導語：如何才能寫好一篇會計專業的缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計電算化；實訓教材；創新；變革

目前，市場上出現多種類型的會計電算化教材，而會計電算化教材品種繁多，各種教材的內容、整體設計都存在較差的差異，教師在面對這些教材時，經常會出現無所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會計電算化課程教學的教材，由此可見，高職會計電算化實訓教學改革中，首先要解決教材問題。通過分析現行教材的狀況，來了解化現代會計專業的實訓要求，并對教學應用教材的優缺點進行分析，針對教材的現狀提出改進措施，以此來實現教材改革的要求，推進高職會計電算化實訓教學的發展。

一、現行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學中，教師應用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進行分析。具體教材統計情況如表1所示：

二、會計專業實訓要求

(一)校企結合

高職院校的會計專業實訓教學中，要求要遵循校企結合的原則。要想培養高素質的會計人才，就要對按照校企結合的方法進行實訓教學，要打破傳統教學模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業之間的聯系，能夠定期組織學生對企業中進行實訓，讓學生在真正的會計環境中看到自身的不足之處，同時也讓學生熟悉會計業務流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院?？梢越ㄔO實訓基地，聘任企業的會計精英人才來擔任教學的講師，來對學生的實習工作進行指導，讓學生能夠較快的適應會計工作。

(二)理實一體

會計作為專業性較強的高技術水平學科，實訓教學要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業的實訓教學中，要主動將對學生的實際操作能力進行培養，在教學上，要堅持理論與實踐相結合的原則，著重培養學生的實踐能力。會計專業實訓教學中，教師要注重課堂的實踐教學，要將課堂實踐與課堂教學有機的結合起來，讓學生在了解會計專業知識的基礎上具備實踐操作能力。如教師在進行會計電算化教學中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學方式，讓學生能夠主動進行理論實踐，同時在課堂上也可以進行實例演練，鞏固學生的理論知識。

三、現行教材優缺點

目前市面上有比較多的關于會計電算化的教學教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內容側重于會計軟件功能和操作應用；系統開發類，教材內容側重于軟件信息系統的構建，主要介紹系統的設計理論與技術。

(一)優點

觀察高職會計電算化實訓教學中應用的教材，發現教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎知識以及現代市面上的一些計算軟件等應用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結合的原則。另外，教材還對學生的編程能力以及會計能力進行培養，相對來說教材的內容比較符合現代高職會計專業教學大綱。

(二)缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側重點放在系統軟件或者各子系統的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學技術發展較快，會計軟件產業發展也很快，各種財務軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業由于受資金、傳統觀念的影響，他們對選擇何種財務軟件隨意性較大；另外還有部分企業存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業仍在使用盜版財務軟件，當會計人員遇到這種情況時，僅僅學習遠、掌握某一種軟件的操作方法是遠遠不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應用單一的軟件操作教材進行教學，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進思路

在會計電算化教材的改革中，要求規范、材，并能夠提高教材的質量，教材的建設應該依據現代高職院校學生的發展事情、教學大綱等進行制定，提高教材的理論性與實踐性。

(一)理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現代常見的會計軟件等進行介紹，讓學生在了解理論的基礎上進行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠對應相關的實踐活動。

(二)任務化

教材還要重視任務的設置，高職會計電算化教材應該列出各階段用于強化實訓技能的練習題，一般是在每一板塊結束部位設置強化練習，讓學生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎教材可以搭配配套練習教材等資料，全面構建完整的練習體系，讓學生能夠全面操作、綜合學習，提高自身的綜合技術。

(三)活動化

隨著現代信息技術的發展，會計電算化內容、流程日趨復雜，為了滿足現代市場對高素質人才的需求，教材除了傳統的紙質文字外，還搭配教學視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進行教學，也能夠讓學生自由進行學習，從而提高教學效果。

五、結語

高職教育作為我國現代教育的一種重要形式，要順應現代教育改革的潮流，主動進行教育教學改革，除了進行教學改革外，還要重視教材的改革。教學離不開教材，教材能夠體現教學內容和教學方式，并且教師也能夠通過教材制定教學重難點以及教學計劃，可以說教學是將教育思想、教育目標轉化為現實實踐的重要媒介，重視教材的質量，實現教材改革是現代高職會計電算化教學改革的關鍵步驟。在教材制定上，要堅持“理實一體化、任務化以及活動化”的原則，全面提高教材的質量，提高會計電算化教學的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：非會計專業；教學改革；創新

中圖分類號：G511

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)13-0182-02

1　引言

知識經濟時代，會計作為國際通用的商業語言，其提供的信息已成為信息使用者進行眾多經濟活動的基礎?！敖洕桨l展，會計越重要”的觀點也被越來越多的人所接受。我國著名會計學家楊紀琬生前就曾指出：“在現代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”。所以，對于從事與經濟相關職業的人而言，都需要了解、掌握一定的會計知識，并具備運用其所掌握的會計信息進行科學決策的能力。目前，我國各高校的經濟學和管理學專業學生都要進行基礎會計知識的學習，會計教育已經轉變為一種大眾化的普及性教育。《基礎會計學》課程作為會計知識的入門課程，它不僅是會計專業的專業基礎課，也是其他經管類專業的必修專業基礎課。但根據眾多的調查資料我們會發現，非會計專業學生在學習該門課程時存在很多問題，諸如學生們學習效果不明顯、學習時普遍反映感覺較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強非會計專業學生會計入門課程的學習日益受到會計教育界的關注。本文總結作者近幾年講授非會計專業會計入門課程的經驗，就教學過程中存在的問題及解決對策提出一點自己的看法，以提高非會計專業會計課程教學質量。

2　非會計專業《基礎會計學》課程教學過程中存在的問題

2.1　教學目標模糊

人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業會計教學時，并沒有將會計專業和非會計專業的教學目標嚴格區分開。專業老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業學生看做專業學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業學生來講，由于專業的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據某高校統計，該校非會計專業學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。

2.2　教學內容缺乏針對性

目前，我國眾多高校在非會計專業學生中選用的會計入門教材和會計專業的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業學生上課時講授的內容和專業學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業課時又有限，最后到了報表環節往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統、完整的知識，這導致許多非會計專業學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。

2.3　教學方法單一

在面對非會計專業學生教學時，教師通常采用與專業學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。

3　非會計專業《基礎會計學》課程教學的改革建議

3.1　明確教學目標

對于非會計專業的學生而言，他們將來更有可能成為會計信息的使用者，而不是會計信息的制造者。我們在確定非會計專業《基礎會計學》課程教學目標時，應該充分考慮到這一點，不應將重點放在如何讓學生會做賬，而是要著重于如何讓學生能夠看得懂會計憑證，會計賬簿尤其是會計報表所反映的會計信息。使學生讀得懂報表，能夠分析及運用報表，使我們培養的非會計專業學生成為合格的信息使用者。因此，筆者認為，非會計專業《基礎會計學》課程的教學目標應定位為：通過該課程的學習，學生應該能夠掌握會計核算基本原理和方法，了解會計信息生成過程，對會計工作及其職能有一個較全面的理解和認識，能夠閱讀、分析報表，并能根據所反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，提高管理和科學決策的實際能力。

3.2　改革教學內容

針對非會計專業學生的教學目標，我們在確定教學內容時應體現出其特色與自身的系統性，同時又要有利于非會計專業學生的學習與理解。因此筆者認為，非會計專業《基礎會計》教學應包括以下三大部分內容：(1)會計基礎理論。(2)會計日常業務核算。(3)會計報表編制及分析。在會計基礎理論部分，主要介紹會計基本概念、會計要素及等式、復式記賬等內容，對會計憑證、會計賬簿等內容可以簡單介紹一下，但不需要花太多時間來講述它們的分類及如何填制。在會計日常業務核算部分，應根據資金運動過程對企業的日常活動的核算進行介紹，具體包括資金的籌集、供應、生產、銷售、利潤形成及分配等環節的會計核算。在教學過程中應淡化一些抽象的、技術性強的會計核算，講練結合，精講多練，盡量使業務核算簡單，易懂。在會計報表編制及分析部分，首先應介紹三大基本報表的概念、結構及格式，其次詳細介紹各報表的具體編制方法，最后介紹各報表分析的基本方法及技巧。通過這一系列知識的學習，使學生掌握會計信息的生成過程，并學會對各種會計信息的

