導語：如何才能寫好一篇化學專業人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職學校；航空服務專業；人才培養方案；優化

當前我國航空事業迅猛發展，航空服務隊伍不斷擴大，航空服務專業具備有行業性質，越來越多高校將其設置在學科體系中，在人才培養方案、培養形式方面不斷優化和完善，積累了大量經驗。但是中職學校航空服務專業開設時間較短，在人才培養方案方面，與高等院校相比還存在有非常大差距，人才的職業技能和實踐性相對較為落后，因此，必須要針對中職學校航空服務專業人才培養方案進行優化，提高人才培養有效性，本文就此展開了研究分析。

1.中職學校航空服務專業人才培養存在的問題

與高等職業學校和普通高校相比中職學校在人才培養方案方面存在有明顯區別，在人才培養過程中需要對教育目標差異性有充分考慮。但是中職院校并未對自身教育定位有清楚認識，受到片面認識因素影響，人才培養方案還存在有一定的問題，具體表現在以下幾個方面：

1.1　在課程體系設置方面。中職學校航空服務專業在人才培養方面需要對實踐操作課程有足夠重視，將實踐操作與理論知識并重，但是當前很多中職院校受到普通教育理念等因素影響，專業課程的設置以文化課和理論課為主，很少有實踐方面課程教學，同時課堂教學與實際生產存在嚴重脫節，無法取得理想教學效果。

1.2　在師資投入方面。當前中職學校航空服務專業師資投入相對較少，很少有針對中職階段航空服務專業的教材，很多中職學校航空服務專業都是自編教材，或者使用高等學校教材，高等學校教材并不適用于中職院校教學。想要保證中職學校編制教材的合理性，能夠滿足學生學習情況，就急需要花費大量的師資力量在針對專業教學展開深層次研究，受到航空服務專業師資投入不足等因素影響，這一策略無法得到落實。

1.3　在教師水平方面。很多中職學校航空服務專業開設時間短，為了節約師資成本，僅在航空核心專業方面聘用專業教師，航空服務專業的老師多為其他任課教師轉崗，這些老師沒有足夠的航空服務專業基礎，整體教學質量很難得到提高。

1.4　在人才培養方式方面。當前中職學校航空服務專業在人才培養模式方面更多的集中在校內實驗室培養，未能結合實際生產展開實踐教育。航空服務專業實驗室模擬服務與高空環境下服務是兩個完全不同的概念，受到行業特殊性限制，雖然很多中職學校積極尋找企業之間的校企合作，但是實際上合作關系的建立還存在有非常大難度。

2.中職學校航空服務專業人才培養方案的優化

2.1　以市場需求為導向展開人才的培養。中職學校想要培養出滿足市場需要的航空服務人才，必須要重新定位人才培養目標。中職學校航空服務專業主要是為航空服務事業輸送生產、技術和服務方面的基礎性人才，在人才培養方法方面需要結合專業基本要求，在滿足人才培養目標后，展開針對性的拔高培養。如果人才培養目標定位過高，不僅無法得到教學水平方面支撐，甚至還會適得其反。在知識培養方面，需要掌握外語知識、法律知識、禮儀知識、航空知識等；在態度培養方面，需要具備良好職業道德、團隊合作意識等；在技能培養方面，掌握崗位服務技巧以及溝通技巧等。

2.2　合理構建課程體系。一方面，中職學校需要積極簡潔高等院校教學經驗；另一方面，中職學校需要提高在市場調查方面重視度，準確定位中職教育人才培養方向。因為航空企業本身特殊性特點，在課程設置方面需要與當地航空企業加強溝通和交流，在教學方式方面聽取專業人士的意見和看法。因此為基礎，對現有的人才培養方案進行優化，制定科學合理的教學標準，做好各課程時間的設定。另外，適當增加學生畢業難度，通過職業資格考試等制度，畢業的學生不僅能夠通過學校方面考核，同時還需要得到市建立“雙師型”教師隊伍場的認可和肯定，提高學生的就業競爭力。

2.3　建立“雙師型”教師隊伍。對教師結構進行調整，一方面，提升航空服務專業教師招聘條件，合理設置薪酬待遇，聘請更高素質教師，同時注意航空服務專業工作經驗人才的引進；另一方面，學校定期做好對老師的培訓，為老師提供深入企業機會，感受到教學與實踐之間的區別。航空服務專業任課老師還需要在工作的同時不斷學習，豐富自身教學技巧，完善自己知識體系。

結束語

通過對中職學校航空服務專業人才培養方案的優化，能夠在提升教育水平的同時增強學生的市場競爭力。中職學校航空服務專業日常教學中首先要以市場需求為導向展開人才的培養，其次要合理構建課程體系，最后要建立“雙師型”教師隊伍，為航空服務專業的持續穩定發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]　張鳳，司首婧.航空服務專業的形體訓練課程現狀分析[J].北京城市學院學報，2018，（3）：34－37.

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一般情況下，人才培養方案是高等學校實現人才培養目標以及基本規格的總體設計非常重要的文件，同時也是學校組織一切教學活動以及從事教學管理非常重要的依據，直接影響到人才培養的質量。近年來，社會對體育教育人才與健身專業人才需求量在逐年減少。所以，本研究對體育教育與健身專業人才培養方案進行研究，進而探討在新形勢下高校體育教育與健身專業發展的新思路。

1.體育教育與健身專業人才培養研究目的及意義

近年來，隨著經濟的快速發展，科學技術得到了飛速的發展，同時也是急需培養創新型人才的關鍵時期。在我國的高校，作為高素質、基礎扎實以及廣適應人才培養的重要基地。正是高校教育逐漸趨于大眾化的同時，要求對于不同的群體需要進行不同層次的培養，進而能夠滿足每一個不同學生的發展適合社會的不同需求。因此，對于體育教育以及健身專業人才培養模式的研究具有非常重要的意義，即有利于高校人才培養目標的確定、培養標準的標準化、課程設置的規范化以及教育素質的整體提高。與此同時，進一步完善體育教育專業和健身專業人才的培養方案還能夠有效培養學生獨立從事工作的能力，對于實現應用型人才的培養具有非常重要的意義。

2體育教育和健身專業人才培養方案研究的必要性

2.1人才培養方案研究的社會需求

對于體育教育專業的學生在就業的方面，大部分在體育領域，大多數的這些單位會優先選擇與專業相關的專業人才，特別是需要水平高、技能突出的人才。高校需要突出本校的辦學特色，有效發揮體育專業的優勢，進而培養出有能力和高素質的體育專業與健身專業的人才。因此，對于體育專業和健身專業的學生今后就業的方向是教師或者是教練員。隨著社會的發展，體育事業也得到了很大程度的發展，目前不僅是一些行政部門亟需體育人才，在社會的很多崗位也都需要較高素質的體育人才。而且隨著人們生活水平的提高對于健身教練的要求也越來越高，因為越來越傾向于體育鍛煉方式的研究。因此，不僅傳統的體育領域需要高端體育人才，在全民健身領域對于體育專業和健身專業也有著非常廣闊的就業前景。因此，要求該領域的學生要有自己明確的定位，放開視野認清就業形勢，不斷適應社會的發展，進而抓住機遇，實現自己的價值。

2.2人才培養方案研究的個人需求

對于高校體育專業的學生，需要不斷提高專業知識學習的能力，解決實際問題以及語言表達能力的提高，與此同時要拓寬自己的興趣和愛好，提高自身的創新能力，廣泛參與各項實踐活動，更多的接觸社會，進而鍛煉自身適應社會的能力，從而提高該領域的整體水平。高校要積極的采取措施，給學生提供良好的學習環境，不斷加強學生的實踐能力與實際操作能力。高校要研究全面實施學生素質提高培養計劃，尤其重視在職業生涯中的規劃，進而通過相關的素質訓練、培養設計進而社會需求等環節，是學生在步入社會之后能夠很好的適應社會發展。高校在圍繞這一目標進行專業訓練的同時，需要進行能力以及素質的培養。

