導語：如何才能寫好一篇課堂提升策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、思想品德課引入情景教學的途徑和方法

（一）、注重心理體驗，創設驗證情景

《全日制義務教育思想品德課程標準》提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣”。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。

（二）、構建生活課堂，創設故事情景

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。在學習《交往講藝術》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。

（三）巧留時間空白，創設懸念情景

思想品德課在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想像、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現教材的開放性、示范性、引領性。

（四）、運用多媒體課件，創設視聽情景

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，例如，《中華文化與民族精神》一課（人教版九年級上冊），我利用多媒體播放了祖國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同地區和民族有著不同的文化，這些形形的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想像力，又進行了美的心靈陶冶，增強了熱愛祖國的感情，進而提高了課堂教學效率。

二、思想品德課引入情景教學應遵循的原則

（一）、理論聯系實際的原則。實踐表明，提高情景教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的認知水平和生活實際，這是思想品德課理論聯系實際和情景教學的最佳結合點。從學生和社會實際出發創設問題情境，既可以調動學生參與合作的積極性，又可以幫助學生解決疑惑。

（二）、教師指導性和學生主體性相結合的原則。思想品德課實行情景教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅是講授者，還是情景教學的組織者、指導者和促進者。而情景教學的核心思想是以學生為中心，即一切為了學生，一切為學服務而不是為教服務；教學中，教師要將質疑、反對的權利交給學生，讓學生自己提出方案，并且讓學生進行評價和自我評價，這樣，就會使學生的主體地位得以充分發揮，有利于促進每一個學生有更多機會學習、發展。

（三）、因材施教的原則：新課改的理念，特別強調“人文主義”、“以人為本”，采用情景教學，教師教學目標和教學設計的量體裁衣，使課堂教學真正做到了因材施教，真正實現了尊重學生個性差異，促進每個學生都發展的目標。

三、思想品德課引入情景教學應注意的問題

（一）、創設的情景可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。

（二）、情景設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發學生的情感體驗和心理共鳴。

（三）、情景所反映的內容要注意典型性和針對性，要體現社會的主流價值觀念，以問題為切入點，引發學生的思考，問題的設置應有利于本節課學習目標的達成。

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關I詞：課堂教學；集體備課；教學成效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0076-02

當前，語文課堂教學存在很多問題。與內而言，很多教師會被新理念、新課型等"新常態"下的課堂教學現象搞得不知所措；與外而言，語文教學成了中國教學存在的最突出、最主要的一個問題。很多初中語文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真偽。一方面，初中語文不僅面臨著升學壓力，還肩負著培養學生綜合素質重任。隨著課改深度推進，"新常態"成為課堂教學改革的熱點問題。課堂是教學的重要環節，為提升教學成效，本文就初中語文課堂教學提升策略進行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學定教"，有效教學的關鍵環節在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語文教學推行集體備課制。集體備課是指在教師獨立備課的基礎上，以學科教研室教師共同備課為形式，而進行的集體性教研備課活動，其形式分為校內集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統一的教案，它目的在于為教師個人進行課堂教學設計提供相關的服務與幫助。

根據備課任務，我們大多將同一年級的語文教師集中起來，進行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時，老師們圍繞學情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習處理、教學過程中師生的雙邊活動等進行了充分討論。備課組實行了導學案制，每一課學案在制定前都通過集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學案的設計既有相關的知識梳理，又有課堂學習環節，還有配套的精選練習，學案力求做到實用好用，教師又可根據自身優勢和班級學生實際充分發揮，提升了課堂效果。

2.在教學過程中，通過師生對話來提升教學成效

課堂上的師生互動是一種提升教學成效的有效形式，語文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開放性等特征。學校語文課堂教學實效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學對話的類型。在初中語文的課堂教學中，師生對話較多，學生間的對話少。單調的對話不利于師生之間達成相互理解，因此作為教學主導者的教師有必要對語文課堂教學組織形式進行改革。在班級授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間對話互動策略。教師可適當地引入小組學習、對組學習、大組討論的合作交流，以及師生之間的個別指導。靈活多變的課堂教學組織形式能夠從時間上和空間上，保證學生對話的自主性，打破集體教學的單一性，擴大學生自主活動的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞語文課文內容來展開，這樣更容易鍛煉學生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語文教材的經典課文，其通過平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會大問題，內容發人深省。在講授《羚羊木雕》時，筆者就設計了相關討論，組織了師生之間、生生之間的交流對話。有學生認為應該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學生認為不應該歸還，畢竟同學之間的友誼是無價的。在組織師生的交流過程中，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。教師要尊重學生閱讀過程中的獨特感受，弘揚學生的閱讀個性，促使學生"愿答"、"樂答"，在"答"中提升學生自主學習的能力。

3.合理利用多媒體，創新課程教學模式

隨著技術的發展，多媒體在教學中的應用越來越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優點，而被引進課堂，這無疑使語文教學――尤其是古詩文教學――走進了一個新時代，語文學習也步入了一片嶄新的天地。當前，在多媒體運用上，存在兩個極端。一方面，很多語文教師認為語文教學中沒有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術的培訓上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規的局面，這就使得初中語文老師的技術能力跟不上多媒體發展速度，很多時候初中語文老師不能及時解決在課堂上出現的有關多媒體故障的各種問題，導致課堂寶貴的時間被浪費，耽誤了老師授課的有效時間，從而教學質量就提不上去。另一方面，一些教師過于依賴多媒體，語文課堂教學出現的一些問題，如"電子課件使用過多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態"冠名，就讓人不敢非難和質疑。許多語文教師過于依賴多媒體，就拿"新常態"喋喋不休，也容易給人以誤導。

在講授陶淵明的《桃花源記》時，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優美的旋律中，再展示田園自然風光，展示的畫面是描寫農村生活的田園風光：方宅、林園、遠村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫無疑可以引導學生進入一種美好的境界，體會到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時，聯系陶淵明的個性、人生道路，才可以更深地明白：此詩表現的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態以及詩人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學地布置好課外作業，在課堂上對學生作業進行合理評價

