導語：如何才能寫好一篇教育部智慧教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雖然與西方發達國家相比，我國的社會教育無論是普及程度還是發展程度，都遠遠落后。但是，我國近些年應需求，在國家的大力支持下，社會教育日益擴展，例如，2008～2010年，中央財政共計撥付52億元，對免費開放的博物館、紀念館進行補助。總之，目前在整個教育體系中，社會教育還處于輔助和補償地位，但已經越來越顯示出了不可替代的作用。另外，隨著信息化時代的加深，網絡教育將逐漸成為社會教育的新趨勢。

二、學校教育發展情況

一般來說，學校教育包括初等教育、中等教育、高等教育。目前，中國學校教育體系:實行學前教育制度(面向6歲以下兒童)、九年制義務教育(6、7歲入學，小學六年至初中三年;或九年一貫制)、高中階段教育(三年)、高等教育制度(高等職業/專科教育二至三年、本科四年、碩士研究生二至三年、博士研究生三年及以上)、職業教育與成人教育制度。另外，中國還實行教育考試和教育證書制度，學位制度(學士、碩士、博士)，教育督導與評估制度。經過半個多世紀的努力，初步建立起中國特色社會主義教育體系，形成了學前教育至高等教育的、普通教育與職業教育并重、學歷教育與非學歷教育并舉、課堂教學與遠程教育并存等層次類別和形式多樣的格局。按照“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，中國的國家教育方針是:堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、社會教育與學校教育的利弊分析

1．社會教育的優勢社會教育直接面向全社會，是以社會全體成員為對象的，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。如此多樣性使他比學校教育的具有更廣闊的活動余地。他的無處不在，對青少年思想的影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發生積極作用。社會教育不僅面對學校，面對青少年，更面對社會的成人勞動者。既是多面的，也是終身的。這不僅可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續學習的要求，有效促進經濟發展，還可以通過政治、道德教育，促進社會安定與進步。社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性。它很少受階級、地位、年齡資歷限制，能很好體現教育的民主性。并且可以更好地實現因材施教，因勢利導，幫助受教者認識自己的優劣，規避沒有天賦的方面，保持和發展自身的優勢。現代人的成長已不完全局限于學校，打破了學校教育那種封閉式的教育體系，具有極大的開放性。社會教育領域越來越廣闊，同社會實踐相結合，豐富的教育內容更有利于人的社會化。幫助擴大社會交往，培養社會素質，使青少年在復雜多變的社會環境中不斷增強分析能力和應變能力。

2．學校教育的優勢學校教育是主體，是奠定一生“世界觀、人生觀、價值觀”的基礎工程。青少年在學校受教育的時間最集中，一天大部分時間都在學校教育范圍內進行學習，全身心地接受學校的教育和各種知識的傳播。學校教育統一化，標準化。學校的育人功能是按國家的統一規范要求來制定相應的教育目標，有目的、有計劃、有組織地對學生進行素質教育，培養學生具有良好的思想品質，學校有著積極向上的氛圍，它給學生們創造了良好的外部環境。校園以班級為單位，為青少年成長提供了一個相對穩定的集體環境。對于大多數獨生子女來說，這樣長期穩定的集體環境，能有效地促進孩子們樹立起集體意識。讓他們學會與人交往，學會集體生活。學校教育具有權威性，完備的教育設施和專門的教學設備使得青少年能夠有效地學習到應具備的基礎知識。對一個人起著導向、動力、保證作用。

3．社會教育的局限性所謂育人為本，德育為先。社會教育沒有統一的標準，就無法保證辨別能力較差的青少年能夠得到正確的道德引導。尤其是某些純粹追求商業化的社會教育機構，更是無法保證其教育方式以及教育水準。社會不同地區經濟水平的不同，將會直接影響社會教育的發展程度。有些偏遠山區甚至根本不存在社會教育。無論從內容上還是形式方面，社會教育都受到地域習俗與經濟條件的制約。

4．學校教育的局限性重視知識灌輸，忽視較高水平的應用和評價能力的培養。偏重“授魚”而不是“授漁”，使得學生自主和獨立學習低。隨著知識信息更新的周期越來越短，主觀能動性差的青少年很容易被社會淘汰。重理論、輕技能和實踐。作為一個社會人，既要懂得知識，也要掌握技能，但近年來對技能的教育有弱化之勢。學校的環境與社會環境差別較大，很多純粹接受學校教育的年輕人在踏出校園后，對社會難以適應。同質化教育，忽視創新。學校教育里，傾向照本宣科，墨守成規，不同天賦的孩子們卻被強迫接受相同的教育。以成績為衡量方式，扼殺了很多孩子的天性，缺少創造力與想象力。而創新是一個國家和民族進步的靈魂，刻板的學校教育使得國家缺少創新型人才。

四、社會教育與學校教育的異同

1．兩者的區別在了解社會教育與學校教育的優缺后，很容易發現社會教育同學校教育相比有許多自身的特點，主要表現在:社會教育對學校教育而言，目的在提高社會的智識、道德。重點在于促進個體社會性的發展，培養個體社會和思想情感、觀念等。所謂社會教育，是一種補助正式學校的教育，是一種間接的或附帶性的教育事業。并非強制性的正規學校教育，接受度由受教育者自己把握。社會教育的對象不僅包括了在校的學生，還包括學校教育之外的受教育對象，可以令學校教育得到延伸。在實施的內容上，社會教育的內容同學校教育相比非常廣泛。可以根據個人興趣愛好，自行選擇需要的和適合本人的。

2．兩者的聯系由上述分析，可以看出社會教育和學校教育雖然相互獨立，但不是截然對立。社會要求青少年擴大社會交往，充分發展其興趣、愛好和個性，廣泛培養其特殊才能。尤其，鑒于我國學校教育尚屬于應試教育，只能提高學生的知識文化素質;而社會教育，可以補充學校教育的不足，也能夠彌補素質教育的偏離。兩者相互影響，相輔相承，對青少年的成長都起著不可替代的獨特作用。兩種教育充分結合，才能真正達到所謂的素質教育的全面提高和快速發展。

五、結語

篇2

專業教學標準要“接地氣”

近年來，我國職業教育蓬勃發展。在中等職業教育領域，中職畢業生成為中國現代化建設產業大軍中技能人才隊伍的有生力量。“十一五”期間，全國共計有2800多萬中職畢業生進入各行各業，與普通高中畢業生數量基本持平。特別是2009年以來，每年中職畢業生人數都超過600萬人，直接就業人數超過500萬人。在高等職業教育領域，高等職業教育的院校數、招生數、畢業生數都已占高等教育的半壁江山，為國家和地方經濟社會發展提供了強有力的高技能人才支持，社會對高等職業教育的認可程度明顯提高。而隨著我國經濟社會的快速發展，工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對職業教育人才培養提出了新的更高要求。

