導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師要能發揮激發、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現自己突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使其閱讀變成一種發自內心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。

二、教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮出事物發展規律的作用

教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道。所以教師要多從學生角度出發，合理安排教學過程，科學研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。

三、教師要注意發揮自主性閱讀教學中相應條件的作用

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一、注重思想觀念的更新，改善師生關系

在小學語文閱讀教學中，教師應一改過去那種教師講授學生被動接受的課堂教學模式，要強調學生的主體作用。我在平時的閱讀教學中，注重讓學生自讀、自悟、自得。先讓學生自學讀課文，然后帶著問題在小組內自由交流：你讀懂了什么？你還有什么不懂的問題？你認為哪句話寫得好？諸如此類的問題。學生暢所欲言，課堂氣氛熱烈，爭先發表自己的見解。在考慮這些問題的設置時，我既照顧了學生的差異性，又創設了一種開放的教學情境。

在小學語文閱讀教學中，教師還應克服以往那種“師道尊嚴”的現象，要建立一種敢于想象、敢于大膽質疑、敢于辯論、敢于向老師挑戰、敢于標新立異的學習氛圍。大家都知道，小學語文閱讀課是有利于培養學生創新思維的，因此，教師應該創設這種開放的人文環境。隨著信息技術時代的發展，教師要勇于承認自己的不足，根據教學情景的不同，來適時轉換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。

二、注重教學情境的創設，激發學生情感

充分激發學生的情感，對于創設教學情境非常重要。要發揮學生理解與語言表達的能力，首先要讓學生深入地理解課文語言。教材中的每篇課文都是因情而作，每字每句都浸透著作者的思想感情，流動著作者的思想寓意。只有和作者的情感世界融合在一起，才能體會作者的思想情感，才能體驗作者在文中所寄托的特定情感。在教學過程中，我利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在這種情緒的推動下，學生不知不覺地進入課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。比如，在教學課文《窮人》第七至八小節時，我通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”的理解，不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜”不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做……這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力和自我感悟能力。

三、注重合作學習的開展，組織對話交流

在教育教學中，我十分重視合作學習的開展，并不斷組織學生間的對話交流。我是這樣做的：首先確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次跟蹤小組對話。跟蹤就是小組在對話活動期間，教師要時常出現在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或小組成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現的問題，如感情不夠充分、停頓時間短、表情不夠好等，并針對這些問題，適時給予示范，以提高學生的閱讀方式。

四、注重評價的積極性，適當給予鼓勵

在進行閱讀教學的時候，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學生對閱讀沒有興趣的時候，教師首先應當激發學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得贊賞，增加他們對閱讀的好感。如果學生在閱讀中出現這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，發現學生好的方面，要適時表揚。俗話說，好學生是夸出來的。教師要懂得夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

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一、初中語文傳統閱讀教學現象分析

1.教學模式陳舊

受應試教育的影響，傳統的語文閱讀教學模式在教師的思想中似乎已經根深蒂固，這直接影響了語文閱讀課堂教學的效果。在傳統的“灌輸式”教學模式中，學生很難全身心地投入到課堂教學中，教師對學生的主體性認識不足，只是一味地將知識灌輸給學生，不考慮學生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學生成為教學活動的旁觀者，缺乏學習的積極性。而對于應試背景下所產生的教學模式——習題模式，也是不可取的，這不僅無法提高學生的閱讀能力，還束縛了學生的創造性思維。

2.課堂教學設計不足，教教材，而非用教材教。

在教學中，我們的教學普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學目標，學期教學目標而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學習本單元，應主要訓練三點，在人文情感方面，是讓學生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎上，怎樣提煉文章的主旨，還要學會怎樣比較閱讀不同內容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進課文中去，一個單元教學下來，學生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態度，沒有學到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認為，這樣的教學還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是一些教師在教學中所出現的一個較為嚴重的失誤。

在閱讀教學中，教師缺乏對課堂教學的設計，在閱讀素材的選擇上沒有切實地考慮學生的實際情況，往往超出了學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達到激發學生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學活動陷入了困境，使閱讀教學舉步維艱。

3.教師在教學中忽視與學生之間的情感交流

教師往往急于完成教學任務，趕教學進度，忽視了在閱讀教學中與學生情感之間的交流。這往往讓學生在閱讀中無法體會到文章作者的真正思想意圖，也就沒辦法深入理解文章的內容。

