導語：如何才能寫好一篇拓展訓練總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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最終由于下雨的影響，我們兩天來的訓練都是在室內進行的，但經過教官的合理編排，通過一系列的拓展項目，兩天來整個過程把妙趣橫生的游戲同工作、生活、學習有機地聯系在了一起，不僅給我們帶來了無窮的樂趣，加深了我們彼此間的了解，而且給我帶來深刻的思考與啟迪：

一、空杯心態

“螞蟻”教官打從一開始就多次強調要我們每一個學員要懷有“空杯心態”，讓每一個人忘記自己的身份，忘記自己的頭銜，這里沒有老總、總監、經理，我們不分男女老少，我們只有一個身份：學員。

一個空的杯子才能再去裝進去東西，一個淺顯的道理揭示了一個人人存在的問題。確實在我們的現實工作中，很多時候我們會將過去的成功，以往的經驗，用于新的環境，新的工作，新的角色中，得到的結果和自己前期計劃是差距甚遠，導致四處碰壁，造成了很大的障礙，也讓自己陷入了瓶頸。這些時候，我們就該具備“空杯心態”，將自己倒空，別被那些成就、經驗、利益、學識等，看似重要的東西給束縛了自己。而從我的觀點來看，“空杯心態”其實就是對過去榮耀、失敗的一種舍棄，也是對自己的一種變相的否定，只有真正地舍棄之后，才有更多的空間去獲得更多的東西。可是否定別人很容易，否定自己卻需要很大的勇氣，但也只有如此，才能找到自己的不足，找到自己應該努力的方向！在現在物欲橫流，個性張揚的社會形態，人們越來越多的是在關注著自己擁有了什么，怎么才能更好的抓住自己的東西。一個人也只有兩只手當你總是抓著自己認為很重要的東西時，卻又喪失了去抓更有價值的東西的機會。

二、制度制定

其實我們不難發現，兩天來所進行的游戲并不是要考驗我們的體能或耐受力，而是讓我們在完成游戲的過程中去體會、去體驗、去感覺、去感悟。可以說，有一百個參訓者，就會有一百個不同的感受，有一百個不一樣的心情。明確的目標，統一的領導、有能力的團隊成員、詳盡的計劃都是一顆顆閃亮的珍珠，而將這些珍珠穿起來的線就叫規則。所以，在每一個項目開始前，教官再三強調的就是規則。而我們是否意識到教官制定的游戲規則就好比我們公司的規章制度呢。我們試問一下我們公司的制度清晰嗎？合理嗎？在執行嗎？制度是具有權威性的規則、標準和行動方案的集合。制定制度是為了完善、改進并促進今后工作，并讓大家明白在工作中能夠做什么和不能做什么，以及大體上如何去做。

在日常工作中，我們發現有制度而不落實制度的情況大有存在，定制度，不予實施，要制度何用？好比我們拓展中的游戲，那怕你很快完成了，但沒有按照規則來執行，完成又何用？制度是約束行為的規范，在執行落實制度上，不能口頭籠統地“嚴肅處理”，要增強執行力度。建立必要的獎懲措施，明確制度執行責任人崗位的責、權、利關系。領導必須模范遵守規定，帶頭執行制度，要帥之以正、不徇私情、上下一視同仁。讓身邊人做到的，自己首先做到，這樣才能保證上、下一致共同執行制度。在公司管理中我們也經常會發現，制定一套好的制度比譴責下屬更有效。

三、充分的策劃

“運送球”項目中，我們有些操之過急，事先沒有策劃好，多次重復犯同一個錯誤卻沒有及時改正的經驗，而在“愚公移山”項目中，我們全體做了充分的演算與策劃，最終找到了最優方案而勝出。這讓我想到在今后的工作中，事先要做好周密的計劃，磨刀不誤砍柴工，多花時間做計劃是很有必要的，每項工作都要精心策劃，每個細節都要運籌到位，否則就會出亂子，甚至前功盡棄。而上升到公司的發展，我們更容易發現在競爭日愈激烈的市場環境下，企業要想獲得長遠生存就必須制定一系列發展策略。而在這一系列策略的形成是要根據市場環境，通過理論研究、市場調查充分策劃而成的。

四、統一的指揮

縱觀我們兩天來的訓練項目，“七巧板”、“同舟共濟”、“孤島求生”、“愚公移山”、“同共進退”等，無不彰顯了統一領導、統一指揮的重要性。在XX年公司也因應實際運行情況，對組織架構作了重新調整，按理應權責明確、統一指揮的。可現實往往是，基層員工感覺領導太多，誰都可以發號施令，誰都在管，好像有問題時卻不知誰能最終負責落實。這種組織方式，仍然缺乏清晰的職責分工，雖然看似人員不少，但真正負責的人不多，且負責人的責權不明確，既違背了統一領導的原則，又使管理的效果事倍功半，提高了管理成本，降低了管理效率。

管理必須講求秩序，即所謂“凡事各有其位”。合理的秩序是按照事物的內在聯系確定的，有賴于有效的組織。責任主體不明確，雙重或多重命令對于權威、紀律和組織的穩定性都是一種威脅。如果不注意堅持統一指揮與統一領導原則的嚴肅性，對公司造成的損害將難以估量，在市場形勢瞬息萬變的今天，增強應變能力，提高反應速度終將受到制約。這個問題，值得我們各級領導、各層次管理人員反思。

五、團隊的力量

在這次訓練我們談得最多的就是團隊，像“愚公移山”、“同舟共濟”、“七巧板”、“孤島求救”、“同共進退”幾乎沒有一個不是靠團隊協作來完成的，合作使我們融入團隊，合作使我們力量大增，合作使我們真正認識到團隊的重要性，正像有人說的：“不要以為你什么都行，離開團隊，你可能一事無成；也不要以為你什么都不行，有了團隊，你也許什么都行。” 所以，要求我們每一個人都必須放下自己的個性與喜好，以團隊的利益作為最大的利益，盡全力做好自己任務的同時，更要注意整個團隊的協調與配合，只有這樣，才能贏得勝利。競技中是這樣的，在以后的工作與學習中更應如此。體會還有很多，但真正理性的分析可能不是一次拓展訓練就能總結得出來的。我們已由“行” 而“知”，但更重要的是要真正做到“知行合一”。

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同樣的一塊鐵，可以鋸融消損，也可以百煉成鋼；同樣的一支隊伍，可以碌碌無為，也可以成就大業。為了提高我們協會新會員團隊協作能力，增加相互之間的感情，XX年10月27日下午3點左右，數學建模協會全體成員及會員在龍子湖校區圖書館旁的廣場上展開了戶外拓展訓練。

