導語：如何才能寫好一篇醫學影像技術就業難，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：醫學影像專業;就業形勢;就業前景

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0028-02

一、近幾年醫學影像專業的就業情況

1.影像專業的市場需求仍然很大。由于人民生活水平的不斷提高，人們逐漸提高了對醫療水平的要求，許多患者傾向于選擇醫療水平較高的單位，從而增加了醫療機構之間的競爭，迫使醫療機構不得不通過擴大醫院規模、爭創“三甲”等途徑取得優勢。因而大型先進醫療設備，特別是醫學影像設備的引進成為了其中的重要手段，而對醫學影像專業人才的大量需求為畢業生提供了更多的契機。

2.就業方向和去向逐漸成熟。從學科的角度來看，醫學影像學由影像診斷學與介入放射學兩大部分組成，因而相應的就業方向有：（1）影像診斷，包括傳統的X線診斷、CT診斷、MRI診斷;（2）超聲診斷，包括胎兒超聲、腹部超聲、泌尿系統超聲、血管內超聲等;（3）介入放射學，包括穿刺引流、灌注栓塞、成形術、取出異物等;（4）核醫學，包括全身骨成像、甲狀腺功能測定、腎功能測定等;（5）影像技術，包括X線檢查技術、CT檢查技術、MRI檢查技術、超聲檢查技術、DSA檢查技術、核醫學檢查技術等。此外，醫學影像工程作為一個新的分支，其需求量大、創新性強，具有很大的發展潛力，近年也受到了相關領域的重視。而醫學影像專業目前的就業去向主要有2個：一是在醫院等醫療機構從事診斷、檢查、設備管理和醫學科研等工作，二是在西門子、飛利浦、通用等大型醫療設備公司從事技術研發或管理工作。

3.本科生需求逐漸下降，研究生需求明顯提升。由于高校擴招導致了影像專業學生人數的增加，就業市場上已呈現出研究生供小于求、本科生供過于求的態勢。目前三甲醫院（尤其是大學的教學醫院）主要引進博士和碩士研究生，本科只能從事影像技術工作，而大、中型醫院已不再引入本科以下的畢業生。

4.影像診斷就業明顯優于影像技術。在如今的醫療環境下，醫院影像科普遍存在“重診斷、輕技術”的現象，大多數用人單位需要的是影像診斷方向的畢業生，這是由于影像診斷更貼近臨床，未來發展較好引起的。相反，即使是在大醫院技術工作的地位也相對較低，而且存在輻射問題，這種差距使得畢業生在心理上難以接受。

5.綜合能力強、一專多能的學生受到歡迎。在畢業生逐漸增多和醫療水平不斷進步的背景下，市場對人才素質的要求逐漸增高。在能力方面，醫療機構看重的是綜合素質，需要的是厚基礎、強能力、有專長的臨床應用型人才，因而只具備一般知識的畢業生不再搶手，而具有諸如“神經影像診斷專長”、“心臟超聲專長”、“介入放射專長”、“核醫學專長”之類的人才卻備受歡迎。

二、醫學影像專業的就業前景分析

1.影像技術發展速度迅猛。影像技術是一門新興技術，短短幾十年其發展就出現了質的飛越，而且還未達到極限，這種現象導致了人才的極度欠缺。就長期而言，就業形勢取決于技術發展速度和人才增長速度哪個更占優勢。如果技術發展更快，則需求量較高;如果人才增長更快，則需求量相對較低。因而就業前景并不是一成不變的，需要引起我們的關注和重視。

2.臨床診療越來越依賴影像設備。臨床醫學的發展有幾百年的歷史，如今已到達了難以逾越的瓶頸，傳統的“視、觸、叩、聽”已經不能滿足于現代醫療的診斷需求，在治療上也暴露出許多局限性。影像醫學的出現巨大地影響了傳統的診療體系，并迅速被廣泛應用于臨床。目前臨床醫學已經無法離開影像設備，并且隨著醫學影像的發展，臨床診療將越來越依賴于影像設備。這種形勢有利于影像專業畢業生的就業，影像人才的需求量也將有所增加。

3.畢業生質量逐年提高。隨著醫學影像專業的就業情況逐漸被認識，生源質量也有所提升。另外，由于醫學影像技術的發展和用人單位對高質量人才的需求，影像專業學生也正在不斷地提高自己的學歷水平、綜合素質和專業技能，甚至包括創新能力和科研能力，因而在這種背景下培養的高質量畢業生自然會受到用人單位的歡迎。

4.影像工作細分化、專長化。由于就業市場的發展和醫療需求的提高，影像診療工作正在向細分化、專長化發展。因而今后每個影像工作者都應該要有一個或多個自己擅長的方向，以分擔日益增加的工作量，提高工作效率。在這樣的情況下，醫療機構就需要更多的影像專業人才能滿足社會對醫療服務的需求，這種趨勢將一定程度地促進畢業生的就業。

5.醫學研究需要大量影像人才。影像技術的發展不僅為臨床診療提供了便利，同時也成為了醫學研究的重要手段。如今新的疑難雜癥不斷出現，針對這種現狀臨床醫學一籌莫展，目前攻克這種疾病只有依靠基礎研究才能實現。相比于其他手段，影像學方法因其非侵入、無創傷的優點而廣受關注。從這個角度來看，醫學影像人才的需求量也將因此大大提升，這種需求不僅僅局限于醫療機構，還體現在西門子、飛利浦、通用等大型醫療設備公司的用人需求上。

6.影像體系正在與國際化接軌。如今的影像科已經成為了擁有CR、DR、CT、MRI、DSA、PET等一系列大型醫學影像設備的現代科室，相比于傳統臨床科室其優勢正在不斷地突顯出來。隨著影像技術與國際化接軌，未來國內的影像體系將與西方發達國家保持一致。在國外，影像科是最優秀的科室之一，影像醫師的地位很高，且收入優于大多數臨床科室。而且技術在不斷發展，檢查設備不斷更新換代，診療手段日益先進，這使得影像人才的需求大大提升。據Nishie等人報道，當前日本的影像科醫生就非常欠缺，這和他們高度發展的影像技術是密不可分的。因而可以推斷，隨著國際化水平的不斷深入，國內醫學影像專業的就業前景也會有很大的改善。

三、醫學影像專業就業前景對學生的要求

1.提高綜合素質。隨著技術和設備的發展，就業市場對影像專業畢業生的素質要求逐漸提高。如今，影像醫師要面對內外婦兒各科的檢查申請，這就要求畢業生有廣博的醫學知識，還要掌握一些非醫學專業（如物理、計算機等）的相關內容。因而要達到精英水平，影像專業學生還需不斷刻苦學習、鉆研，提高自身的綜合素質。具體來說，學生應主動深入臨床，注重專業基礎知識的積累，提高英語水平，培養認識問題、分析問題、解決問題的辯證思維能力，提前找到適合自己的發展方向。同時應培養團隊精神與合作技巧，加強創新能力和科研能力，努力成為基礎扎實、善于思考、勇于實踐、一專多能的影像人才。

2.培養人文精神。當前，醫學模式已從傳統的生物醫學模式演變為生物―心理―社會醫學模式，任何醫療活動都應本著對病人負責的態度，時刻考慮病人的利益。雖然影像醫生與病人接觸的機會相對較少，但診斷結果將對臨床治療產生重大影響。因而影像專業學生同樣應樹立良好的職業道德，提高責任意識，同時應當注重人際交往和溝通能力的培養，有意識地去體察病人的疾苦，給予病人更多的理解、同情和幫助，這種人文精神能夠大大提高工作質量，也將受到用人單位的青睞和追捧。