3構建體育教育與健身專業人才培養方案的有效途徑

3.1建設具有創新能力的教師團隊提高教學水平

高校教育實施水平的高低在很大程度上決定與教師能力水平的高低，所以需要快速建立具有創新能力的教師團隊，進而有效提高教學水平。因此，首先要加強對創新型教師的培養，要培養教師的創新教育意識以及創新教育的觀念，建立合理的知識結構，并不斷提高教師的知識修養水平，從而提高教學水平與科研的能力。另外，根據領域的不同要建立不同的研究型團隊，這樣能夠使用不同類型人才的培養。通過創新型人才的培養，將創新教育的理念傳授給學生，需要將這一理念貫穿在教育的整個過程。

3.2進一步優化學科專業結構布局

學科專業以及課程的布局是否合理將會直接的涉及到人才培養的宏觀質量問題，教育部門的宏觀指導在其中也起著非常重要的作用。根據我國經濟社會發展對人才需求的預測，各個地區也都適時的調整專業目錄，對專業規模以及結構進行控制，從而合理設置和優化學科專業，有效引導高校優化學科專業結構。進行專業結構的調整，能夠增強體育教育專業，從而更有效加強社會原動力。

3.3建立健全有利于創新人才培養的制度

體育專業與健身專業人才的培養，很大程度上決定于制度創新的建立。相比較與發達國家，我國的高等教育存在的主要問題是創新活力不足。需要從根本上解決這一問題，就必須從制度的建設著手，廢除就的制度、建立健全新的教育管理體制以及人才培養方案，高校積極構建有利于創新人才成長的制度體系。首先要做的就是要突破體制的制約，創建大學的學術組織，進而實現教學與科研的有機結合與互動，進而能夠用高水平的科研帶動高水平的教學；然后，要不斷完善人才的選拔機制以及培養方案；要通過制度保障推動創新教育的發展，進而促進學生的創造力的培養。

3.4加強高校教育實踐以及教學質量的監控

在我國的大多數高校，實施創新教育首先要做的就是建立平等的師生關系，以創新型教師的培養為前提，進而有效帶動創新型人才的培養。教師需要遵循的是堅持以人為本，注重教學生學會學習，引導學生的興趣，進而調動學生自主學習的積極性，這樣就能從多方面培養學生的自主學習能力。在這其中，教師必須要堅持對教學質量進行監控的過程，而且要建立全方位的教學質量監控體系，要求這一體系能夠有效地服務于體育教育這個核心。建立了教學質量監督體系之后，要加強對監督反饋信息的管理處理，進而充分的發揮教學反饋信息在改進和提高教學質量方面的有利作用。同時，教師要要注意各種激勵學生手段的綜合運用，對在體育專業與健身專業教育實踐中表現突出的師生，要適當的給予多種形式的肯定和鼓勵。總而言之，培養體育領域專業人才是一個長期、綜合的過程，也是需要全社會共同構筑的系統工程。因此，在高校對于學生的培養階段，貫徹啟發式的教學理念，進而實現教學與科研的完美融合，這也是培養體育人才的關鍵。

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1明確涉外護理專業人才培養特點及難點

涉外護理專業人才與傳統護理專業人才的區別在于,前者具有獨立對護理對象的健康和疾病進行綜合照顧和管理能力,即勝任護理角色的各項能力[1];具備較扎實的日常和專業英語語言能力和跨文化背景下在國外從事護理工作的能力。在制訂培養方案中存在的難點:(1)護理專業的部分課程設置尚未擺脫臨床醫學專業教學計劃模式,基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版,缺乏護理內涵;(2)實踐課比重太小,且理論課程與實踐環節脫節,前期理論授課期間,實習和見習時間偏少,理論知識脫離臨床;(3)培養方案中沒有充分體現涉外護理方向的特色,即學生日常英語和專業英語的培養、跨文化背景下溝通能力的培養,以及在國外工作能力的培養。

2轉變教師觀念

2.1教師既是人才培養方案的制定者,又是人才培養方案的實施者。涉外護理專業人才培養方案的制定,意味著將對傳統的護理專業人才培養方案的突破,它要求全體教師觀念的及時更新。

2.2涉外護理專業最終目標是培養國際化的高素質護理人才,故教師應及時學習國際護理教育新理念、新進展,適時調整觀念及知識結構,使教師成為涉外護理專業人才培養方案最具活力與創造性的促進者和制定者。為此,我院借“高素質國際型護理人才培養模式創新試驗區”的活動,多次組織教師進行專題座談會,教師們針對涉外護理專業人才培養方案暢舒己見,深入研討涉外護理專業人才培養規格和目標。同時,借我院與荷蘭漢斯大學護理學院進行教學計劃比較之際,全體教師認真學習當今國際護理理念,深刻理會“護理角色”對護理人才的培養意義。

3制定培養目標和培養規格

3.1指導思想通過多次的研討和論證,全體教師明確了21世紀需要具有綜合素質和能力的護理人才,作為涉外護理專業,學生應掌握較扎實的日常和專業英語語言能力,掌握跨文化背景下充分勝任國際護理角色的能力。

3.2培養目標和培養規格

3.2.1培養目標培養德、智、體、美全面發展,具有現代護理知識、較扎實的英語運用能力和熟練的臨床護理操作技能的高素質、應用型護理專門人才,畢業后能在國外醫療衛生機構和國內涉外醫療衛生機構從事臨床護理和衛生保健工作。

3.2.2培養規格根據國際護理發展趨勢確定了我院本科護理涉外專業人才應具備的八個能力:(1)具有一定國際護理視野,了解當今國際護理發展趨勢;(2)具有為護理對象實施綜合照顧和管理的能力,即運用護理程序、收集資料、分析和診斷常見健康問題,制訂護理措施、實施身心整體護理、進行效果評價的能力;(3)具有對健康的設計、管理和協調照顧能力;(4)具備對健康的調查、指導和研究能力;(5)具有規范的基礎護理和各科護理的操作能力;(6)具有對急危重癥病人的應急處理和配合搶救能力;(7)具有較扎實的日常和專業英語語言能力;(8)具有在跨文化背景下充分勝任國際護理角色的能力。

4設計課程體系

4.1課程總體設置的創新性構想涉外護理教育的課程設置以知識、技能、素質教育并重,提高課程的國際化程度和水平,加快與國際護理教育接軌的步伐,努力培養具有中國特色和國際競爭力的護理人才。

4.2課程設置中的難點解決(1)將培養學生具備國際護理角色的各項能力貫穿于人才培養方案中,突出護理內涵,培養學生獨立對護理對象的健康和疾病進行綜合照顧和管理的能力;(2)突出培養學生的國際視野,培養學生在跨文化背景下的溝通能力和工作能力,以及具備參加國際護士執業水平考試(ISTN)的技巧。在課程設置中將傳統的護理課程設置“人文加基礎加專業課程”改為“跨文化背景人文知識和溝通能力加核心課程加臨床護理途徑”,作為新型涉外護理專業課程體系和教學內容[2]。

4.3構建以培養創新精神和實踐能力為核心的課程體系

4.3.1設置跨文化背景下人文知識和溝通能力課程群,加強學生語言能力的培養跨文化背景人文知識和溝通能力及語言能力培養課程設置的特點:一是強化涉外護理專業英語特色,除加強學生的公共英語外,強化學生的專業英語水平,增設ISTN、METS考試培訓課程及雅斯過級訓練;二是突出國際人文特色,對不同國家人文、倫理、護理理念、工作標準的知識傳授,如:英美國家概況、跨文化交際、人際溝通交流、多元文化等課程。

4.3.2核心課程按照護理專業人才知識結構需求的原則,整合專業基礎課,壓縮醫學基礎課學時,使護理學課程從傳統臨床醫學課程體系中解脫出來(表1)。核心課程是與生命科學、醫學相關的基礎學科,如解剖學、生理學、生物化學、病原微生物學、病理學等。這些課程的設置和教學內容的組織,應當突破以臨床醫學專業的需求來設置上述課程和安排教學內容,而以護理、健康的需求,本著實用的原則將上述學科作為1~2個模塊,淡化學科界限,組織課程和教學內容。