使用，這也是非會計專業學生教學的一個重點。

3.3　采用多樣化的教學手段

面對非會計專業的學生在講授理論性很強的基礎會計知識時，教學方法及手段的合理運用更顯重要。傳統的黑板加粉筆方法有其一定的優越性，通過黑板的板書，可以抓住學生注意力，一步一步將思路清楚的寫在一個版面上。知識點的前后連貫清晰。但其缺點也突出，具體表現在課堂信息容量小，在課時有限的前提下，又要講解又要板書，教學任務不易完成，學生由于忙于做筆記，許多知識點根本就沒聽到，而且還覺得老師講的太快。所以我們在教學過程中應尋求更多更好的教學方法及手段。首先，應加人多媒體現代教學手段。多媒體輔助教學手段的運用，大大節約了課堂時間，像賬戶結構、業務核算流程圖、月末結賬時相關賬戶之間的關系圖，這些內容可以通過課前的備課，在上課時將大量的枯燥的理論借助多媒體演示出來，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒體教學，并不是簡單的將教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，在制作多媒體課件過程中一定要講求其質量。我們可以借助多媒體能夠處理圖、文、聲、像的能力，給學生營造“圖文并茂、動靜結合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學環境，再結合傳統的板書教學手段，將增強與學生之間的互動，極大的調動學生學習的積極性，并且將問題闡述的更透徹。其次，適當運用案例教學法。會計案例教學主要針對會計日常核算及報表分析兩個部分，這也是非專業學生主要的學習內容。它是在學生學習掌握一定理論和基礎知識的前提下，選用適當的案例，將會計理論知識應用于案例中，提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。例如在講授制造企業供、產、銷各階段業務時，可以給一個企業的綜合業務，要求學生自己完整的對這個企業的日?；顒舆M行核算，并對經營狀況進行分析。在講授會計報表分析時，可以給一個企業的會計報表，要求學生分組討論這個企業的總體財務狀況，指出存在的問題及對策。這樣既加深了學生對理論的掌握也增強了學生的自我思考能力，使學生能夠成為一個合格的會計信息使用者。此外，我們在教學方法上還可以采用啟發式、圖解式、參與式等多種教學方法，活躍課堂氣氛，加強與學生的互動，激發學生學習興趣，從而提高教學效果。

3.4　優化教學師資隊伍

高素質的教師隊伍是進行教學改革、提高教學質量的前提。隨著會計教學內容的不斷更新，教學效果評價標準的不斷提高，對師資隊伍整體教學水平提出更高要求。作為非會計專業學生的授課老師，必須具備良好的專業知識、專業技能和專業能力外，緊跟時展，加強知識的更新。同時還要不斷拓寬自己的知識面，學習了解其它相關管理學科的內容。此外，應加強“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵教師參與社會實踐，提高業務素質。最后，應積極轉變教師角色，從信息時代教育特征及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合的新理念，由傳統的傳道、授業、解惑轉化為學生學習的組織者，調動學生自主學習的主觀能動性。

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【關鍵詞】教學模式；案例教學；模擬實驗；多媒體教學

長期以來，《基礎會計》教學一直采用傳統的教學模式，如今，這種“教師臺上講，學生臺下聽，”的授課模式受到了挑戰?！敖虒W方法呆板”成為教學中的突出問題；教學手段單一影響了學生對教學內容的理解和其積極性、主動性和創造性的發揮，學生的學習非常被動。我們會計專業教研組經過長時間的探索，結合《基礎會計》課程的特點和要求。改變傳統的教學模式，采用新的教學手段進行教學。如案例教學、小組合作學習、實驗教學、多媒體教學等教學手段和方法，使原本枯燥的傳統教學模式變得生動有趣，使學生變被動接受為主動學習，在愉快的學習中，不僅掌握了豐富的理論知識，而且提高了實際操作能力。

一、教材的編制應以“實際、實用、實效”為原則

《基礎會計》作為一門專業基礎課，是會計專業的入門課程，其任務是為初學者打好學習掌握財務會計、成本會計等后續課程的基礎。為提高會計專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，教材內容能淺則不深，力求通俗易懂，內容要進行合理整合，以學生“夠用”為度，堅持“實際、實用、實效”的原則，章后要有真實的案例。這對《基礎會計》的教學來說是具有挑戰性的。但一本好的教材是學生課前預習、課后復習的好導師。會計課應加強實踐性環節的教學，重點強化會計實訓和會計軟件的應用，不斷提高學生帳務處理能力。為此，筆者專門制作了《基礎會計模擬實驗資料》，該資料幾乎涵蓋了《基礎會計》所涉及的全部業務內容，采取手工模擬和電算模擬并行訓練方式，這就使得學生對《基礎會計》中所學知識有了全面、深入、系統的理解，取得了非常理想的實訓效果。之后，派遣學生到企業去頂崗實習，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養學生過硬的職業技能，同時也提高了其對會計工作的適應能力。

二、案例分析與課堂小組合作討論相結合

《基礎會計》的案例教學既有與其他專業課案例教學相似的特點，如鞏固學生所學的理論知識，提高學生的實際操作能力和其自身的素質，使學生的學習變被動為主動；同時它也有自己的特點，如可以開闊學生的視野，了解一些經濟常識，通過討論來拓展學生的思維能力，讓學生發揮更大的想象力，而不僅僅停留在理論的應用上。

案例教學的步驟：

提前給出學生案例，提出要求；

對有關問題給予提示，并要求上網查閱相關資料；

課堂討論，以小組為單位，先小組成員討論，然后集體討論，由每一小組推選一名代言學生進行案例分析報告，由大家共同點評，提出案例分析報告的優缺點；

最后，由教師進行總的評述。對每一組的結果，優缺點進行點評，并給出小組考核成績，作為小組課程平時成績。

對案例材料的討論不僅僅就事論事，在討論中不斷拓展，假定條件不斷變化，使一個簡單的會計案例涉及到各方面的知識，使學生在對會計基本原則由了解到掌握到深刻領會的同時，學習了解一些現實問題。比如納稅的相關知識，程序，手續問題，相關政策問題等等。這樣一來，讓學生既理解了會計原則的內容、又學會了會計原則的運用；在開拓問題中，實際涉及經濟、法律等各個方面的問題，以及個人的生活、工作態度問題，學生的討論積極、熱烈，并且常有新的問題提出。

這種小組合作討論式的案例教學使得學生在課堂上個個都能張揚個性，有強烈的求知欲望，自主參與的積極姿態。這種朝氣蓬蓬、寬松和諧的學習氛圍和以往教師臺上講，學生臺下聽，甚至填鴨式、滿堂灌的課堂教學截然不同。課堂上，教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，和學生一起共同探討、學習；學生則從被動學習轉變為主動學習，”我參與，我快樂，我自信，我成長“成為每一個學生的共同心聲。顯然，這樣的課堂就是有生命力的課堂，充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學的，化負擔為輕松愉悅的理想課堂。

三、加強《基礎會計》綜合模擬實踐教學

由于《基礎會計》知識章節分割，很容易使學生忽略章節間內容的聯系。因此，要設計綜合模擬實驗。具體做法：學生實訓資料采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實訓場所模擬企業環境，建立企業財務科，并設置相應的職能崗位。在每個崗位上標出崗位名稱、崗位職責、確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等，在會計模擬實驗室里，為學生營造仿真的會計工作環境。學生在仿真環境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學生感到如同置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過仿真實訓，對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學生的崗位適應能力，而且也加深了對會計工作的認識與知識的理解。

四、充分利用現代化教學手段

最好是運用多媒體教學，這樣可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量，給學生提供逼真的會計實物、場景，幫助學生更好的掌握理論知識，激發學生學習的興趣，提高學習效率。還可邀請成功的企業家、會計主管，特別是本校過去畢業生走進來，給同學們講課，將企業中競爭機制引進來，使同學們認識到成功不是高不可攀，也不是無目標，無追求，只要肯努力，都有成功機會。

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一、現行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學中，教師應用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進行分析。具體教材統計情況如表1所示：

二、會計專業實訓要求

（一）校企結合

高職院校的會計專業實訓教學中，要求要遵循校企結合的原則。要想培養高素質的會計人才，就要對按照校企結合的方法進行實訓教學，要打破傳統教學模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業之間的聯系，能夠定期組織學生對企業中進行實訓，讓學生在真正的會計環境中看到自身的不足之處，同時也讓學生熟悉會計業務流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院?？梢越ㄔO實訓基地，聘任企業的會計精英人才來擔任教學的講師，來對學生的實習工作進行指導，讓學生能夠較快的適應會計工作。

（二）理實一體

會計作為專業性較強的高技術水平學科，實訓教學要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業的實訓教學中，要主動將對學生的實際操作能力進行培養，在教學上，要堅持理論與實踐相結合的原則，著重培養學生的實踐能力。會計專業實訓教學中，教師要注重課堂的實踐教學，要將課堂實踐與課堂教學有機的結合起來，讓學生在了解會計專業知識的基礎上具備實踐操作能力。如教師在進行會計電算化教學中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學方式，讓學生能夠主動進行理論實踐，同時在課堂上也可以進行實例演練，鞏固學生的理論知識。

三、現行教材優缺點

目前市面上有比較多的關于會計電算化的教學教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內容側重于會計軟件功能和操作應用；系統開發類，教材內容側重于軟件信息系統的構建，主要介紹系統的設計理論與技術。

（一）優點

觀察高職會計電算化實訓教學中應用的教材，發現教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎知識以及現代市面上的一些計算軟件等應用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結合的原則。另外，教材還對學生的編程能力以及會計能力進行培養，相對來說教材的內容比較符合現代高職會計專業教學大綱。

（二）缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側重點放在系統軟件或者各子系統的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學技術發展較快，會計軟件產業發展也很快，各種財務軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業由于受資金、傳統觀念的影響，他們對選擇何種財務軟件隨意性較大；另外還有部分企業存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業仍在使用盜版財務軟件，當會計人員遇到這種情況時，僅僅學習遠、掌握某一種軟件的操作方法是遠遠不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應用單一的軟件操作教材進行教學，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進思路