3.調整就業策略。近年來影像畢業生的就業期望值普遍較高，都希望能到大城市去，到待遇好、條件優、規模大的單位工作。畢業生的心情應當得到理解，但也需要結合實際情況綜合考慮。對于學有余力的學生，可以通過考研、考博等途徑提高學歷，增強就業競爭力;對于其他學生，適當地轉變就業觀念，到基層醫院去服務于更多需要幫助的人，也是一個不錯的選擇。此外，影像專業學生應該重視學校的就業指導教育，積極參加就業相關的講座和師生座談會，樹立“先就業后擇業”的思想，客觀準確地為自己定位，確定合理的就業期望值。同時應以敏銳的眼光洞察市場形勢的變化，主動適應當前的就業形勢，根據自身實際情況，慎重、理性地選擇就業去向，這種觀念將使畢業生在市場競爭中處于有利地位。

4.樹立終身學習的觀念。由于醫學影像是一門不斷發展的學科，影像設備更新換代的周期正在逐漸縮短，如果影像專業學生不時刻保持認真學習的態度，就將落后于時代潮流而被淘汰。因此學生應形成終身學習的觀念，提高再學習能力，積極探索，深入了解知識動向，不斷學習新理論、新技術和新設備，從而實現知識、能力和素質的協調發展。

四、小結

醫學影像專業的就業問題與影像專業畢業生今后的發展密切相關，是學生和老師關注的熱點話題。在此背景下，結合近幾年來醫學影像專業的就業情況，本文客觀地分析了其就業前景，并進一步探討了就業前景對學生的要求，為學生、老師和該領域的關注者提供了一定的參考。本文認為醫學影像專業的就業形勢較好，對未來的就業前景持樂觀態度。

參考文獻：

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日本的醫學教育有綜合大學的醫學部和單純的醫科大學，從綜合大學插班入讀醫學者，一般學制為四至五年(各大學不同，有三年插班的及二年插班的)，醫科大學為六年制。一般在二至三學年學習基礎課程，三學年后學習臨床課程，第五學年后利用一到一年半時間實習，第六學年的畢業考試合格后可獲得醫學學士學位，取得國家醫生考試資格。獲得學士學位后可以入讀四年學制的博士課程。

每年2月，日本進行國家醫生考試，合格后取得醫生資格，開始為期二年的臨床研修(被稱為“研修醫”)，即初期臨床研修，之后進一步專科醫生認定——后期臨床研修(二年)。

2.日本放射科專科醫生培養

日本的影像醫生培養采用專科醫生認定制度。1966年4月，日本醫學放射線學會放射線專科醫生制度建立，至2008年6月30日，日本共有放射科診斷醫生5199人。

日本1997年開始實行醫療制度的改革，專科醫生認定協會呼吁加盟學會強化調整、維持專科醫生制度，將稱謂統一為“專科醫生”，并強調明確進修的科目，將進修年限設定為五年以上，同時實施進修技能的考核、筆試，完備認定審核制度等。學會為促進專科醫生資格明確化，調整學會間的專科醫生認定制度。

自2004年春季開始，日本在全國范圍內正式推行了醫生畢業后的臨床必修制度，與之相接續的專科醫生培訓制度，目前仍然按照各具有專科醫生認定制度的學會自主指定的方針施行。

醫學生在具有培養資格醫療機構從事影像診斷、IVR 研修二年以上，并給出研修記錄及由指導教師給出研修評價，可以取得認定醫生資格。之后在具有培養資格的醫療機構從事影像診斷、IVR 研修二年以上，接受專科醫生考試，并給出研修記錄及由指導教師給出研修評價，可以取得專科醫生資格。這期間，取得專科醫生資格至少需要本科畢業后六年。專科醫生認證每五年更新一次，不符合專科醫生認證規定者將被取消資格。

3.韓國醫學教育

韓國的醫學教育制度，可分為專業教育和職業教育兩個層次，前者包括醫生、東醫生、牙醫生、護師和公共衛生醫生的培訓，后者主要是中級護理人員、助產和其他輔助人員的培訓。

高等醫學教育包括西醫學、東醫學、牙醫學，其學制為高中后六年，護理專業的學制為高中后四年，六年制醫學課程的安排是前二年為醫前教育，后四年為醫學教育，畢業時授予醫學博士學位。醫學畢業生取得博士學位后，需參加國家醫生資格考試，考試內容包括基礎醫學和臨床醫學共14門學科的試題。畢業后的醫學教育分兩類，一類是以培養專科醫生為目標的住院醫生培訓，另一類是以教學和研究技能為目標的研究生院教育。

住院醫生培訓在經認可的綜合醫院中進行，培訓時間為四至五年，第一年為實習，后三至四年為專科定向的住院醫生培訓期。研究生院教育在大學的研究生院進行，為期五年，其中碩士階段二年，哲學博士階段三年。目前，韓國90%的醫學畢業生進入了專科醫生培訓，由此導致了專科醫生和全科醫生比例失調。

4.韓國放射專科醫生培養

70年代后，韓國醫生很少去國外進行他們的住院醫培訓和工作，但是有很多人以訪問學者的身份去國外(主要是美國)進行學習。

至2007年，韓國共有2703名放射醫生。醫學生畢業后，經過四年的放射科住院醫生培訓后，必須完成一年的實習期。申請從事放射專業的醫生必須通過韓國放射學會的考試。獲得放射學會的認證后，希望從事各個亞專業工作的醫生必須到能提供相應培訓的醫院進行至少一年的培訓。大學的附屬醫院和大型醫院可以進行住院醫生培訓，約70%的放射科醫生在大學附屬醫院或者總醫院進行了培訓。

5.韓國放射學醫生未來的發展

制定放射學醫生專科醫生制度，明確專科醫生基本準則，進行專科醫生認定制度的調查與評價，專科醫生的認定、宣傳及教育等。

承擔 subspecialty 領域診療的學會認定的專科醫生，必須是在獲得內科系或外科系基礎領域的認定醫生及專科醫生資格的基礎上，通過進一步的進修，由具有專科醫生認定制度的學會認定。

中國醫學教育

1.中國現行醫學教育水平有待提高

畢業生的水平參差不齊，導致對畢業后醫學教育的認識不同;除了本科專業外，從二年中等專業衛生學校畢業的醫士至協和醫科大學八年制博士，中間還有三年中等專業學校畢業的醫士、二至四年的高等專科學校畢業的醫士、五至六年醫學院大學本科畢業的學士和七年大學畢業的碩士等。

培訓質量、效果參差不齊，導致畢業生較早進入專科，其后的住院醫生和專科醫生的培養就在所在科室進行，各專科崗位的醫生素質在不同地區、不同醫院之間差距較大，甚至同一地區不同醫院對臨床住院醫生規范化培訓的實施程序和方法也不一樣，導致放射醫生整體水平不高。

許多醫院按檢查手段劃分影像學科室，將醫學影像學科劃分為若干小科室，例如:普通放射科、CT 科(室)、MRI科(室)、血管造影或介入科(室)、超聲科(室)及核醫學科(室)等，這與國際醫學人才培養和使用的慣例不相適應。由此會導致培訓機會不均等，人才不能流動，管理體制滯后，缺乏競爭機制等問題制約著臨床醫生隊伍整體素質的提高，不僅嚴重影響到醫療服務質量，而且制約了衛生事業的快速發展。

建國50多年來，中國已初步建立了學校醫學教育——畢業后醫學教育(GME)——繼續醫學教育(CME)的終身醫學教育體系。目前國內影像專業設置有影像診斷專業、影像技術專業、影像工程專業、放射治療專業四個基本專業。