為了提升課堂教學成效，課后的語文作業也應被合理設計與合理評價。在影響學生作業對語文知識和能力發展質量的諸多要素中，科學的作業設計是前提，扎實的作業實踐是基礎的話，那么，有效的作業評價是關鍵。傳統的語文作業評價，無論是評價目標還是評價方式，無論是評價主體還是評價因素，都存在著不少誤區，有待于我們進一步深入研究，探討一些科學有效的理念、方式和方法，為更好地保證語文教學有效性提供依據與參考。

在講授《孔乙己》一課時，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學生心靈受到強烈的震撼。我借此設計了兩個開放性問題"眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？"學生興趣盎然，充分發揮想象，談得真切感人，對社會、生命有了深沉的思考。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0039-01

高效課堂是指在教學當中利用有限的時間提升教學的效率，使學生輕松獲取知識，掌握學習方法。隨著小學數學教學的不斷深入，數學課堂提倡“以生為本、興趣引導”教學理念，就是要把課堂還給學生，學生的學習教師要從其興趣入手。建立高效課堂是小學數學的當務之急，那么就需要數學教師落實數學課標、精心設計教學，活躍師生關系、培養學習興趣，變抽象為生動、突破教學難點等方面去實施，最終提升小學數學課堂的實效。

一、落實數學課標、精心設計教學

新課程標準指出：“有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”構建“高效課堂”，就要把課標中的理念落實，利用這些理念精心進行教學設計，最終提升教學的效率。例如，《認識方程》具體是這樣設計的：1.從直觀的天平開始。上課開始，先貼出天平的簡易圖，再往天平右邊的托盤里放了“300克的砝碼”（硬紙做的）讓學生用動作表示天平此時的狀態，（不平衡）。然后問學生：“要想讓天平平衡起來，怎么辦？”在學生的積極討論中，老師往左盤里加了“180克的蘋果和120克的香蕉”。并隨即讓學生用數學語言表示，學生很容易寫出180+120=300的算式。在這時，老師適時引導學生，如果把120克的香蕉拿走，拿來一個x克的蘋果會怎樣？你能用數學語言表示嗎？學生在用身體表示天平此時的狀態的同時寫出了下面的算式：180+x=300，180+x>300， 180+x50+20+30。這些算式都是老師引導學生用直觀的教具天平稱出來的；2.分類。老師巧妙的引導學生把上面這些式子分為兩類（等式分為一類，不等式分為一類）后，就揭示了方程的意義；3.讓學生調起心中的天平。在此環節，老師引導學生：“我們認識方程是誰幫的忙？現在我把天平收起來，你心中有天平嗎？”，接著，老師就出示了一個圖片，上面的題目圖文并茂，鼓勵學生調起心中的天平，讓學生：（1）從圖中獲取信息；（2）發現等量關系；（3）用自己語言表述；（4）用含有未知數的等式表達。在老師的引導下，學生找到了等量關系，寫出了下面的算式：X-145=35，X-35=145，145+35=x；4.讓方程回歸生活，在身邊找方程，方程就是講故事。整節課，在教師的精心組織和引導下，學生深入的理解了方程的意義，完成了方程的建模過程。

二、活躍師生關系、培養學習興趣

提起學習興趣，我們都知道興趣是激發學生的學習的力量，是學生進行持久、深入學生的保證。“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法”。大家都知道學習興趣重要的重要性，可是學習興趣培養是很難的。通過這次高效課堂的啟示就是：和諧的師生關系是學習興趣培養的劑。老師的一句話、一個微笑、一個眼神、一個親切的握手、一次輕輕的撫摸，在舉手投足之間都洋溢著對學生充分的尊重和愛，師生關系是那么的融洽。當學生在判斷“80+（ ）=120”是不是方程有爭議時，有位老師沒有責怪學生，你聽這位老師的話語是多么的親切：“方程老早老早就和我們照過面了，只不過我們不認識它罷了”。難怪有很多學生聽過這位老師的課后，很懷念這位老師，這位老師也經常收到很多學生寫給她的懷念她的信。

在講《解決問題的策略》一課時，可以和學生一起玩撕紙游戲，和學生一邊撕紙一起說“嘶啦嘶啦”。這樣老師講課時不是站在講臺上，而是時常走到學生的中間，親切的和學生交流。學生也積極的思考，課堂上小手如林，回答問題的聲音很洪亮。當學生假設有錯時，他憨厚的一笑說：“假設無罪”；還可以鼓勵學生上課時可以隨便說話，當然是說和學習有關的話。在師生關系和諧的課堂上，我們可以看到學生在積極的思考，認真的動手操作，大膽的表述自己的觀點。他們精彩的回答贏得了聽課老師的一陣陣掌聲。是啊，關系和諧了，就會喜歡老師，俗話說：“愛屋及烏”，喜愛老師就會喜歡老師所教的課，學習興趣的培養就是水到渠成的事了。

三、變抽象為生動、突破教學難點

數學是模式的科學，數學的基本特性是抽象性，需要老師舉出適當的例子。如何幫助學生由實例抽象出相應的數學概念，變成學生容易接受、生動的知識呢？關鍵要做到四點：1.關鍵之一：去情景；2.范例的作用與必要的抽象；3.“變式理論”“概念變式”――變突出不變；4.核心思想：如何通過適當的變化與比較幫助學生認識概念的本質特性。用負數的概念這節課，通過數老師口袋的豆子，左邊裝4顆，右邊裝10顆，產生“4-10=？”使學生能很好的明白負數就是表示相反意義的數。

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下面，以“2011年龍海市小學品德課堂觀摩研討活動”的十四節參賽課為例，研討提高小學品德課堂的教學實效應采用的幾點策略：

一、有效目標定位，精選處理教材

教育學生如何做人，加強對學生文明行為的培養和道德品質的教育，是品德與生活（社會）教學過程中的一個主題，并貫穿于教學過程的始終。一節好課，必須在明確“學生需求”這個大目標下，吃透課程標準，充分理解教材，制定教學目標，實施教學，從而滿足孩子的需要。《朋友之間》這一節課，老師就創設種種情境，讓學生感悟，對待朋友要寬容要真誠，要學會分享。《說聲“謝謝”》這一節課，教師就教給孩子，對于幫助過我們的人、為我們服務過的人，要真誠地說聲“謝謝”。這既是對他人的尊重，更是對自己的尊重。《花草樹木點頭笑》這一節課，就讓孩子明白，花草樹木作用大，我們要用自己的行動，從小事做起做個愛綠護綠小衛士。《我們的大地媽媽》這一節課，教師通過大量的事實告訴孩子，地球媽媽被污染了，“她”難過得哭了，我們要保持環境，努力讓大地媽媽“笑”。上述課例證明，教學目標定位準確，教學內容符合學生年齡特點及認知水平，才能真正對整節課起指導性的作用，這也是達到教學有效性最為關鍵的一步。