在會計電算化教材的改革中，要求規范、材，并能夠提高教材的質量，教材的建設應該依據現代高職院校學生的發展事情、教學大綱等進行制定，提高教材的理論性與實踐性。

（一）理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現代常見的會計軟件等進行介紹，讓學生在了解理論的基礎上進行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠對應相關的實踐活動。

（二）任務化

教材還要重視任務的設置，高職會計電算化教材應該列出各階段用于強化實訓技能的練習題，一般是在每一板塊結束部位設置強化練習，讓學生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎教材可以搭配配套練習教材等資料，全面構建完整的練習體系，讓學生能夠全面操作、綜合學習，提高自身的綜合技術。

（三）活動化

隨著現代信息技術的發展，會計電算化內容、流程日趨復雜，為了滿足現代市場對高素質人才的需求，教材除了傳統的紙質文字外，還搭配教學視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進行教學，也能夠讓學生自由進行學習，從而提高教學效果。

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關鍵詞：人才培養目標；課程設置；評價體系

高職會計專業由于其開設成本低、社會需求量大、家長及社會認可度高等特點，是高職院校的常設專業，也為社會輸送了大批的會計及相關行業人才。在其快速發展過程中，也存在培養目標與市場需求不符、課程體系設置缺乏高職特色及教學方法手段、評價方式單一等問題。

一、高職會計專業人才培養現狀及比較優勢

（一）高職會計專業人才培養現狀

高職會計專業經過近幾年的快速發展，在相關政策的保障下，教育規模逐步擴大，為社會培養了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據高職院校數據采集平臺顯示我國現有1246所高職院校，占普通高校總數的52%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經超過300萬。近十年來，高職招生數占本?？普猩谋壤龔?.8%已經上升到49%。高職會計專業作為一個普遍開設的專業，其辦學規模及社會影響度也日趨加大。其招生對象以初中應屆畢業生為主，學制為五年制，生源素質相對較高，實訓設備投入成本相對較低。培養模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業崗位為低端會計崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務員、收銀員、文員、業務員、快遞員、倉管員等。全國絕大多數省份的高職會計院校畢業生的就業率已高于本省普通本科高校畢業生的就業率，其中江蘇省高職會計專業就業率高達95%。

（二）高職會計專業的比較優勢

由于會計職業的認可度較高，教學設備投入成本較低，社會需求量大等原因，高職會計專業相對于其他專業而言，是一個普遍開設的專業。除此之外，高職會計專業比較優勢還包括：

1、學生自身優勢

高職會計專業學生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學生接受新知識的能力以及模仿能力都特別強，所以具有很強的可塑性。 這個年齡層次的學生動手能力也很強，特別是在會計實訓核算過程中，速度明顯比中職學生快很多。參加實習的學生年齡在20歲左右，比本科以上畢業生占優勢，他們有更多的時間去積累經驗，逐步提升專業技術職務資格。且高職學生中有很多成績不太好但特長突出的學生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書畫，還有的具備體育、藝術等方面的特長，但他們容易被忽視。高職學生綜合素質也比中職學生高。

2、教學資源優勢

由于會計實訓投入相對其他專業較低，且國家較重視職業教育的實訓建設，所以職業學校都配備了相對較為齊全的實訓室。具體有：會計電算化實訓室，手工帳實訓室，點鈔和珠算等技能實訓室。實訓室設備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學工作，理論教學環節與技能實訓相結合，這樣大大提高了學生的動手能力和對崗位的認知能力，為日后的實習就業做了鋪墊，也大大提高個人的競爭力。

3、學生管理優勢

由于學生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強的可塑性。加上高職生素質相對較高，結合職業學校從校領導、學生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊伍，再加上獎懲分明的管理制度以及職校學生家長都很配合，所以相對于中職而言，比較好管理。

4、學生就業優勢

高職會計專業學生經過五年的技能訓練及理論學習，其各方面的能力及素養均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動手能力又強于本科生，于是在就業時具有一定的比較優勢。再加上高職會計學生的工資期望值低于本科生，動手能力強，技能過硬等優勢，所以較容易就業。

二、人才培養模式存在的主要問題

由于高職教育起步較晚，在快速發展的過程中難免會存在一些問題。高職會計專業人才培養模式存在的主要問題有：

（一）人才培養目標不符合市場需求變化

人才培養目標不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標市場的分析不全面，市場細分不明確。改革開放以來，會計行業得到了較快的發展，如：實現了由計劃經濟向市場經濟轉換的會計模式；建立了適應我國市場經濟需求的會計標準體型；制定并進一步完善了會計法律制度，包括《會計法》、《企業會計準則》、《企業財務會計報告條例》等規章制度，推進了會計法律制度建設；將會計工作推向了規范化、法制化的道路；不斷開拓了會計服務市場領域等。隨著會計行業發展，其對會計人才的衡量標準也在不斷變化，較多關注了對會計人員的綜合能力等。而此時我們的高職會計專業教育還停留在傳統的目標市場層面上，側重于培養學生的會計崗位技能，忽視了綜合素養的提升，已經與實際的市場需求不相符，缺乏前瞻性。

對高職會計專業而言，目標市場一直確定為低端領域市場。低端領域市場又細分出很多不同職務定位。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務資格、學歷、工作經驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務要求。主要原因是，需要低端綜合型會計人才的企業，一般都是規模不大，人員不多，有時候甚至不具備設置會計機構條件的中小企業，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會計人員除了做會計崗位相關工作之外，最好也能兼具文員等相關職務的，要求一人多崗。如果高職會計專業教育仍停留于證書培養模式的話，就存在了人才培養目標與需求角度的市場細分不符的問題。

（二）課程體系設置缺乏高職特色

目前高職會計專業的課程體系設置與中職較為雷同，都過多地重視基礎知識而輕視實訓，技能要求不太高，且缺乏綜合素養等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：

1、課程體系的設置不符合市場需求

課程設置的指導思想有誤，重理論而輕視實訓，與市場需求不符，不能很好地實現與崗位技能的對接。很多高職會計專業的理論課程及課時均占70%以上，理論與實訓相脫節，不能起到很好的工學交替作用。有的實訓完全是擺樣子，只是為了考證而設，與會計崗位完全不能對接，有的實訓設備落后無法完成真正的崗位實訓效果。這樣的課程體系下培養出來的學生即便具有扎實的理論功底，但動手能力較差，不能直接勝任會計崗位工作，與職業教育思想相違背，同時與市場需求不符。

同時課程體系設置較少關注學生綜合素養的提升，表現為以開設專業課為主，較少開設職業道德、職業規劃、寫作、計算機、文藝、等課程，而會計行業市場需求的低端會計專業人才不但要有過硬的技能素質，還要有較好的綜合素養等，所以與市場需求不符。

2、課程體系的設置不符合人才培養目標的要求

高職會計專業人才培養崗位目標應該是針對社會低端技能型崗位，而現行課程體系過于偏重理論而輕實訓，不能很好地提升學生的技能水平，同時也忽視了對學生的職業規劃引導，致使學生找不到自己的專業定位與職業方向，與人才培養目標不符。

由于高職會計專業教育主要針對的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對專業的系統認知，對自己的前途沒有規劃，無的放矢，甚至有的學生中途放棄學業或者走彎路。以江蘇省揚州商務高等職業學校為例，會計專業的學生在進校前對會計的認知僅停留于做賬等核算工作，大多數是在進校后慢慢了解會計專業的特點及具體定位的，有的學生甚至到了實習關頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設置不符合學生的個性化發展

職業學校學生由于年齡小，獨立能力差，絕大多數都是父母幫助他們選報的專業，當他們進入職校學習之后，慢慢對專業有一定的認識了解之后，結合自己的興趣及價值取向，有的同學對會計專業感興趣并確立會計專業就業方向，稱之為專業特長生，有的同學對會計不感興趣或者不具備學習會計專業的能力，但他們有一定的特長愛好，稱之為個性特長生?，F行課程體系大多是完全圍繞專業設置，忽略了個性特長生的職業發展規劃。

（三）教學方法及手段過于單一

目前高職會計專業教學方法局限于傳統的教學方法，如講授法、練習法、測試法等，不能充分調動學生的學習興趣和激情，學生參與教學的環節較少，教師一言堂現象較多。而會計專業本身屬于理論性較強的專業，若不能利用有效的教學方法調動學生激情，一方面使得學生很難接受新知識，進而產生厭學心理等不良后果，另一方面也很難達到教學目標及效果。

現有教學手段有黑板、幻燈片、教材等傳統教學手段及多媒體、廣播、實訓室軟件、網絡等新型教學手段，目前高職會計專業采用較多的教學手段仍是傳統的黑板、教材，較少使用多媒體、網絡等教學手段，致使專業理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態，不能將理論運用于實踐實訓，讓學生也難以理解和接受。

（四）人才評價機制過于傳統

人才培養評價機制包括評價主體、評價方式、評價內容及評價標準等四個要素。傳統的人才培養評價機制較為單一，只注重對結果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結果缺乏客觀性、公正性。評價機制現存問題主要有：