目前國內多家大學開辦了影像專業，總體以五年制本科教育為主，其中天津醫科大學于2003年開辦了臨床醫學專業(醫學影像方向)(七年制，碩士學位)。

2.住院醫生培養制度

一般院校住院醫生規范化培訓的培訓期為五年，分兩個階段進行，確定住院醫生培訓“3+2”模式。第一階段主要進行基礎培訓，為期三年，主要輪轉各主要相關二級學科的臨床工作，在學習各相關二級學科基本理論知識的同時，重點掌握臨床基本技能，以達到低年醫生的臨床要求;第二階段為后二年，主要進行專業培訓，進一步加強本專業臨床理論和技能的培訓，學會處理本學科常見病及疑難病癥，以達到低年主治醫生的臨床工作要求。

3.中國的專科醫生培養制度

2003年衛生部啟動了“建立中國專科醫生培養和準入制度研究”課題;2004年批準了北京市衛生局開展專科醫生培訓工作試點。吳儀副總理在2004年全國衛生工作會議上指出，要建立起中國的專科醫生制度，這將是衛生系統今后幾年的重要任務之一。

2005年，衛生部成立了畢業后醫學教育委員會;2006年，衛生部辦公廳發出了開展專科醫生培訓試點工作的通知，陸續公布了89家醫院一千多個基地開展專科醫生培訓試點單位;2007年針對以上基地開展工作的情況，衛生部組織了專科基地復審工作。

4.中國專科醫生培養制度建立的情況

培訓的模式定為:3+X，即普通專科醫生培訓時間為三年，該階段共設置專科35個，包括19個專科和16個亞專科。亞專科醫生培訓再加一至四年。

下圖表為35個專科設置情況 (阿拉伯數字為年限)

目前，已制訂18個普通專科、34個亞專科醫生《培訓細則》與《培訓基地標準》。《培訓細則》包括培訓目標、培訓時間、培訓方式、基本要求、較高要求、考核內容與方法等;培訓基地以學科為基礎，包括所在醫院條件、學科基本條件，社會信譽、醫療服務質量等。同時實行動態管理，定期評估，優勝劣汰。 　5.住院醫生規范化培訓與專科醫生培訓

兩者相同之處在于均屬畢業后教育，對象均為住院醫生。前者是后者的基礎，后者是前者的延伸、發展;不同之處在于住院醫生為本院培養人才;而專科醫生培養的是“社會人”，即培養后人才實行二次擇業、二次準入。受訓者接受三年培訓，獲普通專科醫生資格后可選擇就業，也可以按其本人意愿志向繼續接受亞專科階段進一步培訓并獲亞專科醫生資格。這也是醫學生獲得公平學習、自由就業和提升醫療專科技術水準的契機。

6.專科醫生培養存在的問題和解決辦法

政府對住院醫生和專科醫生培訓沒有專項行政經費投入，培訓缺乏有效的經費保證;培養期間專科醫生待遇低，甚至支撐生活都有一定困難，無法調動培養的積極性;住院醫生規范化培訓發展不平衡，一定程度上阻礙了專科醫生培訓的發展進程;教育學位與學制種類的多樣性，增加 培養的復雜性，不便于統一標準和統一規范的管理;專科醫生培訓剛剛起步，相關的配套政策還不完善，這在很大程度上影響了專科醫生培訓的進一步發展。

解決這些問題行之有效的辦法包括建立健全有效的組織管理體系;強化專科醫生培養基地建設，既重視目標管理，也應重視過程管理;加強醫院醫教管理者的能力建設，強化政府職能，也就是強化政府的籌資和分配職能，把培訓經費納入常規化預算項目，加大對培訓基地的投入，加強教學支撐體系和師資隊伍建設。強化政府的監督和管理職能，如加強對培訓基地的審核、認定和監管工作，逐步建立并推行專科醫生準入制度等。

在收入方面，美國住院醫生的收入明顯低于主治醫生，僅相當于后者的1/6~1/5。 就中國目前的住院醫生培養工作而言，還沒有在全國層面形成制度。醫學生一畢業即可分配到全國任何一家醫院工作，住院醫生只是晉升中的一個職稱，許多醫院還沒有住院醫生培訓的質量保證體系。

國內外比較與發展

中國的特色:人口眾多、地域廣闊、缺乏統一標準;教育尤其是醫學教育的評價不完善。國外的特色:出口一致、培訓規范、自我調整與控制;分配制度與培訓配套。未來發展:需要加以時日才能夠完成;人才培養、尤其是醫生的出口標準的一致性有待加強。(全文完)

日本研修機構要求

200張床以上綜合醫院，放射科獨立，具有放射診斷、核醫學等診斷能力，擁有病理科。設備包括CR、DR、CT、MR、鉬靶攝影、DSA、MRI、US、SPECT/PET等。每年放射線檢查人數在10000人次以上，核醫學500人次以上。

“PCRR Model”

發達先進國家專科醫生培養準入制度及其發展軌跡，可以歸納為:

P，Physician(執業醫生)

C，Certification(通過培養和考試取得專科醫生資格)

R，Registration(專科醫生執業注冊)

R，Re—Cer—tification(再確認)

臨床住院醫生規范化培訓

1993年衛生部頒發的《住院醫生規范化培訓試行辦法》;

1995年印發了《臨床住院醫生規范化培訓大綱》;

1998年印發了《臨床住院醫生規范化培訓合格證書頒發管理辦法》;

1999年實施的《執業醫生法》明確提出建立中國醫生資格考試制度和醫生執業注冊制度，也就是醫生準入制度;

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南昌大學第二附屬醫院，座落在英雄城南昌最著名的八一大道旁，是一所文化底蘊深厚的大學附屬醫院。自1927年建院之初就以其高標準、高水平、全省唯一的公立醫院形象展現在全省百姓面前。經過幾十年的發展，為全省各級醫療機構培養了大量醫學人才，成為集醫療、教學、科研和預防保健為一體的大型綜合性三級甲等醫院，是急危重癥和疑難病患者的首選醫院。現有職工1392人，編制床位1600張，全院建筑面積12.4萬平米。院區依山傍水，交通便利；院內花木扶蘇，綠蔭掩映，老建筑回廊曲徑，新樓房鱗次櫛比；病區分別獨立，陽光充裕，空氣清新；是一所集醫療、教學、科研和預防保健為一體的大型綜合性三級甲等醫院。

該院確立以“科技為先導”、“學科是根本”、“人才為核心”文化的鑄品。重視科研、注重新理念新技術引進的優良傳統，圍繞臨床需要，加大投入力度，開發新技術新項目，提高科研課題的質量和層次。既重視科研能力的提升，又重視科研成果的應用，不斷提高臨床診療水平。學科建設是醫院建設的根本，南昌大學第二附屬醫院，醫療設備先進，技術雄厚。具有診療項目、腔鏡微創（手術）治療是醫院的技術發展方向，在全省處于領軍水平。多個學科跨入全國一流行列。心血管內科是衛生部，普外科是江西省普通外科專業質量控制中心。重點學科眾多：心血管內科、血液內科、神經內科、普外科、消化內科為江西省高校“十一五”重點學科，其中心血管內科、消化內科還是江西省高校“重中之重”學科；心血管內科、血液內科、血管外科、肝膽外科、呼吸科、心臟外科、神經內科、超聲診斷科為江西省醫學領先學科（專業）、檢驗科、眼科、腎內科為江西省醫學領先建設學科（專業）；是江西省心電協會、江西省抗癲癇協會掛靠單位醫院醫療設備先進。擁有一流的1.5T雙梯度核磁共振成像系統、直線加速器、64排螺旋CT、直接數字化成像（DR），多功能數字化遙控胃腸機，HD1500型彩色多普勒超聲心動圖儀、模擬定位機、24小時動態心電圖儀、動態腦電圖、視頻腦電圖、大型數字減影X線心血管造影機、全雙能量骨密度儀、超聲刀、血管數字博士儀、體外超聲吸脂系統、準分子激光治療儀、電子小腸鏡等，為臨床患者提供了全面的診斷治療。

