)活動中的投資需求,地方政府在這種復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)投資決策函數(shù)表現(xiàn)出來的投資行為扭曲造成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施失效。就混合型市場經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)而言,特別是國有企業(yè)的投資行為往往受到行政信號的干擾,使市場配置資源的效率大大降低。

20世紀(jì)80年代以來,地方重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重,造成大量資源浪費(fèi)。由于地方政府考慮自身利益,使中央產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施中大打折扣。在過度競爭行業(yè)中,地方政府利益構(gòu)成退出壁壘,經(jīng)濟(jì)效益低下,企業(yè)想退出卻退不出來,甚至有企業(yè)已處于虧損狀態(tài),仍然退不出來,繼續(xù)經(jīng)營。這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象就是混合型運(yùn)行方式下市場資源配置低效率的明證。

相比之下,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場型運(yùn)行方式是一種完全利用市場機(jī)制進(jìn)行資源配置的運(yùn)行方式,它較之于混合型的運(yùn)行方式就顯得更有效率。在市場型運(yùn)行方式下,企業(yè)完全受到價(jià)格信號的指揮,做出投資的決定。因此,企業(yè)作為投資主體的活力得到了充分發(fā)揮。同時,市場型運(yùn)行方式大體圈定企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)活動主要投資主體的活動范圍,消除了政府作為投資主體參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的一系列負(fù)面效應(yīng),特別是地方政府投資行為的扭曲現(xiàn)象。

由此,為了解決投資制度變異導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效,資源配置高效率的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場型運(yùn)行方式勢必代替資源配置效率低的混合型運(yùn)行方式。

三、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整運(yùn)行方式的經(jīng)濟(jì)分析

為了進(jìn)一步說明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場型運(yùn)行方式較之于混合運(yùn)行方式更能發(fā)揮資源優(yōu)化配置的效率,筆者選取產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)分別就混合型運(yùn)行方式和市場型運(yùn)行方式下的投資決策機(jī)制做經(jīng)濟(jì)分析。該經(jīng)濟(jì)分析的研究對象為中央的 “過度競爭行業(yè)中的企業(yè)退出”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的地方實(shí)踐。

(一)混合型運(yùn)行方式

假設(shè)1排除其他因素,促使企業(yè)從過度競爭行業(yè)中退出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施的效果取決于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的意愿和企業(yè)實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的意愿。

假設(shè)2地方政府和企業(yè)都是追求利潤最大化的投資主體。

假設(shè)3由于“政府利潤青睞現(xiàn)象”的存在,將投資決策機(jī)制和地方政府保持一致的企業(yè)劃為國有企業(yè),將投資決策機(jī)制和地方政府不保持一致的企業(yè)劃為非國有企業(yè)。

現(xiàn)在我們構(gòu)造一個地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)和一個企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)。

首先,我們構(gòu)造地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)。

地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的收益為中央政府給予的獎勵。地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的成本為為執(zhí)行該產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策而帶來的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失以及一部分不確定性損失。具體來說,地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的收益取決于中央政府對地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知。地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的成本可以分為兩種情況。當(dāng)企業(yè)為國有企業(yè)時,其成本為為執(zhí)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策而帶來的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失以及國有企業(yè)退出行業(yè)后給地方政府帶來的利潤損失。當(dāng)企業(yè)為非國有企業(yè)時,其成本僅為為執(zhí)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策而帶來的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失。

這樣,我們就得到地方政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù):

UG1=U(M)-[U(I,E)+U(P)] (1)

UG2=U(M)-U(I,E)(2)

說明:(1)式是地方政府投資決策機(jī)制涉及國有企業(yè)的情況。(2)式是地方政府投資決策機(jī)制涉及非國有企業(yè)的情況。其中,M代表中央政府對地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知。U(M)代表地方政府得到中央政府給予的獎勵,這種獎勵基于中央對地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知程度。I代表地方財(cái)政收入,E代表地方就業(yè)率,U(I,E)代表地方政府為實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策而帶來的本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)的損失。P代表價(jià)格,隱含企業(yè)的利潤最大化目標(biāo)。U(P)代表地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策使國有企業(yè)退出過度競爭行業(yè)后給地方政府帶來的利潤上的損失。

現(xiàn)在,我們構(gòu)造企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)。

國有企業(yè)的情況:由于投資主體身份游離、政府利潤青睞、投資決策原則變異等現(xiàn)象,國有企業(yè)投資決策機(jī)制被大大弱化,國有企業(yè)在過度競爭行業(yè)中的去留問題上沒有表決權(quán),權(quán)力掌握在地方政府的手中,也就是說,地方政府替國有企業(yè)做出了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策。因此,國有企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整決策機(jī)制我們不單獨(dú)予以考慮。

非國有企業(yè)的情況;由于非國有企業(yè)以利潤最大化為目標(biāo),價(jià)格為其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)的唯一自變量。

非國有企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù):

UC1=U(P)(3)

說明:P代表價(jià)格,隱含企業(yè)的利潤最大化目標(biāo)。UC1代表非國有企業(yè)的長期經(jīng)營狀況。

構(gòu)造地方政府和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù)后,我們就可以對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的混合型運(yùn)行方式做具體分析了。

當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策涉及國有企業(yè)時,國有企業(yè)是否能退出過度競爭行業(yè),不僅僅取決于國有企業(yè)自身的長期盈虧狀況,更多取決于地方政府是否允許國有企業(yè)退出過度競爭行業(yè),這就是一種典型的“投資制度變異”現(xiàn)象。而地方政府是否允許國有企業(yè)退出過度競爭行業(yè)取決于地方政府對實(shí)施中央政府的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策所帶來的收益和成本的權(quán)衡。

當(dāng)UG1遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0,即U(M)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于U(I,E)+U(P),地方政府愿意犧牲本地區(qū)財(cái)政收入和就業(yè)以及國有企業(yè)帶來的利潤換取實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策中央給予的巨額獎勵。

當(dāng)UG1小于0,即U(M)小于U(I,E)+U(P),由于中央給予獎勵不夠大,地方政府寧愿繼續(xù)投資給這些可能長期虧損的企業(yè),也不愿意執(zhí)行中央的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策。

當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策涉及非國有企業(yè)時,企業(yè)是否退出過度競爭行業(yè)很大程度上取決于企業(yè)所有者的意愿即企業(yè)自身的投資決策機(jī)制。但企業(yè)的投資決策機(jī)制很有可能會受到地方政府的行政干預(yù)。

當(dāng)UC1小于0,即企業(yè)在長期中虧損,企業(yè)所有者堅(jiān)持退出,地方政府有兩種選擇:一是地方政府選擇干預(yù),強(qiáng)迫企業(yè)在過度競爭行業(yè)繼續(xù)維持經(jīng)營;二是地方政府選擇不干預(yù),任企業(yè)退出過度競爭行業(yè)。地方政府選擇一是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來自于中央政府的獎勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失,地方政府選擇二是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來自于中央政府的獎勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失。

