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篇1

[論文關(guān)鍵詞]公益性 民辦高等學(xué)校 國(guó)家財(cái)政

公益性是高等教育的本質(zhì)屬性，正確認(rèn)識(shí)和維護(hù)教育公益性，是教育事業(yè)順利發(fā)展、國(guó)富民強(qiáng)的重要保證。維護(hù)民辦高等教育的公益性，是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的共同責(zé)任。其中國(guó)家作為最大的受益者，必須承擔(dān)起維護(hù)民辦高等教育公益性的基本職責(zé)。國(guó)家對(duì)民辦高校的財(cái)政扶持是維護(hù)民辦高等教育公益性的重要手段之一。

一、解讀民辦高等教育公益性

(一)　民辦高等教育公益性的含義

公益是公共利益的簡(jiǎn)稱(chēng)。《辭海》中“公”被解釋為：公平、公正；屬于國(guó)家或集體的；公同，共同。現(xiàn)代《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)“公共”的解釋是“公眾的、與公眾有關(guān)的”，或者是“為公眾的、公用的、公共的(尤指由中央或地方政府提供的)”。“利益”，《辭海》中解釋為“好處”，是“佛教用語(yǔ)，尤言功德，指有益于他人的事”。“利益”在拉丁語(yǔ)中的含義是在場(chǎng)、有份，是指主體對(duì)客體(其他人、事物或者關(guān)系)的參與(實(shí)在關(guān)聯(lián)性)。利益表現(xiàn)為某個(gè)特定的(精神或者物質(zhì))客體對(duì)主體具有意義，并且為主體自己或者其他評(píng)價(jià)者直接認(rèn)同、合理地假定或者承認(rèn)對(duì)有關(guān)主體的存在有價(jià)值(有用、必要、值得追求)。可見(jiàn)“公”，即為“大眾，為多數(shù)”；“益”為“客體對(duì)主體的有價(jià)值性”。公益性是指?jìng)€(gè)體或組織通過(guò)“有價(jià)值的行為”，為大多數(shù)而非少數(shù)成員提供有價(jià)值產(chǎn)品、服務(wù)和活動(dòng)的特性。教育公益性就是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人通過(guò)舉辦教育，為大多數(shù)成員提供的教育服務(wù)、教育產(chǎn)品，以及由此產(chǎn)生的正面教育影響的特性。

(二)　民辦高等教育公益性的特性

民辦高等教育作為高等教育的一部分，必須具備教育公益性本質(zhì)屬性。具體如下：第一，大眾化。我國(guó)高等教育由精英化向大眾化發(fā)展階段的轉(zhuǎn)型中，高等教育要面向最廣泛的受教育者，最大限度地保障絕大多數(shù)人的受教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、普及化。第二，公平性。高等教育秉持教育機(jī)會(huì)均等的原則，保證受教育者入學(xué)機(jī)會(huì)的公平。還要實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平。過(guò)程的公平并非是提供簡(jiǎn)單的、完全相同的教育模式和教育內(nèi)容，而是要根據(jù)個(gè)體背景不同、發(fā)展水平差異，提供適合目前發(fā)展水平，又能得到進(jìn)一步發(fā)展的教育內(nèi)容、教育方式。第三，全局性。高等教育既要使受教育者具有共同的價(jià)值觀，懂得守望社會(huì)責(zé)任，成為有社會(huì)責(zé)任感的人，又能滿(mǎn)足個(gè)體需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才；既要滿(mǎn)足國(guó)家、個(gè)體眼前的需要，又要為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。第四，利益性。分為兩個(gè)層面(個(gè)人利益和社會(huì)利益)、兩個(gè)維度(直接利益和間接利益)。兩個(gè)層面和兩個(gè)維度構(gòu)成了四種利益模式，即個(gè)人直接利益、個(gè)人間接利益、社會(huì)直接利益、社會(huì)間接利益。四種利益模式相互交織、相互重疊，但最根本的還是社會(huì)利益，即維護(hù)國(guó)家和民族的根本利益。

二、民辦高等學(xué)校辦學(xué)公益性的突出表現(xiàn)

民辦高等教育作為教育的重要組成部分，在維護(hù)公共利益方面表現(xiàn)突出。據(jù)前文利益性的概述，民辦高等教育的公益性也反映在兩個(gè)層面和兩個(gè)維度構(gòu)成的四種利益模式之中。但介于四種利益模式的利益表現(xiàn)相互重疊、相互交織，在此只從兩個(gè)層面加以論述。

(一)　通過(guò)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的公益性

經(jīng)過(guò)接受民辦高等教育，受教育者較先前的教育經(jīng)驗(yàn)有了更進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)歷提高、學(xué)識(shí)增加、視野開(kāi)闊、能力提升，具有了更加獨(dú)立生存、可持續(xù)發(fā)展的能力，更加趨近于人格、知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。人力資本的提升，也給受教育其他方面帶來(lái)重要的影響，如增加了個(gè)體的收入、提高了生活質(zhì)量和社會(huì)地位以及帶來(lái)有利的個(gè)人資本狀態(tài)。根據(jù)泛美開(kāi)發(fā)銀行撰寫(xiě)的《面對(duì)拉丁美洲的不平等》報(bào)告，可以看出，接受不同程度教育的人，其收入水平大相徑庭。在拉丁美洲一個(gè)接受過(guò)6年教育的工人，其收入比沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的工人高出50％；接受過(guò)12年教育的工人(即上完中學(xué))與之相比要高出120％；接受過(guò)17年教育(即獲得大學(xué)文憑)的工人與之相比則高出200％。我國(guó)2009年高校畢業(yè)生月起薪狀況也反映出，學(xué)歷越高起薪越高。從算術(shù)平均值看，專(zhuān)科生起薪為1510元，本科畢業(yè)生為2276元，碩士生為3637元，博士生為3757元。

有學(xué)者指出，這是教育的“私益性”。但是不要忘記，社會(huì)是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)個(gè)體構(gòu)成的。如果每個(gè)個(gè)體都能以社會(huì)利益為奮斗目標(biāo)，那么對(duì)于個(gè)體來(lái)講的私益性，對(duì)其他個(gè)體和社會(huì)而言就變成公益性了。教育的公益性與私益性是可以相互影響、相互轉(zhuǎn)化的。

(二)　通過(guò)民辦高等學(xué)校的辦學(xué)帶來(lái)的社會(huì)公益性

1.由私人受益帶來(lái)的社會(huì)受益。通過(guò)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的公益性雖然多為私人受益，但它也帶來(lái)了一些公共利益。如個(gè)人資本的增加，有助于稅收的增加、公共資金的增多、醫(yī)療條件的改善；個(gè)體受教育程度的提高，有利于優(yōu)生優(yōu)育，提升國(guó)民的整體素質(zhì)；接受高等教育人數(shù)的增加，也有利于形成共同價(jià)值觀，保持社會(huì)的穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)。

2.擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)穩(wěn)定。自改革開(kāi)放以來(lái)，民辦高等學(xué)校在數(shù)量和規(guī)模上得到了迅速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為社會(huì)提供了更多的教育機(jī)會(huì)，使更多的適齡青年有學(xué)可上。截止2007年我國(guó)民辦高等學(xué)校達(dá)297所，在校生163.07萬(wàn)。民辦高校在為莘莘學(xué)子提供求學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也因此而降低了這部分青年流向社會(huì)而接踵而至的就業(yè)壓力、青少年犯罪率、人口流動(dòng)速度，增強(qiáng)了社會(huì)的安定、和諧。

3.減輕政府財(cái)政壓力。2007年全國(guó)普通高等學(xué)校數(shù)量為1908所，其中民辦高等學(xué)校的數(shù)量為297所，占全國(guó)高校總數(shù)量的15.57％。但民辦高等學(xué)校主要依靠社會(huì)資本舉辦和正常運(yùn)轉(zhuǎn)，政府還未對(duì)民辦高校進(jìn)行財(cái)政資助。民辦高等學(xué)校在為國(guó)家承擔(dān)教育任務(wù)的同時(shí)，減少了政府教育投入。即便如此目前我國(guó)的教育狀況依然是教育供給無(wú)法滿(mǎn)足教育需求，2007年毛入學(xué)率僅為23％，高等教育規(guī)模有待于進(jìn)一步擴(kuò)大。即使今后國(guó)家對(duì)民辦高校進(jìn)行直接財(cái)政補(bǔ)貼，以資鼓勵(lì)，擴(kuò)大教育規(guī)模，也比政府獨(dú)立創(chuàng)辦大學(xué)節(jié)約很多。

4.推動(dòng)教育發(fā)展。民辦高等學(xué)校的迅速發(fā)展，打破了自社會(huì)主義改造以來(lái)公辦高校獨(dú)領(lǐng)的局面，已經(jīng)成為社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分，與公辦學(xué)校共同影響著我國(guó)高等教育的未來(lái)發(fā)展。兩種不同辦學(xué)體制的高校，各有所長(zhǎng)，各有特色，可以在共同的發(fā)展過(guò)程中相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，公平競(jìng)爭(zhēng)，助推我國(guó)高等教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

5.提高弱勢(shì)群體的入學(xué)率。民辦高校是在傳統(tǒng)的公立高校精英教育的邊緣，放寬了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下以考分作為接受高等教育唯一標(biāo)準(zhǔn)的局限下，為低分者提供了繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)。就如我們所知，民辦高校的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于同等學(xué)歷的公辦學(xué)校要低出許多，這無(wú)疑增加了弱勢(shì)群體受教育機(jī)會(huì)。民辦高校在維護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的利益上具有更大的優(yōu)勢(shì)，使得民辦高校的公益性維護(hù)體現(xiàn)出了特殊性。

三、民辦高等學(xué)校財(cái)政困境及對(duì)教育公益性的危害

首先，到目前為止，我國(guó)民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源依然是學(xué)費(fèi)，沒(méi)有或者很少有來(lái)自其他渠道的經(jīng)費(fèi)。國(guó)家教育發(fā)展研究中心與教育部發(fā)展規(guī)劃司曾作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在樣本民辦高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入中，其樣本學(xué)校平均值呈現(xiàn)如下分布形態(tài)：學(xué)費(fèi)79.8％、雜費(fèi)10.4％、捐贈(zèng)1.2％、校辦產(chǎn)業(yè)等0.8％、貸款5.6％、財(cái)政5.4％、其他1.9％。由此可見(jiàn)，民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)在很大程度上都是依賴(lài)于學(xué)雜費(fèi)，財(cái)政資助及其他渠道取得的資金非常有限。所以民辦高校在錄取學(xué)生時(shí)主要依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是高考成績(jī)，二是學(xué)費(fèi)。只有招收的學(xué)生能夠繳納足額的學(xué)費(fèi)，才能保證基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展正常的教學(xué)。而學(xué)費(fèi)主要與學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)。下面列出學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件與學(xué)習(xí)成績(jī)存在的幾種可能性：經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，成績(jī)優(yōu)秀；經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，成績(jī)中等；經(jīng)濟(jì)條件差，成績(jī)優(yōu)秀；經(jīng)濟(jì)條件差，成績(jī)中等。其中，經(jīng)濟(jì)條件“優(yōu)越”表示可以支付民辦高校的學(xué)費(fèi)；“差”表示不能承擔(dān)民辦高校的學(xué)費(fèi)。學(xué)習(xí)成績(jī)“優(yōu)”表示能考上比民辦高校更好的公辦高校；“中等”表示能進(jìn)人民辦高校就讀。