南昌大學第二附屬醫院，重視人才的培養和引進，逐步形成醫教研防和管理上合理的人才結構。要愛護人才，為他們搭建發揮潛能、施展才華、成長進步的平臺。要用事業吸引人，用待遇留住人，用情感凝聚人。這是做好醫院各項工作，使醫院得以持續發展的基礎。現為內科學博士學位授權點，有碩士學位授權點26個，已完成28名博士研究生、449名碩士研究生的培養。醫院每年承擔臨床醫學、醫學影像等10多個本、專科專業2000余名學生的臨床教學和400余名進修生的帶教工作，完成本科2萬余學時的教學任務。三級學科博士點9個、碩士點26個，已完成28名博士研究生、449名碩士研究生的培養。醫院已全面開展多媒體和雙語教學，專門成立了教學管理辦公室，下設21個教研室，通過制定和實施教學差錯事故處理細則暫行規定、課前提醒制度、教師授課質量評價制度、臨床教學質量定量考核暫行辦法、臨床見習教學管理暫行規定、本科實習帶教導師制暫行管理辦法等等制度，嚴格教學各環節管理。推行預講制，未通過預講的老師不可以上講臺；開展互動式教學方法等等，有效的保障了臨床教學質量。現有2門省級優質課程、3門校級優質課程、1門校級重點建設課程。獲全國多媒體教學課件二等獎1項；江西省優秀教學成果獎1項、學校優秀教學成果獎7項；南昌大學醫學院首屆“園丁杯”教學比賽二等獎1項、多媒體課件比賽獎10項、優秀組織獎1項；榮獲教育部教育管理先進工作者稱號1人，榮獲“江西省名師”稱號3人，江西省教育廳教育管理先進工作者1人、“師德師風創新活動”獎1項。每年畢業生就業率達90%以上，連續兩年被學校評為“就業工作先進集體”具有極強的創新能力、科研能力。

在醫學科學高速發展的今天，“科技興醫、科技興院”已成為醫院發展的方向。近年來，南昌大學第二附屬醫院，先后榮獲全國百姓放心示范醫院、全國醫院（衛生）文化先進單位、全國模范職工之家、全國城市醫院抗震救災先進集體、全國城市醫院有突出貢獻先進集體、全國城市醫院思想政治工作先進集體、全國城市醫院文化工作先進集體、全國醫院人文管理先進集體、江西省第十、十一屆文明單位、省群眾滿意醫院、省十大和諧醫院、省糾風工作先進集體、省民主評議行風優良單位、全省模范職工之家、省目標管理最佳單位、省衛生系統文化建設先進單位、省援外醫療工作先進集體、省人才工作先進集體、省五四紅旗團委、省抗震救災先進集體、省抗冰凍雪災無償獻血先進單位等榮譽稱號。在江西省首次及第二屆臨床技能大比武競賽中，醫院醫生、護士分別力克十余支參賽隊伍連續兩屆雙冠軍。

篇4

關鍵詞：職業指導；就業困難群體；高校畢業生

隨著我國高等教育的模式由"精英化"逐漸轉向"大眾化"，大學生的人數也是不斷劇增，據調查2007年全國高校畢業生495萬，2008年高校畢業生達到559萬，2009年高校應屆畢業生更是達到611萬，預計今后3年內還將以每年50萬的速度增長[1]。大學畢業生數量逐年增加，與經濟社會人才需求之間的供需矛盾出現了"結構性就業困難"，同時，根據官方的消息，2013年全國普通高校應屆畢業生達到699萬人，是史上"最難就業年"，近60萬應屆高校畢業生未找到工作，而這其中的很大一部分就是就業困難群體。高校大學生就業困難群體也受到社會、高校以及學生的廣泛關注。

1 高校就業困難群體的概念和特征

所謂高校就業困難群體，是指大學生中那些處在就業相對困難現狀的群體，以及那些處在感到就業困難心理狀態的群體[2]。在當今競爭激烈、就業困難，而高校畢業生數量不斷增多的雙重背景之下，每一年都有大批畢業生步入就業困難這個特殊群體。高校畢業生就業困難受到國家政策、社會環境、學校教育、學生個人等多方面的因素的共同影響，從高校就業工作的實際情況以及通過對該群體的情況進行綜和分析，大學生就業困難群體主要有以下幾個特征。

1.1家庭背景的差異，自信心不足 大學生就業困難群體很多來自農村，對于大城市的繁華、信息化時代融入較慢，跟城市的同學相比明顯自卑很多，家境貧寒的大學生面臨巨大的就業心理壓力，在很大程度上影響了他們完成學業以及畢業后的就業。為了順利完成學業，除了日常的學習，他們要付出更多的時間進行刻苦的學習得到獎助學金來維持學習、生活，并且相對其他同學而言，沒有很好的家庭人脈關系，在心理上產生很大的就業壓力。

1.2自身條件缺陷的大學生就業困難群體，先天不足 少數畢業生就業困難群體屬于自身身體缺陷的，一進校就與普通同學不一樣的，他們在校不僅面臨生活和學習的雙重壓力，而且還要面臨就業這個最大的壓力，因為在面臨就業時，他們往往受到用人單位、社會的"歧視"，而且因為自身身體原因被拒之門外，就業非常困難。

1.3個人專業素質偏低，綜合能力欠缺 綜合畢業生就業情況來看，在人際交際能力、組織能力、團結協作能力、創新能力等方面處于優勢的大學生，在就業時更具有就業競爭力，更受用人單位的歡迎。而大學畢業生就業困難群體由于在校期間沒有明確的學習定位和就業方向，以消耗時間、度日為主，導致學習成績不理想，就業相對來說比較困難。而對于那些學習能力不高、學習習慣不良、學習方法不當、學習動力不足的同學，在個人的專業素質上都無法達標，更無心去培養自己的職業素養、交際能力、組織能力、創新能力等等綜合素質，而在用人單位招聘大學生時，良好的專業素質是衡量一個大學生畢業生是否優秀的重要標志，而在專業素質中，專業學習成績的高低亦成為用人單位衡量一個畢業生的重要標準，所以成績差的、綜合能力不強的大學生在就業時，缺乏就業競爭力成為就業困難群體。

1.4專業設置限制，社會供需矛盾 對于社會這個大環境而言，社會對不同專業的畢業生的需求數量是不一樣的，從而導致很多畢業生從事本專業就業難度增加了。由于有些學校設置的專業未與社會及市場需求結合，某些大學生所學專業在當今社會中處于相對劣勢地位，社會對其需求數量的限制導致大學畢業生就業困難。結合近幾年我院醫學各專業畢業生的就業情況來看，像醫學影像技術，口腔技術，檢驗技術等專業的畢業生較其他專業的畢業生的就業率明顯偏低。

1.5性別差異，男女不均衡 高校近幾年出現明顯的男女比例失調，女生比例越來越高，而在用人單位招聘過程中，只招男生成為很多用人單位的要求，由此而產生的"性別歧視"現象，使得高校畢業生在就業的過程中，出現了嚴重不公平的就業競爭現象，除此之外，為緩和某些行業的男女比例，不同專業的高校畢業生在就業時，很多用人單位則明確規定對男女生的限制條件，導致女生這個就業群體中的就業難度。

2 大學生就業困難群體的成因

現階段，大學生就業困難群體的原因有很多方面，有國家政策、社會就業環境，高校教育環境的客觀原因，也有大學生自身方面的各種主觀原因。

2.1國家政策更改，社會就業環境影響 對于大學畢業生而言，不是要社會來適應大學生，而是要大學生去適應社會。隨著我國高等教育的改革，高校不斷擴招，我國高校畢業生就業制度發生重大變革，畢業生就業逐漸面向市場，由以前的"國家分配工作"到現在的"雙向就業，競爭上崗"的就業機制。以及社會的勞動力需求也是供大于求的現狀，再者當前我國處在快速發展時期，國家建設需要大量的高層次和高學歷的人才投身到基層建設，而大學生畢業生絕大多數不愿走向中西部地區以及中小城鎮就業，這與社會需求相悖，也是導致"就業難"的原因。

