勞動教育項目式教學范文
時間:2023-07-04 17:22:41
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擁有創新能力的人才資源,企業就具備了巨大的發展潛力,能夠在日益激烈的技術及產業競爭中立足。所以,作為人才的培養者,我們在高職教學的過程中除了追求學生的規模和就業率的同時應更加看重學生的能力發展及創新培養。眾所周知,自2002年大學擴招以來,應試教育的弊端漸漸顯現,學生較以前的沖勁不足,毅力減弱,且學習的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者,針對當前學生狀況,不應自怨自艾,隨波逐流,而應該適時創新,大膽改變,改變自己的教學方式,充分激發學生的創新意識,發展其創新能力,以更加適應學生的教學方式進行教學。
2高職學生科技創新能力的判定方法
如何提高學生的創新能力、怎樣判斷學生創新能力的有效性,我認為應從以下幾個方面來看。(1)學生有創新的思維或者意識(2)對于事物有不同的見解和看法(3)對新的事物有自己自己的看法(4)提出創新的思維只要具備了以上的一項或者幾項,就說明了學生已經有了創新的思維,此時需要教師加以鼓勵及正確的引導,就能激發其學習興趣,增強其學習能力。職業教育是“教學結合”的教育,除了理論基本知識的學習以外,更要看重學生的動手操作能力。
3高職學生科技創新能力培養的方法
3.1項目式教學方法
項目式教學方法是現如今絕大多數職業院校采用的教學方式。這種教學方式是通過對工作或者作業進行項目式分解而進行的實踐聯系理論進行教學的一種形式,是基于教學和企業培訓的一種方式。在教學過程中,可將針對的課題或者工作分解為多個項目,對其進行逐步分析,完善,確定其項目開展形式,項目組成人員,完成方法以及總結的一種教學形式。“項目式教學法”起源于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,盛行于德國,到20世紀中后期趨于完善,成為一種重要的教學模式,尤其適用于職業技術教育。在我院的教學中,通過教師對項目的選擇,布置,讓學生從“用中學”,學以致用,并大膽提出自己的想法,完善項目的缺陷,以完成整個教學工作。在項目教學中,應遵循以下幾個步驟:①確立項目任務(通常由老師提供一個或多個項目任務,組織同學分組討論,最終確定項目的目標和需要完成的大致思路)。②制定項目完成計劃(由教師給定思路,引導學生制定工作計劃,確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等)。③項目實施(根據已分析好的工作步驟和思路,按程序工作,并進行階段性檢查,同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法)④檢查評估(先由學生自己評價,再由老師對項目結果進行總評)。
3.2理實一體化教學方法
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英語教學是高等職業教育的一個有機組成部分,是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。2000年我國教育部高等教育管理機構出臺了《高職高專英語課程教學基本要求》,強調了英語教育在高等職業教育中的重要性,并提出和解釋了英語教學的三個特點:應用能力、實踐能力和適應能力。但是從高職英語教學的實際情況看,教師主要采用單方教授,注重理論而輕視實踐,這種模式的英語教學不僅教師們教的沒有動力,學生接受也十分痛苦,教學質量更是難以提高,從而降低學生對英語學習的興趣和積極性,也違背職業教育以應用為目的的宗旨。
近年來,一種以學生為中心,倡導做中學,注重將語言基礎和實際應用相結合的全新的教學模式――項目式教學模式,被各大高職院校廣泛地引入英語課堂,學生在學習過程中有明確的項目任務,在完成項目中會獲得滿足感和成就感,從而激發他們的求知欲望和學習熱情,同時習得相應的語言知識,進一步增強高職院校英語課程的教學效果。
2.項目式教學的概述
2.1項目式教學的含義。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發展,到20世紀中后期逐漸趨于完善,成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目式教學模式主張先練后講,先學后教,強調學生的自主學習,主動參與,從嘗試入手,從練習開始,調動學生學習的主動性、創造性和積極性等,學生唱“主角”,而老師轉為“配角”,實現教師角色的換位,有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
2.2項目式教學的特點。
2.2.1倡導整個教學活動應以“學生為中心,教師為主導”。在教學過程中,教師不再把掌握的既有知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授得到一個結果,而是在教師的指導下,學生尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習重點在于學習過程而非學習結果,他們可在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
2.2.2借助計算機網絡技術。在項目式教學中,學生收集、整理、分析資料和數據是完成項目必不可少的環節。通過計算機網絡技術,學生找到豐富的資料和大量的數據。在學生成果展示環節,教師更多地鼓勵學生使用PPT,這一過程離不開計算機網絡技術。
2.2.3團隊合作。在教學過程中,教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生,學生在教師的指導下,以小組的工作方式,制訂計劃,共同或分工完成整個項目。在這樣的過程中,小組全員參與并承擔不同的角色,討論、協作的學習方式有利于培養學生的團隊合作精神。
3.項目式教學在高職英語課堂上的實施
以 《新職業英語》為例, 大體上說,項目教學法的實施分六個教學階段:
3.1項目前準備。
本階段主要由教師介紹“項目式學習”的定義、目標和選題原則,說明本課程的時間安排和教學形式,指導學生分組并選出組長。教師根據教材各單元主題,提出項目任務設想。經過介紹,學生明確學習目標,了解教學流程,把握選題方向。指導學生分組時根據學生的興趣、愛好,傾向于男女同學搭配,并兼顧語言水平因素。
3.2課堂教學。
根據各單元主題和核心技能要求,選擇教學素材,設計課堂活動,在課堂教學中穿插介紹項目計劃的寫作方法、調研手段、PPT制作要求、項目結題寫作方法等。例如,《新職業英語》第二冊第一單元主題是workplace,那么教學目標就應該是辨別辦公場所布局、擴充有關職場著裝和行為規范知識、學習組織會議流程等,然后根據目標選擇教學素材和設計課堂活動。