1、評價主體較少

目前高職會計專業人才培養評價的主體仍以傳統的“二元制”即教師加學生為主，評價主體較少。具體的操作過程為，教師通過作業及考試對學生進行終結性評價，是純粹的一對多評價，未能將班主任、社團、行業企業等第三方評價群體加入評價主體的行列，使得評價結果較為片面，不能客觀、公正地對學生進行評價，與人才培養目標有偏差。

2、評價方式較單一

目前高職會計專業人才培養評價的方式較為單一，較多關注測試方式的終結性評價，忽視了通過多種評價方式進行過程性、多樣化評價，不能客觀、公正評價培養過程。除了測試成績，現有評價方式還包括：行業技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調研、現場測試等，應適當加以綜合利用。

3、評價內容比較簡單

目前高職會計專業人才培養評價的內容較多關注的是理論知識，而忽視了對動手能力、實訓技能、基礎素質、個性特長、職業道德等內容進行評價，缺失公平性、客觀性，不能對學生進行全方位的客觀評價，不符合學生的個性化發展要求，與人才培養目標不符。

4、評價標準較為封閉

評價標準局限于校內評價，缺少行業企業等社會主體的參與，較為封閉。人才培養目標要求評價標準要與市場需求相符，實現職業崗位群的對接等，需要行業企業參與評價，若只采用校內較為單一的評價標準，與行業企業的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。

參考文獻：

[1]張怡.高職院校會計專業人才培養模式研究[D].山西財經大學，2012.

[2]杜利文，裘腰軍.高職會計專業人才培養模式新探究[J].價值工程，2012，31（5）：189-190.

篇6

關鍵詞：課程 教學 會計學 非專業

一、引言

自改革開放以來，我國經濟發展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應，會計學課程被列入了大量非會計專業的課程教學體系中。而我國部分理工科院校，則已經在探索和試行將會計學教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學課程對非會計專業課程教學體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業的會計學課程教學因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業的會計學課程教學模式影響，并未能形成適宜于非會計專業教學的有效的會計學課程教學體系。這一缺陷嚴重影響了非會計專業會計學課程教學目標的實現，也嚴重阻礙了高等教育在設計非會計專業會計學課程教學時所意圖實現的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業的會計學課程教學現狀，明確其存在的問題、分析其產生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業會計學課程教學的教學效果。

二、非會計專業會計學課程教學存在問題及原因分析

（ 一 ）非會計專業會計學課程教學中存在的問題 國內關于非會計專業會計學課程教學的研究文獻數量龐大。從各種角度論述了非會計專業會計學課程教學中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關問題進行了調查，提供了對這些問題的定量描述。調查時間跨度從2004年至2011年，調查對象包含了應用型研究生（MBA）、本科、應用型本科、高職和廣播電視大學等不同類別的非專業學生，且包含了自大學一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業會計課程教學存在以下共性問題：（1）教學效果不理想。根據筆者對部分高校教學實踐的了解，非專業會計課程教學的學生滿意度普遍較低，且教師對教學效果的評價也不高。上述調查文獻也支持這一結論：湖南大學調查顯示，教學效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學調查顯示，對教學效果的滿意度評價為一般和低于一般的學生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學滿意度進行調查，但所有文獻均顯示大部分學生對各項目均不滿意，顯示出教學效果不好的事實。（2）教學內容和教材與學生偏好相差較大。根據上述文獻的調查，大部分同學并不了解會計學與本專業之間的關系，絕大部分同學對課程教學內容滿意度不高，主要原因在于內容過于專業化，部分學生認為教學內容與將來工作關系不大，缺乏學習興趣（莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學生對現行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現行教材與非會計學專業學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學生反映教材理論性太強且會計業務處理太多，還有一部分學生認為教材和自己本專業沒有關系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調查研究發現，各類別學生對感興趣的內容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務會計和財務報表分析在所有涉及該項調查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調查顯示學生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業學生對與本專業相關的內容表現出強烈偏好。此外，財經類專業與工科類專業在偏好上存在明顯差異——財經類專業由于專業學習和具體企業理財活動聯系較為緊密，因而更傾向于會計學教學內容的直接學習，而工科類專業更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學與考核方法不科學。調查研究發現，大部分學生對傳統課堂教學方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業的課程教學中基本開設了模擬實習課程。就筆者對部分高校教學實踐的了解，會計專業教師與學生對模擬實習均持肯定態度，但將模擬實習移植到非專業會計課程教學中，則絕大部分教師與學生認為并不能取得好的教學效果。上述文獻調查也顯示，非會計專業學生對模擬實習基本持否定態度——75%以上的學生認為沒必要，因為內容以會計核算為主，對非會計專業學生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學生認為有必要，可能跟調查對象的學習目的有關（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當前會計學課程考核形式嘗試過一些變化，但實質上重知識、輕能力的考核傾向并未調整，造成學生對各類考核方式的認同度均不高（張健， 2010）。（4）目標無分歧落實卻困難。自文獻來看，調查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業會計課程教學中的相關共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學實踐中，就如何改善教學效果、改進課程與教學設計，相關高校和教學人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經驗規則的指導。從課程與教學設計的角度來講，目標決定設計。有關文獻對非會計專業會計教學目標進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認可。但盡管目標無分歧，但如何落實卻不得其法。

（ 二 ）非會計專業會計學課程教學中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統化的課程與教學設計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現偏差，就在于課程與教學設計存在問題。因為無論教學內容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設計的必須考慮的內容。正如本文此前所言，對非會計專業的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統化的課程與教學設計以落實目標。針對非會計專業會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因學生缺乏相關專業基礎知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內容和教學與考核方法究竟應如何取舍與協調的問題，只能通過系統化的課程與教學設計解決。（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調查結果顯示，由于非會計專業會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領。高等教育中的教學方法呈現出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務、課程與教學目標、教學對象、教學內容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術性，因此高校教師和高等教育中面向學生的一切教育者應該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學方法相應，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業、出勤、案例討論中的表現和課堂表現等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優缺點，且內涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業會計學課程教學依賴于會計專業院系的師資。如在調查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當然，問題不在于非會計專業院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務，往往被視為會計專業教師在本專業教學這一“主業”之外承擔的“副業”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業相關的部分切割出來進行教學，相關內容是會計專業教師“主業”課程教學內容的一個子集，因此“主業”之外再無“副業”。但科學發展規律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業會計學課程教學面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業至多開設兩三門會計相關課程，非經濟管理專業通常只開設一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調查中顯示的學生對教學內容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業知識的交叉融合才是非會計專業會計學課程教學的教學內容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關注會計專業知識的教師必然無法勝任。正因為專業人員投入不足，所以課程內容不可能先融合后教學，從而導致學生對教學內容和教材不滿意、對會計學與本專業深層關系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業人員投入不足的另一個直接后果，則是導致對非會計專業會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統化的課程與教學設計。

三、非會計專業會計學課程教學改革的對策建議

（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業會計學課程教師。相應師資應對專業交叉領域進行研究探索，融合相關知識。會計學與各專業之間的交叉融合是會計研究的重要領域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領域，應該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業所在院系工作，也可以在會計學專業所在院系工作，但應重點關注非專業會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓與儲備力度。

（ 二 ）明確專業課程教學目標 在整個課程教學設計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設計即為空談。文獻中對非會計專業會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業會計教學目標應區別于會計專業，應以“懂會計”從而為其專業服務為目標，而不應以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據以進行預測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標是培養懂會計、會用會計的企業高級管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調會計知識的全面性、系統性，而更強調實踐性和創新性，更關注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現性目標，從普遍性目標和行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程教學領域對人的主體價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發展方向，但生成性目標和表現性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學設計，應結合具體專業，對非會計專業的會計學課程教學開發行為目標、生成性目標或表現性目標。在我國現階段非會計專業會計學課程教學設計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標分類學”開發合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現性目標過渡。

（ 三 ）合理選擇教學與考核方法 教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內容和教學組織影響。在非會計專業會計學課程教學中，應結合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現階段非會計專業會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調查顯示非專業學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業基礎知識。因此，非會計專業會計學課程教學中，講授法必然居于基礎性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質區別。就考核方法而言，傳統的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業教學則更強調應用，因此應該予以改進。但在引入新的考核方式時應慎重——如果學生的主體意識不強，則應慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專業會計教學意義 意義對教學的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學原則中，意義性便居于首位。賦予非專業會計教學意義，意味著幫助學生在所學主題與其過去的經驗、當前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統而有意義的連結，以激發其學習并應用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經等譯， 2003）。調查顯示，輔助未來工作和了解財經知識以提高自我素養，是非專業學生學習會計學的主要目的，財經類專業更偏向前者，而工科類專業更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業學生因為就業的原因，本身賦予了會計教學以意義，而非專業學生則未必能建立這種系統而有意義的連結。因此，非會計專業的會計學課程教學設計，必須在設計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業會計教學，必須能真正實現會計學與各專業知識的融合，或者能真正顯著提高學生的素質。同時也意味著，如果該專業的會計學教學的確沒有意義，就應該停開該課程。

