導語：如何才能寫好一篇勞動技術教育內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】勞動就業 職業技術教育 經濟發展 就業形勢

一、職業技術教育在中國的發展

僅僅依靠傳統的勞動方式注定難以適應新時代的發展要求，最終將會被淘汰。以中等職業技術學校為主體的職業教育在發展經濟，改善民生以及促進社會和諧中都發揮了重要作用。新技術的研發需要高端專業人才，而后期真正的投入生產則仰仗于底層勞動者的專業技能和素質。職業教育提高了人才隊伍素質，高素質的技能人才支撐了行業的發展。職業技術教育在培養勞動者專業技能的同時，也能提升他們的文化素養，培養他們對工作的熱情，提高對工作的忠誠度，企業非常需要這樣熱忱度高的技能型技術人才。

縱觀當今職業教育整體形勢，呈蓬勃發展之勢。我國正處于關鍵的社會轉型期，對技術性人才的需求仍將不斷擴大，因此職業技術教育仍將在今后很長一段時期內在我國勞動就業市場以及經濟發展中發揮著不可或缺的作用。

二、我國勞動就業形勢

當今就業者就業行業選擇多元化，但合理就業的比率則很低，這是由對自身未來工作的要求看法以及自身能力素質決定的。多數就業者趨向于選擇自己喜歡或者專業對口的工作，而并未考慮自身的能力能否勝任，因此在求職過程中屢屢碰壁。據最新數據顯示，本科畢業生就業率僅達38%，而研究生就業率僅占三成，這是一組觸目驚心的數據。受教育程度高了，自視也甚高，不合心意的工作寧愿不做，把鍛煉自己的機會也一并拒之門外。一方面勞動力的需求還較大，一方面失業待業的人數卻很多，這是一個充滿了矛盾和悖論的問題。我國勞動力就業的形勢嚴峻，席卷全球的金融危機已直接影響到很多企業的發展，也波及到原本就脆弱不堪的就業市場。裁員，減薪，轉行，跳槽造成了勞動就業市場的波動。隨著高校擴招，高校畢業生呈逐年遞增之勢，2009年突破600萬大關，供求關系的偏離值正在加大。2010年近三分之一的大學畢業生因缺乏技能而離職，表明大學生在大學里所習得的知識大部分并非企業所需，畢業之后自然很難在社會中立足。而與之相反的，是職業技術教育帶來的曙光。很多經過職業技能培訓的學生，往往很容易找到專業對口的工作，甚至成為企業搶手人才。

近幾年來，我國城市就業壓力持續增大，到2004年底，我國城鎮登記失業率為4.2%，登記失業人數為827萬。據有關專家判斷，我國城鎮實際失業率遠不止這個數字，而是已經超過了7%的警戒線。我國目前的經濟結構調整還沒有完成，但勞動力商品化和按要素分配已經占據主導地位，貧富差距拉大。內需不足依賴出口的局面已經形成，就業問題日益嚴重。一般情況下，發展中國家因為急于求發展，急于趕超發達國家，往往操之過急，很難處理好發展和增長，內涵擴大再生產和外延擴大再生產的關系。千里之堤毀于蟻穴，處理不好這些基本的戰略關系，就會造成各種經濟結構失衡，造成產品積壓，消費不足，就業崗位短缺，供求不平衡。

三、勞動就業形勢與我國整體經濟形勢關系

隨著經濟的增長，國民收入水平相應提高，消費需求量和消費需求結構也隨之變化，一方面。消費需求量的提升促使企業擴大生產，使產業規模得以擴大；另一方面，需求結構的變化引導產業結構的適應性調整，使產業結構不斷向合理化和高級化方向發展，并在產業發展過程中不斷吸納更多的勞動者就業。因此，我們必須重視職業技術教育，促進勞動就業的增長。

政治和經濟是支撐一個國家的最根本力量，經濟形勢和發展水平直接關系到整個國家的發展走向。根據上文所做分析，職業技術教育關系著整個勞動就業市場的穩定，而就業形勢則關乎國家整體經濟發展大勢。因此，在我國經濟產業結構調整的關鍵時期，職業技術教育的重要性也就不言自明。職業技術教育不僅在很大程度上解決了就業問題，也為經濟發展做出了貢獻。一個國家的整體經濟形勢仰仗于宏觀經濟政策的調控，而具體政策的實施需要整個社會各個部件的協調合作。

四、職業技術教育的重要性

首先，大力發展職業技術教育有助于勞動者技術水平的提高。勞動就業問題的癥結在于供求不平衡，勞動力的緊缺不止表現在數量上，更體現在勞動者的素質上。勞動者如果掌握了一門專業性較強的技術，那就能在尋求工作時多一塊敲門磚?！靶g業有專攻”，有了一門技藝，自然就比別人多了一個優勢，否則，就很難在茫茫人海中脫穎而出。職業技術教育是對針對勞動者所進行的文化技術教育，目的簡單而明確，就是使勞動者獲得一技之長，以適應復雜的經濟環境和產業結構調整，盡快就業。

第二，大力發展職業技術教育不僅能增強勞動者的專業技能，同時也有助于增強勞動者的適應能力。勞動就業問題能否順利解決，除了與勞動技能直接相關之外，與勞動者的適應能力也是有著密切的聯系。國際勞工組織在一份報告中指出，凡是重視職業培訓，勞動者素質的國家，適應能力強的勞動者，在就業中往往能更好更快地適應多變的就業環境。

第三，發揮就業培訓和職業教育的作用，是解決就業結構性矛盾的重要措施。從市場就業情況來看，技術工人，特別是高級技工還處于嚴重供不應求的階段。這些技術工人才是支撐整個行業發展的中堅力量，能夠維持技術行業的良好健康發展，從而促進經濟的平穩發展，維持健康的經濟形勢。

五、結束語

在就業形勢日益嚴峻的今天，要同時解決就業問題，又要保持經濟的健康平穩發展，大力發展職業技術教育是重中之重。職業技術教育能解決嚴峻的就業問題，能支撐技術性行業的可持續發展，能維持經濟形勢的穩定。因此，在我國經濟轉型的關鍵時期發展職業技術教育是明智之舉，也是大勢所趨。本文針對職業技術教育和勞動就業及經濟發展的關系做了一個大致分析，觀照了當前中國整體經濟形勢，以期彰顯職業技術教育的重要性，促進行業發展和產業結構調整。

參考文獻：

篇2

首先，政府應從改善民生和社會和諧發展的角度出發，靈活地、適度地加大對職業技術教育的教育資源資金的財政扶持力度，逐步改善職業技術教育的生存空間；創新職業技術教育的資金來源機制，在法律法規允許范圍內，鼓勵、引導企業、行業協會等社會力量參與辦學，使職業技術教育的資金來源多樣化，建立健全社會融資、社會監督機制，統籌規劃、整合資源，以最大合力扶持當地職業技術教育發展。其次，政府應建立科學合理的勞動人事制度，任人唯賢，實行競爭上崗的流動機制，反對各種形式、各種借口的就業歧視，給職業技術院校畢業生提供公平的就業機會和選擇。

再次，政府應根據當地經濟發展、市場需求狀況來引導職業技術教育的發展，優化普通教育和職業技術教育以及初、中、高等職業技術教育之間的層次結構。通過職業技能資格證書轉換制度將學歷教育和非學歷教育結合起來，注重普通教育和職業技術教育，初中等和高等職業技術教育的內在融合和相互銜接溝通，搭建有利于職業技術院校畢業生繼續深造和再培訓的“立交橋”，提升職業技術院校的辦學層次和辦學質量，優化人力資源結構，推動職業技術教育的科學、合理、健康、可持續發展。

深化職業技術教育體制改革

首先，加強職業技術教育的職業性和教育性的有機統一。目前，社會上出現的職業技術院校畢業生技術層次不高、社交能力不強、拓展素質較低等現象嚴重影響了職業技術教育在社會上的地位和認同度，不利于職業技術教育的可持續發展。所以筆者認為，職業技術院校在明確自身的存在價值——職業性的同時，還要始終銘記教育的本質屬性——教育性，即培養知識、能力、素質等各方面全面和諧發展的社會屬性的人。努力尋求職業性和教育性的最佳結合點，實現二者的有機統一是職業技術教育生存和可持續發展的保證。因此，職業技術院校不僅要傳授客觀性知識和專業技能，還要加強學生解決問題的方法論的指導，根據個體差異努力開發學生自身潛能，注重學生素質拓展教育，把職業規劃，就業指導融入日常教學之中，強化學生職業意識，培養學生表達、溝通能力，合作、奉獻精神，社會責任等社交能力和基本職業道德素養。不僅要教會學生做事，還要使他們懂得如何做人，怎樣與他人和睦相處。