課前,教師將語言點知識和練習上傳至師生交流平臺,供學生下載學習。課堂上,檢查語言點自主學習情況,針對課文內容理解做練習并為項目做準備活動。此階段通過思考問題、完成活動,激活學生先前習得的知識和經驗,調動他們探究新知識的欲望,鼓勵他們聯系生活經歷,多角度、多層面地深入探索問題。例如,Reading1:Workplace Fashion Trends,即職場時裝潮流。那么,課堂上學生可以分組進行interview,學生A扮演作者,學生B扮演職員,B依據課文內容就職場著裝向A提出問題,以此檢查對課文的理解程度。
3.3確定項目。
小組討論是教師所提供的項目任務設想并確定項目,教師深入小組指導,把握項目的可行性和價值。項目應與職場相關,完成項目中至少做一次采訪,至少涉及一個職場活動。例如,學生確定的項目為preparations for department meeting,即部門會議準備。那么,在完成項目中,學生應至少采訪一位文秘,了解會議準備注意事項。
3.4制訂項目計劃。
學生小組制訂項目工作計劃及工作步驟,討論并確定工作步驟和程序,明確分工。課堂上,小組代表陳述選擇項目的原因及項目計劃,其他小組和老師提出修改建議和意見。以preparations for department meeting為例,分工時應明確會議室布置、會議通知擬定和、會議資料準備、會議議程擬定等工作。
3.5實施項目計劃。
在這一階段,學生按照計劃中的小組分工和合作形式,收集資料和數據,并整理分析。各小組完成PPT初稿,并在教師的指導下做適當修改。如果采取情景展示方法,小組在此階段排練,教師在臺風、英語表達、語音語調等方面提出建議。例如,實施部門會議準備項目中,學生在采訪時完全用英文完成,加強情景口語訓練。在布置會場時,檢查會議室設備是否正常工作,熟練使用辦公設備。擬定會議通知和會議議程時,掌握寫作格式,提高文字理解能力和概括能力,并在通知中提出著裝規范,應用Reading1所學的知識。
3.6檢查評估及總結。
這個階段是對整個項目活動的檢查評估和總結,是不可缺少的一個環節。評價內容既包括對項目成果展示評價,又包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。例如,在檢查部門會議準備項目中,小組以視頻和PPT向師生展示成果,每個小組按照教師所給的評分表給其他小組的展示打分,教師適當點評,其他小組發表看法,以便改善。
4.教師在項目式教學中應注意的問題
4.1既重視整體把握,又不能忽視常規教學。
項目式教學是一個鏈條,連接著看似獨立卻聯系緊密的模塊知識。項目教學能培養學生的整體構建、任務協調的意識,對以后從事項目工作很重要。但是在教學過程中,常規的課堂教學是順利完成項目的基礎,畢竟高職學生的詞匯和語法及知識儲備有限,語言水平較低,項目實施可能會遇到困難,因此,教師給予適當的講解和答疑對于項目順利完成至關重要。
4.2教師輔導滲透到每一個環節。
在整個教學活動中,課堂上教師應為學生列舉至少三個項目實例,并為學生提供查找資料的多種途徑。在學生制訂項目計劃和制作PPT前,適時為學生提供樣本,根據學生發言情況及時進行面對面輔導。課后,學生要完成大量的項目任務,教師可以通過短信、微信、E-mail、網絡交流平臺等及時為學生提供輔導,增強學生的自信,促進項目的順利完成。
4.3既重視團隊合作能力培養,又不能忽略個體差異需求。
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一、項目教學法的定義
項目教學法是通過實施一個完整的項目進行教學活動的方法,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,發展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式,它以大生產和社會性的統一為內容,以將受教育者社會化,以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的,即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
二、項目教學法的特點
項目教學法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”的被動的教學模式,創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動,注重的是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解、把握知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力。項目教學法與傳統教學方法的區別見表1。
三、項目式教學法的基本流程
項目教學法一般按如下五個教學階段進行。
1.確定項目任務
通常由教師提出一個或幾個項目任務的設想,然后學生一起討論,最終確定項目的目標和任務。
2.制定計劃
由學生制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并得到教師認可。
3.實施計劃
學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式,之后按照已確立的工作步驟和程序工作。
4.檢查評估
先由學生進行自我評估,之后再由教師對項目工作成績進行檢查、評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果,找出造成評價結果差異的原因。
5.歸檔或結果應用
略。
四、項目教學法在數控中級工強化訓練課程教學中的應用
數控中級工強化訓練課程是一門培養學生掌握現代數控加工技術和數控機床操作的實踐課程,課程的主要任務是按照國家職業資格技能鑒定中級工(四級)的標準,讓學生結合平時理論基礎,熟練掌握數控車床、數控銑床、加工中心的編程與操作技能,獨立完成典型數控零件的編程與加工,并能對數控機床進行簡單的日常維護,培養學生解決實際生產問題和深入學習的能力。
1.確立項目任務
根據課程知識目標和能力目標,本課程始終圍繞一個綜合項目“工裝裝備選擇和零件機械加工工藝的制定”,并將該項目劃分成2個模塊,每個模塊按照零件加工工藝難度,由簡入難進行學習,模塊學習順序由學生自主選擇。項目內容及課時安排見表2。
2.分組制定學習計劃
根據項目內容,分組進行討論,分工合作。充分調動學生的學習積極性,讓學生根據任務要求,聯系平時所學理論知識,完成項目內容的設計。在完成項目的過程中,讓學生扮演實際工作崗位的角色,根據自身的崗位職責,完成各個環節的具體工作。