此次拓展訓練持續2個小時，從同學們的反應看，本次活動還是比較成功的，大部分同學都能參加投入到游戲中，活動也收到了預期的效果。

此次活動中，我們分組進行，每組由兩個訓練師負責。我們首先開始第一個活動“笑容可掬”，作為一個“開胃菜”，其主要目的就就是盡量讓大家活躍起來，與此同時，這個活動也通過互念對方的名字增進了同學之間的了解，聯絡了之間的感情。緊接著，各個組又相繼進行了“十人九足”，這個項目真真正正考驗的是各組之間的配合和默契感，以及各個會員之間的團隊協作能力。所以這個項目自然能達到訓練的階段。看著隊員們滑稽的動作和不時爆發出的熱烈的歡笑聲，不難看出，此次活動已經達到了很好的效果。最后在評出游戲名次后，進行發獎，一二名的隊伍每人記事本一個，當然了，其他隊伍也肯定有，是好吃的棒棒糖噢！

在整個拓展訓練的過程中?我們每一個人都自始至終都在為自己的順利過關而滿足，為同伴成功而歡呼。即使在整個訓練過程結束之后，大家都很累，可每個人都興高采烈地議論著訓練中的事情，都感到回味無窮。通這次拓展訓練增強了大家的自信心，磨練了戰勝困難的毅力，提高了解決問題的能力，同時增進了對集體的參與意識與責任心。也讓我們明白了我們是一個團隊，而我們的每個人就是團隊中的一員，自己能克服困難。因為有隊友們的支持，有他們的鼓勵，我們才勇敢地踏出了這一步。同理，在工作的過程中，如果我們都是孤立一人，沒有同事們的協助、支持、理解，工作也是很難開展，再好的想法也是一句空話。雖然只有短短兩個小時的時間，但我想這次經歷一定會在今后的學習工作中給大家帶來很大的幫助！

當然，“金無足赤”，在活動中，難免會出現一些疏漏和不足。比如，可能因為沒有通知，導致人數沒有達到預期；游戲之間的銜接性不是很好，導致一些同學的積極性下降。此外，原本計劃的四個游戲項目也由于種種原因最終只進行了兩個。所以，我們應該從中不斷反思并且吸取教訓，在以后的工作中盡量規避，使我們的協會不斷進步，不斷強大，讓我們協會的明天更加美好！

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【摘要】百萬稅務大軍是國家公務員隊伍的重要組成部分，肩負著為國聚財的光榮使命。對此，近年來國家也加大了稅務干部培訓的力度。作為對傳統培訓模式的一種有益補充，　稅務培訓機構將拓展訓練這一體驗式培訓模式引進到教學課程中來，對稅務組織的團隊建設和自身領導力的提升有很大作用。但要想使得拓展訓練在稅務干部培訓中的教育價值，得到最有效的發揮，就必須對其課程要素進行不斷的完善。

【關鍵詞】稅務培訓；　拓展訓練；　課程　；要素

1　拓展訓練在稅務干部培訓中的發展

稅務培訓作為實現稅務組織發展戰略的核心競爭策略，　我們可以這樣概括其使命：　它可以使稅務干部掌握知識和信息（　了解客觀世界）　、改進工作方法以提高技能（　改造客觀世界）　、改進領導方法以提高領導能力（　領導別人改造客觀世界）　、改變思想方法以改變世界觀、歷史觀、生活觀、工作觀（　改造主觀世界）。

拓展訓練作為一種新型的體驗式培訓模式，自1995年拓展訓練傳入我國后，就得到了迅速的發展和完善，適用領域也在不斷擴大。不僅被引入到眾多高等院校的課程中，而且也受到了越來越多的成人培訓院校青睞。21世紀初期，稅務培訓機構將拓展訓練引入到培訓課程中，首次是在司局長班應用，　獲得的良好的培訓效果，此后逐步向處級、科級等班級廣泛推廣，　成為稅務培訓中創新培訓方式的一大亮點。近年來，湖南稅專、大連稅專、廣西稅校、重慶稅校、安徽稅校、稅校等20多所稅務培訓施教機構，紛紛將拓展訓練作為培訓的特色項目隆重推出，　掀起了稅務培訓的體驗式學習熱潮。

2　拓展訓練課程前期準備的要素分析

2.1　課程安排要貼合實際.　成人學習具有即用性的特點。成人學習的特色之一，　即在于即學即用，　希望通過學習而獲得的知能能馬上應用于日常實際生活中。成人會對有應用價值，　尤其是有立即應用價值的知識技能的學習產生濃厚的興趣。“學以致用”或“即學即用”，　為規劃成人學習內容的重要原則。所以稅務干部最善于學習那些與他們的生活和工作經驗有關的新知識和技能。拓展訓練在課程安排時，應根據稅務干部的年齡層次分布、性別比例、工作特點等因素有計劃、有目的、有組織地安排項目和內容，進而使課程的安排更具針對性和實用性。比如，年齡層次較大的團隊，應該盡量排除高空項目的安排，多選擇危險性較低的場地類項目；男多女少的團隊，應該盡量排除背摔、畢業墻等對體力要求較高的項目，多選擇團隊協作類項目；對于納稅服務大廳的工作人員，多選擇溝通類項目；對于普通稅務干部，多選擇執行力類項目；對于中層干部，多選擇協調類項目；對于高層干部，多選擇決策力類項目。

因為成人學習具有自動自發性，一旦發現學習目標不能達成，　或學習需求不能滿足時，就會選擇離開。所以拓展訓練課程的安排一定要貼合在稅務干部的實際情況，這樣才能做到有的放矢，發揮拓展訓練的教育功能，達到預期培訓目的。

2.2　項目道具要準備充足.道具是項目操作的依托，是拓展訓練順利進行的保證。在前期準備環節，應根據課程的安排，將所有的項目進行逐一梳理，把需要的道具羅列成單，以防出現遺漏，然后再根據所列道具清單進行充足準備。在道具準備的環節中，應遵循備份原則。這主要是因為道具在使用過程中自身會有磨損，加上由于學員操作不當，也會造成道具的損壞。所以在道具準備時，對于一些容易損壞的，要多準備幾份，以備及時之需。

拓展訓練多在戶外進行，會受到天氣等客觀環境的影響，所以備課時應考慮此類因素，準備一套課程的應急預案，相關道具也應該提前準備。此外還要準備一些防中暑和蚊蟲叮咬以及治療輕微擦傷的的藥品。