其次，以市場需求為導向，深化職業技術教育教學改革。職業技術院校應根據當地經濟市場因科技發展和產業結構調整所產生的崗位職業技能變化和需求，適時調整職業技術教育的專業結構和課程設置，積極拓展崗位職業群建設，讓學生在熟練掌握所學專業的同時，了解相關的崗位職業信息和技能需求，為畢業生繼續深造和工作崗位轉換打下良好基礎；在互贏的基礎上，實行頂崗實習、校企合作的人才培養模式，加強“雙師型”師資隊伍建設，聘請企業有經驗的技術專家擔任兼職教師，參與職業技術院校的教學設計和專業技術課程指導，在大中型企業中建立職業技術院校學生校外生產實踐示范基地，將課堂理論教學和實際技能操作有機結合起來，積極構建職業技術院校和企業的多元化合作平臺，建立共同的技術研發中心，將職業技術教育和生產實踐、技術推廣、社會服務緊密聯系起來，積極探索產學研的有效合作機制。

再次，確立終身教育理念。學生在教學過程中的主體性地位決定了所有外在事物都要經過受教者能動性地加工構建，才能內化為自身的知識結構和思維體系。所以，在快速發展的知識經濟時代，只有受教者學會學習、自動更新知識、掌握解決問題的方法等才能與時俱進，在日新月異的外界變化中求得生存和可持續發展。職業教育不僅是要達到固定知識和技能的積累，更應注重知識和技能的遷移和更新能力，注重學習意識和學習能力的培養。所以職業技術院校應從學生和學校長遠發展的戰略目標出發，確立終身教育理念，注重培養學生在時空上終身學習能力、自我反思和自我教育能力，積極構建終身教育體系和學習型社會，讓他們能夠運用所學知識、技能靈活地應對瞬息萬變的外部環境，形成人與社會的共同發展。

更新傳統文化觀念，建立健全社會保障體系

首先，加強社會輿論宣傳引導。運用主流媒體宣傳職業技術教育在加速經濟發展、加快教育大眾化進程、改善民生和促進社會和諧建設中的戰略地位和重要作用，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風尚，開設技能專欄節目，宣揚各層次的技術精英，重獎有突出貢獻的技術人才，定期舉辦各式各樣、有意義的技能競賽活動，逐漸改變人們對職業技術教育的刻板印象，提高社會對職業技術教育的理性認識和對勞動技能價值的認可度。

其次，建立健全社會保障體系。職業技術院校畢業生薪酬、福利待遇和社會地位不高，同其他企事業單位所能提供的社會保障程度相差較大等，使人們感到職業技術教育的投入產出比較低，這在很大程度上弱化了職業技術教育的吸引力，因此，建立健全社會保障體系，統一所有企事業單位的最低社會保障標準，消除不同崗位勞動者的后顧之憂，使不同就業性質和就業形式的勞動者都能享受最基本的生存權利和生活尊嚴，都能老有所養、病有所醫，為職業技術教育的蓬勃發展提供良好的制度保障。

篇3

我受市人民政府委托，向市人大常委會報告我市職業技術教育建設發展工作情況，請予審議。

一、我市職業技術教育的基本概況

近年來，我市緊緊圍繞建設“經濟大市、職教強市”的工作目標，以科學發展觀為指導，認真貫徹落實《中華人民共和國職業技術教育法》和國務院、省政府及*市政府的有關文件精神，作出并實施了一系列加快職業技術教育改革和發展的戰略性決策。我市通過逐步加大發展職業技術教育的工作力度，形成了重視發展職業技術教育的工作氛圍和一定工作基礎，職業技術教育有了長足的發展。

目前，我市共有中等職業學校6所，在校學生14880名，專任教師871名。全市職業技術教育形成了覆蓋特色制造業和現代服務業的10個大類36個專門化方向的專業結構。職業學校畢業生以其定位準、技能強、適應快的特點，贏得了用人單位的好評。

二、近年來所做的工作

（一）加強統籌領導，把職業技術教育擺到突出戰略位置

近年來，結合我市實際，圍繞服務于區域經濟社會發展，將發展職業技術教育作為培養數以千萬計高素質勞動者的根本途徑，作為加快推進區域發展模式轉型的重要基礎性工程，予以高度重視。全市逐步形成了“以服務為宗旨、以就業為導向”的城鄉大職教工作指導思想，基本形成了政府統籌、部門配合、社會參與的大職教辦學體制與運行機制，具體體現在三個方面：一是統籌職業技術教育工作內容，既加強職業學校在校學生的培養，又重視在崗、待崗、轉崗及后備勞動力的技能培訓，把培養適應區域產業發展需求的高技能專門人才和高素質勞動者作為職業技術教育的根本任務；二是統籌職業技術教育的領導和規劃，整合城鄉各類職業技術教育資源，形成了分工相對明確、聯合協同的工作體制；三是統籌調動各方辦職教的積極性，初步建立起了以政府為主導，同時鼓勵鎮（街道）及廣大企業、社會力量共同參與城鄉職業技術教育建設的促進機制，形成了政府與市場、培訓與就業之間的互動。

（二）堅持創新發展，職業技術教育的內涵有了明顯的提升

1.推進集約化辦學。一是進一步整合我市的職業技術教育資源，促進高中段教育事業的發展。市政府于20*年5月，將技工學校成建制地劃歸市教育局管理，同時以技工學校為主體，新組建了“*杭州灣中等職業學?！?，實行一所學校、兩塊牌子辦學。兩年內，該校的辦學規模由原來的7個班級擴大到了目前的21個班級。目前，投資估算總額1.48億元，占地面積為300畝，學校規模達90個班的該校新校舍，已經進入了擴初設計階段，年底前將正式在杭州灣新區開工建設。去年，*職高撤銷金輪校區后，市政府及時調整了資源存量，做到縮地盤不縮規模，繼續保持了*職高超大型學校的規模。二是優化了我市職業技術教育的專業資源配置，提高了職業學校專業設置的集約化、特色化程度。20*4月，通過“擴、縮、并、轉、?！钡刃问?，對全市職業學校專業設置、專業建設等實行統一調控。在專業結構上，擴大了全市加工制造和現代服務專業的規模比重。在專業布局上，做到了職業學校專業集聚集約，錯位設置、規模發展。全市初步形成了主干專業規?；?，專業方向多樣化，服務面向社會化的特色專業。目前，全市職業學校根據區域產業特點開設的重點骨干專業達到10個，其中5個專業分別被教育部、浙江省教育廳和*市教育局認定為示范專業。全市職業學校就讀重點骨干專業的在校學生達到了總學生數的71%。

2.推進實訓基地建設。根據我市產業特點和發展趨勢，市政府確定了家電制造、化纖紡織、機電模具、林業園藝、農業技術、財務會計、商貿物流、現代服務等八個重點建設的職業技術教育專業，并于20*年起依托職業學校，全面規劃建設相配套的公共實訓基地。2005－20*，市財政累計安排職業教育專項設備經費4200萬元。至目前已累計完成44%的投資，共42個專業實訓室的設備招標采購工作，其中26個專業實訓室已經建成并投入使用。列入20*度投資計劃的47個專業實訓室，目前已完成項目論證、市場調研工作，進入了設備招投標公示階段，可望于今年年底前建成。為了增加我市公共實訓基地的配套用房，今年市政府又安排專項經費1670萬元，將*職高、行知職校、錦堂職高等三個學校的實訓樓擴建工程列入了全市的實事工程。一大批先進實訓設備進入職業學校，大大提高了學生的實際技能和動手能力。*職高先后被省和*市有關部門認定為“浙江省先進制造業技能人才培養培訓基地”和“*市先進制造業技能型人才培養培訓基地”。

3.推進“雙師型”教師培養。我市規定，職業學校專業教師和實習指導教師除應具有教師資格外，還應參加相關專業技術職務資格的社會化考試或職業技能鑒定，并獲得相應資格。目前，全市職業學校教師中具有中級以上職稱的334人，占專任教師總數的38.3%；具有高級技工、技師職業資格的教師134人，占專業課教師總數的39.6%；全市職業學?！半p師型”教師所占比例有了較快提高。20*6月，市政府與同濟大學共同簽署了職業技術教育合作框架協議。我市利用同濟大學百年名校的職業技術教育科研優勢，以職業技術教育理念更新、全體教師專業技能提升、加強專業（學科）帶頭人和骨干教師培養為重點，正式啟動了*市2007－2010職業技術教育師資全員培訓工程。今年暑期，我市首批120名教師赴同濟大學參加了現代職教教學理念和教學方法基礎培訓。

4.推進課程改革實驗。為了改變職業技術教育重理論、輕技能，重課堂、輕實踐，教學內容與企業需要脫節，與學生實際脫節的現象，去年，我市在省內率先開展“中等職業學校以就業為導向的課程改革實驗”。課程改革實驗結合職業技術教育課程結構的調整和學分制改革，覆蓋了全市五個主體專業和兩個基礎文化科目。一年多來，全市職業學校強化實踐教學，以“實際、夠用”為原則，初步完成了21種不同類別的校本教材編寫工作（包括企業訂單式培養教材），并應用于專業技能教學實踐，取得了明顯的階段性成果。僅去年以來，全市組織職業學校師生參加各級各類專業技能競賽63批次，參賽師生達1568人次，共獲國家級獎項13人次，省級獎項21人次，*市級獎項170人次。