3.項目實施
教師向學生講述項目實施的基本要求,讓學生對照自己的學習計劃進行修改、完善,完成項目加工,并形成書面總結。為保證有效地完成項目內容,項目實施過程中可結合職業技能標準和企業管理“6S”要求,基于工作導向,模擬真實工作場景,實施實訓教學。采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法和實際操作法相結合的教、學、做一體化的教學模式,設計真實的工作情境,讓學生以項目為載體,理論聯系實際,按照項目的具體要求實施加工,最后分析總結項目實施過程中出現的技術難題,撰寫項目報告,完成整個項目的操作。
通過分組、學習、改善、加工、總結五個步驟,學生的理論知識得到了很好的鞏固,知識的應用能力得到很大提升,分析問題和解決問題的能力也大大加強;同時,通過仿真工作情境,也培養了學生良好的工作態度、職業道德和團隊協作能力。
4.項目考核
根據課程成績總體評定辦法,以理論考核為主,結合平時紀律表現、項目參與程度、項目完成情況、項目報告等情況,進行綜合評價,具體評價見表3。
5.總結與拓展
教師根據項目完成情況,總結在項目實施過程中出現的問題,提出對應的整改措施。項目完成后,教師可設置難、中、易三個等級的拓展任務,學生可根據自身情況選擇不同的拓展任務。這樣,給學生營造一個開放的環境,讓學生自主選擇學習項目,形成競爭意識,相互學習,充分發揮自己的創造性和主觀能動性。
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關鍵詞: 項目教學法 AutoCAD 機用虎鉗 機械圖樣
AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一,操作方便,適用面廣,尤其具有對二維圖形編輯的強大功能,被普遍應用于機械、建筑、電子和航天等諸多工程領域。因其在工程領域內的廣泛使用,所以也成了每一位工科畢業的學生所必須掌握的一門技能。該課程是集應用性、操作性、實踐性為一體的一門專業基礎課。隨著現代科技對職業教育要求的不斷提高,技能人才也面臨著挑戰。如何面向社會,培養出更適合社會需求,更能快速適應工作的新型人才,各高校都在實施教學改革。項目教學法使得教學和企業的模式接軌,成了教學改革的一個熱門方向。
一、項目教學法簡介
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創引入實踐性教學,是一種針對具體項目目標的設計性教學活動,要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上,通過實踐,逐步實現既定目標。
“項目教學法”提倡以學生為主體,讓學生扮演研究者的角色,在情景的刺激下和教師的引導下主動開展探究活動,并在探究過程中掌握知識和學習分析問題,解決問題的方法,從而達到提高分析問題,解決問題能力的目的。在此教師在學生探究、發現問題中,傳授新的知識。這樣,對于他們對知識的理解和應用都可起到事半功倍的功效。
二、計算機繪圖-AutoCAD課程介紹
本課程是一門傳授計算機制圖相關理論知識與培養使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業課。該課程以機械制圖為基礎,為有關后繼課、專業課的學習奠定基礎。主要教學內容包括:AutoCAD軟件環境、AutoCAD繪圖基礎、尺寸標注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調用,以及三維實體建模方法,等等。對于機械類專業的學生,主要教學目標是使學生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環境,學會使用CAD軟件完成機械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作,以及會用三維繪圖命令進行簡單的三維實體建模等。
由于該課程的學科特點,如果在專業課程教學中活用項目教學法,把項目教學法和專業教學融為一體,有針對性地重點施教,可以取得理想的教學效果。
三、制定課程的教學項目
不同的專業繪圖的內容不同,選擇合適的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵。因此,應根據不同專業,選擇合適的項目,以突出專業特點,緊扣教學大綱和教學目標,進行課堂教學目標設計。要以教學大綱為指導,力求使大綱中的知識點融合到制定的教學項目中。本文以機械制造及其自動化專業為例,進行該課程的項目教學法的設計。該專業的學生接觸的基本都是機械圖樣,機械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機械圖樣的作用主要是用來加工生產和裝配維修等。一組機械圖樣應包括該機器中所有非標準的零件的零件圖和一張表達各零件裝配關系的裝配圖。該課程的教學目標就是讓學生能應用《機械制圖》所學知識測繪并用CAD繪制一組完整的機械圖樣。根據專業特點,以比較典型的機械產品圖樣作為教學項目比較合適,依據由“易”到“難”的認識規律,在CAD教學目標基礎上,挑選并制定了兩個不同難度的教學項目:“機用虎鉗”和“齒輪油泵”。
第一個項目“機用虎鉗”主要是給學生作為CAD基礎入門。考慮到學生剛接觸CAD,機用虎鉗結構和原理都比較簡單,所包含的零部件比較少,但很典型,如軸類、盤類零件,等等。對于CAD軟件完成項目的方法和途徑很多,學生在項目的驅動下,利用課余時間通過自學來了解項目,并實施項目。老師利用課堂時間,介紹項目所涉及的學科知識,并實施項目。讓學生在有所準備的情況下,把自己的實施過程和老師的進行比較,并在老師的帶領和指導下,重新繪制圖樣,以學習CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學習情境下,會很大程度提高同學們的學習興趣,并會有意想不到的學習效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變,鑒于課堂時間有限,教師的教學通常和自己的習慣性使用離不開,也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項目驅動下的教學會增加教與學的互動,有些學生在對比了自己和其他同學以及教師的方法之后,提出自己的方法更實用,并得到證實時,會有很大的成就感。此時,教師要肯定學生的意見,并在課堂上推廣,這樣會帶動整個班級的學習氛圍。
