導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生勞動(dòng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)；手工制作；教學(xué)方法；創(chuàng)新

常言道“創(chuàng)新是進(jìn)步之源”，沒(méi)有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，更需要具備創(chuàng)新思維，從實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，收獲另一番成績(jī)。初中階段的勞動(dòng)與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)以及基本技術(shù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中滲入體會(huì)“動(dòng)手、動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到每堂課的教學(xué)中去，通過(guò)“情景模擬、合作設(shè)計(jì)、親手制作、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)的同時(shí)掌握手工制作的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，對(duì)此，本文將重點(diǎn)探討教學(xué)方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育實(shí)行的難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師與家長(zhǎng)一貫堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴(yán)師出高徒”等教學(xué)方法，由于勞動(dòng)與技術(shù)課程并未納入考試成績(jī)，作為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時(shí)間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學(xué)生在面對(duì)繁重學(xué)業(yè)的時(shí)候，會(huì)在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見(jiàn)，教師對(duì)此行為的嚴(yán)懲力度不夠，導(dǎo)致勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)效率十分低下。

2.課堂活動(dòng)單一

教師在備課時(shí)，并未充分了解學(xué)生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的手工制作活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低；例如，初一上學(xué)期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動(dòng)物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見(jiàn)，僅組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，并未對(duì)其進(jìn)行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學(xué)生所學(xué)的手工制作技能，又調(diào)動(dòng)其參與熱情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)方法

隨著生活方式的改變以及科技的進(jìn)步，學(xué)生的娛樂(lè)方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購(gòu)物等，這使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生手工制作

例如初三勞動(dòng)與技術(shù)課程設(shè)置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡(jiǎn)易收音機(jī)的技能，在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)拆卸收音機(jī)，讓學(xué)生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)將拆卸后的收音機(jī)進(jìn)行組裝，一旦在重新組裝的過(guò)程中遇到各類問(wèn)題，教師便進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.營(yíng)造新型教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

興趣是最好的老師。只有教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生，學(xué)生才會(huì)全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學(xué)營(yíng)造新型的教學(xué)氛圍。例如，初一勞動(dòng)與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)利用課余時(shí)間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實(shí)踐探究，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有所收獲，只有當(dāng)學(xué)生全部參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，在初中階段勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)點(diǎn)到為止，盡可能給予學(xué)生一定的自由空間，讓其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在講解風(fēng)箏的制作技術(shù)時(shí)，教師不應(yīng)提前將風(fēng)箏制作的具體流程加以闡述，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生都有童年時(shí)期放風(fēng)箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)，這為之后的教學(xué)計(jì)劃提供了充足的信息，同時(shí)，將上一級(jí)同學(xué)制作好的風(fēng)箏展示給學(xué)生，激發(fā)他們自主制作風(fēng)箏的熱情；（2）組織學(xué)生集體進(jìn)行“放風(fēng)箏”的戶外運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會(huì)風(fēng)箏的價(jià)值以及放風(fēng)箏的樂(lè)趣，促使其制作屬于自己的風(fēng)箏；（3）教師依據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃，將制作風(fēng)箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備做風(fēng)箏的素材，教師則負(fù)責(zé)最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學(xué)生在制作風(fēng)箏這一過(guò)程中的體會(huì)以及其所制作風(fēng)箏的獨(dú)特之處、寓意何在等，讓學(xué)生了解到勞動(dòng)與技術(shù)這門課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來(lái)源于生活，同時(shí)又為生活提供新的便利。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐探究的作用，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的目的則是通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，使學(xué)生掌握必備的勞動(dòng)與基本技能知識(shí)，以初步適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成簡(jiǎn)單的制作，將勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風(fēng)箏制作、剪紙、制作花燈等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，與教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的動(dòng)手制作能力，使學(xué)生具備必要的勞動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：生活教育 苦其心志 發(fā)憤

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0186-01

一直以來(lái)，人們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育可謂不遺余力，文章連篇累牘，儼然千方百計(jì)。然而，在現(xiàn)實(shí)面前，卻往往不盡人意。“曉理動(dòng)情”，無(wú)動(dòng)于衷而厭煩生膩；訓(xùn)斥責(zé)罰，抵觸逆反而關(guān)系疏離……溫情感化與嚴(yán)厲鞭策時(shí)時(shí)無(wú)能為力。于是，依然故我：或因缺乏自制力，放縱貪玩，迷戀網(wǎng)吧游戲；或冷漠孤僻，心灰意冷、自暴自棄；或任性懶散，或偏執(zhí)叛逆……大都厭倦學(xué)習(xí)。如此，也常常令老師與家長(zhǎng)束手無(wú)策，卻又不能放棄。那么，對(duì)于還在可塑期的孩子，難道就不可為了嗎？

其實(shí)，只要用心，總會(huì)有辦法。可以迂回智取，可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)易。比如我們就比較相信“苦其心而發(fā)憤”的策略，且有不少成功案例，可以叫做“體會(huì)生活辛苦，決意發(fā)憤讀書(shū)”。

嚴(yán)冬臨近之際，我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)民還在雪地里收割玉米，有一初中生逃學(xué)了。他雖智商還好，但在小學(xué)時(shí)就因家中曾開(kāi)小賣店而貪吃、貪玩、不肯用功學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中又愛(ài)上網(wǎng)吧，因而留級(jí)。起初成績(jī)還行，竟因一次考試成績(jī)低，也因覺(jué)得累而逃回。他爸用了我們的辦法：帶她上山打工―― 收玉米。雪花飄飄，他可感受不到詩(shī)意；卻體會(huì)著寒風(fēng)蕭蕭。玉米棵或在風(fēng)中瑟瑟抖立，或埋在深雪里，手欲凍僵，腳下冰涼，風(fēng)吹在臉上如刀削，真受罪啊！昔時(shí)的楊柳依依，今日的“雨雪霏霏”，還有離群的失落孤寂，心在流淚……還沒(méi)等到天黑，他就決意復(fù)讀。當(dāng)天晚上就捧起書(shū)……期末考試，班級(jí)進(jìn)入了前十，至今仍很刻苦。

這就是“苦其心志，勞其筋骨”。冰天雪地，又冷又累，但不過(guò)是一日之苦，他的父母這樣的勞作已二十余日，且近二十載，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，他應(yīng)該清楚，只是未經(jīng)切膚之痛缺少體會(huì)而已。

那時(shí)，我（本文第二作者）曾問(wèn)他，怎么決意復(fù)讀了。他說(shuō)：“太遭罪了！不讀書(shū)，我這輩子就完了，我要離開(kāi)這破山溝。”“你肯發(fā)憤讀書(shū)是好的。但是，我們的父兄就是這樣的付出艱辛，且收獲年年的豐收喜悅，怎么能說(shuō)這就完了呢？家鄉(xiāng)養(yǎng)育了我們，怎么能叫破山溝而嫌棄它呢？你學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)，不應(yīng)是為了脫離勞動(dòng)，因?yàn)榧词沽?xí)得本領(lǐng)，可能要從事復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，但也可能有較繁重的體能勞動(dòng)，應(yīng)該是為父母乃至天下更多的人―― 不再那么辛苦、安康幸福，為了家鄉(xiāng)的更美好，也為改變自己的人生，即使付出辛苦，也更有意義吧。”“慚愧！謝謝大舅教導(dǎo)。以后我再不用功，就不是人！”我們都笑了。

其實(shí)，這辦法的有效性，一般是屢試不爽的。廿年來(lái)，我對(duì)每屆學(xué)生，都有體能的歷練活動(dòng)，如登山、打球、植樹(shù)栽花等，每每據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)情，暗囑家長(zhǎng)嘗試勞動(dòng)教育或曰生活教育：種地、酷暑時(shí)鉆玉米棵施肥、霜秋雪冬之際收莊稼……使知生活苦辛而后發(fā)憤。我們考出去的學(xué)生都較多，即使讀技校，也能堅(jiān)持。我也“以身試法”：女兒讀三年級(jí)時(shí)，不肯用功，我們就有意帶她去鋤地，“草長(zhǎng)豆苗稀，汗滴禾下土”，她愁哭了，對(duì)媽媽發(fā)誓：一定要考上大學(xué)！從此，便常常是枕書(shū)而眠了。讀初中時(shí)，幾乎每日往返二十里，路遠(yuǎn)山高，穿越風(fēng)雨，逾越大雪冰封，她居然能夠堅(jiān)持。終于，憑著堅(jiān)毅獲得大學(xué)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，考取吉大公費(fèi)研究生且碩士畢業(yè)、參加工作了。她說(shuō)：“成功是屬于有準(zhǔn)備且能夠堅(jiān)持的人的。”我感到欣慰。

如此等等，我們以為：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生乃至所有學(xué)生，這類勵(lì)志的生活教育都是有效的。由此，我們也有幾點(diǎn)思考。

1 生活教育的思考

陶行知的“生活即教育”[1]與杜威的“教育即生活”，[2]在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活這點(diǎn)上可謂異曲同工。認(rèn)為：最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)。而英國(guó)的斯賓塞則把教育看作是為將來(lái)生活做準(zhǔn)備。我們認(rèn)為：教育既要關(guān)注當(dāng)前的生活教育，也應(yīng)考慮為未來(lái)謀生做準(zhǔn)備，如上的勞動(dòng)教育案例就是。即通過(guò)近年來(lái)已被淡化的勞動(dòng)教育，僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的層面來(lái)說(shuō)，則能夠使之體會(huì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活之艱辛，從而理解父母，給心靈以洗禮，進(jìn)而重新反思、審視自我而覺(jué)醒而改變行為，對(duì)將來(lái)生活的預(yù)備也同樣意義深遠(yuǎn)。就暫且不說(shuō)有所了解的勞動(dòng)技能、生產(chǎn)生活知識(shí)之類了。

生活可以教育人，我們不要只關(guān)注自然科學(xué)教學(xué)的生活情景化，也要關(guān)注生活之于人文科學(xué)、思想道德之精神層面的教育。這也是生成強(qiáng)大持久內(nèi)驅(qū)力的源泉所在。對(duì)于生活教育，近些年來(lái)，人們也津津樂(lè)道，但對(duì)勞動(dòng)教育―― 事實(shí)上卻已被邊緣化了，而美好生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造，體會(huì)勞動(dòng)的苦辛能夠?qū)⒆佑猩羁逃绊懆D― 對(duì)于養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子尤其如此。它是生活教育的一部分，時(shí)下，有重提和給予關(guān)注的必要了。

2 苦其心，始發(fā)憤

文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；蘇秦游說(shuō)遇挫而刺骨夜讀，終能縱橫捭闔；范雎被尿辱廁而能堅(jiān)忍，歷苦難取相位于強(qiáng)秦；司馬宮刑而成“絕唱”、通古今……“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”真是至理名言！如上的勞動(dòng)教育，也意在苦其心而后作。不知?jiǎng)趧?dòng)的苦辛，也難以珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)運(yùn)，體驗(yàn)了勞苦艱難，也顛覆了過(guò)去的認(rèn)識(shí)與荒誕；喚醒了良知，靈魂復(fù)蘇，才渴望和能都有革命性的改變。于是，竟融釋冰封，使沉淪者躍然振作，迷失者幡然來(lái)歸，“悟已往之不諫，知來(lái)者猶可追”。能夠堅(jiān)忍、義無(wú)反顧、奮然前行。

3 重樹(shù)理想，生成隱形翅膀

問(wèn)題學(xué)生大都理想缺失，還應(yīng)在其痛定思痛之后，循循誘導(dǎo)、指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)幫助他們重建信念，如生隱形翅膀，靈氣沖霄，伴著永遠(yuǎn)的憧憬向往。堅(jiān)信：“不管夜有多長(zhǎng)，黎明早已在那頭盼望”，心底已升起一輪朝陽(yáng)。

參考文獻(xiàn)

篇3

德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中。對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。班主任在日常生活中和學(xué)生接觸最多，是學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，班主任的一言一行，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

班主任應(yīng)在此基礎(chǔ)上把道德精神和理念傳達(dá)給學(xué)生，做好德育工作，筆者認(rèn)為這是一項(xiàng)協(xié)同工作，需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和必要的社會(huì)活動(dòng)參與。

1 班主任應(yīng)做好道德榜樣，提高自身德育素質(zhì)

由于班主任是班級(jí)的教育和管理者，是經(jīng)常與學(xué)生在一起的人。因此，班主任的思想意識(shí)、行為舉止、道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。初中生正處于對(duì)新鮮事物充滿熱情與好奇的年齡，價(jià)值評(píng)價(jià)體系并不成熟，缺乏對(duì)事物的評(píng)判能力，常常“有樣學(xué)樣”。基于此因，班主任作為學(xué)生的“影響源”要充分認(rèn)識(shí)到自己行為舉止得體的重要性，即所謂“言傳終于身教”。另外，教師也應(yīng)不斷提高自身的德育素質(zhì)。東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授王逢賢指出：“德育素質(zhì)的內(nèi)涵是隨著德育觀念和德育實(shí)體的不斷完善、德育經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、德育理論成果的科學(xué)化，不斷呈現(xiàn)擴(kuò)展和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)内厔?shì)”。因此，班主任應(yīng)隨時(shí)展加強(qiáng)德育理念的學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固既有的經(jīng)驗(yàn)成果，并能科學(xué)的運(yùn)用于實(shí)際德育工作中。