（三）構建服務型體系，積極推進城鄉勞動力技能培訓

根據發展城鄉大職教的指導思想，市政府專門出臺了《關于加快構建服務型城鄉勞動力職業技能培訓體系的若干意見》及六個配套政策，對加快發展職業技術教育作了進一步的部署，明確把企業職工崗位培訓、專業農民培訓、農村轉移勞動力培訓、城鄉后備勞動力培訓、企業經營管理人員培訓及外來務工人員培訓作為六大工作重點。近三年，全市累計完成本地勞動力各類培訓11.8萬名，其中1.8萬名培訓對象獲得中級以上職業技能資格；另外，還對35萬名外來務工人員進行了基本素質培訓。

（四）加大投入力度，強化發展職業技術教育的保障力度

為加快城鄉大職教發展，我市堅持以政府為主導，不斷強化政府投入力度。在基本完成職業學校“雙調工程”后，市財政及時將投資方向轉到了支持職業技術教育的內涵發展和實施城鄉勞動力職業技能培訓上。20*至20*三年間，為實施城鄉勞動力職業技能培訓，投入財政專項資金2800多萬元；從20*年起，還首次把城鄉勞動力職業技能培訓經費納入年度產業扶持預算基金，計劃連續三年各安排1500萬元左右，用于職業技術教育實訓基地建設。同時，出臺了職業技術教育經費統籌制度，對全市各類企事業單位按職工工資總額2.5%的比例提取職業技術教育經費，其中1.5%由市統籌，1%由企事業用于一線職工的技能培訓。

三、存在的主要問題和下一步工作打算

在肯定成績的同時，我們應當清醒地看到工作中存在的差距和不足。主要體現在：一是當前我市職業技術教育的辦學理念、培養模式、辦學機制還不能很好地適應全市經濟發展模式轉型的要求。二是校企合作缺乏政策引導。全市普遍存在學校熱、企業冷的現象，工學結合和企業實習基地建設尚未取得實質性進展。三是《*市人民政府關于構建服務型職業技術教育體系的若干意見》（甬政發[20*]91號）提出的職業學校生均經費高于普通高中1.5倍的政策尚未到位。導致全市職業學校實際應配的實訓指導教師人數減少；同時由于實訓基地建設經費僅限于設備采購支出，導致職業學校實訓基地實際運行中高額成本的耗材、耗電等支出沒有經費保障。四是生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏。教師隊伍專業技能水平和實踐教學能力偏弱，專業化程度不高，其現狀很難滿足職業技術教育高技能的教學要求。同時由于職業技術教育的轉型發展和課程結構調整，一大批文化課教師面臨轉崗與分流(占職業學校專任教師總數的28%)。五是鎮(街道)成人中等文化技術學校的培訓場地不足、設備設施落后，進而影響城鄉勞動力技能培訓的質量和進程。

當前，各級政府對職業技術教育給予了加倍的關注，也對職業技術教育加快發展、培養緊缺技能型人才提出了更高的要求。市第十二次黨代會和市十五屆人大一次會議提出了建設效益和諧新*的目標，并從創新發展、開放發展、集約發展、協調發展的要求出發，對我市今后五年職業技術教育工作提出了明確的目標任務。下一步，我們將從以下幾方面入手，全力推進職業技術教育發展。

（一）以服務為宗旨，推進職業學校專業化辦學。努力增強我市職業技術教育與經濟社會發展的關聯度和緊密度，緊緊圍繞市里已經明確的家電制造、化纖紡織、機電模具等類專業，力爭通過2－3年的努力，在專業總量上，使全市加工制造類專業的比重從目前的31%提高到40%左右，現代服務類專業的比重從目前的36%提高到45%左右。同時，通過政府的宏觀調控,加大主干專業的投入力度，創建一批特色品牌專業。以全新的理念創辦好杭州灣中等職業技術學校。利用與同濟大學合作的契機，在校舍設計、專業設置、辦學模式、教師隊伍、校園管理等方面全方位創新，努力把杭州灣中等職業學校建成為一所理念全新、與國際接軌的示范性職業學校。力爭本市有1所職業學校進入國家1000所示范性中等職業學校行列。

（二）以就業為導向，推行工學結合的育人模式。校企合作、工學結合，是近年來職業技術教育界使用頻率最高、最熱門的話題之一，也是目前職業技術教育尚未突破的難題之一。目前我市的職業技術教育與全國大部分地區一樣，一方面職業學校吸收的學生絕大多數都是“初升高”的低端生源，入學成績多數不盡人意，并且有相當一部分學生存在厭學現象；另一方面職業學校仍然受傳統教育思想影響，還不不同程度地存在重理論、輕技能，重課堂、輕實踐的現象。要力爭建立政策引導機制，一方面激發企業主動參與職業技術教育的積極性，鼓勵企業向職業學校提供設備、生產實習場地并選派專業教師，承擔相關實訓項目的教學活動，為學生提供實踐環境和條件；另一方面要促進職業學校主動與行業、企業零距離接軌，加快職業技術教育的發展模式轉型。使職業技術教育由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從學科、學歷本位轉向職業能力本位。

（三）以技能為中心，加快推進公共實訓基地建設。繼續保持現有的投入力度，改善職業學校和城鄉勞動力技能培訓的教學條件，推進全市職業技術教育實訓基地建設。同時，要增強公共實訓基地的社會服務功能，力爭在管理體制、運行機制、產教結合、資源共享等方面有所創新和突破，使其成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務于一體的多功能教育培訓基地。

（四）以師資為先導，全面推進“雙師型”隊伍建設。針對我市職業技術教育“雙師型”教師隊伍建設的實際，采取“引進、培養、外聘”三策并進的方法，進一步加強師資隊伍建設。一是通過加大社會選聘的力度，實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法,面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才,擔任專業教師和實習指導教師；二是加大在職教師強化訓練的力度，分期分批地選派教師到企業生產一線鍛煉或派遣至職業院校進一步培養。通過加強與上海同濟大學、香港職業訓練局的合作，使我市職業學校現有師資的專業知識結構得到更新，專業技能水平得到明顯提升。使70%以上的專業課教師取得高級工以上職業資格證書，其中20%的教師獲得技師以上職業資格證書。

篇4

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。

經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知

基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發

普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。

（二）“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系

職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選 修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■

參考文獻：

篇5

開設信息技術教育課，把信息技術教育僅當作一門課程。許多學校對外宣傳自身發展的時候，總忘不了指出本校已經開設信息技術教育課程，因此而證明學校發展是緊跟時代潮流的，這里信息技術教育成為一種炫耀的資本，這種現象在農村地區較為明顯，在城市里也有類似的現象。從這里面能看出學校對于信息技術教育的理解還存在偏差，還沒有真正理解和把握信息技術教育的內涵和實質。信息技術教育課程是一項與各學科課程領域有著本質區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性突破，是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，應該體現自身本質特點。事實上，許多學校的信息技術教育課程是以傳授計算機基礎知識，掌握計算機基本技能為教學目的。實踐著另一種意義上的傳統應試教育。開設信息技術教育的初衷，是使學生形成信息判斷能力、掌握和運用信息技術的實踐活動。在學生學習的實踐中，逐漸的形成運用信息技術為自己的發展服務的意識，通過信息技術了解世界，了解生活，了解社會，成為人生中的一種必要的生存技能和工具。

正因為沒有正確把握信息技術教育的內涵和本質特征，而缺乏對信息技術教育重要地位的系統研究。校本教研制度是新基礎教育課程改革倡導的新型的教師教學研究制度。在這一制度的形成過程中，雖然有些規范范式，但是研究的內容也是以語文學科和數學學科為主，信息技術教育的研究在學校實踐中沒有被列為重要日程，表現的手法也是有著常規性的完美形式，有如紙上談兵，計劃措施總結等雖然樣樣俱全。所以學校的骨干教師常常忽略信息教育內涵的研究，只是在講公開課或者是優質課評選的時候，拿出專門的時間研究信息技術，其目的僅是輔助自己的教學。積極的發展信息技術教育除了受到經濟等因素的制約外，最關鍵的還是人的觀念問題。教育發展落后地區已經有了信息技術教育發達的學校，這是非常好的事情。應將信息技術教育列為學校骨干教師重要的考核指標，確保一定的以信息技術教育為內容的校本教研活動，這樣一定會有利于提高學校的信息技術教育水平，更有利于學校全面實施素質教育。