4.閱讀評價體系不夠完善

閱讀評價體系的建立既是閱讀教學的重要組成部分，并且是對學生閱讀能力的考察、檢測的重要依據。通過評價體系的建立，一方面讓教師認識到閱讀教學開展的情況，對今后的閱讀教學工作具有一定的指導作用，教師對學生的閱讀情況進行了解之后可以及時的發現問題，使得閱讀教學開展具有有效性。而另外一方面，學生通過評價測試，將自己的見解、認識、感悟寫下來，不但是對他們寫作能力的鍛煉，同時還增強了他們對閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運用，也是對他們表達能力的鍛煉與提升。但是在當前，許多教師并沒有建立科學的評價體系，認為閱讀與評價是不相干的事情，這導致閱讀教學欠缺考察與檢測，使得閱讀教學開展低能化和無目的化。

二、探索新課改下的語文閱讀教學策略

1.轉變語文閱讀教學模式，實現“以人為本”的教學理念

要改變目前語文閱讀教學的現狀，教師必須擺脫傳統語文閱讀教學觀念的束縛，實現“以人為本”的教學理念。在語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，充分體現學生在教學中的主體性，讓學生積極參與到教學中來。讓教師在“教”中，了解學生的需要，讓學生通過教師的“教”，自主地“學”，使“教”和“學”充分地融合在一起。這需要教師與學生有效地溝通并建立和諧的師生關系，讓教師能夠充分地了解學生的思想，和學生形成良好的互動，提高課堂教學的有效性。

2.創設良好的教研、教改環境是必需。

長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現行的教育體制已制約了教育的發展。在我們的學校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發展的物質動力在我們的分配體制中尋找不到，現行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產關系嚴重阻礙了教育生產力的發展。一名優秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質生存環境。這些當然不是我們一兩個人或學校本身能夠解決的。相信，隨著經濟的發展，這方面的困難會得到解決。

3.加強閱讀教學的課堂設計

首先，教師要根據對學生閱讀水平和學習能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學方法進行導入，像多媒體課件就是一個很有效的教學手段，從而激發學生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學的節奏，合理安排課堂教學的時間。教師在課堂教學中要適當給學生思考的時間，讓學生對文章的內容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問題，從而培養學生的閱讀能力。

4.注意在教學中融入情感教學

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關鍵詞：閱讀教學；效果；探索

閱讀教學是提高學生語文綜合素養的基本途徑。語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這說明，閱讀教學要尊重學生的主體地位，讓學生結合自己的知識、經驗和閱讀了解，形成自己的思想認識。也就是說，閱讀過程不是讓學生機械記憶文章的過程，而是一個再創造的過程。傳統閱讀教學效率低下的一個根本原因就是，教師過多地注重語言知識、技巧的講解，把精彩的文本閱讀過程變成了機械記憶，閱讀過程索然寡味，學生學習缺乏興趣。如何落實新課程理念，提高閱讀教學的效率呢？

一、培養學生的問題意識，開展探究性閱讀

思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發現問題、解決問題的過程。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對問題的思考，能激發起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望，學生思維的積極性才能在對問題不斷的發現、解決中培養起來。長期以來，語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說、學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是不利的。因此，在語文教學中，教師要給予學生發展的空間，培養學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。

二、加強閱讀方法的指導，讓學生形成自己的閱讀策略

語文課程標準明確了學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應該給予學生一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現多元化，多推測其情節發展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學生將獨立思考與合作學習結合起來，分工合作，展開集體討論。學生探索問題的主動性一旦得到充分調動，其主體思維的發散程度不僅可以與教師等同，甚至往往還能有所突破和超越。

三、強化思維訓練，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣讓學生受益終生，也是提高閱讀效率的基本方法。在閱讀教學中，教師要特別加強對學生思維能力的訓練，讓學生形成邊閱讀邊思考的閱讀習慣，并逐漸形成良好的思維品質。如教學《食物從何處來》時，此文的重點是光合作用，作者運用比喻、比較和列舉數字等各種方法對這個復雜的過程進行了科學說明，寫得非常精采。教學時假若只是問“綠色開花植物獲得食物的過程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？”學生雖然也需要概括復述幾個段落的內容，但畢竟不必多動腦筋就能應付，而且由于問題的局限性，學生對準確生動的表達方式也不可能自覺地去體會。如果把思維訓練的目標直指表達方式，課文用了哪些說明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說明有什么好處？“如果不用比喻，這個過程該怎么說明呢？”“比較一下，運用比喻說明方法有什么優點？”面對這類問題，學生的思維活動再也不能拖沓松弛了。他們首先必須一口氣橫掃幾個段落，很快地把握光合作用的主要內容。這只是為答題做準備，進一步必須分析思考的是究竟用了哪種說明的方法。為了辯答這樣表達的好處，學生的思考還必須向縱深發展，在短時間內，學生的思維活動要經歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，很能鍛煉思維的敏捷性。