2 德育與心理學(xué)的融合

學(xué)生正處于思想逐步成型的基礎(chǔ)教育時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們心理多變，情緒不穩(wěn)，思想活躍，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑惡現(xiàn)象的侵蝕和危害。因此，無(wú)論家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都要針對(duì)青少年成長(zhǎng)不同階段的不同特點(diǎn)，采取多種多樣、易于為青少年接受和理解的方式方法，把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人成才同國(guó)家前途、社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，把思想道德教育同歷史教育和形勢(shì)教育結(jié)合起來(lái)，使廣大青少年感同身受在家庭、學(xué)校、社會(huì)的良好教育環(huán)境中，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

這時(shí)候的德育工作要靈活，掌握好“無(wú)聲”與“有聲”方法的運(yùn)用。在處理某些事情時(shí)班主任并不必須要施以言教，無(wú)言的關(guān)愛(ài)也許更合適，更能讓學(xué)生感受到溫情。此外，由于初中生身體急劇變化，第二性征凸顯出來(lái)，會(huì)讓不少學(xué)生產(chǎn)生羞澀感，同時(shí)也讓學(xué)生感到自己已長(zhǎng)為成人，并開(kāi)始用評(píng)判的視角審視周遭，一部分學(xué)生還會(huì)對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生抵制情緒，即所謂的“叛逆期”。由此，作為學(xué)生思想品德教育工作主力的班主任對(duì)待學(xué)生要投入更多的關(guān)愛(ài)與耐心。班主任實(shí)則也是學(xué)生的“心理咨詢師”，對(duì)有心理遇挫的學(xué)生班主任應(yīng)憑借其敏銳的觀察力及早發(fā)現(xiàn)，并選擇合適的地點(diǎn)和時(shí)機(jī)與學(xué)生誠(chéng)懇的談心。用教師自身積極樂(lè)觀的心態(tài)去感染學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，并堅(jiān)信“天生我材必有用”。與此同時(shí)，不同年齡段的班主任應(yīng)充分發(fā)揮其年齡的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)友情、親情的關(guān)照。讓學(xué)生充分感受到自己被成人尊重及體驗(yàn)到情感的歸屬。總之，教師德化教育要在充分尊重學(xué)生思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行，盡管這一階段的學(xué)生心智并不成熟但身為“心理咨詢師”的教師應(yīng)秉持一份耐心與智慧，靈活應(yīng)變學(xué)生的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理環(huán)境。

3 家訪或與學(xué)生家庭保持溝通是必不可少的

學(xué)生的德育工作需要老師、家長(zhǎng)共同的參與。但很大一部分學(xué)生極其厭煩班主任家訪的，怕班主任“打小報(bào)告”，也有的怕班主任看到自己是單親家庭或貧困家庭。因在上文中已提到成長(zhǎng)中的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，由此面對(duì)這一情況，教師應(yīng)變換與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方式，逐漸地通過(guò)師長(zhǎng)雙方的感染，樹(shù)立起學(xué)生的信心，敢于坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立良好的道德價(jià)值取向。

4 必要的社會(huì)生活的參與是提高學(xué)生道德水平的重要環(huán)節(jié)

班主任要充分發(fā)掘現(xiàn)有的社會(huì)資源，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。例如組織學(xué)生參與募捐活動(dòng)、照顧孤寡老人、做環(huán)保倡議等等。最后根據(jù)每周一次的主題班會(huì)上學(xué)生們的發(fā)言討論作出科學(xué)的德育評(píng)估，以便教師能合理地安排接下來(lái)的德育工作。每學(xué)期組織一次大型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主要形式有：走進(jìn)福利院，慰問(wèn)孤寡老人；走進(jìn)蔬菜大棚，接受勞動(dòng)教育；走進(jìn)大自然，感受大自然魅力。

篇4

一、指導(dǎo)思想

新學(xué)年，我縣教育教學(xué)工作要以黨的十和十八屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力為根本，以完善教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為杠桿，促進(jìn)全縣教育教學(xué)工作取得新進(jìn)展。

二、主要工作

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，重視學(xué)生的全面發(fā)展

1.重視德育滲透。各學(xué)科教學(xué)中要注重德育因素的挖掘和滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀和社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育、勞動(dòng)教育和安全教育。重視德育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，充分利用本地、本校德育資源，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作。

2.注重提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)。各中小學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)板報(bào)、社團(tuán)（興趣小組）、演講比賽、科技制作比賽、校本課程或?qū)W科學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)科能力競(jìng)賽等多種途徑和形式，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）聚焦課堂效益，推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

3.開(kāi)展“好課堂”研討展示活動(dòng)。各中小學(xué)校（幼兒園）要廣泛開(kāi)展全員性聽(tīng)課評(píng)課和校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂活動(dòng)，做好“好課堂”的發(fā)現(xiàn)、研究、建檔、推薦和推廣工作。圍繞這一活動(dòng)，搞活校本教研，濃厚學(xué)習(xí)研究氛圍。

4.開(kāi)展調(diào)研視導(dǎo)。圍繞“好課堂”的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)工作開(kāi)展有重點(diǎn)的教學(xué)視導(dǎo)，定量和定性分析相結(jié)合，形成各學(xué)科調(diào)研報(bào)告。適時(shí)選擇中小學(xué)校召開(kāi)“好課堂”交流展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，培植典型，推廣經(jīng)驗(yàn)。

5.舉行第十屆“園丁杯”中小幼教師教學(xué)競(jìng)賽。進(jìn)一步改進(jìn)“園丁杯”教學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容和形式，使之真正成為全縣課堂教學(xué)改革成果的展示平臺(tái)。

（三）搭建多元平臺(tái)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

6.加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)。各中小學(xué)校要切實(shí)把教研組（高中備課組）建設(shè)工作提到重要日程，積極開(kāi)展市、縣先進(jìn)教研組創(chuàng)建工作，學(xué)習(xí)推廣先進(jìn)地區(qū)、學(xué)校教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，著手教研組工作機(jī)制創(chuàng)新，力求在教研組活動(dòng)內(nèi)容和形式上有所突破，使之真正成為學(xué)校教育教學(xué)重要組織機(jī)構(gòu)。

7.完善中小學(xué)學(xué)科教研中心組建設(shè)。成立縣學(xué)科教研中心組和片區(qū)學(xué)科教研組，初步構(gòu)建“縣—片—校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研工作新格局。積極推動(dòng)教研工作重心下移，立足校本教研，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

8.推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研。在進(jìn)一步完善省骨干教師網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”建設(shè)的基礎(chǔ)上，各中小學(xué)校要重視發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)支持他們創(chuàng)建個(gè)人教研網(wǎng)頁(yè)，逐步建設(shè)立體化教研平臺(tái)。

9.積極開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各學(xué)校要主動(dòng)與教研室取得聯(lián)系，開(kāi)展好“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，借助這一活動(dòng)，密切城鄉(xiāng)學(xué)校和教師的聯(lián)系，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展。

10.重視課程建設(shè)。要順應(yīng)教育教學(xué)改革新形勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程法規(guī)意識(shí)，開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，重視各科教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，以課程實(shí)施的規(guī)范化帶動(dòng)各科教師專業(yè)水平發(fā)展。

11.加強(qiáng)校際間教學(xué)交流和合作。各中小學(xué)校尤其是各高、初中要本著誠(chéng)心、虛心的態(tài)度，積極主動(dòng)向縣內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)教育教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

12.重視青年骨干教師的培養(yǎng)。要制定青年骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，激發(fā)青年教師進(jìn)取心，積極開(kāi)展面向青年教師的教學(xué)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師在實(shí)踐中大膽探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)能力和水平。

（四）立足科學(xué)長(zhǎng)效，完善質(zhì)量監(jiān)控體系

13.完善高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法。繼續(xù)完善以目標(biāo)完成率、提高率、貢獻(xiàn)率為基本要素的高考質(zhì)量考評(píng)體系，以及與之相配套的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)高中教學(xué)水平和高考質(zhì)量持續(xù)提升。

14.建立義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。建立以報(bào)考率、平均分、優(yōu)秀率和低分率為基本指標(biāo)的中考質(zhì)量考評(píng)體系；試行初中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理制度，科學(xué)確定各校各項(xiàng)指標(biāo)完成目標(biāo)，并建立與之相應(yīng)的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制。建立抽測(cè)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力檢測(cè)評(píng)比相結(jié)合的小學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法。

15.開(kāi)展多種形式的展示評(píng)比活動(dòng)。舉行全縣首屆初中生漢字聽(tīng)寫大會(huì)、初中生古詩(shī)文經(jīng)典誦讀和知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、中小幼學(xué)生才藝展示、高中生學(xué)科能力競(jìng)賽等一系列評(píng)比展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，檢測(cè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）科學(xué)備考，抓實(shí)畢業(yè)班工作

16.樹(shù)立高度的質(zhì)量意識(shí)。各高中、初中要認(rèn)真進(jìn)行2014年高考、中考質(zhì)量分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，尋求對(duì)策，確定目標(biāo)，制定符合校情的新學(xué)年畢業(yè)班教學(xué)實(shí)施方案，并切實(shí)執(zhí)行到位。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)初中教育性質(zhì)；價(jià)值定位和目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)初中階段的教育是什么性質(zhì)的教育？如何定位農(nóng)村小學(xué)初中教育的價(jià)值取向？看來(lái)這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但實(shí)際是一個(gè)必須認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。因?yàn)椋瑢?duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育性質(zhì)的規(guī)定是把握農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)和本真，而對(duì)其性質(zhì)和價(jià)值定位的規(guī)定，又是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)初中教育的邏輯的起點(diǎn)，同時(shí)，也是研究農(nóng)村小學(xué)初中教育改革、課程改革、辦學(xué)模式等諸多問(wèn)題的基本依據(jù)。

一

農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識(shí)并不一致，究其原因，同人們的思維方式有關(guān)。只有用立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維方式，才能全面把握和回答這個(gè)問(wèn)題。立體的、系統(tǒng)地、結(jié)合的思維視角，具體說(shuō)，就是從三個(gè)維度及其結(jié)合中思考規(guī)定農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)。

第一，法律維度。從法律維度考察，農(nóng)村小學(xué)初中教育是義務(wù)教育。1986年公布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育”，“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段”。義務(wù)教育的表征主要有：一是強(qiáng)制性。法律規(guī)定的義務(wù)教育是一種強(qiáng)迫性的教育制度，是由國(guó)家強(qiáng)力保證實(shí)施的教育。義務(wù)教育的強(qiáng)制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個(gè)人），也指向作為教育主體的國(guó)家、相關(guān)社會(huì)組織。就是說(shuō)，無(wú)論是家庭還是政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織，任何妨礙或破壞義務(wù)教育實(shí)施的行為都是違法的，都應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任，受到法律制裁。二是免費(fèi)性。義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)由國(guó)家承擔(dān)，對(duì)其受教育者實(shí)行免費(fèi)教育。免費(fèi)是完整的義務(wù)教育的必要條件，免費(fèi)性是實(shí)施義務(wù)教育強(qiáng)迫性的基礎(chǔ)。否則，一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，衣食住行都難以維持，義務(wù)教育強(qiáng)迫性又能奈何呢！三是普及性。義務(wù)教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規(guī)定辦理緩學(xué)或免學(xué)手續(xù)外，都必須接受完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。四是基礎(chǔ)性。義務(wù)教育就是國(guó)民基礎(chǔ)教育，小學(xué)初中教育就是通常說(shuō)的基礎(chǔ)教育。五是公共性。義務(wù)教育是社會(huì)的公共事業(yè)，由國(guó)家設(shè)立或批準(zhǔn)的學(xué)校實(shí)施，學(xué)校是基層公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。義務(wù)教育的活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)的共同利益。義務(wù)教育由國(guó)家對(duì)其實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理，全社會(huì)都關(guān)心、參與和支持的事業(yè)。六是平等、公平性。義務(wù)教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權(quán)利。同時(shí)，由國(guó)家向每一個(gè)受教育者提供平等的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育權(quán)利的條件。義務(wù)教育對(duì)每個(gè)適齡者都一樣，是公平的教育。

第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農(nóng)村小學(xué)初中教育是基礎(chǔ)教育。《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度。”通常人們把初等教育和中等教育（包括初中和高中階段）稱為基礎(chǔ)教育。也有的學(xué)者撰寫的文章指基礎(chǔ)教育為小學(xué)教育和初中教育。基礎(chǔ)教育的突出表征是基礎(chǔ)性。小學(xué)和初中教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，也可以說(shuō)是為非基礎(chǔ)教育奠定基礎(chǔ)的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎(chǔ)，也是接受終身教育的基礎(chǔ)。人類社會(huì)將從政治型、經(jīng)濟(jì)型社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)發(fā)展，小學(xué)初中教育也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。

第三，社會(huì)維度。從社會(huì)維度上考察，農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村教育。農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，一方面要受其他系統(tǒng)的制約和支持，另一方面又要為其他系統(tǒng)服務(wù)。農(nóng)村教育性質(zhì)的表征主要是支農(nóng)、富農(nóng)和為農(nóng)，概言之，就是服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為建設(shè)和諧的社會(huì)主義新農(nóng)村提供智力、技術(shù)支持和人力資源。《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為“加強(qiáng)農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和城市協(xié)調(diào)發(fā)展”。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也規(guī)定“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”。就世界而言，許多國(guó)家，特別是發(fā)展中的以農(nóng)業(yè)為主的國(guó)家，都是如此，例如印度學(xué)者在談到小學(xué)課程計(jì)劃時(shí)，指出：“應(yīng)該與社會(huì)的需要相適應(yīng)、相聯(lián)系，最終使學(xué)校成為重建印度農(nóng)村的工具”。