當(dāng)UC1大于0,即企業(yè)在長期中贏利,企業(yè)所有者堅(jiān)持繼續(xù)維持,地方政府有兩種選擇:一是地方政府選擇干預(yù),強(qiáng)迫企業(yè)退出過度競爭行業(yè);二是地方政府選擇不干預(yù),任企業(yè)繼續(xù)維持。地方政府選擇一是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來自于中央政府的獎勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失,地方政府選擇二是因?yàn)榈胤秸畬?shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策得到的來自于中央政府的獎勵小于地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策遭受的財(cái)政收入和就業(yè)的損失。

需要說明的是,U(M)在上述討論中占有非常重要的地位。中央政府給予地方政府的獎勵在很大程度上直接影響地方政府的投資決策機(jī)制,也間接影響著企業(yè)的投資決策機(jī)制。那么,中央政府如何確定給予地方政府的獎勵呢?正如前文所述,這往往取決于中央政府對地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策實(shí)際效果的認(rèn)知。現(xiàn)實(shí)中,有限理性現(xiàn)象非常普遍。即使中央政府掌握了地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策實(shí)際效果的準(zhǔn)確信息,中央政府的認(rèn)知也決不可能完全符合實(shí)際情況,再加上中央政府和地方政府的委托――人關(guān)系,地方政府很有可能在自身利益驅(qū)動下滯留信息,信息不對稱現(xiàn)象此時極為嚴(yán)重,這時,中央政府的認(rèn)知就更加不可能符合實(shí)際情況了。因此,中央政府往往傾向于給地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策的獎勵不是很大,于是,這種額度的獎勵往往構(gòu)不成對地方政府實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的激勵,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往失效。

通過以上分析,我們看到混合型運(yùn)行方式下,由于投資制度變異,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往失效。

(二)市場型運(yùn)行方式

假設(shè)1排除其他因素,促使企業(yè)從過度競爭行業(yè)中退出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)施的效果取決于企業(yè)實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的意愿。

假設(shè)2地方政府的投資決策機(jī)制不以利潤最大化為目標(biāo),投資決策機(jī)制僅僅限于公共福利范圍。這表示不存在“政府利潤青睞現(xiàn)象”。

假設(shè)3企業(yè)是追求利潤最大化的投資主體。

假設(shè)4企業(yè)是參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要的投資主體。

由于市場型運(yùn)行方式下,投資主體參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整通常根據(jù)“價(jià)格機(jī)制”,以利潤最大化為目標(biāo),地方政府不干預(yù)企業(yè)的投資決策過程,地方政府的權(quán)力僅限于公共福利范圍。因此,在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整市場型運(yùn)行方式下,研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的效果僅僅討論企業(yè)的投資決策機(jī)制就可以了。

我們構(gòu)造一個企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整投資決策效用函數(shù):

UC2=U(P)(4)

說明:P代表價(jià)格,隱含企業(yè)的利潤最大化目標(biāo)。UC2代表企業(yè)的長期經(jīng)營狀況。

由于企業(yè)是唯一的參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的投資主體,此時的分析就比較簡單明了。

主張企業(yè)退出過度競爭行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策是否有效取決于企業(yè)所有者的意愿即企業(yè)自身的投資決策機(jī)制。

當(dāng)UC2小于0,即企業(yè)在長期中虧損,企業(yè)所有者堅(jiān)持退出,地方政府實(shí)施使企業(yè)退出過度競爭行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策。

當(dāng)UC2大于0,即企業(yè)在長期中贏利,企業(yè)所有者堅(jiān)持繼續(xù)維持。但在過度競爭行業(yè)中企業(yè)維持較高的利潤水平往往不會持久。因?yàn)闈撛诘倪M(jìn)入者進(jìn)入過度競爭行業(yè)只會讓利潤越來越低。

在市場運(yùn)行方式下,如果某個產(chǎn)業(yè)呈過度競爭狀態(tài),產(chǎn)業(yè)利潤率低于正常水平,大量企業(yè)處于虧損,這時,追求利潤最大化的企業(yè)就會自動在價(jià)格機(jī)制的引導(dǎo)下,將資金從低利潤產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到高利潤產(chǎn)業(yè),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整自動完成。

通過以上分析,我們看到市場型運(yùn)行方式下,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策和企業(yè)所有者的意愿往往保持一致。因此,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往是有效果的。

綜合混合型運(yùn)行方式下和市場型運(yùn)行方式下的投資決策過程,我們不難發(fā)現(xiàn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場型運(yùn)行方式顯得更有效率。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式是解決當(dāng)前投資制度變異導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策失效現(xiàn)象的必由之路。

四、小結(jié)及相應(yīng)對策

投資制度安排決定投資體制模式,進(jìn)而決定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式。我國目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的運(yùn)行方式為混合型運(yùn)行方式。這種運(yùn)行方式下的投資制度變異導(dǎo)致中央制定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策在地方實(shí)踐中往往失效。如何應(yīng)對這一問題呢?筆者認(rèn)為問題的解決只有用市場型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式。本文不僅在論述了這種運(yùn)行方式之間的替代是一種必然趨勢,而且運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析方法論證了用市場型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式的現(xiàn)實(shí)必要性。

固然,用市場型運(yùn)行方式代替混合型運(yùn)行方式是一種必然趨勢,但如何加速這種必然趨勢呢?要回答這個問題,顯然有一定難度。

筆者根據(jù)目前所擁有的文獻(xiàn)資料,認(rèn)為以下幾點(diǎn)建議對推動這種進(jìn)程有一定幫助。

一是劃定政府作為投資主體的投資范圍。把政府作為投資主體的投資范圍圈定在公共產(chǎn)品的生產(chǎn)方面。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)調(diào)整的市場運(yùn)行方式存在“市場失靈”現(xiàn)象。例如,公共產(chǎn)品的生產(chǎn),這就需要政府作為投資主體從而提高社會整體福利水平。

二是改革企業(yè)投資審批制度,落實(shí)企業(yè)投資決策權(quán)力。這點(diǎn)對國有企業(yè)的發(fā)展特別重要,目前大多國有企業(yè)要進(jìn)入還是退出一個行業(yè)往往是行政行為,這就導(dǎo)致對企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。因此,要改革企業(yè)投資審批制度,落實(shí)企業(yè)投資決策權(quán)力,做到真正的“政企分開”,這也是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制不斷深化的趨勢之舉。

三是積極為非國有企業(yè)拓寬融資渠道。目前,對于非國有企業(yè)要從一個產(chǎn)業(yè)退出從而進(jìn)入另一個產(chǎn)業(yè),融資問題是一個大問題。這其實(shí)是作為主要融資渠道的銀行對缺乏資信了解的非國有企業(yè)的惜貸傳統(tǒng)傳承下來的做法。這就為非國有企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整設(shè)置了一道人為障礙。因此,要實(shí)施非國有企業(yè)的產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策,就必須拓寬其融資渠道。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：邊疆　民族　小學(xué)教師　課程　原則

邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程必須深深植根于當(dāng)?shù)鬲?dú)特的人文、自然背景之中，才能富有針對性，也才能充分彰顯當(dāng)?shù)匦W(xué)教師教育的特色與優(yōu)勢。同時，邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程也要反映當(dāng)今世界小學(xué)教師教育課程改革的潮流與趨勢，才能緊緊跟上時展的步伐，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。鑒于此，邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則。

一、弘揚(yáng)民族文化原則

邊疆民族地區(qū)有兩個突出特點(diǎn)，其一是地處祖國邊疆，其二是民族多。邊疆民族地區(qū)也因此具備很多自身特有的文化資源優(yōu)勢。就云南來說，共有25個少數(shù)民族。這些民族在長期的歷史演進(jìn)中，形成了異彩紛呈的民族文化。就民族歌舞而言，聲樂、器樂、舞蹈特色鮮明。如納西族古老神秘的東巴舞、納西古樂；布依族絢麗多彩的織布舞和嗩吶、月琴、洞簫等樂器；白族颯爽英姿的“霸王鞭”舞；傣族精靈似的“孔雀”舞；景頗族壯觀的“目腦縱歌”……就民族工藝而言，有白族的蠟染和銀器制作、納西族的東巴字畫和甲馬、傣族的剪紙、竹編和糖人雕塑等。此外還有各民族神奇而珍貴的歷史（如東巴文化、騰越文化、永呂文化、哀牢文化等）、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、語言和民俗(如特有的獨(dú)龍族紋面女，走婚的摩梭人)等文化遺產(chǎn)。

這些非物質(zhì)民族文化遺產(chǎn)，是各民族極其寶貴的精神財(cái)富。也是世人了解中國、了解邊疆民族地區(qū)的一個窗口，更是打造民族文化強(qiáng)區(qū)、發(fā)展民族文化產(chǎn)業(yè)的一個有力支柱。弘揚(yáng)民族文化是保持民族的獨(dú)特性，體現(xiàn)民族的多樣性，彰顯文化的多元性，展現(xiàn)世界的豐富性，增進(jìn)民族的開放性的一個有力保障，因而是民族地區(qū)教育義不容辭的責(zé)任和光榮義務(wù)。未來民族地區(qū)的小學(xué)教師作為一個“社區(qū)型開放”教師，應(yīng)該是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的一員，應(yīng)能為社區(qū)的教育、文化和經(jīng)濟(jì)等事業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，尤其應(yīng)對增進(jìn)民族間多元文化的理解、交流與傳承做出自己的努力。要實(shí)現(xiàn)社會對小學(xué)教師的這種預(yù)期，首先就應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教師相關(guān)方面的教育。其主要措施之一便是要在小學(xué)教師教育的課程設(shè)置中得以體現(xiàn)。民族地區(qū)的小學(xué)教師教育課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)本地區(qū)弘揚(yáng)民族文化的特殊要求，體現(xiàn)本地區(qū)的特色與優(yōu)勢，不能與一般高師院校的小教專業(yè)課程一樣或大同小異。從課程開發(fā)的意義上來說，我們的新課程改革要求中小學(xué)教師進(jìn)行樣本課程開發(fā)，作為民族地區(qū)教師培養(yǎng)的“工作母機(jī)”的師范院校更應(yīng)做出表率。民族地區(qū)的這種旨在弘揚(yáng)民族文化的特色課程的設(shè)置本身就是一種課程開發(fā)，而且這種開發(fā)本身應(yīng)該形成傳統(tǒng)與機(jī)制。

二、凸顯綜合培養(yǎng)原則

邊疆民族地區(qū)由于歷史上形成的落后的生產(chǎn)方式和低下的生產(chǎn)力水平的影響，由于偏遠(yuǎn)閉塞的地理位置的限制和惡劣的自然條件(交通不便、信息不暢、商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、商品意識淡薄、人口文化素質(zhì)低和教育落后)的制約，其小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀，突出表現(xiàn)是教師專業(yè)素質(zhì)相對低下。部分教師學(xué)歷不合格，知識結(jié)構(gòu)不完善，如知識面相對狹窄，大多數(shù)教師在知識的廣度、深度上有所欠缺或僅限于所教學(xué)科，普通文化知識薄弱或不全面，教育學(xué)科知識欠缺。要切實(shí)改善這種狀況，就必須根據(jù)本地實(shí)情，探索小學(xué)教師教育的模式。表現(xiàn)在課程上，邊疆民族地區(qū)小學(xué)教師教育課程的設(shè)置要凸顯綜合培養(yǎng)的原則—打破專業(yè)設(shè)置（如語文教育、數(shù)學(xué)教育、外語教育等），實(shí)行綜合培養(yǎng)。此外，復(fù)式教學(xué)在邊疆民族地區(qū)一定程度上的存在更體現(xiàn)了其必要性。

無論從理論還是實(shí)踐上來說，這都是可行的。

從理論上看，小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的時期，求知欲強(qiáng)，思維活躍，興趣廣泛。為了滿足他們多方面的興趣與需要，小學(xué)教師不應(yīng)是僅僅通曉一門專業(yè)的“專才”，而應(yīng)是具備多方面知識和才能的“通才”。小學(xué)教師必須具有語文、數(shù)學(xué)兩門主科和其它一兩門學(xué)科的全面扎實(shí)的知識和技能，同時必須具有教育、科學(xué)、人文、社會及藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，小學(xué)教師教育課程可以不分專業(yè)，（有研究表明，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。）[1]實(shí)行綜合設(shè)課，統(tǒng)一培養(yǎng)，真正為未來的小學(xué)教師奠定一個廣闊的多學(xué)科的視野。這樣有利于現(xiàn)代小學(xué)生形成關(guān)于這個世界的完整圖景，為其未來的可持續(xù)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

從實(shí)踐上看，過去中師畢業(yè)的小學(xué)教師雖然接受學(xué)科專業(yè)教育的水平較差，但是他們都是各地優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，文化知識相對全面。同時，他們掌握了較好的教育兒童的知識和技能。而且他們在藝術(shù)方面有所專長，能歌善舞，能適應(yīng)兒童活潑的天性。[2]因而為我國小學(xué)教育的發(fā)展書寫了濃墨重彩的一筆！這說明，小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，我們的小學(xué)教師教育課程完全可以打破專業(yè)設(shè)置，實(shí)行綜合培養(yǎng)。國外的實(shí)踐也給我們同樣啟示。美國左治亞州立大學(xué)的小學(xué)教師教育課程就是如此。其顯著特點(diǎn)是不分專業(yè)，通識教育（即普通文化教育）與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合。通識教育的課程開設(shè)在大學(xué)的前兩年，涉及的學(xué)科領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，英語與數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，人文、社會科學(xué)與技術(shù)都廣泛涉獵，學(xué)科知識沒有局限在某一學(xué)科領(lǐng)域，[3]為未來的小學(xué)教師滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)教師專業(yè)性原則