2.3　拓展器材要檢查細致.　拓展中的風險是指在拓展活動中存在或潛在造成傷害的可能性或概率。在拓展活動中的風險（R）=　傷害的程度（H）×發生的可能性（P）。正是因為風險的存在，才使得拓展訓練更具魅力和吸引力。但是安全與不安全之間沒有過渡，踏出安全一步就進入了不安全。

在拓展訓練課程實施之前，一定要對拓展場地進行巡查，及時發現不安全因素，并予以排除。對拓展器材的檢查更要細致，應健全高空項目器材定期檢修制度，定期對高空拓展架的銹蝕度、各焊接點的開裂度以及周邊土壤的松弛變化程度等情況進檢查和維護。保護性器材與拓展訓練的安全息息相關，所以在前期準備過程中，也應注重對保護性器材的檢查。保護性器材都有其嚴格的使用標準、適用環境、保養維護方法和報廢制度，對其檢查，主要集中于對動力繩的磨損程度、安全綁帶與扁帶機械縫合口、各類鎖具的損耗情況等方面的檢查。安全是拓展訓練的首要問題。而拓展器材是關乎安全問題的最重要因素。所以在拓展課程實施之前，對拓展器材的檢查一定要細致，做到發現問題，不能抱有僥幸心理，應安按照相關標準或規定，進行維修或更換。專業的拓展器材不僅是將風險降至最低點，而且也會給稅務干部在完成項目挑戰帶來信心和勇氣。

3　拓展訓練課程實施過程的要素分析

3.1　情境導入要與學員的工作實質相結合.情境導入是場景設置的重要環節。拓展訓練強調學員在具體的情境中通過實踐而獲得具體體驗，反思觀察后獲得的抽象概念最終也必須在具體情境中加以檢驗。通過情境導入，會使學員進入到項目中自己所扮演的角色。這樣加深了學員對項目內容和規則的理解，為下一步的體驗環節做了很好的鋪墊。

“情境”要根據學習的目標、內容以及學習者的特點進行設置，可以是真實的，也可以是模擬的，要根據學員學習方式的差異而靈活調整。但是，必須遵守的原則是：“情境”的設置一定要有利于學習者的學習，有利于引發他們的思考。最好能夠引發學習者把在此情境中獲得的知識或技能運用到新的情境中去，即能夠達到知識和能力的遷移。所以情景導入要符合稅務干部的工作實質和身份特征。

拓展訓練起源于第二次世界大戰期間，在其發展的歷程中具有濃厚的軍事色彩。加上很多學員對軍旅生活的向往以及拓展訓練某些環節的半軍事化管理，使得很多項目的情境導入都采用軍旅題材。這樣的情境導入在稅務干部培訓中不太受用。所以對于稅務干部的培訓，情境導入應該結合稅收工作的特點，模擬其工作的環境，設置符合稅務干部身份特征的角色。

3.2　項目規則要清晰、準確.沒有規矩，不成方圓。凡事都是在一定的規則制約下進行的。項目是拓展訓練得以不斷發展的基礎，是拓展訓練發揮最大教育價值的載體。而規則則是項目順利完成是保證，也是學員獲得真實體驗的重要保障。

從規則分析入手，尋找解決問題的最佳方案是達成目標的一項重要途徑。所以在拓展訓練課程實施中，項目的規則一定要清晰，不能出現規則模棱兩可或相互矛盾的現象。伴隨著經濟的不斷發展，稅收政策也是千變萬化。要想順利的完成年度稅收任務，稅務干部就會認真的分析每項稅收制度的變化，梳理各種相關的政策法規，從而制定出相應的征管模式。在學習活動稅務干部中常常會使用類推思考，　舉一反三，以收觸類旁通之效。鑒于此拓展項目規則的制定一定要結合稅收政策的變化趨勢，制定相應的清晰、準確的項目規則。這樣既能保證項目的順利進行，也能保障學員從項目中獲得最真實的體驗和感悟。

3.3　操作環節的掌控要適度.項目操作過程是學員獲得真實體驗最重要的環節，也是學員獲取高峰體驗的基礎，在拓展訓練課程中處于主導地位。這個環節也是對培訓師綜合素質的考驗。規則的制定是為了更好的保證項目的進行。但稅務干部隊伍的年齡層次趨于老化，這使其生理機能在逐漸衰退、反應速度減緩、機械識記能力下降，導致許多人對自己的學習能力評估過低，進而產生比較消極的學習動機。如果規則在執行過程中，過于死板，沒有考慮到他們的實際能力，不但使項目很難完成，稅務干部也無法獲得項目體驗帶來的感悟，而且也有容易造成他們的逆反，導致場面混論，甚至無法收場。

要想獲得最佳的培訓效果，培訓師的臨場掌控一定要適度。首先，培訓師對規則要彈性的利用；其次，操作過程中培訓師的操作和保護，也是重要的一環。　協助和保護一般在拓展訓練項目的操作過程中主要有兩個維度：　一個是協助的時間，　包括協助持續的時間和協助的時機，　即什么時候協助；　另一個是協助的次數，　即協助出現數量。培訓師應正確地處理好兩者之間的關系，　適當的協助和保護有利于培訓效果的提升，　相反則會導致培訓效果和學員感受不佳。

3.4

總結內容要深入.彼得？圣吉提出：只有當反思和歸納整合開始的時候，才是學習真正產生效果的時候。所以，總結環節是促使學員知識與能力得到提升的重要階段。　在此環節中，培訓師起到了很重要的作用。因為總結的是否全面，是否準確，都會對學員的整個項目感悟產生很大的影響，也會對學員挖掘拓展訓練項目所蘊涵的特定功能與價值產生影響。所以培訓師扮演了知識提升者，矛盾化解者和成長推動者的角色。

總結內容應從稅務干部在項目體驗過程中的表現入手，在他們分享感悟的基礎上，加以歸納和整合。總結內容不宜泛泛而談，應抓住學員在體驗過程中的閃光點并聯系其工作實質，進行深入挖掘。項目具備但學員在體驗過程中沒有表現出的其他分享點，可一帶而過或不予講授。這樣才能促使稅務干部體驗后的感悟得到升華。如果總結內容過于廣泛，不但難以突出項目的重點，而且也難以使得稅務干部的自我感悟得到認可，培訓效果也大打折扣。

4　總結

稅務干部培訓作為一種成人教育，具有其獨特性。而拓展訓練在某些環節非常符合成人學習的特點，并以其靈活多樣的培訓方式在稅務干部培訓中得到不斷的發展，但同時也存在很多的不足之處，有待于進一步的改進。拓展訓練課程的核心要素和價值理念是始終從個體體驗出發，　重視個體的感悟，力求通過學員的自我實現達到自我滿足。只有課程要素的不斷完善，才能保證拓展訓練的教育價值在稅務干部培訓中得到有效的發揮。