農(nóng)村小學(xué)初中教育三維性質(zhì)集于一身，既是義務(wù)教育，又是基礎(chǔ)教育，也是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育，三者雖有各自的內(nèi)涵，但是統(tǒng)一的，是相結(jié)合的，構(gòu)成一個(gè)完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會(huì)割裂農(nóng)村小學(xué)初中教育性質(zhì)的完整性。我們應(yīng)當(dāng)抑簡(jiǎn)單性思維而揚(yáng)復(fù)雜性思維，也就是說(shuō)“要求我們的思維是永遠(yuǎn)不要將概念封閉起來(lái)，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點(diǎn)、時(shí)間，又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運(yùn)用復(fù)雜性思維，才能從全局上，三維地把握農(nóng)村小學(xué)初中教育的整體性質(zhì)，也才能對(duì)其價(jià)值給出準(zhǔn)確的定位。

二

農(nóng)村小學(xué)初中教育是干什么的？理論的表述就是農(nóng)村小學(xué)初中教育的價(jià)值定位是什么？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見(jiàn)，但也有偏頗之處。有學(xué)者指出：義務(wù)教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育制度的基礎(chǔ)，文化科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和軸心。教育的基礎(chǔ)地位就是要為高一級(jí)學(xué)校、專門人才的培養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)，也就是，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的升學(xué)打好基礎(chǔ)，所以，升學(xué)率的目標(biāo)也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的目標(biāo)。同樣的觀點(diǎn)，有的學(xué)者闡釋為：基礎(chǔ)教育，從性質(zhì)上說(shuō)，走對(duì)國(guó)民實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育，因此，應(yīng)對(duì)全面的基礎(chǔ)教育實(shí)行統(tǒng)一的政策，要讓農(nóng)村的中小學(xué)校集中精力辦好義務(wù)教育，讓農(nóng)村中小學(xué)生集中精力學(xué)好國(guó)民基礎(chǔ)教育階段的各種知識(shí)，讓農(nóng)村中小學(xué)的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國(guó)民素質(zhì)教育課程。也有的學(xué)者從農(nóng)村小學(xué)初中教育是農(nóng)村教育這一維度出發(fā)直截了當(dāng)?shù)匕艳r(nóng)村教育定位于培養(yǎng)農(nóng)民的教育。也有的學(xué)者由此出發(fā)提出農(nóng)村小學(xué)初中教育“地方化”、“職業(yè)化”的結(jié)論。

從農(nóng)村小學(xué)初中教育的局部來(lái)看，從一個(gè)維度考察，上述對(duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值的定位的闡釋是很精辟的。但是，農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)不是單一的而是綜合的規(guī)定。因此，只有從農(nóng)村小學(xué)初中教育的整體性質(zhì)出發(fā)，才能引伸出農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值正確的定位。否則，就會(huì)把農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值引向偏斜。

農(nóng)村小學(xué)初中教育的三維性質(zhì)決定了農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值定位和目標(biāo)應(yīng)該是三維一體的，即培養(yǎng)受教育者具有國(guó)民的基本素質(zhì)；具有普通文化科學(xué)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)；繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本能力，使之成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性人才。這里重點(diǎn)談?wù)剬?duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)：農(nóng)村小學(xué)初中教育服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有兩個(gè)方面，一是農(nóng)村小學(xué)初中學(xué)校的輻射作用，即向農(nóng)村傳播文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、勞動(dòng)技能、文明素養(yǎng)等，另一更重要的方面是按照農(nóng)村小學(xué)初中教育的價(jià)值定位和目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，使之成為具有文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，具有基本的文明素養(yǎng)，成為新農(nóng)村和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的建設(shè)者和勞動(dòng)者。有些人否定農(nóng)村小學(xué)初中教育要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀點(diǎn)，其理由是，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)就是為當(dāng)下的比較落后的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成普通農(nóng)民，因此教育就失去了前瞻性、進(jìn)步性。我們認(rèn)為這是一種誤解，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這個(gè)概念是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，要做動(dòng)態(tài)的理解，既包含有對(duì)當(dāng)下的農(nóng)村服務(wù)，也包含為發(fā)展過(guò)程中的農(nóng)村服務(wù)，更包含對(duì)未來(lái)時(shí)期的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一概念，其含義是非常寬泛的，從產(chǎn)業(yè)而言，不僅僅是農(nóng)業(yè)，還有第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，從就業(yè)崗位的類別而言，與城市沒(méi)有什么兩樣，三百六十行，行行都有。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然，是推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的重要途徑，也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力一部分要從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，參加城市建設(shè)，成為城市各行各業(yè)的勞動(dòng)者；一部分要從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到小城鎮(zhèn)從事第二和第三產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，成為農(nóng)村新興行業(yè)的勞動(dòng)者；相當(dāng)一部分仍留在農(nóng)村，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，成為思想素質(zhì)好、有文化、懂科學(xué)、會(huì)技術(shù)的社會(huì)主義新農(nóng)村的新型農(nóng)民，他們是農(nóng)村的一代知識(shí)農(nóng)民。這樣的農(nóng)民同其他行業(yè)的人一樣，同樣是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念，一提起農(nóng)民，就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯(lián)系起來(lái)，輕視農(nóng)民，看不起農(nóng)民。實(shí)際上，無(wú)論從時(shí)間維度上看還是從空間維度上看，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，都不是要把受教育者培養(yǎng)成歷史意義上的農(nóng)民，即使是留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，也不是一般意義的農(nóng)民，而是懂科學(xué)、懂技術(shù)的新一代農(nóng)民。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)初中教育價(jià)值定位和目標(biāo)不是空話，必須有教育教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的體現(xiàn)和支撐，其基本內(nèi)容應(yīng)該有：國(guó)民基本素質(zhì)教育、普通文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)教育、職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技術(shù)技能教育等諸多方面。對(duì)這些內(nèi)容不應(yīng)該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個(gè)方面的重要內(nèi)容，都會(huì)在實(shí)踐上把農(nóng)村小學(xué)初中教育引向歧途，三維價(jià)值定位和目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)貼于

三

農(nóng)村小學(xué)初中教育的現(xiàn)實(shí)，同其性質(zhì)、三維價(jià)值定位和目標(biāo)要求存在著巨大差距，而要縮小這個(gè)差距，使農(nóng)村小學(xué)初中教育符合其性質(zhì)、三維價(jià)值定位和目標(biāo)要求，必須切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，發(fā)展和改革農(nóng)村小學(xué)初中教育。

第一，農(nóng)村小學(xué)初中教育必須由片面教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育。國(guó)家教育方針的核心部分是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)初中教育的性質(zhì)、價(jià)值定位和目標(biāo)也要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的教育，才能把學(xué)生培養(yǎng)成既具有文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本的國(guó)民素質(zhì)，又有建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和國(guó)家現(xiàn)代化本領(lǐng)、能力和品質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村學(xué)校教育，則是一種片面的教育。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的生活中，潛性的教育指導(dǎo)理念，以及教育內(nèi)容和行動(dòng)，則是地地道道的片面教育。現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村教育是一種以文化知識(shí)為唯一內(nèi)容和指向的教育。這種情況高中甚于初中，初中甚于小學(xué)，小學(xué)甚于幼兒園。學(xué)校的德育主要有兩個(gè)渠道，一個(gè)是思想品德課，一個(gè)是思想教育活動(dòng)，前者只限于說(shuō)教，缺少思想上的針對(duì)性，具體性，學(xué)生只記了一些知識(shí)，對(duì)其心理的教化成果甚微，許多學(xué)生是不得不學(xué)，而且學(xué)而不做者甚多，思想品德課是學(xué)校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學(xué)校沒(méi)有任何思想教育活動(dòng)，有些學(xué)校雖然也開(kāi)展一些活動(dòng)，甚至搞得有聲有色，但多半圖形式而無(wú)內(nèi)容。有活動(dòng)，沒(méi)教育內(nèi)容，這種活動(dòng)也就失去了意義。體育、美育工作缺失，音、體、美課程，也是不受重視的課程之一，不但課時(shí)很少，而且也沒(méi)什么相應(yīng)的活動(dòng)，有的學(xué)校因?yàn)閹熧Y缺乏、質(zhì)量不高，而不能正常開(kāi)課，音、體、美教育嚴(yán)重缺失。相反，文化科學(xué)知識(shí)課或升學(xué)考試的課，則受到異常的關(guān)注，不僅課時(shí)多能得到保證，而且學(xué)生的課余時(shí)間，幾乎都是文化科學(xué)知識(shí)課的延伸。課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，是非常普遍的現(xiàn)象，許多學(xué)生壓得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二學(xué)生中考后，撕掉了教科書(shū)，用以表示向負(fù)重苦難的日子告別。片面的教育已發(fā)展到極端，滲透到教育的方方面面，學(xué)校以文化課測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)論英雄，上者到重點(diǎn)班，次者到普通班，下者到戲稱的愛(ài)心班，甚至考試分?jǐn)?shù)成了排座位的標(biāo)尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升學(xué)率的教育，評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣，升學(xué)率是最根本的指標(biāo)，升學(xué)率高的學(xué)校和老師，都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而升學(xué)率未達(dá)到要求的，就會(huì)受到懲罰，某縣委書(shū)記就是因?yàn)樯龑W(xué)率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書(shū)記從來(lái)也沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)而向百姓道歉，這一事實(shí)說(shuō)明某些為官者，隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一，而對(duì)片面教育則起到助推的作用。

第二，農(nóng)村小學(xué)初中教育必須由脫離實(shí)際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育。農(nóng)村的廣闊天地為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合提供了豐富的資源，但農(nóng)村小學(xué)初中教育不但沒(méi)有享用這些資源，反而走上了與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規(guī)定一些同生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系的課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但時(shí)間甚微，也沒(méi)有很好落實(shí)。并且這一點(diǎn)點(diǎn)的與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的課程，不僅不夠穩(wěn)定，也是一種形式、擺設(shè)，甚至成為某些學(xué)校創(chuàng)收的一種手段，學(xué)生和家長(zhǎng)可向?qū)W校交錢或顧人頂替，學(xué)生本人未必親自參與。有些學(xué)生雖然也參加一點(diǎn)兒生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，但是有勞動(dòng)和實(shí)踐，卻沒(méi)有教育，為勞動(dòng)而勞動(dòng)，為實(shí)踐而實(shí)踐，這不是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。由于農(nóng)村教育嚴(yán)重脫離生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，致使農(nóng)村的決大多數(shù)學(xué)生日益變得四體不勤、五谷不分，厭惡農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、厭惡農(nóng)民、厭惡農(nóng)村。致使脫離農(nóng)民、脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)業(yè)，成為多數(shù)農(nóng)村孩子的廣種價(jià)值取向和選擇。陶行知在《中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造》中，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)鄉(xiāng)村教育脫離鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提出了尖銳的批評(píng)：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書(shū)呆子”。陶行知的話雖說(shuō)的是解放前，但仍適于現(xiàn)在。現(xiàn)實(shí)的這種可怕后果，不能不使人們憂慮，也不能不引起有識(shí)之士的關(guān)注，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到農(nóng)村孩子們的成長(zhǎng)，更關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化的成敗和民族的興衰。

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不僅是學(xué)校教育的內(nèi)容，也是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人的根本保障，更是培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)者和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的唯一方法或根本途徑。人的素質(zhì)的形成和提高，僅靠書(shū)本知識(shí)和說(shuō)教是不能實(shí)現(xiàn)的，而只有通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐才能逐步形成。勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，就是勞動(dòng)人民參加生產(chǎn)勞動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐的結(jié)晶，勞動(dòng)素質(zhì)是各種素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能引申出集體主義、群眾觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，創(chuàng)新精神，為人民服務(wù)等的思想品德，熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感和態(tài)度是親自參加勞動(dòng)的一種體驗(yàn)、一種感受。沒(méi)有這種體驗(yàn)和感受的人，在口頭上說(shuō)熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，但永遠(yuǎn)也不會(huì)把這個(gè)情感內(nèi)化在自己的血液和靈魂中。農(nóng)村基礎(chǔ)教育只有走勞教結(jié)合的道路，讓學(xué)生親自生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐，才能使他們體會(huì)到勞動(dòng)、勞動(dòng)人民的光榮、偉大，從而生長(zhǎng)出熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，并把為人民服務(wù)作為畢生的價(jià)值取向。正如只有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能使書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)變成活的知識(shí)，做到學(xué)以至用，至用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合。才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，走與勞動(dòng)人民相結(jié)合的道路，成為社會(huì)主義現(xiàn)代√t需要的各級(jí)各類人才。

在教育領(lǐng)域有少數(shù)學(xué)校按照國(guó)家教育方針要求，堅(jiān)持走教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路，創(chuàng)造了很多辦法，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可惜的是沒(méi)有得到支持，沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)，更沒(méi)有自覺(jué)的推廣，這不能不說(shuō)是教育領(lǐng)域中的一個(gè)失誤。