從以上的幾種可能性分析，如果只依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)作為入學(xué)的條件，學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上者均可進(jìn)入民辦高校或者更好的公辦高校學(xué)習(xí)。但進(jìn)入民辦高校或者能否在民辦高校讀完大學(xué)還有另外一個(gè)條件，即經(jīng)濟(jì)條件，是否交付起學(xué)費(fèi)。所以民辦高校在提供高等教育機(jī)會(huì)時(shí)，具有自愿或者不自愿的排他性，教育公平在不同背景人群中存在著不公平。受教育機(jī)會(huì)的增多，也并不等于接受教育機(jī)會(huì)的公平。只有交付起學(xué)費(fèi)的人，才有可能選擇或者繼續(xù)在民辦高校讀書(shū)。這與高等教育公益性的全體性與公平性相矛盾。民辦高校的收費(fèi)問(wèn)題成為危及教育機(jī)會(huì)合理分配的瓶頸，限制了民辦高校的生源范圍，造成選擇上排他性的加劇，損害了教育的公共利益。

因此要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅依靠民辦高校自身以及現(xiàn)有教育政策、環(huán)境是難以完成的。資金的短缺是實(shí)現(xiàn)教育公益性的一大障礙，而這不是民辦高校之所想，只是能力所限而已，需要國(guó)家和社會(huì)的共同支持。國(guó)家對(duì)民辦高校一個(gè)百分點(diǎn)的財(cái)政支持，就有可能降低學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，降低因?yàn)榻桓恫黄饘W(xué)費(fèi)而被排斥在校門(mén)之外的學(xué)生幾率，有助于緩解因?qū)W費(fèi)問(wèn)題造成的受教育機(jī)會(huì)不均衡現(xiàn)象的加劇。

其次，民辦高等學(xué)校是在市場(chǎng)化的大氛圍中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，必然帶有市場(chǎng)的特性。這既有主動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)規(guī)律，獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的積極性，也隱含迫于無(wú)奈的不得不為此的苦衷。眾所周知，民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主渠道是學(xué)費(fèi)，所以為了積累辦學(xué)基金，不得不靠近市場(chǎng)。因?yàn)橛惺袌?chǎng)，才能有生源；有生源，才能有資金；有資金，才能保證民辦高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這是目前經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的情況下，簡(jiǎn)單、快捷的有效途徑。民辦高校的發(fā)展，不能不受到辦學(xué)資金的牽制。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)始終是民辦高校發(fā)展過(guò)程中的一大障礙。財(cái)政問(wèn)題解決不好，民辦高校生存受到危脅，可持續(xù)發(fā)展受到阻滯，公益性的現(xiàn)實(shí)選擇受到影響。所以唯一能夠保證辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的學(xué)費(fèi)也就只有通過(guò)市場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

民辦高校市場(chǎng)化的選擇一方面因多依據(jù)市場(chǎng)辦學(xué)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置按照市場(chǎng)需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，課程安排按照技術(shù)變革要求更新，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)變化同步或適度超前。所以民辦高校畢業(yè)生的市場(chǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)，有利于人才資源及時(shí)轉(zhuǎn)換為人力資源，承擔(dān)必要的公共責(zé)任，實(shí)現(xiàn)高等教育的公共目的。但另一方面民辦高校運(yùn)營(yíng)過(guò)程中逐步采用市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的模式選擇部分地危機(jī)民辦高校的公益性的訴求。民辦高校在市場(chǎng)化的選擇中，人才培養(yǎng)規(guī)格關(guān)注適銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)出選擇，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才，而對(duì)于民辦高校所具有的教育性忽視，造成人才培養(yǎng)與個(gè)體全面發(fā)展相背離，危及公共利益。無(wú)論是公辦高校還是民辦高校雖然受到市場(chǎng)規(guī)律的影響，但最重要的還是要遵循教育規(guī)律和教育本質(zhì)。高等教育的公益性?xún)?nèi)涵也告訴我們，高等教育要顧及全局性，既要滿(mǎn)足國(guó)家、個(gè)體眼前的需要，又要為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)；既要滿(mǎn)足個(gè)體需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才，又要使他們成為有責(zé)任感的人。

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)始終牽動(dòng)著民辦高校從市場(chǎng)中得到緩解，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)公益行為實(shí)現(xiàn)的前提。而市場(chǎng)化的選擇雖有短期的辦學(xué)效率，搶占了生源市場(chǎng)，積累了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，但又以犧牲培養(yǎng)全面發(fā)展的人為代價(jià)。長(zhǎng)此以往，如果形成一種惡性循環(huán)，那是對(duì)教育公益性的最大危害。

可見(jiàn)民辦高校對(duì)市場(chǎng)規(guī)律的應(yīng)用既體現(xiàn)出主動(dòng)性又體現(xiàn)出被動(dòng)性。如何把被動(dòng)變主動(dòng)，把主動(dòng)行為達(dá)到最優(yōu)效果，依賴(lài)于國(guó)家的扶持。政府在民辦高校引入市場(chǎng)機(jī)制的時(shí)候應(yīng)有所作為，實(shí)現(xiàn)對(duì)純粹市場(chǎng)化的超越，從而最大限度地增進(jìn)社會(huì)福祉。目前擺在國(guó)家面前的是對(duì)民辦高校進(jìn)行財(cái)政扶持，通過(guò)公共財(cái)政和公共政策控制市場(chǎng)力量，擺脫目前民辦高校以市場(chǎng)“馬首是瞻”的局面，在公共政策和市場(chǎng)選擇間找到平衡點(diǎn)。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教授馬丁·卡諾依教授在為中國(guó)高教給個(gè)號(hào)脈時(shí)曾指出：“大學(xué)收費(fèi)完全靠市場(chǎng)因素來(lái)左右不可取，因?yàn)榻逃肋h(yuǎn)也不能市場(chǎng)化。”政府的責(zé)任在于利用市場(chǎng)化，但同時(shí)要超越市場(chǎng)化。

四、維護(hù)民辦高等學(xué)校公益性，國(guó)家需要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教育功能分為本體功能和社會(huì)功能。本體功能是“教育自身具有的功能”，如培養(yǎng)人，傳播人類(lèi)的文化知識(shí)等。社會(huì)功能是在發(fā)揮本體功能基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和深入，是對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的有用功效。本體功能是實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的前提，社會(huì)功能是教育所要發(fā)揮的最終功能。因此教育對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)不僅直接培養(yǎng)了社會(huì)需要的人才，通過(guò)教育服務(wù)、科研、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合直接促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，而且通過(guò)培養(yǎng)人促進(jìn)了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的齊頭并進(jìn)。民辦高等教育作為教育的組成部分，也必然具有教育的本體功能和社會(huì)功能，為維護(hù)教育的全局性和利益性作出了貢獻(xiàn)。

篇2

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并搞好鉗工技能的實(shí)際訓(xùn)練任何技能的掌握都是以理論基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬模新殞W(xué)生鉗工技能的掌握與否很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，只有在掌握基本的理論知識(shí)之后學(xué)生才有可能將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際訓(xùn)練中，否則一切都是霧里看花，懵懵懂懂。因此教師必須重視鉗工技能的理論基礎(chǔ)知識(shí)的教授，讓學(xué)生全面掌握基本的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中在有意識(shí)的著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，那么就不難讓學(xué)生學(xué)好并掌握鉗工技能這門(mén)課程。以銼削課題為例，在具體的實(shí)施過(guò)程中教師要親自講解示范動(dòng)作要領(lǐng)并仔細(xì)觀察學(xué)生銼刀的握法、站立的姿勢(shì)、操作的用力點(diǎn)、銼削方法等，而銼刀能否端平更是一個(gè)需要反復(fù)操練、觀察、糾偏的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于自己的操練姿勢(shì)當(dāng)然渾然不覺(jué)，這時(shí)候就需要教師予以指導(dǎo)并糾正其不合規(guī)范之處。當(dāng)教師與學(xué)生的比例相差太大而無(wú)法親自輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整既定的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自由結(jié)合成小組或者是伙伴的形式相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不僅可以最大限度的利用訓(xùn)練資源、節(jié)省時(shí)間而且可以形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)小組使得學(xué)生共同進(jìn)步。[4]

（二）搞好師生關(guān)系是提高中職學(xué)生

鉗工技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)師生關(guān)系是教育教學(xué)工作中最常見(jiàn)也最微妙難以處理的關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到雙贏的最佳效果。親其師、信其道就是學(xué)生對(duì)于教師的信任程度達(dá)到最高境界，以教師的信仰為自己的信仰。在融洽的師生關(guān)系中教師愛(ài)護(hù)學(xué)生、學(xué)生尊敬教師，教師以學(xué)生的問(wèn)題為自己的問(wèn)題，以學(xué)生的煩惱為自己的煩惱，尊重理解學(xué)生的感情，呵護(hù)學(xué)生的身心健康，這樣學(xué)生當(dāng)然會(huì)真誠(chéng)的希望與教師交流溝通自己在學(xué)習(xí)工作中遇到的困難和不解之處，把自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)暴露出來(lái)，那么教師就可以很有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)和幫助，師生之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于特殊的學(xué)生，教師要有耐心的去了解其內(nèi)心世界，觀察其生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做充分調(diào)查的基礎(chǔ)上主動(dòng)與學(xué)生溝通，而且教師必須把握一點(diǎn)就是學(xué)生正處于青春期，種種青春期的問(wèn)題都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因而教師有必要去積極的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生使其明白怎樣處理青春期問(wèn)題是比較明智的選擇，而不是訓(xùn)斥、責(zé)備學(xué)生，畢竟教師也經(jīng)歷過(guò)青春期，指導(dǎo)學(xué)生解決青春期遇到的問(wèn)題是其為人師表的責(zé)任。教師在處理師生關(guān)系時(shí)必須放低姿態(tài)，以師長(zhǎng)、朋友的心態(tài)與學(xué)生交流而不是以高高在上的教師的身份來(lái)與學(xué)生溝通，如果自己因?yàn)闆](méi)有弄清楚事情的來(lái)龍去脈而誤會(huì)學(xué)生一定要真誠(chéng)的對(duì)學(xué)生道歉，否則學(xué)生的自尊心受到傷害后就很難彌補(bǔ)這份師生感情。只有教師對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待才能夠贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。[5]

（三）加強(qiáng)中職學(xué)生的思想教育工作

以解決學(xué)生厭學(xué)情緒的問(wèn)題中職學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒是因?yàn)槠湔幱谇嗄昶诘娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于自己需要什么、要成為什么樣的人感到迷茫和困惑，而乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程并不能夠?yàn)橹新殞W(xué)生很好解決這些問(wèn)題，相反，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥性、教學(xué)手段的落后性以及教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程的辛苦性很容易使得學(xué)生身心俱疲，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，中職教師要針對(duì)學(xué)生的這些思想死角予以清理，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的人生目標(biāo)，找到正確的人生方向。教師可以幫助學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)對(duì)于掌握專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才的需求以及某些特殊行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)人才的培養(yǎng)及扶持力度等以幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心，克服其自卑心理；教師可以給學(xué)生介紹中職院校畢業(yè)的優(yōu)秀人才在社會(huì)上所取得的輝煌成績(jī)，通過(guò)成功案例的介紹使得學(xué)生找到奮斗的動(dòng)力和對(duì)于未來(lái)的光明憧憬。在教育教學(xué)過(guò)程中教師要樹(shù)立起思想教育與技能教育并重，思想教育先行的教學(xué)理念，提高廣大學(xué)生對(duì)于鉗工操作技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)以求提高學(xué)生對(duì)于操作技能訓(xùn)練的認(rèn)可和積極性從而保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）組織一線(xiàn)教師編撰教材以提高