臨床護理途徑(表2)

臨床護理途徑是為涉外護理專業學生安排的專業課程群,這些課程的設置和教學內容的組織克服了傳統的“理論課加臨床實踐”模式,采取理論課與臨床實踐融為一體,理論學時與臨床實習學時的比例為1∶1。以健康意識、臨床護理意識的建立,健康知識的掌握及健康指導和管理能力的培養,臨床護理知識的掌握及臨床護理實踐能力的培養作為核心內容,采取邊學習邊實踐,逐步推進的流程方式,改變傳統的以教師講解為主的模式,大量增加小組活動、模擬場景角色演練、仿真模型訓練等。

實踐性教學環節的改革(表3)

實踐教學環節的改革,是按照臨床護理途徑的程序進一步加強學生的專業知識。同時,改變過去專業課程與臨床實習截然分開的模式,改革為理論與實習有機地結合在一起的方式。此外,將過去的“見習、實習”兩段式改為“觀摩、見習、實習”,制定相應的實訓教學大綱、實踐技能考核標準、實訓指導,并創設了多元化的實踐教學基地,如社區、養老院等,拓寬學生服務領域,為學生的發展提供選擇。

5推廣和運用

在人才培養方案推廣和運用中,采取與學院同期立項的教學質量工程項目“高素質國際型護理人才培養模式創新實驗區”緊密結合,相互支持,同步推進。從2009年9月開始,在本科護理學生中組建“涉外護理實驗班”。“涉外護理實驗班”完全使用新制定的人才培養方案,方案使用過程中及時進行階段性總結,為方案的不斷完善提供了第一手資料。

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>> “中職升本”人才培養定位與實現路徑 “中職升本”人才培養目標體系研究 中職人才培養模式改革研究 基于全國導游員資格考試的中職導游專業人才培養模式改革與探索 高校中職升本學生學習興趣的培養與思考 中升本學生培養方案的改革與探索 本研互動式的創新性人才培養模式探索與實踐 中職機電專業“雙七結合”人才培養模式的探索與實踐 中職農村醫學專業人才培養模式探索與構建 中職旅游管理專業現代學徒制人才培養模式實踐與探索 中職物流專業人才培養模式探索 縣級中職旅游專業人才培養模式探索 中職物流專業人才培養模式與課程體系改革淺談 中職護理專業人才培養模式與課程體系改革研究 淺談中職模具專業人才培養模式改革 高職教育人才培養中職業核心能力培養模式的探索與實踐 中職院校人才培養與教學改革探討 淺談中職汽車運用與維修人才培養模式 新升本本科院校人才培養模式的改革 中職學校珠寶專業“雙元三段式”人才培養模式的實踐與探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]吳國璽，張兆剛.中職本科人才培養模式的研究[J].高教學刊.2016-03.

[3]李定清.關于我國應用型本科教育人才培養的若干思考[J].重慶工商大學學報.2011-05.

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【關鍵詞】中藥制藥專業 職業分析 人才培養

一、引言

中藥產業作為我國獨特的民族性與戰略性產業，近年來，其逐漸朝著現代化的發展方向發展。因此，就迫切需要一些綜合型的專業技術人才，使其能夠在醫藥教育、生產、科研等多個領域中從事相關的工作，從而有效地提高我國的中藥產業的飛速發展。因此，在高職院校中，在對中藥制藥專業的職業分析的基礎上，制定出有效的人才培養方案，全面地提供該專業學生的實踐能力，滿足社會對中藥專業人才的需求，具有比較重要的意義。

二、高職中藥制藥專業的職業分析

在高職院校中，其中藥制藥專業屬于一門將工學與藥學有機地結合在一起的新型專業，具有較大的覆蓋面與應用性，是用來連接醫與藥的重要橋梁，涉及到了中藥制藥行業中的多個領域，如新設備、新輔料等。同時，對于高職院校來說，其中藥制藥專業主要是培養一群具有專業的中醫藥理論知識以及相關的中藥生產技能，并且具有將強的實踐能力的人才，從而滿足我國的眾多中藥生產企業對中藥飲片、制劑等生產活動中對專業人才的需求。因此，在高職院校中的中藥制藥專業，就需要以培養這類人才為其教學目標，從而將學生培養成綜合型的技術人才，如表1所示。

三、高職中藥制藥專業人才培養方案的制定

在上述的敘述中，我們已經知道，高職院校與我國傳統的高等教育以及本科教育有所不同，其中藥制藥專業培養的是一群具有專業的中醫藥知識以及技能的綜合型技術人才。然而目前，對于該專業的人才培養方案的制定中，對于學生的實踐能力的培養并沒有充分的貫徹到教學的各個環節，如在對該專業的人才培養定位上，仍是按照本科型的人才培養方案，忽視了中藥制藥專業的職業性與技術性特點；而在課程的設置上，也缺乏對學生職業技能的培養與專業素質的拓展，特別是對于實訓課程，目前在高職院校內的中藥制藥專業的人才培養方案中沒有對其重點突出，致使學生缺乏一定的實踐技能。因此，針對這些問題，在充分了解中藥制藥專業的職業定位與人才的培養方案以后，在實際教學過程中，高職院校就可從以下幾方面加以改進，從而制定出科學、合理的人才培養方案。

第一，在課程設置上的改進。在課程的設置中，高職院校要在中藥制藥專業的人才需求為基礎，從崗位群出發，對相關崗位所需的能力要求進行分析，從而制定出符合本專業的課程與教學的計劃。如在基礎課程的設置方面，就需要本著“必需，夠用”的原則，無需一味地強調各學科的系統性與完整性，只需要讓學生充分了解本專業的基本特征與要求就可，并適當的加強諸如計算機、英語等基礎性的課程與本專業的聯系。而對于專業性的課程，就需要適當的加大對各課程的整合力度，遵循相關職業的操作管理規則，加強學生的動手實踐能力，特別是對于一些實踐性的課程教學，學校必須重點把握，通過模擬生產實習以及生產實習的形式，積極地提高學生的實踐能力，從而提供其專業的技能。

第二，在教學模式上的改進。在實際的教學過程中，可以實施采用引導式的教學模式，本著“以學生為主體，教師為主導”的原則，以項目為載體，積極提高學生的動手能力。如高職院校可以積極貫徹“工學結合”的人才培養模式，加強學校與各相關企業的聯系，為學生的實習與實踐能力的培養提供場所，讓學生在真實的環境中體會到相關職業的實際操作程序，實現預就業的目的，為畢業后的真正就業奠定堅實的基礎。

第三，突出對專業師資力量的培養。在高職院校中，為了有效地實施重點培養實踐性的專業人才的培養目標，必然對師資力量有了更高的要求，而這也就使高職教師面臨著巨大的挑戰。因此，在實際的教學過程中，中藥制藥專業的教師必須對其角色進行轉變，改變傳統教學模式下“知識的傳播者”角色，讓自己成為理論知識與實踐能力同時具備的“職業指導者”的角色。而高職院校也必須加強對“雙師型”教師的培養，制定一些專業教學的培養計劃，不斷地提高本校的專業師資力量，為人才的培養提供必要的保障。

第四，加強對實訓資源的優化配置。實踐教學的基地不僅是綜合型的專業人才的培養搖籃，也是高職院校普遍的辦學特色，它為專業技能人才的培養提供了必要的保障。因此，在高職院校中，需要在充分了解中藥制藥專業的教學計劃與教學大綱的基礎上，加強相關的實訓基地建設，從而強化學生理論與實踐的結合，提供學生的專業技能。同時，除了不斷地加強學校實訓基地的建設之外，還需要積極地完善對實訓教學的質量評價與管理制度，對學生的實訓結果進行有效的評價，可以幫助學生找到自己的不足，從而不斷地得到提高。

四、結束語

綜上所述，對于高職院校有關中藥制藥專業的人才培養方案的制定，需要在對該專業的職業崗位以及人才的培養目標等方面進行全面的分析以后，再根據實際情況，從教學模式和課程設置的改進以及師資力量與實訓教學的強化等方面，有效地制定出科學、合理的人才培養方案，重點突出對學生實踐能力的培養，以滿足社會對專業的中醫學人才的需要。

參考文獻：

[1]時維靜，俞浩，周國梁.中藥學應用型人才的培養模式構建 [J].時代教育，2010，12（06）：54-55.