第三，農(nóng)村小學(xué)初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農(nóng)村小學(xué)初中教育中普遍存在。我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)初中教育實(shí)地考察，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)初中教育，特別是重點(diǎn)校或?qū)嶒?yàn)校的教育就是精英教育，是對(duì)少數(shù)尖子生的教育，是對(duì)權(quán)貴和富人子弟的教育。農(nóng)村的重點(diǎn)中小學(xué)，被稱為貴族學(xué)校，現(xiàn)又改稱為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是精英教育理念的產(chǎn)物，其存在就是精英教育的實(shí)踐，其結(jié)果輻射到全部小學(xué)中學(xué)，使精英教育理念彌漫整個(gè)教育領(lǐng)域。這些所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是集中了國(guó)家或地方優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)界域中的尖子學(xué)生或權(quán)貴、富人子弟，而剝奪了大多數(shù)學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利，加劇了教育的不平等。

平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力發(fā)展水平的學(xué)生的教育，面向全體學(xué)生的教育。因此，平民教育也是平等教育，應(yīng)當(dāng)提供給每個(gè)受教育者均等的受教育機(jī)會(huì)，享有國(guó)家提供的同等的教育資源的權(quán)利。維護(hù)每個(gè)學(xué)生的平等教育權(quán)利，是政府的責(zé)任，也是學(xué)校教育的責(zé)任。僅僅為了少數(shù)尖子學(xué)生的升學(xué)服務(wù)；而置大多數(shù)學(xué)生的后續(xù)生存發(fā)展而不顧，實(shí)在是目前學(xué)校教育的一種不可饒恕的罪過(guò)。

第四，農(nóng)村小學(xué)初中教育要變單一文化知識(shí)教育的培養(yǎng)模式為文化知識(shí)和職業(yè)知識(shí)教育相滲透相結(jié)合的培養(yǎng)模式。農(nóng)村小學(xué)初中教育就其教育教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式而言，仍然是以單一的文化知識(shí)為唯一的內(nèi)容，課堂傳授是培養(yǎng)學(xué)生的主要形式。這種教育嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離農(nóng)業(yè)需要，脫離教師學(xué)生的訴求。我們國(guó)家是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)人口的三分之二。課題組在福建6個(gè)縣的抽樣問(wèn)卷調(diào)查表明，農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生占本省義務(wù)教育階段學(xué)生的80％以上，有96.26％的教師認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、基本勞動(dòng)技能、態(tài)度等應(yīng)該在義務(wù)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)，94.17％的農(nóng)村初中生認(rèn)為，小學(xué)、初中階段應(yīng)該給學(xué)生一定的職業(yè)意識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)，85.71％的小學(xué)生喜歡或很喜歡職業(yè)技能課，99％的初中學(xué)生希望或非常希望學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課。我們?cè)诩质|豐縣調(diào)查兩所初中，2004年和2005年畢業(yè)生中，分別有60.34％和55.63％留鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，外出打工分別占19.5％和21.2％，升入普高的分別為16％和17％，升入職高的分別為3.8％和5.5％，個(gè)別復(fù)讀。就是說(shuō)，農(nóng)村初中畢業(yè)生大部分要留在農(nóng)村就業(yè)或者出外打工參加城鎮(zhèn)建設(shè)。而目前普遍的現(xiàn)象是，農(nóng)村小學(xué)初中學(xué)校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)方面的課程，義務(wù)教育目標(biāo)定位單一，“離農(nóng)教育”“升學(xué)教育”仍占據(jù)主要地位。這樣一大批初中畢業(yè)生，難道不應(yīng)該在小學(xué)初中階段學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能類課，不應(yīng)該為他們的職業(yè)選擇奠定某些基礎(chǔ)嗎！

近些年，通過(guò)改革，農(nóng)村小學(xué)初中教育的內(nèi)容，增添了某些職業(yè)教育內(nèi)容的課程，但內(nèi)容隨機(jī)性較大，缺少吸引力，多半流于形式，有名無(wú)實(shí)。我們認(rèn)為，排斥職業(yè)教育內(nèi)容的滲透，是農(nóng)村小學(xué)初中教育的最大誤區(qū)之一。其實(shí)許多國(guó)家對(duì)中小學(xué)階段職業(yè)教育內(nèi)容的課程都非常重視，例如，美國(guó)對(duì)中小學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生是否具有一定的文化科學(xué)知識(shí)、具有動(dòng)手能力，是否奠定了成為熟練工人所需要的良好基礎(chǔ)。我們都知道，猶太民族自古以來(lái)就是一個(gè)務(wù)實(shí)的民族。猶太人認(rèn)為，接受教育是每一個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，但學(xué)習(xí)知識(shí)、專研律法都不能代替勞動(dòng)的技能。從古代開(kāi)始，希伯來(lái)人就極為強(qiáng)調(diào)掌握一門技藝，要求兒童無(wú)論貧富貴賤等級(jí)高低，到成年時(shí)都必須掌握一門手藝。部落所有的頭領(lǐng)也都有技術(shù)，甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建國(guó)之前，在巴勒斯坦猶太人建立的基布茲組織中，就很重視對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓孩子們從小了解各種農(nóng)活，掌握最基本的飼養(yǎng)知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，孩子們還經(jīng)營(yíng)自己的小農(nóng)場(chǎng)、小飼養(yǎng)場(chǎng)、小植物園等。建國(guó)之后的以色列，小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始接受系統(tǒng)的勞動(dòng)教育，使他們熟悉勞動(dòng)的基本知識(shí)，了解主要的生產(chǎn)原料和加工過(guò)程，學(xué)會(huì)使用基本的勞動(dòng)工具。小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生要掌握各種勞動(dòng)技術(shù)，如材料加工、制圖、制表、電子、裁剪、縫紉、家務(wù)操持、家政管理等。普通學(xué)校8年級(jí)（相當(dāng)我國(guó)初中二年級(jí)）要學(xué)習(xí)“以色列工業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)”課程，要求學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)的基本原理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要運(yùn)行機(jī)制、產(chǎn)品的生產(chǎn)及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)政金融的基本法則等。中學(xué)高年級(jí)的勞動(dòng)教育有了明顯的職業(yè)化傾向，學(xué)校把勞動(dòng)教育分成農(nóng)業(yè)技術(shù)教育和工業(yè)技術(shù)教育兩種，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)一門專門技藝。這種教育方法使學(xué)生學(xué)完中學(xué)課程時(shí)，已基本上完成了基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生還學(xué)有專長(zhǎng)，這對(duì)其選擇專門化的大學(xué)教育方向以及未來(lái)的就業(yè)都很有幫助。

篇6

達(dá)爾文（Charles Robert Darwin，1809－1882）的“用進(jìn)廢退”進(jìn)化思想早已告訴我們，“身體鍛煉十分重要，是身體不至于退化的重要方式”。在日常生活中，經(jīng)常使用（活動(dòng)）可使有關(guān)的肌肉加大力量；而停止使用（活動(dòng)），則與損壞有關(guān)神經(jīng)的作用相同，使相應(yīng)肌肉趨于衰退。當(dāng)今的學(xué)生長(zhǎng)期靜坐于書(shū)桌前，片面地重視腦力勞動(dòng)，忽視體育鍛煉和身體活動(dòng)，其表象是學(xué)習(xí)壓力大，但根本原因是缺乏體育鍛煉的意識(shí)。眾所周知，學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的逐步形成貫穿于整個(gè)學(xué)校體育教育過(guò)程中；而學(xué)校體育教育的成敗對(duì)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的形成與否起著決定性作用。基于此，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)西方歷史上具有代表性的多位教育大家的體育教育思想進(jìn)行總結(jié)分析，從而引導(dǎo)我國(guó)學(xué)校體育教育工作良性發(fā)展。

一、國(guó)外著名教育家主要體育思想探源

古往今來(lái)，許多西方大教育家將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育并舉，表現(xiàn)出對(duì)體育教育和體育鍛煉的重視。古希臘三哲亞里士多德、蘇格拉底和柏拉圖對(duì)體育教育均有獨(dú)到的見(jiàn)解；而楊·阿姆司·夸美紐斯、讓·雅克·盧梭、約翰·洛克、裴斯泰洛齊、赫伯特·斯賓塞、伊·阿·凱洛夫等大教育家也有發(fā)人深省的體育教育思想。以上教育家的思想共識(shí)即為：體育應(yīng)為“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育”等“五育之首”，是人們生存、生活、工作、娛樂(lè)、發(fā)展的基石。

亞里士多德（Aristotle，公元前384－公元前322）認(rèn)為，體育鍛煉可以培養(yǎng)勇氣，身體的訓(xùn)練應(yīng)在智力訓(xùn)練的前面。體育訓(xùn)練的目的不是為了競(jìng)技，不應(yīng)該像斯巴達(dá)人那樣通過(guò)兒童勇敢地艱苦操練而變得殘忍，應(yīng)該把高貴的東西而不是獸性的東西放在首位。體育在人們不同的教育階段包括不同的內(nèi)容：在幼兒教育階段主要是通過(guò)游戲、飲食來(lái)發(fā)展兒童身體；初等教育階段主要是通過(guò)體操訓(xùn)練形成人健美的體格、勇敢和良好的習(xí)慣。亞里士多德的觀點(diǎn)趨向于體育不能落后于智育。

蘇格拉底（Socrates，公元前469－公元前399）認(rèn)為，身體健康在平時(shí)是有用的，因?yàn)槿藗冏鲆磺惺虑槎夹枰蒙眢w，要盡可能使身體保持健康的狀態(tài)。而在戰(zhàn)時(shí)，身體健康就更為重要。即使在思維活動(dòng)中，健康的身體也是必要的，許多人“由于身體不好，健忘、憂郁、易怒，就會(huì)影響他們的神志，以致他們把已獲得的知識(shí)遺忘殆盡。”[1]蘇格拉底要求每個(gè)人的身體能忍受嚴(yán)寒、酷熱、饑渴、疲勞困頓，以便能適應(yīng)各種環(huán)境；常常“竭力勸勉他的門人，要注意身體健康。一方面要盡量向那些知道怎樣保持健康的人學(xué)習(xí)，另一方面?zhèn)€人自己也要一生一世注意……”[1]蘇格拉底自己經(jīng)常鍛煉身體，準(zhǔn)備應(yīng)付身體可能面臨的任何考驗(yàn)。他每天早上都到廣場(chǎng)去體育鍛煉，因此培養(yǎng)了自己忍受饑餓寒冷、疲勞的驚人能力。[1]蘇格拉底能夠最終成為古希臘三哲之一，重視體育鍛煉，摸索健身方法起到了重要作用。

柏拉圖（Plato，公元前427－公元前347）曾提出“先音樂(lè)教育，后體育訓(xùn)練”的主張，他把音樂(lè)和體育并舉，在當(dāng)時(shí)是非常難能可貴的，也指明了體育鍛煉在人們個(gè)體發(fā)展中的重要性。“身體最強(qiáng)健的人不容易受飲食或勞作的影響，最茁壯的草木也不容易受風(fēng)日的影響。”[2]

楊·阿姆司·夸美紐斯（JohannAmosComenius，1592－1670），17世紀(jì)捷克著名的愛(ài)國(guó)主義者，偉大的民主教育家。在論教育的作用和目的時(shí)，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)人的身心是和諧的，他說(shuō)：“人的本身，里外都只是一種和諧。[3]”教育的目的就是培養(yǎng)在身體、智慧、德行和信仰幾方面和諧發(fā)展的人。中世紀(jì)的基督教神學(xué)世界觀認(rèn)為“肉體是靈魂的監(jiān)獄”，鼓吹實(shí)行禁欲主義，通過(guò)折磨肉體來(lái)拯救靈魂。夸美紐斯的觀點(diǎn)與此正好相反，他認(rèn)為：“身體不獨(dú)是推理的靈魂的住所，而且也是靈魂的工具[3]”，因此十分重視保持身體的健康強(qiáng)壯，要求家庭和學(xué)校都應(yīng)注意使兒童的生活與學(xué)習(xí)有規(guī)律、有節(jié)制，合理安排運(yùn)動(dòng)與休息。該觀點(diǎn)也符合現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論中的恢復(fù)機(jī)理。

約翰·洛克（JohnLock，1632－1704），17世紀(jì)英國(guó)著名的實(shí)科教育和紳士教育的倡導(dǎo)者。他在論述紳士教育時(shí)對(duì)體育非常重視，在《教育漫話》中一開(kāi)篇就說(shuō)：“有健康的身體，才有健康的精神。”“健康之精神寓于健康之身體……凡是身體精神都健康的人就不必再有什么別的奢望了；身體精神有一方面不健康的人，即使得到了別的種種，也是徒然。”“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康；我們要能忍耐勞苦，要能出人頭地，也必須先有強(qiáng)健的身體。”[4]他為了培養(yǎng)健康的紳士，根據(jù)他的醫(yī)學(xué)知識(shí)，擬定了一個(gè)鍛煉紳士體格的體育保健制度，對(duì)兒童的衣、食、住、行都提出了具體要求，以此達(dá)到把紳士鍛煉成能拿起武器去當(dāng)兵的標(biāo)準(zhǔn)，使他們能夠有一個(gè)忍耐勞苦的強(qiáng)健體魄。他所提出的各種保護(hù)與鍛煉身體的體育衛(wèi)生的要求，基本上是切合實(shí)際的；他關(guān)于體育的見(jiàn)解，內(nèi)容十分豐富，新穎而系統(tǒng)，對(duì)當(dāng)今學(xué)校體育衛(wèi)生管理和家庭體育衛(wèi)生管理都有一定的參考價(jià)值。