2.2市場經濟導向，高校教育環境影響 高校的教育改革步伐緩慢，在當今高校的教學中，很多高校對于專業的設置以及其課程的設置存在不合理的現象，專業設置與市場經濟社會需求不一致，高校對于人才的培養模式與社會脫節，沒有按照市場需求來進行專業設置和課程安排。導致高校畢業生在畢業找工作的時候，特別是高校就業困難群體不能夠找到適合自己的工作。

2.3自身定位不明確，大學生個人情況影響 現在很多大學生不明確自身的定位，對就業的一些相關知識了解甚少，存在很大的盲目性。很多高校畢業生在走進社會開始擇業時，普遍具有追求待遇好、條件優越的工作崗位的心理，并且出于本能的排斥一些條件艱苦的工作崗位。具體表現為，很多高校畢業生都希望能夠在大城市發展，追求工資高、福利優厚，而且最好能夠坐辦公室，對于基層的工作崗位，則明顯排斥。還有一些高校畢業生一味追求社會所公認的"鐵飯碗"，即國家機關、事業單位等，認為只有在那里才能夠發揮他們的價值，實現他們的人生理想。就是由于擇業觀念不科學的影響，很多高校畢業生在畢業后不能找到工作，同時，很多條件較艱苦的用人單位則招不到人才，出現人才市場供求的失衡。與此同時，很多高校畢業生在找工作的過程中，由于自身缺乏一定的職業素養，不為企業接受，抑或走上工作崗位不能很好的適應工作，導致二次失業。很多大學生在大學的學習生活中，缺乏對職業素養的重視，忽視甚至無視職業素養，沒有清晰的目標，對于自己將來做什么、適合做什么，都缺乏明確的了解。而且，現在的很多高校在職業素養引導方面存在不足，不能很好的指導學生進行職業規劃，提升自身的職業素養。

3 職業指導對就業困難群體的就業工作的作用和重要性

21世紀是"人才強國"的時代，而大學生是我國主要的人才儲備，為了實現經濟社會的繁榮昌盛和社會的和諧的發展，關注高校大學生的就業是十分必要的。職業指導是一個長期，系統的過程，不是一蹴而就的。職業指導對就業困難群體尤顯重要，起著非同尋常的作用，很大程度上解決了就業困難群體所面臨的就業難的現狀。

3.1加強專業認知引導，做好職業生涯規劃 當前，有部分高校大學生對自身的專業存在迷茫狀態，必須在進校時進行專業認知引導，避免在進行就業時，還未了解專業前景，對于由于自身職業素養不能夠滿足用人單位的需求，而造成大學生就業困難的群體，則需要加強自身職業素養的提升，做好職業生涯的規劃，明確就業目標，提前準備，提前規劃，樹立正確的擇業觀。為了使學生提升自身的職業素養，做好自身的職業生涯規劃，高校可以在職業指導過程中，要求每位同學積極參加各級的職業生涯規劃大賽，幫助大學生提前做好職業規劃，加強職業素養隊伍、職業素養課程、職業素養測評的建設[3]，同時采取多項措施鼓勵學生提前接觸社會，接觸專業，在職業素養引導的過程中，除了理論的引導，還要對其進行實踐的引導，從而實現實現效果的最大化。

3.2加強對就業困難群體的專門化指導，形成系統的指導體系 對入校的大學生進行系統的職業指導，從大一到大四的逐步系統的規劃就業指導課，有目的的針對各年級層次進行專門化指導，并分析及關注就業困難群體的弱勢，通過對專業的認知，對自身的定位和自身的修養，就業心理輔導，逐步打造，塑造個人的職業素養，同時提高職業指導老師的職業指導技能，對就業困難群體分類、分群進行指導，形成系統指導體系。在開展就業指導過程中，積極對學生開展整體的就業指導培訓，以講座、交流會等方式，不斷加強學生在就業方面的技能，同時輔以開展"一對一"的就業指導方法，確定學生所屬的就業困難群體的類型，針對不同學生在就業方面存在的問題，多方咨詢，多方了解，具有針對性的開展就業指導工作。

3.3不斷強化學生在就業方面的實踐能力，提高綜合能力 在開展就業指導的過程中，注重將理論應用到實踐中去，而不是一味的進行理論的培訓，要讓學生在實踐中發現自己的不足，從根本上解決自身存在的問題。在具體的就業指導實踐過程中，要有現場的模擬招聘會，以及應試技巧培訓和商務禮儀等等，為學生提供模擬的求職環境，進行各種職業測評，并注重加強對其技能與心理的測評，使就業困難群體得到不同程度的鍛煉[4]，提高就業競爭力。

3.4建立就業困難群體檔案，進行"一對一"就業指導 對就業困難群體的就業指導引起社會和學校的重視，要及時建立就業困難群體檔案，在具體的工作中，將其就業指導工作不斷完善，逐步實現系統化，有層次，有目標，科學合理地做好指導工作，形成"一對一"就業指導工作機制。與此同時，要按照就業困難的對象不同，針對其問題的性質和難度，開展具有針對性、系統性的職業指導活動，加強針對性，區分對待，實現整體性指導與個性化服務有機結合。通過組織就業活動，吸引就業困難的大學生積極參與到其中，樹立自信，增強大學生的自主性；鼓勵當前處于就業困難現狀的同學積極地參與到學生組織中去，讓學生提早認識社會、了解社會，在社會中不斷實踐，不斷鍛煉自己。

總之，在我國人才市場競爭激烈，就業壓力如此大的背景下，大學生就業難也是長期存在的問題，職業指導工作對促進就業困難群體在就業工作中起著很重要的作用，社會、高校、大學生個人也應積極轉變就業思想，順應市場經濟的發展，加強和改進職業指導，促進大學生就業工作順利開展。

參考文獻：

[1]祁佳斌，李曉慶，趙成剛.試論對高校就業困難群體的就業服務與指導[J].知識經濟，2011，01：156-157.

[2]李平.論對高校就業困難群體的指導與幫助[J].忻州師范學院學報，2011，04：90-92.

篇5

城市、院校和專業該如何選擇，筆者在分析三種因“盲目”選擇而導致失敗的同時，總結了高考志愿填報的三大法則。

地域：“天南海北”非王道

北京、天津、上海、廣州，以及眾多的東部沿海城市和經濟發達的大城市，因其自身所具備的獨特優勢，每年都會成為高考志愿中的大熱門。絕大多數考生和家長只要有一線希望，就不顧一切地往這些城市里“擠”。他們認為“在這些城市里讀書體面、風光，并且好就業”。于是，每年總有那么一些學生在填報志愿時不切實際地把志愿全部集中在這些城市里，結果事與愿違。

【反面看臺】遼寧省營口市2011年文科考生劉薇薇，高考分數594分，當年遼寧省的文科一本分數線為535分，她填報的高考志愿如表1所示。

表1：劉薇薇同學的高考志愿

志愿批次 院校名稱 學校

所在地 區域情況 錄取

分數

一批

A 段 A 南開大學 天津市 沿海經濟發達城市 598

B 廈門大學 廈門市 沿海經濟發達城市 601

C 中山大學 廣州市 沿海經濟發達城市 595

劉薇薇同學看好高校所在的城市，一廂情愿地打算在經濟發達的大城市里度過自己的大學生涯，但她卻忽略了在分數沒有絕對優勢的情況下全部報考發達城市院校，落榜的可能性極大！最終，她毫無意外地落榜了。