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關鍵詞：卓越計劃;省屬高校;環境工程;培養方案 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0063-02

“卓越計劃”是“卓越工程師教育培養計劃”的簡稱，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。 

作為日益引起人們普遍關注、國家投入大量資金的環保產業，其需要大量的工程技術和管理人才。作為地方高校應以“卓越計劃”為指導，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，積極進行教學體系及方法的改革和實踐，以培養適應社會發展需要的高質量環境工程技術和管理人才。 

一、環境工程專業就業現狀及人才需求分析 

環境工程專業最早開始于上世紀70年代，主要由給水排水、化工、生物等專業派生出來，所以環境工程是一個涉及多學科交叉的專業，學生畢業后所從事的工作涉及行業較廣。據相關統計數據表明，2002—2006年環境工程本科畢業生的一次分配簽約率逐年下降，有些學校甚至低至50%，雖然調查同時顯示考研率有逐年上升的趨勢，但整體就業率的下滑趨勢仍相當明顯[1]。這主要是因為自1999年開始我國擴大了本科生招生規模，使環境專業畢業生人數激增;另一方面是由于我國環境保護產業發展與社會需求還存在一定的差距。進一步對畢業去向進行分析發現，除進一步深造的學生外，大部分畢業生所從事行業與環境工程有較大差距。造成這種現象的原因，經初步調查統計主要集中在三個方面：一是環境工程專業雖然人才需求量比較大，但大部分工資待遇比較低，學生更傾向于找其他非專業對口的高薪工作;二是環境工程治理單位多位于城市的郊區或遠郊區，地點偏遠，學生更傾向于找上班地點位于市中心的工作;三是環境工程專業從業人員的工資與工作經驗有直接的關聯，而應屆生缺乏工作經驗，對用人單位缺少吸引力。近年來，隨著我國環境保護事業的發展，環境污染治理開始引起越來越廣泛的關注，國家增強了環保的執法力度，同時也加大了環保產業的投入，這為環境工程專業學生提供了良好的就業前景。政府環保部門、公司和企業以及正在迅速發展的環保產業都需要大量專業的環境工程技術和管理人才[2]。這些就業單位對環境工程畢業生的知識面、專業應用能力及實踐經驗都提出了較高要求，這也使新時期高校環境工程專業人才培養面臨新的挑戰。基于以上分析，環境工程專業雖然就業前景發展勢頭較好，但人才素質和實踐能力有待進一步提高，因此我們要以實際工程為依托，以服務社會為目標，對教學體系及方法進行改革，以培養出符合社會發展需要的高質量環境工程技術和管理人才。 

二、人才培養方案的制訂與優化 

為培養符合“卓越人才”培養計劃導向的環境工程專業人才，需制訂合理的人才培養方案。通過對部分知名部屬院校環境工程專業培養方案的分析比對，以借鑒其培養方案中有利的一面，并結合省屬高校教學條件，制訂有地方特色的環境工程專業培養方案。通過選取4所部屬知名院校，對其環境工程專業培養方案進行統計分析，將課程體系分別按公共基礎課、公共選修課、專業基礎及專業課、專業方向選修課分類，按其占總學分（不含實踐學分）的百分比進行統計。統計結果表明，在所選4所學校的環境工程專業培養方案中，專業基礎及專業課程所占學分比例達35%～50%，這說明各校對專業教育重視度較高。同時，在所選4所學校的培養方案中，都將工程力學、流體力學、物理化學、無機化學、有機化學及分析化學等專業基礎課程作為必修學分，并且各門課程學分都在4.0以上，充分說明了各校非常重視學生的專業基礎理論學習。在開設專業必修課程的過程中，各校往往提供多個選項，以讓學生有更大的選擇空間，也可以更有側重的進行學習。各校的公共基礎課所占學分比例為33%～47%，充分說明了各校對基礎教育的重視，基礎教育是學習所有專業課程的基礎，也是學生學習課外知識的基礎。在選修課程中，專業選修課程多集中于應用性質的課程，體現了各校希望通過選修課程，拓寬學生的專業學習范圍，增強學生的知識應用能力。公共選修課雖門類繁多，但主要集中于人文素質培養的課程，體現了各校對學生的全面培養。省屬高校環境工程專業定位于面向地方經濟發展培養高層次環境工程人才。以湖北大學為例，在分析地方經濟發展需求并借鑒部屬高校人才培養方案優勢的基礎上，對本校環境工程專業人才培養方案進行了調整和優化，對現有培養方案進行統計分析。結果表明：本校的公共基礎課所占比例為35%，與4所部屬院校相當;專業基礎及專業課占38%，相較于4所部屬院校較低;公共選修課占5%，低于所選4所部屬院校的7%～10%;專業選修課占21%，高于4所部屬院校的5%～10%。本校在環境工程專業人才培養方案制訂過程中，重視公共基礎課，為拓寬學生專業視野，提供了眾多的專業選修課，為學生的后期就業深造提供了良好的專業知識。同時，在專業基礎課及專業課的設置上需進行一定的調整，進一步強調專業基礎的重要性，在公選課方面也應適當加大力度，以有利于學生社會人文素質的培養。 

三、省屬高校卓越工程師人才培養實踐要求 

作為省屬高校，為適應社會發展潮流，必須培養出符合社會需求的畢業生。對環境工程專業畢業生的培養，主要應從以下幾方面來進行改進和強化。　1.專業能力培養。作為工科專業，環境工程專業學生必須要有良好的專業基礎，包括扎實的專業基礎知識和一定的專業擴展知識和提高知識，這是專業人才就業、個人提高和發展的基礎。學生必須擁有一定的專業技能，即通過所學專業知識可以解決實際工作中常見的一般性問題的能力。這種能力要求學生在完成課堂理論學習的同時，多進行專業實踐，從而提高學生的動手能力，培養學生學以致用的本領。專業實踐不應僅僅局限于校內的實驗課程，還應積極整合社會資源，實現校企聯合，為學生提供更好實踐場所的同時，積極服務社會企業。 

2.人文素質培養。人文素質就是人類優秀的文化成果，通過知識傳遞、環境熏陶，在人的氣質、人格層面上內化。高校人文素質教育的基本內涵是培養學生具有綜合的知識結構和智能結構，培育大學生包括理想、情操、人格、文明在內的精神品質[3]。作為工科學生，環境工程專業學生不僅要有良好的專業素質，還要有良好的人文素質。這一方面是個人思想方面的訴求，另一方面也是人際交往、團隊協作的要求。對于人文素質的培養，既要通過公共課程的學習來增強，又要通過交流的方式來實現。在人才培養的過程中，要提供多種講座交流的機會，使學生充分認識到人文素質的重要性，從而增進其學習的動力，增強其團隊協作能力。 

3.心理素質培養。心理素質是人在感知、思維、想象、情感、意志、興趣等諸種心理品質上的修養和能力，其內容主要包括新環境的快速適應能力、穩定樂觀的情緒、較高的創造性、積極進取的精神、廣泛的興趣、堅強的意志、明確的自我意識、優良的智力心理素質、建立和諧人際關系的知識和技能等。工科學生由于專業性質的原因，通常缺乏感情釋放的渠道，心理交流比較匱乏，進入社會后尋找工作的阻力以及各方面的壓力，會給學生造成一定的心理壓力。擁有良好的心理素質是學生成功步入社會，爭取進一步發展的強大動力。這就要求我們在注重學生專業技能培養的同時，要開設一定數量的心理課程，讓學生了解自己的心理狀態，并掌握積極應對的方法。在為學生學習專業知識提供良好狀態的同時，為學生步入社會打下良好的心理基礎。 