參考文獻

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王國強　體驗式學習理論及其對成人教育的啟示[J]河北工業大學成人教育學院學報　2008.23（3）：6

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近幾年，拓展訓練已經在中國逐漸普及起來，參訓的單位也由最初的外企、MBA學員發展到國企、事業單位，參訓人員也從高層領導發展到了普通員工。如今，每年參加拓展訓練的人數不斷增加，拓展訓練自身也進入到了多元化的發展階段。與該產業繁榮的發展相對比，人們對它的認識還停留在比較淺顯的層面，即使對其有所了解的人也無法準確的定義它到底是什么，只能模糊地勾勒出一個由各種戶外游戲活動組合而成的學習或培訓模式。《拓展訓練》一書作者錢永健是位教育學碩士，也是我國較早涉足拓展訓練這一領域的前驅，著有《學校拓展訓練》和《休閑體育》等書，并擔任了多家知名公司和多所高校的拓展訓練專業教師。作者把他多年來積累下來的豐富的教學經驗，以及自己在授課時得到的深刻感受和體驗進行歸納總結，以原創的理論，親歷的案例，嚴謹的考證，詳實的圖片，創作出版了這本論述拓展訓練的專著。作為國內首部詳細論述該課題的書籍，它的出版填補了這一領域在國內的空白。

本書分為理論篇和實踐篇兩大部分。在理論篇，作者考證了中國拓展訓練的起源和發展，界定了拓展訓練和其他相關體驗式學習模式之間的關系，并對拓展訓練的定義進行了細致的分析。在此基礎上詳解了拓展訓練的深刻內涵和理論基礎，并按照拓展課程中的各個環節的整體性，從選擇拓展訓練機構、制定課程目標，完成課程試驗，課程回顧與效果評估等幾個方面論述了拓展課程的實施方法。

在理論篇中，作者并不是一味教條地闡述定義、方法，而是通過大量的實例，讓讀者在體驗中了解這些枯燥的理論。拿拓展訓練的課程模式這章為例，作者先在開篇闡述了拓展訓練的一般課程模式，之后，列舉10個典型實例闡述了如何對不同行業、不同環境、不同年齡層次的參訓者設計不同的課程模式。大到怎樣為不同人群設置相應針對性的課程目標，使其達到更顯著的訓練效果，小到怎樣布置場景，怎樣為男女學員分組，都在本章節中詳細地進行了說明。另外，在各章節中，作者還穿插了很多生動而又寓意深遠的拓展訓練小故事。

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關鍵詞：體驗式教學；技工院校；意義

一、體驗式教學法理論概述

體驗式教學主要是通過創設或模擬相似情境而引導學生參與教學的一種教學方法，因而又被稱為“情境教學法”或“情境體驗式教學”。體驗式教學法是教學方法的重大革新，它將理論知識傳授和實踐操作很好地融合在一起，不僅給學生提供了實踐操作的機會和平臺，更為學生提供了一個逼真的體驗環境。由于體驗式教學能較好地營造寬松的教學氛圍、提升學生學習的自主性和創造性，因而在教學中被廣泛采用，技工院校更是如此。

二、技工院校實施體驗式教學法的意義

技工院校的學生綜合職業素養相對較差，學生學習動力不足、學習興趣不高，甚至對學習有一定的厭煩情緒。因此，如何有效地調動學生的學習積極性、提升學生的綜合職業素養，是技工院校教師必須認真思考的問題。為了更好地鍛煉學生，提升學生的綜合職業素養，部分技工院校開設了拓展訓練課程，該課程普遍采用體驗式教學法。體驗式教學通過營造一定的情境，讓學生在“體驗”中去直接感悟知識，不僅有利于激發學生的“好奇心”，而且有利于調動學生探索知識的積極性、活躍學生的心智，所以體驗式教學法十分適合技工院校的學生。

（一）體驗式教學有利于寓教于樂

體驗式教學通過營造比較寬松的教學氛圍，有利于激發學生的學習主體性，讓學生較為放松地投身到教學活動中。比如，在技工院校開展的戶外拓展課程中，通過實施體驗式教學，充滿趣味、新奇的拓展項目有利于學生較快地進入角色，擺脫繁重的學習認知壓力，身心較為放松。同時對開展拓展訓練課程的目的和目標都有較好的理解和認識，并能順利地實現。

（二）體驗式教學有利于提升學生的接受能力和對知識的消解能力

體驗式教學有利于打破傳統教師“一言堂”式的授課模式，突出學生的主體地位，使學生和教師之間建立起一種“對話式”的教學模式，使學生不僅敢于發問，而且也敢于質疑。同時，體驗式教學也有利于學生和課程之間建立起一種非常融洽的關系，拉近學生和課程之間的距離，由此也增強了學生由“要我學”到“我要學”的轉變。比如，在技工院校開展拓展訓練課程的體驗式教學，以學生體驗、經驗分享為教學形式，將大部分課程放在戶外，精心設置了一系列新穎、刺激、“困惑”的情景，讓學生主動去體驗、去解決問題，在參與、體驗的過程中，心理受到挑戰、思想受到啟發，最后通過學員共同討論總結，進行經驗分享，提升在活動中感悟到的道理。

（三）體驗式教學有利于提高學生的綜合職業素養

體驗式教學是建構主義學習理論的一種實踐。建構主義學習理論倡導知識的學習需要借助他人的幫助、利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。因此，在技工院校拓展訓練課程中實施的體驗式教學，要有利于調動學生的動手操作能力；由于關注學生的活動體驗，讓學生在體驗中獲得與人溝通、團隊合作等相關能力，在經驗分享中訓練了語言表達能力，也有利于提高學生的綜合職業素養。

三、體驗式教學法在拓展訓練課程的實踐探索

筆者通過調查發現，技工院校開設的拓展訓練課程大多分為理論和實踐兩個部分。理論課程主要是介紹拓展訓練課程的基本知識，它包括：活動內容、活動要求、安全常識、自救常識等，主要目的是為實踐課程的開展提供一定的理論基礎，也使學生有一定的知識和心理準備。實踐課程學校主要以場地訓練項目為主，一般是在學校的拓展訓練基地開展。拓展訓練課程的目的緊緊圍繞提升學生的創造力和活力，激發學生的潛能，提高學生的團隊精神等展開，主要體現在以下幾個步驟：