【失敗原因】

1.劉同學所填報的高校全部是沿海經濟發達城市的高校，志愿沒有拉開地域梯度。

2.劉同學過于自信。遼寧省實行平行志愿的填報模式，一本A段中的三個志愿均為第一志愿，這給考生增加了多個被錄取的機會。考生沒有明白并列第一志愿之間同樣要拉開梯度這個道理，把三個層次相同、往年錄取分數基本相同的院校填在一起，沒有形成分數梯度。

3.該志愿方案沒有留好保底志愿，采取的完全是賭博式冒險填法，最終的結果只能是前面的志愿落空，后面的志愿接不住。

【正面看臺】遼寧省鐵嶺市2011年文科考生范慧楠，高考分數593分，一本分數線為535分，她的志愿方案如下表所示。

表2：范慧楠同學的高考志愿

志愿批次 院校名稱 學校所在地 區 域 錄取分數

一批

A 段 A 武漢大學 武漢市 華中地區 595

B 湖南大學 長沙市 中南地區 565

C 蘭州大學 蘭州市 西北地區 561

每年首都和沿海大城市的高校都是考生們蜂擁而至的地方，但這些地方的高校“門檻”普遍較高，相對而言，中部地區，特別是西部地區的高校則稍顯平靜。如果你分數不占絕對優勢，選擇中西部地區的高校，往往能讀到物有所值甚至超值的好大學。范慧楠同學就是這樣被湖南大學國際經濟與貿易專業錄取的。

【成功經驗】

1.院校的地域選擇應盡量廣一些、散一些，不要集中在天（津）、南（京）、（上）海、北（京）和沿海經濟發達城市。東西南北都填，不但能減少落榜的發生，而且能提高志愿的“質量”。

2.分數沒有優勢的考生，與其在大城市讀實力較弱，甚至剛從專科升格為本科的院校，還不如去中小城市選擇實力雄厚、甚至專業有特色的院校。一般情況下，填報邊遠地區的院校，能提高志愿命中率，讀到含金量比較高的院校和專業。

3.遼寧省實行平行志愿，我們指導范慧楠同學利用平行志愿填報模式的有利因素，發揮高考分數的最大效能。具體做法是：A志愿采取“沖”的填報策略，選擇稍高于自己實力的高校填報，以圖實現分數的最大價值。“沖”之后采取“穩”的填報措施，B志愿選擇了中南地區的湖南大學，湖大近幾年在遼寧省的錄取分在一本分數線上30分左右，它的國際貿易學是國家重點學科，而這也是范同學喜歡的專業之一。“穩”后采取“保”的措施，C志愿選擇西北地區的蘭州大學，蘭大近幾年在遼寧省的錄取分在一本分數線上20分左右。讀到蘭州大學的新聞學也是考生向往已久的事。

我們推薦給范同學的三所高校都是“985工程”重點大學，除武漢大學的門檻高出考生的實力外，其他兩所名校因地域原因，歷年來的投檔分不是很高。因此，不盲目追求熱門地區是這份志愿成功的關鍵。

院校：適合自己的才是最好的

考生和家長都喜歡名聲在外的綜合型大學，也非常熱衷帶電子、科技、理工、交通、財經、政法以及航空航天等字眼的專業性大學。他們認為進入這些院校將來肯定前途無量，就業有保障，所以這些院校年年都會成為考生追逐的對象。但如果考生不顧后果，不留后路，讓這些熱門院校在志愿表上扎堆，“上線落榜”就不足為奇了。

【反面看臺】安徽省蚌埠市2011年理科考生謝正仁，高考分數590分，全省排第9879名，當年理科一本分數線為534分，他心儀的專業是電子、通信和計算機，高考志愿如表3。

表3 ：謝正仁同學的高考志愿

院校

名稱 學校

所在地 專業志愿 2011年

投檔分 2011年最

低分排名

北京科

技大學 北京市 電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術 609 4923

華東理

工大學 上海市 信息工程、自動化、計算機科學與技術 610 4679

武漢理

工大學 武漢市 信息工程、通信工程、電子科學與技術 593 9035

南京郵

電大學 南京市 電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術 599 7199

從上表可以得出這樣的結論，謝正仁同學兵敗滑鐵盧在情理之中，因為他對熱門院校的執著，已經到了無以復加的地步。

【失敗原因】

1.謝同學填報的四所院校全部是熱門院校，而且學校所在地又是熱門城市。

2.院校之間沒有形成梯度，志愿之間的投檔分沒有拉開合理的距離。

3.保底志愿選擇錯誤。雖然南京郵電大學剛升入一本院校，但該校在二本批次投檔招生時享受的就是一本待遇，錄取分數常常超過很多重點大學。現在由學院升格為大學，又開設了誘人的專業，應該想得到該校絕對不能作為保底志愿使用。

如果考生適當退一步，將院校熱度稍微降一點，就會是柳暗花明又一村了。比如下面這個考生在我們的幫助下，冷熱兼顧，以同樣的分數填報同一座城市不同的院校，如愿以償讀到了理想的大學。

【正面看臺】安徽省馬鞍山市2011年理科考生周金方，高考分數590分，全省排位9885名，理科一本分數線為534分，他填報的高考志愿如表4。

表4：周金方同學的高考志愿

志愿

模式 院校

名稱 學校

所在地 選擇專業 2011年

投檔分 2011年最

低排名

平

行

志

愿 北京化

工大學 北京市 化學工程與工藝、制藥工程、應用化學 588 10486

東華

大學 上海市 紡織工程、復合材料與工程、生物工程 584 12125

中國地質大學（武漢） 武漢市 土木工程、安全工程、地質工程 578 14363

南京農

業大學 南京市 食品科學與工程、生物科學、環境工程 569 18701

平行志愿中的若干個志愿都被視為第一志愿進行投檔，有的考生認為“總有一所學校錄取我”，于是孤注一擲全部填報熱門院校，其做法是把自己逼上絕路。如果稍作讓步，保持志愿熱中有冷，往往能使你心想事成。最終，周金方同學被北京化工大學制藥工程專業錄取。

【成功經驗】

1.理性地、量體裁衣地、留有余地填報志愿，不盲目沖擊熱門院校，做到該沖刺的沖刺，該穩的穩，不全部填報熱門院校。

2.保持志愿梯度，即對同一組平行志愿，幾個院校志愿之間要有一定的梯度，一般是參考院校歷年調檔分數線從高到低排列，保持有10至20分的距離，做到前面的志愿能“沖”，中間的志愿能“穩”，后面的志愿能“保”。

3.做到準確定位，正確估計自己的實力，不盲目攀高。臨界線的考生，不要擠熱門院校的門檻，求穩的做法是第一志愿選擇本省院校、冷門院校以及剛從二本升格為一本的院校。

我們推薦給周金方同學的幾所院校也是在熱門城市，但院校熱度明顯不如謝正仁同學填報的院校。

專業：知己知彼方能百勝

大學生就業一年比一年難的嚴峻現實，致使考生們對所謂的熱門專業趨之若鶩。每年填報志愿時，有不少考生不知“天高地厚”，他們只要估計能夠跨過某高校的“門檻”，就力拼外語、新聞、醫學、金融、電子、計算機等所謂的“熱門”專業。他們想當然地認為這些專業好就業，而且賺錢多，坐辦公室，風吹不著，雨淋不著，是進軍白領階層的最好階梯。因此，不顧自己的實力，盲目填報這些熱門專業，結果成了高考志愿的犧牲品。

【反面看臺】江西省新余市2011年理科考生顏長庚，高考分數581分，全省排名5066，當年理科一本分數線為531分，他填報的平行志愿（A志愿）如表5。

表5：顏長庚同學的高考志愿

院校名稱 專業名稱 專業是否

服從調劑 投檔分

天津醫

科大學 臨床醫學（本碩連讀、七年制、招2人） 服從 580

臨床醫學（醫學影像學、本碩連讀、七年制、招2人）

臨床醫學（五年制、招2人）

該考生當年被天津醫科大學醫學檢驗專業錄取了。顏同學的理想是當一名醫生，雖然醫學檢驗專業培養的也是醫務工作者，但與真正的醫生并不是一回事。因此，他在父母的支持下選擇了復讀。