教師還可以根據知識的內在聯系，重視知識的遷移和滲透，使學生形成舉一反三的能力，訓練學生思維的靈活性。如教學《春蠶》時，許多學生把握不住主題，這時教師就要啟發學生回顧初中學過的《多收了三五斗》，讓他們通過聯想比較，認識到《春蠶》與《多收了三五斗》都是寫豐收成災，并揭示了產生這一現象的社會根源――半封建半殖民地的舊中國。

總之，要提高語文閱讀教學的效果，教師既要全面分析學生原有的知識水平和存在的問題，也要全面激發學生學習語文的興趣，教學中采用合理有效的方法和手段，注重積累運用，并且還要正確評價學生的學習成果。教師不僅要讓學生有興趣學語文，也要養成學習語文的良好習慣，更要把學習語文的主動權交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學真正做到有效。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2007.

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關鍵詞：體驗式閱讀；閱讀教學；教學探索；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0062-01

體驗式閱讀教學立足于學生綜合語文能力以及學生的長遠發展，旨在綜合學生已有的知識、生活經驗、審美價值、情感態度，來感悟文章所表達的內涵，從而不斷豐富學生自身的情感態度和理性認知。體驗式閱讀完全尊重了學生的主體地位，強調了學生自己獨特的體驗、理解以及感悟，能真正開啟學生的智慧之門。

一、體驗式閱讀教學的作用

傳統的閱讀教學嚴重束縛了學生語文學習的主動性，多為教師“滿堂灌”“一言堂”，學生被動地去學習文章。相比而言，體驗式閱讀利用學生的生活經驗、感性認知，使文章抽象的情感形象化，極大增強了學生閱讀的積極性和主動性。

（1）發揮學生“主體”作用，提高學生自我情感體驗的能力。比起其他科目，語文更為感性，很多東西需要自己去感悟去體會。體驗式閱讀很大程度上突出“自我”的體驗以及領悟，不斷提高其感知、感悟、創新等能力。

（2）發揮教師“主導”地位，構建良性師生關系。體驗式閱讀，教師與學生之間通過問答形式，進行思想交流，共同體驗和學習文章內容，在此過程中，能很好地體現出教師的“主導”地位，是學生學習的掌舵者。只要教師認真鉆研教材，精心設計課堂結構，不僅能幫助學生學好語文閱讀，還能構建和諧民主的師生關系。

（3）提高學生閱讀技能，提高學生閱讀效率。語文閱讀都有其相應的學習方法和解題技巧，但是學生若只按教師課堂所講的提示去完成文本的閱讀理解，一旦離開老師，就難以閱讀了，這也是為何很多學生語文閱讀總拿不到高分的原因。體驗式閱讀是學生在教師的協助下，經過自己的感悟和理解，來掌握和運用閱讀方法與技巧，直至扎根于腦海。很大程度上克服了傳統閱讀教學的弊端，把教師的“講”變為“導”，把學生的“聽”變為“思”，從而提高閱讀效率。

二、體驗式閱讀教學策略

（1）情感朗讀。任何作品都是帶有情感色彩的，豐富的情感信息、思想意境很多時候能夠通過有感情的朗讀表達出來。體驗式閱讀就包括利用生動、形象、富有感染力的朗讀來喚起讀者記憶里相似的經歷或是經驗，來產生情感共鳴，從而更進一步地體會作者想表達的情感態度。朗讀時，學生通過腦、眼、口多種器官的直接感悟，以及表面文字的視覺感知，還有朗讀聲音的結合，就能更有效地把握課文意境。例如，朗讀的《沁園春?雪》，若僅是一般朗讀，就體會不到詩的意蘊，若朗讀得高亢激昂，眼前就會出現那北國遼闊壯美的雪景了。學生富有情感的朗讀，不僅能幫助學生理解文章內容，更能透過一字一句的朗讀，將文章內涵內化為自己的情感態度，感悟出屬于自己的世界觀、價值觀、人生觀。與此同時能提升自己的語感，提升自己的語文素養，漸漸地語文學習的積極性和主動性就有了，語文教學效率也隨之大大提高。