中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練的積極性中職學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練課程枯燥乏味是造成學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的一個(gè)重要原因。一直以來(lái)中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡(jiǎn)單的操練工具為主，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)使用這些工具的積極性，對(duì)于這些工具的應(yīng)用與掌握更是少之又少。因此，廣大的一線(xiàn)教師可以結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導(dǎo)性的思維模式并且結(jié)合傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式以使得學(xué)生可以有興趣的參與到鉗工技能的訓(xùn)練中來(lái)。廣大的一線(xiàn)教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練也有一定的研究，由一線(xiàn)教師執(zhí)筆編撰更具有說(shuō)服力和可靠性，它將是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得了良好的效果，許多同學(xué)從牛頭刨床、爬梯的組裝中學(xué)到了一些基本的機(jī)械原理，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也得到很大的提高，并且在這一過(guò)程中意識(shí)到鉗工技能不再是一項(xiàng)只需要體力不需要腦力的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是一項(xiàng)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級(jí)勞動(dòng)。

（五）結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例 特征 意義

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵

教學(xué)案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件和對(duì)事件的認(rèn)知。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱(chēng)之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱(chēng)之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱(chēng)之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

1.標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題，兩種標(biāo)題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說(shuō)明的是什么。

2.引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話(huà)也就可以了。主要描寫(xiě)一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。

4.問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在描述中要講明問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

5.反思與討論。撰寫(xiě)案例的過(guò)程是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學(xué)案例在縣級(jí)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義

1.應(yīng)用教學(xué)案例，切中了成人學(xué)習(xí)理論。“諾克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人東西學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過(guò)程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長(zhǎng)發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過(guò)程。教學(xué)案例為教師提供一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)用教學(xué)案例符合“泰勒課程模式”。美國(guó)課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計(jì)都必須回答4個(gè)問(wèn)題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎樣教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評(píng)價(jià)”的泰勒課程模式4要素，稱(chēng)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過(guò)程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)案例可以促使教師發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。

3.應(yīng)用教學(xué)案例能夠喚醒教師的緘默知識(shí)。英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類(lèi)的知識(shí)有兩種，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，稱(chēng)為顯性知識(shí)；不能系統(tǒng)表述的，不可言說(shuō)的、只可意會(huì)的，有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，稱(chēng)為緘默知識(shí)。”教師的經(jīng)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分是屬于緘默知識(shí)范疇的。應(yīng)用教學(xué)案例為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

篇4

一、物理課的思想政治教育主要是辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育以及獻(xiàn)身科學(xué)的教育

物理課是辯證唯物主義教育的生動(dòng)課堂，在物理教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持從客觀事實(shí)出發(fā)，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律。物理教學(xué)中處處充滿(mǎn)了辯證法，大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實(shí)物到場(chǎng)，無(wú)不證實(shí)了自然界的物質(zhì)性和多種形式的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律性，從而證實(shí)了的唯物論；力的相互作用、電磁的統(tǒng)一、原子中的正負(fù)電荷、光的波和微粒二象性等揭示了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；物態(tài)變化、物體運(yùn)動(dòng)的臨界狀態(tài)的改變、原子核的轉(zhuǎn)變等等都是量變引起質(zhì)變規(guī)律的實(shí)例；人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)發(fā)展等說(shuō)明了否定之否定規(guī)律的普遍價(jià)值。這些都說(shuō)明自然界的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是遵循辯證法的，都顯示出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的辯證規(guī)律。物理課中的思想政治教育進(jìn)行的辯證唯物主義教育與方法教育中進(jìn)行的辯證唯物主義教育沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但前者的目標(biāo)更深遠(yuǎn)，因?yàn)樗粌H僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育，而且注重于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立起“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)、被利用的”的辯證唯物主義世界觀。

物理教學(xué)是師生配合的雙邊活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。物理概念的引入，物理規(guī)律的得出，物理理論的研究與應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和樹(shù)立相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀念創(chuàng)造了條件。

物理實(shí)驗(yàn)的有趣、物理現(xiàn)象的釋疑、物理規(guī)律的應(yīng)用、物理計(jì)算的巧妙、物理科技的前景、物理故事的閱讀、物理學(xué)家的軼事、物理教具的創(chuàng)制等又都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及求知欲望和追求真理的愿望。我們時(shí)常教育學(xué)生要虛心學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校紀(jì)律與規(guī)章，要愛(ài)護(hù)儀器、勤儉節(jié)約，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要不怕困難、勇于創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理不弄虛作假，要實(shí)事求是……顯然，物理課進(jìn)行的道德品質(zhì)教育與班會(huì)課進(jìn)行的道德品質(zhì)教育是一致的，只不過(guò)前者主要是從培養(yǎng)科學(xué)人才的素質(zhì)的角度進(jìn)行這種教育。

物理學(xué)史就是一部創(chuàng)新史、一部奮斗史，在其發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含著的科學(xué)家們追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，為我們提供了思想政治教育很好的素材。物理學(xué)史教學(xué)可以再現(xiàn)物理學(xué)家在不斷得出新概念、新定理和定律的過(guò)程中所閃爍出來(lái)的科學(xué)思想和獻(xiàn)身精神，教學(xué)中適時(shí)引入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

二、物理課的思想政治教育應(yīng)貫徹三條教育原則，即以教學(xué)為中心的原則、聯(lián)系實(shí)際的原則、教師身體力行的原則

物理課進(jìn)行思想教育，不能脫離物理知識(shí)教學(xué)去進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)以物理教學(xué)為重心，把政治思想教育滲透于物理課之中。課堂滲透要求物理教師在課堂教學(xué)中結(jié)合知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，使思想政治教育的內(nèi)容逐漸地潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中。課堂上不能采取硬灌的方法，要一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透正確的思想、觀點(diǎn)、方法，使學(xué)生的頭腦得到滋潤(rùn)，慢慢地使其吸收，茁壯成長(zhǎng)。滲透就要求真正地把知識(shí)性和思想性統(tǒng)一起來(lái)，做到水乳相融。比如在反沖運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，自然會(huì)講到我國(guó)古代的發(fā)明以及我國(guó)現(xiàn)在的火箭技術(shù)。這種以物理教學(xué)為中心進(jìn)行的辯證唯物主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育，話(huà)不在多，而在于經(jīng)常滲透；聲不在高，而在于入情入理。

三、在和諧民主的課堂氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育

篇5

關(guān)健詞：職業(yè)院校 數(shù)控競(jìng)賽 優(yōu)秀選手 培養(yǎng)探討

一、選手培養(yǎng)存在的問(wèn)題

教育部曾明確提出：“普通教育有高考，職業(yè)教育有競(jìng)賽。”為推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，從2008年開(kāi)始由教育部牽頭每年舉行一次全國(guó)職業(yè)技能大賽，其中就包括數(shù)控競(jìng)賽。從2004年開(kāi)始由人力資源和社會(huì)保障部牽頭每?jī)赡昱e行一次“全國(guó)奧林匹克數(shù)控職業(yè)技能大賽”，各地及各職業(yè)院校也紛紛舉行選撥賽，自下而上選撥參加全國(guó)數(shù)控職業(yè)技能大賽的選手。

剛開(kāi)始由于各職業(yè)院校對(duì)競(jìng)賽不夠重視，認(rèn)為競(jìng)賽是個(gè)“勞命傷財(cái)”的事情，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加競(jìng)賽。大多數(shù)職業(yè)院校剛開(kāi)設(shè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)，缺乏師資，缺少設(shè)備，加上對(duì)競(jìng)賽選手的選撥、培訓(xùn)及組織管理工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，盡管參賽人數(shù)比較少，命題難度不算大，但競(jìng)賽成績(jī)都比較差。

目前由于各職業(yè)院校隨辦學(xué)條件的不斷改善，師資隊(duì)伍建設(shè)的逐漸加強(qiáng)，加上各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)競(jìng)賽工作越來(lái)越重視，競(jìng)賽水平有明顯提高。但由于全國(guó)數(shù)控競(jìng)賽使用的設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，數(shù)控系統(tǒng)也是國(guó)內(nèi)主流系統(tǒng)，且命題難度逐步加大，數(shù)控編程己由自動(dòng)編程取代原來(lái)的手工編程，這就對(duì)各職業(yè)院校在以后的競(jìng)賽中提出了更加嚴(yán)俊的挑戰(zhàn)。

二、培養(yǎng)優(yōu)秀選手應(yīng)采取的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)競(jìng)賽的重視程度

各職業(yè)院校應(yīng)確立正確的競(jìng)賽指導(dǎo)思想，在競(jìng)賽組織領(lǐng)導(dǎo)、資金來(lái)源、師資隊(duì)伍、后勤保障等方面都要給予高度重視。把技能競(jìng)賽活動(dòng)作為一項(xiàng)學(xué)期常規(guī)重點(diǎn)工作，建章立制。通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)，促使教師教學(xué)理念和模式轉(zhuǎn)變，從而提高教師教學(xué)水平和學(xué)生技能水平，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

（二）挑選優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)

俗話(huà)說(shuō)：名師出高徒。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的競(jìng)賽選手，必須要有高水平的指導(dǎo)教師作保證。

1、專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)，操作技藝精湛

必須具備一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，如機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理及機(jī)床夾具等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)熟練掌握數(shù)控編程原理、編程方法和技巧，做到手工編程和自動(dòng)編程相并重。

應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精諶的動(dòng)手操作技藝。競(jìng)賽表面上看是比學(xué)生，但背后很大程度上是在比教師，只有高水平的教師才能帶出高水平的學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生分折問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能解決學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的各種難題。

2、認(rèn)真制定培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)掌握競(jìng)賽動(dòng)態(tài)

俗話(huà)說(shuō)：兵馬未動(dòng)，糧草先行。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)競(jìng)賽技術(shù)文件的有關(guān)要求，在分析歷屆競(jìng)賽出現(xiàn)過(guò)的題型、題量基礎(chǔ)上，對(duì)競(jìng)賽的難易程度作出初步判斷。并結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，各時(shí)間段的考核項(xiàng)目與要求。

為保證培訓(xùn)和競(jìng)賽的順利進(jìn)行，擬定好所需的工具、量具、刃具、卡具及材料的使用計(jì)劃，如遇非標(biāo)或市場(chǎng)緊缺的量具、刃具、及卡具，在不違犯競(jìng)賽規(guī)則的前提下可自行制造，以滿(mǎn)足競(jìng)賽的需求。

賽場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，競(jìng)賽情況風(fēng)起云涌，變化莫測(cè)。在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)積極搜集與競(jìng)賽有關(guān)的前沿信息，發(fā)現(xiàn)情況變化應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。在競(jìng)賽過(guò)程中，應(yīng)與賽場(chǎng)內(nèi)外有關(guān)人員及時(shí)溝通，掌握賽場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取有力措施，以營(yíng)造良好的天時(shí)、地利、人和環(huán)境。

3、指導(dǎo)教師應(yīng)具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神

學(xué)高為師，德高為范。指導(dǎo)教師是培訓(xùn)的直接組織者和指揮者，要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。崇尚師德師風(fēng)，為人師表，嚴(yán)于律己。在培訓(xùn)過(guò)程中要親身親為、言傳身教。即要開(kāi)拓視野、創(chuàng)新思維，又要勇于探索、百折不撓，更要關(guān)愛(ài)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，以飽滿(mǎn)的熱情全身心投入到工作當(dāng)中。