參考文獻：

[1]Stephen L. Yelon著，單文經等譯：《教學原理》，華東師范大學出版社2003年版。

[2]莊胡蝶、翟衛華：《高校非會計專業會計課程教學改革探索與研究》，《長春理工大學學報》2012年第3期。

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[10]王新紅、師萍：《管理類非會計專業〈會計學〉課程教學探討》，《山西財經大學學報》2005年第1期。

篇7

關鍵詞：非會計專業；基礎會計；教學改革

中圖分類號：F23文獻標識碼：A

一、引言

基礎會計課程作為一門經濟管理應用的基礎學科，是會計專業的基礎課程，也是經濟管理學科類的公共基礎課程，對于其他專業來講，該課程是了解會計基本理論和基本方法的途徑，有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面。我國著名會計學家楊紀琬生前曾指出：“在現代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”?！痘A會計》課程的理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，這就增加了高職院校非會計專業學生學習的難度。如何讓學生了解和掌握會計這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，用所學的會計知識來解決實際生活中碰到的會計問題中，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。在高等教育大眾化條件下，高職學院生源質量相對較差，學生的學習基礎和態度都有較大差異。傳統的會計教學模式和方法忽略了學生的個體性、缺乏趣味性，教學效果不佳，如果依然采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標。究其根源是教學內容與方法亟待改革，而基礎會計教學內容與方法的改革與創新顯得尤為重要。筆者結合多年的《基礎會計》教學經驗，對本課程

的教學現狀進行分析，并在此基礎上提出了一些改革設想。

二、非會計專業基礎會計課程教學現狀

1、教材陳舊，教學章節安排不合理。當前會計專業學生所使用的基礎會計學教材中的會計理論，基本是在手工會計模式下形成的，并與后期設置的《會計電算化》兩本教材脫節嚴重，很少考慮計算機進入會計領域所帶來的影響，這與社會發展的大環境是不相適應的。

2、實踐教學與理論教學脫節。會計學的理論教學過程，在內容上依次分為基礎會計、財務會計和成本會計?；A會計知識覆蓋面大、理論性較強、較為抽象。學生在高中從未接觸過這方面的知識，進入高校后，突然“遭遇”會計專業理論，總是一時難以適應。因而，在基礎會計教學中首先應讓學生對其有感性認識。

3、教學方式單一。受傳統教育思想影響，會計教學重知識、輕能力，重教、輕學；片面強調以教學為中心、以課堂為中心、以書本為中心，忽視學生的主體地位，采取“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，不利于調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的開拓精神和創造能力。以往的《基礎會計》教學方法多是“填鴨式”課程講授教學，未能充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。

4、成績考核方式不科學，不能真正反應學生的真實水平。任何一門學科的考核問題始終對學生的學習起“指揮棒”的作用。目前非會計專業的會計學考核主要通過期中、期末考試再加上平時的作業成績等，確定總評成績，以此決定學生某一門課程是否通過。這種考核和評價方式存在問題最突出的是考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析判斷能力很難考核。

5、非會計專業任課教師專業素質參差不齊。作為教學活動的主體之一，教師在教學過程中起主導的作用。教師的素質直接決定著所培養的學生。知識經濟時代對管理類人才的要求越來越高，作為培養人才的會計教師必須具備更高的素質才能滿足社會的需要。目前，我國會計專業的師資隊伍存在著諸如業務水平參差不齊、相關專業基礎知識欠缺、重視會計專業授課、忽視學生綜合分析與判斷能力的培養和授課方法內容陳舊等問題。

三、提高非會計專業基礎會計課程教學效果的改革設想

筆者認為，高職非會計專業《基礎會計》課程教學應強調以理論為基礎，以實踐為主線，來培養出優秀的經濟管理人才。改革傳統教學方法是高職教學的必然選擇，具體設想如下：

1、明確教學對象及目標，強調有的放矢?，F代會計人才需要豐富的專業知識，更重要的是具備良好的綜合素質和較強的綜合能力，為此高校在會計教育方面進行了有效的探索。對于初學者來說，《基礎會計》最大的特點是概念的抽象性，經濟業務的連續性、整體性和多變性。許多學生從未見過會計憑證、賬簿、報表，缺乏會計基礎知識和感性認識，對整個會計工作流程和業務缺乏整體認識。為此，教師在教學中，應根據學科特點進行必要的教法創新。例如，我院會計系往年模擬實習賬簿都有存留，如果我們把這些成套的賬簿放在模擬實驗室中，每桌一本，在基礎會計學概述教學中便帶學生觀看、了解，以便增強其感性認識。多年的從教經驗告訴我們，基礎會計教學應當重視實踐性操作的漸次引入，這實際上是一個把抽象學習內容具象化的過程。在這個過程當中，不斷引導學生關注會計實踐，使其在感性、具體認識中培養起濃厚的學習興趣。這樣，學生接受快、興趣濃，而且知識掌握得比較扎實。

2、整合教學內容，改變知識結構?！痘A會計》教材有多種版本，其內容安排各不相同，教師必須集體對教材進行整合。首先改變教材的順序，將資產計價、權責發生制及賬項調整兩章移到會計報告的后面，并加入所有者權益的經濟業務，使各章的例題相互銜接，共同構成某企業一個月的正常經濟業務。例如，上第一課時，我沒有按常規講會計的概念，而是先向同學們簡單地介紹設置賬戶、復式記賬、編制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制報表這七個核算環節，使同學們對所學的基礎會計內容有了初步的認識，也了解了基礎會計所要學的內容，知道了基礎會計入門的重點和難點，為以后教學打下基礎。調整教材順序，有利于學生更好地掌握教材內容。例如，在講會計憑證這一章時，為了使學生領會各類會計憑證的編制，我把第六章經濟業務核算部分內容適當提前，學生掌握了經濟業務核算之后才能編制正確的會計憑證。又如，在學習主要經濟業務核算時，我把供應過程的核算和供應過程成本計算、生產成本核算和生產成本計算、銷售過程的核算和銷售成本計算結合起來講，這樣有利于學生系統地掌握所學知識。另外，教學時，對于課時的組織留有余地，對學生提出的疑問及時做出答復。

當然，在實際教學過程中，教師還可以針對傳統教學內容的缺點，把基礎會計理論教學內容模塊化。把基礎會計的知識劃分為四大模塊：（1）認識會計模塊。教學內從會計報表及入手講授會計的概念：會計的職能、會計的目標、會計對象等。這一部分學習目的主要是讓學生對會計工作有一個整體的理解，建立起大略籠統的知識框架。（2）會計資料模塊。主要通過實物演示，讓學生認識會計工作的主要過程與主要內容――會計憑證、會計賬簿。并知道學會填制簡單的會計憑證，登記簡單的會計賬簿，明確會計的工作過程。（3）復式記賬模塊。用一個完整的企業會計資料作為模擬會計實訓內容，通過模擬實訓，邊講邊練，讓學生掌握會計具體核算，學會用借貸記賬法處理企業基本的經濟業務。（4）知識總結模塊。重新講授會計基本概念、會計前提、會計基本原則等基礎理論。通過具體的核算，學生已經親自動手處理了會計業務，這時再回到會計基礎理論的學習，用理論知識解釋實踐中的一些問題，使學生對原有的知識有進一步深刻的理解，有不同的收獲，以取得更好的學習效果。

3、引入案例教學法，結合身邊實例幫助學生理解概念，提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力。長期以來，我國的非會計專業的會計學教學方式一直以灌輸為主，這種方式無法調動學生思維的活躍性，對于增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性無法起到積極的作用。隨著社會的進步和高新技術的發展，人們經常在不具備可靠、完備的信息資料前提下，做出判斷并采取行動，這需要我們在人才培養過程中，培養學生思考、判斷和采取行動的能力。在提升思維能力方面，案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，而恰恰是這種教學方法可以使學生獨立思考，培養他們的團隊精神、創新精神。通過案例教學方法，不僅充分調動了學生的學習積極性，還有極強的針對性，使學生變被動學習為主動學習。

例如，在《基礎會計》關于各種結算方式的程序等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。

通過案例教學，學生親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了綜合知識對解決問題的益處，有助于培養學生對會計學的興趣。通過給學生提供一種認識和解決經濟問題的模擬機會，使學生充分認識到，會計工作不僅僅是記賬、算賬和報賬的過程，而且還是要運用會計資料去分析問題和解決問題，達到提高企業效益的目的，使其思維能力和技能得到充分的鍛煉。

教材中抽象的概念可結合生活實例講解，以求通俗易懂。例如，對資產概念的學習，在講解之前列舉幾個典型的實例，如石油開采企業本年度打了10口井，只有一口井有油氣，每口井都花費巨額資金，問打出來廢井如何處理、油田資產如何計價？讓學生思考，然后結合教材的定義來學習。又如，權責發生制和收付實現制、待攤費用和預提費用兩組概念，可通過以下舉例講解：企業需租房一年，有兩種付款方式，一為預付方式，租用之前1次付清（也許這樣可以少付租金）；二為后付方式，即租期結束后才付款（也許是熟客戶的原因）。問怎么處理租金費用？將會計學知識結合身邊的事情來講解和學習，能達到意想不到的效果。