職業教育的人才培養離不開專業教學標準的支撐，然而，長期以來，我國在職業教育專業教學方面一直沒有國家統一的標準，這使得職業學校在實施專業教學中無標準可循，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。

《教育規劃綱要》提出職業教育要完善標準，提高人才培養質量，構建現代職業教育體系。貫徹落實這一要求，2012年6月教育部組織上海市和天津市借鑒國外先進經驗，開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作。以鼓勵發達和先進地區重點圍繞區域支柱產業和特色產業發展需求，發揮區位優勢和資源優勢，對接國際產業發展，大膽探索，先行先試，開發具有國際水準的高水平專業教學標準，培養具有國際視野的高素質技術技能人才。通過開展試點工作，進一步深化中外合作辦學，在積極引進國外優質職業教育資源的同時，加強職業教育國際交流，推動國內外優質職業教育資源互補與共享。

截至2012年11月，上海市、天津市借鑒美國、英國、澳大利亞等國經驗，開發出首批25個專業教學標準。2013年1月23日召開的論證會上，上海市教委和天津市教委分別匯報了專業教學標準開發試點工作的整體情況。隨后，各論證專家組組長分別介紹了本小組的論證情況，并對進一步深入開展試點工作提出了意見和建議。

就在這次論證會召開前的一個多月，教育部先后下發了《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》和《高等職業學校專業教學標準（試行）》，對職業教育專業教學標準提出要求。

2012年12月7日，教育部辦公廳下發的《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》要求充分發揮行業企業的作用，推進中高職協調發展，加快現代職業教育體系建設，保障人才培養質量，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，全面提升職業教育專業設置、課程開發的專業化水平。12月25日，教育部頒布了《高等職業學校專業教學標準（試行）》，首批涉及18個大類的410個高職學校專業教學標準，在專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就業面向、培養目標與規格、職業資格證書、課程體系與核心課程、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等10個方面提出具體要求，填補了我國高等職業教育專業教學標準領域的空白。

據悉，此次標準制定的突出特點是“職業化”，把企業需求與教學要求相結合，使培養的學生更加適應市場，力爭使畢業生成為“用得上、下得去、干得好”的高素質技術技能人才。有業內人士認為，未來的新標準將使高職各專業更加專業化，更加“接地氣”。

四項要求

開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準，是進一步提升職業教育質量和吸引力的有益嘗試，也為國家下一步頂層設計提供實踐案例和典型經驗，對推動職業教育改革創新具有重要意義。

對于已的《高等職業學校專業教學標準（試行）》，教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱總結了四個特點：一是以培養職業能力為主線構建課程體系，強化課程的實踐性和職業性；二是以工作崗位實際為導向創新教學模式，加強“教、學、做”一體化；三是主動適應國家產業發展戰略的新要求，努力實現教育與產業的深度對接；四是促進中高職銜接和技術技能人才系統培養，開啟學生繼續學習通道。教育部要求各地教育行政部門和各高職院校將專業標準作為推進教學改革、提高教學質量的基本依據。

而對于上海、天津正在開發的職業教育專業教學標準，教育部副部長魯昕也提出四項基本要求。

一是明確工作任務。魯昕要求，會議論證的25個專業教學標準，根據論證意見修改完善后，要作為2012年職業教育科研、教改的成果試行。2013年先在上海、天津選取100個專業點試行，為下一步工作的開展提供實踐案例和典型經驗。2012年部署的上海、天津各開發50個國際水準專業教學標準工作，二產、三產要各完成50個。剩余75個國際水準專業教學標準的開發工作，要以現有25個專業教學標準的試點情況為指導，不斷完善工作思路和方法，扎實推進國際水準專業教學標準開發工作。要以專業標準開發為基礎，改造傳統教材和課程。到2013年底，力爭開發出一批緊跟國際職業教育新理念的系列教材，統一封面和前言，建設出一批具有國際水準的精品課程和配套數字化教學資源，同步推進適應國際水準專業教學標準要求的教師培訓。

二是把握工作原則。魯昕指出，要進一步拓展國際比較研究的范圍，學習了解德國、瑞士等職業教育先進國家專業教學標準開發的做法，結合我國職業教育發展現狀，做好頂層設計，研制符合我國國情的國際水準專業教學標準開發路線圖。要以職業能力標準的國際對接為基礎，以國際水平跨國企業人才要求為目標，以體現國際發展趨勢的專業課程開發為核心，以教學條件的國際化水平建設為保障，以國際權威職業資格證書為引領，實現我國專業教學標準與發達國家或重要國際組織專業教學標準的對接。要統籌規劃職業教育部分專業教學標準開發試點的各項工作，以專業教學標準開發為抓手，整體推進標準開發、課程建設、師資培訓、學生交流等方面工作。要重點圍繞區域支柱產業和特色產業發展需求，加強相關專業課程建設，積極吸引職業教育和相關產業發達國家的學校、行業、企業共同參與合作。要發揮上海市和天津市的區位優勢和資源優勢，在積極引進國外優質職業教育資源的同時，加強職業教育國際交流，推動國內外優質職業教育資源互補和共享。

篇3

為了降低合并會計信息的聚合程度，一種方法就是縮小合并的范圍。如以母公司所在的行業為基準，將經營業務相近的母子公司會計報表進行合并，這樣就可以基本剔除與母公司處于不同行業的子公司，從而便于和同業的其他公司會計報表進行比較。但這種做法留給企業很大的選擇余地，可能造成信息披露上更大程度的不可比。因此大多數會計準則都不允許將與母公司經營業務相差很大的子公司排除在合并范圍之外（注：國際會計準則IAS-27《合并財務報表和對子公司投資的會計》第12條指出：“有時，一個子公司可能因為和集團內其他企業的業務不同而被排除在合并編報的范圍之外。據此而將其排除在外并不合理，因為對這類子公司予以合并編報，同時在合并財務報表中增加披露關于子公司不同業務的資料，能夠提供更好的資料。”）。我國《具體會計準則一合并會計報表（征求意見稿）》也認為，為了反映企業集團的全面情況，應將上述子公司納入合并范圍。

另一種國際上通行的解決辦法是編制分部財務報表，作為合并會計報表的補充，從而達到綜合性與分解性的統一。一般認為，在資本市場中，分部信息對投資者具有較高的決策相關性，但是其可靠性與可比性較差。因此，除證券管理部門以外，各國會計準則制定機構和有關國際組織也紛紛有關準則或規定，以規范分部信息的披露行為。本文擬就第二種處理方法進行探討。