第二個項目“齒輪油泵”主要是CAD學習的鞏固提高。難度稍有增加,在結構認識上,原理理解上難度都有所加大。有了第一個項目完成的基礎,完成第二個項目已然不成問題。第二個項目,也是給學生對第一個項目中所學知識加以應用。在實施過程中,同學們知道了所學之所用,興趣更濃。通過項目的實施,能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧,以達到提高繪圖速度的目的。老師針對學生在實施過程中遇到的問題,及時地給予解釋和指導,以協助學生完成項目。實現了這兩個項目,基本已達到本課程的教學目標。如果課程大綱允許的話,可集中性地安排一到兩個星期的課程設計,可選難度更大,結構更復雜一點的減速器作為設計任務,效果會更明顯。
四、細化教學項目,設計教學任務模塊
項目式教學以項目目標為驅動,要完成總的目標,需要設計有效的任務實施模塊。項目模塊是可以和課堂教學結合起來并可以獨立操作的小課題。所以在主項目的目標任務下,要細化出若干任務模塊。尤其是第一個主項目,它是作為基礎教學,所以要和學科知識綜合起來制定教學任務模塊。下面我就以“機用虎鉗”為例給大家介紹項目任務模塊的制定。
首先來了解一下機用虎鉗。機用虎鉗是裝夾在機床工作臺上,用來夾緊零件,以便進行加工的夾具。
圖1 機用虎鉗分解圖
經過拆分,機用虎鉗由15個零部件組成,除了標準件(2個墊圈,4個螺釘、1個銷)之外,需要繪制零件圖的零部件有:1個方塊螺母、1個非標準的螺釘、1個螺桿、1個環、1個活動鉗身,2個鉗口板,1個固定鉗身,共應繪制7張零件圖和1張裝配圖。
再來了解一下CAD課程的學科知識。本課程的教學任務是培養學生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能,掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學內容有:CAD的基礎知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環境、塊、圖案填充、注寫文本、標注、三維建模,等等。
根據此項目目標,以繪制機用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體,主要介紹CAD的相關知識。綜合考慮之后,把具體教學的學科知識融合到機用虎鉗的項目中,制定了以下具體項目實施的模塊。
表1 機用虎鉗項目模塊設計
在實施以上教學過程時,我們要注意以下幾個問題。
首先就是教學過程可以和機械制圖的后續測繪結合起來。機械制圖和CAD兩門課程雖然教學重點不同,但內容上有很大的延續性,很多院校已經把這兩門課合二為一了。可以讓學生分組進行測繪,繪制出零件草圖,再根據草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學生認清所繪零件圖的結構,按照結構去畫圖,而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學習和使用更了然于心。
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其次可以采用“理實一體”教學。所謂理實一體教學,簡單地解釋就是理論和實踐結合進行。對于CAD的教學過程,很多院校基本采取理論教學和上機實踐穿行,理論課教師從開始講到結束,過幾天再讓學生上機操作。教與練脫節,等上機練習時,學生也忘得八九不離十了。如果采用理實一體教學方式,讓教師和學生一起操作,對于知識點的介紹教師講完之后,學生立馬操作,介紹完知識點,讓學生再獨立完成模塊任務,遇到問題教師再指導解決。這樣的互動,讓課堂充實而活躍,非常有益于提高學生學習的主動性和課堂教學的效率。
最后就是教學過程中教師要注意對學生進行項目的引導,以激發他們提前準備的熱情。學生在項目驅動下,可以通過自學完成項目任務,但完成圖的方法和途徑很多,CAD的教學并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上,學生自己通過比較,教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣,從而記得更牢,學得更好。
五、結語
對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧,而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧,另一方面離不開練習。第二個項目也可起到這方面的作用。第二個項目,主要是讓學生練習第一個項目所學知識,并起到鞏固和提高的作用。對第二個項目的具體實施可以參照第一個項目設計,也可以每個零件圖獨立成一個模塊。具體可以根據CAD的教學課時,進行設計安排。我在此就不再贅述。
對于軟件課程的教學,大部分內容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學內容的圖示來演示,很少會系統地舉例。圖示選擇的零散性,不利于學生的記憶,更不利于學生對課程整體實踐性特點的把握。本文所設計的教學項目,比零散的圖示舉例更系統,讓學生清晰地了解自己所學之所用,解決了課堂和實踐脫節的問題,對課程教學改革的推進有一定的推波助瀾的作用。
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關鍵詞:學校體育;健康與體育課程;課程改革;臺灣義務教育
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1006-7116(2010)10-0078-03
近年來臺灣為順應國際課程改革新趨勢,重新審視學校體育課程并對學校健康與體育課程內容進行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發展歷程,解析其現行義務教育階段健康與體育課程內容,探討其健康與體育課程內容的發展趨勢,對我國學校體育課程改革有參考價值。
1 臺灣健康與體育課程內容的發展歷程
1)1949-1990年。
曾瑞成的研究分析表明,臺灣1949年學校體育的內容是以大陸時期為主要參考依據,一方面加強民族精神教育、生產勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業生活教育;同時臺灣學校體育政策具有軍事化導向、競技化導向及教育化導向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學校《體育課程標準》。各級學校體育政策的目標是促進身體的發展、體育認知、培養規范的行為、保健的態度、豐富的休閑。標準規定小學的體育活動內容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學男生以田徑、球類等戶外運動為主;女生以舞蹈、體操為主。
