導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇屋頂花園庭院景觀設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）探索

探索對(duì)于兒童期至關(guān)重要，校園景觀中的動(dòng)植物、高處、柔軟元素、模仿游戲、合圍等都提供了兒童探索的機(jī)會(huì)。針對(duì)兒童探索的安全、激勵(lì)和發(fā)展都是校園景觀設(shè)計(jì)中的重要原則。校園景觀應(yīng)該提供知覺(jué)體驗(yàn)、提供控制感、提供不同層級(jí)的挑戰(zhàn)、提供選擇和提供幻想的游戲材料，從而使兒童能夠探索他們周邊的世界。

（2）水

也許對(duì)于兒童而言，最大的快樂(lè)莫過(guò)于在校園景觀中探索水。水是校園景觀中兒童最渴望的景觀元素，但是考慮到安全性和可靠性，以及成本因素，在校園景觀中卻很難提供給兒童。

（3）柔軟元素

兒童通過(guò)把玩泥土、樹(shù)枝和樹(shù)葉等校園景觀中柔軟元素，可以發(fā)展構(gòu)造和創(chuàng)新能力。對(duì)于兒童，理解這些物質(zhì)形式，使他們懂得濕土比干土更容易塑形，水流將沖毀由樹(shù)枝和沙子構(gòu)筑的大壩。這些對(duì)于兒童了解和發(fā)展空間能力都是非常重要的概念。

（4）高處

雖然高處給予兒童脫離地面的感覺(jué)，提供了獨(dú)特和興奮的俯視視角。但其安全問(wèn)題仍受到關(guān)注。實(shí)際上有許多安全的方法能夠提供兒童高處探索的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)良好的樹(shù)屋和活動(dòng)塔樓等。精心的垂直空間設(shè)計(jì)，輔以?xún)和陌踩逃茏钚』L(fēng)險(xiǎn)。

（5）活動(dòng)

兒童身體發(fā)展是景觀空間關(guān)注的重點(diǎn)。為保證兒童期的健康發(fā)展，兒童心智和情感需要必須得到滿足，兒童可以積極活動(dòng)的安全場(chǎng)所同樣也是至關(guān)重要的。不同的兒童對(duì)于身體活動(dòng)的空間類(lèi)型需求是不同的。一些兒童喜歡群體活動(dòng)，而有些兒童更喜歡獨(dú)自游戲。此外，兒童自身能力水平也決定了他們所喜歡的身體活動(dòng)。兒童應(yīng)能夠自我控制參與程度，從而保證在不受威脅的氛圍中的身體發(fā)展。就如身體活動(dòng)應(yīng)該給兒童帶來(lái)樂(lè)趣和舒適一樣，相應(yīng)空間也應(yīng)該多樣化，從而滿足兒童不同需求和能力水平。

（6）模仿

創(chuàng)新性的活動(dòng)在兒童期非常重要。兒童期的創(chuàng)新能力是最強(qiáng)的，若沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)就會(huì)失去最好的時(shí)機(jī)。通過(guò)健康活動(dòng)環(huán)境的鼓勵(lì)和激發(fā)，兒童將會(huì)發(fā)揮想象力，改善自身心智和潛能。兒童通過(guò)思考豐富他們的游戲細(xì)節(jié)，利用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行娛樂(lè)。模仿空間也是易于提供給兒童的。自然環(huán)境是鼓勵(lì)創(chuàng)新的最好場(chǎng)所，兒童能夠在他們的活動(dòng)中利用自然環(huán)境中的各種元素，如樹(shù)枝、葉子、橡樹(shù)果和石頭可以代表下午茶中的餐盤(pán)和食物。只要給予兒童合適的材料，他們將會(huì)發(fā)揮無(wú)窮的想象創(chuàng)造一個(gè)新的世界，而且這種可能是無(wú)限的。