除了學校缺乏骨干教師研究信息技術教育以外，信息技術教育的專業教師隊伍建設嚴重滯后，也是一個現實的問題。如果單從數量來講，信息技術教育專業教師隊伍的人員配備已經能夠滿足大部分學校的信息技術教育的發展。據筆者研究，信息技術教育的專業教師隊伍建設的滯后，實質在于教師的觀念。毫不客氣地講，信息技術教育專業教師的成長發展尚處在應試教育階段。我們經常講，對于新生事物的研究，本身就是一種挑戰，所面臨的困難可想而知，特別是在新課改以來。如何將新課改理念體現在信息技術教育中，是現階段專業信息技術教師最優先的任務。尤其是面對學生和學校實際情況，更要做積極探索，勤于思考和勇于實踐的“先行者”。接受先進的教育理論，形成正確教育理念，運用靈活有效的教學方法，是名師成長發展的必然經歷。其所體現的個性就是要表現在所教學科上，因此要深入了解信息技術在學生全面發展中的地位與作用以及在學生的每個成長階段，又起到哪些具體的作用，對學生的要求又有哪些，這些都是信息技術專業教師健康成長的內在需要，而且更加有助于專業信息技術教師隊伍的健康發展。

專業信息技術教師隊伍的建設不足，直接導致在信息技術教育研究中具有較高層次的理論為數很少。尤其是與教學實踐密切相關的，以及教學策略方面的研究，可以說是鳳毛麟角。教學軟件的設計與開發滯后于教學發展的步伐，而且與教學實踐脫節。許多軟件的開發制作或簡單粗糙，或商業味道濃厚；在設計上，重藝術，輕教學。既有很深的教育理論水平和先進的教育理念，又有較高的專業信息技術水平的教師嚴重匱乏，存在著“兩張皮”現象。綜上分析，信息技術教育與學科整合嚴重不足是必然的，特別是一些“小科”中。在實踐中認識不到信息技術教育的發展趨勢，想實現成功整合幾乎是偶然性的；而且在具體的學科教學中，應用信息技術存在著形式主義，日常教學應用較少，公開課等活動應用較多。

信息技術教育的硬件建設更是發展不均衡。就目前很多學校的經濟和發展狀況來看，在短時期內實現統一的高標準的計算機硬件設施是不現實的。就在這種發展信息技術教育十分艱難的情況下，有些學校把配置的現代教學設施，長期閑置，進而成為一種擺設，這在一些農村不發達地區尤為嚴重。這些學校發展信息技術教育的目的是為實現學校的現代化教學設備的達標，應付上級部門的檢查。有的學校因為沒有專門的經費來維修，生怕學生用壞干脆不上信息技術教育課。除了痛惜以外，這種現象是要堅決反對的，要讓大家形成共識：寧可壞掉，也不爛掉。要想盡一切辦法，讓添置的計算機硬件設施發揮它應有的作用，就算很不容易，也一定要去做。

信息技術教育一定要發展，是歷史的選擇和客觀現實必然性的要求，在自我否定中發展，是事物發展的一般規律。解決信息技術教育發展中存在的問題，必須堅持正確教育理念，把握發展過程中的一些特點，尤其要密切聯系學生發展的實際狀況，聯系學校教育發展的各個層面的信息，提供最大的教育資源利用率，就目前狀況而言，要采取以下策略。

一是進一步加強學校的信息技術教育的硬件設施。這是實現這一目的的物質基礎，盡管學校教育發展的資金非常緊張，政府投入有限，但是應該想盡一切辦法利用有限的資金發展信息技術教育，不等不靠。去年，山東青州市的一所農村學?；緵]有靠政府投入，克服諸多困難，通過多方籌資，率先實現信息技術教育現代化，就是一個很典型的例子。關鍵在于學校的辦學理念，辦法總比困難多，只要認識到信息技術教育的重要性和緊迫性，就一定能夠增強信息技術教育的物質基礎。

二是進一步實現信息技術專業與廣大教育者自身的更密切的有機結合。在基層學校，較為缺乏信息技術教育的復合型人才。在教師接受的職前教育中，大多數教師的計算機專業水平不高，基本上是通過職后培訓掌握了信息技術的基本知識和技能，若要達到開發教學軟件的水平，尤其是高質量的學科軟件是不現實的。所以更新教育觀念，不斷提高信息技術教育專業教師的教育技能和理論水平，是一項急需解決的任務。也正是因為目前教師的信息技術水平不可能在短時間內提高，因此從長遠看，應該加強計算機專業技術人員的教育理論的培訓。從一門或幾門學科入手，進一步提高此類人員的教育教學水平，是加強目前信息技術教育教師隊伍建設的最主要途徑，學校應多提供教育教學實踐培訓的機會，使之較早的把握教育教學規律，提高信息技術教育的整體水平。

篇6

【P鍵詞】小學綜合實踐活動；研究領域；具體目標；問題；建議

2001年以來，伴隨著《基礎教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現在我們每個教育工作者的面前。如今，距開設這門課程已有十余載了，這一課程從出現到繁榮，再到如今的反思與探索，問題也層出不窮。對此，筆者談談對綜合實踐活動的一些見解。

一、綜合實踐課程的具體研究領域

（一）信息技術教育

信息技術能夠培養學生適應信息時代所需的素養，不僅包括學生信息技術能力的形成，還包括學生對信息的辨別能力，從而使學生形成健康的學習方式，反思不正確的信息，形成積極向上的信息倫理。信息技術與綜合實踐活動緊密聯系給學生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學理念、教學方式提供了必要條件。小學綜合實踐活動課程教學可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構建學習成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現這一過程，則需要信息技術為每一階段提供支持。因此，信息技術是綜合實踐活動的重要組成部分。

（二）研究性學習

研究性學習是指學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學習指的是學生在教師的引導下，從學習、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學研究的方式主動發現問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。研究性學習主要體現學生的自主發現及探究過程，更為注重學生的情感，使學生通過自主探究與親身經歷活動轉變已有的學習方式，從而發展學生的探究能力與實踐創新能力，有效從學科知識的學習邁向對生活世界的探索。

（三）社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領域。在綜合實踐活動課程中，將社區服務和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統的課堂教學，使封閉的教學模式變得開放化，把學校課程與社會生活緊密聯系在一起，加深了學生對社會的關注，有效提高了學生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養了學生的社會責任感。因此，社區服務與社會實踐是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有著不可或缺的作用。

（四）勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為主的促進學生多方面發展的，以操作性學習為特征的學習領域。勞動與技術教育是以培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定的勞動技術知識和技能的教育。1981年4月，教育部頒發的《關于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明》指出：“中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育，使學生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發展?！眲趧优c技術教育把勞動教育與工農業生產、社會服務性勞動的技術教育結合起來，既有利于促進學生德智體等方面的全面發展，也為他們將來的就業提供了一定的條件。然而勞動與技術教育的具體實施過程并不容樂觀。過去受到傳統觀念的限制，勞動與技術教育被誤認為就是單純的勞動，忽視了技術教育所起的重要作用。綜合實踐活動將其與其他三個領域相整合，漸漸改變了其在人們心中的地位，使其逐漸被人們所接納。如今，勞動與技術教育已成功打破了傳統的課程內涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

二、綜合實踐活動要達到的具體目標

（一）綜合實踐活動要與生活實際相結合

小學綜合實踐活動與生活實際相聯系不僅是當今社會發展的需求，也是現代化教育的重要組成部分。其目的是讓學生真實地參與到社會生活中，使學生擁有豐富的知識經驗，感受生活帶來的樂趣，豐富學習方式，擺脫傳統教育一味灌輸的不良方式，讓綜合實踐課回歸到社會生活中，從日常生活中發現、組織學習內容，建立起與生活的聯系，從而使學生產生濃厚的興趣，增強其學習的動力。如：選擇讓學生心動的綜合實踐主題，貼近他們的生活實際，讓學生在活動前便產生好奇心和濃厚的興趣，使學生在課堂之外也能真正地熱愛學習，使主題活動更加豐富多彩。這樣有助于學生知行的和諧統一，使學生更加熱愛生活。學生通過自主探究、自主經歷來體驗生活帶來的樂趣，從而由衷地喜歡這一學科。

（二）綜合實踐要與德育相結合

綜合實踐與德育工作相結合能夠培養學生合作、分享、積極進取等良好品質，提高學生對事物的認知能力，提升學生的創新能力。當前的學生中，獨生子女比例較大，普遍缺少合作探究意識，很多學生不懂得如何與人相處，不懂得如何與人分享。并且目前學校所開展的德育課程多處于枯燥說教階段，缺乏對學生的吸引力，因而教學效率不高。將綜合實踐活動與德育有效整合，回歸生活，注重學生的情感體驗，在綜合實踐活動中融入德育教育，更貼近學生的實際，更容易讓學生接受，它以學生的直接經驗作為前提，密切聯系著學生的學習生活和社會生活，尤其在綜合技能的運用方面，體現得更為明顯，大大提高了教學效率。學?？筛鶕陨硖攸c，將德育工作有意識地融入綜合實踐活動課程中，增強其趣味性，充分發揮學生的主體作用，達到綜合實踐課與德育課的雙贏。