同時(shí)又要淡薄名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)。不計(jì)個(gè)人得失，與學(xué)生同甘共苦，以自已的人格魅力成為學(xué)生的表率和楷模。

（三）做好選手選撥工作

參賽選手的選撥是否得當(dāng)，是能否培養(yǎng)出競(jìng)賽優(yōu)秀選手的前提。

1、選手應(yīng)具備的條件

應(yīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)功底，接受能力強(qiáng)，反映敏捷，身體健康，能吃苦耐勞，能承受壓力。同時(shí)需具備良好的心理素質(zhì)，自學(xué)能力強(qiáng)和自覺(jué)性好。

2、做好競(jìng)賽的宣傳鼓動(dòng)工作

競(jìng)賽未動(dòng)，論先行。在選手選撥前，可通過(guò)廣播、板報(bào)、座談、班會(huì)、大會(huì)等多種形式。大張旗鼓地宣傳競(jìng)賽，介紹競(jìng)賽的有關(guān)情況，參加競(jìng)賽的重要性和目的，鼓勵(lì)鞭策學(xué)生，營(yíng)造積極向上，奮發(fā)有為的競(jìng)賽氛圍。讓更多的學(xué)生了解競(jìng)賽情況，提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，增強(qiáng)自信，自覺(jué)報(bào)名參加選撥，這樣有利于選撥出好的競(jìng)賽苗子。

3、對(duì)報(bào)名參加選撥的學(xué)生，根據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目要求，分別進(jìn)行集中短期基礎(chǔ)培訓(xùn)（如：理論、軟件、實(shí)操等），然后進(jìn)行考試，根據(jù)考試綜合成績(jī)，擇優(yōu)留下部分學(xué)生。再加大培訓(xùn)難度，又經(jīng)一段時(shí)間培訓(xùn)后，再根據(jù)考試綜合成績(jī)，按參賽人數(shù)的2倍，擇優(yōu)確定賽前培訓(xùn)學(xué)生人選。

三、賽后總結(jié)與反思

競(jìng)賽結(jié)束待成績(jī)公布后，應(yīng)及時(shí)召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)競(jìng)賽工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)獲獎(jiǎng)選手和指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使競(jìng)賽工作朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。

通過(guò)競(jìng)賽雖然培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，但參賽學(xué)生仍然是少數(shù)。為此應(yīng)以競(jìng)賽為楔機(jī)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)職業(yè)院校教師和全體學(xué)生積極投身到培養(yǎng)職業(yè)技能的各項(xiàng)活動(dòng)中去，即可鍛煉教師隊(duì)伍，又提高了全體學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為以后培養(yǎng)更多職業(yè)技能競(jìng)賽優(yōu)秀選手奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]黎春秀 張建輝 趙甘林.高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽組織的思考與研究[J].職業(yè)技木教育，2011，（10）.

[2]史文生.中等職業(yè)教育技能競(jìng)賽評(píng)判機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究，2010，（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論；語(yǔ)法教學(xué)；國(guó)內(nèi)外研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個(gè)性化、自主式”學(xué)習(xí)，要求確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。然而，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)論是在早期的“閱讀為主”時(shí)期，還是在改革后的“聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先”時(shí)期，學(xué)生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師更是“一言堂”，采用著傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)――新授――練習(xí)鞏固――歸納總結(jié)――課后作業(yè)”的單一模式，課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣受到了壓抑，教學(xué)效果受到了很大程度的影響。筆者對(duì)如皋高等師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）2008級(jí)和2009級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科和理科方向共8個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，在這兩屆學(xué)生進(jìn)入大專(zhuān)階段學(xué)習(xí)一學(xué)期后進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考了文秋芳教授的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》，內(nèi)容包括：對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的計(jì)劃等四個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的正確態(tài)度、良好的動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。很多教育家認(rèn)為，知識(shí)時(shí)代需要有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，唯有自主學(xué)習(xí)者才能擺脫學(xué)習(xí)中的他主性，才能適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)或教育”的知識(shí)時(shí)代的要求。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

國(guó)外許多學(xué)者從不同的視角對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了定義。早在1981年，Holec就對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，他認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。這種能力不是與生俱來(lái)的，而是需要后天有意識(shí)的培養(yǎng)形成的。D.Little認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)獨(dú)立認(rèn)知事物、作出決策和采取獨(dú)立行動(dòng)的一種能力，也是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)。Nunan認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)者是能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于自主性，國(guó)外許多學(xué)者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實(shí)踐中用來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認(rèn)為自主性是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。Little Wood則將自主性定義為學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

隨著自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念引進(jìn)中國(guó)，成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)改革的主流，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究做出了不同的定義。陳冬純對(duì)自主學(xué)習(xí)有如下界定：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴(lài)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)和與他人的合作，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.人本主義和建構(gòu)主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養(yǎng)“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是把學(xué)生看作“人”，真正地尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體；相信任何正常的學(xué)習(xí)者都具有自我發(fā)展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終達(dá)到自主。人本主義教育還提倡“自由學(xué)習(xí)觀”，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義理論、社會(huì)建構(gòu)主義、信息加工論等認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出該理論，他認(rèn)為知識(shí)的獲得包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內(nèi)化為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；“順應(yīng)”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重組與改造的過(guò)程。

3.情感教學(xué)心理學(xué)原理

我國(guó)心理學(xué)家盧家楣教授提出了情感教學(xué)心理學(xué)原理的三個(gè)教學(xué)原則：寓教于樂(lè)、以情施教和師生交融。寓教于樂(lè)原則是指教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教學(xué)是在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行的；以情施教原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授新知的同時(shí)，發(fā)出積極的情感，達(dá)到以情促知、知情交融的教學(xué)效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的好的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關(guān)系，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究

近年來(lái)，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了諸多關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。Grass認(rèn)為：對(duì)語(yǔ)法的集中注意是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，脫離語(yǔ)言形式進(jìn)行交際活動(dòng)，或許會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法許多年還不懂得英語(yǔ)的基本時(shí)態(tài)。Brown認(rèn)為：語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，也是語(yǔ)言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得在于形式、意義和語(yǔ)用三方面的高效結(jié)合。

另外，筆者也關(guān)注了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究狀況。筆者對(duì)1998～2012這15年間我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究進(jìn)行了一次文獻(xiàn)研究（文獻(xiàn)范圍為國(guó)內(nèi)五大核心期刊：外語(yǔ)教學(xué)與研究、外語(yǔ)界、外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)研究、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)）。從研究對(duì)象和內(nèi)容兩方面，對(duì)近15年來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。筆者共檢索到論文20篇，其中關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的占31%。研究者從不同的視角進(jìn)行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行非實(shí)證研究，提出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從教材、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，用交際法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課的教學(xué)。同時(shí)，高曉芳、王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴等人對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。高曉芳利用語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的語(yǔ)法教學(xué)法在對(duì)37名受試進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴分別針對(duì)“我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)在多大程度上還保留著原有的語(yǔ)法核心教學(xué)模式”和“大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀念”的問(wèn)題分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，把實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法內(nèi)化”作為語(yǔ)法教學(xué)改革的努力方向。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上作了很多探索與研究，然而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力的培養(yǎng)策略的研究仍顯不足，而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前迫切需要探討的課題。

四、在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

1.合理設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

Bygate，Skehan & Swain認(rèn)為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供一系列的有明確目的交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立或者與人合作使用目的語(yǔ)完成這些任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書(shū)中，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)操作模式分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)中階段（the while-task phase）和任務(wù)后階段（the post-task phase）。

現(xiàn)以“名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句“的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)目的：讓學(xué)生掌握名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的用法。

任務(wù)過(guò)程：

任務(wù)前活動(dòng)：

（1）教師向?qū)W生介紹要做的任務(wù)；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學(xué)生掌握的句型為學(xué)生演示以下含有名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向?qū)W生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫(xiě)有8個(gè)首字母相同而且學(xué)生熟悉的英語(yǔ)名詞。

任務(wù)中活動(dòng)：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生使用定語(yǔ)從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學(xué)生分成若干組，每組使用一個(gè)幻燈片的名詞，按照范例給出每個(gè)名詞的定義。

（3）讓每組學(xué)生將句子寫(xiě)在紙上（原名詞不得寫(xiě)在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務(wù)后活動(dòng)：

要求學(xué)生在課后自由選擇20個(gè)名詞，并用定語(yǔ)從句寫(xiě)出定義交回教師處。

學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的積極性被調(diào)動(dòng)，在具體的語(yǔ)言使用過(guò)程中認(rèn)知語(yǔ)言形式，達(dá)到了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的形、意、用三者的結(jié)合。整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程，就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)計(jì)還需要考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注意發(fā)展不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.合理布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可分割的一個(gè)部分。合理布置課外作業(yè)是保持和擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多的現(xiàn)狀，開(kāi)辟第二課堂、指導(dǎo)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有必要的。多樣的英語(yǔ)課外作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如：選擇學(xué)生課外英語(yǔ)讀物，注意其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。比如在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學(xué)生注意表示假設(shè)的句子結(jié)構(gòu)。再如：在學(xué)完虛擬語(yǔ)氣之后，教師可以要求學(xué)生觀看自己喜歡的一部科幻片，運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣的句式寫(xiě)出影片的內(nèi)容大意。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，主動(dòng)在課外通過(guò)各種方式尋找訓(xùn)練和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法而教無(wú)定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當(dāng)今的知識(shí)年代、終身學(xué)習(xí)年代，要想讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，教師就需要借助各種先進(jìn)的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，以取得最佳的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞： 能力本位 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式 飯店管理

經(jīng)過(guò)三十多年的教育實(shí)踐探索，商科教育已成為我國(guó)商業(yè)服務(wù)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高技能人才、基層督導(dǎo)人才和中層管理人才的主要平臺(tái)，取得了很大的成就，但仍不能滿(mǎn)足新常態(tài)下商業(yè)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。不少本科高校商科教育定位出現(xiàn)一些偏差，教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)考核中重學(xué)業(yè)成績(jī)，輕應(yīng)用能力的培育，導(dǎo)致輸送到商業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生缺少商科行業(yè)的綜合從業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)能力，無(wú)法滿(mǎn)足商業(yè)整體運(yùn)營(yíng)與實(shí)際運(yùn)作的業(yè)務(wù)要求，卻又不愿從基層崗位一步步鍛煉提升;不少職業(yè)院校商科教育普遍偏重技能訓(xùn)練和實(shí)務(wù)操作，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)職業(yè)精神和商業(yè)從業(yè)者人文素養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后雖然上崗速度較快，適應(yīng)能力較強(qiáng)，但后期的上升空間較小，發(fā)展后勁不足。商科教育離培育一支由多層次和多專(zhuān)業(yè)組成的，以應(yīng)用型和高技能型人才為重點(diǎn)的商科人才隊(duì)伍的總體要求還有相當(dāng)距離。能力本位教育背景下的商科專(zhuān)業(yè)課利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，從企業(yè)的工作過(guò)程探索所需構(gòu)建能力本位的項(xiàng)目化課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，探索商科教育提高人才培養(yǎng)水平的途徑。