臺灣從1968年開始實施九年義務教育,同年修訂的《體育課程》增設健康教育,將武術列為必修項目,作為提升國防力量和培養尚武精神的手段。小學體育活動的組織主要由班主任負責,并且由班主任教授所規定的內容,但是無統一的進度要求。中學的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學課程標準》,保持健康教育內容,偏重德、智、體三育及強調民族精神的教育內容…。此時期,臺灣學校體育政策的目的是培養優秀運動員,學校體育的內容是以競技性的內容為主。
2)1991~1998年。
20世紀80年代末,舊的教育體制已不能適應時代的需要,民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團體發起,1994年“行政院”成立教育改革委員會,兩年后教改會提出總報告書,列有5大方向:“教育松綁、帶好每一個學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習機會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下,體育轉向為培育身心健全的國民為目標,將學校體育定位為教育的一環,通過選擇具有教育性質的身體活動,來培養德、智、體、群、美5育均衡發展的健全國民。在此情況下,1993年臺灣教育部門公布《國民小學體育課程標準》、1994年公布《國民中學體育課程標準》,指出可彈性選擇項目施教,發展學生的各種運動能力和經驗,具體內容如下:
國小的理論教材是道德與健康,1至6年級教材綱要分為lO個類別:生長與發育、個人衛生、心理衛生、食物與營養、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預防、藥物使用與濫用、消費者健康、環境衛生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學,使得學生遵守家庭及學校規則。4至6年級分科教學,使得學生認識人體的生長、重視個人衛生與安全預防,學習尊重他人、重視心理衛生、建立和諧的兩性關系,了解事物與營養。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力;主動參與各種游戲,享受運動樂趣;能表現遵守規律和友愛的態度;能注意游戲活動的安全。教材綱要內容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力,積極參與各種運動、養成運動習慣,能表現守法和合作的態度,能遵守運動的安全。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他,包括民俗、自衛運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力,能愛好運動和建立終身運動生活的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術、其他。
國中的理論教材是健康教育,國中一年級健康教育的目標涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態度、習慣及技能,期望達到“教育與生活化”。國中體育1~3年級目標是了解運動基本知識與方法,建立正確運動觀念;主動參與運動、增進運動技能、提升生活適應能力;借運動建立良好人際關系,養成合群互助行為;體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術、知識和其他等。
此時期,國小的健康教育是和道德合科,沒有和體育合科;國中的健康教育單列,沒有和體育合科。但課程整合的理念已經開始發展,這次修訂后競技化的內容已不占主要地位,休閑、娛樂和日常生活聯系緊密的內容增多。
3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”,確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年,“教改行動方案”確定自次年起,連續5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作,1999年,包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進入試驗階段。
(1)學習主題的劃分。體育課程建設的歷史經驗表明,學習主題的劃分和課程內容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學習主題成為國際上體育課程發展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標準劃分為7個主題:生長發育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關系、安全生活、群體健康。
(2)學習水平的劃分。根據學生的身心發展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學習目標,學生的身心發展特點并不是與每個年級一一對應的,很難區分相近年齡的學生在身心發展方面有什么差異,但在客觀上學生的身心發展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務教育階段主要分成3個階段,小1至小3為第1階段,小2至小6為第2階段,中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系,構建了符合學生身心發展特點的目標和內容框架體系,這對落實“健康第一”的指導思想和促進學生主動學習具有重要意義。
2 臺灣現行義務教育階段健康與體育課程內容特點
2.1 重視培養學生的基本素養
臺灣這一次課程改革是讓教育的本質完全回歸到培養現代化公民應具備的基本素養,尊重每個學生的個別差異,使學生身心都能得到發展。《課程綱要》(以下稱新課標)真正落實九年一貫的課程規劃為目標,整合學科,改革的基本理念認為教育是培養學生適應改善自身生活環境、發展學生潛能的歷程,教育目的是培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識,以及能進行終身學習的健全公民。新課標并不重視高深學科知識的獲得,而是強調學生基本能力
的養成。臺灣現行的義務教育階段《課程綱要》,分成7個科目,其中之一是健康與體育。