（三）學校、家庭、社會教育有機結合

學校、家庭、社會緊密結合，達成共識，共同支持，是綜合實踐活動順利開展的關鍵，是學生能力提升不可或缺的因素。家庭教育是學校實施素質教育的基礎，而學校教育和家庭教育的集合則是社會教育的重要組成部分。這三者相互促進，相互影響，缺一不可。教師是聯系學校和社會的橋梁，家長則是學生進行實踐活動的支持者、引導者，對學生有著至關重要的影響。只有學校、家庭、社會做到和諧統一，學生才能夠得到最大限度的發展；只有學校教育、家庭教育、社會教育密切配合，各司其職形成三位一體的教育環境，綜合實踐活動才能得到有效地開展，才能更好地服務于社會，培養更多優秀的人才。

三、小學綜合實踐活動中存在的問題

綜合實踐活動雖推行十余載，但至今仍不夠完善，存在一些問題。

（一）綜合實踐課程實施流于形式

綜合實踐活動雖實施多年，但很多學校并未真正將其轉換為實踐課，并未真正帶領學生參加實踐，仍舊處于書面化的傳授模式，學生也一直處于被動接受的狀態。

（二）教師受固有課程模式影響，對綜合實踐活動課程的定位不夠準確

由于教師受傳統的教學模式禁錮，不能跳出傳統教學的框架，導致大部分綜合實踐活動課程仍處于學科教學模式，學生并未真正體會到自主探究、發現問題、解Q問題的樂趣。

（三）受應試教育影響，綜合實踐活動課仍處于被動接受狀態

綜合實踐活動是學生在自然、社會和自我之間的認識不斷轉變、不斷完善的過程。它能夠幫助學生養成良好的人格，最大限度地挖掘學生的內在潛質，培養學生的創新意識。然而大部分家長并非這樣認為。受傳統觀念與應試教育的影響，很多家長認為綜合實踐活動課只是無足輕重的一門課，語文、數學等科目才應是學生努力的方向，他們把分數作為衡量學生優秀與否的唯一標準，并未認識到該課程的研究意義。

四、對小學綜合實踐活動提出的幾點建議

（一）健全制度，保障綜合實踐活動的順利開展

學校在綜合實踐活動過程中占主導地位，具有規劃、指導和監督的作用。學校只有健全制度，才能高效地開展綜合實踐活動。

（二）轉換教師角色，擺脫傳統教學禁錮

教師在綜合實踐活動中扮演著至關重要的角色，既要發揮主導作用，又要讓學生在學習過程中感到輕松愉悅。教師是課程的開發者、學生學習的引導者，要精心設計活動方案，滿足大多數學生的需要，在活動中實現師生共同成長。

（三）更新觀念，重視與家長的溝通

綜合實踐活動中很多都涉及課后學生的調查研究，單單依靠教師的監督和指導是遠遠不夠的，還需家長更新觀念，積極配合。家長要明白綜合實踐活動的真正意義，成為教師的好幫手、綜合實踐活動的支持者，促進學生成長。教師要挖掘家長專長，為學生從事社會實踐活動牽線搭橋，盡義務，盡職責，盡全力指導學生，保障綜合實踐活動的高效進行。

綜上所述，在小學綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生創造一個改變自我、創造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進，以促進學生更好地發展。

【參考文獻】

[1]楊邦清.對小學綜合實踐活動課程實施現狀的反思與建議[J].基礎教育參考，2016（02）：36-39.

篇7

Abstract:With the healthy development of higher vocational education in Shandong, the essential feature of itself has been initially manifested. Based on the analysis on the current situation and basic characteristics of higher vocational education in Shandong, the main problems in its development are approached,and its developing tendency and strategy in the future are pointed. It is thought that with the guidance of the marketing, the connotation type, characteristic and open style developmental way will become the developmental trend of the higher vocational education in Shandong.

關鍵詞:山東 高職教育 發展現狀 特征 發展趨勢

Keywords:Shandong higher vocational education current situation characteristics developing tendency

作者簡介:張統華(1981.9-),男,山東濱州人,淄博職業學院建筑工程系,教學部主任,講師,碩士,主要研究方向:土建類專業教學與管理。

一、山東高等職業教育的發展現狀及基本特征分析

從1998年山東第一所高等職業技術學院-日照職業技術學院建立起,山東高職教育走過了12年的發展歷程。特別是“十五一”期間,山東高職教育發展迅速,完善了職業教育體系結構,為山東經濟建設和社會發展培養了大批高技能專門人才,其發展的基本特征主要體現在以下幾個方面:

1.高職教育規模迅速增長,成績顯著

山東高職教育醞釀于20世紀80年代,起步于90年代初。1992年起在部分成人高校舉辦的“招工與招生相結合”的雙招班,實際上已經開始了對高職教育的探索。大發展在1998年,教育部批準成立日照職業技術學院、山東商業職業技術學院,發展速度明顯加快[1]。1999年前全省的高職院校不足10所,發展到今天,具有普通高等學歷教育招生資格的普通高職(專科)高校67所和分校辦學點15所[2]。2007年全省高職招生、在校生占全省高校招生、在校生的比例首次均超過50%,高職教育已經支撐起了山東高等教育的“半壁江山”[3]。目前,山東已有青島職業技術學院、威海職業學院、淄博職業學院等六所職業技術院校進入“國家示范性高職院校建設計劃”行列[4]。從數量上看,僅次于江蘇,位居全國第二位。

2.辦學主體多元化,辦學體系進一步完善

依據辦學主體不同,高職院校可分為公辦、行業企業辦、中外合辦和民辦等多種形式。近年來山東民辦高職教育發展迅速,一批投資大、機制新的民辦高校介入高職領域。到2009年為止,全省共有各類民辦高職院校24所[5],占全省高職院?？倲档?8.5%。民辦高職院校的發展,成為山東“十五一”期間高職發展的一個熱點和重點。高職辦學體系將與普教、成教銜接,初步建立了中職與高職的立交橋。

3.產學研結合加強,校企聯系密切

各級政府、學校在推進產學研合作上采取了有力措施。產學結合既解決了校內實訓基地不足的矛盾,又解決了“雙師型”教師不足等問題。高職院校與企業聯合,學校的專業與企業建立了明確的合作關系,企業一線技術人員參與學校人才培養、教學計劃的制定以及教學質量評估。學校及時了解企業對人才的需求、企業發展最新動態,同時企業也為師資培訓、學生實訓、就業提供了有利條件?！耙詫嵱柣亟ㄔO為支撐,提高實踐教學水平為內涵,培養應用型人才為目標”的產學研辦學特色成為山東先進高職院校建設的一大特色[6]。

4.在辦學模式上積極開展“訂單式培養”

高職院校利用專業與企業崗位密切聯系的特色,搞好與企業的“訂單式培養”模式,學校安排教師到用人企業掛職鍛煉,讓他們將企業最新的工藝、設備和技術引入到專業教學中來。另外,學校聯合用人單位共同制定教學計劃,與廠方聯合辦學,開展校外實踐教學,提高學生實際動手能力,讓學生畢業后能迅速頂崗。訂單教育使山東高職院校最大限度地滿足了企業的用人需求,帶動了畢業生的就業。如今,這一科學的符合高職教育規律的特色之路,已在山東高職院校越走越寬。

5.開始由外延發展轉向內涵發展,著重提高教育質量

自2006年開始,山東提出高職教育由外延發展轉向內涵發展的戰略。各高職院校都開始注重提高教育質量,擴大校企合作的廣度和深度,院校一半以上專業具有相對穩定的行業和社會實訓基地;高職院校加強實踐性教學環節,實踐課課時占教學計劃總課時的比例在40%以上。抓緊雙師型教師的培養,一方面從企業聘請技術人員到校任教;另一方面,各高職院校在2005年開始從應屆優秀畢業研究生中招聘教師,為提高教育質量提供優良的師資。

二、山東高等職業技術教育存在的幾個主要問題

由于山東高等職業技術教育起步較晚,在發展道路上仍存在以下不容忽視的問題。

1.對高職院校的作用認識不足,高等職業教育定位不準,辦學經驗尚未成熟

當前,職業技術教育長期以來被認為是“二流教育”,考生不愿意報考高職院校。其次,對高職教育沒有清楚的界定。許多人認為高職教育是培養技工的教育。實際上,高職教育是在普通教育的基礎上,對學生進行的某種專門勞動知識和勞動技能教育。因此,高職教育應涵蓋教育的各個層次。此外,山東在上世紀90年代后期才真正開始對高職教育的探索和建設,對于如何發展高職教育等問題的認識都不成熟。不少院校辦學經驗還處于邊探索、邊實踐的過程中。

2.規模發展過快,投入不足,基本建設跟不上

山東高職教育招生規模擴張較大,從1999年十幾所高職院校開始招生發展到2008年67所學校招生26.2萬人,占2008年山東省高考招生人數的59.9%。由于“跨越式”發展,使得準備工作根本跟不上,很多高職院校都存在著師資、實訓條件、培養方案、課程設置、教材等方面的問題。又由于資金短缺,不少民辦高職院校的理工科專業缺少必要的實訓基地,實習實訓教學難以保證。