一、能力本位教育背景下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義

商科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、商業(yè)綜合素質(zhì)高，具有艱苦奮斗精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，面向商業(yè)企業(yè)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。能力本位教育是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的核心能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生具備從事某一類(lèi)工作崗位所必需的職業(yè)能力。要達(dá)到此目的，商科教育必須建立科學(xué)高效的教學(xué)體系，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)的開(kāi)發(fā)機(jī)制，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，通過(guò)選取典型實(shí)例，將學(xué)生引入具體的專(zhuān)業(yè)情境中分析、研究和討論案例中的問(wèn)題，從情境中獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以解決問(wèn)題。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法集專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、應(yīng)用于一體，將商科專(zhuān)業(yè)課程中的項(xiàng)目訓(xùn)練與理論教學(xué)結(jié)合，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、理論學(xué)習(xí)、方法練習(xí)”進(jìn)行融合教育，從而達(dá)到通過(guò)項(xiàng)目解決方案加深對(duì)課程理論知識(shí)理解、領(lǐng)悟的目的。其基本思路是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，圍繞著項(xiàng)目的組織和實(shí)施展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下直接參與項(xiàng)目全過(guò)程，以模擬公司或小組合作的形式自行組織完成課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)生的思考空間能夠拓展到項(xiàng)目的利益相關(guān)者，培養(yǎng)學(xué)生作為項(xiàng)目管理主體解決問(wèn)題的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)商科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)深度互動(dòng)理念的提升，從而與能力本位教育相吻合。

二、能力本位教育背景下的商科專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，將其貫徹到商科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，既考慮專(zhuān)業(yè)問(wèn)題系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，又要考慮系統(tǒng)的層次與特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案，切實(shí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程管理情境，提出課程項(xiàng)目。

合理的創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)機(jī)。要以企業(yè)的對(duì)內(nèi)管理和對(duì)外經(jīng)營(yíng)為主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)注意可行性、操作性和趣味性，既能結(jié)合所教授的教學(xué)內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以老師為主體，合理組織項(xiàng)目實(shí)施。“飯店管理”課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)為了滿(mǎn)足飯店的管理要求，采取合理的方法和適當(dāng)?shù)氖侄危瑢?duì)飯店所擁有的各種資源（人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等）進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的基層實(shí)踐操作性人才。課程教學(xué)的難點(diǎn)在于如何在學(xué)生熟悉飯店的基本業(yè)務(wù)和技能的基礎(chǔ)上具有一定的飯店管理思路、服務(wù)意識(shí)和管理運(yùn)用技能。結(jié)合自身觀察、調(diào)查、體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)飯店管理情境，提出課程項(xiàng)目任務(wù)：

（1）理解飯店本質(zhì)設(shè)計(jì)飯店：包括設(shè)計(jì)飯店名稱(chēng)、飯店類(lèi)型、選址、定位、主要特色及發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飯店進(jìn)行認(rèn)知，了解飯店的概念、飯店的類(lèi)型及前期管理。

（2）理解飯店組織進(jìn)行設(shè)計(jì)：包括設(shè)計(jì)飯店組織結(jié)構(gòu)、組織管理制度、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決思路。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飯店組織中責(zé)、權(quán)、利能進(jìn)行系統(tǒng)思考，避免管理中的教條主義和小團(tuán)體思想。

（3）理解飯店人力資源管理思路：包括設(shè)計(jì)飯店選人、用人、育人、留人可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決思路。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飯店人力資源現(xiàn)狀有所認(rèn)識(shí)，對(duì)管理中可能出現(xiàn)的情況有所準(zhǔn)備。

（4）培養(yǎng)飯店服務(wù)質(zhì)量管理理念：包括設(shè)計(jì)飯店服務(wù)、飯店服務(wù)質(zhì)量、飯店服務(wù)質(zhì)量管理可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決思路。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考飯店服務(wù)質(zhì)量控制意識(shí)。

（5）熟悉飯店不同業(yè)務(wù)管理特點(diǎn)：包括飯店前臺(tái)、客房、餐飲、娛樂(lè)等業(yè)務(wù)部門(mén)實(shí)例分析。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考飯店不同業(yè)務(wù)管理思路。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程管理理論，凝練項(xiàng)目解決思路。

在創(chuàng)設(shè)情境、提出課程項(xiàng)目后，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程管理理論，明確在課堂教學(xué)中解決問(wèn)題的思路。《飯店管理》課程針對(duì)項(xiàng)目的總體解決思路如下：

（1）團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)：要在解決飯店項(xiàng)目中注重團(tuán)隊(duì)成員的大局觀念和整體意識(shí)培養(yǎng)。執(zhí)行項(xiàng)目程序中的每個(gè)人要對(duì)服務(wù)管理中的“事”負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按程序、按制度、按客觀規(guī)律辦事，強(qiáng)調(diào)遵守同一條規(guī)則，直接完成任務(wù)。重點(diǎn)訓(xùn)練當(dāng)組織中發(fā)生不協(xié)調(diào)時(shí)如何，倡導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，多找出共同點(diǎn)，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

（2）管理機(jī)制形成：飯店管理中不同層次的管理者所擁有的權(quán)力、利益與其相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任密切相關(guān)。因此，飯店管理項(xiàng)目完成中要保持一顆平常的心態(tài)，明確分工合作，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，多思考不同群體的訴求，真正形成責(zé)、權(quán)、利相一致的管理機(jī)制。

（3）組織定位有序：飯店管理中需要建立一個(gè)順暢的內(nèi)部溝通渠道，形成一個(gè)開(kāi)放的、透明的管理制度，這就需要組織定位有序化。決策層對(duì)各種方案的認(rèn)可，需要得到中間層的嚴(yán)格執(zhí)行和組織實(shí)施，中層管理者既是執(zhí)行者又是領(lǐng)導(dǎo)者，是高層聯(lián)系中基層的一座橋梁;基層的落實(shí)更需要理解決策層和中層管理者的要求。

3.提出可行的專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目解決方式。

在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程管理理論，凝練項(xiàng)目解決思路完成后，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在頭腦中篩選、組合有關(guān)知識(shí)，形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遷移運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與形成技能的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出可行的項(xiàng)目解決方式：

（1）科學(xué)性解決方式：飯店的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的目標(biāo)在于投入盡可能少，取得盡可能多的有效成果。但飯店的日常運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，牽涉的面很廣，需要客房部、餐飲部、前廳部、銷(xiāo)售部、財(cái)務(wù)部、人力資源部等各部門(mén)之間的通力配合，不僅要有定性的要求，而且必須要有定量分析，包括飯店服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、飯店資金運(yùn)用、飯店物資運(yùn)營(yíng)及飯店人員組織，均應(yīng)有數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)管理對(duì)象數(shù)量關(guān)系的研究，利用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行管理。

（2）藝術(shù)性解決方式：飯店業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)之一就是生產(chǎn)、服務(wù)及現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)管理的同一性。要有效控制飯店的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提高服務(wù)質(zhì)量，就必須深入服務(wù)第一線(xiàn)，以便了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理各種疑難問(wèn)題，糾正偏差，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，通過(guò)對(duì)員工的思想、情緒、愛(ài)好、愿望、需求和社會(huì)關(guān)系的研究并加以引導(dǎo)，給予必要的滿(mǎn)足，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的方法，藝術(shù)性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.以教學(xué)效果為評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思。

在對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，要注重學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)法對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能掌握的情況，反思要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力是否有提高，對(duì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行調(diào)整更新，使其更符合實(shí)際教學(xué)情況。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生要了解到作為真正的飯店管理將面臨的復(fù)雜境地和艱難的抉擇，有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下解決實(shí)際飯店管理問(wèn)題的能力和進(jìn)行決策的能力;通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理論有更深刻的理解與掌握，認(rèn)知能力和完成實(shí)際項(xiàng)目的能力得到提高，而且能夠表現(xiàn)出更好的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這是教學(xué)反思的重點(diǎn)。

三、能力本位教育背景下的商科專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施

在職業(yè)能力本位教育思想的影響下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施正好架起商科教育理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間的橋梁。在實(shí)施中要將飯店管理理論和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)方案先行。

要著眼于商科學(xué)生的就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展前途，注重以能力培養(yǎng)為核心，加大實(shí)踐教學(xué)比重，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，逐步形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)方案，讓商業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案制訂及優(yōu)化，參與專(zhuān)業(yè)核心課程的研究與開(kāi)發(fā)，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.項(xiàng)目來(lái)源廣泛。

在課程安排和設(shè)計(jì)上，增加去飯店參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒介，收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于飯店方面的信息、理念、管理模式、案例，增強(qiáng)對(duì)飯店的感知，采用飯店參觀、調(diào)查和頂崗實(shí)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.項(xiàng)目分組合理。

小組學(xué)習(xí)的形式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的分工、協(xié)作能力，學(xué)生小組間的比較可增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性和互動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)不同角度學(xué)習(xí)分析同一知識(shí)理論點(diǎn)，并相互比較，不斷進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般的小組人數(shù)以5到6人比較合適，而且學(xué)生性別、性格、學(xué)習(xí)積極性結(jié)構(gòu)要搭配比較平衡。

4.項(xiàng)目任務(wù)考核。

期末考試現(xiàn)階段以大作業(yè)的考核形式進(jìn)行。完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程，與人合作的過(guò)程，人際溝通的過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，主要由學(xué)生的文字報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)及互動(dòng)交流部分共同構(gòu)成，以體現(xiàn)學(xué)生在匯報(bào)和答疑中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷修正項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)中掌握課程要求。

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[4]肖洪磊.旅游飯店管理課程動(dòng)態(tài)體系建設(shè)研究.旅游縱覽[J].2014（3）：85-86.

篇8

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0069―04

引言

隨著WAP技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)及GPRS系統(tǒng)的成功開(kāi)發(fā)，移動(dòng)電話(huà)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)迅速普及全球，為移動(dòng)教育的開(kāi)展提供了理想的技術(shù)基礎(chǔ)和物質(zhì)準(zhǔn)備。移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中的應(yīng)用使得教育中出現(xiàn)了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式――移動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)已在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。我國(guó)教育部高教司已于2001年12月發(fā)出了關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知[1]。到2006年我國(guó)高等教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)已經(jīng)開(kāi)展“移動(dòng)教育工程”試點(diǎn)項(xiàng)目[2]，國(guó)家教育部“移動(dòng)教育的理論與實(shí)踐”試點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)立項(xiàng)，這些都表明，我國(guó)教育技術(shù)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)教育研究的重要意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)教育研究的代表性項(xiàng)目主要有兩項(xiàng)：（1）北京大學(xué)的移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該研究分為四個(gè)階段：一是基于GSM網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)教育平臺(tái)。二是基于CPRS的移動(dòng)教育平臺(tái)。三是基于本體的教育資源制作、和瀏覽平臺(tái)。四是教育語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（2）南京大學(xué)多媒體移動(dòng)教學(xué)CALUMET項(xiàng)目。CALUMET項(xiàng)目的全稱(chēng)是“多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)預(yù)期通過(guò)先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在校園網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)[3]。

一 移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義與特點(diǎn)