讓·雅克·盧梭（JeanJacquesRousseau，1712－1778），作為18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)中最激進(jìn)的思想家，盧梭在《愛(ài)彌兒》中表達(dá)出了自然主義的教育思想，被譽(yù)為教育史上的哥白尼。盧梭想象的自然人是身心調(diào)和發(fā)達(dá)的人，是運(yùn)動(dòng)敏捷、身手協(xié)調(diào)的人，所以身體的養(yǎng)護(hù)和鍛煉被視為兒童教育最基本的組成部分,而這種養(yǎng)護(hù)和鍛煉其實(shí)質(zhì)就是具有身體練習(xí)的體育。盧梭對(duì)于當(dāng)時(shí)輕視身體健康的流俗主張給予無(wú)情的駁斥。首先，他認(rèn)為惟有健康的體魄才能使人忍耐疾苦，勤于工作，獲得幸福和延長(zhǎng)壽命。他說(shuō)：“體質(zhì)愈衰弱，欲求愈迫切；而體質(zhì)愈強(qiáng)壯，便越能忍耐。一切肉體的都產(chǎn)生于體質(zhì)軟弱的人；他們愈不能得到滿足，他們的痛苦也愈強(qiáng)烈。”[5]又說(shuō)：“幾乎所有長(zhǎng)壽者，都是出于從事多量體格鍛煉而能忍受疾勞和工作的人。”[5]其次，盧梭認(rèn)為健康的身體是理性發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。他認(rèn)為：“身體要相當(dāng)?shù)慕】担员懵?tīng)從心靈的支配；正好似好的仆役必須是健康的。”[5]并指出：“以為身體的活動(dòng)會(huì)妨礙心靈的活動(dòng)，那是一樁絕大的錯(cuò)誤。仿佛二者不能聯(lián)合并進(jìn)，也仿佛心智活動(dòng)不愿意去作行為的指導(dǎo)一般。”[5]所以“你假如要培養(yǎng)兒童的智力，你應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)那智力所要控制的體力。為了使兒童良好而慧敏，你要給他的身體以不斷的鍛煉，使他的身體強(qiáng)壯而健康；你要讓他工作，讓他做事，讓他奔跑和喊叫，讓他永遠(yuǎn)活動(dòng)；使他成為有體力的人，他不久就成為有理性的人了。”[5]再次，好的身體是優(yōu)良品德的基礎(chǔ)。盧梭說(shuō)：“霍布斯稱邪惡之徒是健壯的兒童，是不符合事實(shí)的。一切邪惡皆由體弱而生；兒童因?yàn)轶w弱才令人厭惡；設(shè)法使他們強(qiáng)壯，他就變好了；因?yàn)榧偃缥覀兪裁词露寄茏觯覀円欢ú蛔鰤氖隆！盵5]盧梭把體育和鍛煉當(dāng)作教育的主要內(nèi)容，旗幟鮮明地指出了“體育先于智育”，有別于我國(guó)現(xiàn)在的“德育、智育、體育全面發(fā)展”。

裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi，1746－1827），19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家。裴斯泰洛齊認(rèn)為，不僅要發(fā)展人的道德和智慧，還應(yīng)發(fā)展人的身體力量，因?yàn)轶w育和德育、智育及勞動(dòng)教育是緊密聯(lián)系的；人的認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)都蘊(yùn)含在人身體的發(fā)展之中。他認(rèn)為體育的任務(wù)，就是要把所有潛藏在人身上的天賦的生理上的力量，全部發(fā)展出來(lái)。他說(shuō)：“眼睛要看，耳朵要聽(tīng)，腳要走路，手要抓物”，以致人的整個(gè)身體能要求通過(guò)各種活動(dòng)得到發(fā)育成長(zhǎng)。這種活動(dòng)從小就在進(jìn)行著，如從手抓、腳蹬、走動(dòng)、伸舉到“打擊和搬運(yùn)，戳刺和投擲，拖拉和旋轉(zhuǎn)，圍繞和擺動(dòng)等等[6]”都可使體力得到發(fā)展。這些“體力表現(xiàn)形式雖各不相同，但是或合或分，都蘊(yùn)含著一切可能的行動(dòng)的基礎(chǔ)，乃至蘊(yùn)含著構(gòu)成人類的各種職業(yè)的最復(fù)雜的行動(dòng)的基礎(chǔ)。”[7]而這些簡(jiǎn)單的體力表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)，則是自然所賦予的關(guān)節(jié)活動(dòng)的能力。因而他提出了各種關(guān)節(jié)的活動(dòng)應(yīng)是體育最簡(jiǎn)單的要素；體育應(yīng)該從兒童的早期開(kāi)始，學(xué)校的體育活動(dòng)應(yīng)該是多種多樣的。裴斯泰洛齊對(duì)體育的認(rèn)識(shí)落腳于一個(gè)“力”字。

赫伯特·斯賓塞（HerbertSpencer，1820－1903）對(duì)體育也很重視，他是19世紀(jì)后半期至20世紀(jì)開(kāi)始時(shí)期的英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。他認(rèn)為，由于每個(gè)人的利益（幸福）和現(xiàn)代生活日益增加的競(jìng)爭(zhēng)，都需要體育；一個(gè)民族的繁榮、戰(zhàn)場(chǎng)上的勝負(fù)、商業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)的盈虧，都與人的身體強(qiáng)弱有關(guān)；女孩和男孩同樣需要體育。在《體育》一文中，他從體育理論論述到人體的養(yǎng)護(hù)與鍛煉：“身體即是心智的基礎(chǔ)，要發(fā)展心智就不能使身體吃虧。”“長(zhǎng)期的身體毛病使最光明的前途蒙上陰暗，而強(qiáng)健的活力就使不幸的境遇也能放金光。”[8]因此，他要求讓兒童多運(yùn)動(dòng)、多游戲，他認(rèn)為游戲和競(jìng)技比體操更重要。他提倡自然的身體鍛煉，反對(duì)人為的體育制度，在學(xué)習(xí)方面，主張不能讓學(xué)生過(guò)分疲勞；改變當(dāng)時(shí)學(xué)校那種兒童由于體力衰弱，時(shí)常被迫離開(kāi)學(xué)校，功課繁多，教師苛求，以致學(xué)生不得不以一天12到13小時(shí)的時(shí)間致力于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。他說(shuō)：“當(dāng)用心大為過(guò)度的時(shí)候，結(jié)果就嚴(yán)重得更厲害，不只影響身體的健全，也影響到腦本身的健全。”“身體健康下降是學(xué)習(xí)過(guò)度的后果，……硬塞知識(shí)的辦法該受到多么嚴(yán)厲的譴責(zé)。”[8]斯賓塞對(duì)體育教育的重視也構(gòu)成了他的五大部分課程體系的第一部分：開(kāi)設(shè)生理學(xué)、解剖學(xué)。這是闡述生命和健康直接保全自己的知識(shí)。在斯賓塞看來(lái)，這是最重要的一部分。

伊·阿·凱洛夫（1893~1978），上世紀(jì)四五十年代很有影響的蘇聯(lián)教育家。他主編的《教育學(xué)》于蘇聯(lián)第二次教育改革時(shí)期問(wèn)世。從那時(shí)起，他的教育理論一直成為蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)思想。凱洛夫在《教育學(xué)》第十六章《體育》中論述了體育教育的重要性：“體育是增進(jìn)青年健康，發(fā)展他們的體力和各種能力的必要條件。”“體育的任務(wù)是使學(xué)生的身體獲得發(fā)育，使它變得結(jié)實(shí)健壯，有堅(jiān)忍和持久的力量，并且要發(fā)展學(xué)生的靈活而美觀的動(dòng)作。”[9]這已經(jīng)從理論的高度提到了體育的概念、任務(wù)和外部條件，為后來(lái)體育基本概念的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、諸家體育思想對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的啟示

通觀以上多位西方有代表性的教育大家的體育教育思想，不難發(fā)現(xiàn)體育對(duì)于他們一生的重要性。通過(guò)對(duì)他們主要體育思想的溯源和探析，可以得到以下幾點(diǎn)基本啟示。

1.學(xué)校體育教育應(yīng)坐擁真正意義上的“五育之首”

以上多位著名教育家的教育思想中，無(wú)一例外地將體育教育列在“五育之首”。早在1917年4月1日，用筆名“二十八畫生”在《新青年》第三卷第二號(hào)上發(fā)表的《體育之研究》指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也。……體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也。”“體育于吾人實(shí)占第一之位置，體強(qiáng)壯而后學(xué)問(wèn)道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)。”[10]在這里，青年已將體育提至了德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等“五育之首”，可見(jiàn)體育在教育環(huán)節(jié)中的重要地位。

2.學(xué)校體育教育中應(yīng)改變重文輕武的辦學(xué)思想，嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定重視和加強(qiáng)體育教學(xué)

在當(dāng)代體育教學(xué)中，盡管《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)文件對(duì)體育課、體育考試及體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試都有明確規(guī)定與要求，但在實(shí)際操作中，規(guī)章制度形同虛設(shè)，沒(méi)有得到嚴(yán)格執(zhí)行。長(zhǎng)此，學(xué)生間流傳“體育課學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”，“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”，這實(shí)質(zhì)上既是我國(guó)學(xué)校體育教育的悲哀，更是整個(gè)教育制度的悲哀。學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)體育教育的輕視，必然導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的淡薄，更無(wú)法養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。因此，要徹底改變此種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)逐步廢止應(yīng)試教育，根除淡化重文輕武現(xiàn)象；必須嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)制度，制定具體落實(shí)細(xì)則。只有有了相應(yīng)的規(guī)章制度的制約并嚴(yán)格規(guī)范管理，才能保證體育工作的質(zhì)量，才能逐步規(guī)范和完善我國(guó)學(xué)校體育教育工作。

3.在學(xué)生鍛煉意識(shí)培養(yǎng)方面，應(yīng)將提高學(xué)生的體育興趣

作為引導(dǎo)學(xué)生形成體育鍛煉意識(shí)的主要途徑。興趣是最好的老師，前面我們所列舉的西方大教育家的體育思想，無(wú)一例外地重視提高對(duì)體育的興趣，這對(duì)于我國(guó)今天的體育教學(xué)仍有非常積極的指導(dǎo)作用。但是這里所說(shuō)的提高學(xué)生興趣并不僅僅停留在學(xué)生簡(jiǎn)單地動(dòng)一動(dòng)就可以了，而是要求學(xué)生要較好地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不斷提高運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)掌握鍛煉方法。在體育教學(xué)過(guò)程中，課程的內(nèi)容和形式應(yīng)進(jìn)一步豐富和多樣化；要加大培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的力度，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)生有著較好的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技術(shù)并且掌握2-3項(xiàng)特色和具有一定優(yōu)勢(shì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)他們?cè)诮窈蟮纳钪叙B(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣有著重要的促進(jìn)作用。此外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考體育鍛煉對(duì)身心的各種功能，使其從根本上認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)增進(jìn)健康、緩解壓力、塑造健全人格的重要作用，從而形成由自發(fā)到自覺(jué)的體育鍛煉習(xí)慣。

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篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；創(chuàng)新；實(shí)踐

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題仍有很多。近年來(lái)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨(dú)特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了有益探索。在強(qiáng)化普職融通、學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺(tái)等方面，進(jìn)行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長(zhǎng)。

把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才

北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價(jià)值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測(cè)算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價(jià)值可以達(dá)到1萬(wàn)億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求。基于這一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。

1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)設(shè)置

為不斷提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，學(xué)校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，聚焦專業(yè)建設(shè)方向，明確專業(yè)建設(shè)思路，主動(dòng)調(diào)整了專業(yè)設(shè)置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設(shè)置專業(yè)；二是瞄準(zhǔn)北京市重點(diǎn)建設(shè)的休閑體驗(yàn)農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)專業(yè)。新增了食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、寵物養(yǎng)護(hù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專業(yè)，撤消了8個(gè)與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)方向聯(lián)系不夠緊密的專業(yè)，現(xiàn)有的39個(gè)高職專業(yè)中有22個(gè)專業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接。

2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個(gè)方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點(diǎn)發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設(shè)施蔬菜、有機(jī)特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富專業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動(dòng)了食品工程專業(yè)向食品安全、機(jī)械工程類專業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、信息技術(shù)專業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。在2014年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果評(píng)審上，學(xué)校申報(bào)的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”和“食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目分別獲得國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系

學(xué)校積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對(duì)不同年齡段人群的需求特點(diǎn)，嘗試開(kāi)展系列教學(xué)改革，將受教育對(duì)象從17歲～18歲的高中起c的高職專科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長(zhǎng)了職業(yè)教育鏈條

1.普職融通，開(kāi)展中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育，將職業(yè)教育對(duì)象前移至13歲～15歲中學(xué)生

為讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn)“出出力、流流汗”，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校借助農(nóng)業(yè)專業(yè)辦學(xué)資源及優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動(dòng)。按照北京市教委要求，學(xué)校對(duì)準(zhǔn)13歲～15歲這一中學(xué)生群體，推進(jìn)職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學(xué)生勞動(dòng)教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展農(nóng)事教育和體驗(yàn)活動(dòng)，自2016年開(kāi)始，每年有1.3萬(wàn)名初中生到學(xué)校接受為期一周的學(xué)農(nóng)教育。在課程開(kāi)發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計(jì)開(kāi)設(shè)90余門課程。不僅使中學(xué)生的課表升級(jí)，而且還在普職知識(shí)點(diǎn)對(duì)接方面進(jìn)行了有益探索。