邊疆民族地區(qū)比較偏遠(yuǎn)閉塞，加之受落后的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平的影響，人們的思想落后，觀念守舊。這無形中導(dǎo)致和助長了一些教師簡單甚至粗暴的教育方式。同時，部分小學(xué)教師由于本身接受的專業(yè)教育不夠（如一些代課教師，民辦教師本身就沒有受過多少教育教學(xué)方面的專門教育），教育觀念落后、方式方法簡單，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，教育效果差。在小學(xué)的課堂和校園里出現(xiàn)一些體罰與變相體罰及其它與現(xiàn)代教育教學(xué)要求背道而馳的事情可謂屢見不鮮。這就迫切要求我們邊疆民族地區(qū)的小學(xué)教師教育要增強(qiáng)其專業(yè)性，在教師教育課程中突顯教育專業(yè)課程的內(nèi)容與比重。

就小學(xué)教師這一職業(yè)本身來說，教育教學(xué)方面的知識、技能也許才是最主要的。因?yàn)椋M管小學(xué)生興趣廣泛，喜歡多問，愛思考問題等等，小學(xué)教師也確實(shí)需要廣博的文化知識和寬厚的學(xué)科專業(yè)知識，但關(guān)鍵還是在于教師要有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望的方法和技能。尤其在當(dāng)今信息化時代，知識的來源多樣化，知識本身也許并不顯得那么重要，重要的是獲得知識的態(tài)度、情感、方法和能力。這些態(tài)度、情感、方法和能力是學(xué)生今后一生和諧與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有獲取知識的積極態(tài)度與情感，學(xué)習(xí)就變成了一種異己的行為，校園生活就成了一種難熬的苦扼，因而也就失去了求知的動力與熱情；沒有獲取知識的正確方法與相應(yīng)能力，學(xué)生的求知活動就失去了認(rèn)知方面相應(yīng)的能力保障。而小學(xué)生獲取知識的態(tài)度、情感、方法和能力特別需要的是教師的精心呵護(hù)和細(xì)心培養(yǎng)，稍有不慎，便會造成遺憾終身的后果！因而小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)就顯得格外重要與突出。所以，小學(xué)教師教育要突顯教師的專業(yè)性，尤其應(yīng)在其課程設(shè)置中得到體現(xiàn)。

在教師教育課程中凸顯教師專業(yè)性，主要是拓寬教育專業(yè)課程的內(nèi)容、提高其比重。現(xiàn)行教育專業(yè)課程基本上還是“老三門”，難以達(dá)到基礎(chǔ)性和全面性要求。我們要在此基礎(chǔ)上加寬加深，譬如說，增設(shè)課堂（教育）管理、人格心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論、教育法制和小學(xué)各科教育學(xué)與教學(xué)法（如語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、科學(xué)、音樂等教育學(xué)）等等。尤其應(yīng)適當(dāng)增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間，而且時間安排要注意科學(xué)與靈活，可以考慮每學(xué)年都有適當(dāng)?shù)陌才拧Ｍ瑫r，也應(yīng)注意提高教育專業(yè)課程的比重，我國教師教育課程中，教育理論與實(shí)踐課的比重不足10%。[4]在教育上飲譽(yù)世界的日本，其培養(yǎng)小學(xué)教師的教育專業(yè)課程占整個學(xué)分的33.33%，[5]德、英等國也都在25%左右[6]，美國左治亞州立大學(xué)更高達(dá)64.2%，[7]這方面的國際經(jīng)驗(yàn)值得我們思考與借鑒。

四、加強(qiáng)課程整合原則

邊疆民族地區(qū)小學(xué)教師教育的課程設(shè)置既要有自己的特性，也要體現(xiàn)時代的共性，反映課程改革與發(fā)展的潮流與趨勢，即向課程整合的方向邁進(jìn)。否則就會落后于時代的發(fā)展，延緩邊疆民族地區(qū)教育現(xiàn)代化的速度與進(jìn)程。課程整合，既符合人的身心發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯體系。從人的身心發(fā)展來說，人的發(fā)展是一個整體協(xié)調(diào)的過程，既有身體方面的發(fā)展又有心理方面的發(fā)展。同時，無論是就身體方面的發(fā)展還是心理方面的發(fā)展來看，其本身也是一個整體協(xié)調(diào)的過程。以心理發(fā)展而論，人的心理是一個整體，是統(tǒng)合的。人既有認(rèn)知發(fā)展的需要，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的需要。因此，人的身心發(fā)展在本質(zhì)上是適合于課程的整合的。為了促進(jìn)人的身心的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，課程必須最大限度地追求靈與肉、感性與理性的高度發(fā)展與和諧統(tǒng)一，而不能人為地去割裂它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)科本身的邏輯體系來看，學(xué)科是一個內(nèi)在的統(tǒng)一體。學(xué)科的分化與整合本身是一個歷史現(xiàn)象，是由人類認(rèn)識能力的局限性所造成的。古代社會的課程是比較綜合性的，精細(xì)化的學(xué)科分類是近代以來科學(xué)認(rèn)識深入的結(jié)果，而現(xiàn)代社會對學(xué)科整合的要求更是人類對自身和世界認(rèn)知的一種自覺反省與理性領(lǐng)悟。過度精細(xì)的學(xué)科門類在割裂知識的系統(tǒng)性的同時割裂了人身心發(fā)展的整體性，導(dǎo)致人的片面而不是全面和諧發(fā)展，不利于人們形成對這個世界的完整圖景，不利于人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)揮。此外，素質(zhì)教育課程改革要求打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識的體系進(jìn)行橫向組織，實(shí)現(xiàn)這一要求的最大難題是“任課教師要精通或熟悉各門學(xué)科的內(nèi)容，而日前的教師隊(duì)伍尚不具備這一條件”。[8]這就迫切需要加強(qiáng)高師課程的整合。

課程的整合有兩種方式，一是內(nèi)容的整合，一是結(jié)構(gòu)的整合。

從內(nèi)容上進(jìn)行整合，就是要采用各種恰當(dāng)?shù)男问剑褜W(xué)科中曾經(jīng)被人為分割開來的孤立的知識點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，組成一門新的課程。這些恰當(dāng)?shù)男问娇梢允菑V域型、融合型、核心型和活動型等形式。上述形式的課程整合，可以打破相鄰學(xué)科之間的界限、盡量保持知識的完整性，可以減少學(xué)科數(shù)目、減輕學(xué)生由于分科過細(xì)帶來的負(fù)擔(dān)，可以使知識更加聯(lián)系實(shí)踐、接近生活本身。這種將跨學(xué)科作為組織教學(xué)內(nèi)容手段的整合形式課程可以在各學(xué)科之間架起橋梁，卻又不排除各學(xué)科的特性，既符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和有待解決的各種社會問題的多學(xué)科性要求，又符合學(xué)習(xí)者的主觀需要。同時，小學(xué)教師必須精通或熟悉小學(xué)多門學(xué)科的內(nèi)容，所以小學(xué)教師教育課程尤其應(yīng)該加強(qiáng)其內(nèi)容的整合性。這種整合應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程與通識課程的融合、教育專業(yè)課程本身更高程度的綜合化及幼兒園教師與小學(xué)教師教育課程的融合等多個方面。