【失敗原因】

1.他盲目選擇熱門專業，填報的全部是該校的熱門專業。

2.2009年江西省一本理科分數線為518分，天津醫科大學投檔分為560分，分差為42分；2010年江西省一本理科分數線為515分，天津醫科大學投檔分為561分，分差為46分。顏長庚超出一本線50分，完全在其平均分數線差之上，填報天津醫科大學本無可厚非。但是，他只有6分的優勢，全部填報熱門專業，出現失敗就不會讓人感到意外。

同一所院校的專業之間，錄取分數往往相差很大，這種正常現象往往被很多考生和家長忽略。怎樣才能既讀到理想的大學又讀到心儀的專業呢？筆者研究多年發現至少得具備30分以上的優勢，這樣才能魚與熊掌兼得，否則的話，就只能在學校名氣、甚至層次上降低標準了。

【正面看臺】2011年江西省撫州市理科考生謝文強，高考分數580分，全省排名5344位，他填報的平行志愿（A志愿）如表6所列：

表6：謝文強同學的高考志愿

院校名稱 專業名稱 專業是否

服從調劑 投檔分

廣西醫

科大學 臨床醫學（本碩連讀、七年制、招2人） 服從 563

臨床醫學（五年制、招4人）

預防醫學（五年制、招2人）

謝文強同學被廣西醫科大學臨床醫學專業錄取了。其實他的分數可以填報很多“211工程”大學，但要讀到天津醫科大學里的臨床醫學專業是不可能的，為了實現自己的專業理想，考生同意了我們的意見，降低了標準，選擇了廣西醫科大學，結果如愿以償。

【成功經驗】

1.謝文強同學用可以進天津醫科大學的分數填報了廣西醫科大學，為的是讀到他最喜歡的臨床醫學專業。這種做法值得同類考生借鑒。

2.填報志愿時必須根據自己的個性稟賦、興趣愛好來挑選專業，千萬不要隨波逐流地填報一些所謂的熱門專業。另外，除了從興趣出發，還要考慮自己的性格、身體以及各門功課的成績和將來的職業特點，盡量做到個人性格特征與職業特點的最佳匹配。

3.想要填報志愿院校中的熱門專業，一般來說需要高出該校投檔線15分以上，如果想要確保，那就必須具備30分以上的優勢。

篇6

關鍵詞：產學研實踐教學；創新型人才；合作教學研究

隨著我國計算機專業教育的普及和發展，計算機專業已成為我國高校及職業培訓教育中名列靠前的專業。然而，在學生數量快速增加的同時，用人單位的反饋卻是畢業生動手能力弱、缺乏解決實際問題能力，很難適應公司和企業的實際需要 [1-2]。

在實踐教學中，經過廣泛深入的調查后，項目組研究成員發現：由于國內高校計算機專業采用的產學研實踐教學方法不當或合作方式有待提高 [3-4]，出現研究單位和企業形式化參與計算機專業實踐教學局面，造成學生缺乏創新性意識和解決實際問題能力，使產學研教學退化成照搬指導書的驗證性實驗，學生在計算機編程和設計實踐環節方面是被動的，且缺乏學習興趣，這不利于培養學生的創新精神。因此，開展高校、企業和科研單位合作模式，進行技術開發、共同完成科技創新活動，拓展計算機專業學生的知識結構，才是培養學生創新意識和動手解決問題能力的重要方法。

1產學研實踐教學的現狀與分析

通過產學研途徑來培養社會需要的創新型人才，起源于美國的現代合作教育[5](Co-Cooperative Education)，該計劃的實施使美國哈佛、麻省理工和斯坦福等國際名牌高校成為產學研合作成功的受益者，也使滑鐵盧大學利用產學研培養新型人才機會，一舉成為加拿大的名校之一。另外，德國借用“教學與科研相結合”的模式，英國采用工讀交替制，使大學生在校期間獲得前往企業工作一年或兩年的機會，使學生實踐能力達到極大提高。日本從上世紀六十年代就開始開展產學研(官產學)的合作教育嘗試，這一活動使日本大學的產學研合作教育得到迅速發展。

我國從試行改革開放政策開始，逐漸與世界各國加強交往與聯系，在實際中學習借鑒國外產學研實踐教學的先進作法，開始在某些高校開展了初步嘗試[6]。由此，產學研實踐教育作為高校、企業及科研單位合作方式，成為高校培養創新型人才教育的關鍵內容。后來，由國家教委、經貿委和中科院等共同組織實施了產學研聯合開發工程，并在1991年成立探索產學研教育全國協會。目前，我國約有100多所高校和近200個科研單位參與該活動，對本專科生及研究生的創新培養，進行產學研合作教育模式的探索。

在我國產學研實踐教學中，由于合作主體之間的利益關系導致企業缺乏必要的合作愿望，合作方在資源和信息上不對等，缺失組織機構及激勵機制，致使高校產學研合作教育的良性運行機制沒有建立起來，產學研合作中引發的矛盾與沖突，成為高校和企業合作教育的瓶頸。高校在教學環境和條件、教學方案和內容、人才培養模式、實踐等方面還存在許多弊端和問題，這致使高校計算機人才教育與社會需求脫節，并存在較大差距[7]，即計算機專業學生具有比較扎實的理論知識，但動手編程能力較差，在程序設計中創新能力不強，畢業生進入企業和研究單位后競爭力較弱，不能完全適應目前企事業對創新型人才的需求。

國外經驗證明，開展計算機專業產學研合作教育能充分利用學校與企業、科研單位的不同教育資源和人才培養的優勢，它是增強學生綜合素質和就業競爭力的有效手段。因此，如何在學生掌握計算機理論知識的基礎上，加強產學研合作實踐教學，已成刻不容緩的課題，解決這些問題需要我們根據教育目標，轉變教育方式，充分發揮主觀能動性來適應形勢變化，培養出實踐動手能力強、具有創新思維的計算機人才[8]。為此，項目組成員開展了計算機專業產學研實踐教學改革，針對高校實踐合作教學中存在的問題進行了針對性的研究，同時還把產學研成果用于學校的實踐教學活動，取得了很好的效果。

2改革產學研實踐教學內容與方法研究

2.1充分發揮產學研主體的作用

形式上，產學研合作是學校與企業的事情，但實際上涉及多方面因素，因為教學與生產實踐的合作最終轉化為科技與經濟增長的效益上，在實行中還應得到有關方面的大力支持，以便采用政策法規的調節和規范，推動產學研的進行。首先要有政策上的引導，制定出相應的優惠政策，調動企業參加產學研合作教學的積極性，協調他們之間的利益關系，鼓勵合作者之間建立機制靈活、形式多樣的技術創新合作體制，在深度和廣度上，大力推進“產學研”合作，以達到共贏互促的合作效果，帶動社會經濟的增長和高等教育事業的發展。其次，在產學研中，企業應力所能及地提供合作項目，特別是優先支持產學研合作項目，構建積極有效合作新模式。最后，作為研究單位在產學研合作中，應就產業發展中的共性技術和關鍵性技術與高校開展聯合攻關，為高校計算機專業學生提供參與技術創新的機會。

在計算機專業產學研實際中，我們聯合鄭州多家軟件公司申請獲得政策上的傾斜，調動技術開發公司的積極性，使他們拿出資金和急需解決的項目，并由校企聯共同請省科技廳和市科技局公布的醫學影像處理和民生健康信息系統等公共項目，使學生在項目實施中得到鍛煉。