（2）斟字酌句，結合語境體驗。字構成了詞，詞組成句，句構成段落，段落整合成文章，所以很多時候，要對文本內容有透徹的理解，就要追朔到對字、詞的理解。例如“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節?！敝小皞弊謱⒎謩e時的悲傷之情刻畫得淋漓盡致。再如“無言獨上西樓，月如鉤。”中“鉤”字不僅勾勒了月形，表示時令，也表現了此時詞人的離愁別恨，就像那如鉤的殘月，不圓滿。這些關鍵詞往往集中表現出了作者的思想情感，因此，在閱讀教學中，教師要給予正確的引導，注意提醒學生對關鍵詞的品味。閱讀教學中，字、詞可看作細節，若從整體上看文章，則不能不談語境。閱讀時，不可把文章切開看，孤立去分析，而應分析每段語境，把握文章的整體內容。體驗式閱讀要求用心體驗語境內容，提高自己“悟”的能力，從而提高自己的語文綜合能力。

（3）走出課堂，體驗生活。體驗式閱讀不僅體現在平時的語文課堂中，要知道生活中語文無處不在。新課程中，每篇教材其實都與現實生活有很多的聯系，有的課文甚至是日常生活的真實寫照。例如，朱自清的《背影》，通過父親的背影表現父愛，也表達我對父親的愛意，而在實際生活中，我們每天都能看到父親的背影：煮飯的背影、工作的背影、接送我上下學的背影等等。當學生真正去留意現實中父親的背影，也就會明白為什么作者要寫父親的背影，表達了什么。所以在體驗式閱讀教學中，教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，充分地去體驗、去感受、去思考，通過合適的情境將日常情境轉化為語文教學內容，不僅能提高語文教學效果，還能讓語文活起來，能夠被學生所感知，發揮其學科特有的人文屬性，而不像其他科目那樣機械。語言教學要做到從室內到室外，體驗多變的教學內容，使學生愛上閱讀，愛上語文。

總之，初中語文體驗式閱讀教學還存在很多需要加以完善和提高的地方，教學策略以及教學方法也要加以改進，這都需要教師根據實際的教學情況，不斷地加強交流，不斷地提高教研水平，使得體驗式閱讀教學更廣泛地應用于語文教學中。

參考文獻：

[1]莫彩云.解析初中語文的體驗式閱讀教學[J].教育教學論壇，2013（25）.

[2]李雅麗.初中語文體驗式閱讀教學探索[D].河北師范大學，2012.

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1 開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？

1.1 加大情感熏陶力度強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。

1.2 開拓文學鑒賞領域開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。

1.3 培養人文批判精神開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

1.4 練就語言表達技巧在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

2 開放型語文閱讀教學的環境

任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。現在的教育市場中有了這種環境了嗎？有了。在哪里呢？

2.1 教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2.2 考試形式創新考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生?，F在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。

2.3 評價標準多元評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心?，F在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展?，F在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。

3 開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F在的任務就是實踐。如何實踐？

3.1 克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。

傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

3.2克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。

傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

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關鍵詞：小學語文;閱讀教學;和諧課堂

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的閱讀環境——有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文環境。簡而言之，教學過程中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。

一、構建和諧課堂,體現人文精神

新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我--你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

利用教室的整體環境。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。

關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了100分。最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

二、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學《我的戰友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲，體會當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養閱讀質疑，促進多維思考

根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。

使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知，發展智力，激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親他挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢?假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

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關鍵詞：小學語文；個性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評價

語文教學中實施個性化閱讀，既尊重了學生的個體差異，促進了學生個性的發展，又充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新意識。個性化閱讀讓學生更喜歡參與到語文學習中，學生有了學習的興趣自然也產生了學習的動機，十分有助于激發學生的潛能，讓學生不時地迸發出智慧的火花，激活語文課堂，讓語文課堂更有生機，在潛移默化中提升學生的語文素養。

小學語文閱讀是學生閱讀的啟蒙階段，學生的個性正處于發展的階段，不夠穩定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們缺乏持久性，也不夠專注，意志力較差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學生缺乏閱讀經驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導和教育，讓他們健康快樂地發展。那么，如何針對學生的特點進行個性化閱讀教學呢，我們可以從以下方面入手。

一、構建自主閱讀，激發學生閱讀興趣

實施個性化閱讀最重要的是讓學生可以自主閱讀，沒有學生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學生構建一個自主閱讀課堂，充分體現學生的主體性，給學生一個自我表現的機會，調動學生學習的積極性。

1.給予學生充分的閱讀時間

個性化閱讀把閱讀自交給了學生，這就需要教師必須給學生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學生布置閱讀作業，但是也都明白仍有很多學生不會去認真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進行個性化閱讀，根據學情、教學內容制定好目標，有計劃地進行個性閱讀，給足學生閱讀的時間，引導學生學會自我監控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學畫》進行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學生，并讓學生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學生的提出問題各種各樣，如為什么外國學生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學畫的？等等，充分的時間讓學生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。