7大學習科目之中,唯有“健康與體育”與生命的延續息息相關。新課標的理念是讓每位學習者都能體驗成功,也可以說,每一個學生不論其天分如何都應該有機會參與人體活動,發展其年齡應有的適當技能,而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”,而是在培養每一個學生成為勝利者,因此未來的體育教育應以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要任務。
2.2 明確基本能力內容的設置
從歷年課程修訂來看,體育從未與健康教育融合,雖然學校在訓導處設立體育組,然而將健康教育與體育統整成一個學習科目,是臺灣課程修訂的過程中還是第一次,在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育,拉到核心的學習科目,確認運動是生活的一環,是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設,強調健康與體育的統整,由原來有具體的運動項目到現在只有結果綱要,規定科目的主題,設置各階段能力指標,并有每個主題的內涵及補充說明,說明了現行的新課標順應國際趨勢,特別是從教育的角度考慮而設置的9大基本能力,這9大基本能力是:了解自我與發展潛能;欣賞、表現與創新;表達、溝通與分享;尊重、關懷與團隊合作;文化學習與國際了解;規劃、組織與實踐;運用科技與資訊;生涯規劃與終身學習;獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科,而是上升到對學生的培養這一高度。新課程綱要充分發揮了課程內容的靈活性與開放性,這些改變均適應現代社會的需要,以實現教育的現代化和國際化。
從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看,這次課程改革是要滿足學生全面發展的需要,使體育回歸身體活動教育的本質,真正使學生認識身體、控制身體、接納身體到愛護身體的目的,使體育融入到學生生活成為學生生命的一部分。強調對學生基本能力的培養,以取代偏重書本知識的獲得,使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實,使教師實施統整的主題式教學,讓學生獲得完整的生活經驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內容是一個很好的體現。
2.3 強調以目標引領內容
臺灣義務教育階段健康與體育科目是以目標統領內容的形式,沒有規定具體的教學內容,課程的理念是以基本能力的培養取代知識的獲得,健康與體育課程的作用不僅是讓學生學到了什么,更重要的是對學生的基本能力的培養起到了何種作用。
臺灣現行的課程標準改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式,要求一個學習內容要兼顧多個學習目標,運動技能的教學要改變過去只是傳授運動技術的傾向,而應成為完成多種教學目標(包括心理健康和社會適應的目標)的手段。劃分學習主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學習內容。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生的健康。依據三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性,能更好地落實“健康第一”的指導思想,真正體現體育與健康課程的本質,使學生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時,形成體育與健康的意識,養成良好的體育鍛煉習慣,真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。
篇6
關鍵詞:惠州學院;物流管理專業;應用型人才培養模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
惠州學院是教育部2000年3月批準新建的綜合性地方本科院校,2005在經管系開設了物流管理專業。一般說來,像惠州學院這樣的地方本科院校的辦學理念和發展定位有別于“研究型”大學和傳統的“學術型”院校,而定位于應用型。近年來,惠州學院經管系物流管理專業堅持以“應用型人才培養”為中心,大膽創新,開拓進取,積極探索和創建富有特色的人才培養模式,形成了一定的專業優勢和辦學特色。
1 應用型人才的特質及其培養模式的內涵要求
所謂應用型人才是指具有扎實的專業理論基礎,并能利用這些理論來解決社會經濟、工程實踐和生產管理中所遇到的各種問題的實踐性人才群體。即,學生在學習基礎知識和基本能力的過程中,不斷加強專業實踐,能夠運用專業理論闡釋生產管理中所表現出來的各種現象以及內在機理,并能提出改善的建議。這種“應用”實質上有兩個側重點:一是著重于能力上的應用,而不是操作技能上的應用,強調在專業層面上與社會實踐對接,而不是崗位層面上與社會實踐對接。這是本科應用型人才與高職高專技能型人才培養的重要區別。從這一要求出發,應用型本科人才必須具有較為扎實的理論基礎,在此基礎上,再來培養其運用理論指導實踐的能力,而且這種能力的培養是應用型本科院校人才培養的核心指標。二是理論上的應用,而不是理論上的創新。應用型人才培養需要足夠的專業基礎理論,但是,進行專業基礎理論教育必須以應用為本,而不是以理論創新為目標,這一點又與研究型本科院校人才培養存在較大的差異。需要指出的是,應用能力的培養也需要一定的創新性思維,將理論應用于實踐,不是簡單的教條照搬,它需要分析能力、綜合能力和創新能力的完美結合。
人才培養模式是指在一定的教育思想指導下,為實現人才培養目標,學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式的內涵包括兩個方面:“培養什么樣的人”和“如何培養人?”前者涉及培養目標和培養規格兩個要素;后者包括培養內容、培養過程、培養途徑、考核評價、保障措施等要素。
本科層次的應用型人才既不同于理論基礎寬厚的學術型人才,也不同于職業技能型應用人才,它是介于學術型人才和技能型人才之間的一種復合型人才。在知識的構建上應具備綜合知識,不僅要有扎實的專業知識,還要有過硬的應用型知識;在能力的培養上更強調復合能力,既要包括知識、技術、專業的實踐應用能力,又包括運用知識進行創新的能力;在素質鍛煉上應有良好的公民道德和職業道德,具有合格的政治思想素質和健康的身心素質,具有基本的人文、自然科學素養和較高的專業素養。
2 物流管理應用型人才培養模式的創新與實踐
2.1 優化人才培養方案,努力實現培養目標
在制定人才培養方案時,堅持適應性、差異性和實踐性三大原則,突破傳統的學科知識型人才培養模式。主要通過以下幾個方面來體現:
(1)堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高,把素質教育貫穿于人才培養全過程,使學生在德、智、體等方面得到全面發展。
(2)根據社會需求調整專業方向。為了緊跟社會需求,我們主要通過專業方向的調整來實現這一目的。物流管理開設了企業物流和國際物流兩個方向,每個專業方向都開設了一組面向應用的專業課程,以培養學生的相關專業應用能力。
(3)構建“平臺”+“模塊”的課程體系,注重課程體系的相對穩定性和動態靈活性。具體地說,就是構建“公共基礎”、“學科基礎課”、“專業基礎課”、“專業方向課”、“任意選修課”等五級平臺,在平臺上再根據專業方向設置不同方向的專業模塊,每個模塊包括了3~4門專業課程。平臺課程保持相對穩定,專業模塊可根據學科及物流業發展趨勢做動態調整。
(4)處理好理論教學與實踐教學的關系。將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置,在加強理論課程教學的同時,注重理論課程與實踐環節的銜接。
(5)將創新教育納入人才培養體系中。鼓勵學生進行創新性實驗、學術研究、技能競賽和獲取職業資格證書等,旨在培養學生創新與實踐能力。除增設技能拓展學分外,著力開展學科與專業競賽活動、專題講座、社會實踐調查等活動。
(6)廣泛吸收社會對人才培養方案的意見。征求相關企業、政府部門以及往屆畢業生對培養方案和課程設置的意見。如舉辦了以“學習、實踐、感悟”為主題的人才培養交流會,特別邀請了來自深圳易普樂化工有限公司、中海物流(深圳)有限公司、順豐速運(惠州)有限公司、惠州金山電子有限公司、惠州國光電子有限公司、惠州真維斯有限公司,并在相關崗位從事企業物流、第三方物流、國際物流、快遞與配送等管理工作的往屆畢業生,與在校師生一起解讀物流行業的發展現狀及其對物流人才的能力要求,就人才培養方案、課程設置的適應性與畢業生進行了探討,對進一步優化人才培養方案體系,提高人才培養質量有較大的啟示。
2.2 圍繞專業應用能力,構建一體化的實踐教學體系
物流管理應用型人才應具備的能力包括幾個方面:(1)溝通協調能力。具有較強的組織協調能力、語言和文字表達能力、良好的人際關系溝通能力。(2)英語應用能力。具有良好的英語聽、說、讀、寫綜合能力,能熟練運用英語進行相關工作。(3)計算機應用能力。掌握和應用各種文字處理軟件、電子表格軟件、網絡通訊軟件和數據庫軟件、物流仿真與模擬軟件。(4)物流管理能力。掌握從事物流系統優化、物流業務運作及物流管理的基本技能與方法,具有供應鏈物流系統的設計與規劃能力、成本分析能力、物流業務運作及組織管理能力。(5)專業應用能力。熟悉貨倉運作流程、賬目管理、庫存管理、商品養護、運輸調配、進出口業務與報關業務,具有良好的物流專業應用能力。每一項基本技能都需要一組實踐教學來支撐。實踐教學最根本的目的就是幫助學生將書本知識運用于生產實踐,完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍。因此,實踐教學是應用型人才培養的關鍵所在。
所謂一體化的物流實踐教學體系是指以物流實驗室為平臺,將物流專業實踐教學分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習、物流設計大賽、畢業論文等環節,并進行系統化的研究與實施,使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式。根據實踐教學的內容,合理安排各實踐環節的時間,從第一學期到第八學期都不間斷地安排實踐教學,將實踐教學貫穿于四年的本科教學中,而不僅僅是畢業前的集中實習。同時,建立全面規范的實踐教學測評體系,將終結性考評與過程性測評相結合、校內實踐與校外實踐測評相銜接的全方位實踐教學評價體系。
實踐教學的內容包括:
(1)社會實踐。主要是基本素質類實踐,包括軍訓、外語訓練、計算機訓練、勞動教育等,這類實踐是所有專業都要開展的,一般由學校統一安排。
(2)課程實踐。把傳統的理論課變成“理論+實踐”課,在物流管理專業基礎課和專業課的教學計劃中設置9~18學時的實踐環節,由任課老師負責實施,具體形式可以是社會調研、模擬實驗、案例教學、企業觀摩學習等。目的是通過學習與實踐,使學生在實踐技能方面得到系統的訓練,培養嚴謹的工作作風及創新思維和能力。
(3)認知實習。認知實習是通過到實習基地如物流企業、大型配送中心、生產制造企業的物流管理部門參觀,了解企業物流管理的現狀,增加對物流企業和物流操作工作的感性認識。
(4)專業綜合實踐。專業綜合實踐是學完相關專業課程后在實驗室進行的綜合性、設計性實驗,如ERP模擬實驗、供應鏈管理系統、運輸管理、第三方物流管理、物流系統規劃與設計、物流管理模擬仿真實踐等。其目的是鍛煉學生綜合運用所學相關課程的基本知識來發現問題、分析問題和解決問題,強化物流系統觀,提高學生的開發應用能力。專業綜合實踐主要在校內完成,目前已建有多個校內實驗室,如物流模擬實驗室、物流實訓室、ERP模擬沙盤訓練室、ERP實訓室、經濟管理信息化實驗室等。
(5)物流設計大賽。教育部高校物流類專業指導委員會組織的全國大學生物流設計大賽為物流管理專業的學生提供了一個實踐創新的平臺,通過對來自企業的真實案例的分析研究,培養和提高學生的研究水平和動手能力,學習企業經營的思維,激發學生的創造能力。
(6)畢業論文。它是實踐教學的最后環節,其目的是培養學生綜合運用所學知識和技能分析與解決實際問題的能力,讓學生領略學術研究的基本規范和研究過程,培養和提高自身的學術研究能力。
2.3 改革與創新課堂教學方法
從教學主體的地位來看,目前的高等教育一般有兩種教學模式,一是以教師為主導的灌輸式教學;二是以學生為中心的參與式教學。近年來,物流管理專業以建構主義教學觀為指導,對課堂教學方法進行了改革創新,主要體現在以下幾方面:
(1)設計教學內容和教學過程。摒棄照本宣科,重視學生的興趣和問題,根據學生現有的知識結構及時更新教學內容,尤其注重對現代物流前沿領域的知識學習,并采取合適學生的教學方法,鼓勵學生分析相關知識和信息。
(2)啟發式“提問”。教師根據每堂課的內容巧妙地、有針對性地設計系列問題,通過提問的方式,促進學生進行廣泛的討論和溝通,調動每個學生的知識和技能,提高學生的學習興趣,
(3)小組學習。改變學生個人學習方式,將學生分成若干小組進行學習,每個小組選1名組長,并經常輪換,以小組為單位完成教師下達的學習任務。通過小組學習培養學生的團隊精神和合作意識,增強學生之間的互助學習與交流。
(4)課堂討論。教師課前布置討論題目,要求學生查閱資料,在課堂進行充分討論,每次討論由小組長代表全組成員發言,教師通過適當的點評和統一講解,把學生感性的、零亂的知識系統化,在討論中師生之間形成良性的互動與交流。