鑒于對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與理解取向的不同，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義表述也是眾說(shuō)紛紜，綜合多種移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義表述，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話(huà)，個(gè)人數(shù)字助理PDA，Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式[4]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性，教學(xué)個(gè)性化，交互豐富性，情境相關(guān)性等特點(diǎn)，是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)嫁接的產(chǎn)物，代表著學(xué)習(xí)的未來(lái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)將諸如個(gè)性化，多媒體，情境智能，觸覺(jué)交互，移動(dòng)設(shè)備等新技術(shù)融入到教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，它又區(qū)別于一般給予優(yōu)先網(wǎng)絡(luò)與固定桌面計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)便捷性，教學(xué)個(gè)性化，交互豐富性，情境相關(guān)性等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)本質(zhì)上是教育與技術(shù)相互作用的結(jié)果，經(jīng)歷了一個(gè)教育需求與技術(shù)發(fā)展交互驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，它的出現(xiàn)不僅會(huì)帶來(lái)人們觀念的改變，還會(huì)促進(jìn)整個(gè)人類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的徹底改變。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式，是寬帶移動(dòng)多媒體通信技術(shù)在教育中的具體應(yīng)用，一定學(xué)習(xí)的實(shí)踐必須有新型的學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，這也有助于我們深刻認(rèn)識(shí)這一新型的學(xué)習(xí)方式。與移動(dòng)學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的學(xué)習(xí)理論有：非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）、情境學(xué)習(xí)（Situated Learning）、活動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）等學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系。一方面，這些新型的學(xué)習(xí)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ);另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)又為這些學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用提供了技術(shù)手段與方法。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將給使用者提供更方便的服務(wù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展離不開(kāi)與之相關(guān)的技術(shù)支持，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 如WAP、“藍(lán)牙”技術(shù)、GPRS、UMTS 技術(shù)等。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式

目前可實(shí)施的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式主要有：基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1） 基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]

學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短信息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析用戶(hù)的短信息后轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)請(qǐng)求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，再發(fā)送到學(xué)習(xí)者手機(jī)，利用無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來(lái)完成一定的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)短消息接收到的信息更具個(gè)性化，同時(shí)更方便快捷。短消息服務(wù)作為一種輔助手段應(yīng)用于教學(xué)是完全可行的。它不僅可以用于學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)交流，而且可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的。短消息服務(wù)所具有的隨時(shí)隨地性，使它在某些學(xué)習(xí)情境下具有比E-mail和Web更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

（2） 基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)

基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過(guò)電信的網(wǎng)關(guān)接入互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)WAP協(xié)議訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢(xún)，實(shí)時(shí)交互，類(lèi)似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)，由此可以看出，基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸圖像信息。隨著移動(dòng)通信協(xié)議的不斷改進(jìn)，通信的速度將大大提高，基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)將得到廣泛的應(yīng)用。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式引起了人們的廣泛關(guān)注，成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐必須有新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式作指導(dǎo)。

二 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

1 教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概念

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程[6]。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略。移動(dòng)學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在終身教育以及繼續(xù)教育的理念指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用，以促進(jìn)個(gè)體的終身發(fā)展。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到一個(gè)組織化的教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個(gè)模型。目前現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不下百種之余，這里僅介紹兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式：ADDIE模式和ASSURE模式。

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)環(huán)節(jié)。[8]

由Heinich 等人（1989）開(kāi)發(fā)的ASSURE教學(xué)設(shè)計(jì)模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征（Analyze learners）、陳述目標(biāo)（State objectives）、選擇媒體和材料（Select media and material）、運(yùn)用媒體和材料（Utilize media and material）、要求學(xué)習(xí)者參與（Require learner participation）以及評(píng)價(jià)、修改（Evaluate and revise）六個(gè)環(huán)節(jié)[9]。

以上介紹的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中已沿用了很多年，而當(dāng)今信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然不能適應(yīng)當(dāng)今的e-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，知識(shí)常以超文本的組織方式加以呈現(xiàn)的，知識(shí)難以被分成小塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們開(kāi)始對(duì)建構(gòu)主義產(chǎn)生興趣的時(shí)候，便產(chǎn)生了許多對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式概念上的重新建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心等思想理念非常適合e-Learning環(huán)境中非良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具有非線(xiàn)性特征的超文本有助于學(xué)習(xí)者從多種觀點(diǎn)的角度接近概念并構(gòu)建知識(shí)表征，真正改善對(duì)復(fù)雜概念的掌握，以達(dá)到隨機(jī)通達(dá)。

本文根據(jù)ADDIE和ASSURE兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并借鑒臺(tái)灣基礎(chǔ)教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)模式，提出了一個(gè)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)情境分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)這六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，圖3展示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。下面便對(duì)這六大環(huán)節(jié)中所包含的內(nèi)容加以介紹：

（1） 學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)情境分析

分析學(xué)習(xí)者應(yīng)用無(wú)線(xiàn)設(shè)備的能力；

分析是否需要整合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；

分析外部環(huán)境，如天氣、安全狀況等；

（2） 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

組織化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)；

選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，即可在移動(dòng)設(shè)備中以多媒體的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可在真實(shí)情境中；

開(kāi)發(fā)數(shù)字多媒體學(xué)習(xí)資源；

安排課程時(shí)間表和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體力分配；

（3） 移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合

考慮移動(dòng)設(shè)備的特征和實(shí)用性，如重量、屏幕的大小和分辨率、計(jì)算能力、輸入方式、訪(fǎng)問(wèn)方式等；

構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境，包括移動(dòng)設(shè)備間的通信方式，Internet的接入方式；

（4） 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，低齡學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。圖3 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，因此一般采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。

（5） 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

按照加涅的九事件教學(xué)安排移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)熟悉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識(shí)；

培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用無(wú)線(xiàn)設(shè)備的技術(shù)技能，尤其是對(duì)設(shè)備基本功能的操作；

觀察學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備或面對(duì)面地給予干預(yù)和指導(dǎo)；

（6） 移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并不能完全夠檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的能力，因此對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)就不能夠完全按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而替代性評(píng)價(jià)則避免了典型的多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。這些新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中所蘊(yùn)涵的核心思想是：要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己能夠利用在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)完成一些實(shí)際工作，其目的就是要在真實(shí)的情境中展示學(xué)生自己的水平。對(duì)于在移動(dòng)學(xué)習(xí)中可采用的評(píng)價(jià)方式有如下幾種：

檔案袋評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)的一種常見(jiàn)形式是檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment），即搜集和評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的作品樣本。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計(jì)以及其他一些反映高級(jí)心理技能的作品，并以此作為評(píng)估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測(cè)驗(yàn)。汽車(chē)駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測(cè)驗(yàn)等，都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（7） 對(duì)圖3移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析

教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖包含六個(gè)要素而不是步驟，表明設(shè)計(jì)的非線(xiàn)性和設(shè)計(jì)的彈性。

學(xué)習(xí)者處于中心位置，而且又與其他要素相互關(guān)聯(lián)，說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)的任何過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都是中心。周?chē)钠渌厥窍嗷オ?dú)立但又關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有用箭頭表明邏輯順序，是因?yàn)樵诰唧w設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)具體情況，以任何要素作出發(fā)點(diǎn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境處在最，包括硬件資源和軟件資源，強(qiáng)調(diào)環(huán)境建設(shè)的重要性，以及開(kāi)展的教學(xué)始終以真實(shí)環(huán)境或情景性信息化環(huán)境為基礎(chǔ)。環(huán)境的虛線(xiàn)表明這個(gè)教學(xué)環(huán)境不是封閉的，而是開(kāi)放性的。

環(huán)境中的調(diào)整要素是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整的某些要素，體現(xiàn)該移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的靈活性和生命性。

三 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的初步應(yīng)用

在終身教育的要求下，教師應(yīng)該樹(shù)立時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)的觀念，將移動(dòng)學(xué)習(xí)理念貫徹到教育教學(xué)、科研、管理中。我校作為四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地之一，在我們對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過(guò)程中，我們將圖3移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中初步進(jìn)行了應(yīng)用。

1 學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)情境分析。中小學(xué)教師是具有一定的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力的成人，一般都有手機(jī)；國(guó)家對(duì)教師教育技術(shù)能力有了明確的要求，并已開(kāi)始對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)，培訓(xùn)后的中小學(xué)教師要能通過(guò)國(guó)家的教育技術(shù)能力水平考試，這樣的形勢(shì)使得中小學(xué)教師從主、客觀兩個(gè)方面都有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力；中小學(xué)任課教師一邊要完成大量的教學(xué)任務(wù)、一邊又要為自身教育技術(shù)能力的提高進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們用于學(xué)習(xí)的整塊時(shí)間不多，需要利用他們的零碎時(shí)間來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)的及時(shí)性和靈活性，既節(jié)省時(shí)間，又不會(huì)影響老師們的教學(xué)和生活，還能使教師在工作學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)及時(shí)得到解決，減少了教師的額外壓力，滿(mǎn)足了教師自身學(xué)習(xí)和學(xué)校工作的需要。因此我們把移動(dòng)學(xué)習(xí)引入到培訓(xùn)中，作為對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)后的后續(xù)支持性學(xué)習(xí)的一種方式。當(dāng)然移動(dòng)學(xué)習(xí)不能取代常規(guī)的集體培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只是它們的重要補(bǔ)充，只有應(yīng)用適當(dāng)才能取得顯著的效果。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是一種很靈活的學(xué)習(xí)方式。這種靈活性體現(xiàn)為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要設(shè)計(jì)非常豐富的學(xué)習(xí)資源，包括可以在移動(dòng)設(shè)備中以多媒體方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多方面、多角度地學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)中，我們通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大量的調(diào)查，確定教育技術(shù)能力培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)中教師容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)分析，確定知識(shí)表現(xiàn)形式，進(jìn)行適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)，形成相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)員能隨時(shí)隨地進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

3 移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合。移動(dòng)學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者為了獲取知識(shí)，必需在一定社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源和有效手段，通過(guò)與他人的協(xié)商、交流與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行教育技術(shù)能力移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，注意通過(guò)各種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的交互性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與。移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重信息的交流，因而為學(xué)習(xí)者提供良好的人機(jī)交互與人際交互的教學(xué)環(huán)境成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要求。我們采用“基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)”的形式來(lái)構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境――人、手機(jī)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――各種問(wèn)題情境和媒體情境的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；并利用手機(jī)這種移動(dòng)終端的便捷性，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣、生動(dòng)活潑、具有交互功能的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)查詢(xún)、檢索、探究來(lái)解決遇到的問(wèn)題。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的老師可通過(guò)電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線(xiàn)聊天(CHAT)引導(dǎo)學(xué)員參與問(wèn)題的討論，啟發(fā)性地提出一些具有發(fā)散性思維的問(wèn)題，并給出解答或讓學(xué)員自己找資料、自己解決問(wèn)題，以提高學(xué)員的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)電子郵件系統(tǒng)(E- MAIL)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)的交互式答疑，教師可隨時(shí)掌握學(xué)員的進(jìn)展情況，必要時(shí)還可以進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)員之間的交流與探討，可以培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的情感和態(tài)度。

5 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在培訓(xùn)支持活動(dòng)中，我們用到了移動(dòng)資源瀏覽，移動(dòng)即時(shí)訓(xùn)練，移動(dòng)學(xué)習(xí)討論，移動(dòng)信息查詢(xún)，移動(dòng)提問(wèn)――回答等功能。移動(dòng)學(xué)習(xí)既關(guān)注了人文精神和協(xié)作精神，又提供了教師與培訓(xùn)者以及教師之間學(xué)習(xí)、工作的交流平臺(tái)。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)。我們通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員們利用手機(jī)等進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)員自己也可以隨時(shí)通過(guò)相關(guān)檢測(cè)了解自己哪些知識(shí)掌握得還不好，弄清存在的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)手機(jī)短信的方式進(jìn)行咨詢(xún)解決；學(xué)員還可以將自己的作品通過(guò)手機(jī)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)庫(kù)中自己的學(xué)習(xí)檔案中，相關(guān)老師將定期通過(guò)學(xué)員平時(shí)參與的學(xué)習(xí)記錄和成果對(duì)其進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

通過(guò)初步應(yīng)用實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)集中培訓(xùn)的諸多不足，是一種有效的培訓(xùn)輔助手段。