4.個性特色培養。在原有的環境工程培養模式中，所修課程基本是固定的，學生沒有選擇性。這就導致學生的學習沒有個人特色，失去了學習的主動性。在教學體系改革過程中，應為學生提供多門課程選擇，讓學生在學習的過程中，發揮自己的主動性，自主選擇學習課程，既結合了學生的興趣愛好，也為學生以后的個性發展提供良好的知識基礎。 

四、結語 

高校人才培養涉及到很多方面，包括專業技能、人文素質、心理素質、身體素質、后期學習能力等，這是一個不斷摸索不斷前進的過程。在環境工程人才培養過程中，學校應以“卓越計劃”對人才培養要求為導向，以培養滿足社會需求的高素質人才為目標，積極開展人才培養方案的完善與優化。重視基礎理論教育，強化校企合作、實踐基地建設等實踐環節教學工作，同時注意學生各方面綜合素質的培養，以培養出一批具有創新思維、實踐動手  本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET能力強、適應社會經濟發展需要的高質量環境工程技術人才。 

參考文獻： 

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關鍵詞高職院校;市場營銷;人才培養

中圖分類號F713.50 文獻標識碼A 文章編號1673-9671-(2010)032-0127-01

隨著全球化營銷的市場環境以及國內企業開始對市場營銷工作的廣泛關注,目前市場營銷專業人才的需求量缺口已達到百萬。根據百度的《中小企業生存狀況調查報告》,有20.9%的企業認為缺乏訓練有素的營銷人才是企業面臨的首要難題之一,這在當前大學生就業普遍面臨壓力的形勢下,尤其引人關注。為滿足市場對營銷人才的需求,深化高職營銷課程的教學改革,加強對高職院校專業人才的培養,造就一支能滿足市場需求的營銷生力軍,本文提出了一些建議。

1市場營銷專業人才培養方案的制定

人才培養方案是學校人才培養的綱領性文件,是教學質量的重要保證。而許多高職院校在市場營銷專業人才培養方案的制定過程中,主要以本科院校的方案為依據,在此基礎上設計類似的課程或是對內容進行相應的壓縮等。按此方法設計出的人才培養方案并不真正適合高職高專學生自身的特點,從而使學生缺乏足夠的實習實踐時間和相應的指導,增加了他們就業的難度。因此高職院校營銷專業要在人才培養方面走出困境,必須具有全新的、針對性的培養方案,這些方案能體現人才培養的前瞻性、系統性、復合性、實用性、適用性,以滿足社會對各類營銷人才的需求。

方案的設計首先應具有明確的、正確的培養目標,培養目標是符合高職教育的定位,是突出技術應用性人才和高技能人才的培養。其次,應以高職學生的實際水平、社會需求為導向,堅持因材、因需制定方案。最后,優化教學內容,突出技能性教學。課程體系的設計,應突出高職、營銷專業的特點,在此基礎上進行相應的精選精選、重組、整合與凝煉,而同時,要緊緊圍繞如何強化學生的營銷專業技能。因為高職高專教育重要的特征就是體現職業性,根據職業崗位能力要求組織教學內容和訓練;另一個重要特征就是突出技能性教學,培養實用型人才。所以,在制定人培養方案的過程中,高職高專教育必須加大實踐的環節的課程設置,這樣培養出來的人才才會適應目前經濟發展的需要。

2實踐能力的培養

實踐能力在市場營銷專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養,使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識,又具備較強的實踐能力,是每一個有市場營銷專業的高職院校必須思考的問題。而當前高職院校市場營銷專業的實踐教學所占比例較少,同時,在太多的高職院校中,很多營銷老師是“從學校到學校”,本身就缺乏實踐經驗,所以,更談不上對學生的實踐指導。

為了加強對學生的實踐能力的培養,首先,應幫助學生樹立正確的職業觀,鼓勵與教育學生從基層做起,這是進行實踐教學的基礎。現在不少學生以大學生自居,盲目拔高自己的就業地位而鄙視基礎工作,在實踐教學中,對于許多基礎的環節較抗拒,從而嚴重影響了教學效果。其次,高職院校應努力創造條件,加強課內實踐教學與課外實踐教學的結合。課內實踐教學主要有全真模擬創立商業街、實訓公司等,這些教學模式能讓學生將課堂所學的營銷理論知識應用到實踐當中,培養學生市場調查、市場開發、人際交往、市場風險承擔意識等方面的素質與能力,并在實踐中培養學生從事推銷等市場營銷工作的基本心理素質――自信心。而課外實踐教學主要包括校企合作,學院應不斷加強與企業的聯系,取得多家企業的支持,建立一批校外實習實訓的定點基地,為學生縮短適應工作崗位的時間創造良好的條件。最后,培養“雙師型”教師隊伍是加強實踐能力培養的關鍵。目前,大多數高職院校市場營銷專業教師普遍缺乏營銷實踐經驗,課堂上用于教學的案例只是來源于自己的理論學習,很少來源于自己的營銷經歷。自己沒有親自參與過營銷的實際業務工作,當然也就缺乏培養學生實踐動手能力的本領。因此,學院可通過聘請企業營銷人員兼任實訓指導教師來提高自己的實踐教學能力,也可以組織營銷教師深入到企業實踐中進行專業對崗的掛職鍛煉,學校一定要積極創造條件,要讓每位教師有足夠的時間去企業進行掛職鍛煉,在豐富實踐經驗的同時,運用自己豐富的理論知識給企業解決一些具體的營銷問題。

3理論教學的改革

市場營銷學是一門重要的應用學科,是用來解決現實社會問題的,而在對營銷專業人才的培養過程中,只有理論與社會的實際問題相結合,才能培養學生解決實際問題的實踐能力,所以,理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中占有同樣的比重。然而目前的情況是,理論教學往往與實踐教學相割裂。

為了使理論與實踐能夠更加緊密地相結合,并且增強對理論知識的具體認識,在教學活動中逐漸鍛煉學生分析問題、解決問題的實踐能力,首先,可以在理論教學中運用案例教學。利用合理的案例,對學生進行積極的引導,并加強師生間的交流,開拓學生的視野。其次,加強學術交流,特別是加強校際同專業之間的學術交流,對促進學術發展,保證教學效果會有非常大的幫助。最后,可利用探究、激勵等手段調動學生學習的積極性和主動性。高職院校學生和高等院校學生相比抽象思維和概括能力略差,對學習目的的認識、學習方法的掌握和學習態度的表現都不同于高校學生,因此,需要教師用各種手段使學生產生強烈的求知欲。唯有學生具備一定的主動性,成為學習的主體,才能真正成為專業的營銷人才。

隨著市場經濟的迅速發展,對市場營銷專業人才的需求也日益旺盛,而真正受企業歡迎的,會是適應社會、市場、企業需求的人才,因此,高職院校應努力在各方面進行發展與改革,從而為社會輸送更多的營銷專業人才。

參考文獻

[1]吳思瑩.淺析高職高專市場營銷專業人才培養方案的建設[M].商業文化,2010(3).

[2]簡彩云.高職《市場營銷》實訓教學的調查與分析[J].職業教育研究,2007(6).