一、分部信息披露制度的國際比較

（一）英、美等國對分部信息披露的制度規定

英國倫敦證券交易所于1965年首次要求上市公司按照行業披露銷售額和利潤信息。隨后這一規定被寫入1967年的公司法中。在歐盟第4 號和第7號指令頒布之后（注：歐盟的第4號（1978）的第7號（1983 ）指令規定了企業分部信息的披露下限，即按照行業和地理披露分部的銷售額數據。但該指令并未使歐洲成員國企業的分部報告實務由多大改觀。），1981和 1987年經修訂的英國公司法對分部信息披露作出了更廣泛的規定，如除了要求披露行業分部的銷售額和稅前利潤之外，還要求披露地理分部的銷售收入信息，倫敦證交所還非強制性地要求企業披露地理分部的利潤數據；最近的準則是英國會計職業組織（英格蘭和威爾士注冊會計師協會）于1990年的SSAP-25 “分部報告”， 要求企業增加披露行業分部和地區分部的凈資產信息，從而拓展了英國法律和股票交易法規中對分部信息的披露要求。

美國在分部信息披露上有著廣泛的規定。從1969年起，美國證券交易委員會（SEC ）首次要求在冊的上市公司按照行業分部披露公司的有關信息；1976年，財務會計準則委員會（FASB）了FASB-14“企業分部財務報告”，要求企業按照產業分部（industry segment）和地理分部（geographic segment）來對企業的非關聯客戶收入、集團內部轉移、經營收益（或凈收益）及可辨認資產等數據加以披露；隨后，FASB又陸續了一系列與分部信息有關的會計準則和技術公告。如FASB-18要求將編制合并財務報表中所采用的會計原則與方法用于分部信息的編報；FASB-21要求上市公司在年度報告中披露其在不同產業、 國外經營、出口銷售及主要客戶的分部信息；此外FASB-24 還規定了企業免于編報分部信息的幾種情形。（注：FASB-24規定， 下列情形下企業可以不用披露分部信息：（1 ）當整套財務報表已經合并或匯總于另一企業的財務報告中時；（2 ）對國外非子公司的投資的整套財務報表當呈報于同一報告主體中時；（3）非公眾企業（Nonpublic enterprises）可以免于披露分部信息。）這些準則的制定與實施，為企業分部信息的披露提供了規范性指南。由于美國證券交易委員會對FASB的實質性支持，使得任何一家欲在美國證券交易所上市的多種經營公司或跨國公司，均需按照這些準則和規范的要求披露分部信息。

（二）國際會計準則委員會對分部信息披露的國際協調

在分部信息披露方面，1981年國際會計準則委員會（IASC）了IAS-14“按分部編報財務資料”，要求企業按照產業分部與地理分部揭示來自外部與內部的營業收入、營業利潤及可辨認資產等有關信息。IASC在該準則的說明中指出，“提供分部資料的目的是向財務報表用戶提供關于從事多種經營的企業不同產業分部和不同地區分部的規模大小、利潤貢獻以及發展趨勢的資料，使他們能對整個企業作出更有依據的判斷。”從準則內容上看，IAS-14與美國FASB-14的要求比較接近， 所不同的是它未要求企業披露出口銷售和主要客戶的分部信息，也沒有明確指明分部的重要性判斷標準。

（三）我國上市公司分部信息披露的制度規定

為了維護社會公眾的合法權益，保障證券市場的正常秩序，我國《公司法》、《股票發行與交易管理暫行條例》等法律法規就上市公司的信息披露義務作出了有關規定，中國證監會也陸續制定并了招股說明書、年度報告等文件的內容與格式準則，以規范上市公司的信息披露行為。由于我國迄今尚未制定出一套完整的會計準則體系，因此會計信息的質量在很大程度上受到證券監管部門有關規定的影響。上市公司年度報告中分部信息的披露在很大程度上表現出這種變化特征。

1.1994年以前，完全的自愿披露。根據《公開發行股票公司信息披露實施細則》的規定，上市公司每一會計年度應向公眾提供公司的中期報告和年度報告。在1994年以前，由于證監會沒有公布正式的定期報告內容和格式，故許多公司只能以《公司法》、《股票發行與管理暫行條例》等法律法規中的相關規定進行披露，因此各公司在披露分部資料的程度與范圍上存有很大的差異。這也從另一個角度表明，在一個管束不盡完善甚至比較脆弱的環境下，自愿披露會計信息往往會造成消極的后果。

2.1994—1995：指導性的自愿披露。1994年1月10日，中國證監會頒布了《公開發行股票公司信息披露的內容與格式準則第二號-年度報告的內容與格式（試行）》（以下簡稱《準則第二號》），使上市公司的年報披露在內容與格式上得到了較大的提高。其中對分部信息的披露，主要體現在兩個方面：（1 ）業務報告中公司經營情況的回顧：“如果公司實行多元化經營，其業務涉及不同行業，則應對占公司主營業務10％（含）的經營活動及其所在的行業分別作出介紹。如果公司在不同地區或國家開展業務，還應該按照不同地區或國家來反映公司主營業務收入的構成。”（2 ）會計和業務數據摘要中非強制性指出：“除會計數據和財務指標外，公司也可以采用以數據列表或圖形表方式，提供與上述會計數據相同期間的業務數據和指標，例如產品銷售量、市場分額、公司各主要業務占總收入的百分比，公司各地區收入占總收入的百分比等。”上述準則對公司的分部信息僅做了模糊的定性描述要求，而對分部會計數據并未做強制性披露規定，這可能因為分部信息尚未引起財政部、證監會及上市公司等有關方面足夠重視的原因。但是從這一時期的年報披露情況看，一些上市公司已經很會利用分部信息來傳遞對自己有利的信息了。

3.1996—1997：執行不力的半強制披露。中國證監會在對《準則第二號》執行結果進行總結的基礎上，于1995年12月21日，了該準則的第一次修訂稿。新的準則除了對原文中一些要求進一步明確外，還特別以附件的形式頒布了《財務報表附注指引》（試行）（以下簡稱《附注指引》），以規范信息披露過程中“報喜不報憂”、“報表注釋不能釋疑”的狀況。對于分部信息的披露，除了保留以往正文中很模糊的描述性要求以外，還在《附注指引》別給出了“分地區、分行業資料”的披露格式，要求公司按產業和地區分類提供前后兩年的主營業務收入、稅前利潤和凈資產信息，并且要求對集團內分部間的交易結果予以抵消。