（一）教師告知學生做好相關準備工作

在開展拓展訓練課程之前，教師應把拓展訓練目的、學生相關裝備準備、課程的時間、主要項目、具體實施計劃等告知學生，以讓學生做好相關的準備工作。

（二）做好拓展訓練理論知識的灌輸

開展拓展訓練課程除了告知學生須知的準備事項以外，還應傳授給學生必要的相關理論知識或常識。比如，向學生詳細介紹一下拓展訓練的起源，攀巖、高空等項目的理論知識以及操作要領，拓展訓練的安全注意事項等等，以使學生在遇到困難或危險的時候不至于過于慌亂，增強學生進行拓展訓練的信心。

（三）進行模擬訓練，排除安全隱患

戶外拓展訓練一般有較大的強度，部分學生因身體或心理素質等原因可能吃不消，所以在正式開展拓展訓練之前應進行模擬訓練，盡可能排除一切安全隱患。進行這一步驟的時候，教師先要了解一下究竟有哪些學生是參與拓展訓練活動的“困難戶”，然后設法讓他們進行簡單的“體驗式”演示，借此既可以增強他們的自信，也可以發現他們暴露出的弱點并警醒其他學生。在模擬訓練過程中，教師除親自上陣現場說法以外，更要讓學生動起來，多了解學生的一些動態，多發現學生模擬訓練中存在的一些問題，從而制定科學的應對舉措。

（四）有序開展拓展訓練教育，切實保障教育的質量

做好相關準備工作后，教師就可以按照擬定的教學計劃和設計開展拓展訓練課程。（1）教師要努力引導學生在設定的場景中盡快實現角色轉換，讓學生以最好的狀態、最快的方式參與到課程中去。（2）教師應給予學生充分的鼓勵和肯定，努力培養學生自強自信的品質。學生在參與活動的過程中，教師應盡量提供給學生一個可以自由發揮的機會；當遇到困難時，教師應鼓勵學生依靠個人的能力和團隊的力量去解決，激發學生內心強烈的克服困難的斗志。（3）讓學生充當現場“教師”，一方面檢驗學生對拓展訓練課程的掌握水平，另一方面鍛煉學生的臨場應變和團隊協作能力。

（五）分享回顧和引導總結，實現知識遷移

體驗式教學的最后兩個重要組成部分就是：學生分享回顧和教師的引導總結。分享回顧是在學生體驗后按特定的形式，將各自在完成任務時的感想，完成任務后的感受真誠地說出來，結合拓展教師的記錄與大家分享得失，達成默契，共同從中學習。教師引導總結是將活動中出現的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。引導總結經常會和分享回顧交叉進行，進行適時的引導，做出精辟的點評，講述風趣的故事，不僅能使課堂生動活潑，而且也能使學生牢記在心，從而真正實現知識遷移的目的。

技工院校開展體驗式拓展訓練課程，是提升學生綜合素養、增強學生創造力和活力的一劑良方。不僅可以活躍學生的心智，增強學生參與教學的積極性和動力，從而提升學生的學習積極性和興趣，而且有利于培養學生的實操能力、創新能力和團隊協作能力。通過體驗式教學的學習，學生學到的不僅是一種技能、更是一種實踐智慧，收獲得也是滿滿的自信和堅強。總體說來，隨著我國經濟的發展，技術型和應用型人才越來越受到市場的青睞。大多技工院校都以培養卓越的實踐型人才為目標，通過開展體驗式拓展訓練課程教育更加有利于保證人才培養的質量，從而也會為技工院校和學生的發展迎來更加美好的未來。

參考文獻：

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初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

篇7

1.1高職學生應具備的職業素質職業素質是根據企業需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業崗位的基本素質要求。現代高等職業教育強調“產學研”一體化，學校和企業之間要無縫銜接，而高職學生的職業素質水平就是無縫連接的接口。聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會，大會主題工作文件指出：“高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等”。

1.2拓展訓練拓展訓練是培訓師通過精心設計的培訓載體（項目），對受訓者進行體驗式的一種培訓。這個培訓的過程可以說是相當復雜，過程中受訓者會遇到設定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在受訓者身上的一些問題（如膽小恐懼、團隊協作意識差、缺乏責任心等等），然后受訓者會在培訓師或者教練的引導、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰，克服困難和挫折。最后培訓師通過對活動的評價和總結讓受訓者有深刻的體會和難忘的經歷。

1.3高職院校拓展課程的設置

1.3.1拓展訓練課程項目的選定拓展課程項目的選擇方面主要根據場地器材條件和培訓師實際情況而定。設定過程中應當要以團隊合作項目為主,個人挑戰項目為輔。可以在高校開展的團隊合作項目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網”、“七巧板”、“雷區取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風火輪”、“極速60秒”、“挑戰五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等；個人挑戰項目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項目。以上團隊協作項目中大多對場地器材要求不高，操作也比較方便，可實施性強。

1.3.2拓展訓練課程的教學實踐以浙江育英職業技術學院拓展訓練課程設置為例，上課年級為大一新生，上課周期為一學期9次課，每次課2課時，共18課時。

1.3.3學生對拓展訓練課程的體驗和認知通過對浙江育英職業技術學院14個上完拓展模塊的行政班級進行問卷調查，一共602名學生，其中男生260人，女生342人，對團隊協作、溝通、責任感、創造力、心理素質、意志品質、實踐操作、集體感、感恩、積極進取十個維度的能力素質進行授課后的提升認可度的統計分析。每個維度最高得分為5分，最低為1分。發放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。數據處理采用SPSS19.0軟件進行統計。浙江育英職業技術學院的14個班級學生在上完9次課的拓展模塊課程后，對自身團隊協作等十個能力素質方面提升的認可度最高值為集體感4.9，最低值為創造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認可度高。

1.4拓展訓練師資培訓

1.4.1拓展訓練師資培訓重點拓展訓練師資培訓的重點有三個環節：項目操作—過程控制—結果評價。在以往的培訓中，受訓者往往只重視項目是怎么操作的，因為他們認為應付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規則就可以，而結果的評價大多都不會。其實拓展訓練的這三個環節是環環相扣的，如果項目操作過程中，培訓師不能控制住全場，對團隊或者個人的一些情緒波動，甚至是一些突發的意外情況做出及時的調整，可能整個項目將無法順利完成。而結果評價能夠讓學生更加明白和懂得這個項目的意義所在，引導學生們進一步的思考和總結，將所感受到的，所學體會到的真正領悟進去。

1.4.2拓展訓練師資培訓途徑拓展訓練師資的培訓應該采用集體培訓和個人培訓相結合，請進來和走出去相結合以及內部互相學習提升的模式。現在拓展培訓師的培訓有很多，機構也有很多，學校可以根據需要選擇地方和項目進行培訓，同時也可以將外面的資深培訓師請進學校進行培訓，這樣更具有針對性。