2.2采用雙導師制培養學生創新能力

在產學研實踐教學中，根據校企合作方式來共建學生培養方式。采用雙導師制培養模式是產學研合作教學的積極探索。在學校，由專門指導老師對學生進行系統的理論教育，尤其要教育學生對創新性的正確認識，使計算機專業學生相信每個人都有創新能力，使他們認識到自身天生都有一種潛在能力，這種潛在的創新能力需要不斷開發，才能轉變為實際和有效的創造力，讓學生了解創新能力的實現可從激發創新欲望、活躍創新思維及掌握創新技法等方面來訓練。在扎實的理論基礎上，學校聘任企業中有豐富實踐經驗的技術人員作為計算機專業學生的兼職導師，在創新能力培養過程中，由學校和企業來決定導師，根據學校的要求，協同指導學生。即學生在學校完成專業理論課程學習，然后，進入企業和公司的培養基地，由兼職導師進行指導，形成全新開放的教育模式，使學生在參加公司研發項目的設計和編寫程序中培養綜合素質和創新能力。

為此，我們從2008年開始對計算機專業實行班主任和導師制的并行方法，由多位專業知識豐富和有著網絡編程、圖像制作和處理經驗的老師指導學生的實踐操作；同時，加強與信息技術公司的交流，定期由軟件公司的專家來培訓學生編程能力，或讓有興趣的學生走進公司的技術開發部門。

2.3建立優勢相補的產學研實踐教育機制

產學研合作實踐教育的順利發展需要充分調動高校、科研單位以及企業的積極性。目前，由于產學研主體各方過多重視與上級主管部門的直接聯系，在橫向合作聯系上則沒有得到足夠重視，導致高校、科研單位與企業之間的信息渠道不暢，這極大影響了產學研合作教育機制的形成。因此在總體上采取促進產學研合作的措施，形成一個鼓勵三方聯合、規范合作方行為的良性系統，并建立和完善合作交流中信息通暢的實踐教育保障體系。

另外，產學研合作實踐教學的積極性還來自于合作方給對方帶來的切實利益。學校的主要任務是教書育人，因此，學校只有培養出符合企業需要的高素質人才，企業才會積極關注和參與到產學研合作教育活動，把培養學生當做自己的事情來考慮。此外，企業應充分重視和認識高校存在的價值，發揮學校的多種功能，利用高校的資源來培訓在職人員，促進雙方交流。在培養創新型人才的同時，企業還應充分利用高校技術密集的智力優勢，把高校計算機專業知識與企業的項目有效結合，使新產品、新技術很快轉化為科技生產力，提高企業的經濟效益。使高校、企業和研究單位在合作教學中形成共贏的良好局面。

為了建立校企合作機制，我們及時派出一線教師和優秀學生，到西安、無錫、杭州及北京、上海等地，了解計算機專業人才市場需求、課程體系和內容設置等問題，使老師和學生切身體會創新型人才的培養模式。同時帶回企業、公司需要解決的項目和難題，利用學校老師和學生的資源優勢，為企業排憂解難。

3完善產學研合作實踐教學評價體系

產學研合作實踐教學是培養計算機專業創新型和實用型人才的有效模式，它是目前實踐教學方式的有益擴展，它的引入會對教學評價指標和體系造成沖擊。過去計算機專業的實踐教學評價只以成績為衡量尺度，側重理論知識的積累和量化，忽略創新過程中表現，即便有產學研的痕跡，但多體現在計算機專業的課程設計、學生畢業設計或實用編程技術開發環節。

實際上，計算機是創新型的應用技術，強調學習過程與能力素質方面的綜合，重視學生在學習過程中的表現，要把評價作為促進學生發展的手段，建立有利于學生創新素質培養的計算機實驗評價指標體系。因此，建立合理、科學的產學研合作實踐教學質量評價體系，對規范計算機專業合作實踐教學具有十分重要的作用。

計算機專業產學研實踐教學評價指標體系需要根據實驗教學課程進程特點和目標評價進行合理設計，以便充分發揮學生在理論學習中的積極作用，促進高校和企業、老師與學生在相互評價中的共同發展，即建立的評價指標有利益學生創新能力、動手能力的發展，提高學生的綜合素質，既要關注理論知識成績，還要關注學生個性差異和學習興趣，更要關注學生實踐能力和創新意識等的發展。

本評價體系的一級指標為理論學習成績和學生綜合素質。理論學習成績包括課程成績、課程設計操作、畢業設計等二級指標；綜合素質能力則包括在產學研實踐過程中的編程創新能力、研究解決實際問題的能力及協調合作能力等二級指標。在課題組研究中更加注重學生產學研綜合素質培養，適應公司和企業等對解決實際問題能力的需求。

4產學研成果的應用與比較

項目組成員把產學研成果應用推廣到學校的實踐教學中，用于指導軟件學院2008級計算機4個專業(計算機信息管理、軟件技術、網絡系統管理和圖形圖像制作)學生的實踐教學，在實際中與信息學院的學生作創新型和動手能力對比，應用顯示，該研究成果有較大的作用。

軟件學院2008年4個專科專業的招生計劃如表1所示，都是理工類，共320人。信息學院2006年3個本科專業(電子信息科學與技術、電子信息工程和計算機科學與技術)招生計劃如表2所示，共390人。

軟件學院2008年專科生和信息學院2006年本科生都是2010年畢業，兩個學院畢業生的就業情況對比如表3所示，雖然它們沒有直接可比性，但間接看，這兩個不同層次學生的就業情況存在著值得思考的問題。通過表3可以看出，軟件學院2010年畢業生的就業率在94%上下浮動，信息學院2010年畢業生的就業率卻在88%左右變化(包括考研情況)。

這是因為在項目組成員的幫助和推動下，軟件學院自2008年開始就組織一線老師遠赴西安、無錫、蘇州、上海、北京等地考察了上海達內、北京亞思晟、西安行知匯元等近20余家實習實訓基地，并與實習實訓機構深入探討了人才市場需求、課程體系設置、人才培養模式、課程內容銜接等問題，探索新的創新型人才培養模式。并與多家軟件公司、科研機構和企業簽訂了產學研合作計劃，通過相互支持、互利共贏的方式共同培養市場需要人才。

通過研究成果來指導軟件學院計算機4個專業的學生進行產學研創新型實踐教學，使學生的編程動手能力和設計程序創新能力得到鍛煉，在應聘中受到軟件公司的好評，這在學生就業中得到充分體現。

2004年至2010年計算機科學與技術專業及圖形圖像制作(該專業只有2008年至2010年的畢業生)就業率統計比較如圖1所示。從圖1中可知，2004年到2005年計算機科學與技術學生的就業率有大幅攀升，2005年到2006年突然降低，2006年到2010年學生就業率在87%左右。而圖形圖像制作專業從2008年到2010年在95%上下波動。

這是對2006年圖形圖像制作專業的新生從入學后就開始實施產學研實踐教學的結果。這種教學使學生積極參與公司或企業的實際項目，針對圖像、視頻軟件編程問題，在方案設計到具體實施過程中，認真查閱資料和積極探索新的實現方法，以此鍛煉設計程序能力、開闊創新思維。

5結語

計算機專業人才培養是實踐性極強的活動，它不僅要培養實用型人員，還要培養大量創新型人才。對計算機專業學生在校企實踐合作教育中進行科研能力培養，可以鍛煉他們在實際編程和程序設計中分析和解決問題等多方面的能力。

同時，產學研合作教育，既能培養學生的創新精神和探索問題能力，也能養成他們與人友好合作交流的性格。因此，開展產學研實踐教學研究，構建創新型實踐教學平臺和評價體系，可以使計算機人才的綜合素質得到全面發展，讓他們在企業和公司獲得真正的認可。

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Training Pattern of Industry-Academia-Research Creative Talent for Computer Majors

JIANG Huawei, YUAN Xiuzhen, LI Lin, BAI Hao

(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)