（7）合圍

兒童需要讓他們感覺(jué)安全，可以進(jìn)行思考和獨(dú)立活動(dòng)的場(chǎng)所，以避開(kāi)來(lái)自成人的直接監(jiān)控。這實(shí)際上是兒童對(duì)于自由感的基本需求。安全環(huán)境中良好的合圍空間應(yīng)該能夠避免成人侵入兒童所追求的私人空間，并且保證兒童安全。

（8）植物

當(dāng)為兒童進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，需要小心考慮植物選擇。植物不僅要吸引兒童，而且要在他們活動(dòng)環(huán)境中保證安全。兩個(gè)主要的危險(xiǎn)因素必須考慮：一是植物是否有毒性或是其某些部位有毒，二是植物是否有致害部分，如有刺、倒鉤或是鋒利的葉片。許多常見(jiàn)的植物或是其部分對(duì)于兒童可能有害或是致命，銀蓮花、懷芋、毛地黃、繡球花、馬纓丹、喜林芋等，如果進(jìn)食都是有毒的，孤挺花和黃水仙的球莖，蘋(píng)果和女貞樹(shù)的葉子，蘋(píng)果和紫藤的種子，東青和女貞的果仁都是有毒的。校園景觀中植物配置要能夠提供特殊的吸引力，激發(fā)兒童的興趣，通過(guò)它們明亮的顏色、不同尋常的形態(tài)、果實(shí)、花朵或是其他部分可以創(chuàng)新地運(yùn)用于兒童活動(dòng)、項(xiàng)目和藝術(shù)創(chuàng)作中。

（9）動(dòng)物

植物是兒童戶(hù)外空間最基礎(chǔ)和靚麗的組成元素。同時(shí)，植物另一重功能是吸引動(dòng)物進(jìn)入到兒童空間。對(duì)于動(dòng)物的觀察是兒童期最美好的時(shí)光，有益于兒童對(duì)于自然的探索和動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。將動(dòng)物引入到校園景觀并不是復(fù)雜的事情，甚至在都市環(huán)境中鳥(niǎo)類(lèi)和蝴蝶都很容易進(jìn)入兒童空間。在校園景觀中必須提供一些食物、飲水、遮蔽和場(chǎng)所以便于動(dòng)物的繁衍。提供食物最好利用自然資源（當(dāng)?shù)鼐G色植物），樹(shù)、灌木和其他植物能夠產(chǎn)出果實(shí)、堅(jiān)果、漿果和種子，這些對(duì)于動(dòng)物都有相當(dāng)大的吸引力，而葉子、嫩芽、花朵、花蜜和花粉也同樣重要。通過(guò)自然食物鏈提供動(dòng)物食物，兒童能學(xué)習(xí)到關(guān)于生態(tài)環(huán)境中動(dòng)物最好的培育食源。

二、基于兒童需求的日本校園景觀設(shè)計(jì)案例分析

1.日本福岡市立壱岐南小學(xué)景觀設(shè)計(jì)

壱岐南小學(xué)坐落于福岡市的邊緣，學(xué)校教學(xué)樓合圍空地原為水泥地面，按機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)場(chǎng)使用。景觀設(shè)計(jì)師根據(jù)兒童繪制的圖畫(huà)、搭建的模型，和他們所表達(dá)的想法，提取出校園景觀中的需求元素（如下表），并最終為兒童規(guī)劃設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗的學(xué)校花園。自2003年建成以來(lái)，該校園景觀已經(jīng)成為了兒童和老師進(jìn)行各種游戲和戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。其中池塘及水渠由專(zhuān)業(yè)景觀公司修建，滿足了兒童親水性的交互需求。2006年，根據(jù)兒童新的需要，除了校園景觀中原有的沙土堆，景觀設(shè)計(jì)師又設(shè)計(jì)了兒童能夠攀爬的景觀設(shè)施，并加入到校園景觀中去。這些景觀設(shè)施考慮到兒童活動(dòng)的安全問(wèn)題，根據(jù)兒童身形尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供了兒童從高處觀察環(huán)境的獨(dú)特視角。同時(shí)，校園景觀中引入了42類(lèi)陸生昆蟲(chóng)，10類(lèi)水生昆蟲(chóng)以及11種鳥(niǎo)類(lèi)。現(xiàn)在該校園景觀已經(jīng)成為了區(qū)域生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)小型生態(tài)群落節(jié)點(diǎn)。