2結論與建議

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關鍵詞： 初中體育教學 拓展訓練 可操作性

引言

拓展訓練起源于二戰期間的一種軍事訓練，現在主要是作為一種全新的學習方式存在。在初中體育教學中引入拓展訓練，在很大程度上能夠提升學生的體能和心理素質，同時養成冷靜果斷、執著進取、勇于探索的意志及養成良好的思維習慣，最主要的是鍛煉學生的適應社會能力和團隊協作精神。拓展訓練融入初中體育教學，得到了教學工作者和學生的青睞，也達到了相關規范要求，突破了傳統的教學模式，大大調動了學生的學習積極性，有效提高了教學效率。

1.融入拓展訓練的原因

1.1為滿足教育相關規范的要求

出于有效適應社會和經濟的發展步伐的目的，我國的教育部門起草了《深化教育改革，全面推進素質教育》這一規范，在規范中著重強調初中生在體育教學中所扮演的重要角色，還對學校的各項體育工作制定了較為明確的要求，直至符合初中生身體素質發展的要求。在初中體育教學中融入拓展訓練主要是以學生的身體、心理和社會承受能力等諸多因素進行全面訓練，以期符合學生適應社會、家庭和國家環境的發展要求，使學生的整體素質有所提升。

1.2為滿足現代體育課程的要求

現代體育課程在很大程度上注重教學工作者和課本的雙重作用，擺脫傳統的將教學工作者作為教學活動主體的教學模式，而是將學生作為開展體育教學活動的核心。這樣改革的原因主要是社會和學校增加了對學生的關注，他們的主體意識和個人能力的發展在很大程度上演變為現代體育教學的核心問題。通過教學改革，教學工作者轉變為現代體育課程教學的執行者及督促者。在初中體育教學中融入拓展訓練就是為了突出學生的主體地位，進而有效培養學生的整體素質。因此，在初中體育教學中融入拓展訓練是學生實現全面發展的要求[1]。

2.初中體育教學融入拓展訓練存在的問題

2.1未能得到有效支持

所有父母的心情都是一樣的，即希望自己的孩子能夠成為各方面都比較優秀的適應社會發展要求的人才。然而，就目前的情況來看，社會向廣大家長灌輸了一個嚴重錯誤的思想，讓他們覺得學校是孩子提升自身整體素質的最有利場所，只要成績好，將來工作就不愁。進而使得絕大多數家長不贊成培養學生除學習以外的任何能力，這就導致在初中體育教學中融入拓展訓練沒能得到有效支持。

2.2資金問題

考慮到目前的初中體育教學還不能很好地引入拓展訓練，其原因主要是資金支持不到位。要想在初中體育教學中有效開展拓展訓練，就要提供場地及器材支持，這在很大程度上加大了對資金的需求。但是，由于資金支持不到位，導致必要的器材及場地無法滿足，進而阻礙拓展訓練在體育教學中的發展。

2.3安全隱患

絕大多數家長聽說在學生中開展拓展訓練的第一反應就是害怕孩子受傷。一方面是由于家長們并不能真正了解拓展訓練，另一方面是由于媒體相關報道的誤導，導致家長擔心學生安全。

3.在初中體育教學中有效開展拓展訓練的措施

3.1改進拓展訓練的師資建設

在初中體育教學中有效開展拓展訓練的前提就是改進拓展訓練的師資建設，培養專業化的拓展訓練師資隊伍。教學工作者在對拓展訓練進行設計的過程中一定要反映教學工作者的能力，與此同時還要將教學工作者設計到拓展訓練中，進而為學生提供參考和借鑒。

近些年，在體育教學中引用的教學模式都比較枯燥和呆板，因為不能深入涉及拓展訓練，導致學生對體育課程產生排斥心理[2]。改進拓展訓練的師資建設的主要手段有：第一，教學工作者需要了解和掌握有關拓展訓練的知識，進行專業的訓練，熟知拓展訓練的過程和手段。第二，在學生中開展拓展訓練時，教學工作者需要了解和總結學生的生理及心理特點，實現拓展訓練培訓的內容與本校師資的有機結合，進而提高教學工作者對拓展訓練的認識。第三，教學工作者需要及時總結和完善拓展訓練工作，使其在學生中行之有效地開展。

3.2對拓展訓練項目進行科學的設計

一些學校沒能對開展拓展訓練的機構、設施及內容進行較為科學的設計，因此，無法達到初中體育訓練的相關要求。考慮到這點，需要在今后的初中體育教學中優化對拓展訓練項目的設計。

例如，需要考慮對校內網的資源進行合理利用，如何應用校內的健身設備、學校的實踐場地和所在城市的相關公園和廣場等設施。對于那些學生不了解的器材，教學工作者可以開展各種活動幫助學生在開展拓展訓練前加以了解和掌握，進而有效提高教學效率。選擇拓展訓練的項目時，還應該注意各項拓展項目間的配合，要全方位地開發平地訓練、野外和水上訓練等科目，借助形式多樣且有意義的拓展項目的施行，有效增強學生適應社會的能力，培養學生的團隊協作能力。

結語

教學工作者在開展初中體育教學的過程中融入拓展訓練要充分考慮目前課堂教學過程中出現的問題，找到適合的解決辦法和措施，將體育教學所涉及的各項工作做好。此外，還要注重發揮學校、社會和家庭的多重作用，輔助進行拓展訓練，進而達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

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論文關鍵詞:拓展訓練 過程管理 效果

拓展訓練從它誕生到現在，風靡全球50多年而長盛不衰，已逐漸形成一種和傳統的灌輸式教育相輔相承的體驗式教育模式。我中心為了更好地發展創建特色培訓，自2004年引入拓展培訓項目，籌建了“啟新拓展“基地。在我中心參加拓展培訓的有：中國工商銀行南陽分行、鄭州燃氣公司、鄧州市電業局等單位及各行各業的從業人員，做為一名拓展培訓師，筆者就拓展訓練目的、過程及培訓效果保持問題談一些粗淺看法。

一、拓展培訓的過程及作用

首先從以一下幾個方面來闡述拓展訓練的意義：對于個人來講通過拓展訓練的各個環節學習者可以重新認識自己的能力，增強自信心和溝通能力克服心理惰性，增強戰勝困難的毅力，提高解決問題的能力，還能鍛煉身體的靈活性和協調性，啟發想象力與創造力，最終在行為和思想方面突破。對于團隊，能夠增強學習者的團隊意識和責任心，加強小組的相互信任，提升成員的人際交往能力。使整個團隊能夠更為融洽的進行合作，并鼓舞學習者積極的進取的人生態度。對于企業來講拓展訓練就是一個溫情管理平臺這些溫情的管理方式有利于凝聚員工的企業精神，減少員工的可能性流動，增強團隊的穩定和員工歸屬感，事業向心力，從而贏得企業持續的競爭優勢。