品德課要把生活作為本源，以生活為本，在課堂上應體現“生活性”這一學科特點。首先，教學內容要生活化。教學中，要了解學生已有的生活經驗和生活感受，并將這些生活經驗與教學內容聯系在一起，充分應用學生已有的生活經驗和知識。《中華食文化》這一節課，就很好地體現了教學內容生活化這一理念。教學中，林老師對“食文化”的內容進行了有效的增刪取舍，在眾多“食”中，選擇了學生較熟悉的面食作為切入點，從觀看拉面的制作過程，進而展示面食品種多、制作方法多、制作手藝巧的特點，以點帶面呈現中華的菜系文化的博大精深。熟悉的話題、熟悉的場面，通俗易懂的展示，讓學生易于理解和接受。《交通問題帶來的思考》這一節課，陳老師拍下校門口的堵車的場面，讓學生真切體會到交通問題就在每個人身邊。這些教學內容都來源于生活，都是那么真實，學生在回歸真實生活的同時，也真正感悟了生活的真理。

其次，教學方式要生活化。要讓學生在生活的情景中學習，在情境中感受，在生活中體驗。《花草樹木點頭笑》這一節課，老師就請孩子們以第一人稱的口吻介紹植物的功用，有些孩子討論了“蘆薈汁能使皮膚的傷口加快愈合”，“媽媽用黃瓜美容”等來自生活經驗方面的信息。《我和動物交朋友》這一節課，教師把鴿子、金魚等小動物們請進了課堂，讓學生在與小動物交流中懂得：愛護動物就要去了解動物、尊重動物，“動物和人一樣，也有生活的權利”（學生語）；“動物也有生命，我們不要隨便去傷害它們”（學生語）。教學方式的生活化更易走進學生的內心世界，加深學生對生活的感悟。

二、創新教學設計，深化情感體驗

品德課強調關注學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗。只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。《我們長大了》這一節課，老師牽著孩子踏著歌聲進入教室，又引著孩子踏著歌聲走出教室。每個孩子都動手在印著“成長的腳印”的大紅布條里寫下最能體現自己長大的一件事，人人參與、個個互動，課堂氣氛十分活躍，學生在愉悅中體驗自己成長的快樂。《風兒吹呀吹》這一課，教師創設了一系列的游戲讓學生去“尋找風娃娃”和“制造風娃娃”。在“尋找風娃娃”的過程中，學生用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞等多種方式感受風的存在。在“制造風娃娃”這一活動中，學生富有創意地用氣球放出的“風”吹動風車，吹走羽毛，真真切切地“制造”出風來。充滿童真童趣的活動引發了學生的學習興趣，孩子們在游戲化的學習中，感受“風”帶給他們的樂趣。《我有一雙明亮的眼睛》這一節課，老師教給孩子三個讓自己的眼睛更明亮的妙招，并當場讓學生體驗，于是有學生快樂地說“我的眼睛更亮了”、“感覺舒服極了”，真切的體驗才是最有效的，只有真切地體驗過，孩子才會自覺付諸行動，保護眼睛。只有求新求變的課堂，才能調動起學生積極的情感體驗，激發起學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機與活力。

品德與生活（社會）課的教學過程，是以兒童直接參與的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會到學習的快樂，激發學生學習的積極性。因此教學過程一要創設生活情境，促進內化；二要實踐活動，加深體驗。《各具特色的民族風情》這一節課，教師引導學生共同擬定學習目標，圍繞了解不同民族的服飾、民居、歌舞、飲食這四個方面來一次民族風情游。學生自由組成學習小組，對相應的民族進行了初步的探究，并選派一名代表當導游，引領大家走進各個民族。于是，課堂成了一個游興濃厚的旅游團，學生是游客，學生代表是導游，通過看一看、說一說、猜一猜，唱一唱、跳一跳等不同的活動方式，去大理、游麗江、看香格里拉，走鄉進寨，走進少數民族居住地，欣賞他們豐富多彩的民族歌舞，感受少數民族各具特色的民族習慣，學生在活動中學習，在交流中滋生出民族自豪感。《我們長大了》這一節課，學生通過量一量自己的腳印、自己的身高、自己的衣服、自己的鞋子的變化，比一比自己所獲得的獎狀，說一說自己所學到的知識等等，感悟自己的點滴成長，真切地體會到自己在不斷地長大，并為自己的成長感到興奮、感到自豪，進而萌生出對父母的感恩之心。豐富多彩的實踐活動提高了學生的道德認識，促進了學生道德的內化，為學生形成良好的道德習慣打下堅實的基礎。

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關鍵詞：初中數學；提問；有效性

初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象，無論是新授課，還是復習課都離不開課堂提問。當前，有許多教師對以“問題”為媒介的教學方式的實質理解不清晰，致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現象。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。

一、課堂提問的重要性

“敏而好學，不恥下問”，春秋大教育家孔子就提倡“疑思問”。一個好的提問比解決一個

問題更重要，它能促進學生積極思維，啟發學生創新性的想象力。而在課堂提問更為重要，不僅活躍了課堂氣氛，還能集中學生注意力，更開闊了學生思路，激發了學生的好奇心，同時很好的了解學生對知識的掌握程度。

1.可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力

所謂教學，就是“教”與“學”，是教師教和學生學，兩者共同參與的雙邊活動，不是教師單一的教，學生單一的學，而是師生互動，雙向交流。課堂提問正符合這一教學理論，它能活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。一個提問猶如一條紐帶，將教師與學生之間的感情和認識聯系在一起，促進教與學的和諧，活躍了氣氛。當教師提出問題時，學生處于高度集中的狀態，積極地思考、分析，然后爭先的作出回答，從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現象。