從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整合，主要是進(jìn)行必須課程與選修課程的整合。課程的整合要體現(xiàn)這樣一個原則：既同社會要求相適應(yīng)又有利于個人的興趣與需要。這就要求從課程結(jié)構(gòu)上摒棄單一的必修課制度，既考慮社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，又充分注意學(xué)生的主體性發(fā)展需要和愿望，建立必修課和選修課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)邊疆民族地區(qū)小學(xué)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，課必須少而精，適量地減少課時；同時適當(dāng)增加選修課的比重。當(dāng)然，在課程整合中，我們也要克服選修課設(shè)置中的一個普遍問題，即“三多三少”[9]問題。

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篇6

一、高職院校語文教師在角色轉(zhuǎn)變時遇到的問題

1.學(xué)生的素質(zhì)反差巨大。在相當(dāng)長的一段時期里,中專、中師類學(xué)校錄取的學(xué)生成績較高,生源素質(zhì)較好,就業(yè)率極高,招生也自然不成問題。但是升格后,高職類學(xué)校的招生和就業(yè)便納入了市場運(yùn)作之中,競爭非常激烈,學(xué)校為了爭奪生源,往往降低錄取分?jǐn)?shù)線。隨著高校不斷擴(kuò)招,高職類學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降。

2.語文的學(xué)科地位落差明顯。在中專中師等中等學(xué)校里,語文課是挑大梁的主科,語文教師往往多是學(xué)校的中堅(jiān)力量,在學(xué)校的教學(xué)和管理上都有著相當(dāng)?shù)挠绊懥Α５谏駷楦呗氃盒：?學(xué)校職能發(fā)生了變化,職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、行業(yè)性,使語文學(xué)科的地位受到了沖擊并發(fā)生明顯的變化。語文這一學(xué)科已從重要的基礎(chǔ)學(xué)科變?yōu)榱诉吘墝W(xué)科,有的高職院校甚至根本不再開設(shè)語文課,或者雖然認(rèn)識到開設(shè)語文課的重要性,但一具體到落實(shí)課程安排時,又必須為專業(yè)必修課讓路。語文課時越來越,不少語文課教師迫于形勢不得不放棄一直以來所從事的語文教學(xué)工作。這種學(xué)科地位的下降,直接引發(fā)了教師地位的被動改變,巨大的落差使很多語文教師在多年工作中形成的自我定位被大大動搖,進(jìn)而對自身的價(jià)值也產(chǎn)生了迷茫。

3. 學(xué)校的性質(zhì)變化使壓力變大。在中等學(xué)校升格為高職院校后,學(xué)校的性質(zhì)也發(fā)生了變化。中專中師學(xué)校的辦學(xué)很少涉及到市場運(yùn)作,無論是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是招生和就業(yè)的問題上都不必操心,久而久之使學(xué)校的教師形成了特有的不為外物所擾的“俯首甘為孺子牛”和“安貧樂道”的工作狀態(tài)。但在學(xué)校升格后,高職院校從學(xué)生的招生到就業(yè),從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)到發(fā)展,無不處于激烈的競爭中。以往是“靜若處子”現(xiàn)在卻必須要“動若脫兔”,這種轉(zhuǎn)變使學(xué)校和教師的壓力迅速增加。由于學(xué)科的特點(diǎn),語文教師接觸的多是中國傳統(tǒng)文化,秉持重義輕利、中庸平和的心態(tài),向往“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的境界。因此全新的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念,常常讓長期處于穩(wěn)定環(huán)境的他們不知所措。特別是為了爭取生源,很多高職院校都是全校動員參與宣傳和招生,這種全新的工作環(huán)境更是讓語文教師感到分外緊張、難以適應(yīng)。

4.教師的利益需求難以得到滿足。一方面,由于高職院校通常將資金投入到引進(jìn)專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)建設(shè)上,所以高職語文教師普遍工資低待遇差,不但比不上一般高校的教師,有的甚至還不如中學(xué)教師。教師的付出與收入在經(jīng)濟(jì)上不能成正比,經(jīng)濟(jì)利益的需求難以得到滿足。另一方面,職稱作為教師在教育教學(xué)及科研能力上總體水平的標(biāo)志,不但可以滿足教師的精神需求,而且還關(guān)系到教師的課時津貼、福利待遇等許多切身利益,所以教師對能否晉升職稱都極其重視。而高職院校的職稱晉升是參照普通高校的評定標(biāo)準(zhǔn),未考慮到高職的教學(xué)科研特點(diǎn),學(xué)術(shù)的要求太高,困難較大,這方面的利益需求難以得到滿足。

5.教師的科研之路舉步維艱。中專中師類學(xué)校始終以教學(xué)為主,教學(xué)不只是教師的工作任務(wù),也是考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。在轉(zhuǎn)型為高職院校后,學(xué)校的層次提高了,教學(xué)科研也成為了學(xué)校的一個重要組成部分。相應(yīng)的對語文教師的評價(jià)也發(fā)生了變化,不再是以往那樣僅僅側(cè)重于工作量和教學(xué)效果的考核。這一變化使很多處在轉(zhuǎn)型期的高職語文教師感到焦慮。首先,高職語文教師要不斷的適應(yīng)和摸索職業(yè)教育中的語文教學(xué)教育理念和教學(xué)方法的同時,還有大量課題研究工作要做,這讓他們感到力不從心。其次,職業(yè)院校里語文專業(yè)的資料大多是繼承自升級之前中專中師院校,質(zhì)與量上都不盡如人意,在進(jìn)行中文專業(yè)的研究時,往往面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。

二、解決問題的方法和途徑

1.發(fā)揮特色,滲透人格教育。人格就是個人獨(dú)特而穩(wěn)定的全部心理特征的綜合。人格教育就是教育者主動地、有目的地、有計(jì)劃地用心理學(xué)、教育學(xué)地方法,對正在成長的每一位個體實(shí)施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、促進(jìn)人格健康發(fā)展的社會活動。各類高職院校都相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,但對塑造學(xué)生的健全人格卻往往心有余力不足。而語文課程本身包含的人文性,可以很好地解決這個問題。我們可以通過語文課不但使學(xué)生為將來所從事的職業(yè)儲備足夠的職業(yè)語文能力,還可以培養(yǎng)他們比較豐富的人文底蘊(yùn)和一定的社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)新品質(zhì)。當(dāng)然這也要求語文教師不但要精通語文專業(yè)知識,還要熟悉諸如歷史、法律、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識,并對學(xué)生的專業(yè)有一定的了解,進(jìn)而將所有這些學(xué)科知識貫穿于教學(xué)之中。

2.調(diào)整心態(tài),做好自我心理調(diào)適。成為高職院校語文教師后,要立足現(xiàn)實(shí),改變認(rèn)知,主動去了解職業(yè)教育的特點(diǎn),明確學(xué)校的性質(zhì)、定位及人才培養(yǎng)的目標(biāo),以良好的心態(tài)適應(yīng)新的工作環(huán)境。學(xué)會主動地調(diào)整心態(tài),設(shè)置合理的目標(biāo),確定適合自己的期望值,用自我調(diào)節(jié)的方法達(dá)到與外在環(huán)境的和諧。盡可能參加教學(xué)科研和課題研究,在研究過程中,加強(qiáng)人際溝通,培養(yǎng)積極進(jìn)取,團(tuán)結(jié)合作精神,營造融洽的工作環(huán)境。同時積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn),豐富知識,改變觀念,了解學(xué)科動態(tài),從新建立起自信心。