3.培養模式發展定位不適應社會經濟發展的需要

從培養模式看,高職教育要培養高等技術應用型人才,必須強調學生動手能力。但是,目前人們對高職教育培養目標及模式在認識上還有欠缺。很多院校采用前兩年在校理論學習、第三年校外實習,其培養模式在一定程度上仍遵循了普通高等教育的培養模式。又由于實踐教學條件和“雙師型”師資的不足,高職教育仍未能突出學生實踐能力的培養;現在仍有不少高職院校的培養計劃缺乏職業技術教育特點,專業設置不合理導致高職生就業率不高,而社會真正大量需要的技能型人才卻供不應求。

4.高職院校布局結構不合理、招生不規范

由于高職院校數目增加、規模擴大,而實際上山東生源絕對數卻在逐年減少,所以形成院校之間搶招學生。這一點在民辦高職院校表現更為突出,山東民辦高職院校集中分布在濟南、青島兩大城市[2],占全省民辦高職院?？倲档?2.5%。很多民辦高校均沒有完成當年招生計劃數,這種不合理的結構造成了資源的巨大浪費。另外,不少民辦高職院校在師資、各項設施都不到位的情況下,利用考生急于求學的心理,夸大其詞,誤導甚至欺騙考生。

三、山東高等職業技術教育的發展趨勢與發展策略

以市場為導向,走內涵發展、特色發展、國際化和開放式發展之路,不斷滿足山東地方經濟建設對高技能、實用型人才的需求,將是山東高等職業技術教育總的發展趨勢。

1.以市場為導向

首先要重視與社會和企業緊密結合,在教學中緊密與市場、行業接軌,使教學要求始終與企業標準保持零距離對接,辦適銷對路的精品教育課程。其次要以市場化運作來推進高職生就業,把促進學生就業作為重要的辦學方針。組建招生就業指導中心,使生源進口和出口相互協調,形成整體,互相促進。

2.走內涵發展、特色發展之路

首先,高職發展的當務之急已不是規模和數量的擴張,而是內涵建設[7]。需要整合布局和結構,優化辦學條件,提高辦學水平。加強對高職院校辦學條件標準的管理,保證教學質量,加強對教學、實習、課程設置,以及教材的建設。要推動高職院?！半p師型”師資隊伍建設,加強實踐教學環節建設,將企業工作過程分解成各個模塊,將模塊化教學引入課堂教學中,強化學生的動手能力。

其次,專業特色是高等職業技術教育的立校之本。如何辦出自己學校的特色,是高職發展的關鍵。山東高職教育要走出一條符合時代特征,必須進一步推進與企業的聯合,與企業人才需求密切聯系起來。加強實踐教學,拓寬學生的專業知識面,強化學生的專業意識,提高學生的學習能力。

3.走國際化、開放式發展之路

高職教育的根本任務和培養目標決定了其必須走開放式的辦學路子。一是向行業、企業開放,了解企業對人才培養規格的要求,創造真實環境的實踐教學環節,開辟廣闊的就業渠道。二是向境外開放,要適應經濟全球化和教育國際化的需要,引進先進的教育理念和優質教育資源,培養具有實際應用能力和競爭力的應用型人才[8]。高職教育國際化、開放式是社會發展的必然。山東高職教育要借鑒國外成功經驗,加強國際交流,構建有自己特色的的高職教育體系。例如學習加拿大社區學院的CBE/DACUM能力本位課程設計模式;澳大利亞TAFE能力本位與國家資格證書制度相結合的教育棋式;德國高等專科學校以政府投資為主,產學研緊密結合的辦學體制;美國社區學院的“自由式”學習模式等[9]。

參考文獻:

[1]宋柏寧,孫立波.山東高等職業教育發展現狀及對策建議[J].當代教育科學,2003(11):11-14.

[2]山東省公布67所普通高職(?？?學校名單[EB/OL]..2009,1.

[6]張冠文.創建產學研平臺打造高職教育特色[J].中國高教研究,2005(10):62-64.

[7]李振江.青島市高職教育發展狀況、問題與對策研究:[碩士學位論文][D].濟南:山東師范大學,2007,46-51.

篇8

關鍵詞：職業技術教育；世界工廠；制造業

一、“世界工廠”與職業技術教育

“世界工廠”是對某種經濟積聚現象的描繪。自一些文獻將18世紀工業革命后的英國稱為“世界工廠”以來，“世界工廠”主要特指一個國家的制造業發展成為世界市場上工業品的重要生產、供應基地，在市場份額中明顯占據優勢，在市場結構中有相對的壟斷地位。在世界經濟史上有三個國家曾經是公認的世界工廠：英國、美國和日本。在當時，三國各自的制造業總值在全球貿易總額中都占有絕對地位。梳理他們的發展過程，我們發現“世界工廠”與職業技術教育存在一定的正相關關系。

英國成為“世界工廠”，很大程度上歸功于它作為世界產業革命發源地的先發優勢。著名的珍妮紡織機、提花機、水力紡織機、蒸汽機等都產生在這個國家18世紀后半葉的30年間，并帶來一個多世紀“大英帝國”的繁榮。而這些發明、發現幾乎全部出自于英國學徒制培養出來的工匠之手。學徒制是歷史上早期的職業技術教育，在14世紀，行業協會控制著手工業和部分商業，學徒制是歐洲行會培養工匠或技術人才的重要形式(直至今天，某些職業從業者仍主要靠學徒制來培養)。但與其他歐洲國家不同的是，英國較早地將學徒制由行業行為提升為國家行為，并以法律形式固定下來。1562年，英國頒布學徒制法規，統一全國學徒制制度，強迫實行7年制的學徒制。1601年，英又頒布《濟貧法案》，規定貧民子弟都應接受技藝訓練。在圈地運動這一特殊的歷史背景下，學徒制法規和《濟貧法案》成了英國推廣職業技術教育的“變相”手段，造就了一大批技術人才，率先進行了產業革命，奠定了英國“世界工廠”的基礎。有學者認為，“18世紀英國的經濟成就，并非依靠在公學和名牌大學啃古書的學究們，而是英國最先形成當時世界上最先進的學徒制技術教育模式”。

繼英國之后成為“世界工廠”的是美國。1860年前的美國還是一個農業國家。在此期間，美國陸續開辦了一些農業學校和工業學校，但這些學校培養的學生極不對農場主的胃口，被譏為“書本式”農民。因此，各州的農業促進會、園藝協會的成員呼吁，創辦農業大學，推動農業職業教育，并立法保障職業教育。為此，美國政府于1862年正式頒布《莫雷爾法案》。該法案規定：“為了對各行各業進行工業方面的文理科教育及實用教育，每個州立法機構至少必須捐贈、資助或扶持一所大學。”這些大學“在不排除其他自然科學和人文科學以及軍事科學的情況下，教授與農業和機械有關的學科”?！赌谞柗ò浮肥敲绹谝徊扛叩冉逃ǎ念C布促使美國大學教育堅定地走上了應用性的發展道路。1917年美國又頒布《史密斯休斯法案》，該法案強調政府對職業教育的永久性資助，并要求各州政府作出發展職業教育的規劃。這兩個法案推動了美國職業技術教育的迅速發展。如美國教育史家卡布萊在《美國公共教育》一書中指出的那樣：“聯邦政府給予教育的多種補助中，似乎沒有別的補助像撥地興建農工學院和以后撥款舉辦職業技術教育那樣，獲得更豐碩的成果了?！鞭r工職業教育的發達推動了美國經濟的迅速發展。1890年，美國工農業總產值躍居世界首位，1894年，美國工業總產值首次超過英國，成為世界第一；1913年，美國工業產值在全球工業總產值占的比例達到38％，超過英、德、法、日四國總和(1913年，四國總和為37％)，成為名副其實的新的“世界工廠”。

職業技術教育對世界經濟史上第三個“世界工廠”——日本的促進作用是十分明顯的。戰后的日本教育體制中，直接興辦職業教育的學校占據了半壁江山，既包括政府設立的職業高中、高等專門學校、短期大學，還包括由企業舉辦的企業內部更為直接的職業教育。除此之外，日本其他學校教育，在學科設置上也是向職業、理工傾斜的。這種職業側重性的教育，培養出了一大批能夠理解、熟悉、使用技術的勞動大軍和少數能夠將日本的實際經濟情況、日本的企業經營與引進技術巧妙結合起來的“改良主義者”，發揮了日本善于學習的民族特性，使日本在短時間內能夠趕超世界先進水平。

二、我國職業技術教育的發展思路

(一)要打造“世界工廠”，必須高度重視職業技術教育發展，重視實用型人才的培養

“世界工廠”是以制造32~_1k為基礎的。我國目前制造業發展迅速，但也面臨許多實際問題。工業產值占世界份額偏低、企業規模偏小、產業發展不均衡、核心技術缺乏、技術創新能力低等是我國尚不能成為真正意義上的“世界工廠”的表征，但最根本的原因是我國還沒有形成一支能支撐“世界工廠”良性運轉的高素質產業大軍。目前，我國傳統產業勞動生產率只有世界平均水平的1／3，發達國家的1／10。2002年的中國國際裝備制造業博覽會開幕，這次博覽會引發了專家學者對中國制造業的評論，其中一個共識就是：必須關切中國制造業，必須關注中國技術工人的培養，必須通過大力發展職業技術教育，尤其是高等職業技術教育，為中國制造業的快速、健康發展提供人才支持。因此，職業技術院校必須做到：