2.日本富士幼兒園景觀設(shè)計(jì)

蒙特梭利的教育原則和建筑景觀的方法在日本富士幼兒園中得到了很好的結(jié)合。通過(guò)基本感知進(jìn)行學(xué)習(xí)是建筑景觀設(shè)計(jì)師和校園師生共同追求的主要設(shè)計(jì)方法之一。除了是日本最大的幼兒園外，日本富士幼兒園同時(shí)也提供了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于增進(jìn)兒童個(gè)體發(fā)展和所有兒童的自我展現(xiàn)。從整體看，富士幼兒園實(shí)際上是一個(gè)呈橢圓形“屋頂房子”。作為在高密度的都市區(qū)中開(kāi)辟出的空間，橢圓形“屋頂房子”通過(guò)明的邊界型式標(biāo)識(shí)出自身領(lǐng)域。這對(duì)于兒童在橢圓圈形內(nèi)部空間的活動(dòng)顯得更加安全和進(jìn)出自如。同時(shí)，整個(gè)幼兒園內(nèi)被設(shè)計(jì)成一個(gè)沒(méi)有墻壁的建筑景觀，教室空間、玩耍場(chǎng)所和輔助設(shè)施等都融合其中，為兒童提供了能夠進(jìn)行探索和滿足他們需求的校園景觀。因?yàn)橛變簣@內(nèi)空間邊界的模糊性，戶(hù)內(nèi)空間和戶(hù)外空間很難定義。而這也帶給了幼兒園老師，特別是兒童在空間上巨大的靈活性。由于教室空間沒(méi)有墻壁分隔，橢圓形“屋頂房子”中各個(gè)教室空間都是相互可視的，這也鼓勵(lì)了開(kāi)放式教學(xué)方法的開(kāi)展，上課時(shí)各班兒童們混合而坐的場(chǎng)景并不少見(jiàn)。蒙特梭利教育理念倡導(dǎo)兒童通過(guò)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)給兒童創(chuàng)造一個(gè)柔性的學(xué)習(xí)性結(jié)構(gòu)空間便于他們自我發(fā)展。

富士幼兒園的建筑景觀考慮了兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真正自由，提供了一個(gè)通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的平臺(tái)。而這一平臺(tái)除了供兒童自由活動(dòng)外，還用于非正式的學(xué)習(xí)和集會(huì)。“屋頂房子”包圍著的三棵大櫸樹(shù)，實(shí)際上也成為了幼兒園整體學(xué)習(xí)景觀中的一部分。櫸樹(shù)樹(shù)枝如同建筑突出的小刺一般隨意地生長(zhǎng)，櫸樹(shù)干支的作用之一便是提供自然遮蔽，而建筑則圍繞著大櫸樹(shù)，形成建筑與樹(shù)的交錯(cuò)契合，消除了室內(nèi)與室外、建筑與景觀、空間與環(huán)境的隔閡。該校園景觀在提供兒童多樣活動(dòng)空間的同時(shí)，也考慮配置了安全措施，以確保對(duì)各個(gè)空間甚至并不危險(xiǎn)的空間進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。如大櫸樹(shù)的形態(tài)非常合適兒童進(jìn)行攀爬活動(dòng)，其周邊張結(jié)了繩網(wǎng)，并且隨著樹(shù)木的生長(zhǎng)與建筑交融的關(guān)系變化，繩網(wǎng)的張結(jié)方法也持續(xù)變化下去。

3.日本東十條保育園景觀設(shè)計(jì)