篇7

網(wǎng)絡(luò)文化德育變革創(chuàng)新當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的觸角已伸向社會的方方面面。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、基于信息傳遞所衍生的網(wǎng)絡(luò)文化，在給職業(yè)技術(shù)院校德育工作帶來機(jī)遇的同時，更多的是使德育工作面臨沖擊和挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的挑戰(zhàn)和沖擊，實(shí)現(xiàn)德育的變革和創(chuàng)新，這對職業(yè)技術(shù)院校德育工作提出新的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境對職業(yè)技術(shù)院校德育的沖擊與挑戰(zhàn)

1.網(wǎng)絡(luò)文化的多元性對傳統(tǒng)德育價(jià)值的消解

網(wǎng)絡(luò)作為多元化的知識載體，融合、匯集了各種各樣的價(jià)值觀念、生活方式和社會思潮。網(wǎng)絡(luò)文化的多元性的特點(diǎn)，加劇了各種價(jià)值觀念、思想文化的交融和碰撞，削弱了傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)道德的教育作用。堅(jiān)定的政治立場和崇高的理想信念等傳統(tǒng)德育價(jià)值受到嚴(yán)重消解。

2.網(wǎng)絡(luò)文化的開放性對傳統(tǒng)德育模式的沖擊

長期以來，德育模式主要是以教師為中心的灌輸式模式，這是一種自我封閉的、線狀的德育模式。如今，網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造了一個無比廣闊、史無前例的開放時空。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，人們可以共享各種文化資源，可以運(yùn)用多樣的網(wǎng)絡(luò)文化符號進(jìn)行多層面、多途徑的思想交流、觀念碰撞。這樣，教育的渠道大大增加，舞臺大為擴(kuò)展，方式更為豐富，時空得以充分延伸，致使單一、封閉的德育模式受到巨大沖擊。

3.網(wǎng)絡(luò)文化的交互性對傳統(tǒng)德育方法的挑戰(zhàn)

交互性是網(wǎng)絡(luò)文化最本質(zhì)的特征。網(wǎng)絡(luò)上，交流與溝通沒有限制，各種信息既可單向傳播，也可雙向、多向傳播，可以實(shí)現(xiàn)一對一、一對多、多對多的互動關(guān)系。在這里，每個人既是信息資源的消費(fèi)者，又是信息資源的生產(chǎn)者和提供者。傳統(tǒng)的德育教育是通過課堂傳授、個別談心、匯報(bào)總結(jié)、評先樹優(yōu)等方法來進(jìn)行的，是一種單向的“傳授”模式，學(xué)生的主動參與和自由發(fā)揮空間受到限制，教師與學(xué)生之間缺乏交流和互動。網(wǎng)絡(luò)文化的交互性特點(diǎn)對傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)院校德育及其相對封閉的德育方法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)文化的平等性對傳統(tǒng)德育主體的改變

在傳統(tǒng)德育環(huán)境中，傳播權(quán)與話語權(quán)掌握在教育者手中，教育者可以憑借自己的權(quán)威身份、教育工具甚至年齡優(yōu)勢，對教育者實(shí)施有效控制。而網(wǎng)絡(luò)是一個“自由、平等”的世界。在網(wǎng)絡(luò)世界里，人與人之間的門第差異、貧富區(qū)別、等級高低在網(wǎng)絡(luò)文化中喪失了存在的根基，個體對社團(tuán)權(quán)威的依附日益弱化。教育者在對學(xué)生傳播信息時的權(quán)威地位被打破，作為德育主體的學(xué)生不再像以前那樣被動地接受教育者的灌輸與安排，那種以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式受到了強(qiáng)烈的沖擊。

5.網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性對傳統(tǒng)德育責(zé)任的弱化

在電子虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，人們的交往方式不再是傳統(tǒng)的面對面、實(shí)實(shí)在在的交往方式，而是以數(shù)字、符號、圖像為媒介的間接的“人一機(jī)一人”的交往。網(wǎng)絡(luò)的虛擬和隱蔽性使學(xué)生在交往中不受現(xiàn)實(shí)社會交往的倫理道德規(guī)范和法律的制約，缺少“他人在場”的壓力，使交往雙方的道德關(guān)系具有隱蔽性、自由性的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的道德自律性和道德責(zé)任感弱化。

二、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下職業(yè)技術(shù)院校德育的變革與創(chuàng)新

1.創(chuàng)新德育理念：變保守型為開放型

德育理念的創(chuàng)新，首要的是在教育觀念上從“保守”向“開放”轉(zhuǎn)變。教育者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展交流、溝通和疏導(dǎo)，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，改變傳統(tǒng)的對學(xué)生上網(wǎng)“封、堵、壓”的教育模式。同時，加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的教育，提高學(xué)生的道德自律能力。

2.創(chuàng)新德育內(nèi)容：變單一型為綜合型

德育內(nèi)容是依據(jù)德育目標(biāo)和德育對象的實(shí)際確定的。職業(yè)技術(shù)院校的德育內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的愛國主義、革命傳統(tǒng)、遵紀(jì)守法、社會公德、理想信念教育外，還應(yīng)注重職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)道德教育、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)等方面，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新德育方法：變灌輸型為互動型

我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，利用多種形式，開展教育者與學(xué)生的互動，增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)德育方法不斷創(chuàng)新。教師可以通過網(wǎng)上對話、QQ聊天、空間、博客、微博等方式，開辟教師與學(xué)生平等對話的平臺，迅速、全面地掌握學(xué)生的真實(shí)情況與動態(tài)，增強(qiáng)思想教育的針對性。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動功能，將各種征文、書畫、攝影、藝術(shù)展覽、知識競賽及各種社團(tuán)活動上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，增進(jìn)德育活動的滲透性、情趣性、互動性。

4.創(chuàng)新德育主體：變單主體為雙主體

由于網(wǎng)絡(luò)文化的平等性和互動性特點(diǎn)，使德育教育者和受教育者都成為德育主體，從而實(shí)現(xiàn)了德育的單主體向雙主體的轉(zhuǎn)化。一方面，要求教師的角色必須轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)觀念中凌駕于學(xué)生之上的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等互動的教育主體。另一方面，學(xué)生真正成為自我教育的主體，其“主體性”發(fā)揮更為重要。