4、多媒體手段輔助教學。計算機多媒體教育技術是將現代音像技術和計算機技術融為一體的現代信息技術，它將許多數據、文字、圖片組合在一起，形象直觀地表達相關的教學內容。例如，將真實的憑證、賬簿、報表反映在屏幕上，形象直觀。用圖、文、聲并茂的方法揭示會計等式的形成過程等。

5、會計模擬實習實踐教學。會計教學中很多流程或操作是需要實習來輔助認識的，尤其是學生剛接觸財會工作，對會計中的憑證賬簿、職能崗位、操作流程等缺乏感性認識，因此會計實踐教學是會計教學的重要環節。會計實踐教學包括校外實踐與校內模擬實習。當然，到企事業單位去參加會計實踐，是會計教學中最直接、最有效的學習方法，但是目前到企事業單位去參加會計實踐面臨重重困難，處于一種舉步維艱的狀況。因而我們只有通過完善校內會計模擬實習，加強會計實踐教學。

6、教學效果考核方式多樣，注重考核學生的綜合素質。對非會計專業的會計學課程的考核，應努力做到使學生在考核中能盡量發揮創造性的運用專業知識解決實際問題的能力，而不拘于考核的形式。對基礎知識、基本理論可采取閉卷方式，對分析性較強的課程采取開卷方式。通過考核和評價方式的改進、變“死學”為“活學”，變被動為主動，變知識的學習為能力的培養，以提高學生素質。通過考核方式的改革，引導學生學習觀念、態度和方法的轉變，增強學生學習創新的自覺性。在保持合理和公平的前提下，重視個性的發展，同一問題可以不同答案，評分時呈現學生的創造能力，激勵學生充分發揮自己的特長和個性，使考核真正起到強化學生創新能力的作用。

7、提高教師綜合素質，確保非會計專業會計學課程教學質量。非會計專業的會計學教育的一個重要方面是培養學生利用會計信息解決問題的能力，教師運用的知識、有限的技能和落后的手段無法滿足這一要求，為此非會計專業的會計學教師除了需要傳統的教學與兩方面的能力以外，還要具有一定的社會實踐經歷和管理學、經濟學的相關專業知識。教師既要會講，又要有研究成果來支持教學，兩者都不能少；科研不僅加快教師的知識更新，還可促使教師對于專業問題的理解和思考。任何一門學科的理論知識都是來源于實踐，因此教師應深入會計實務工作中，為教學內容的改革和方法的改進積累素材。各高校應積極通過校企聯合來提高教師實踐技能，如選擇一些經濟業務全面、規模較大、人員素質較高的國有大中型企業或會計師事務所開展實踐；學校還可以派送教師到企事業單位直接參與會計核算，以提高教師的實踐操作能力。由于非會計專業的會計學面向的學生具有一定的本專業知識，因此非會計專業的會計學教師，不應僅僅滿足于自身所具有的會計專業知識，還要積極學習相關專業知識。

總之，隨著經濟的發展，會計在經濟生活中的作用將越來越重要。經濟生活對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越多，非會計專業的會計教育已成為會計教學的重要內容。高等學校所培養的管理人才應具有什么樣的會計知識以及他們如何應用會計知識幫助其進行科學決策，這些問題都是非會計專業會計學課程改革必須面對的。

（作者單位：江蘇財經職業技術學院）

參考文獻：

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[2]劉英男，梁杰.基礎會計學課程教學改革的探討[J].中國市場，2007，(48).

[3]程先發，程莉.論我國會計專業教育教學存在的問題及對策[J].科技信息（學術研究），2007，(33).

[4]于雪蓮，蔣萍.淺談非會計專業的會計學教學改革問題[J].市場周刊.2008，(6).

[5]譚曉蘭.如何提高《基礎會計》教學效果[J].經濟師，2007，(5).

篇8

關鍵詞：高職人才培養模式；就業為導向；能力為本位；工學結合；雙證融合

基金項目：本文為安徽省高等學校2010年度教學研究項目研究成果，項目名稱：以社會需求為導向培養司法會計專業應用型人才的理論與實踐（項目編號：20101580）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：高職會計專業（司法實務方向）《經濟法》課程改革的探索

收錄日期：2012年11月8日

高職院校經濟管理類專業一般都會開設專業基礎課《經濟法》課程，而就會計專業（司法實務方向）（以下簡稱司法會計專業）而言，這一課程尤為重要。司法會計專業的培養目標就是畢業生能夠在銀行、證劵、保險、會計、審計、司法會計鑒定等行政、企事業單位，以及從事專業性的會計和司法會計工作。隨著高職高專人才培養模式的轉變，司法會計專業《經濟法》課程的改革也顯得日益重要和迫切。筆者作為一名長期從事司法會計專業《經濟法》課程教學的專職老師，一直在教學和科研過程中致力于《經濟法》課程的改革探索。

一、司法會計專業《經濟法》課程教學目標和教學內容體系的改革

（一）改變傳統的“學科本位”的課程教學目標，確立“以學生為中心、以就業為導向、以能力為本位”的課程教學目標。長期以來，高職司法會計專業《經濟法》課程以“學科本位”為課程教學目標。教師課堂講授過分注重強調學科的獨立性和重要性，把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段。從國際教育改革歷史可知，過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上，很容易導致學習內容繁、難、偏、舊等，而且教學也更容易側重于知識的灌輸，這無疑會影響學生學習的興趣，使學生對課程產生畏難情緒。因此，“學科本位”的課程教學目標已經不能適應高職教育的培養目標，必須進行改革。根據高等職業教育的培養目標和職業教育的特點，高職教育要構建“理實互促、雙證融合”的人才培養模式。為了實現專業人才培養目標，司法會計專業《經濟法》課程的設置應以學生的發展為主，充分考慮學生的認知發展規律，而不過分強調科學體系自身的完備。課程應根據專業人才培養目標，注重學生職業能力、就業能力和可持續發展能力的培養，確立“以學生為中心、以就業為導向、以能力為本位”的課程教學目標。

（二）依據課程教學目標，進行教學內容體系的改革和創新。為了實現司法會計專業《經濟法》課程的教學目標，培養高素質、高技能的專業人才，提高學生的就業能力和水平，《經濟法》課程內容必須改變重理論、輕實踐；重學科體系、忽視考證能力培養等一系列偏離教學目標的問題，以教學目標為指導重構教學內容。

目前，會計專業的相關資格考試，主要有：會計從業資格考試、全國會計專業技術資格考試、注冊會計師考試。這些考試的科目中都有《經濟法基礎》、《經濟法》課程?？紤]到高職學生的實際，教師應主要結合會計從業資格考試，初、中級會計師考試大綱的要求設置《經濟法》教學內容體系。這要求授課教師要做針對性的調研，了解歷年來考試的重點和難點，對教材和教學內容進行重新整合，側重于考證知識點的講解，提高學生的應試能力。在教學內容的設置上，教師還應加強應試能力與應用能力的合理結合，為了提高學生的工作實踐能力，積極進行“工學結合”的教學改革。因此，教師首先需要清楚地了解會計和司法會計專業人員會從事哪些涉法工作任務，然后根據完成這些工作任務的實際需要進行相應法律知識的重組，打破一貫的學科體系。根據會計工作任務的需要，學生要用到的法律知識主要包括：市場主體法律制度，如公司法、合伙企業法、外商投資企業法等；市場規制法律制度，如反不正當競爭法、反壟斷法、產品質量法等；企業經濟活動的法律規范，如合同法、擔保法、物權法、票據法、破產法等。以上內容中，有些屬于經濟法領域，而有些屬于民商法體系。因而《經濟法》課程作為會計專業的專業基礎課，其課程的內容應不限于經濟法學科的體系范圍，還需要包括民商法中的相關法律制度，打破傳統的課程體系，這樣才能滿足會計專業人員工作的需要。授課教師只有在教學過程中不斷進行教學目標和教學內容體系的改革和創新，才能培養出真正的滿足社會需求的司法會計專業人才。

二、司法會計專業《經濟法》課程教學方法的改革

為了實現司法會計專業培養既懂會計又懂法律專業知識的技能型復合型人才的需求，《經濟法》課程傳統的教學方法也面臨著挑戰。長期以來，《經濟法》主要采用課堂理論講授的教學方法，教師注重對理論的講解，脫離實際。這種教學方法已經不能適應“工學結合、產教結合”的高職教學模式，必須進行改革的探索。

（一）優化案例教學法。案例教學法一直在法律類課程教學中廣泛采用，案例教學法的優點在于能夠在抽象的法律條文和現實問題中搭起一座橋梁，也能調動學生的學習積極性，啟發學生思考，在教師和學生之間形成良好的互動模式。各教師在《經濟法》課程中大都采用了案例教學法，但案例教學法大多未能達到良好的教學效果。這主要是因為目前教授經管類專業《經濟法》課程的大多是法學專業的老師，所以他們在案例的選取上往往出現缺乏與會計專業工作實際相結合的現象，而且教師在案例教學中缺乏引導，所以導致案例教學法難以發揮應有的作用。這些問題就要求首先教師要正確地選擇案例，選取一些能夠和會計工作實際相關的案例，選擇案例時要選擇學生能夠理解且具有實用性的案例，即案例中所反映的問題是他們以后工作中可能遇到的問題，讓學生通過案例的學習，提高他們的實際運用能力。同時，老師也要加強引導。比如，一個案例可能涉及經濟法多個方面的知識，但學生因為知識有限不可能看得很全面，這就需要教師加強引導，把各方面的知識、問題分析全面，提高一個案例的利用率。這樣，不僅可以幫助學生對所學知識融會貫通，也可以在有限的時間內傳遞更多的信息，提高課堂的效率，解決課時不足的難題。