2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對(duì)象開(kāi)展七年貫通培養(yǎng)

北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目于2015年開(kāi)始啟動(dòng)，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國(guó)內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)開(kāi)展高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育的重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目，是北京市教委深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。

2016年，學(xué)校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目單位，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學(xué)合作；中間三年接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行本科階段培養(yǎng)，使學(xué)生接受國(guó)內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的教育。學(xué)生從15歲初中畢業(yè)后入學(xué)到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的專科職業(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。

此項(xiàng)目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設(shè)計(jì)上更加人性化，為中考分?jǐn)?shù)居中流水平的學(xué)生提供很好的選擇，而且也實(shí)現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進(jìn)行了較好嘗試。

3.開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開(kāi)學(xué)歷教育大門

為響應(yīng)教育部、中華全國(guó)總工會(huì)聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃”， 2016年，學(xué)校啟動(dòng)了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)了休閑農(nóng)莊經(jīng)營(yíng)管理、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)民合作社運(yùn)營(yíng)與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容選定上，進(jìn)行大膽的實(shí)踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容，課程名稱和普通高職學(xué)歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學(xué)安排上做到“四個(gè)結(jié)合，建立一個(gè)銀行”：一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)占總學(xué)時(shí)的30%左右，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的70%。二是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學(xué)校集中，一個(gè)學(xué)年分成6個(gè)教學(xué)段，每次集中學(xué)習(xí)2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學(xué)員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶回到下一次集中教學(xué)中，師生共同分析解決問(wèn)題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學(xué)點(diǎn)定期指導(dǎo)答疑。三是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用信息化的教學(xué)手段來(lái)滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材、教學(xué)包等在線自主學(xué)習(xí)。四是共性考核和個(gè)性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過(guò)程性考核和實(shí)踐成果考核。五是建立學(xué)分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升教育全面實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)員學(xué)分銀行，通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式承認(rèn)既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生產(chǎn)實(shí)踐的成果。“半讀半農(nóng)，農(nóng)學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式真正向農(nóng)民敞開(kāi)大專學(xué)歷的大門。隨著學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程深入開(kāi)展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。

4.開(kāi)展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部

當(dāng)前，北京迫切要求加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實(shí)施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲(chǔ)備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務(wù)人才，設(shè)計(jì)了村務(wù)管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學(xué)歷教育，通過(guò)區(qū)縣組織部門推薦，學(xué)校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學(xué)歷的青年接受高職學(xué)歷教育。二是通過(guò)在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實(shí)行統(tǒng)一編班，進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門對(duì)農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)不同崗位的農(nóng)村基層干部進(jìn)行分層分類培訓(xùn)。

5.開(kāi)展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程

作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學(xué)校積極推進(jìn)區(qū)域合作。主動(dòng)瞄準(zhǔn)北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的迫切需求，率先在中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開(kāi)展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開(kāi)始面向河北北方學(xué)校和河北旅游職業(yè)學(xué)校兩所院校，承擔(dān)每年120人的人才培養(yǎng)任務(wù)。有效地利用了學(xué)校的國(guó)家級(jí)示范校的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了示范輻射作用。

走集團(tuán)化辦學(xué)之路，促進(jìn)校企深度融合

1. 組建兩個(gè)職教集團(tuán)，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機(jī)制

學(xué)校先后于2014年、2015年?duì)款^成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。集團(tuán)以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線，確立了以首農(nóng)集團(tuán)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的管理體制，在理事會(huì)下面設(shè)立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)工作委員會(huì)、寵物專業(yè)工作委員會(huì)、都市農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)專業(yè)工作委員會(huì)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)工作委員會(huì)、食品安全專業(yè)工作委員會(huì)、新型職業(yè)農(nóng)民培育專業(yè)工作委員會(huì)等七個(gè)專業(yè)工作委員會(huì)，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經(jīng)營(yíng)管理大師工作室四個(gè)大師工作室開(kāi)展工作，進(jìn)一步促進(jìn)了校企深度融合對(duì)接。

2.搭建平臺(tái)，豐富校企融合的形式和內(nèi)容

首先，學(xué)校發(fā)揮理事長(zhǎng)單位職能，集合集團(tuán)力量，以課題形式加強(qiáng)集團(tuán)的頂層設(shè)計(jì)。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐探索”課題，與中國(guó)現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)合作開(kāi)展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)項(xiàng)目建議書(shū)”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實(shí)際問(wèn)題立項(xiàng)一批研究課題。同時(shí)，學(xué)校發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團(tuán)舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開(kāi)班，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位任職要求的有效對(duì)接。

近幾年，學(xué)校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學(xué)歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學(xué)生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠(yuǎn)，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類人才提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.關(guān)于建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)建議[J].職教論壇，2003（1）.

[2]黃達(dá)人.建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系 急需厘清三組關(guān)系[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-04-25（11）.

[3]雷麗平.韓國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與改革對(duì)我國(guó)的啟示[J].東北亞論壇，2008（2）.

篇8

在軍訓(xùn)開(kāi)始之前，會(huì)舉行軍訓(xùn)的開(kāi)幕儀式，在開(kāi)幕式上，應(yīng)該有哪些議程呢，主持詞應(yīng)該要怎么寫呢?以下是小編精心收集整理的關(guān)于高中軍訓(xùn)主持詞模板，給大家分享，來(lái)欣賞一下吧!

高中軍訓(xùn)主持詞模板1株洲市二中20--年新生軍訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。

請(qǐng)全體與會(huì)人員面向國(guó)旗肅立，奏唱國(guó)歌。

……

禮畢。

下面向大家介紹出席本次動(dòng)員大會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，他們是：

來(lái)自株洲市武警支隊(duì)的教官隊(duì)長(zhǎng)劉漢清同志。

株洲市二中校長(zhǎng)張輝同志;黨委書(shū)記肖翔同志;副校長(zhǎng)陳嵩同志;工

會(huì)主席唐曦之同志;副校長(zhǎng)李學(xué)紅同志;副校長(zhǎng)趙振翔同志。

本次大會(huì)共有五項(xiàng)議程。

下面進(jìn)行大會(huì)第一項(xiàng)議程，請(qǐng)張校長(zhǎng)做軍訓(xùn)動(dòng)員，大家掌聲歡迎。

……

謝謝張校長(zhǎng)。下面進(jìn)行大會(huì)第二項(xiàng)議程，請(qǐng)學(xué)生代表1班陰雅婷同學(xué)發(fā)言。

……

謝謝陰雅婷同學(xué)。下面進(jìn)行大會(huì)第三項(xiàng)議程，請(qǐng)教官隊(duì)長(zhǎng)劉漢清

同志講話。

……

謝謝劉隊(duì)長(zhǎng)。下面進(jìn)行大會(huì)第四項(xiàng)議程，請(qǐng)學(xué)生科顏真權(quán)科長(zhǎng)宣布

軍訓(xùn)紀(jì)律條例。

……

下面進(jìn)行大會(huì)第五項(xiàng)議程，請(qǐng)張校長(zhǎng)、肖書(shū)記給各排授旗。請(qǐng)工作人

員做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

……

株洲市二中20--年高一新生軍訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)到此結(jié)束。

高中軍訓(xùn)主持詞模板2尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教官們、老師們、同學(xué)們：

下午好!

在這秋風(fēng)送爽、碩果累累的金秋時(shí)節(jié)，20--級(jí)全體同學(xué)站在這里，朝氣蓬勃，信心百倍地參加軍訓(xùn)。目的是為了加強(qiáng)同學(xué)們的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)艱苦奮斗和吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)和彰顯同學(xué)們的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。軍訓(xùn)預(yù)期三天，希望同學(xué)們嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，圓滿完成訓(xùn)練任務(wù)。

首先我向同學(xué)們介紹出席本次大會(huì)的鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：鎮(zhèn)武裝部------，學(xué)校張校長(zhǎng)，湯書(shū)記，李主席。讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡暁g迎各位教官、領(lǐng)導(dǎo)的到來(lái)!本次軍訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)共分四項(xiàng)程序：

下面進(jìn)行第一項(xiàng)，請(qǐng)軍訓(xùn)學(xué)員代表趙興媛同學(xué)發(fā)言，大家歡迎。

大會(huì)進(jìn)行第二項(xiàng)：歡迎軍訓(xùn)教官----講話。

大會(huì)進(jìn)行第三項(xiàng)：讓我們用熱烈的掌生歡迎張校長(zhǎng)給我同學(xué)們講話。

大會(huì)進(jìn)行第四項(xiàng)：讓我們用熱烈的掌聲歡迎鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)----講話。

同學(xué)們?cè)诼L(zhǎng)的人生長(zhǎng)河中，短短的三天只是其中一朵小的浪花，但軍訓(xùn)的三天，將成為我們永恒的記憶，美好的回憶!讓我們以飽滿的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的意志、認(rèn)真的態(tài)度迎接軍訓(xùn)。刻苦訓(xùn)練，爭(zhēng)當(dāng)軍訓(xùn)標(biāo)兵。我相信經(jīng)過(guò)大家的努力，三天后天后，每一位同學(xué)都會(huì)以軍人的氣質(zhì)、軍人的修養(yǎng)、軍人的優(yōu)良作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)精神，向教官、向?qū)W校送上一份滿意的答卷。最后預(yù)祝同學(xué)們?cè)谲娪?xùn)活動(dòng)中鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)化本領(lǐng)，陶冶情操，收到良好的效果。

軍訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)到此結(jié)束!各班按指定位置軍訓(xùn)。

高中軍訓(xùn)主持詞模板3尊敬的開(kāi)魯縣人民武裝部領(lǐng)導(dǎo)、教官們、老師們、同學(xué)們：

大家上午好!

在這秋風(fēng)送爽、碩果累累的金秋時(shí)節(jié)，20--級(jí)330名新同學(xué)又跨進(jìn)開(kāi)魯縣蒙古族中學(xué)的校門，這里將是你們新的起點(diǎn)，從此，你們將有新的追求、新的夢(mèng)想，你們將從這里走向新的征程。從今天開(kāi)始你們就要做好充分的思想準(zhǔn)備，要經(jīng)受以后學(xué)習(xí)、生活上對(duì)你們的考驗(yàn)與磨練，真正做到“蒙中為我搭舞臺(tái)，我為蒙中添光彩”。同時(shí)也請(qǐng)同學(xué)們相信，蒙中就是你溫馨的家，她定會(huì)讓你不斷進(jìn)步，她完全有能力讓你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想!

今天，我們330名同學(xué)站在這里，朝氣蓬勃，信心百倍地參加軍訓(xùn)。目的是加強(qiáng)同學(xué)們的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)艱苦奮斗和吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)和彰顯同學(xué)們的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為此，學(xué)校特意請(qǐng)來(lái)了中國(guó)人民解軍放開(kāi)魯縣人民武裝部的教官們，他們都是所在部隊(duì)的精英，他們?cè)谶@次軍訓(xùn)中將為我們的學(xué)校、我們的學(xué)生展現(xiàn)軍人的風(fēng)采，并留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。軍訓(xùn)歷時(shí)五天，希望同學(xué)們嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，圓滿完成訓(xùn)練任務(wù)。

現(xiàn)在我宣布：開(kāi)魯縣蒙古族中學(xué)20--年新生軍訓(xùn)現(xiàn)在開(kāi)幕!

1、首先大會(huì)進(jìn)行第一項(xiàng):奏國(guó)歌，升國(guó)旗。

全體起立,敬禮!-------------禮畢!

2、大會(huì)進(jìn)行第二項(xiàng)：由我為大家介紹出席本次大會(huì)的開(kāi)魯縣人民武裝部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

開(kāi)魯縣人民武裝部副部長(zhǎng)：陳國(guó)利中校

開(kāi)魯縣人民武裝部參謀:薩其榮貴

開(kāi)魯縣蒙古族中學(xué)校長(zhǎng),黨支部書(shū)記：包胡格吉樂(lè)圖

學(xué)校副校長(zhǎng):趙華龍學(xué)校副校長(zhǎng):白布和黨支部副書(shū)記:青格樂(lè)圖工會(huì)主席:白金花學(xué)校副校長(zhǎng):姜艷柱學(xué)校副校長(zhǎng):劉慶東

政教處主任:金賢團(tuán)委書(shū)記:白音倉(cāng)

讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡暁g迎各位領(lǐng)導(dǎo)和教官的到來(lái)!

3、大會(huì)進(jìn)行第三項(xiàng)：歡迎包校長(zhǎng)做動(dòng)員大會(huì)講話。

4、大會(huì)進(jìn)行第四項(xiàng)：由高一(4)班李明旭同學(xué)代表全體參訓(xùn)學(xué)生發(fā)言。

5、大會(huì)進(jìn)行第五項(xiàng)：人武部薩其榮貴參謀代表教官講話。

6、大會(huì)進(jìn)行第六項(xiàng)：開(kāi)魯縣人民武裝部副部長(zhǎng)陳國(guó)利同志講話。

薩其榮貴上位請(qǐng)示校長(zhǎng)帶回各班!