日本國(guó)土面積僅占全球陸地面積的0.3%不到，但人口卻占了全球人口的3%。日本雖然位列世界富國(guó)之列，但東京的居民面對(duì)的是全世界最狹小的居住空間與最少的綠地。東京居民人均居住面積為55m2，在全市總面積中東京的公園綠地僅占5%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，東京是如此一個(gè)擁擠、緊張的地方。東京的建筑看似布局散亂，但通過(guò)良好的城市規(guī)劃，使得整個(gè)大東京區(qū)都能被軌道交通有序串聯(lián)起來(lái)。日本的東十條保育園位于東京都北區(qū)，由于受狹窄用地的限制，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念就是將整棟建筑打造成多功能的兒童游樂(lè)園，從而彌補(bǔ)沒(méi)有庭院景觀的缺失。采用的鋼筋混泥土結(jié)構(gòu)的五層建筑，在靠近鐵路一側(cè)修建了戶(hù)外樓梯和走廊，將各層空間聯(lián)系起來(lái)，并直達(dá)屋頂花園。從3層延續(xù)到5層屋頂?shù)穆杜_(tái)在樓梯側(cè)面設(shè)置了滑梯、沙坑和攀爬墻壁，構(gòu)成了一個(gè)供兒童外部游戲的多功能活動(dòng)空間。高差較大的戶(hù)外樓梯，在成人眼里都覺(jué)得危險(xiǎn)，但卻帶給兒童獨(dú)特的空間刺激，當(dāng)然圍欄的設(shè)置充分考慮了安全要求，并且照顧到兒童手扶的需要。在臨街墻面設(shè)置高低錯(cuò)落有致的窗戶(hù)，在滿足建筑通風(fēng)的需要的基礎(chǔ)上，也使兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)不同的視線角度遠(yuǎn)眺城市風(fēng)景。同時(shí)窗戶(hù)的高低組合也讓整個(gè)建筑外立面顯得更富有生機(jī)趣味，形成了室內(nèi)和室外兩個(gè)不同角度的風(fēng)景線。

4.日本釜石市立小川幼兒園景觀設(shè)計(jì)

日本本州島東北岸巖手縣釜石市，在2011年的地震及海嘯中遭受重創(chuàng)。由于日本釜石市立小川幼兒園處在距離釜石港5km的內(nèi)陸，并沒(méi)有受到破壞，但是幼兒園中部分兒童的家庭住宅受到了影響。小川幼兒園庭院以松軟的沙土覆蓋，園內(nèi)各種兒童游戲設(shè)施布置其中。松軟的沙土既避免了兒童在庭院活動(dòng)中受傷，同時(shí)也提供了兒童利用柔軟的沙土玩耍、塑形、模擬各種場(chǎng)景的機(jī)會(huì)。兒童通常會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)展示他們的經(jīng)歷和表達(dá)感受，災(zāi)后小川幼兒園的兒童常常會(huì)利用庭院中的沙池模擬海嘯。雖然這種兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)場(chǎng)景令大人感到震驚和心情復(fù)雜，但是心理專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)兒童經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似的游戲活動(dòng)，這有助于兒童從情感創(chuàng)傷中得到恢復(fù)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，離理想差距較大的兒童活動(dòng)空間，越來(lái)越低齡化的過(guò)重升學(xué)壓力（小升初、幼升小），再加上中國(guó)獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，影響著城市多數(shù)兒童的心理和生理健康發(fā)展。校園景觀有成為學(xué)習(xí)環(huán)境的潛力，但是良好的校園景觀應(yīng)該是擁有較好的設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)施，能夠促使兒童在環(huán)境中探索、觀察、交互、個(gè)體聯(lián)系、增進(jìn)關(guān)系和擁有感。然而，當(dāng)我們檢視學(xué)校那些針對(duì)兒童而設(shè)計(jì)和修建的場(chǎng)所時(shí)，除了格式化的攀爬設(shè)施和操場(chǎng)外，校園景觀卻很少能夠提供兒童探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。