2.給予學生自主選擇學習方式的機會

學生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學習方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學中，教師要尊重學生的個體差異，引導學生選擇自己喜歡的學習方式來學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生把學習也當做是一種樂趣，更加主動地參與到學習中。如對《黃山奇石》進行個性閱讀后，我讓學生對自己感知的美景表達，也做一回導游，這一環節我沒有限制學生的表達方式，而是讓學生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達就進行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學生在更廣闊的空間里發展，盡情地表現個性，讓潛力更放光彩。

二、構建多元化評價，促進學生個性發展

個性化閱讀評價應該堅持以學生為本的思想，關注學生的實際情況和發展需求，尊重學生的個性差異，這樣才能更好地促進學生的發展，讓學生盡可能地去實現自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學生的實際情況進行分層評價，評價的內容要從各個方面進行考慮，應是一種發展的、全面的、動態的評價體系，要尊重每一位學生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進行轉變，給學生創設一個自由、和諧的發展環境。

參考文獻：

[1]楊紅英.探尋小學語文“個性化閱讀”的蹊徑[J].學生之友：小學版，2013（9）.

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關鍵詞：新課程理念 小學語文 閱讀教學

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2 新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中,教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3 新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4 結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫(教育教學刊), 2011,(03).

[2]逯寶和,湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學電教(下), 2011,(09).

[3]張明林.走向生本，走向生活，走向創新——從六安市小學語文優質課看閱讀教學的走向[J]. 科教文匯(中旬刊), 2008,(08).

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關鍵字語文閱讀；課堂教學；策略

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0065-01

新課程改革，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，那就是課堂教學的主角，教師就是配角。會認為教師在課堂上要留更多的時間給學生，甚至教師充分發揮“蠟燭”精神。在課堂上無謂的犧牲和耗費時光，以此一切遷就學生，來積極貫徹落實“以學生的發展為本”這個現代教育觀的核心，讓學生真正成為課堂閱讀教學的主人。也有的教師總是與學生建立比較良好的師生關系，笑臉相迎，與學生混成了好朋友。在新課程改革下，課堂教學中有些教師片面追求電化教學手段，存在一定的形式主義。我認為，教學手段是為教學內容服務的，其實不必從形式上去追求，而要根據實際需要，這樣效果會更好一些。并不是運用了電化教學手段，就一定能把課上好；并不是運用了電化教學手段，就是在響應新課程改革的號召。當一切成為虛幌的形式時，教學就失去了他原有的實在意義了。

1構建和諧的教學課堂

目前有關新課程教師的評價反饋應該是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。然而，現在教學評價卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。在課堂教學上當學生答完問題，老師就用“掌聲鼓勵！”“太好了！”“太棒了！”“真了不起！”這些語言。這又未免過于形式化吧！難道所有的回答都應這樣肯定？都值得這樣評價？《課標》是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式應委婉些，盡量從正面加以引導，使學生容易接受。注意這些細節，我認為這才真正領會了《課標》中有關評價的精神。

以學生為主體意味著建立民主、和諧、互動的新型師生關系。建立民主、和諧、互動的新型師生關系是以學生為主體的必然表現。然而發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負擔，不少教師甚至以為學生成了學習的主體就是放手讓學生自己學習，教師在課堂中過多地介入，就有“干預”之嫌，還有的地方明確規定出教師在課堂上最多只能用20%的時間，剩下的必須全部交給學生。角色的轉變：教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是在教學過程中應充當組織者、引導者、服務者的角色。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”也就是說，要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問的發現者和解決問題的合作者為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。當教師以平等的身份全身心地投入到學生的學習活動中時；當他們以滿腔的愛心和責任感細心呵護著每一位學生時，他們就能夠體驗到教學不是在完成一項工作或任務，而是在進行一項快樂的創造性活動，他們將贏得社會和學生對他們的最崇高的尊敬。

2發揮教師的“指引”作用

教師在課堂教學中的主體性主要體現在對學已有知識積累經驗的喚醒上。教師有選擇地運用教材，根據教學目標構思整合知識，不斷捉摸研究調整，從而創新。必須改變傳統的傳遞--接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。教師要積極參與到課堂中去，跟學生一起，成為整個語文課堂的構建著、創造者、生發者。教師是教的主體，不是在說在閱讀課堂上教師就是一切，此時的教師是要做一個善于動腦筋的“懶”先生，把學生的主動權真正地交還給學生，讓學生的“金口”真的開出來。要適當放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種師生關系中，教師并沒有高人一等的特權，而也是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。教師淋漓盡致的發揮教的主體作用，在能夠在某一種情況下激發學生學的主體性。

3培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