（二）積極采用情景教學模式，運用角色扮演法。情景教學模式、角色扮演法是對案例教學法的一種延伸，目前已在司法會計專業一些課程中運用，《經濟法》的教學也可以采用這種方法，并能取得較好的效果。教師可以利用現代教學手段，充分使用虛擬工廠、虛擬財務部門等現代技術手段，將教學內容以動漫方式展示，提高學習的趣味性，促進教學活動的開展。在情景教學模式的基礎上，教師還可以使用“角色扮演法”，讓學生在一定的模擬情景下，扮演一定的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。例如，在學習《票據法》的過程中，可以模擬銀行的工作環境，讓學生分別扮演模擬企業中的會計工作人員和銀行工作人員，從事票據的填寫以及票據的“貼現”、“承兌”、“背書”等業務。角色扮演法將枯燥的程序描述轉變為生動的課堂游戲，讓學生通過角色體驗加深了對知識的印象，從而鍛煉學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，使學生在將來的工作中能輕松自如地進入“角色”。

（三）加強“產教結合、校企一體”，運用社會實踐法?，F在職業院校的法學專業老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了教學質量的提高。運用社會實踐法是司法會計專業《經濟法》課程教學方法改革的一個重要突破口。首先，學校可以邀請一些長期在法律領域從事經濟法工作的和在企業一線從事會計專業工作的專家來校，請他們為專業建設和《經濟法》課程教學進行咨詢和指導，加大本校教師與行業、企業的交流和合作；其次，學校應積極建立校外實習基地，目前高職院校大多已經建立了校外實習基地，但是普遍存在的問題是這些實習基地的建立幾乎都是注重單純的會計職業技能培養，而忽視了對學生法律能力特別是經濟領域法律事務處理能力的培養，因此高職院校會計專業尤其是司法會計專業應探索與一些律師事務所、企業內法律部門建立聯系，建立相應實習基地，讓學生掌握以后從事會計和管理工作將遇到的一系列法律問題。在建立實習基地的基礎之上，還可以與企業進行項目的合作，建立面向未來的“雙贏機制”。

三、司法會計專業《經濟法》課程考核方法的改革

司法會計專業目前由于每門課程的性質不同，所采用的考試方式也是不同的。對于理論實踐性比較強的專業主干課程《經濟法》，必須改變原來的“一張紙、一支筆”定成績的陳舊考核模式。傳統的考核方式，一般采用期末閉卷的筆試方式，而閉卷筆試更多的是考查學生的記憶能力和理解能力，不能有效地考查學生的實踐運用能力。筆者以為，要多方面多角度考核學生的技能水平，既考查學生的知識掌握水平，又考查學生的實際應用能力；既對學習成果進行考查，也對學習過程進行考查。也就是說，要采取多種考核方式而不是單一的考核方式，并且把考核和學習過程結合起來。新的考核方式應融入實踐操作環節，以綜合能力測試為重點?？己艘话惴殖蓛蓚€部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識及其運用進行考試，采用閉卷形式；實踐能力考核包括學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度兩個方面。一般來講，筆試考核成績占40%，實踐能力考核成績占60%。其中實踐能力考核包括：課堂上學生回答問題的表現可以考查學生的分析問題、解決問題的能力；模擬參與、模擬法庭等環節更能清楚地看出學生的理解能力與運用能力。新的考試方式強調學生對經濟法實務的實際操作能力和駕馭能力的考查?？荚嚪绞降霓D變帶動了教學內容和教學方法的改變，教師在授課過程中會更加注重實訓教學，強調學生對實際操作的參與性和主動性，使得學生通過課堂上由易到難、由簡單到復雜、由不規范到規范的實訓演練，使學生熟練掌握本專業實踐操作技能，使學生畢業后能夠更快地熟悉業務，進入工作角色，使教學內容與工作崗位技能要求更加貼近，確實讓學生學有所用、學以致用。

《經濟法》課程的改革在司法會計專業人才培養模式改革中具有舉足輕重的地位，要培養出滿足社會需求的合格司法會計人才，《經濟法》課程也必須與其他會計類專業課一樣，打破陳舊理念，積極探索符合高職教育人才培養模式的新局面。筆者相信，只要擔任該課程教學的各位老師們一起在教學和科研過程中互相學習和交流，《經濟法》課程的改革一定能取得較大的成果。

主要參考文獻：

[1]高職高專會計專業工學結合模式課程研究課題組.工學結合模式下高職高專會計專業建設指導方案[M].北京：清華大學出版社，2010.8.

篇9

校企合作是現今我國高等院校教育轉型發展的大勢所趨。校企合作是高等院校和行業、企業之間的合作，高等院校和行業、企業雙方共同參與，利用校、企雙方各自的優勢，取長補短，緊密合作。

目前我國校企合作模式存在的問題和不足還很明顯，總結起來：一是大部分高等院校對校企合作工作還沒有進行系統化、信息化、科學化的管理，甚至還有紙質化檔案的存在，信息利用率及其低下。二是雖然部分高等院校認識到校企合作工作信息化的必要性，但開發的校企合作工作管理系統往往是針對校企合作工作的某方面，如實習實訓、就業管理、橫向項目等，功能過于單一。三是由于高等院校涉及校企合作工作部門眾多，如教務處、科研處、校企辦、就業辦以及各系（分院），校企合作工作各自為戰的現象極為突出，缺乏信息互通機制，校企合作工作很難深入。而平臺中的信息流通的公開化對校企合作深層次的開展具有相當重要的意義；四是部分高等院校的校企合作工作管理系統只是簡單的數據管理，缺乏統計匯總功能，無法為學校領導及校企合作工作管理部門制定宏觀校企合作工作計劃、或查找校企合作工作的缺點和不足提供數據支撐。

終上所述，根據校企合作進一步深化的需要，搭建校企合作管理信息創新平臺，可以促進各類信息在校企合作涉及到的各方之間的順暢流動，以更好的開展校企合作，使各方受益。開發出一款適應高等院校需求，打通信息壁壘的校企合作工作管理系統，可以為整合高等院校內部資源、提升高等院?？蒲袆撔履芰?、為企業培養高素質技能人才、服務區域經濟建設等諸多方面提供有力的支撐。

會計專業培養方向――會計職業能力

從會計理論界給出的會計的定義為，以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法對經濟活動進行全面、系統、連續、綜合的核算與監督，并開展預測、決策、控制與分析，來提供會計信息，提高經濟效益的經濟管理活動。會計有四大職業方向：首先是“做會計的”，即從事會計核算與會計信息披露；其次是“查會計的”，即為注冊會計師、審計人員及資產清算評估人員；再次是“管會計的”，即頂層或中層會計崗位的管理者；最后是“研究會計的”，主要是指在學術界對會計這一領域有興趣的學者。會計職業能力的形成經歷了一個漫長的過程，是人們在會計執業活動中表現出來的多種綜合能力，只有具備了這一能力，才可駕馭會計這一職業活動。

校企合作在會計專業方向的初步研究建議

高職院校會計專業學生能力提升提出以下五點可行性建議：

第一，準確定位教育理念。教育理念是高職教育的總指揮，如果高職教育的改革沒有突出教育理念的位置，那必將改革失敗。要進行高職會計教育理念的正確定位，首先要準確理解高職教育自身的特點，要將國外先進的教育理念滲透到教育工作者的實際工作中，從而使教育工作者進一步影響到學生。第二， 開設高職院校會計專業與職業能力相對應要開設的課程，擁有正確的職業價值觀和工作態度財經法規與職業道德、經濟法基本能力健康的身體心理素質、語言溝通能力及計算機操作能力是在原有學科體系的基礎上，以工作過程為指導，進行重組，既重視職業能力，又重視職業素質，使兩方面有效地結合起來，形成一個合理的，科學的高職院校會計專業的課程體系。第三，加強師資隊伍建設。高職會計教育的培養目標是培養高素質技術技能人才，這就要求高職院校的師資隊伍要將知識與實踐技能共同作為建設的條件。第四，改善實踐實訓環境。高職教育必不可少的教學過程就是進行校內外實訓。各高職院校在物質條件允許的環境下應加大校內實訓室的建設。學生通過實訓環節，可以在職業場景下有效提升自身的職業崗位能力。實訓室的建設，是對學生進行職業能力訓練的硬件保證。所以要求各高職院校要努力加大校內外實訓基地的建設力度。第五，優化學生職業能力考評體系。

參考文獻：

[1]高燁.校企合作工作管理系統的設計與實現[D].長春：吉林大學，2016.