2.可以激發學生的好奇心

心理學家指出:人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能。要培養學生的好奇心，它是支配學習活動的奠基石，課堂提問就是激發學生學習動機最有效手段，面對教師的提問，學生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊，在這種競分意識下，同學們會對問題積極思考，平時做大量課外練習，閱讀大量課外書籍來豐富自已的知識面，這樣潛移默化使學生產生求知欲和學習的興趣興。

3.可以了解學生對知識的掌握程度

課堂教學活動的最終目的是讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。如何才能了解學生在知識上是懂還是不懂，而又知多少。只憑傳統教學那種教師教出信息，學生接受信息的單向活動，是不夠的，須進行教師與學生信息交換，通過課堂提高了解學生對自已講的知識是否掌握，掌握多少，哪方面還需重點，哪方面可以一筆帶過。教師可以根據學生反饋的信息及時調整教學課程，并可以根據每個學生不同的學習基礎，給以針對性的指導和補充。

二、提升課堂問題有效性的方法

在課堂教學中，課堂提問是使用頻率最高的教學手段。課堂提高的好壞直接關系到本次教學活動的好壞，一堂課是否氣氛活躍，能否激發學生的興趣，與教師的提問藝術有相當大的關系。然而怎樣提問，什么樣時機提問效果最佳，一直是教師專研探討的課題，以下提出幾點看法。

1.在學生的疑惑處提問

“學起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識，培養能力。教師在設計問題時要考慮如何讓學生“生疑”“質疑”“釋疑”，充分挖掘他們身上發現、分析、解決的能力。多在學生學習以及思維活的疑惑外、阻礙處、設計問題，引發思考，學生有了疑問，就會產生求知欲望。如學習正方體和長方體等一些抽象概念，當學生們對這些概念感到束手無策，想不出來時，教師可以利用實物直觀地和學生分析問題，這樣即激發了學生學習知識的興趣，又調動了學生學習積極性，使學生集中思考，全身心地投入到問題當中，在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。

2.深題淺問，難易適度

據研究，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力，能促使學生有目的地進行探索。

3.留給學生思考的時間

有資料表明，教師在課堂提問時，如果只給學生短暫時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去信心，思維受到抑制，達不到訓練思維能力的目的。因此，教師在課堂提問后，要學會使用等待技巧，為學生提供一定的思考時間;在學生回答后，不要馬上對學生的回答做出評價或者提另外的問題，讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答，使回答更加系統、完善，以此來樹立學生的決心和信心，滿足學生的心理需求。

例如，教學“等腰三角形的性質”。

師:等角對等邊時，為什么要強調在同一個三角形中？”(這一提問，揭示了等腰三角形性質的關鍵)

生:在不同的三角形中，相等的角所對的邊不一定相等。

師:回答的不錯。那你能舉出反例嗎？(在此過程中，必須留給學生思考回答的時間，不能挫傷他們的學習積極性，從而使學生對知識的掌握能夠做到“不僅知其然，而且知其所以然”。)

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性；提升策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0113-02

新課程改革不斷深入，對高中語文課程教學提出更高的要求。我國高中語文課堂在新課改的指導下不斷尋求提升學生語文綜合素質的教學策略和手段，也取得了較大的進步與發展。但在具體教學活動中也凸顯出各種弊病，如應試教育模式根深蒂固，教學注重教學結果而忽視教學過程；各種新型的教育理念和手段流于表面，難以真正融入高中語文教學活動中；課堂知識強度大，學生接受度有限。課堂教學的同質化現象十分嚴重。

諸如此類的發展困境也成為高中語文課堂所要突破關鍵，語文課堂要想符合新課改的發展要求，必須從根本上對課堂教學活動進行徹底性的變革，本文從教學參與主體、教學素材、教學手段等多個方面入手，尋求適合當前高中語文課堂發展的高效提升策略，全面提升高中語文課堂教學有效性。

1.以學生為本，建立學生與文本的對話策略

學生作為課堂教學的主體，應當積極主動地融入語文課堂教學環節之中。為了提升學生對課堂的關注度和課堂效率，必須注重建立學生與文本的接觸性對話。高效課堂必須注重學生的參與度與積極性。高中語文課堂以教材文本為承載，必須建立學生與教材的緊密聯系。整個教學的基本步驟可以分為：第一、建立學生對文本的期待性視野。這是建立兩者聯系的基礎環節， 引導學生主動參與課程教學，讓學生對教學素材產生濃厚的興趣，引導學生傾注自我期待和情感，展開學生與文本之間的對話體驗。第二、對文本進行拓展。為了提升學生與文本更進一步聯系，可以對文本語境呈現在課堂，并對構架和內容進行更深層的填補，文本和意義的空白成為引導學生發揮自主想象力的空間，素材存在的空白成為學生期待視野自我填補和自我創造的一種召喚。第三、引導學生對文本進行升華。依據學生對文本建立的期待，體驗和想象，不斷深化對文本的認識，對文本旨趣進行深度感悟和w會，建立學生認知的重構，由表及里，剝繭抽絲見真知，并在動態的建構過程中，構建學生對語言思維的認知能力。

2.以教師為主導，組織高效課堂教學活動

教師作為掌控課堂的引導者，應當積極有效地組織教學活動，提升課堂教學的有效性。教師在教學環節中承擔的主要職責如下：第一、篩選文本材料，建立知識內容的聯系。高中語文教學依托于教學素材（文本），文本的篩選成為構建語文課堂意義的關鍵，讓普通文本提升其教學意義，構建文本之間的關聯性。教師依據教材特征以及新課改要求，不斷培養學生的綜合能力，根據學生能力培養方向和教學材料內容的難易程度，引導學生循序漸進。

同時注重選文話題的經典性與時尚性的結合，多元解讀多個文本闡釋的中心，引導學生舉一反三，構建思維發散性。第二、組織高效課堂，把控課堂節奏。教師應當注重課堂的張弛有度，積極引導學生以最佳狀態學習，全面提升課堂有效性。這種組織能力與教師的調控度具有密切關系，教師應當注重靈活運用教學方法、準確把握教材的難易度，以及準確把握學生對課堂的反應度，并積極進行調整。第三、引導學生參與對話活動。以文本為基礎的學生與文本的對話需要教師的調控，這種對話過程有助于實現教師與學生，學生與文本的視野的交流與融合。教師對文本的熟稔程度高于學生，挖掘教材中的豐富的對話情景，以及文章中的留白，引導學生走進文本，不斷構建新的認知和意義，引導學生如何與文本進行多角度對話，做到學而有思，學而有悟。