1．充分認識高等職業技術教育的重要性，始終堅持以“灰領人才”即高素質的技術應用性人才和實施型人才為培養目標的辦學方向。

2．挖掘辦學潛力，創新辦學體制，為我國制造業輸送和培養大量適用的技術應用性人才。面臨中國打造“世界工廠”的歷史任務，高職院校一方面要充分挖掘辦學潛力，擴大自身辦學規模；一方面要創新辦學機制，拓寬辦學渠道，利用自己的優質教育資源，興辦由社會力量集資、學校辦學的完全民辦二級學院，兩者結合，從量上保證制造業發展對技術應用性人才的需要。

3．面向社會，大力開展職業技術培訓、鑒定和職業資格認證等工作，努力成為國家職業技能鑒定基地。據《中國教育與人力資源報告》預測：未來50年我國平均每年需提供2-3億人次的各類繼續教育和培訓。高職院校應充分利用自己的教育教學資源，開展廣泛的職業培訓，用高素質的技術應用性人才逐步置換現崗低素質勞動力；積極參與國家職業技能鑒定體系的建立和國外權威職業資格認證的引進工作，推動職業準人制度實施，建立與本校專業和本地產業發展相適應的職業資格培訓和鑒定機構。

(二)職業技術教育作為一種與社會經濟聯系最為緊密的教育類型，必須適應社會經濟的發展步伐，始終堅持與時俱進

1．更新觀念。把創新人才的培養作為高職教育的首要目標，貫穿于教育教學的全過程。

2完善體系。因地制宜，提高職業技術教育辦學層次和科研開發能力，構筑中國高等教育的第二條渠道。

中國打造“世界工廠”的過程，實質上也是國際產業調整、國際技術轉移和國際資本流動的過程，而這種轉移、流動是梯度而非整體推進的，會選擇一些經濟發展有一定基礎、市場比較成熟的地方作為其一級梯度，而中國的國情決定沿海地區及中東部部分發達地區是首選對象。對于這些地區來說，能否有足夠的技術、人力支持、迎接這種轉移，成為這些地區能否抓住這次機遇的關鍵。因此，這些地區的高等職業技術教育一方面要擴大規模，完善功能，加大自己的人才培養和培訓力度；一方面也要適時地提高自己的人才培養層次和科研開發能力。這樣才能在最短的時間內有效地消化轉移過來的技術，并漸進式地滲透到內陸欠發達地區，實現我國制造業技術和職業技術教育水平的整體提升。

3．提升內涵。要調整人才培養目標，加強基本(通用)技能和創造性智力技能的教育，提高應用性技術人才的綜合素質。

應對工業化社會的需要，重視職業崗位能力、強調職業技能的訓練，突出職業的針對性和適應性，在相當長時間內仍然是我國高職教育教學的重點。但信息化社會的到來，現代技術的發展的確取消并降低了對勞動者某些動作技能的要求，并對勞動者智力技能提出了更高的標準(當然動作技能的日趨簡化并不意味著消失，而智力技能的作用雖然不斷增強也不表明其獨立，它們同時作為技術主體駕馭生產活動)。這是和工業化社會所追求的崗位技能專門化、復雜化特征相反的一種趨勢。20世紀80年代，美國著名的教育經濟學家亨利萊文指出，“過去科技的運用于工作場所及目前的種種跡象表明，未來的科技將會進一步將工作簡化和慣?；p低工人之個性及判斷的機會”，這樣，“高科技的教育的含義就是：基礎穩固的基本教育而非狹隘的職業預備隊未來更為重要”。同時，在新興工業化進程中必然會產生許多新興的職業崗位，這些崗位具有科技含量高、專業理論較深、綜合應用能力要求較高的特征。夯實學生的技術理論基礎，有助于學生應對不斷變遷的職業世界，提高他們的職業可持續發展能力。

(三)職業技術教育必須敏銳地抓住中國由制造業大國轉變為制造業強國的關鍵問題

具體地說，就是在解決“人”的問題(技術人才的匱乏)的同時，解決“物”的問題(技術裝備的落后)。不僅培養產品級的生產、服務、管理的技術應用性人才，還要培養生產產品的裝備級的生產、服務、管理的技術應用性人才；不僅成為新技術、新工藝的研究基地，還要成為裝備國產化、國產裝備替代引進設備的研究基地。

裝備制造業是為國民經濟各部門簡單再生產和擴大再生產提供技術裝備的各制造業的總稱。裝備制造業決定一個國家制造業的整體水平，因此，充當世界工廠的國家，都把強大的裝備制造業作為支撐。我國要實現由制造業大國向制造業強國的轉變，不能僅僅停留在產品的高新技術化，而要適時地轉入裝備級的高新技術化，這才是真正意義上的新興工業化。但我國目前裝備制造業的現狀卻不令人樂觀，主要是：國民經濟總體裝備整體水平低，技術主要依靠國外，產出效益不高。對此，我國職業技術教育應該充分發揮自己的人才和技術集中優勢，直接介入裝備生產人才培養，在裝備制造業人才培養和技術服務方面發揮自己的作用。

1．重視裝備制造業生產、管理、服務應用性人才培養，為進口裝備本土化、裝備國產化提供人力支持。

2．立足地方需要，與政府、企業聯手，有選擇、有重點地組織研制關鍵設備，爭取有限目標，重點突破。

3．大力開展裝備制造業服務工作。開展裝備業服務作為一個社會實踐的層面，是相對裝備開發而言的。舉一個常見的例子加以說明：如果研制并成批制造一種先進的供生產領域廣泛使用的數控機床的控制系統是一種開發行為的話，那么，將國內外知名廠家的數控系統和伺服機構拿來更新過時的數控機床或將通用機床改裝為數控機床，就是一種服務行為。前者具有突破性，它關系到能否創造出擁有中國自己的知識產權名牌產品以躋身世界先進國家之林的大事；后者具有后援性，有巨大的經濟效益。業內人士提供的資料表明，在改革開放20年來各行業進口的數控機床中，已有原值超過100億美元的“雞”趴在了“窩”里，等待更新、改裝和維護。因此，高職院校可以圍繞裝備制造業在技術服務、法律服務、銷售服務、采購服務、倉儲服務、運輸服務等諸多層面開展工作，促進國內裝備制造業的良性運轉。

中國打造“世界工廠”對中國職業技術教育而言，既是難得的機遇，又是艱巨的挑戰。說是機遇，在于職業技術教育的培養目標就是生產、管理、服務、建設第一線的應用性技術、技能人才，時展為其提供了寬闊的舞臺；說是挑戰，在于中國職業技術教育在辦學水平、辦學規模、辦學層次等方面還存在許多問題。但我們堅信，只要始終堅持培養實用型人才的辦學目標，堅持服務經濟，貼近生產、貼近技術，面向市場的辦學方向，不斷深化教育教學改革，職業技術教育是大有作為的。 [參考文獻]

[1]沈立人．制造業在中國的發展及其效應分析[J]．江海學刊，2002，(3)．

[2]馮增俊教育人類學[M]南京：江蘇教育出版社，1991．

[3]彭虹斌．近代英國職業技術教育落后的原因及啟示[J]．教育史研究，2002，(4)．

[4]姜蕙．當代國際高等職業技術教育概論[M]．蘭州：蘭州大學出版社，2002．

[5]余懷彥．實用主義和美國教育的困境[J]．高校理論戰線，1994，(5)．

篇9

關鍵詞：職業教育 勞動觀念 雙師 職業生涯規劃

2005年，中央文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就明確提出：“大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑?！甭殬I教育發展事關經濟發展方式轉變與社會和諧，在今年的兩會上，職業教育也是廣受大家關注的一個話題。目前，對職業教育方方面面的討論主要集中在如何直接或間接提高學生的職業技術能力上，而對學生自身對于職業的認識方面，卻沒有展開充分的討論。[1]

“外因通過內因起作用”，個體的主觀能動性是根本，如果學生自身無法建立對職業教育的健康認識和科學理念，那將會對整個現代職業教育體系的發展構成嚴重的短板效應?；蛘咴俅騻€比方，如果不能使蝌蚪樹立正確成長的意識，不論青蛙母親如何跟蝌蚪寶寶講岸上的風光，或者蜻蜓阿姨、烏龜叔叔如何教導，蝌蚪都無法體會，也不會去追求。