篇10

Wang Jinlan； He Huiqin

（海南大學經濟與管理學院，海口 570228）

（Hainan University School of Economic and Management，Haikou 570228，China）

摘要： 傳統的會計教學模式注重對學生灌輸知識，而忽視學生應用能力、綜合素質和個性的培養，這與社會經濟發展對會計專業人才的要求不相適應。本文針對學生的個體差異、制定不同的教學目標，探討在高校會計專業教學中如何進行分層次教學。

Abstract： Traditional accounting teaching focuses on equipping students with knowledge, but neglect student proficiency, the overall quality and character training, which can not meet the requirements of accounting professionals. This paper develop different teaching objectives of teaching according to students' individual difference; and then discusses how to conduct teaching in mixed-level classes in accounting teaching of college.

關鍵詞： 會計教學 分層次 教學目標 教學方法

Key words： accounting teaching; mixed-level; teaching goal; teaching method

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0260-02

0引言

經濟越發展，會計越重要。隨著社會經濟的發展，企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，這對會計人員提出了更高的要求，也對會計教育產生了巨大的沖擊與影響。在2007年教育部財政部關于“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中也明確指出，高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命，并提出推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力的指導性意見?？梢姡瞬排囵B模式至關重要，直接影響著高校培養的人才的質量，是教學改革的重要課題。近年來，我國許多高校對會計教學模式進行了有益的嘗試，但隨著大學教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變，學生個體差異較大，從實踐結果來看，依然存在著市場需求與高校培養的會計專業人才不相適應的問題。因此，有必要根據學生個體的差異進行分層次教學。

1分層次教學應用于會計教學的意義

所謂分層次教學,就是學校以學生客觀存在的差異為前提,有區別地制定教學目標、設計課程內容、控制教學進度、變換教學方式、確立評估體系,從而使每個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展?？梢姡謱哟谓虒W是以承認學生之間的學習興趣、學習態度、接受能力等方面的客觀差異為前提，將學生按照一定的標準分為多個層次，對不同層次的學生提出不同的教學目標，實施不同的教學過程，從而使不同學生都能充分挖掘自身潛力，都能在自己的起點上有所進步。

將分層次教學應用于會計教學過程，確定不同層次的教學目標，將學生按照一定的標準劃分為不同的層次，針對不同層次的學生給以不同的指導，順應不同層次學生的各種愛好，發揮其特殊才能，同時也可以針對不同層次學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥?？梢姡跁媽I教學中采用分層次教學模式，有利于實現學生“人”的關懷，體現現代教育的特征，符合教學改革的宗旨與目標；有利于會計專業教師教學觀念及教學策略的改變，促進教學方法、教學手段的完善，提高教學質量；有利于師生合作及交流的效率的提高，激發學生的興趣與自信心，培養其參與意識，促進其個性的發展。

2分層次會計教學的實施方案

高校會計專業實施“分層次”教學，不僅涉及到教學觀念的轉變，更涉及到教學模式、教學管理方式等一系列的變革，主要體現在對不同層次學生實施不同的教學目標、教學過程、考核評價方式等方面。

2.1 客觀地確定學生層次會計專業的學生分層不能照搬大學英語、大學數學或大學物理的經驗，以大學入學成績加入學后的摸底考試成績來確定學生的層次。對于剛走進大學校門的大一新生而言，會計是新鮮事物，不太清楚學習會計究竟要學習什么，如何去學習，學習要達到什么目的，這勢必給會計專業的學習分層帶來困難。因此，對于剛入學的新生，學校不要急于把他們分為幾個層次，而是通過專業教育學習，讓他們了解會計是什么，作為適合社會需要的會計人才應具備哪些技能，使學生對自己在大學四年究竟能夠學什么，明確自己的目標，為自己做一個恰當的定位。與此同時，通過專業教育要讓學生明白分層次教學是在尊重個體差異性的前提，更好地促進每個學生的發展。

學生是整個教學活動的主體，要做到客觀地劃分學生層次，必須深入了解學生在學習動機、學習興趣、學習能力與學習方式等方面的差異，這些差異可以通過質與量表現出來。因此，可以以《會計學原理》(這是會計專業學生的入門課)的半期考試成績作為基礎，再綜合考慮學生在課堂上所反映出來的學習態度、理解接受能力、實踐創造能力和學生的意愿，對會計專業的學生進行初次層次劃分，劃分為A、B、C三個層次（見表1）。考試的分數只是一個大概的界定，各個學?？赡苡捎陬}目的難易程度不同分數也有較大的差異，而其他幾個指標是需要任課教師進行判斷，有一定的主觀性，因此，各個學校應該結合本校實際，參考上述指標將三個層次的學生分為A、B、C三個自然班級分別授課。

為激發每個學生的學習熱情，創造一個公平競爭的氛圍，還應進一步對層次進行動態管理。在每個學期結束時，根據學生的考試成績，對所學知識的掌握程度來進行調整，A層次的學生可能由于學習興趣下降或是學習能力降低，不再適合A層次的教學，而進入B層次甚至C層次的學習，而B、C層次的學生在進行相應層次的學習后，又端正了學習態度，增強了學習興趣，提高了學習能力，那完全可以升入B甚至A層次的學習。這樣，大大增加了學生的競爭意識和危機感，變學習壓力為動力，有助于學生更好地鉆研專業，提高會計人才的整體素質。

2.2 教學過程的層次設計教學過程是教學活動的主體，圍繞一定的活動內容，在特定環境中，通過多種形式的互動與交往進行建構性實踐的活動，是教學各要素之間相互作用的變化與發展過程。在這個過程中，通過預設的教學目標體現教學過程的計劃性、預期性和規范性。教學過程包括教學準備、課堂教學、考核評價三個基本環節。

2.2.1 教學準備的層次設計教學準備是教師在明確教學目標、教學對象的前提下，對教學內容、教學方法的選擇及教學方案的編寫等的準備活動，是教學目標的具體化。對于A班應選擇有一定理論深度的教材，教學重點應豐富學生會計理論知識，拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力，注意培養學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。對于B、C班應選擇注重實務的教材，教學重點是對會計的基本理論、基本知識的講解，培養學生的實踐操作能力。如在準備會計恒等式時，C班教師能夠講解清楚會計恒等式的特點，并準備一些簡單的例子。而B班教師則應在此基礎上，說明恒等的原因，并設計一些問題，引導B層次學生自己去證明會計恒等式的恒等。對于A班教師增加準備關于會計恒等式如何在設置會計科目、借貸記賬法以及編制會計報表中的應用等方面知識，以挖掘A層次學生善于思考、樂于探索的潛質。

2.2.2 課堂教學的層次設計教師要根據自己所教的該層次學生的學習基礎、學習目標，有的放矢地組織課堂教學。對于A層次的學生，基礎知識扎實、理解能力強，容易接受新事物，教師在課堂上應采用“探索式”教學方法，設計一些開放式問題，給學生思考的空間，并輔助于課堂討論，調動學生參與的積極性和學習的創造性。對于B層次的學生，重點采用啟發式教學。把一些難理解的問題找到與曾經學過知識的聯系，啟發學生積極思考，各抒己見, 培養學生的獨立思考能力。對于C層次的學生，教師可以通過實例或舊知識的復習提出問題，讓學生在舊知識的復習中, 輕松愉快地過渡到新知識的學習上來，既克服了學新知識的畏懼心理, 又提高了思維自學的能力。

在分層次教學中，對學生的評價不僅僅體現在成績上，在平時教學活動中，教師給予學生合理的評價，將極大地促進教學效果的提高。對于學習積極性不高的C班學生，應善于鼓勵，及時肯定他們的進步，培養他們學習的興趣；對于B班學生，在指明他們努力方向的同時，也要指出其不足，以培養他們勇于進取的精神。而對A班學生，采用競爭方式，堅持高標準嚴要求，保持嚴謹、謙虛的態度，更加努力拼搏。

3會計實施分層次教學尚需解決的問題

會計分層次教學不僅解決了傳統教學模式中教師難教和學生難學之間的矛盾，而且促進了教師因材施教工作的落實和實效，以及提高了學生學習的主動性和積極性。但仍有以下問題需要解決。

3.1 學校應加大資金投入，完善分層次教學的軟件與硬件軟件方面主要是需要投入資金支持和鼓勵專業教師到企業參加實踐學習，或者參加一些教學改革的理論培訓，也可以到具有先進教學方式、教學經驗的院校進修學習。硬件方面則需要配備會計模擬實驗室、審計模擬、會計電算化實訓室以及相應的模擬企業教學軟件。購買模擬實習所需要的會計憑證、賬簿以及報表，以及訂閱會計專業書刊都需要學校的資金支持。

3.2 加強專業教師觀念的轉變，提高分層次教學質量教師應樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發展，加強對學生心理和情感的疏導和培養，多與學生溝通和交流，努力營造“民主、平等、和諧”的師生關系氛圍，以友好的心態幫助和指導學生全面發展。

參考文獻：

[1]程艷紅，朱汝葵.“分層遞進教學”研究綜述.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（6）：29-32.

[2]徐P.再談我院會計專業的分層次教學.安徽商貿職業技術學院學報，2007（3）：78-80.