3.充分分析教材，挖掘教學資源的深層價值

教材作為高中語文教學的底本，它蘊含著豐富的教學資源，需要教師依據文本材料，結合學生的發展層次，對教材進行剝繭抽絲，抽離出知識的重難點。

第一，充分挖掘教材中的語言知識，即工具性資源。鑒于高中語文教學還具有語言特征，應當重視漢語知識的語音、詞匯、語法以及語用等多個方面，教材能蘊含著豐富的語言運用規則和使用環境，教師能抽離出豐富的漢語詞匯和句子讓學生掌握漢語的語法生成規則，巧妙地運用詞語，表達更深層和更形象的意義與情感。第二，充分挖掘教材中的人文和審美資源。高中語文教學不僅是靜態的語言知識的傳遞，還應當獲得人文熏陶和情感陶冶，建構學生豐富而飽滿的人格，形成學生的個性化發展，讓學生追求更深層次的精神享受，形成自我思維認知方式和審美眼光。比如《孔雀東南飛》體會到"君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移"的愛情的柔韌與忠貞；《木蘭辭》傳遞替父出征，忠義為國的巾幗氣節；《鄉愁》中蘊藏著的對故鄉的眷戀與牽掛之情。豐富的人文知識，讓學生耳濡目染，形成健康而美好的情懷。沐浴在文本"情"與"美"的旅程中。

4.巧妙運用教學手段，提升課堂效率

教學手段是教師掌控課堂法寶，它能有效調解課堂氣氛，調動學生的學習熱情，突出學生的主體地位。第一、教師可以采用小組合作來培養學生的分工協作能力以及團隊的認同感，并通過小組的討論與匯報，相互分享自我學習體會與感受，提升學生的語文素養。第二、教師可以舉辦教學活動，提升學生的學習興趣和趣味性。比如詩歌朗誦讓學生把握詩人的深層情感，角色扮演直觀呈現人物語言中透露出的人物性格。第三、采用多媒體教學手段，實現視、聽的結合，豐富教學形式。比如在講授"林黛玉進大觀園"，可以以視頻資源為載體。在講述《駱駝祥子》能以幻燈片的形式介紹老舍寫作的社會背景，豐富而形象的幻燈片能高效地實現內容與形式的呈現。

總之，為了適應新課改發展要求，將教學理論和教學手段更好地融入具體教學活動中，還需要教育研究者和教師的共同努力，不斷豐富教學形式，讓學生在具體的教學過程中，體會到語文課堂的魅力，與教師共同創建高效率語文課堂。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：初中數學；教學效率；教學策略

引言

數學是初中必修的基礎學科，有很強的理論邏輯性，大部分教師的教學模式較死板，多數學生認為數學枯燥復雜。因此，學生對數學學習的興趣不濃厚、效率不高。在新課程改革背景下，教師要樹立科學的教育理念，了解學生的真正需求，讓學生積極主動地參與課堂學習，提高教學效率。

一、目前初中數學課堂教學存在的問題

（一）教育模式固定，教學方法單一

數學學科有抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性特征。在初中數學課程中，部分教師為了順利完成教學任務，快速達到教學目標，在課堂教學中往往直截了當地展開教學，教學方法單調老套、缺乏新意，大多是灌輸式教學[1]。此類教學方法難以吸引學生的注意力，不能激發他們學習的興趣，因此，學生學習主動性不高，課堂教學效率低。

（二）將分數作為評價學生的主要標準

雖然新課程改革正轟轟烈烈地進行，但是在實際教學過程中，分數仍然是教師對學生進行評價的主要依據。這種以分數作為衡量標準評價學生的行為，違背了新課程改革的要求，會在無意間給學生帶來心理傷害，尤其是成績差的學生，所以非常不可取。教師在進行教學評價時，應該充分考慮到學生的原有基礎、學習經歷、實際情況等，對學生進行全面、客觀的評價[2]。

（三）師生關系不和諧

不和諧的師生關系是數學課堂效率低的又一原因。鑒于傳統的教學模式與數學學科自身的特點，大部分初中生的數學成績相對于其他學科來說不太理想。在這種情況下，教師為了提高教學效率，往往在課堂教學中對學生嚴加管教，課堂氛圍緊張、壓抑。當課堂學習中存在困惑時，學生出于種種顧慮不敢提問，不懂裝懂，結果考試成績不理想。之后教師繼續加強管理，形成惡性循環，導致師生之間產生距離感，打擊了學生學習的積極性[3]。

二、提升初中數學課堂教學效率的策略

（一）把握學生心理特點，尊重學生的主體地位

教師要充分認識到學生作為獨立的人，有自己的思想意識的。在學習中，學生應自主學習，而不是知識的被動接受者。在教學過程中，教師要善于通過觀察學生的言行舉止，掌握學生的心理狀態，并結合初中生的心理特征，有針對性地展開教學活動。學生在學習過程中有自己的情緒，不同的情緒會產生不同的學習效果。在課堂教學中，教師如果發現學生的學習情緒比較低落，就要想方設法幫助學生從消極的狀態中走出來，引導學生積極主動地參與課堂學習，以提高教學效率。另外，課堂教學要改變傳統的教學模式，教師應以學生為中心，把課堂交還給學生；提倡學生自學，鼓勵學生大膽說出自己的解題思路，激發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣；引導學生自主學習，針對有異議的問題展開小組討論，合作探討重難點，必要時進行補充；多與學生溝通、交流，建立和諧的師生關系。總的來說，教師在教學中要把握學生的心理特點，尊重學生的主體地位，讓每位學生在課堂教學中都能有所收獲[4]。

（二）明確教學目標，強化重點，突出難點

在數學教學中，每節課都要有教學目標。教師要想在有限的課堂中達到教學目的，就必須對每節課的教學目標、教學重難點有一個清楚的認識，從而順利完成數學教學任務，提高數學教學質量。教學目標指的是教師對學生通過課堂學習將會達到的知識技能、過程方法及情感態度價值觀方面的學習效果的預期。有了明確的教學目標，教師進行教學就有了方向。教學重難點即在教學過程中存在的、在學生能力范圍之外的、學生學習中可能存在困難的教學內容。只有明確教學重難點，教師才能有的放矢地開展教學，針對重難點內容重點分析，讓學生著重學習，從而強化教學效果。