拓展訓練的本質魅力是什么呢？說到企業培訓人們通常會想到各類文憑培訓取證或各種MBA的培訓班。實際上知識和技能都是有形的資本而意志和精神則是無形的力量。在實際的生活和工作中，動手能力和意志的堅定往往比書本上的知識更為有效和使用，同時，如何開發出那些一直潛伏在你身上，而你自己卻從未真正了解的而力量，怎樣才能弄清，您與他人的溝通和信任到底能深入到什么程度，這些，就是拓展的真正意義。拓展訓練由此應運而生，形成了獨具特色的培訓形式。

在從事幾年的拓展培訓工作后我深刻的發現，要想達到理想的培訓效果，不僅需要培訓師具有較強的課堂掌控能力、廣泛的知識面，整個培訓的前期調研，培訓實施，回顧總結等環節聯系緊密都是不可或缺的。下面就以上問題簡單的闡述。拓展培訓必須遵循的學習圈: 體驗——分享——交流——回顧整合——應用（循環往復）：

體驗：此乃培訓過程的開端。參訓學員投入一項活動的過程中完全是自己做，培訓師不做示范或講解。

分享：有了體驗以后，參訓學員要與其他體驗過或觀察過相同活動的隊友分享他們的感受或觀察結果。

交流：分享個人的感受只是第一步。循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來，與其他隊友探討、交流。

回顧整合：是要從經歷中總結出原則或歸納提取出精華。具體做法：對所有學員順利完成任務給予鼓勵；努力讓每一個學員都發言，對于每一個學員的發言都應該予以充分肯定；注意不成功學員的表現，注意表現突出的學員；讓學員說出自己想說的話，引導學員從項目中體會出深刻道理，所有道理應該是通過學員自己悟出來，而不是培訓師“填鴨式”的講授；注意培養學員的團隊學習精神，要求每個學員自始至終保持對活動的參與；可以引導學員對其他學員的表現進行評價并發表自己的看法。

二、培訓師擔當的角色及能力

在整個訓練過程中，培訓師要全程參與拓展訓練項目的各個環節，在培訓過程中培訓師應擔當起導演、催化者、主持人和現場管理者的多重角色，作為拓展訓練項目的真正實施者，通常對拓展訓練師的要求較高，既要熟悉器械、場地，又要具備管理學、組織行為學、人力資源開發及培訓技術、心理學、教育學的理論和專業知識。培訓師在進行縝密的課前準備，擬定拓展訓練方案的時候，至少準備一套備用方案來應對拓展訓練課程實施時出現的變化，如自然的因素的影響培訓過程中突然下雨，送配方培訓人數與先前的較多或較少等意外發生的情況。培訓師要靈活應對突發事件的發生。此外，拓展訓練中的過程中還應注重:在培訓步驟設計上要充分體現“體驗式培訓”的特點。如開始的破冰、熱身是讓大家在歡快的活動氛圍中彼此更加了解熟悉，培訓師在此擔任的角色是組織者要有較強的組織能力及應變能力；“空中單杠”是要學員戰勝自己超越自己的個人項目，當學員站在8米的高空恐懼時，培訓師此時的角色不僅是保護著更是引導者，培訓師巧妙地語言和鼓勵的話語能激勵學員克服恐懼的心理，從而挑戰成功；“信任背摔”就是要讓隊員們首先體會到團隊成員間的信任和真誠及換位思考，此時的培訓師不僅是組織者還是引導者，還要注意保護學員的安全等責任;在天梯這項活動中更能體驗的是合作與付出，甘為孺子牛的精神，整個訓練過程中各項內容，環環相扣不宜或缺，而且要在整個訓練全面而細致的科學管理過程中，拓展訓練的培訓師在培訓實施時需要做到以下幾個方面:啟迪性原則、參與性原則、一致性原則、整體性原則和嚴格性原則。

三、培訓過程的精細管理，更有助于培訓目標的實現

將管理職能貫穿于訓練前和后以及整個訓練過程中。它包括兩層含義:一方面，注重訓練過程中的管理;另一方面，不僅僅只注重拓展訓練本身，還要關注訓練前的調研、溝通以及訓練后的強化等工作。對于受訓單位前期的調查和有效溝通，通過了解受訓者基本情況，科學合理的設計培訓計劃；培訓效果測評表。根據前期調查得到受訓方的基本情況，由資深拓展培訓師對該組織的現狀及需要解決的問題，制定出訓練的設計方案。確定培訓的重點項目和常規項目，以及培訓工作的重點;確定本次培訓需要進行的課程設計;確定培訓計劃和培訓預算等。與送陪單位負責人進行面談或電話聯系等方式，進一步確認培訓需求、簽訂協議，準備培訓。培訓師在剛組建團隊時要有嚴格的紀律，拓展訓練機構還必須加強自身建設，建立和完善各項規章制度和精細的培訓流程。

四、拓展訓練效果的持久性

訓練效果短暫，難以持久。就培訓而言，效果的鞏固一直是一個棘手的問題。拓展訓練培訓的后期強化沒有跟上，造成了學員在“拓展訓練課堂上激動，回到工作崗位上復原”的局面。怎樣才能保持訓練效果的持久性呢？

首先要正確認識拓展訓練的核心概念，參訓者對于拓展訓練的認識不夠，在實際培訓工作中，參加培訓的許多單位和組織對拓展訓練的效果期望值過高，他們認為通過一天或幾天的拓展訓練就可以將團隊中存在的問題解決，定位錯誤。長久以來，在企業實踐中，人們都偏離了拓展訓練的核心定位——“團隊熔煉”，將五顏六色的管理概念包裝在拓展訓練身上，從領導力到高效溝通，從卓越銷售到時間管理，幾乎無所不包，無所不能。結果卻讓人們墜入五里云霧，搞不清拓展訓練到底要帶給大家什么。而又有甚者將拓展培訓看作是娛樂項目玩玩就好的態度。其次培訓項目單一沒有創新，不管培訓對象是機關干部、企業員工、還是學生，都是一個培訓方案一成不變。這就將本該是技術含量高、針對性強、復雜腦力勞動的拓展訓練，流于形式變為簡單重復的體力活兒。訓練中的管理是粗放式的不夠精細化。以上這些這都是導致培訓效果不佳的原因所在。課程設計和創意是拓展訓練的靈魂，在企業的實踐操作中，一個團隊是不會參加兩次雷同的拓展訓練的，不僅培訓地點需要每次不同，拓展訓練的內容設計更是要不斷更新。除此之外，還有一個常常被大家忽略的因素，那就是足夠的時間。一方面，出于可以理解的原因，企業希望用最少的投入最短的時間獲取最大的培訓回報；但這一切造成了拓展訓練的效用低下，一個團隊缺乏足夠時間的融合、溝通、互相扶持，如何形成強大凝聚力和向心力呢？所以，拓展訓練的時間也不宜少于兩天。少于兩天時間，人們將缺乏相互之間的充分交流和了解，缺乏共同面對困難所激發出的團隊情誼。一天或半天的所謂拓展充其量只能起到散散心，娛樂大眾的作用，與真正的拓展訓練相形甚遠。更談不上效果了。拓展訓練的效果只與深度有關，與次數無關。拓展訓練不在多，而貴在精！一次震撼人心的拓展之旅足以讓人獲益匪淺，受用終生。