5.創(chuàng)新德育領(lǐng)域：變單線型為立體型

要不斷拓展德育領(lǐng)域，形成“全員育人、全程育人”的觀念。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快捷性、共享性等優(yōu)勢，使真正建立開放式德育立體網(wǎng)絡(luò)成為可能，關(guān)鍵在于形成一個社會、學(xué)校、家庭、媒體各方面結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)道德教育體系。首先，學(xué)校、社會、家庭三方聯(lián)動，形成合力。其次，學(xué)校教育要協(xié)調(diào)好德育系統(tǒng)各要素和環(huán)節(jié)的關(guān)系，加強(qiáng)德育工作的網(wǎng)絡(luò)化、立體化，形成“三育人”機(jī)制。最后，做到德育課與其他學(xué)科相結(jié)合，寓思想道德教育于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。

6.創(chuàng)新德育管理：變自發(fā)型為自覺型

德育工作的網(wǎng)絡(luò)管理，決不是單純的技術(shù)性管理，而是融德育工作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身的自覺管理。要建設(shè)一支網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下既具有較高政治理論水平，了解和掌握網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建、原理及網(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)，能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來開展德育教育的工作隊(duì)伍。同時，構(gòu)筑堅(jiān)強(qiáng)的德育教育“網(wǎng)絡(luò)防線”，從源頭上凈化網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校德育教育提供一個健康的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。

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篇8

星期五下午最后一節(jié)可，我們班開了一次別開生面的辯論賽……

“叮鈴……”上課了，老師說：“此次辯論賽開始。”她用炯炯有神的眼神看著我們，我們討論的是《開卷是否有益》我們女生為正方話題開卷有益，而男生花提就是反方話題是開卷未必有益，老是讓我們各方找一個代表說說自己談的話題。女生隊(duì)我是代表，我堅(jiān)定的說：“開卷有益，男生隊(duì)的代表冉高正也毫不示弱的說：“開卷無益。”。頓時全場一陣笑聲傳來，老師嚴(yán)肅地說：“難道你方的話題都不會說嗎？好覃志男來說。“開卷未必有益。”覃志男說，“冉高正說一遍”“開卷未必有益”……我心想：男生憑這里就甘拜下風(fēng)，這次冠軍非我們莫屬了。

開始了，我們正方發(fā)言了：“開卷有益小知識……”話音剛落全場掌聲熱烈的想了起來。該反方發(fā)言了，張程陳發(fā)言了：“雖然青少年們都在看書，但是你也不能保證他們看的是有益的書，也許也是一些對青少年有害的武俠小說，也可能是黃書……”女生隊(duì)有個“老大”出來了，那就是向皓瀾他說“那那個人長大后就改邪歸正了，就不會去看那些對他有害的書了。”龍澤雨發(fā)言了：“如過是長大了才改的話，他早就走火入魔了。”糟了，女生支撐不住了，幸好女生隊(duì)來了一個“救兵”楊璐琳，她說：“買書是大人給小孩買，就算笑孩要買，也要大人拿錢。”掌聲響了起來，特別是女生聲音大，因?yàn)檫@是“救星”的話。鐺鐺下課了，老師宣布反方贏了。

哈哈，這次辯論賽雖然輸了，但我們輸?shù)眯姆诜嫫诖麓蔚霓q論賽。

五年級:吳金倪

篇9

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 高職 教學(xué)實(shí)施

【基金項(xiàng)目】基金號：2011年武漢市屬高校科研課題，任務(wù)驅(qū)動的高職數(shù)據(jù)庫類課程的教學(xué)研究（編號2011109）。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0034-01

引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，這種理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具體方法如下：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞某一任務(wù)，在解決問題動機(jī)的驅(qū)動下，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源與相關(guān)知識或信息，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，通過這種學(xué)習(xí)方式，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動作為一種成熟和高效的教學(xué)方法已被高職院校的各種課程廣為使用，任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生為本位，教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，在這個過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者和被灌輸者，通過這種教學(xué)方法，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生分析和解決問題的能力。

正是基于以上特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好的與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程內(nèi)容結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫教學(xué)特點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實(shí)施包括任務(wù)的提出、任務(wù)的分析、解決任務(wù)的引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和評價(jià)四個部分。筆者在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法時，往往將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與互動教學(xué)相融合，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中體現(xiàn)互動教學(xué)，互動教學(xué)促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中的實(shí)施如下：

第一步：任務(wù)的引入

在這一步驟中，教師圍繞本知識點(diǎn)，給出一個典型的任務(wù)案例，請同學(xué)們完成。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生拿到這個具體的任務(wù)后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且這種學(xué)習(xí)是主動進(jìn)行的，學(xué)生將帶著問題，帶著任務(wù)進(jìn)行積極思考，教師可以很好地調(diào)動學(xué)生的求知情緒，進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二步：新知講授

帶著上一步提出的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中，主要介紹解決本案例提出的任務(wù)所需要的相關(guān)的理論與實(shí)踐知識，在理論講授后，列舉幾個例子演示相應(yīng)的知識點(diǎn)。由于學(xué)生有解決類似問題的任務(wù)，所以，對于這個環(huán)節(jié)，他們會非常認(rèn)真仔細(xì)地吸收老師所教授的知識，有取舍地為他所用。

第三步：回顧任務(wù)

要求學(xué)生對照所講授的新知識，回顧在課堂開始時，引入的任務(wù)，思考解決問題的方法。在本環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。學(xué)生對于給定的任務(wù)會有一個初步的解決方案。

第四步：分組解決

每位同學(xué)都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。學(xué)生小組內(nèi)的討論，小組間的激烈辯論，以及教師及時有效的點(diǎn)評后得到比較滿意的解決方案。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。激勵學(xué)生產(chǎn)生超越他人的內(nèi)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

第五步：總結(jié)練習(xí)

教師總結(jié)本堂課中涉及的知識點(diǎn)，重申重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，進(jìn)而，為了鞏固效果，布置相關(guān)的作業(yè)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，通過不斷地查詢不同的書籍，看不同的資料，教師應(yīng)將整個課程中所需要掌握的知識點(diǎn)充分體現(xiàn)在任務(wù)中，通過對一個個單獨(dú)的任務(wù)，讓學(xué)生掌握每個小知識點(diǎn)，在最后，再做一個綜合的項(xiàng)目，融合這些小知識點(diǎn)，這樣通過案例與項(xiàng)目的相互結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較感興趣，既體現(xiàn)了教授理論知識的要求，又體現(xiàn)了提高學(xué)生動手能力的要求，和激發(fā)學(xué)生興趣的要求。

2.舉例說明

以《數(shù)據(jù)庫原理及SQLSERVER程序設(shè)計(jì)》課程為例，在數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建知識點(diǎn)中，首先引入案例，提出任務(wù)，設(shè)計(jì)一個學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，帶著這一問題，講解創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的新知識，這樣學(xué)生會帶著問題去學(xué)習(xí)，新知識講授完畢，請學(xué)生分組完成案例中的數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，最后對各個組完成的情況加以點(diǎn)評，最后總結(jié)新的知識，提出新的問題，引入下次課的內(nèi)容。

3.結(jié)論

通過具體的實(shí)踐，該方法在高職《數(shù)據(jù)庫原理及SQL Server程序設(shè)計(jì)》課程中取得了良好的教學(xué)效果，普遍為學(xué)生所接受。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)與選取是比較重要的一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，解決問題，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入不同層次的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施能不斷進(jìn)行下去的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥仲.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2005，（3）.