（三）豐富教學方法，改變教學模式

課堂是學生學習的主陣地，提高課堂教學效率對提升學生的學習質量有重要作用。要想提高教學質量，教師就要改變傳統僵化、固定的教學模式，運用形式多樣的教學方法展開教學。首先，教師要根據教學大綱的要求，結合學生的實際學習情況，制訂靈活可行的教學方案。其次，在教學過程中，教師應充分利用多媒體信息技術展開教學，擴充教學內容，提高學生學習的積極性；巧妙將數學中的抽象內容與生活實際聯系起來，促進學生對抽象知識的理解，激發學生的學習動力。最后，做到因材施教，在達到教學目標的基礎上允許學生自由發展，根據學生學習的具體情況展開分層教學；通過小組合作、獨立思考等方式讓學生掌握學習方法，學會學習。

（四）發展學生的發散性數學思維

要學好數學，就要有發散性的數學思維。數學學科的解題原則是在掌握基礎知識原理的前提下“以不變應萬變”。但有的學生只是單純地理解了基礎知識，離開課本就不會做題。所以，教師在教學過程中要鼓勵學生多思考、多交流，注重培養學生的發散性思維。首先，培養學生思維的嚴謹性。在教學過程中，教師要引導學生按照一定的邏輯順序，全面、周密地思考問題，時刻保持思路清晰。其次，培養學生思維的深刻性。在教學過程中，教師可以適當地安排反例，引導學生學會通過形式多樣的題型看到背后的數學信息，從而認真細心審題，反復思考，多次分析，最終找到正確的解題方法。最后，要培養學生思維的廣闊性與靈活性。教師要鼓勵學生運用多種思路解決問題，在解題過程中，杜絕產生思維惰性，要求學生勇于打破常規解題思維，靈活變通思路，從而培養發散性數學思維。

結語

篇8

關鍵詞：生活化；感悟；網絡；提升；有效性；策略

《品德與社會》這門德育課程是建立在學生生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。

近幾年思想品德課堂的教學實踐中，我對這門綜合課程逐漸有了新的理解，課程逐漸走向生活、走向開放，很多學生從中獲得生活化的探究與體驗。但面對當前思想品德課堂教學活動中存在的問題及怎樣提高思想品德課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面解決：

一、體驗感悟，讓課堂活起來

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”“注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。”仔細閱讀，不難發現，兩份課標都不約而同地提出了“體驗”這個概念，認為體驗兒童品德的形成有著至關重要的作用。

陶行知先生提出的“六大解放”是對它最好的詮釋。即：解放學生的眼睛――使他們從書本中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手――使他們閑置的雙手動起來，去操作、去實驗、去做事情；解放學生的頭腦──使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴――給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間──除了課堂學習，還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間――不將功課把他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們。

二、聯系生活，讓學生動起來

教師在設計教學活動時不能脫離學生的實際生活，要引領學生走進生活、回歸生活。因為只有來自學生生活中的東西，才能讓學生樂于接受。從學生的生活出發，才有利于每個學生愉快地動起來。平時我在設計活動時也把自己想象成一個學生，用自己的“童心”去設計、吸引學生的活動。設計的活動只有先吸引了自己才能更好地吸引學生。把知識的講授轉變成充滿童趣的游戲等活動：有時是快樂的教學游戲，有時是合作學習的小組討論，有時是生動形象的情景表演，種種活動都為學生提供參與的機會，讓學生積極主動地動起來。

如，在教學《遵守交通規則》一課時，首先我組織學生做一個小游戲：讓一部分學生舉著自己制作的標志牌，另一部分學生手里拿著教師事先寫好的有關標志名稱的紙條，以找朋友的方式找一找，找到自己的朋友。這樣在找朋友的活動過程中，學生對交通標志有了進一步的認識。在此基礎上我又讓學生演一演在有信號燈的地方，交警怎樣指揮汽車、行人何時通過。學生們積極參與活動，在活動中提高自我保護意識，這樣學生們能夠主動地去遵守交通規則。這樣不僅能提高學生的學習興趣，增強教學的實效，也會使課堂上出現生機和活力。

三、走進網絡，讓學生的思維飛起來

小學品德與社會的信息化教學改變了以往枯燥的教學方式，給課堂教學注入新鮮血液，使課堂變得生動有趣。電教媒體在思想品德課堂教學中的運用，成為提升品德與社會教學發展的重要手段。我們應該清醒地認識到，這是時代的發展，也是時代的需要。信息技術的運用也要以學生和教學內容的需要而定，在教學過程中，教師的主導作用是無可替代的，教師既是學生學習活動的組織者又是引導者，應該不斷地給自己充電，提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，運用科學的教育觀念、先進的教學思想去教書育人，使學生健康快樂地生活，成為合格的小公民。

總之，在思想品德課堂教學中，我們教師要樹立“教學即生活”和“生活即教學”的理念。品德課的教學要遵循以學生的實際生活為主線，以學生豐富多彩的活動為內容，以學生的整個生活世界為教學空間的原則，讓生活走進學生，讓學生走進生活，讓品德課成為生活化的課堂。

篇9

一、引導觀察

化學實驗是研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法，因此學會觀察實驗，并能根據實驗現象得出結論是十分必要的.處處留意皆學問，觀察要有明確的目的.（1）觀察物質的顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度、硬度等.因為每種物質都具有它自身的一些物理性質.通過觀察發現這些特性，以分析物質的存在.（2）觀察化學反應過程.如顏色變化、溫度變化、體積變化、狀態變化、質量變化等.（3）觀察教師的操作.如給試管中的固體加熱，給試管中的液體加熱，給燒瓶中的液體加熱，用蒸發皿給食鹽水加熱等.

例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸中”的現象時，就要思考：為什么會看到鋅放在稀硫酸中產生氣體，而銅放在稀硫酸酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，從而獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.從實驗現象得出結論，以實驗指導抽象概念的理解和記憶，這樣才不會使觀察實驗流于表面.