換句話講，職業教育中的“職業教育”非常重要，而這個狹義的職業教育發展，受到很多因素的制約，這里分為如下三方面展開分析。

一、社會的勞動觀念

眾所周知，德國的高中階段教育，有三分之二是職業教育，三分之一是普通高中教育，也就是說德國作為發達國家，三分之二的人是通過接受高中階段的職業教育走向社會的；在以教育為主要資產的瑞士，每年超過三分之二的初中畢業生進入中等職業學校，90%至95%的中等職業學校畢業生直接就業。在發達國家，尤其是德國、瑞士、日本這樣的國家，可以說是因為職業教育的發達，才有了國家的繁榮富強，才使得經過職業教育走向社會的人得到尊重，使得勞動本身得到尊重，從而進一步促進了職業教育的發展。但現在的問題是如何可以使發展中的中國的職業教育得到大力提升，除了大大小小制度的推進，也就需要改進勞動觀念。

雖然一般勞動都包含體力勞動和腦力勞動，勞動本無貴賤，但今天的中國社會中，大部分人還是對藍領的勞動有所歧視，認為辦公室的工作難免比車間的工作高級，甚至就算高級藍領收入多、貢獻大，也依然免不了被小看，而且從業人員自己也可能認同這種觀念。雖然社會存在決定社會意識，但直接改變個體的思想觀念也是非常重要的，否則就談不上任何改變。

這就要求我國的職業技術教育院校自身重視學生職業發展方面的教育，教育學生擁有正確的勞動觀念。兩千多年前的古老文本《道德經》就明確道出：“高以下為基，貴以賤為本?！笔紫炔荒芷缫暼魏蝿趧樱黄浯?，接受了職業教育但卻沒有取得如意的未來，可能不是因為職業教育本身不指向光明的未來，是因為大家的勞動觀念有問題，繼而對職業生涯有不合理的幻想和規劃才導致的。這就需要討論師資力量的建設。[2]

二、名副其實的雙師型隊伍

目前，有的學者將“雙師型”概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

不論采取何種衡量能力的標準，可以籠統概括為從事職業教育的教師應該兼具理論能力和實踐能力，尤其是后者，最好有相關行業的從業經歷，否則很難了解當代工業日新月異的發展前沿，因此也很難了解行業內職業生涯發展規劃的真實內涵，教育起學生來往往與現實脫節，甚至錯誤地指導學生理解即將從事的職業。

這就需要職業教育錄用教師的體系發生重大轉變，不光是在學歷、職稱、證書上要求，而且更應該在工作經歷和實操能力上要求，至少要在這個方面有所補充。

三、學生自身條件

僅僅從教師自身條件來要求也是不夠的，教育講究因地制宜、因材施教。以高等職業技術教育為例。2013年，高等職業學校招生318萬，其中143萬是通過非高考形式錄取的。2013年4月，教育部印發了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出了高等職業學校招生有六種途徑：一是傳統的高考；二是高等職業院校單獨招生；三是對口招生，如中職畢業生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是綜合評價招生，主要用高中階段的學業水平考試成績，加上職業傾向性測試來錄取；六是面向初中畢業生的中高職長學制，也就是五年一貫制的招生。

傳統高考是最重要的招生方式，高職院校的學生大多來自高考成績不佳的高中畢業生，中學成績差有很多原因，比如父母離異的影響、社會不良風氣沾染、部分地區教育資源匱乏等等。中小學的基礎不好，這是事實，不應該再按照普通高等教育的模式來教育，加上職業教育本身就該具有的技術性強、實用性強的特點，僅僅從理論角度來開展職業生涯規劃的教育，效用不大，從學生對此類課程的反應來看，也能說明這一點。因此，如何根據學生的自身條件來進行教育，讓學生對職業發展有實際的、良好的認知，這是一大難題。

發達國家的職業教育發達，不僅指學生的職業技術能力會被培養得發達，而且學生對職業發展的認知也是發達的，高中畢業后，學生就對自己的興趣以及未來的職業方向大概有個了解，知道“向何處去”。我國的職業教育院校的學生，很多就算從高職畢業后也未必知道自己的興趣，更不了解將要從事的行業有哪些情況，不談思想，信息都匱乏。在一個信息爆炸的時代，這是令人悲哀的。綜上，可以看出，從不同方面促進職業教育中的“職業教育”提升，是開展其他職業教育的認知基礎，是打造現代職業教育體系的直接助力。[3]

參考文獻：

[1]傅樹京.高等教育學.北京：首都師范大學出版社，2007.7.

篇10

關鍵詞：信息技術；人文教育；新課程改革；融合；教育發展

科學技術在取得令人矚目的豐碩成果的同時，所引起的人文精神缺失問題正日益彰顯。探討信息技術教育中學生人文精神的培養，發揮信息技術教育的人文魅力，促進信息技術教學向科學與人文相互滲透與融通的方向發展，對于拓寬信息技術教育理論研究視野、完善信息技術教學實踐有著重要的理論和現實意義。本文在充分借鑒當前人文精神相關理論的基礎上，認真研究和考察中學信息技術教育中的人文精神培養實踐行為。從理論闡述、模式探討對中學信息技術教育中的人文精神培養問題進行了一定的研究。從教育信息化和教育教學改革的全局出發，信息技術的課程整合，無論是其自身的，還是與其他學科課程之間的，都有其必然性。這種必然性是由信息技術學科本身的特點以及它確已滲透到了社會的各個領域這樣的事實所決定的。事實上，這一課程整合也確已成為各國信息技術教育乃至整個教育教學改革的研究熱點和發展的趨勢.信息技術教育與人文教育的功能具有互補性和一致性，因此融合這兩種教育是新課程教育改革的必然趨勢。在新課程信息技術教育中，加強人文教育的關鍵就是首先要了解人文教育的內涵與信息技術教育中人文教育的現狀，再明確信息技術教育的人文素質重要性、認識信息技術教學中實施人文教育的前提與基本途徑。信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和人文教育有機的結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示信息技術概念的形成與發展，信息技術思維的過程和實質，展示信息技術思維的形成過程，使信息技術課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術教育與人文教育的聯系

信息技術教育具有其獨特個性特點：1.發展性特點。由于現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時展性特點。2.綜合性特點。中小學《信息技術課程》與中小學其它學科比較，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、系統論、哲學、美學、文學、數學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，這就是說，中小學《信息技術課程》本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。3.應用性特點。中小學《信息技術課程》是一門應用性學科。在《信息技術課程》教學過程中應該體現這樣一種的教學氛圍：創造盡可能多的機會（既包括課內也包括課外）讓學生親自動手使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機。4.工具性特點。以計算機為代表的信息技術不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學《信息技術課程》的學科具有工具性的特點。

信息技術教育課程主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技。信息技術課程的開設和普及是現代社會發展的必然；人文教育則是教會人們認識自己、認識社會、了解生活意義和懂得人生價值。重在對學生科學素質與科學精神的培養是學科教育，而重點在人文精神與人文修養的培養則是人文教育。

二、信息技術教育中人文知識的滲透

信息技術教育如果只給學生講授技術，而缺乏人文教育的融合滲透，那么在課堂上學生只能是學技術，而沒有真正意義上受到教育，所以要上好一節信息技術課，不僅需要老師有過硬的技術、操作、示范等能力，還需要教師結合信息技術教育自身的個性特點，對學生進行人文精神的滲透，學生在學技術的同時潛移默化的接受人文教育。

三、現代教育發展的必然趨勢—信息技術教育與人文教育的融合

受教育者綜合素質得到全面提高的最佳途徑就是將信息技術教育與人文教育兩種教育有機地融合在一起。

（一）兩種教育具有功能的互補性和目標的一致性

由于人們認識的逐漸深入和現代教育技術的進步，本不是有聯系的信息技術知識和人文知識，才有了聯系和滲透，這兩種教育分工的同時存在著聯系和滲透，又不能相互取代和割裂，因此具有功能的互補性。而且由于培養人都是這兩種教育的根本目的，因此又可以說這兩種教育又存在目的的一致性。

（二）信息技術教育中滲透人文教育的意義

在信息課程標準中，情感態度與價值觀的課程培養目標，注重培養學生的學習意愿，學習情感，即對學科中滲透人文教育提出了更高的要求。在信息技術教育中滲透人文教育，強調科學的育人功能，糾正信息技術教學中的唯技能化、科學化傾向，就是要求信息技術學科教學關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。通過信息技術教育，來培養學生對信息學科的熱愛，對現代教育環境的熱愛，加強人與人的溝通與協作，將信息技術教學著眼于現在與未來，讓學生將學習信息技術知識與認識生活、認識社會解決與社會生活相關的信息技術實際實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。

總之，信息技術教育和人文教育的融合是促進新課程改革的，它們是相互促進、相融相通的。加強人文教育，培養人文精神，對于培養既注重全面發展又注重發揚個性的創新人才，具有非常重要的意義。因此，廣大信息技術教師要增強人文教育意識。充分挖掘利用教材中的人文資源。把人文教育融合到學科教育學中去。在信息技術教育中，確立人文教育目標，是素質教育的必然趨勢。

參考文獻

[1]袁正光.科學精神與人文精神.教育科學論壇，2004

[2]劉獻君主編.專業教學中的人文教育[M]. 華中科技大學出版社， 2003