4.1998年：較為嚴格的強制披露。1997年12月17日中國證監會了《準則第二號》的第二次修訂稿。這次修訂不論從內容還是格式上較前次修訂都作出了較大幅度的調整。例如在年報正文董事會業務報告部分，不再要求公司描述其產品改進措施落實、科研成果應用、技術改進與提高等可操作性很強的情況，但是卻保留了對多元化和跨國經營公司對分部經營狀況的描述；此外，新的準則將原附件部分的內容修訂以后納入到準則的正式內容之中。

新的準則只對多元化公司的行業分部做了定量披露要求；與以往相比分部信息的具體披露內容做了較大的改變：準則僅要求披露分部的營業收入、營業成本和營業利潤信息，不再要求原來所要求的分部凈利潤和凈資產數據。分部信息披露內容與方式的變化，反映出我國證券監管當局在規范上市公司披露政策上，對 “簡明扼要”與“充分披露”進行權衡的矛盾過程。可能正是由于分部信息的決策有用性，加上其特有的會計處理難點，才使得證監會對這一內容的披露持既審慎又易變的矛盾態度。

（四）分部信息披露制度的國際比較

表1從不同角度對英國、美國、IASC 和我國的分部信息披露制度進行了比較。總的看來，我國的有關規定在初期（1995年以前）與英國的較為接近，而后來則表現出與美國和國際會計準則一定程度接軌的特征。

表1　分部信息披露的國際比較

項目

英國

美國

IASC

中國

規定

1981,1985

SEC 10-K

《年度報告的

與準　,1989 Companies　Form;FASB-14

內容與格式》,

則要

Act;SSAP-25

,18,24

IAS-14

1994,1995

求

1997

分部

行業,地理分　 產業,地理分　 產業,地理　 1995:行業,地理

種類

部

部,出口銷售　 分部

分部;1997;行業

,主要客戶

分部

分部的外部銷　 分部的描　 1995:分部收

售,內部轉移,　 述,對內

入,稅前利潤

要求

分部銷售額,

經營損益,可

和對外銷　 ,凈資產

披露

稅前利潤,

辨認資產；折　 售,分部

1997年,營業

的分

分部凈資產

舊,資本性支

的成果,

收入,營業成

部信

出,轉移定價

分部使用　 本,營業毛利

息

基礎等

的資產,

轉移定價

基礎

"董事會應參考　 分部的確定在　 在很大程

在很大程

可辨認　公司業務組織　 很大程度上依　 度上依賴

度上依賴

分部的　的方式" 加以　 賴于企業管理　 管理當局

管理當局

確定

確定(Sch.4)

當局的判斷.

的判斷.

的判斷.

(FASB-14)

基準:分

行業分部的主

部收入、　 營業務收入須

可報告　國外銷售收入　 分部銷售額或　 利潤或資　 占總收入的10

分部的　占總收入10%

可辨認資產或　 產總額的　 %(含)以上

確定

以上的洲際分　 損益額的10%

10%測試.　,地區分部按

部

測試.

備選:管

國別劃分.

理當局的

判斷

證券公開

適用

公開上市公司

上市公司

范圍

,經濟上重要

公眾公司

及經濟上

上市公司

的非公眾公司

重要的單

位.

披露

財務報表附注

補充報表

補充報表　 財務報表附注

方式

二、分部信息披露的會計難點

（一）如何符合邏輯地確認可報告分部（Reportable Segment）

許多批評者認為，現行會計準則在分部的確認與報告上缺乏明確指南，使管理當局在確定可報告分部時有很大的自由，從而導致分部的劃分過于空泛而失去意義；還有一些人認為，分部信息披露的這種狀況，使管理當局可利用其來達到自身財務報表目的。通常，確定企業可報告分部可以分為兩個步驟：（1）將企業的產品或服務劃分為產業分部，將企業在不同地域的經營劃分為地理分部；（2 ）選擇重要的產業分部和地理分部確定為可報告分部。

1.產業分部的劃分。按照IASC的定義，產業分部是指“一個企業內可以區分的，主要是對企業外部的客戶，分別提供不同的產品或勞務，或者不同類別的相關產品或勞務的各個組成部分”。產業分部的劃分一般可以參照政府或其他權威機構制定的標準行業或產品分類。例如我國將國民經濟各行業按照建設性質分為16個大行業和87個子行業；國際標準產業分類（ISIC）將全部經濟活動分為17個部60個類別；國際標準產品分類將主要產品分為10個部69大類。在按照這些標準分類作出產業劃分時，企業很可能從自身的利益出發，選擇有利于企業的分類標準，造成分部的劃分有時可能過細，有時又可能過粗，企業之間的可比性較差。FASB面對這種情況時，也不得不承認：“盡管對企業的經營活動進行分類有多種體系，產業分部的確定主要還是依賴于管理當局的判斷。”在美國FASB與加拿大AcSB于1993年聯合的“歡迎評論：企業分解信息的報告”中，提出了產業分部應當以企業管理的方式為基礎的建議。他們認為，這種分部劃分方法使報表用戶可以將自己對企業經營的評價建立在與企業內部管理所用的信息相同的基礎之上，從而使分部信息更加可靠，并降低信息的生產成本。該意見還指出，公司內部設立的利潤中心對分部數據的收集和處理很有幫助。

2.地理分部的劃分。分部信息的可預測性（Predictability）要求分部的劃分應當建立在以一定時期內具有同種特征的行為的基礎之上。FASB-14認為，地理分部指的是“可以被確定為適合于企業特定環境的一個國家或多個國家的集團”。同時還指出劃分地理分部時需要考慮的因素包括國家或地區之間的距離遠近、經濟相似性、經營環境的相似性及相互關系的性質、規模與程度等，但是這些規定并未給出地理分部劃分的確切定義。現行準則通常要求按照企業的經營地點或者是銷售市場來劃分地理分部，有時還可根據這二者共同確定。許多國家規定，企業在國內的經營一般當作單獨的地區分部，但對一些規模巨大的跨國公司而言，區分國外經營和國內經營已經非常困難。因此有人建議通過制定單一的標準（如按照國別基礎）來劃分地理分部，能夠使信息的可比性增強，但是這樣做又可能使一些公司的分部報告過于繁復，使分部信息的重要性喪失，造成信息超載（overloaded）。