可以說，實驗是提高化學實效的重要環節.無論是看教師演示實驗，還是學生自己動手做實驗，都要引導學生仔細觀察實驗現象，養成良好的實驗習慣.實驗是化學學科的一大特色.如，在“碳和碳的氧化物”中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，需要我們在學習和實驗操作演示時注意觀察，在觀察中理解.

二、學會聯系

化學與生活有著密切的聯系，我們要從身邊熟悉的現象入手，如身上穿的衣服、吃的食物、飲用的水、生活的環境等，及時發現問題，展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識.

例如，在學習“二氧化碳”時，可以上網查詢“溫室效應”的有關知識；在學習“酸的通性、pH”時，可以完成一些家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、礦泉水、洗發液等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性等.

初中化學的知識可以在現實加以運用，如電解質實驗、堿的性質、化學元素在生活中的運用等.在教學中，引導學生把化學知識運用到日常生活，不但可以促使學生聯系生活，提升學習興趣，還可以解決一些現實的問題.如在農村，人們所說的“鬼火”就可以用化學知識來解決，這是因為人體內的磷在“作鬼”.理論聯系實際，讓學生認識到學習的重要性，可以提高他們學習的興趣.

三、學會對比

“有比較才有鑒別”，學習化學離不開比較的方法.

例如，“碳和碳的化合物”是初中化學教材中既重要又關鍵的內容，在教學中可以采用“對比歸納”的方法幫助學生理解：（1）O2、CO2兩種氣體的制取對比.這兩種氣體是初中化學中應重點掌握的內容，其實驗室制取原理、裝置、收集方法等既有區別又有聯系.可以指導學生從這三方面進行對比，使學生掌握實驗室制取氣體的一般規律和方法.（2）CO和CO2的性質比較.CO和CO2是碳的兩種重要氧化物，可以從兩者的物理性質、化學性質、毒性、用途及檢驗等方面進行比較，了解它們與人類生產、生活及環境的關系，注意將它們與生產生活中的實際問題相結合，學以致用.如用干冰進行人工降雨和冷藏食物，冬天取暖要保持室內空氣流通以防止CO中毒等.化學知識中的概念比較多，在進行概念教學時，要注意對比教學，如“單質、化合物、氧化物”的教學，應將這三個概念納入物質的分類體系中，與前面學過的“混和物、純凈物”進行整合，形成完善的知識結構.

四、注重歸納

化學的知識點較多，在教學中教師要引導學生學會把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡；讓學生學會根據自己的思考、理解，進行概括和總結，同時通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構.

例如，催化劑概念要點是“一變兩不變”；過濾應注意事項為“一帖二低三靠”；化學藥品取用要遵守“三不”原則；酒精燈的使用應做到“兩個絕對”；單質概念概括為：一物（純凈物）一素（同種元素），化合物則是：一物（純凈物）多素（多種元素）.

篇10

【關鍵詞】高中語文 翻轉課堂 有效性提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美國邁阿密大學商學院的 Lage 教授首次提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用到實際的教學中。2000 年，《經濟學教育雜志》發表了關于翻轉課堂的文章，此后，翻轉課堂被正式推出。隨后，翻轉課堂的理念逐漸傳入到我國，廣大教育研究者和教師紛紛開始對翻轉課堂進行研究。筆者在查閱翻轉課堂的相關文獻后發現，2012 年，知網內有關翻轉課堂的文獻為 16 篇，到了 2015 年則達到了 2892 篇，由此可見翻轉課堂在我國發展迅速。同時，在應用上，筆者在調查后發現，從 2013 年開始，我國約有 45% 以上的教育機構都進行了翻轉課堂的嘗試，目前，持續使用的學校為嘗試學校的 35.7%。由此可見，雖然翻轉課堂在我國的理論研究較多，但是與其他教學方法相比，翻轉課堂無論是理論研究還是實際操作都沒有形成系統的結構。

高中是學生接受教育的關鍵階段，面臨著升學的壓力，尤其是高中語文。語文是高考的重要學科之一，在高考分數中占據大的比重，因此，絕大多數教師都傾向于采用傳統的教學法來進行教學，以保證學生能順利升學。無論是從翻轉課堂模式的本身還是高中語文教學思想的現狀來看，翻轉課堂模式在高中語文中應用都存在著有效性較低的問題，筆者以此作為選題背景進行分析，思考翻轉課堂模式下高中語文教學有效性提升的對策。

一、翻轉課堂對高中語文教學有效性提升的意義

（一）深入貫徹新課標理念

新課改指出，高中語文要更加注重實踐，強調理論與實際的聯系，滿足學生全面發展的需要。信息技術的發展使得人們的生活出現了巨大的變化，因此，高中語文應該要順應時代的變化，改變傳統課堂的教學模式，利用信息技g的便捷、快速來提高課堂的有效性。翻轉課堂能夠利用互聯網來實現傳統教學和信息之間的融合，學生通過觀看微視頻來了解知識點，通過網絡來獲取資源，極大地豐富課堂教學的內容，滿足學生對知識廣度的要求。在深入貫徹新課標理念的基礎上，提高高中語文教學的有效性。

（二）優化課堂結構

在傳統的課堂結構中，由于課堂時間有限，所以通常都是“講解+練習”或“講解+提問”的模式。無論是學生還是教師都在有限的時間內進行了大量的勞動，所以使得課堂的有效性較低。而通過翻轉課堂，則可以對傳統的課堂結構進行改進，學生在課前觀看微視頻，在課堂上，完全可以轉化為“復習講解+提問+練習”的模式，這樣可以在課堂上同時完成提問和練習兩項步驟，更好地對學生進行檢驗，還給予學生充分的時間來對知識進行記憶和消化，因此，翻轉課堂可以優化課堂結構，提高高中語文教學的有效性。

（三）提高課堂效率

在傳統的高中語文課堂中，教師更加傾向于“教”的維度，而忽視了學生“學”的維度，從而使得學生的學習積極性較低，并且自主學習的能力較弱，降低了課堂的有效性。翻轉課堂模式倡導的是一種“合作、自主、探索”的學習模式，滿足高中生的需要。高中生的思想發育已經較為成熟，就語文學科來講，高中生已經具備較為穩定的語文能力，通過翻轉課堂，能夠充分地提高學生學習的主動性，給予學生更多的時間來進行自主學習、合作學習，在提高學生語文能力的基礎上提高課堂的有效性。