[2]徐涵.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案對教師的新要求[J].教育與職業(yè)，2007（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：聽說能力；實(shí)踐能力；語言交際；英語學(xué)習(xí)方法

從事英語教學(xué)工作數(shù)年，深切感到英語好學(xué)，卻不容易教。作為知識傳授的一種形式，外語教學(xué)與中文教學(xué)固然有不少共同之處，但作為不同的語種，其知識傳授的形式應(yīng)該也必然不所不同。外語教學(xué)立足于將來學(xué)生走向社會的語言交往、口語表達(dá)，因此我認(rèn)為，外語教學(xué)在精講多練，聽說領(lǐng)先，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重口語訓(xùn)練，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。下面就談?wù)劚救擞⒄Z教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，更要采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，以不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)學(xué)法，必須從改進(jìn)教法入手。教師在教授語言、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練聽說讀寫等基本技能時，就必須不折不扣地貫徹以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心的教學(xué)原則。突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不把學(xué)生看成是接受知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。這是我教學(xué)幾年來重要體會。剛開始授課時，雖然課前搜集許多資料，做了大量的準(zhǔn)備工作，然后一無遺漏地寫在備課本上，上課時盡可能、全部教授給學(xué)生，以自己的教代替學(xué)生的學(xué)，以自己的講代替學(xué)生的練。然而，半年下來，收效甚微。其實(shí)學(xué)生的外語是練會的，而不是老師講會的。整個教學(xué)過程是一個從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性，隨著學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的不斷養(yǎng)成和提高，學(xué)生的學(xué)就會代替教師的教，漸漸養(yǎng)成不依賴于教師教，而主動、活潑、積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教雖然對學(xué)生的學(xué)有先導(dǎo)性和制約性，但教一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，教是為了最終達(dá)到不教。因此，外語課堂教學(xué)中教學(xué)方法不應(yīng)采取“滿堂灌、注入式”，而應(yīng)采用啟發(fā)式，整體教學(xué)和情景交際教學(xué)方法。

二、提高口語教學(xué)方法

口語表達(dá)能力是交際能力的基礎(chǔ)。如何通過聽說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力.重要的是外語教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生開口說話，通過語言實(shí)踐把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。以往的外語教學(xué)過分偏重學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，而口頭應(yīng)用能力較差。因此，教師應(yīng)改變過去舊的傳統(tǒng)教法，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提供和創(chuàng)造一種敢說、敢想的機(jī)會和氛圍，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我主要采取以下幾種方式。

（一）演講。大多數(shù)學(xué)生已能簡單的會話和用英語表達(dá)自己的看法，為了培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢表現(xiàn)的意識和膽量、讓全班每個同學(xué)都有機(jī)會進(jìn)行自我表現(xiàn)和語言交際機(jī)會，我堅(jiān)持每堂課讓學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘英語小演講活動。演講的話題隨意，由學(xué)生自己選擇，所以話題種類非常豐富，如英國風(fēng)情、學(xué)校生活、中美文化比較、英語小知識、電視報(bào)刊的趣聞等等。通過演講，激發(fā)每個學(xué)生用英語關(guān)注和觀察社會生活的興趣，學(xué)會用自己簡單有條理的一段話描寫和敘述身邊的事物，同時從中培養(yǎng)學(xué)生個性和求新立異的思維品質(zhì)。另外，演講結(jié)束后，通過鼓勵其他同學(xué)積極用英語向演講者提問，激發(fā)廣大同學(xué)英語的積極性和主觀能動性，由此增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，活躍了課堂氣氛。

（二）即興會話。這是由課文會話轉(zhuǎn)換到自己的創(chuàng)造性會話，將知識轉(zhuǎn)化為技能的遷移手段，也是思維的集中表現(xiàn)。這種練習(xí)既要求學(xué)生會自己想象創(chuàng)造，又要求會靈活應(yīng)付對方提出的問題，還要顧全開場和收尾的完整性。通過這種即興會話，可以培養(yǎng)學(xué)生交際語言的創(chuàng)造性、流暢性、靈活性和嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)外語，尤其要注重學(xué)以致用，只有平時多練習(xí)，才能在關(guān)鍵時候派上用場。根據(jù)教材中提供的會話場景，設(shè)置會話話題，編定會話內(nèi)容，在會話形式上突破原有單一的兩人對話方式，隨意組合且人數(shù)不定，再加上道具用形體語言，使會話更生動，更具有表現(xiàn)力。通過會話練習(xí)，使學(xué)生了解英國人日常生活是怎樣進(jìn)行交際的，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。復(fù)述轉(zhuǎn)述不同于背誦，不是機(jī)械地照搬原文，它要求學(xué)生自己組織語言加以論述，含有對課文內(nèi)容的精選和概述。主要有總結(jié)課文段落大意、課文主要內(nèi)容、改變?nèi)朔Q，將會話文轉(zhuǎn)述成記述文章。這種復(fù)述可以加深對句子、段落和課文的理解，訓(xùn)練邏輯思維能力，為能完整地用英語表述自己的思想奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂討論與辯論。在課堂上，由老師先提出一個討論或辯論題目，然后將學(xué)生分為幾組進(jìn)行討論，讓每個同學(xué)都有機(jī)會參與討論，用英語闡述自己的觀點(diǎn)和看法，而教師則可以作為嘉賓參與每組活動，聽取學(xué)生發(fā)言，或向?qū)W生提些問題，并予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，由各小組選派代表作總結(jié)性發(fā)言。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲得到了充分展現(xiàn)，同時又完成了聽說讀寫的訓(xùn)練任務(wù)，提高了活用語言的技能。

三、拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段

英語教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生通過各種渠道學(xué)習(xí)英語。例如：利用班級黑板報(bào)或班級刊物刊登學(xué)習(xí)英語文章，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣；通過影視、錄像、圖片等，塑造學(xué)生的視覺形象；充分發(fā)揮英語角的作用，為學(xué)習(xí)提供英語交流場所，創(chuàng)造語言環(huán)境；通過各種活動及興趣小組讓學(xué)生了解英國文化及兩國風(fēng)俗、習(xí)慣及風(fēng)土人情的異同；組織與英國學(xué)生通信，結(jié)交英國朋友，用英語相互交流并了解各自國家的文化；與英國師生進(jìn)行國際交流活動等。兩國語言兩國文化的融合，開闊了視野與眼界，縮短了異國語言文化的距離，加深了跨越國境的友情。通過交流，學(xué)生學(xué)到了地道的英語，找到了自己的差距和努力的方向，并且培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力和文化素質(zhì)。

最后，我認(rèn)為，教師要多參加一些校際間的學(xué)術(shù)交流，利用去國外進(jìn)修的機(jī)會，吸收國際上先進(jìn)的外語教學(xué)方法，不斷更新知識，擴(kuò)大知識面，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)學(xué)生和社會的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］王薔外語教學(xué)法［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2002

［2］李炯英，秦智娟第二語言約定策略研究30年［M］.國外外語教學(xué)，2005