3.分部的重要性測試。分部的劃分盡管有多種方法，但是在可報告分部的確認上，許多國家及IASC都作出了類似的規定。例如FASB-14 規定，當分部的營業收入、損益或可辨認資產中只要有某一項指標占到企業集團的10％時，就應當確認為可報告分部；另外如果公司營業收入總額的10％以上是從一個客戶處銷售取得時，還應按主要客戶揭示其銷售信息。在確定可報告分部的最小規模時，究竟應該按照絕對額還是相對額加以確定，目前仍存有爭議。通常，為了達到分部信息的可預測性，只要規定一個百分比作為分部確認下限，就可以獲得重要分部的相關信息（例如我國就規定了行業分部銷售收入的10％測試）。但是企業與企業之間若想達到可比性，應以某個絕對數作為分部確認的標準。否則對一家小公司來說，10％的披露標準的絕對數相對一家大企業可能是微不足道的。因此也有人建議通過二者相結合的辦法，即首先規定一個較低的相對百分比，然后劃定一個絕對額下限，可以較好地解決企業間的分部信息可比性與可預測性矛盾的問題。

（二）如何在分部間對共同費用進行分攤

會計中對一些共同費用往往采用某種武斷的分攤方法（例如折舊計算，制造費用的攤銷等），從而盡可能地減少人為判斷的差異。但是這種分攤很難獲取相關的信息。分部獲利能力的大小應體現在分部的成果中，通過歸屬于各個分部的收入和費用之間的差額反映出來。但在實務中，一些共同費用（如總公司管理費）無論采用何種方法在各分部間分攤，都不能認為是合理的，武斷的分攤只會給信息用戶帶來誤導。

因此各國現行準則在報告分部利潤時，大都采用了報告分部的貢獻額（即經營損益）的方式來衡量分部的成果。在我國的年報披露格式中，1995年規定披露分部的稅前利潤，到1997年修改為披露分部的營業收益，關鍵一點就是考慮到一些共同費用的分攤會給管理當局提供更多的操縱分部利潤的機會。究竟這兩個指標孰優孰劣，目前還難有定論。但是至少披露分部的貢獻額可能會造成報表用戶的誤解，即將其誤認為是分部的凈收益，從而導致公司的利潤總額高估。

（三）如何合理確定分部間的轉移價格

轉移價格是指管理當局從集團總體經營戰略出發，在母公司、子公司、關聯企業之間購銷產品或提供勞務時執行的內部價格。由于這種內部價格通常不受外部市場供求關系的影響，因此從局外人看來這是一種“非正常交易”價格。現代企業的分權管理將經營決策權在不同產業和不同地區之間進行適當劃分，并通過適當的授權使各分部的生產經營能夠迅速適應市場變化的需求。為了反映分部的經營業績，各分部之間的關聯交易必須加以合理的結算。但企業往往從集團的整體利益考慮，通過操縱分部間的轉移價格，調整各分部的利潤水平，從而達到整體利益的最大化。例如，由于各個國家的稅制存在著差異，集團公司往往會采用轉移定價的方式，把設在高稅率國家的分部利潤轉移到低稅率國家，從而調低集團的總體稅負。又如，當集團的某個產業分部獲得了較高利潤時，為了避免引起政府有關部門的注意而帶來的限制性措施，也可以通過適當的轉移價格而使其保持適度的利潤水平。

對企業的投資者而言，企業從外部客戶處獲得的收入，比起企業各分部間的轉移更具有預測力和客觀性。因此有人建議，將分部間的內部銷售加以抵消，從而消除轉移價格對分部的影響，另一方面也使分部數據之和與合并報表數據相吻合。但這種做法卻使得各分部之間的收益數據不可比，而且不同的企業的數據也可能不可比。因為有些時候，一家企業不予列報收入的半成品，可能會是另一家企業的產成品。

由于轉移價格的制定，既能作為一種管理手段促進企業各分部間的分工與合作，最大限度地利用內部資源，又能作為一種財務手段影響各分部的獲利能力的指標，進而提高公司的整體價值。因此加強分部間轉移價格信息的披露就成了許多國家會計準則關注的焦點之一。IAS-14要求對每個予以編報的產業分部和地區分部，必須披露分部之間轉移定價的基礎。我國在《企業會計準則一關聯方關系及其交易的披露》中也要求企業在會計報表附注中披露關聯交易的定價政策。但是在分部資料的披露中，除了要求對公司內各分部間的收入和成本加以抵消以外，對轉移定價并未作特別的披露要求。

（四）如何確定分部的凈資產

篇4

【關鍵詞】 高中英語 詞匯 記憶 理解

眾所周知，詞匯是英語課程的重要組成部分，也是學生學習和運用英語語言知識的必備基礎。從詞匯的詞義理解記憶和靈活運用來分析教學方法，是提高學生學習運用能力的必然發展需要。結合教學實踐，運用“三步聯動”的方法來優化詞匯教學，能夠在擴大學生詞匯量的基礎上，更能夠培養學生詞匯學習的主觀能動性和激情，養成良好的英語學習思維習慣。

一、多方結合記憶，積累詞匯量

詞匯是由26個字母構成，其組合方式可謂有多種。學生因害怕背誦記憶，對于一些超過五個字母組合而成的詞匯往往不太容易記憶。這除了因為字母構成較多外，更重要的是學生沒有掌握一定的記憶方法，僅是為了記憶詞匯而記憶，容易陷入枯燥無味的境地。

教師不妨跳出單純講解詞匯的教學圈子，利用多種方式來結合教學。通過運用結合的形式來優化教學，能夠讓學生的詞匯理解記憶不再受枯燥無味的字母排列順序影響。首先，結合單元詞匯教學量要求，按照課程標準（實驗稿）中的要求對3300個詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配進行分單元理解記憶。其次，結合重點詞匯進行優化理解記憶，可按照詞性或者構詞方法來優化組合，尤其是按照歸類相似理解記憶，以強化認知感悟。再次，結合一定語境學習來記憶詞匯，要求學生能夠按照一定的語句表達意義來進行理解記憶，讓學生在具體運用過程中加深印象。

通過上述方面的結合來優化詞匯教學，能夠為學生初步了解和正確使用詞匯奠定堅實的基礎。例如，在學習形容詞的詞匯時，可要求學生能夠對以-ed結尾和以-ing形式結尾的形容詞，結合固定搭配，像，be interested in ... 和an interesting ...等，讓學生能夠了解記憶以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，多表現事物本身的含義；而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。這些結合方式，更利于學生增強學習詞匯的激情和興趣。

二、定時定量復習，記憶長期性

詞匯理解記憶較難，更為苦惱的是不宜長期記憶，尤其是一些超長類而經常運用的詞匯，學生更難記憶，容易出現錯誤。根據艾賓浩斯的“先快后慢，先多后少”遺忘規律，我們不妨采取定時定量復習的形式來進行優化教學，以幫助學生更好理解記憶。