四 結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的前景是光明的，要使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)教育和終身教育的重要形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其重要作用，教育技術(shù)工作者要對(duì)整個(gè)移動(dòng)教育系統(tǒng)，包括教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略等一系列要素進(jìn)行深入的研究和探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，以促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞 市場(chǎng)需求；教學(xué)實(shí)踐；先安裝；要求；展望

中圖分類(lèi)號(hào) G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今這個(gè)信息飛速發(fā)展的社會(huì)被運(yùn)用到各行各業(yè)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也不斷更新，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)與計(jì)算機(jī)更新的速度脫節(jié)了。社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在革新，社會(huì)也在進(jìn)步，這就要求中職教育也需要面對(duì)市場(chǎng)，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，這個(gè)問(wèn)題成為很多專(zhuān)家和學(xué)者探索的課題。本文從市場(chǎng)需求的角度，對(duì)現(xiàn)在中職教育的反思，對(duì)未來(lái)中職教育展望，對(duì)中職教育實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、面向市場(chǎng)需求下的中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)況

1.中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的安排

從計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展軌跡來(lái)看，教育界還有很多問(wèn)題需要去完善，提升。作為一個(gè)發(fā)展前進(jìn)的學(xué)科，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。當(dāng)下很多中職院校的辦學(xué)模式也不盡合理。出現(xiàn)的主要問(wèn)題：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中心方向和思想不明確，課程比例不合理，改革效果不好，計(jì)算機(jī)課程設(shè)置沒(méi)能體現(xiàn)工作項(xiàng)目的實(shí)踐化和應(yīng)用化。

2.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐主體

從早期到現(xiàn)在的教學(xué)改革顯示，我國(guó)中職教育雖然取得過(guò)值得稱(chēng)贊的成績(jī)但一樣有很多需要改進(jìn)的地方。第一：中職院校購(gòu)置的教學(xué)器材和教學(xué)要求不相配，更新不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教學(xué)目的沒(méi)有很好的完場(chǎng)；第二：中職院校的學(xué)生大多是初中成績(jī)不理想直接進(jìn)入中職，對(duì)計(jì)算接觸少，有的甚至之前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生對(duì)大量計(jì)算機(jī)內(nèi)容無(wú)法深刻掌握；第三：計(jì)算機(jī)的引入是在上個(gè)世紀(jì)，那時(shí)的專(zhuān)家與老師都比較少。中職院校也是一樣，加上計(jì)算機(jī)更新的速度很快，部分中職教師在教學(xué)中也沒(méi)有辦法很好的將計(jì)算機(jī)的全方面的內(nèi)容教給學(xué)生，也無(wú)法讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)課程中使得自己的能力和技能有質(zhì)的飛躍，這就導(dǎo)致了中職院校出去的學(xué)生在企業(yè)只能完成一些誒有技術(shù)含量的工作。

3.當(dāng)下教學(xué)模式下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)客觀因素

中職院校的目的是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，基本功扎實(shí)的學(xué)生。所以計(jì)算機(jī)也成為著重實(shí)踐課程教學(xué)的學(xué)科之一。但是由于上文提到的教學(xué)器材購(gòu)置問(wèn)題，資金不足大多數(shù)中職院校沒(méi)有更新購(gòu)買(mǎi)，操作時(shí)不能被理論代替的，這樣一來(lái)學(xué)生缺少動(dòng)手的能力。其次，面向市場(chǎng)需求下的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐成了大多數(shù)職校培養(yǎng)的空殼子。因?yàn)楫?dāng)下的中職教學(xué)無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課都是在理想化的情況下進(jìn)行的。

二、面向市場(chǎng)需求，企業(yè)招聘對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)下的學(xué)生提出的新要求

計(jì)算機(jī)教學(xué)教育培養(yǎng)的方向應(yīng)該與市場(chǎng)需求相符合，因此了解市場(chǎng)需求，并對(duì)教學(xué)提出一些具體要求也成為中職院校研究面向市場(chǎng)需求的教學(xué)實(shí)踐和分析。

1.先理論，后實(shí)踐

理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，但是只憑良好的理論基礎(chǔ)是沒(méi)有辦法把技術(shù)知識(shí)學(xué)好的，進(jìn)而不能解決實(shí)際工作的問(wèn)題。所以這就要求我們的中職教師把握好理論與技術(shù)的關(guān)系，在教學(xué)課程計(jì)劃中更加規(guī)范化和科學(xué)化。比如，前期更加注重理論學(xué)習(xí)，后期著重注意實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生是中職教學(xué)的主體，不能因?yàn)槔碚摰目菰锞头艞墝W(xué)習(xí)理論，理論差實(shí)踐也不會(huì)好。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師也要多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.聯(lián)合培養(yǎng)，校企共贏

大家都知道，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識(shí)面廣，信息量大的專(zhuān)業(yè)。為了讓學(xué)生都學(xué)有所成，我們可以采用與相應(yīng)企業(yè)相對(duì)接的方式，聯(lián)合培養(yǎng)。同時(shí)在校企聯(lián)合的方式下，每個(gè)學(xué)生都有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還可以采取舊人帶新人的方式，更好的在企業(yè)中謀求自身的發(fā)展。同時(shí)，這種方式還可以讓學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的用人結(jié)合起來(lái)并逐步改良。

3.重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造

一個(gè)人，應(yīng)該是先成人后成才，因?yàn)橐粋€(gè)人可以缺少知識(shí)，即使在他成年后不能為國(guó)家做多大貢獻(xiàn)，至少不會(huì)對(duì)社會(huì)做出什么壞事。但是一個(gè)人有了很豐富的知識(shí)卻沒(méi)有學(xué)會(huì)做人，就很有可能為了賺錢(qián)去做一些危害社會(huì)與百姓的事情。此外，我們通過(guò)對(duì)一些電子商務(wù)企業(yè)的調(diào)研了解到。有很多企業(yè)希望中職院校輸出的人才行為更加規(guī)范，自我管理能力和人際關(guān)系溝通能力一定要有一些要求。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)踐操作的知識(shí)還要注重學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。比如老師在介紹電子商務(wù)法律法規(guī)的時(shí)候，應(yīng)該情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，一方面可以從情境中透析學(xué)生的自我管理能力，商務(wù)溝通能力；另一方面使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到提高。

三、新思考，新展望

我們?cè)谥新氃盒５陌l(fā)展中，也在思考中職院校與企業(yè)的新道路，比如在介紹商務(wù)信息的收集和處理等內(nèi)容時(shí)，我們可以走進(jìn)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的教學(xué)。一來(lái)可以讓學(xué)生了解到企業(yè)共組的流程，一方面可以學(xué)生去感受去了解企業(yè)精神。我們不僅可以走出去，我們也可以讓企業(yè)的相關(guān)人員走進(jìn)來(lái)，一方面企業(yè)人員把電子商務(wù)帶到學(xué)生的課堂上來(lái)，也可以從企業(yè)的角度去介紹有關(guān)電子商務(wù)的知識(shí)與技能，另一方面可以通過(guò)演講，講座等互動(dòng)交流的方式，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的思考，讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。要提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量與解決中職學(xué)生的就業(yè)的問(wèn)題，辦法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這需要我們的教師與中職院校的領(lǐng)導(dǎo)共同合作，制定更加有利于中職院校發(fā)展的新計(jì)劃，同時(shí)要求中職學(xué)生不要失去學(xué)習(xí)的希望，積極配合教師與學(xué)校的安排。只有在教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的共同努力下，我們才會(huì)有一種新的希望。在今后的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)中職教育與企業(yè)招聘技術(shù)人員的聯(lián)系，加大學(xué)校的實(shí)際操作與企業(yè)實(shí)際工作的相似度。研究面向市場(chǎng)的需求，理論先行，實(shí)踐入手，嘗試聯(lián)合企業(yè)共養(yǎng)。我們期待在未來(lái)計(jì)算機(jī)行業(yè)了，中職計(jì)算機(jī)發(fā)展之路會(huì)越走越好。面向市場(chǎng)需求的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐之路會(huì)迎來(lái)明媚的曙光。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 象似性 距離象似性 數(shù)量象似性 順序象似性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）11-132-03

一、引言

任意性是索緒爾提出的語(yǔ)言符號(hào)的原則，歷來(lái)被人們認(rèn)為是人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)特征之一。任意性原則使得大部分英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中只是單獨(dú)的講解語(yǔ)法現(xiàn)象，有些解釋不了的現(xiàn)象直接解釋為固定用法，造成了語(yǔ)法教學(xué)的呆板現(xiàn)象，并且也扼殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)地積極性。但是如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)的任意性就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律是很難掌握的，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主要方法就是死記硬背，當(dāng)然光憑死記硬背是學(xué)不好語(yǔ)法的。近幾十年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)，人們愈來(lái)愈意識(shí)到語(yǔ)言符號(hào)任意性是有局限性的，而與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言象似性開(kāi)始受到語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。象似性指的是在語(yǔ)言的能指和所指間，也就是形式和內(nèi)容間有必然關(guān)系。所謂象似性是說(shuō)語(yǔ)言的能指以及所指之間，即語(yǔ)言的形式和內(nèi)容之間有一種必然聯(lián)系。語(yǔ)言符號(hào)的象似性則具有普遍性，強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重心放在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律和聯(lián)系上，從而在自己的母語(yǔ)基礎(chǔ)之上進(jìn)行聯(lián)想式的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。舉一反三，又可以再在掌握了一些第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)的情況下，在第二語(yǔ)言中進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，如此一來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來(lái)越輕松而有規(guī)律了。就象Lakoff 所說(shuō)的那樣，有理論依據(jù)的東西學(xué)習(xí)起來(lái)比任意性的東西容易，記憶和運(yùn)用起來(lái)也比任意性的知識(shí)容易。美國(guó)認(rèn)知功能語(yǔ)言學(xué)家John Haiman在語(yǔ)音和句法上把語(yǔ)言象似性的研究進(jìn)行了擴(kuò)展，他認(rèn)為“結(jié)構(gòu)相似，意義相近”句子在表面形式上是語(yǔ)義的象似圖式。他對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的象似性進(jìn)行了劃分，包括成分象似和關(guān)系象似。成分象似是指語(yǔ)言成分和人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)成分象似，關(guān)系象似是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的不同成分的關(guān)系和人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)成分之間的關(guān)系相對(duì)應(yīng)，并且關(guān)系象似還可以分為距離象似性、數(shù)量象似性、順序象似性、標(biāo)記象似性、話(huà)題象似性和句式象似性等。本文在距離象似性，數(shù)量相似性，順序象似性上對(duì)語(yǔ)法教學(xué)中的某些理論概念進(jìn)行了討論。

二、距離象似和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

距離象似性又被叫做接近象似性，是和人類(lèi)認(rèn)知系統(tǒng)在距離的概念上密切相連的，也就是在人類(lèi)認(rèn)知上相近的概念在語(yǔ)言形式的時(shí)間和空間上也相近（趙艷芳，2000）。簡(jiǎn)而言之，概念的距離越近，那么概念所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言成分的距離也越近。