二、翻轉課堂模式下高中語文教學有效性偏低的原因

（一）學校及教師方面的原因

1.學校方面

由于我國的經濟發展不夠平衡，使得不同地區的教育資源和師資配備不平衡，不同學校之間的硬件設備差距過大。眾所周知，翻轉課堂的應用需要信息技術、網絡環境及相對應的終端設備等，這些設備都是價格不菲，對于普通的高中來說是較大的壓力，因此，學習方面的設備投入不足將難以保證翻轉課堂的有效實施，從而使得翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性偏低。

2.教師方面

自翻轉課堂模式傳入我國以來，就有眾多的教師對其表達出了不同的意見，支持者有之，反對者同樣有之。筆者在研究中發現，有非常多的一線教師對翻轉課堂模式持有反對的態度，尤其是對于高中語文學科來說，在龐大的高中語文教師群體中，支持翻轉課堂應用于高中語文教學的教師數量寥寥無幾。在這里，為了更直觀地表達，筆者整理了翻轉課堂和高中語文翻轉課堂的期刊文獻數量，歸納為表 1。

從表 1 中可以看出，從 2012 年開始，關于翻轉課堂的研究文獻不斷增多，而關于高中語文翻轉課堂的文獻數量卻非常少。高中是面臨高考的關鍵階段，所以更多的教師都傾向于用傳統的教學方法來保證學生在高考中的分數，不敢“冒險”使用翻轉課堂這種新型的教學方法。

（二）學生時間方面的原因

對于高中生的特征來講，高中生的年齡處在接近成年或剛成年的階段，因此好奇心較強，對新鮮事物接受的欲望也較強，因此對翻轉課堂的接受傾向較高，但是我們觀察高中生的學習內容和時間就可以發現，精力不足是導致翻轉課堂模式下高中語文教學中有效性較低的原因之一。高中生的課程設置分為高一階段、高二和高三階段。高一階段未分文理科，學生的學科內容較多，共計 9 科，大量的學科學習對學生造成較大的壓力，學生無暇在課后時間觀看翻轉課堂的微視頻；高二后改為 6 科，學生所學學科減少，但是即將面臨高考，大量的課后作業更加壓縮了學生的課后時間，學生觀看語文翻轉課堂微視頻的時間更是少之又少，所以降低了翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性。

（三）微視頻方面的原因

微視頻是翻轉課堂模式下高中語文教學中的重要內容，可以說，在翻轉課堂模式下，高中語文的教學是以微視頻作為基礎，所以說，微視頻的內容和質量將直接影響到翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性。在當前，翻轉課堂模式下高中語文的微視頻中存在以下問題。

第一，微視頻內容過于形式化。很多高三語文的微視頻都過于形式化，無論是視頻的內容還是節奏都是從訓練學生的做題能力和應試能力的角度出發，而不是從語文學科的特點來鍛煉學生的合作學習能力和自主能力，缺乏科學性。

第二，微視頻難以適應學情。教育資源共享是一項趨勢，因為這可以降低絕大多數教師的勞動，減輕教師的壓力。所以，“鳳凰微課網”“中國微課網”等優秀的教學微視頻平臺成為了眾多高中語文教師選擇微視頻的主要來源渠道。但是從本質上來講，不同地區、不同學校的學生有著較大的差異，所以這種完全依靠共享的微視頻難以適應不同高中學生的不同學情和不同語文能力，從而導致了翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性較低。

三、翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略

（一）學校理性實施翻轉課堂，轉變教師傳統思維

1.學校角度

從上文的分析中看出，翻轉課堂模式在高中Z文課堂中的實施需要信息化的環境來作為保證，因此，學校要具備充足的資金和設備來保證翻轉課堂在高中語文課堂中實施。針對當前部分地區學校設施配備不齊的問題，筆者認為，學校需要理性地對待翻轉課堂，充分考慮學校的實際情況，在必要時，尋求政府、社會及當地企業的支持和幫助，盡可能地為翻轉課堂的實施提供足夠的設施，從而提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。

2.教師角度

對即將面臨高考階段的高中情況來講，筆者認為，高中語文教師需要充分地了解翻轉課堂的先進意義，及其在高中語文課堂中應用的必要性和對學生未來發展的重要作用，轉變教師的傳統思維。學校需要給予教師充分的支持，通過組織學習、教師自學、培訓等形式讓教師理解并掌握翻轉課堂的具體應用方法，從而提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（二）科學設置學生觀看微視頻的時間

翻轉課堂作為一種較為靈活的教學模式，微視頻的觀看時間也并不是一成不變，因此，翻轉課堂模式下的高中語文課堂，教師可以根據學生實際的上課時間及學習安排來科學地設置學生觀看微視頻的時間。

筆者認為，可以通過“學校+家庭”的形式來進行。在學校中，教師要做好學生的思想工作，避免學生產生抵觸心理，然后充分利用課余時間和午休時間來進行微視頻的播放。在家庭中，教師要和家長進行充分溝通，讓家長為學生觀看微視頻創設相對安靜的環境，必要時，還可以采取陪同、鼓勵等方法來提高學生觀看微視頻的積極性。在這種科學設置學生觀看微視頻的環境下，提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。

（三）合理整合微視頻資源

翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性與微視頻的內容有著必然的聯系，因此，需要合理整合微視頻資源。針對現有的問題，筆者認為，要從兩個角度進行。

第一，增強微視頻的教育效果。微視頻的設計應不僅僅將目標定位在做題和應試上，而且要結合翻轉課堂的理念和新課改的要求，將微視頻的目標定位為提高學生的語文能力、合作能力、自主能力和實踐能力。改變傳統微視頻的內容和節奏。

第二，增強微視頻的針對性。不同的學生有著不同的差異性，因此，現有網絡公開平臺上的微視頻不能滿足所有學生的需求，因此，在對其使用的過程中，教師應該要對其進行改進。在改進前，要充分了解學生的差異和學生知識的薄弱點，從而來對微視頻進行有效改進，最終讓其更加具有針對性。

總而言之，翻轉課堂對高中語文教師及高中生的語文能力發展有著重要的意義，因此，需要結合當前翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性較低的問題，思考翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略，進而保證翻轉課堂模式下高中語文課堂的教學質量，促進學生持續發展。

【參考文獻】

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