同學(xué)們?cè)诼L(zhǎng)的人生長(zhǎng)河中，短短的5天只是其中一朵小的浪花，我們要以飽滿的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的意志、認(rèn)真的態(tài)度迎接軍訓(xùn)。刻苦訓(xùn)練，爭(zhēng)當(dāng)軍訓(xùn)標(biāo)兵。我相信經(jīng)過(guò)大家的努力，5天后，每一位同學(xué)都會(huì)以軍人的氣質(zhì)、軍人的修養(yǎng)、軍人的優(yōu)良作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)精神，向教官、向?qū)W校送上一份滿意的答卷。最后預(yù)祝同學(xué)們?cè)谲娪?xùn)活動(dòng)中鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)化本領(lǐng)，陶冶情操，收到良好的效果。

軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行會(huì)操比賽，學(xué)校要對(duì)訓(xùn)練刻苦，成績(jī)突出的班級(jí)進(jìn)行表彰，還要評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀訓(xùn)練標(biāo)兵。

最后請(qǐng)各位教官將學(xué)生帶到訓(xùn)練場(chǎng)地，軍訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)到此結(jié)束!

高中軍訓(xùn)主持詞模板4主持人：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教官、老師們、同學(xué)們：

大家上午好!

隨著秋的氣息開(kāi)始在空氣中傳播，新的學(xué)年如期而至，美麗的校園因--級(jí)新生的到來(lái)而更顯生機(jī)勃勃。首先我要向長(zhǎng)期以來(lái)大力支持我校軍訓(xùn)工作的縣人武部首長(zhǎng)和教官表示最熱烈的歡迎和衷心的感謝!并對(duì)到我校學(xué)習(xí)的1000多名新同學(xué)開(kāi)始美好的--生活表示熱烈的祝賀!

本次軍訓(xùn)將為期一周，軍訓(xùn)的主題是——規(guī)范、適應(yīng)，就是要讓規(guī)范成為你的一種好習(xí)慣，讓好習(xí)慣引領(lǐng)你走向優(yōu)秀;適應(yīng)新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為達(dá)將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求打下良好的基礎(chǔ)!

主持人：下面我宣布--學(xué)校--級(jí)新生軍訓(xùn)暨入學(xué)教育大會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始!

主持人：大會(huì)第二項(xiàng)：全體肅立，奏國(guó)歌!

(禮畢!請(qǐng)坐下!)

主持人：下面介紹蒞臨本次大會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)：--，--，--。

(讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暁g迎各位領(lǐng)導(dǎo)、教官和老師的光臨!)

下面進(jìn)行大會(huì)第三項(xiàng)：請(qǐng)校長(zhǎng)--講話!請(qǐng)大家歡迎!

(--校長(zhǎng)對(duì)同學(xué)們寄予了殷切的期望，期盼你們有強(qiáng)健的體魄、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、精湛的專業(yè)技能。希望同學(xué)們牢記校長(zhǎng)的囑咐，按甘校長(zhǎng)的要求嚴(yán)格要求自己，順利完成軍訓(xùn)任務(wù)和學(xué)業(yè)，為自己今后的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)!)

下面進(jìn)行大會(huì)第四項(xiàng)：請(qǐng)政教主任--宣布入學(xué)教育工作與軍訓(xùn)安排及要求。

下面進(jìn)行大會(huì)第五項(xiàng)：教官代表講話。

(教官的講話給我們明確了軍訓(xùn)的方向，增強(qiáng)了信心，鼓舞了士氣。希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)軍人“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)軍人的優(yōu)秀作風(fēng)，陶冶情操、磨礪意志、強(qiáng)健體魄!)

主持人：我校是一所公辦性質(zhì)的--學(xué)校，是全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，是國(guó)家示范--學(xué)校。在我校涌現(xiàn)出了一大批德藝雙馨的優(yōu)秀教師，其中--老師就是一名優(yōu)秀代表。

下面進(jìn)行大會(huì)第六項(xiàng)，請(qǐng)教師代表--老師發(fā)言。請(qǐng)大家歡迎!

下面進(jìn)行大會(huì)第七項(xiàng)，請(qǐng)班學(xué)生同學(xué)發(fā)言!請(qǐng)大家歡迎!

主持人：老師們，同學(xué)們，--級(jí)新生軍訓(xùn)的號(hào)角已經(jīng)吹響、序幕已經(jīng)拉開(kāi)。在這次軍訓(xùn)中，我們將接受嚴(yán)格的黨的知識(shí)教育、思想勞動(dòng)教育、文明習(xí)慣教育、各種專業(yè)教育、國(guó)防法制教育、內(nèi)務(wù)整理教育、軍姿隊(duì)列訓(xùn)練、軍歌演唱訓(xùn)練等等，我希望教官和老師們對(duì)全體同學(xué)切實(shí)關(guān)愛(ài)、嚴(yán)格要求;希望同學(xué)們向軍人學(xué)習(xí)、克服一切困難、嚴(yán)守軍訓(xùn)紀(jì)律，給黨、給學(xué)校、給父母、給自己的人生交上一份圓滿的答卷，并把這種優(yōu)良的作風(fēng)帶到你們的學(xué)習(xí)生活之中。我相信大家一定能夠做到!

下面讓我們以熱烈的掌聲歡送主席臺(tái)上各位領(lǐng)導(dǎo)退場(chǎng)!

軍事訓(xùn)練正式開(kāi)始!

高中軍訓(xùn)主持詞模板5尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教官、老師、同學(xué)們：

大家好!

揮手告別快樂(lè)的暑假，我們又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期，我們又迎來(lái)了1300多名從小學(xué)跨入初中的新同學(xué)。為了磨練同學(xué)們的意志，加強(qiáng)你們的組織、紀(jì)律性，軍訓(xùn)就成了同學(xué)們初中生活的一堂必修課，今天，我們舉行的是-中2020級(jí)七年級(jí)新生軍訓(xùn)的啟動(dòng)儀式。

首先，我代表學(xué)校，對(duì)大力支持我校軍訓(xùn)工作的--市預(yù)備役高炮團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)及全體教官表示熱烈的歡迎和最衷心的感謝!現(xiàn)在我宣布-中2020級(jí)新生軍訓(xùn)啟動(dòng)儀式現(xiàn)在開(kāi)始。

本次軍訓(xùn)啟動(dòng)儀式共有五個(gè)程序：

進(jìn)行儀式第一項(xiàng)：舉行升旗儀式，全體起立，升國(guó)旗，奏唱國(guó)歌，向國(guó)旗行注目禮。

進(jìn)行儀式第二項(xiàng)：讓我們用掌聲有請(qǐng)我校德育副校長(zhǎng)--講話。

同學(xué)們，為了讓你們都能成為合格的瀟灑的小戰(zhàn)士，我們非常榮幸的請(qǐng)來(lái)了最可愛(ài)的人——預(yù)備役高炮團(tuán)的官兵們，他們?cè)诎倜χ校槌鰧氋F的時(shí)間來(lái)到我們的學(xué)校，讓同學(xué)們經(jīng)歷身體和意志的磨練，讓我們非常感動(dòng)。

進(jìn)行儀式第三項(xiàng)：讓我們用最熱烈的掌聲歡迎預(yù)備役高炮團(tuán)--教官講話。

感謝--教官。在講話中，部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)同學(xué)們提出了期望，我們也相信，在教官們的認(rèn)真指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，我們一定能順利完成這次軍訓(xùn)任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們大聲告訴我，有沒(méi)有信心?還請(qǐng)同學(xué)們大聲告訴我：想不想欣賞教官們精彩的示范表演?

進(jìn)行儀式第四項(xiàng)：掌聲有請(qǐng)教官們?yōu)槲覀儙?lái)精彩的示范表演!

感謝教官們的精彩表演!希望通過(guò)這次軍訓(xùn)，同學(xué)們能學(xué)習(xí)軍人那種不怕吃苦、敢于吃苦的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)軍人那種紀(jì)律嚴(yán)明、令行禁止的作風(fēng)，學(xué)習(xí)軍人那種拼搏奮進(jìn)、勇創(chuàng)一流的優(yōu)秀精神。我們將通過(guò)這次軍訓(xùn)，鍛煉自己的體魄，完善自己的能力，提升自己的素質(zhì)，塑造自己的靈魂。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕家庭學(xué)習(xí)支持；班級(jí)地位；學(xué)業(yè)成績(jī)；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）13-0011-05

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)知識(shí)和技能的要求越來(lái)越高，社會(huì)和個(gè)人越來(lái)越重視教育的發(fā)展。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，有著不可忽視的重要性，因而也受到家長(zhǎng)的重視。學(xué)校和家庭是小學(xué)生生活的兩個(gè)主要環(huán)境，學(xué)校教育的作用越來(lái)越顯著，家庭教育的作用也不容忽視。父母是子女的最早啟蒙者，父母的文化程度、言行舉止以及對(duì)子女采取的教育措施等都對(duì)子女的成長(zhǎng)有著重要的影響。學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，不僅直接影響到孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更會(huì)對(duì)學(xué)生今后的身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生直接和間接的影響。

研究表明，家庭環(huán)境中的諸多因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)子女的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極影響的因素有親子溝通、高的家長(zhǎng)期望[1]、父母的陪伴、家庭藏書(shū)及購(gòu)書(shū)支出[2]、家庭民主程度和教育方式[3]；此外，父母的受教育程度，尤其是母親的教育程度，以及家庭經(jīng)濟(jì)收入等對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響也不容忽視[4]。為此，朱衛(wèi)紅等提出了家庭支持這一概念，并把它界定為父母（或撫養(yǎng)者）為了一定教養(yǎng)目的，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，對(duì)子女（或被監(jiān)護(hù)人）成長(zhǎng)過(guò)程中所提供的物質(zhì)、情感和信息方面的幫助、指導(dǎo)[5]。而家庭學(xué)習(xí)支持則指父母或者撫養(yǎng)者圍繞子女的學(xué)業(yè)這一中心問(wèn)題，為了使孩子獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)水平的提高，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下對(duì)子女或被監(jiān)護(hù)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供各方面的支持、指導(dǎo)和幫助[6]。家庭支持能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[7]，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在著影響。

班級(jí)作為學(xué)校教育的一個(gè)子系統(tǒng)，其內(nèi)部成員的社會(huì)地位是不平等的，這種地位既是學(xué)生活動(dòng)能力的反映，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的體現(xiàn)。另外，班干部的選拔也往往注重學(xué)業(yè)成績(jī)，且往往被教師當(dāng)作對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和良好表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響著學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的地位。作為一個(gè)組織，班級(jí)與其他社會(huì)體系一樣，既存在班級(jí)權(quán)力結(jié)構(gòu)下的正式群體，也存在同伴交往過(guò)程中形成的非正式群體[8]。正式群體是以教師為支配者的，且一般認(rèn)為班干部通常都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們?cè)谕榻煌型蔀榻煌闹行模湔降匚恢苯佑绊懼钦降匚弧Ｓ醒芯堪l(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用，而且不同的班干部角色對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度是不同的，擔(dān)任重要班干部對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較大[9]。然而，學(xué)生班級(jí)地位與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是單向還是雙向仍有待研究。

小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素有很多，學(xué)校（尤其是學(xué)校內(nèi)的班級(jí)）與家庭對(duì)小學(xué)生的影響最大。本研究主要關(guān)注家庭學(xué)習(xí)支持、班級(jí)地位與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，為家長(zhǎng)進(jìn)行有效支持、教師合理分配班內(nèi)職務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)身心發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象

采用分層整群抽樣法，選取寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校4～6年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷282份，最終回收有效問(wèn)卷254份，有效率90.07%。其中四年級(jí)71人，五年級(jí)76人，六年級(jí)107人；男生144人，女生110人；班級(jí)中高等地位者77人，中等地位者76人，普通地位者101人。

2.研究工具

（1）家庭學(xué)習(xí)支持量表

家庭學(xué)習(xí)支持測(cè)量采用自編的《小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持量表》。該量表包含學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題支持、學(xué)習(xí)壓力緩解、物質(zhì)支持以及興趣和習(xí)慣培養(yǎng)五個(gè)維度，共25個(gè)題目，總分100分，分?jǐn)?shù)越高代表獲得的支持水平越高。該量表采用4級(jí)記分法，全部為正向表述題，從“很不符合”到“非常符合”依次記1～4分，因素分相加得總分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.880，五個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)的系數(shù)范圍在0.628至0.820之間，分半系數(shù)范圍在0.621至0.817之間，具有良好的信度。各個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.345至0.642之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.205至0.512之間。

（2）班級(jí)地位

采用班級(jí)正式地位，按照該學(xué)年學(xué)生擔(dān)任班干部的情況分類，其中，大隊(duì)委員、中隊(duì)委員、語(yǔ)數(shù)外科代表與其他班干部一起，視為班級(jí)正式地位高者；小組長(zhǎng)以及其他科目科代表歸為班級(jí)正式地位中等者；不擔(dān)任任何職位的學(xué)生歸為班級(jí)地位普通者。如有重復(fù)擔(dān)任職務(wù)，則按照最高班級(jí)地位進(jìn)行歸類。

（3）學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)業(yè)成績(jī)包括很多方面，如智育成績(jī)、德育表現(xiàn)、勞動(dòng)教育、美育、體育等，本研究選取了當(dāng)前學(xué)校及社會(huì)相對(duì)較為看重且較為客觀的智育方面，即選取所調(diào)查學(xué)校的語(yǔ)、數(shù)、英三科期末考試成績(jī)進(jìn)行研究。