在詞匯學習復習中，要能夠結合學生的理解記憶能力水平來進行合理確定復習記憶量，讓學生能夠在反復的復習記憶中不斷加深印象。首先，建議學生能夠運用晨讀、自習等時間進行復習，并能夠形成有意義記憶的周期，確保能夠記住這些詞匯。其次，對復習的詞匯進行概括，要求學生能夠將歸納為一類的詞匯進行綜合復習運用，例如，可將表示人的思想情感諸如surprised、excited、happy等詞匯進行綜合復習記憶。再次，要求學生能夠按照一定的時間階段進行綜合復習運用，尤其要鼓勵學生能夠進行反復復習運用。

通過這樣定時定量的復習能夠更好幫助學生理解記憶這些詞匯。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life教學中，筆者就根據單元教學內容要求，建議學生在熟悉本單元詞匯的基礎上，能夠將單元詞匯進行分量復習記憶，尤其要注意以一周的時間對單元詞匯進行復習，并且形成一定的復習計劃安排。這些復習方法的運用更能夠拓寬學生英語知識視野，滿足他們的學習發展需要。

三、拓寬閱讀視野，增強豐富性

在閱讀學習中積累豐富語言詞匯和文化知識，不僅能受到學生的喜歡，更能夠讓學生在無意識的記憶中加深對詞匯的理解感悟，形成有效的閱讀學習思維模式。通過對課外閱讀的理解感悟，一方面，能夠幫助學生拓寬知識視野，形成多樣化的認知思維；另一方面，能夠提高學生的閱讀知識積累，增強學習詞匯的主動性和積極性。

在教學中，要能夠除了要求學生掌握課本中的基本詞匯外，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。閱讀，特別是泛讀能有效地幫助學生擴展詞匯。對此，可建議學生充分運用好互聯網絡、英文報刊、英文簡寫讀物、看原聲電影等途徑來進行有意識地學習。同時，要求學生能夠對自己在閱讀學習中的詞匯積累進行綜合表達，以此來增強學生的認知感悟和記憶運用能力。

四、結束語

篇5

一、學會與學生平等交流，建立融洽的師生關系

師生關系直接制約著學生學習的主動性，影響著學生的認知活動效率，因此，教師必須重視情感投資，它具有激發學生求知欲和心理催化劑作用。這不僅僅是課堂教學中要解決的問題，還需要教師在課外做大量工作，形成師生之間情感的相互溝通。學習困難學生往往容易將學習興趣依附于對教師的喜好之上，為了消除他們的不良心理，教師應當經常在課余找他們交談，在學習上耐心幫助他們，對于他們的困難，要盡量提供各種方便，予以及時幫助；關心他們的生活，對于造成學習困難的非個人原因表示理解。我們既要做學生的良師，更要做學生的益友。所謂 “親其師信其道”，如果他喜歡某位教師，就會對這位教師所教的課感興趣并格外重視；反之，情況則難以想象。面對學困生，我們需要調整心態，拿出教師的博懷去容納，更需要我們在平時的生活不斷去磨練自己的人格修養。要知道“霸權”、“壓制”、“禁錮”在現在多元化的時代，在學生頑強的自主意識面前已顯得蒼白無力。只有我們和學習困難學生建立良好和諧的師生關系，活躍課堂氣氛，課堂教學效果才有可能提高。

二、尊重個體差異，學會寬容、賞識學生，營造和諧的學習氛圍

孰不知“尺有所短，寸有所長”，孰不知人的能力遠不止是智力。多元智能理論告訴我們每一個學生都是有能力的個體，我們要去挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信，喚醒生命發展的內動力，讓個性得到張揚，發展和豐富。為此，對待學困生，在組織課堂教學時，教師應當特別細心地體會他們的反應，并對他們采取“傾斜政策”。在這樣一種氛圍中，學生會放松自己，變原先的被動學習為積極、主動的思考與參與，放飛自己的想象力和創造力。教師一個親切的眼神，一個關愛的手勢，都會傳遞對他們的關心和信任，拉近師生間的距離。

三、重視學法指導與良好學習習慣,培養自主學習能力

對于英語學習困難生的學習心理輔導的一個主要任務就是對其英語學習過程中的心理輔導。而一個人的學習過程主要取決于“學什么”和“怎么學”，在學習內容既定的條件下，學習過程主要是隨著學習方式的變化而變化。英語困難生最大困難就是不會學，尤其是不會自主學習，而我們輔導偏偏疏忽了這一點，只注重對其語言知識的輔導。所以“輔導英語學困生主要還在于做好他們學習過程中的向導，引導他們英語入門，懂得如何去學，即找到適合自己的學習英語的方法和策略，培養自主學習習慣，掌握自主學習的方法。作為教師我們可以在以下幾個方面對學生進行指導:

（1）指導學生養成良好的預習習慣。預習是提高學習效率的有效手段，教師應指導學生善于在預習的過程中發現問題，然后帶著這些問題有目的、去重點地聽課。

（2）在課堂中關注困難學生并幫助他們形成有效的學習策略。形成有效的學習策略才會提高效率，使之事半功倍。在課堂中，由于英語表達能力弱，所以不敢開口講英語，教師應多關注并鼓勵困難學生主動積極運用所學英語進行表達和交流，積極與他人合作，共同完成學習任務。

（3）指導學生養成主動復習的習慣。學生要養成主動復習的習慣使自己在學習中處于主動地位，遇到不清楚的內容，找出癥結，并自我分析解決或向老師求助，同時學會查詞典。學生在復習課堂老師所講內容時，要堅持讀、寫、背―讀課堂上所記的筆記、自己可仿寫句子、背例句或課文當中出現的經典句子,最終學會自己用比較、歸納、綜合、概括等方法去分析問題。

四、運用成功激勵，增強自信心

教學心理學表明，當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲取更多、更牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦差事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲，加強對知識的探索興趣，調動他們的主動學習積極性。根據平時對學習困難生的了解。教師在課堂教學中，要運用多種方法，調動其積極性，無論是提問，還是作業或考查，一方面起點要低，對他們分別要求，不要急于求成；另一方面要及時表揚和鼓勵他們學習過程中出現的任何一次閃光點。