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關鍵詞： 高職會計專業 人才培養模式 實現路徑

當前嚴峻的招生與就業形勢對高職會計專業人才培養模式提出了更高的要求，不僅要求會計專業在重視理論教學、調整核心課程體系、改革教學方法的同時，更要重視學生創新能力和實踐能力的培養，要求會計專業在實踐中培養和鍛煉學生獨立觀察和思考問題的能力，以及發現問題、解決問題的能力。但多年來，由于會計專業傳統教學存在慣性作用，普遍采用5+1的教學模式，難以達到預期的效果。因此，如何針對存在的問題，創新高職會計專業人才培養模式，是強化學生能力培養、提高教學質量的重要課題。

一、傳統高職會計專業人才培養模式的缺陷

盡管多年來高職會計專業人才培養一直強調理論聯系實際，強調能力培養，但由于受傳統辦學模式的影響較深，跟著感覺走的現象較為嚴重，有沿襲普通高等教育的模式或完全按照崗位技能的要求定位的傾向，進而存在理論教學與實踐教學脫節、專業教育與職業資格教育脫節、缺乏實踐基地、教學方法與手段急待更新、對學生創新能力的培養不足、對學生合作意識和合作能力及價值觀的培養不足等諸多問題。正如一些人所形容的那樣，這種模式培養出來的學生“上不沾天、下不沾地”，是“萬金油”式的人才，缺乏創新能力。當然我們也不否認，隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的出臺，各高職院校會計專業積極探討各種人才培養模式，銳意改革，勇于實踐，特別是在能力型人才培養要求、強化實踐教學方面進行了一些有益的思考和探索，但效果不太明顯，關鍵問題是沒有走出原來的思維定勢，學科知識本位、學術價值取向、不注重實際能力培育的弊端并沒有消失，專業設置和課程很少考慮受教育者的需求，教學管理重“虛”輕“實”，缺乏實現理論與實踐相統一的具體人才培養模式。

這些問題的存在，必然要求高職院校會計專業人才培養必須更新教育觀念，重新審視傳統的人才培養模式，構建出更突出高職院校特點的、符合市場需求的會計人才培養模式。

二、高職會計專業人才培養模式的創新及實現路徑

基于上述情況，如何走出傳統人才培養模式的引力和束縛，如何實現傳統人才培養模式的創新與飛躍，如何彰顯自己的個性，我們認為應建立“一個軸心、兩個輪子、兩個依托”的人才培養模式。所謂一個軸心就是實現以能力培養為軸心；兩個輪子，就是把學校與企業視為兩個輪子，充分發揮學校理論教學和企業實踐教學的各自優勢，要做到兩輪驅動，不可偏廢；兩個依托，就是“以地方龍頭行業為依托，以地方龍頭企業為依托”。這種教學模式運行的目的在于使學生既掌握本專業的基本理論知識，又有一定的實踐經驗，畢業后在短期間內能夠成為獨立開展工作的、深受用人單位歡迎的、綜合素質較高的優質人才。

從目前高職會計專業人才培養的現實條件出發，要實施上述人才培養模式有三種路徑或方案可供選擇。

方案一：把三年的學習分為三個階段，第一階段為第一學年和第二學年第一學期，學生在校學習專業基礎理論和進行專業基本技能訓練。目的在于強化理論教育，使學生掌握必需的專業知識，初步具備工作中應有的基本技能和工作能力。第二階段為第二學年第二學期，這階段學生分別到校外公司或校辦企業頂崗，在企業指導教師的指導下培養學生的工作能力和管理能力，目的在于強化技能訓練和管理實踐，認識自身的人生價值，樹立崇高的職業道德，端正專業思想。第三階段為第三學年，學生在校內指導教師和企業指導教師的雙重指導下，針對所在企業的現狀和存在的問題，選擇有現實價值的課題撰寫畢業論文，目的在于通過這一環節，既為企業排憂解難，又達到綜合訓練學生分析問題、解決問題的能力的目的。同時有利于加強學校與企業的合作關系，校企雙方都能在模式運行中得到利益和好處，達到學校與企業雙贏的目的。

方案二：同樣是把三年的學習時間分為三個階段，第一階段為第一學年和第二學年第一學期，學生在校學習公共基礎課和部分專業基礎課，目的在于強化基礎理論學習，為學習專業課打下良好的基礎。第二階段為第二學年第二學期，此階段把學習專業課和培養學生工作和管理能力結合起來。在時間和內容安排上，每周上午安排專業課學習，抽出四五個單元的下午時間到公司跟班實習，其余時間安排自習，目的在于要求學生學習專業課的同時強化能力訓練。第三階段同方案一的第三階段，在操作上是相同的。

方案三：還是把整個教學過程分為三個階段，第一階段是新生在完成軍訓和入學教育后，一直到第二學年第一學期為止，歷時一年半，上午上課，下午到企業跟班實習，晚上自習。這一階段實現教學與實踐同步進行。第二階段是第二學年第二學期，這階段學生白天到企業上班，每周利用三到四個晚上的時間由學校安排專題講座或開設選修課。第三階段同前兩個方案操作方法相同。

上述三種方案其共性在于要求學生學習專業知識的同時，強調社會實踐，強化能力訓練，提高學生今后工作的適應性，避免課堂教學與實踐相脫節，同時有利于促進教學內容和方法的改革。相比較而言，方案一容易操作，方案二、方案三在操作上相對難些，但結合筆者所在學校的特點，特別是經濟管理類專業的特點，方案二要優于方案一和方案三。方案一實質上是把常規教學和學生畢業后工作試崗鍛煉結合起來，先學習專業理論后實踐，但如果把常規教學時間縮短為兩年，多少會影響專業課的學習。方案三、從理論上來講，邊學習邊鍛煉，學習鍛煉兩不誤。但我們也不得不正視這樣的客觀事實，因為第一、第二學年主要開出公共課和專業基礎課，學生學習壓力比較大，而且學生對大學學習生活有一個適應過程，還要進行學習角色的轉換，因此操作起來有難度。但對部分基礎特別好，適應性和自理能力較強的學生則可以考慮。方案二則不同，它不影響常規教學的安排，只占用部分自習時間，與原有的教學模式容易接軌。同時，學生總是帶著問題去學習，容易激發學生學習的積極性。也會迫使任課教師結合企業的實際不斷更新自身知識和改進教學內容與方法，顯然這對促進教改無疑是十分有利的。

從現實來看，采取“一個軸心、兩個輪子、兩個依托”的人才培養模式有利于培養學生的真本事，有利于畢業生就業，擴大學校知名度，適應經濟發展的需要，促進學校教學的改革。從理論上看，此教學模式立足點在于注重能力型人才的培養，有利于達到高職院校的辦學目的，是“教育與生產勞動相結合”方針的體現。

三、注意問題

人才培養方案的改革是一項系統工程，鑒于這種人才培養模式的運行有其特殊性，改革必須有相應的配套措施。一是高職院校要更新觀念，上下達成共識，這是前提條件，如果改革不達成共識，改革得不到上下管理層的支持，改革將是一句空話。因此，高職院校需組織會計專業人才進行觀念轉變大討論，只有達成共識，有學校制度、資金和政策的支持，改革才有可能達到預期目的。二是必須構建校、政、企、稅、所緊密合作的職業教育環境，這種人才模式的改革不是學校一廂情愿，而是校、政、企、稅、所等多方情愿的事情，改革必須得到地方相關部門和單位的支持，特別是企業的支持和理解，這需要做好大量的改革前期準備工作。所以會計專業人才培養模式的改革和創新在真正實施過程中還需要解決一系列問題。但我們認為作為一種教學改革模式不妨一試，是金子總是會發光。

參考文獻：

[1]蔣漱清.“4444工學結合”高職會計專業創新人才培養模式的構建[J].中國職業技術教育，2012（26）：43-45.