3.施測(cè)與統(tǒng)計(jì)處理

對(duì)抽取的被試進(jìn)行集體施測(cè)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查者講解填寫要求，確保被試正確填寫，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。填寫時(shí)班主任及其他科任老師不在場(chǎng)，避免對(duì)被試產(chǎn)生不必要的干擾。所得結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)中，采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)變量差異

研究表明，小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持總分在性別、年級(jí)、生源、獨(dú)生與否以及父母文化程度上均存在顯著差異。

表1 不同性別、生源及獨(dú)生與否家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

量表 性別 生源 獨(dú)生與否

M±SD t M±SD t M±SD t

家庭學(xué)習(xí)支持總分 男81.60±10.718 -3.996*** 城鎮(zhèn)86.83±7.502 9.609*** 獨(dú)生84.91±8.806 3.302**

女86.34±7.213 農(nóng)村75.33±10.099 非獨(dú)生80.59±10.883

學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 男19.70±3.131 -2.037* 城鎮(zhèn)20.76±2.512 7.504*** 獨(dú)生20.37±2.707 2.831**

女20.45±2.525 農(nóng)村17.96±2.936 非獨(dú)生19.18±3.194

學(xué)習(xí)困難問(wèn)題支持 男20.42±2.893 -3.526** 城鎮(zhèn)21.53±2.254 6.896*** 獨(dú)生21.17±2.405 2.319*

女21.55±1.961 農(nóng)村19.19±2.704 非獨(dú)生20.28±2.912

學(xué)習(xí)壓力緩解 男15.83±3.306 -3.633*** 城鎮(zhèn)17.10±2.489 6.693*** 獨(dú)生16.71±2.836 2.409*

女17.16±2.281 農(nóng)村14.48±3.373 非獨(dú)生15.68±3.197

物質(zhì)支持 男16.33±2.662 -2.508* 城鎮(zhèn)17.14±2.033 5.575*** 獨(dú)生16.85±2.198 1.978*

女17.09±2.025 農(nóng)村15.31±2.924 非獨(dú)生16.19±2.889

興趣和習(xí)慣培養(yǎng) 男9.32±1.917 -3.380** 城鎮(zhèn)10.10±1.557 7.268*** 獨(dú)生9.81±1.760 2.148*

女10.08±1.586 農(nóng)村8.39±1.907 非獨(dú)生9.27±1.911

注：***表示P

從表1可以看出，不同性別、生源和獨(dú)生與否的小學(xué)生所獲得的家庭學(xué)習(xí)支持有顯著差異。在家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度上，女生得分高于男生；城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生；獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。

表2 不同年級(jí)、父母文化程度家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

量表 年級(jí) 父親文化程度 母親文化程度

F 事后檢驗(yàn) F 事后檢驗(yàn) F 事后檢驗(yàn)

家庭學(xué)習(xí)支持總分 16.007*** 四年級(jí)>五年級(jí)

四年級(jí)>六年級(jí) 9.436*** 大專>文盲

大專>高中 11.284*** 大專>文盲

大專>高中

學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 7.710** 四年級(jí)>五年級(jí)四年級(jí)>六年級(jí) 9.848*** 大專>文盲

大專>高中 13.520*** 大專>文盲

大專>高中

學(xué)習(xí)困難問(wèn)題支持 18.310*** 四年級(jí)>五年級(jí)四年級(jí)>六年級(jí) 3.046 3.623* 大專>高中

學(xué)習(xí)壓力緩解 6.327** 四年級(jí)>五年級(jí)

四年級(jí)>六年級(jí) 2.528 2.983

物質(zhì)支持 4.008* 四年級(jí)>五年級(jí) 9.995*** 大專>文盲

高中>文盲

大專>高中 10.322*** 大專>文盲

大專>高中

興趣和習(xí)慣培養(yǎng) 14.835*** 四年級(jí)>五年級(jí)

四年級(jí)>六年級(jí) 3.010 4.510* 大專>文盲

注：“大專”表示大專及以上文化程度；“高中”表示大專以下、高中以上（含高中）文化程度；“文盲”表示高中以下文化程度。

從表2可以看到，家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度在不同年級(jí)上均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除物質(zhì)支持維度外，四年級(jí)的家庭學(xué)習(xí)支持總分及其他維度得分均高于五、六年級(jí)，而五、六年級(jí)差異不顯著；物質(zhì)支持維度上，四年級(jí)顯著高于五年級(jí)，四、六年級(jí)以及五、六年級(jí)差異不顯著。在母親文化程度上，除學(xué)習(xí)壓力緩解維度外，家庭學(xué)習(xí)支持總分及其他維度均存在顯著差異；在父親文化程度上，家庭學(xué)習(xí)支持總分及學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略、物質(zhì)支持維度上均有顯著差異，大專文化程度得分高于高中，高中又高于文盲。可以認(rèn)為，父母文化程度越高，小學(xué)生獲得的家庭學(xué)習(xí)支持越多。

2.小學(xué)生不同班級(jí)地位的家庭學(xué)習(xí)支持、學(xué)業(yè)成績(jī)差異

在班級(jí)中處于不同地位的小學(xué)生所獲得的家庭學(xué)習(xí)支持有顯著差異，如表3所示。

表3 不同班級(jí)地位家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

家庭學(xué)習(xí)支持總分 學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難問(wèn)題支持 學(xué)習(xí)壓力緩解 物質(zhì)支持 興趣和習(xí)慣培養(yǎng)

F 36.243*** 17.751*** 23.711*** 22.261*** 13.424*** 15.321***

事后檢驗(yàn) 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通

事后檢驗(yàn)表明，在家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度上，處于班級(jí)高等地位和中等地位的小學(xué)生獲得的家庭支持均高于普通地位，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

在班級(jí)中處于不同地位的小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也有顯著差異，如表4所示，在學(xué)業(yè)成績(jī)總分和語(yǔ)文成績(jī)上，高等地位學(xué)生顯著高于中等地位學(xué)生，中等地位學(xué)生顯著高于普通地位學(xué)生；在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)上，處于班級(jí)高等地位和中等地位的學(xué)生均高于普通地位學(xué)生，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

表4 不同班級(jí)地位學(xué)業(yè)成績(jī)差異分析

學(xué)業(yè)成績(jī)總分 語(yǔ)文成績(jī) 數(shù)學(xué)成績(jī) 英語(yǔ)成績(jī)

F 47.633*** 64.962*** 31.540*** 32.553***

事后檢驗(yàn) 高等>中等

高等>普通

中等>普通 高等>中等

高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通

3.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

將家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)總分及各科成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)總分及各科成績(jī)與家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度均存在顯著正相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)如表5所示。可見(jiàn)，小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持水平越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁摺?/p>

表5 家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

家庭學(xué)習(xí)支持總分 學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難問(wèn)題支持 學(xué)習(xí)壓力緩解 物質(zhì)支持 興趣和習(xí)慣培養(yǎng)

成績(jī)總分 .637*** .451*** .522*** .547*** .391*** .497***

語(yǔ)文成績(jī) .524*** .381*** .415*** .470*** .303*** .403***

數(shù)學(xué)成績(jī) .611*** .423*** .530*** .515*** .365*** .476***

英語(yǔ)成績(jī) .624*** .442*** .492*** .528*** .408*** .490***

4.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的多元回歸分析

以小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總分為因變量，家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，分析結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

自變量 R R2 R2 F p Beta t p

家庭學(xué)習(xí)支持總分 .655 .430 .430 399.225 .000 .557 910.157 .000

學(xué)習(xí)壓力緩解 .660 .435 .005 203.656 .000 .123 2.245 .025

如表6所示，小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分及學(xué)習(xí)壓力緩解對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，聯(lián)合解釋的變異量達(dá)到43.5%，說(shuō)明小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分和學(xué)習(xí)壓力緩解能有效預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)（P

四、討論

1.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)變量差異

在小學(xué)階段，女孩與男孩之間存在著性格上的差異，女孩相對(duì)于男孩更喜歡安靜，更加乖巧懂事，女生的獨(dú)立性、好奇心和進(jìn)取心強(qiáng)于男生[10]，因此會(huì)較多地得到父母的關(guān)心，父母對(duì)女孩的學(xué)習(xí)支持水平就會(huì)相對(duì)高些；此外，由于女孩的這些性格特點(diǎn)，她們體會(huì)到的父母的學(xué)習(xí)支持也會(huì)更多，對(duì)學(xué)習(xí)支持的利用率也相對(duì)較高。而男生由于其生理特點(diǎn)，需要更多的課外活動(dòng)，在學(xué)習(xí)上不像女生那樣用功；而且男生的讀寫能力發(fā)展比女生晚，造成了小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的性別差異。

在生源上，來(lái)自城鎮(zhèn)的小學(xué)生得到的家庭支持水平高于農(nóng)村的學(xué)生，這可能有很多原因：一是城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生；二是城鎮(zhèn)學(xué)生家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)上給與的支持和關(guān)注更多；三是城鎮(zhèn)學(xué)生所受的學(xué)前教育要好于農(nóng)村學(xué)生，造成他們?cè)诨A(chǔ)和智力開(kāi)發(fā)上要好一些，因此出現(xiàn)了城鎮(zhèn)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持水平高于農(nóng)村的現(xiàn)象。與生源相聯(lián)系的是父母文化程度，文化程度較高的父母，對(duì)知識(shí)的力量認(rèn)識(shí)得更透徹，關(guān)注子女學(xué)業(yè)的意識(shí)更強(qiáng)，更希望子女在學(xué)業(yè)上有所成就，因此，對(duì)子女的學(xué)習(xí)支持更多。

獨(dú)生子女的家長(zhǎng)因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，將全部希望都寄托在孩子身上，以最大的精力和物力支持孩子的成才，因此相對(duì)于非獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女獲得的家庭學(xué)習(xí)支持更多。

小學(xué)階段跨越的時(shí)間較長(zhǎng)，兒童從一年級(jí)到六年級(jí)經(jīng)歷了各項(xiàng)認(rèn)知能力和情感發(fā)展的重要階段，尤其是小學(xué)的中年級(jí)階段。處于此階段的兒童已不再像幼兒那樣喜歡游戲，隨著思維和社會(huì)性的發(fā)展，他們開(kāi)始意識(shí)到學(xué)業(yè)的重要性，家長(zhǎng)也開(kāi)始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以保障孩子打好基礎(chǔ)。因此在小學(xué)四年級(jí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)支持高于五、六年級(jí)。

小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)差異提醒家長(zhǎng)應(yīng)給予男孩更多的關(guān)注。農(nóng)村家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)的重要性，在精神上和物質(zhì)上給予子女必要的學(xué)習(xí)支持；非獨(dú)生子女的家長(zhǎng)也應(yīng)努力做到一視同仁地關(guān)注每一個(gè)孩子，保證孩子的身心健康發(fā)展。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)得到更多的支持，但并不是說(shuō)其他年級(jí)的孩子就可以不用關(guān)注，對(duì)于兒童發(fā)展的每一個(gè)階段，家長(zhǎng)都應(yīng)細(xì)心、耐心地提供子女成長(zhǎng)的各種條件和保障。

2.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的班級(jí)地位差異

無(wú)論是高等的班級(jí)地位還是中等的班級(jí)地位，擔(dān)任一定的職位都是對(duì)學(xué)生價(jià)值的一種肯定和關(guān)注，這不僅有利于小學(xué)生自尊心的提高，還能夠讓家長(zhǎng)看到孩子身上的閃光點(diǎn)。家長(zhǎng)為了進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的優(yōu)勢(shì)而給予孩子更多的關(guān)注和支持，由此，出現(xiàn)了班級(jí)地位較高者家庭學(xué)習(xí)支持水平較高的現(xiàn)象。因此，班干部的選拔和任用不僅僅關(guān)系到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。馬杰的研究認(rèn)為，班干部的任用有利于學(xué)生進(jìn)行角色定位，認(rèn)識(shí)自己在班級(jí)中的位置，這對(duì)其發(fā)展是有利的[11]，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種正向的強(qiáng)化。教師應(yīng)合理利用這種班干部效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

3.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

不同的家庭學(xué)習(xí)支持代表著不同的教養(yǎng)方式，對(duì)子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生不同的影響，從而影響學(xué)業(yè)成績(jī)[12]。本研究結(jié)果顯示，小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績(jī)總分及各科成績(jī)存在著顯著的正相關(guān)，表明家庭學(xué)習(xí)支持水平越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩＜彝W(xué)習(xí)支持總分高的學(xué)生，在學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題支持、學(xué)習(xí)壓力緩解、物質(zhì)支持與興趣和習(xí)慣培養(yǎng)上能夠獲得更多的支持與幫助，而這些又與學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行有著密切的聯(lián)系。此外，得到家長(zhǎng)較多關(guān)注的學(xué)生能體會(huì)到更多的愛(ài)和關(guān)心，心理能更加健康地發(fā)展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子的學(xué)習(xí)上給與全面的支持，不僅要為孩子的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的支持，還要傾聽(tīng)孩子的心聲，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，盡量少施加壓力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)策略、興趣以及習(xí)慣。

4.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持及其各維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，基于前文所述，家庭學(xué)習(xí)支持代表著父母對(duì)小學(xué)生在物質(zhì)上和精神上的關(guān)心和幫助，這對(duì)于小學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有著積極影響，尤其是學(xué)習(xí)壓力的緩解對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較為顯著。因此，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的支持不應(yīng)該僅僅局限在物質(zhì)上的支持，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需要。

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