教育專家黃克劍教授認為：教育的功能在于“傳授知識，啟迪智慧，點化或潤澤生命”。顯然，生命、智慧對于知識而言，更有終級意義。“人詩意地棲息在地球上”這句話更是讓人對生命充滿了詩意的聯想，然而我們也不得不認識到生命是脆弱的，生命的成功是不容易的，生命的成長受到很多因素的影響，在這其中，教育本應是促進生命的成長的良性因素，為生命的成長提供良好的保障，所以為人師者，我們都應本著以學生為本的人道主義情懷，如春風護草般給每一個學生以希望，讓每個學生都被護佑在我們溫暖的懷抱，彼此曉悟、分享師生間愛與被愛的博大與深沉！轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要，這其中大量艱苦而復雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做，需要我們以繡花般的細心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，去轉變“學困生”。相信---學生,只要教育不棄，他們就會健康成長！！

參考文獻：

«中小學外語教學與研究»

篇6

一、開闊了視野

作為一名基層團組織負責人，要團結、動員和引領廣大團員青年積極響應黨的號召，在全面建設小康社會中建功立業，關鍵自己要有新的觀念、新的思想、新的見解。這次學習培訓之行，是自己一次開闊視野、增長見識的機遇，學習培訓期間領導、老師們的精彩講課、同仁間的激烈討論和朋友式的交流溝通，使我對共青團工作有了一個更全面的認識和理解。

二、廣交了朋友

這次培訓有來自全市各縣的鄉鎮團委書記參加，培訓期間，團市委打亂各縣建制，把來自各縣的團委書記分成3個小組進行分組討論。團組織是青年之間相互交流和溝通的橋梁和紐帶，座談會上，大家都積極暢談團的工作經驗和做法，暢談人生感想和體驗，暢談今后的工作打算等等。通過交流溝通，我不僅學到了很多工作經驗和方法，而且還廣交了很多朋友，進一步增強和激發了自己做好共青團工作的信心和激情。

三、增長了知識

這次培訓雖然時間只有3天，但整個培訓課程安排得非常緊湊，而且內容豐富。在培訓中，各位領導、老師就舉辦鄉鎮團委書記培訓班的目的、共青團工作的主要職責和根本任務等各個方面，作了深刻的闡述。通過學習，使我們站在一個新的高度認識到了當前全團工作的形勢和重點，進一步增強了做好工作的緊迫感和責任感。

四、明確了目標

培訓的目的是為了更好的工作，通過這次培訓，我對共青團工作和今后的工作目標有了一個全新的認識。通過學習，我認識到，服務廣大團員青年是共青團貫徹落實科學發展觀的必然要求，是增強團組織吸引力、凝聚力和戰斗力的必要條件，是充分發揮橋梁紐帶作用的前提條件。作為基層的共青團工作，我認為必須從三個方面來服務好廣大團員青年：一是協助黨委、政府做好團員青年事務，制定實施有關團員青年的規章和制度；加強團員青年事務管理，推進團員青年事務協調機制的建立。二是服務團員青年具體需求，給團員青年創造良好的成長環境，幫助有特殊困難的團員青年解決實際問題；維護團員青年的合法權益。三是構建服務團員青年的工作體系，豐富服務項目，加強陣地建設，強化服務手段。

篇7

在現代中國，高等教育獲取的問題始終為社會所矚目，主要原因在于，高等教育是社會向上流動的核心渠道，也是社會公平的重要指標。但是高等教育獲取不平等的問題卻變得日益突出，正在成為中國社會揮之不去的陰影。

Prashant Loyalka等五位學者發表在《中國季刊》（China Quarterly）最新一期上的論文，致力于通過對寧夏貧困地區和非貧困地區的比較分析，來解釋究竟是哪一個教育階段，導致貧困地區的學生在高考表現上遠遠落后于非貧困地區。與以往認識大為不同的是，作者們通過對30萬名學生數據的分析，發現最大的不平等發生在初中升入高中這一關鍵節點上，而不是高考一次性表現的結果。這篇文章的數據來源于寧夏教育廳，所以可靠程度較高。作者們把初中到升入大學分為三個關鍵性轉折點――初中升高中、高中教育和高考。從高考的表現來看，寧夏非貧困地區在2010年的大學升學率為32.3%，貧困地區為19.7%；而就四年制本科的升學率而論，非貧困地區為18.9%，貧困地區為10.8%。更重要的是，貧困和非貧困地區間大學升學率的差距已經從2001年的1.43倍，擴大到了2010年的1.64倍，而且從數據分布結果來看，這個擴大還有加劇之勢。那么問題就來了，高考升學只是一次性考試成績的表現，而其考察的則是學生長期積累的結果，到底在哪一個階段這種教育積累差距就已經發生根本性的不同。

本文進一步分析了貧困和非貧困地^高中入學的差異，指出前者只有38%的學生升入高中，后者則有53%；而在高考中扮演重要角色的精英高中，前者的入學率僅為18%，后者則高達29%。這一高中入學狀況和高考表現具有一致性。在此基礎上，作者們還發現，從中考參加人數來看，2009年貧困地區僅有62%的學生會參加，而非貧困地區幾乎達到100%；而且從中考的成績表現來看，貧困地區和非貧苦地區并沒有巨大的差別，因而作者們認為貧困地區較低的中考率恰恰說明，高等教育獲取的不平等在中考就已經奠定，當然高中教育質量的差異亦和不同地區學生高考表現的差異存在正相關。貧困地區在初中階段有如此之高比例的學生不參加中考，其背后的機制值得深入探究。

同時，作者們提及在寧夏貧困地區，由于高中已不是義務教育階段，學生學費平均下來，高達家庭年凈收入的82%之巨。對于貧困地區的家庭而言，教育支出如此之高，教育質量不高也是不爭的事實，又逢高考升學率不理想，其投資教育的邊際效益是很低的，這一問題將阻斷很多貧困地區學子的求學之路，他們幾乎沒有機會參加或完成高中學業。

這項研究的結論有助于我們重新審視基礎教育的重要性，重新理解義務教育和非義務教育這一政策在不同地區的不同后果，重新看待一省內教育巨大的地區差異背后的社會經濟因素。大學入學在全世界范圍內都具有競爭性，只有程度之別，但是基礎教育應該來自不同階級、不同家庭的學生提供最大可能的平等。把高中設置為非義務教育本身是資源匱乏時代的產物，因而今天它是否應順應時代而變，讓更多貧困地區的學生有向上流動的機會？

篇8

各鎮（街、園、區）教管辦，縣直各學校、幼兒園：

為深化家校社共育，今年以來，濰坊市教育局、濰坊市中小學家長聯合會根據祖輩家長“隔輩教養”和兩代家長家庭教育代際銜接實際需求，在全國率先啟動了“祖輩家委會”建設，將家校溝通延伸到祖輩家長，牽手三代人，親子共成長。根據市局文件要求，結合我縣工作實際，現就進一步加強祖輩家委會建設，推動親職教育不斷深入開展，通知如下：