1.形容詞的排列順序問(wèn)題。在講到形容詞之間的先后順序時(shí)，我們經(jīng)常給學(xué)生列舉這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)：限定詞十主觀形容詞大小形狀十新舊十顏色國(guó)籍+材料十用途中心詞。我們可以通過(guò)距離象似性來(lái)分析這個(gè)結(jié)構(gòu)，形容詞與名詞中心詞之間在形式上的距離，反映了形容詞與名詞中心詞之間在內(nèi)在意義上的距離，形式關(guān)系是意義關(guān)系的反映。也就是說(shuō)，形容詞和名詞中心語(yǔ)之間的距離是由它們之間所表達(dá)的概念之間的距離決定的。形容詞和名詞中心語(yǔ)之間的意義所表達(dá)的關(guān)系越緊密，它們之間的位置距離就越近。例如：a large green house，green是一種外在的明顯的特征，從外表上就可以看出來(lái)，比large更加本質(zhì)因而置與中心詞house的前面。又如: the ugly wooded writing desk，writing對(duì)與desk來(lái)說(shuō)是做本質(zhì)的，因而最靠近中心詞，wooden又是desk的另一內(nèi)在特征，因此置與writing的前面，beautiful是主觀意義上的，主觀相比客觀事實(shí)離中心詞的位置又遠(yuǎn)了些，因此置與名詞詞組的最前面。

2.及物動(dòng)詞和賓語(yǔ)。在五種基本句型結(jié)構(gòu)中有一種是：主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)，例如：give me a book， give a book to me，即及物動(dòng)詞后可以直接接賓語(yǔ)，而不及物動(dòng)詞后面不可以直接接賓語(yǔ)，需要借助于一個(gè)介詞才行。前者中動(dòng)詞give與me的距離最近，因此強(qiáng)調(diào)“給我”，而后者中g(shù)ive 與 a book的距離近，因此強(qiáng)調(diào)的是“給書(shū)”。又如：hear sb.， hear of sb.前者指直接聽(tīng)到某人講話(huà)，后者指間接聽(tīng)說(shuō)到某人。前者在距離上很接近因此是直接聽(tīng)到，而后者中間插入了一個(gè)介詞of，相比前者距離要遠(yuǎn)些，因此是間接聽(tīng)到。

3.所屬關(guān)系。例如所屬關(guān)系中：a. my father， my mother， my hand， 名詞中心詞與限定詞之間的關(guān)系緊密，屬于不可讓與的，而b. a book of mine名詞中心詞與限定詞mine之間隔了個(gè)介詞of，則他們之間的關(guān)系是可以讓與的，顯然a中的的所屬關(guān)系比b中的關(guān)系要緊密些。

4.狀語(yǔ)的順序問(wèn)題。如果一個(gè)句子帶有多個(gè)狀語(yǔ)的話(huà)，那么多個(gè)狀語(yǔ)以這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行排序：方式狀語(yǔ)+地點(diǎn)狀語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)。這也體現(xiàn)了距離象似性原則。例如：They will stay at home until tomorrow morning. 距離謂語(yǔ)動(dòng)詞最近的是地點(diǎn)狀語(yǔ)，地點(diǎn)是具體的事物，而排在后位的時(shí)間狀語(yǔ)所表達(dá)的時(shí)間則是抽象的概念，時(shí)間概念是由空間地點(diǎn)隱喻而來(lái)的。又如: The meeting will be held in Wuhan next day. Wuhan 與held 在意義上更接近，因此排在時(shí)間狀語(yǔ)之前。

5.非限制性定語(yǔ)從句和限制性定語(yǔ)從句。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易混淆非限制性定語(yǔ)從句和限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別，但是如果用距離象似性原則來(lái)解釋?zhuān)腿菀桌斫舛嗔恕Ｏ拗菩躁P(guān)系分句和它的先行項(xiàng)的所指意義有著不可分割的聯(lián)系，缺少了它，作為先行項(xiàng)的名詞便不能明確表示其所指對(duì)象，因而和從句之間的距離相對(duì)較近。而非限制性關(guān)系分句和它的先行項(xiàng)之間只有比較松散的聯(lián)系，相對(duì)而言距離較遠(yuǎn)，只是對(duì)先行詞進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，不要的話(huà)也不會(huì)影響整句的意思（章振邦，2003）。例如：a. He came at a time when we needed help. b. Last Sunday they reached Wuhan，where a conference was to be held. a句中缺少了從句意義表達(dá)就不完整，而b句中的從句即使不要，也不會(huì)影響整句話(huà)的意思。

6.賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)前置的情況。我們一般用S.+ V.+ O. + O.C.的句型結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)一個(gè)動(dòng)作對(duì)某個(gè)對(duì)象產(chǎn)生了結(jié)果， 例如: We think him handsome. The judge pronounced him guilty.但是有時(shí)候賓語(yǔ)的補(bǔ)足語(yǔ)需要前置，這就與我們的這個(gè)結(jié)構(gòu)公式相矛盾了，這時(shí)我們可以用距離象似性原則進(jìn)行解釋。例如表達(dá)“法官宣布每一個(gè)被告都有罪”， 我們可以說(shuō)The judge pronounced guilty everyone of the accused.而不能說(shuō)：The judge pronounced everyone of the accused guilty.因?yàn)間uilty 是pronounced這個(gè)動(dòng)作發(fā)出的結(jié)果，而everyone僅是這個(gè)動(dòng)作的承受者，與pronounced的意義距離相對(duì)而言較遠(yuǎn)（史志康，2007）。

7.謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)體關(guān)系和被動(dòng)形式。當(dāng)兩個(gè)時(shí)體的概念在謂語(yǔ)動(dòng)詞上發(fā)生屈折變化時(shí)，就必須有個(gè)先后順序，某種時(shí)體與動(dòng)詞所表達(dá)的意義越接近，那么在形式上他們的距離就越緊密所表達(dá)的概念越與動(dòng)詞關(guān)系緊密，(王寅，2001)。

（1）完成進(jìn)行體的表達(dá)。例如完成進(jìn)行體是由完成時(shí)have+V-ed和進(jìn)行體be+V-ing 構(gòu)成have been V-ing.進(jìn)行體與謂語(yǔ)動(dòng)詞更靠近，因?yàn)橥瓿审w表示已經(jīng)完成的動(dòng)作，而進(jìn)行體表示正在進(jìn)行的動(dòng)作，所以進(jìn)行體比完成體更靠近動(dòng)詞。

（2）完成體的被動(dòng)形式。完成體的被動(dòng)形式是由完成體have+V-ed和被動(dòng)形式be+V-ed 構(gòu)成have been V-ed.被動(dòng)與謂語(yǔ)動(dòng)詞更靠近，因?yàn)檎Z(yǔ)態(tài)是表示主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的邏輯關(guān)系的，而完成體是表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，被動(dòng)關(guān)系到語(yǔ)義，顯然要比時(shí)間重要的多，所以更靠近謂語(yǔ)動(dòng)詞。

（3）進(jìn)行體的被動(dòng)形式。進(jìn)行被動(dòng)形式是由進(jìn)行體be+V-ing與被動(dòng)形式be+V-ed構(gòu)成be being V-ed.進(jìn)行體與謂語(yǔ)動(dòng)詞更靠近。因?yàn)檫M(jìn)行體表示動(dòng)作還在進(jìn)行， 與被動(dòng)相比更靠近謂語(yǔ)動(dòng)詞(王寅，1999)。

8.限定詞的限定范圍。在這樣一個(gè)例子中，學(xué)生很難分清表達(dá)的是幾個(gè)人：a writer and teacher和a writer and a teacher.可以用距離象似性來(lái)解釋?zhuān)罢遲eacher前沒(méi)有限定詞a，在形式上距離比后句要小，因此在意義的理解上距離也較小。因此前句中writer和teacher指的是同一個(gè)人，而后句中指的是兩個(gè)人，一個(gè)writer，一個(gè)teacher。

三、數(shù)量象似性與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

數(shù)量象似性即表達(dá)的內(nèi)在意義概念越復(fù)雜，所用的語(yǔ)言形式符號(hào)就越多越復(fù)雜。

1.形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。形容詞的比較等級(jí)也可以用數(shù)量象似性原則進(jìn)行解釋。例如:small smaller smallest， big bigger biggest.形容詞從原型的零詞尾，到比較級(jí)的-er，再到最高級(jí)的-est，詞尾形式越來(lái)越多，因此所表示的概念程度也漸深。

2.強(qiáng)調(diào)句。強(qiáng)調(diào)句也可以用數(shù)量象似性原則來(lái)解釋強(qiáng)調(diào)句。例如：a. Mary bought the book. b. It is Mary who bought the book. b句結(jié)構(gòu)比a句的結(jié)構(gòu)要復(fù)雜。因?yàn)檎f(shuō)話(huà)人認(rèn)為重要的信息會(huì)用復(fù)雜的句子來(lái)表達(dá)，復(fù)雜的句子在單詞的數(shù)量上也會(huì)更多。a句只是對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行陳述。

四、順序象似性與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

順序象似性是指事情發(fā)生的時(shí)間順序以及概念時(shí)間順序與語(yǔ)言描述的線(xiàn)性順序相對(duì)應(yīng)（趙艷芳，2000）。即句子在成分的排列順序上與所表達(dá)的實(shí)際狀態(tài)或事件發(fā)生的先后順序是一致的。例如:He opened the door and left the room.在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)然是先打開(kāi)門(mén)，然后離開(kāi)房間，因而句子中動(dòng)詞的排列順序與事情的發(fā)生順序是一致的。

1.英語(yǔ)基本句型結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)的五種基本句型中也能體現(xiàn)順序象似性的原則，語(yǔ)序的排列結(jié)構(gòu)為SVO，而不是VSO。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，在人類(lèi)與大自然的接觸中，逐漸形成一種固定的認(rèn)知模式。雖然對(duì)同一個(gè)事情會(huì)有不同的看法，從而用不同的句子來(lái)表達(dá)，即使是同樣的觀點(diǎn)，表達(dá)出來(lái)的句子也是不一樣的。但是他們的基本的認(rèn)知程序卻是一樣的。主謂結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式就具備了人類(lèi)共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(傅勇林、陳丕，2003)。事實(shí)上大部分的語(yǔ)言都是按照把主語(yǔ)排在前面的順序，因?yàn)樵谌祟?lèi)ideas現(xiàn)實(shí)生活中都是從動(dòng)作發(fā)出者開(kāi)始，然后發(fā)出動(dòng)作，再到所涉及的物。

2.多個(gè)地點(diǎn)狀語(yǔ)和時(shí)間狀語(yǔ)的排列順序。當(dāng)表達(dá)“我們明天早上8點(diǎn)上課”時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)造出這樣兩個(gè)句子。a. We will have our class at 8:00 tomorrow morning. b.We will have our class tomorrow morning at 8:00. b句不是更貼近我們的中文嗎，為什么不對(duì).我們往往會(huì)解釋為小時(shí)間在前，大時(shí)間在后，語(yǔ)法是這樣規(guī)定的。對(duì)這樣的回答學(xué)生往往也不太感興趣。其實(shí)我們可以用順序象似性原則進(jìn)行解釋。中西方的人在認(rèn)知習(xí)慣上是有區(qū)別的，西方人強(qiáng)調(diào)分析，中國(guó)人強(qiáng)調(diào)綜合；西方人強(qiáng)調(diào)具體，中國(guó)人強(qiáng)調(diào)概括。所以西方人在看事物的時(shí)候側(cè)重先考慮具體的，然后才是宏觀的。這也可以解釋中國(guó)人寫(xiě)信的時(shí)候的地址是先大后小，而西方人寫(xiě)信的地址是先小后大。

五、結(jié)語(yǔ)

作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要理論，象似性揭示了人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言之間的關(guān)系。通過(guò)象似性理論中的距離象似、數(shù)量象似、順序象似和標(biāo)記象似可以解釋很多語(yǔ)法現(xiàn)象中所不太好解釋的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法有理有據(jù)，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

［基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2009b462］

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