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關鍵詞：人才培養模式；改革創新；本科教學

創新人才培養模式，改革人才培養體制，提高高等教育質量是國家教育規劃綱要對高等教育提出的要求，構建高校創新型人才培養模式和創新體系，是高等教育發展和改革目標。隨著我國改革開放和市場經濟不斷發展，高等教育在人才培養模式和人才規格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內高校的共識和需要進一步研究和實踐探索的重大課題。福建農林大學根據國家、福建省中長期教育改革與發展規劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養方案的制訂為契機，大力推進人才培養模式的改革創新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業人才培養方案制訂工作，形成了“以培養創新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強化實踐教學為重點”的人才培養總體思路，推動了學校教育教學改革深入開展，在人才培養模式的改革創新上做了有益的探索和實踐。

一、集思廣益，科學安排人才培養方案制訂工作

人才培養方案是人才培養的綱領性文件。本科專業人才培養方案是高校本科教學工作的重要指導文件和依據，是學校教學工作的基本法，也是提高人才培養質量的重要基礎和保證，是關系學校本科教學發展的戰略性、全局性文件。學校高度重視本次人才培養方案的制訂工作，教務處先后組織教學院長到中國農業大學、西北農林大學、北京林業大學、南京林業大學、武漢理工大學、湖南農業大學、廣西大學等十多所兄弟高校進行調研學習，通過集中和分散調研等形式組織公共課基礎課教師到十多所中學調研，并設立了大學英語、計算機、公共數學、大學物理、化學類課程教學內容與課程體系改革等5個公共基礎課教改立項資助研究課題，各公共基礎課課題組向在校大學新生和老生發放調查問卷4420份，對大學公共基礎課教學與中學相關課程重復、交叉的內容和側重點開展了調研，為課程體系調整提供依據。同時校教務處在校內的相關學院和教學單位開展了大量的調研、溝通與協調、反饋工作，并就全校公共課、基礎課課程設置與學時設置方案，尤其是培養方案原則意見向校教學指導委員會委員、院長、教學院長、各教學單位、督導組多輪廣泛征求意見，進行反復研究與多輪修改完善。教務處組織了專業人才培養方案的形式審核及校教學指導分委員會的審核論證，并組織學院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學院邀請企事業單位、行業專家學者、生產一線技術骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業人才培養方案經學校教學指導委員會審議通過后執行。

二、凝練特色，凸顯大學生實踐創新能力培養

(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養總體思路

一個核心，即以培養創新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學為重點。以適應國家經濟社會發展和海峽西岸經濟區建設對高素質專門人才的需要以及學生多樣化、個性化發展的需求，構建突出學校特色、與高水平教學研究型大學對本科人才培養要求相適應的、符合社會發展需要的分層次、多樣化的人才培養模式和課程體系，給學生以更多的課程選擇權，更多的實踐訓練機會，更大的自主發展空間，更強的社會競爭力，提高學生實踐創新能力。

(二)形成符合人才培養規律的“四個特點”

2011級本科專業人才培養方案從大學生成長成才的規律出發，力爭促使人才培養的過程符合人才培養的規律，形成了“分類培養，通專結合，優化實踐，注重個性”過程培養的特點，以達到提升學生創新精神和實踐能力的目的。

1.分類培養――實現人才培養的多樣化、個性化

根據社會對專業人才的不同需求及學生的不同發展需要以及各自的辦學優勢、特色，各專業進行科學定位，分類設計研究型、復合型、應用型等不同類型人才的培養目標。如，傳統優勢學科專業應設計研究型、應用型等多種類型人才的培養目標，并以培養研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質研究型人才的培養模式；大部分專業以服務區域經濟社會發展的需要，培養應用型人才。通過分類培養，實現人才培養的多樣化、個性化。

2.通專結合――在通識教育的基礎上，加強專業教育

促進專業教育與通識教育相結合，科學教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎上，保證學生專業基本知識的獲取，達到夯實基礎，加強學生專業基本技能和專業綜合素質(能力)的培養。

3.優化實踐――優化實踐教學體系

通過推進實驗課獨立設課和加強實踐環節的綜合訓練，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學體系，建立相應的與理論教學相并行的獨立設置的實驗、實踐教學新體系。

4.注重個性――擴大學生學習自主選擇權

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達25％以上，擴充選修課的種類與數量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學校舉辦的金山講壇系列講座及各專業的學科(專業)選修課，增加學生選課學習的自由度，擴大學生自主選擇權，拓寬學生自主學習的時間和空間，使學生在全面發展的過程中充分發揮其個性和特長。

三、深化改革，推動人才培養模式改革創新

教育要發展，根本靠改革。改革創新是教育發展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學”兩個人才培養的重點工作，通過實施“四項優化”和“七項措施”推動人才培養模式的改革創新。

(一)“四項優化”：優化課程體系與課程開設、優化實踐教學體系、優化學時、優化課程授課方式(教學模式)。

――優化課程體系與課程開設

優化課程體系：通過設立公共基礎課教改立項資助課題的研究及中學調研，將大學公共基礎課教學內容中前移至高中及與中學相關課程重復、交叉的內容刪除，既提高了大學公共基礎課教學的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎必修課學時：文科類專業至少減少了135學時，農科類專業至少減少了168學時，工科類專業至少減少了172-184學時。騰出的學時用于各專業適當增加學科大類基礎課、專業基礎課及專業核心課的門數和學分：且科類基礎課、專業核心課比例由上一輪學校統一確定改由各專業根據其各自的特點自行確定，充分尊重學院、專業及教授在人才培養方案制訂中的自，整個課程體系更加優化。

優化課程開設：一是各專業開設的學科專業選修課同時面向外專業學生開放，擴大了選修課的數量和種類，增加學生選課學習的自由度和選擇權；二是開設專業導論課。該門課程是面向新生第一學期開設的專業指導課

程(或稱專業啟蒙課程)。由該學科(專業)帶頭人或有影響的知名教授擔當課程的主持人，組織本專業教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業領域知名專家、學者組成教學隊伍共同完成教學過程。該課程旨在幫助學生正確認識所學專業，了解本專業在經濟社會發展中的地位和作用，培養學生對專業的興趣和認同感，鞏固專業思想，同時引導學生端正學習態度和掌握科學的學習方法。

――優化實踐教學體系

一是推進實驗課獨立設課。各專業根據學生實踐能力培養的目標和要求，通過實驗項目、內容的整合重組、融合、創新，減少實驗項目、內容的重復，在保證最基本的驗證性實驗的基礎上，增加或多開設綜合性、設計性和研究性的實驗。推進綜合性、設計性實驗設置與論證的制度化，倡導和獎勵高質量的綜合性、設計性、創新性實驗項目，促進了實驗課程的內涵建設，形成了較為完善的專業實驗課程體系。二是設置專業綜合實踐或多門課程的綜合實習，加強實踐環節的綜合訓練。原則上不再依附理論課設置實習周，專業實踐教學環節設置時應盡量少安排單門課程的實習，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式。

――優化學時：1學分由原來的17學時，改為16學時；四年制課內總學時由原來的2600學時，壓縮到2400學時，總學分由165-185，改為155-170，為學生自主學習留出了更多的時間和空間。

――優化課程授課方式(教學模式)：除了傳統課程授課模式外，開設學生課外自主學習課程――英語自主聽力課程，開設了“團隊管理”、“創業指導”等5門網絡公選課，建立學生網絡自主學習平臺，優化教學模式，探索靈活多樣的教學方法和手段。

(二)“七項措施”：依托項目、聯合培養、構筑實踐教學“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學內容改革、畢業論文(設計)改革、獎勵學分與專業技能考核納入人才培養方案。

――依托項目：依托學校“創新實驗班”項目載體，在具有一級學科博碩士點的優勢學科專業進行研究型人才的培養，分農林生物科學類、工科類、經濟管理類三種類型培養拔尖創新人才，單獨制訂人才培養方案，實行本一碩一博貫通培養模式；依托省級教改試點項目“復合型人才培養”改革試點(試點專業：植物保護、生物科學、食品科學與工程、動物醫學、農學、園藝)，實質性推進農經、農管、工管、農工等復合型人才的培養。