一、要優化制度建設，加大課程供給力度。各單位要結合實際，建立健全“祖輩家委會”工作機制，明確“祖輩家委會”職責，規范工作程序，做到兩支家委會平臺共建、資源共享、優勢互補、相得益彰，共同助力青少年健康成長；要加大課程供給力度，量身打造豐富健全的適應不同學段家長的課程體系，以制度和課程建設保障和推進祖輩家委會工作有序開展。

二、要加強培訓力度，拓寬祖輩家長參與渠道。要依托家長學校、學校家委會、家長接送區等載體陣地建設，加大對學校教師和兩支家長隊伍的培訓力度，傳遞正確的育子理念；要通過隔代育子沙龍，祖輩家長開放日等多種形式的活動，加強祖輩家長和學校之間的溝通和聯系，探索家校合育新路徑，提高家校協同育人的高度和精度。

三、要積極推介典型，發揮示范引領作用。各單位在建設“祖輩家委會”、推進親職教育、深化家校社共育方面的經驗做法，請及時報送。教體局將擇優推薦上報，凡是被市局整篇宣傳推介的，將直接納入下一年度政府成果獎認定范圍。

篇9

其中在考試當中占有的分數最大的有語文，數學，還有英語，這3門學科一科就達到150分，像其他的學科分數別看分數少，但是加在一起，總分就十分大。

面對這些學科，對學生們來講，學起來最費勁，同時學起來十分困難的學科，就是英語了，作為外國的語言，英語一直是學生心中的一個想要逃避的學科。

無論是在小學，初中階段，還是在高中時期，以至到了大學，更有甚者到了畢業后，有的學生還在和英語打交道。

但是想要學好卻十分艱難，因此英語就成為了學生們心中永遠的痛，作為中華里重要的語言，那就是漢語，中國人對外來語言不太喜歡，因為學起來十分困難，同時就算是學習了多年，但是到了畢業后，一輩子都用不上英語，于是很多人表示，為什么不把英語的地位下降，讓學生有更多的時間以及精力去學習其他的知識，這樣豈不是對學生更好。

于是英語就被頂上了浪尖，有一些地區的教育相關部門，將英語的分值由150分降低到100分，英語地位降低了，這讓學生高興不已。

教育部門下發新通知，英語地位不會下降，學生的希望落空？

教育一直在不斷的發展，也在不斷的推出新的政策，面對教育工作上不定時地就會出現一些新的通知，學生和家長要做好準備。

學生的學習成績一直是老師和家長比較關注的事情，一旦學生在考試的時候，成績下降或是排名落后了，就會感到擔心不已。

現在的學生學習壓力十分大，競爭十分激烈，就算是相差一分，也會落后好幾名，所以成績的高低，對學生有著十分重要的影響。

尤其在看到學生在面對自己不喜歡的學科的時候，就會學起來十分痛苦，但是學生要想在考試的時候不造成偏科情況，就算再難學，也要堅持學下去。

英語一直是抱有爭議的一門學科，很多人對英語有很多意見，像清華大學將700多門課程改成了全英語教學模式，這讓學生產生了極大的壓力。

就算是學生考上了清華大學，但是在英語學科方面比較弱，也會帶來極大的影響，上課聽不懂，那也是相當于白學。

還有一則消息，那就是教育部門下發了關于英語的通知，徹底地將學生的希望打落了，那就是英語被納入了重點檢測內容當中。

教育部這次為了拓展監測學科，下發了《國家義務教育質量檢測方案》，這個方案主要有心理健康，勞動義務教育以及英語，拓展學科，這些學科成為了重點檢測對象。

那么英語成為了重點檢測對象，那就說明了英語的地位根本沒有下降，這讓學生們的希望落空了，對于那些在英語方面知識比較弱的學生，迎來了超前的壓力。

在聽到這樣的消息，不少家長提出了質疑的聲音，英語成為重要的檢測對象，這樣對學生真的好嗎？還有對于一些地區已經將英語分數降低了，是否還需要改回來，這樣會不會給學生增加學習壓力。

還有的人表示，我國提倡素質教育，而且大力減輕學生學習負擔，但是英語反而成為了重要的學科，這嚴重的導致學生的壓力劇增。

面對家長的想法，很多人都能夠理解，但是在學習的道路上，學生總會遇到很多困難，這個時候作為一名學生，更不應該學著逃避，而是要面對它，能夠找到更好的解決方法，同時在學習上找到適合自己的學習方法，那么面對以后學習上的問題，就不會成為能難住我們的事情了。

英語學科變得更加重要的同時，還帶來了一個壞消息

英語學科一直占有重要的地位，在考試的時候也會嚴重的影響到學生的成績，面對英語地位沒有降低，對學生們來講是一件非常不利的因素。

同時還給學生們帶來了一個不好的消息，那就是考試的問題，相對于高考是改變學生命運的考試，那么中考就是影響學生以后發展的考試。

篇10

古今中外，各行各業大凡有所建樹的人都是對學習有著濃厚的興趣。我們現在小學生正處于培養良好的學習興趣和學習習慣的基礎階段。《激勵奮進的學習故事》一書向我們說明了這個道理！

許多人都曾為學習煩惱過、失落過，認為學習是一項苦差事。就是為了應付無窮無盡的考試，毫無樂趣！

“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理”。通過閱讀《激勵奮進的學習故事》這本書，是我意識到：學習，能讓人在絕境中催人奮進，在困頓中豁然開朗，人生中起伏中，給人無窮的勇氣和力量！

《激勵奮進的學習故事》一書共寫了《為什么學習》、《加上快樂的分數》、《心靈深處的一課》等90個激勵學習的故事。這本書中的每一個故事都讓我深深感動，甚至有一些故事似乎寫的就是我，我也有故事中小主人的心里，也有彷徨，但最終我在故事中找到答案，從故事的結局中我受到鼓舞。尤其是《永遠不晚》這篇故事。故事講述了14歲的小女孩馮霓忽然想學舞蹈，專家認為太晚了，別的人都在幾歲就開始學了，但馮霓堅持要學，終于成功的故事。她告訴我們“只要你想學，并認真的開始學習，就永遠不晚！”

所以同學們，不要一味的羨慕別人 ，從現在努力培養自己的興趣、愛好，并為自己定一個目標，堅持不懈的為這個目標而努力，那么我們就一定會成功！