(5)案例教學。針對物流管理專業實踐性、操作性強的特點,引入大量國內外物流運作的成功案例,引導學生綜合運用所學知識和方法對物流案例進行分析,改變學生被動接受知識的狀況,培養學生主動學習、綜合分析和創造性解決問題的能力。
(6)學生“小講課”。倡導學生自主學習、感悟性學習,由教師根據教學內容布置一個主題,學生課后搜集資料,閱讀相關文獻,歸納主要思想,將要點制作成PPT課件,在課堂上做5~10分鐘左右的講述。如在第二章介紹物流的發展現狀,要求學生以自己家鄉的物流發展情況搜集資料,在課堂講述,教師點評。通過學生“小講課”,鍛煉學習的語言組織能力和表達能力。
上述教學方法的探索與運用,改變了課堂教學的氛圍,激發了學生的學習熱情與動力,調動了每一個學生的學習積極性,收到了良好的教學效果。
2.4 適應社會經濟全球化發展趨勢,積極開展國際合作教學
充分利用國外教育資源,培養具有國際視野、國際競爭能力、全面發展的物流管理人才。具體做法有:
(1)加強國際交流,鼓勵師生出國訪學或留學。先后有多名學生去加拿大、臺灣等國家或地區留學或赴美國參加暑期社會實踐,物流管理專業負責人也曾赴新西蘭進修“教育理論與方法”,并進行雙語教學培訓。
(2)擴大外籍教師授課比例。先后有7名外籍教師在經管系擔任專業課的授課任務,鼓勵教師跟班聽課,全面提高本系師生的英語應用和教學水平,增強本系教師雙語教學的能力,目前,物流管理專業有3門課程采用雙語教學。
(3)試點設置中外“合教課程”(joint-course)。對部分外教擔任的課程配備了1名中國老師,與外教共教一門課,目的是深入推進國際化辦學,引進國外先進的教學模式。中外教師各擔任部分教學內容的授課任務(外教承擔大部分比重),采用英文原版教材,所有的教學文件(教學大綱、教學計劃、課件、講義等)全部使用英文。在涉及中國國情及相關內容時,中國老師用中文授課,實際上,初始階段采用雙語教學,我們的設想和目標是:這些試點課程的中國老師將來也與外教一起全英文授課。
2.5 探索產學研相結合的應用型人才培養新途徑
當今時代,產學研結合已成為經濟與社會發展的核心驅動力。近年來,通過與企業合作,探索出幾種適合自身發展的校企合作模式:
(1)加強校外實習基地的建設。近年來,惠州學院經管系加快了校外實習基地的建設步伐,已與32個企業或政府部門簽署了實習基地協議。其中,中海(深圳)物流資訊有限公司、惠州金澤國際物流園、惠州市賽野物流有限公司、惠州市肉聯廠有限公司、惠州市年年豐糧油有限公司、惠州市海納糧油食品有限公司、順豐速運(惠州)有限公司為物流管理專業學生校外實訓實習提供了重要的場所。
(2)請企業家進學校。其重要的載體就是舉辦“惠州著名企業高峰論壇”,邀請惠州本地著名企業的高層管理人員來學校為學生做專題題報告,幫助學生認識其畢業后面臨的社會現實以及社會對他們的能力和素質要求。迄今為止已成功舉辦了3屆企業高峰論壇,先后邀請了TCL集團、旭日集團、光耀集團、麗日購物廣場、華陽集團通用電子有限公司、海燕投資集團、廣電傳媒集團、中國聯通惠州分公司、中國移動通信集團廣東有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中國電信惠州分公司、惠州金澤集團有限公司、中國黃金惠州部、深圳新時光集團、珠海漢明電子科技有限公司的15名企業高管人員(董事長、總經理或高級顧問)來學校作報告,反響強烈。
(3)請專家進課堂。從校外實習基地的企業中邀請生產、管理第一線的有經營管理經驗的技術人才擔任外聘教師,承擔專業課的部分教學任務或做專題講座,縮短理論與實踐、學校與社會的距離。
(4)安排學生到企業和政府部門帶薪頂崗實習。2011年暑期,物流管理專業的5名學生到惠州金澤國際物流集團帶薪頂崗實習,被分別安排從事物流監管、城市配送、財務管理等崗位工作。1名學生到惠州市發改局帶薪實習半年。通過頂崗實習鍛煉了學生實際工作的能力。
(5)為企業“訂單”培養專業人才。惠州學院與順豐速運集團簽訂“順豐班”聯合培養協議,開展訂單式人才培養計劃,2011年11月校企合作項目“順豐班”順利開班。“順豐班”《企業培訓課程》共19.5課時,由企業高管及技術人員擔任授課,每周開課兩次,共計四周。課程內容涉及范圍廣泛,包括快遞行業介紹、企業文化、職業禮儀、業務操作流程、客戶開發與維護等方面,目的在于使學生從企業運作的角度熟悉物流快遞業務的專業崗位職責、工作內容及流程、專業素質要求及實際操作技能。培訓合格的學生在校期間可以直接到順豐速運實習,畢業后經雙向選擇確定后,可被聘請到順豐速運工作。通過這種企業嵌入式的訂單培養,為應屆畢業生提供培訓學習以及后期的實習機會,同時也為順豐速運集團輸送了更多合格的實用型人才。
2.6 重視培養學生的應用能力和創新能力
(1)鼓勵本專業學生參與各種競賽活動,鍛煉和提高學生的專業技術技能、綜合素質和團隊合作能力。在2010廣東省大學生“挑戰杯”競賽中,物流管理學生參與的項目獲金獎1項。
(2)組織學生申報大學生創新實驗項目。2009~2011年,本專業學生積極申報惠州學院大學生創新實驗項目,其中,“美的家用空調運輸網絡規劃”、“傳統儲運企業向供應鏈管理企業戰略轉型研究”、“廢舊電子電器物流回收網絡規劃創新研究”、“餐飲連鎖企業的綠色供應鏈研究”、“珠三角物流節點布局優化研究”、“校園快遞物流網絡系統規劃與設計”等10個項目獲得立項資助。
(3)要求本專業學生參加全國大學生物流設計大賽。為配合全國大學生物流設計大賽,惠州學院已連續舉辦了兩屆校園賽,共有19支隊伍獲獎,先后有4支優勝隊伍被推薦參加全國大學生物流設計大賽,并進入復賽。如今,物流設計大賽已列入2012版人才培養方案,成為物流管理專業學生四年中必須參與的實踐創新活動,并記專門的學分。
(4)鼓勵本專業學生積極參與教師的科研工作。學生在教師的指導下開展文獻檢索、問卷設計、社會調查、論文撰寫等方面的工作,科研能力得到鍛煉和提高。迄今共有15名同學參與了教師的科研課題,有13名同學與專業教師一起發表學術論文,為學生考研和進一步的深造奠定了良好的基礎。有2名學生因學習成績優異,科研能力突出,被香港理工大學、暨南大學錄取攻讀碩士研究生。
3 小 結
當前,隨著高校數量的增加和招生規模的擴大,高校之間的差異和競爭也越來越明顯。在人才培養模式方面,地方本科院校必須與老牌、名牌大學形成“錯位”,探索一條適合自身特點、滿足社會需求、服務地方經濟的路子。由于應用型人才對社會、對職業的直接適應性強,其培養目標的確定既注重“基礎”,更強調“應用”。惠州學院物流管理專業在探索和創建應用型人才培養模式的過程中堅持理論與實踐緊密結合,突出實踐性、應用性能力的培養,成效顯著,其實踐經驗必將為同類院校提供有價值的借鑒和參考。
參考文獻:
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