那么由以上幾點得到一個結論：對于拓展培訓要有正確的認識，培訓項目要有所創新，需要培訓的機構和受訓的組織共同配合來完成。要有相對充足的培訓時間。重復刺激，經常回放參加培訓時的照片、錄像或者音頻資料等。其實生活本身就是體驗，將體驗聯系到工作中，引發出新的體驗，進而使體驗效果得以延續，這對于培訓效果鞏固也具有明顯的作用。

篇10

關鍵詞：初中體育 體育課堂 拓展訓練

一、注重拓展訓練實施過程中的安全問題

對于初次接觸拓展訓練的人首先考慮的就是安全問題，尤其是在當今的教育領域，安全問題極為重要，對于一個活動的組織者或者指導者，安全問題也是非常重要的。

從某種程度上拓展訓練是比較具有安全性的，但是我們不能放松警惕，因為我們清楚的知道，一旦出現事故，后果較嚴重，會給受傷者帶來深遠的影響，比如“高空項目”。所以我們要極其留意，在開展這類課程時應當優先考慮。

二、注重拓展訓練項目內容的設計

拓展訓練項目內容豐富多彩，如何在有限的時間內，更有效地實現體育課堂教學目標，是我們首先應該重視的問題。在項目內容設計上根據學校實際情況，本人認為應考慮以下幾點：

（一）個人挑戰項目與團隊協作項目相結合

拓展訓練項目靈活多樣、內容豐富。項目大體分為高空項目、水上項目、陸地項目三類，在每類項目中分為個人項目和團隊項目。所謂個人項目就是要充分發揮自身的體能，保持平穩的心態，經過一定挑戰，更好的完成項目任務，讓學生從內心體會并認識人生真諦“真正的‘敵人’是自己”。通過拓展訓練的個人項目可使學生挖掘自身潛能、增強自身信心、克服恐懼心理、磨練堅強毅力，在自己的生活與學習中正確面對困難，提高分析解決問題的能力。所謂團隊項目就是要全體學員共同建立良好的團隊氛圍，通過學員互相溝通、理解、信任、協作共同解決項目實際中的困難，更好的完成項目任務。

（二）針對性

從初中生的生理和心理特點來看，初中生處于由兒童向成年的過渡期，既有別于成年人，又不是昔日的兒童。此時的身心正在受外界條件影響下迅速發展，他們面臨著個體成長過程中必然經歷的青春期所特有的多種心理沖突而導致的困惑、不適和焦慮，也面臨著來自家庭、社會等多方面的期望壓力，特別是由于升學所帶來的壓力，所以應該分析初中生的心理特點，主要從他們的性格進行分析，有針對性地選擇不同的拓展訓練項目內容來完善他們的性格特點，做出正確的引導的同時豐富體育課堂教學內容。

（三）可開展性

本人所在的地區現在還沒有關于拓展訓練的專門基地，所以在項目的開展上還存在局限性，比如個人挑戰的高空項目，團隊協作的水上項目都不能順利的開展，所以按目前現在的實際情況，只能開展一些地面項目，這些地面項目還要根據學校的經費多少來選擇，經費多的可以準備一些較復雜項目的器材。

三、注重教師在拓展訓練項目中的分享

根據本人調查發現，教師 45%認為學生之間學會分享是很重要的，50%認為是重要的，根據拓展訓練的流程“親歷――實施――分享――總結――應用”，分享是整個流程的中心，是拓展訓練的一大魅力所在。這個也是鍛煉學生的一種方式方法，這也是一種學習的方式，也就是學習者將參與活動的體驗與其他人進行交流，討論，主要采用的是項目回顧的方式進行信息交流，讓參加者把自己的看法感受發表出來與同伴分享，這樣每個人都會從其他人的發言中得到分享，通過學生之間的分享從而對待事物的認識有一個全新的較完善的理念。在整個分享的過程中，教師朝著正確的方向引導學生積極分享極為重要，因為初中生處在少年期的成長階段，樹立正確的價值觀很重要，所以團隊分享總結出來的知識與經驗必須建立在正確價值觀的基礎上，一但脫離，教師應及時、正確的引導過來，而不是直接打斷。

四、注重拓展訓練的師資培訓

在拓展訓練中，雖說是通過體驗、分享拓展訓練項目本身所包涵的內容達到學習的目的，但是針對學生還是需要正確引導的，所以專業化的師資是開展拓展訓練課并能更好達到教學目的的前提。雖然初中有較強的體育師資隊伍，但在體育課堂教學中開展拓展訓練，體育教師必須具備拓展訓練具體內容的知識和課程設計的能力。根據目前本人所在地區實際情況，體育教師缺乏對拓展訓練知識的理解與掌握，對拓展訓練的經歷很少。

五、結論

總之，為了更好地開展拓展訓練豐富教學內容，發展教育，建議教育局出資建設拓展訓練基地。為在學校難以開展的項目提供有利的條件，同時也可以面向社會開放。形成一種運營模式服務社會，讓拓展訓練設施充分發揮其功能和價值。其次，在初中體育課堂教學中開展拓展訓練，內容設計要一定要符合中學生的生理、心理特點。學校應保持開展拓展訓練課程的連續性，教師還要根據學生的平時上課情況，及時做好拓展訓練內容的調整。做到層次清晰，目的明確。避免項目內容的重復。再次，在開展拓展訓練課之前對體育教師進行培訓。掌握拓展訓練的基本理論知識，了解拓展訓練的項目內容、訓練過程、組織方法和注意事項，為科學設計拓展訓練的內容奠定基礎。

參考文獻：

[1]浦紅旭.關于拓展訓練在體育教學中的價值研究與論述[J].科技與企業，2012/20