――聯合培養：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構之間聯合培養力度，探索多樣化人才培養方式，拓展多種人才培養途徑。借助各類對外合作辦學交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養方式，通過引進國內外優質教學資源和人才培養的先進理念、模式和方法，實現優勢互補，創出模式，推出經驗，如學校從2003年開始與加拿大新斯科舍農學院合作舉辦園藝、資源與環境專業本科教育項目，該項目以學校現有的園藝、農業資源與環境專業為基礎，引進加拿大新斯科舍農學院植物科學專業、環境研究專業的優質課程與教育資源，強化英語訓練，實行雙校園、跨專業培養模式，培養掌握扎實基礎理論知識和專業技能的現代化高級農業人才。實施校校企、校企聯合培養，將學校的理論課學習與企業的實踐相結合，使學生掌握從事相應行業的基本技能和能力，培養適合社會經濟發展及產業結構調整需求的應用型、復合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯合培養機制，充分利用科研院所的優質條件為研究型人才培養服務。

――構筑實踐教學“兩個平臺”：即實踐教學共享平臺和基本實驗教學平臺。通過加大投入，建設工科實訓中心、文科教學中心、創新實驗訓練平臺、綜合性生產實踐基地及實質性校外共建實踐教學基地等形成實踐教學共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業的不同實驗室建設需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(尚沒有畢業生的專業)以完善基本實驗條件為主、次新專業(2000-2007年申辦的專業)以充實實驗設備臺套數為主、傳統專業(2000年以前申辦的專業)以儀器設備改造更新為主的思路，建設能有效服務本科教學的基礎、學科基礎和專業實驗室的基本實驗教學平臺。

一一本科課程考試改革：學校從2011-2012學年第一學期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導師生明確考試目的，逐步實現考試內容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學生學習質量評價貫穿于整個動態教學過程，引導學生樹立正確學習觀，建立符合學校實際、科學合理，以鼓勵創新、提升素質、培養能力為目標的課程考核體系。

――課程教學內容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經典，體現現代，涉及前沿”的原則進行課程教學內容改革。全面開展新一輪教學大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關系和教學內容更新，解決教學內容的重復和陳舊問題。加強教材建設，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學科發展前沿的國外原版或引進版教材，保證優質教材進課堂。

――畢業論文(設計)改革：開展畢業論文設計改革試點工作，根據不同專業的培養目標，提出學術型、應用型等多種不同形式的畢業論文(設計)考核要求。

篇10

微笑曲線個性化柔性培養興趣導向

一、電子通信專業人才培養現狀及背景

為了推動高等教育教學改革，提高人才培養質量，我國出臺了一系列教改政策文件，也強調了高校個性化教育的重要性。2010年6月，教育部在天津啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），“卓越計劃”是教育部為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》而提出的重大教育改革項目，也是促進我國由工程教育大國向工程教育強國轉變的重大舉措。《教育規劃綱要》第2條提出“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”第32條提出“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”《教育規劃綱要》中多處提到要因材施教，把全面發展與個性發展統一起來，這就為個性化人才培養模式提供了政策依據。

按照培養目標要求，結合每一個學生的特點和優勢潛能，注重學生工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力、以及終身學習能力和自我發展能力的培養，促進學生全面發展。加強學生個性化指導，鼓勵學生按個性發展選擇專業；引導學生制訂個性化培養方案，自主選擇所學課程，自主安排學習進度，自主發展個體專長；加強學生職業生涯規劃指導，增強學生的學習目的性，提高學生的社會適應和實踐創新能力。

二、電子通信專業人才個性化培養存在的問題

電子通信專業人才需求缺口持續走高且相對高薪的背景下，地方工科畢業生仍就業難，其根本原因在于地方工科院校電子通信專業人才培養在教育結果與市場、特殊行業需求之間存在系統性偏差。

1.電子通信專業人才培養方案設計不合理。目前的電子通信專業人才培養方案屬于“大一統”的固定模式，學生的個性和興趣挖掘被忽略，使得厭學、被迫教育的現象大量存在，學生逃課、遲到、早退、開小差情況頻頻出現。此外，由于沒有社會行業專家參與電子通信專業人才培養方案的設計，使得高校人才輸出與行業需求及社會能動適應能力不符。

2.工程實踐創新能力提升跟蹤監督不科學。由于工程實踐創新能力提升環節未根據學生的個性化特點與興趣取向進行設計，學生的參與積極性不高。此外，對校方、行業和企業導師共同參與工程實踐創新能力提升訓練缺乏全程跟蹤指導與評價，使得學生參與工程創新實踐訓練的真實度不夠，導致工程實踐創新能力提升的效果大打折扣。

3.傳統教學法限制學生創新能力的發展。傳統的教學方式采用大班教學，教師與學生之間被講臺拉開距離。教師在講臺上唱獨角戲或催眠曲，學生講臺下“做飛機”或“夢游”，即使教師在講臺上努力制造互動，同一方法難以滿足大多數學生差異化的個性需求，加之學生知識接受能力不一，興趣和求知欲不一，課堂互動效果不佳。課堂外，學生自主學習意識缺乏，又缺乏學習的內驅力，傳統的大一統教學方法難以實現學生課外自主學習能力提高的目標，抹殺學生學習的個性發展及創新能力。

三、基于微笑曲線的電子通信專業人才個性化柔性培養與創新

電子通信專業人才培養方案急需進行相應的改革，在微笑曲線理論的指導下，根據學生的個性、興趣導向，設計工程實踐創新能力的培養方案、傳授工程基礎知識及組織工程實踐創新能力提升的綜合實踐的個性化柔性培養模式，從而構建基于微笑曲線的開放、兼容、多元、彈性的個性化復合型工程創新人才培養體系，才能打造出適應區域經濟和行、企業需求的電子通信工程師。

1.電子通信專業人才個性化柔性培養方案的設計。凸顯個性化、興趣導向的多元主體參與的特色電子通信專業模塊化人才培養方案的設計模式；針對不同個性的學生類型1、學生類型2……學生類型n，從工程知識及工程創新實踐訓練設計電子通信類人才柔性培養方案1、方案2……方案n，實現不同接受能力、不同需求愛好的學生實現差異化的基礎知識、工程創新實踐學習，同時實現學生、教師、行業、企業協同發展。

2.電子通信專業人才個性化柔性培養課程開發。根據學生的興趣、特長，將電子通信專業的全部課程分為初級課程、高級課程和探索課程，每個層次應包含哪些課程以供不同學業水平的學生選擇。在充分調研區域市場及兵工領域或其他特殊行業領域對電子通信專業人才的工程實踐創新能力的需求基礎上，研究如何根據企業的項目生產開發流程，以真實工程項目任務為“內驅力”，基于學生的個人興趣，校、企、政、行等多方共同開發工程實踐創新人才柔性培養全流程的預警、退出機制。

3.探尋凸顯工程實踐創新能力提升的電子通信專業人才綜合實踐路徑。針對學生的多樣化特點和興趣取向，研究校、企、政、行多元參與的凸顯工程實踐創新能力提升的綜合訓練路徑。面向不同的特殊行業、針對不同個性和興趣特點的電子通信專業學生類型，以工程項目為載體，以體驗工程項目的每個流程為主線，按照工程項目開發實施過程設計課程內容。從一項實際的電子通信項目開始，根據學生的個性化特征及興趣，探索模塊化的項目運作機制，校方、企業導師采取分類引導方式，全面提升學生的工程實踐創新能力。學生根據預警退出機制，自主選擇不同類型的工程實踐創新能力動態提升轉向實踐泳道。

四、結束語

本文在微笑曲線理論的指導下，引入個性化培養理念，挖掘學生的創新能力，培養學生自主學習的興趣和探究解決實際問題的能力。通過設計電子通信專業人才個性化柔性培養方案、開發個性化柔性培養課程、探尋凸顯工程實踐創新能力提升的電子通信專業人才綜合實踐路徑，滿足當前創新型工程人才的差異化、個性化學習訴求，從而提高電子通信專業人才輸出質量。

參考文獻：

[1]向紅梅，黃志平.基于微笑曲線的個性化技能型人才培養模式研究―以電子商務市場調研為例[J].科技管理研究，2012（11）：154-158.

[2]傅坤昆.個性化教育：理念、實踐與反思――2011年個性化教育國際會議綜述[J].中國教育學刊，2011（10）：9-11.