導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、大道至簡：簡于“形”而重于“質”

課堂創新是時代的要求，培養兒童的創新意識更是時代賦予每一位教育工作者的責任。當下的數學課堂，人人講創造，課課要創新，但一線教師更關注課堂教學究竟該怎樣去“創”，又如何能“新”。為了創新，很多老師窮盡心思，想出多種多樣的教學手段豐富課堂教學形式，卻并沒有收到良好的效果，甚至適得其反。究其原因，我們倒不妨用老子《道德經》里的一句話來解釋：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁。”說的是追溯萬事萬物的本原，所有的大道理（基本原理、方法和規律）都是極其簡單的，到后來才演變成復雜紛繁的局面。汲取古人思想之精華，用“大道至簡”的觀點看待課堂教學實踐，也許會有不一般的徹悟。老子所謂的“大道至簡”，是溯本求源的思想境界，是透過現象看本質的內心覺醒，也是一種擯棄外在紛繁形式而追求內在真理的至高覺悟。從課堂教學的角度來說，簡于“形”而重于“質”，意味著應盡量簡化無關緊要的教學形式，而去追求數學教學的內在本質，嘗試用最樸素的形式構建兒童的課堂學習，用最簡單的方法解決復雜的數學問題，用最有效的手段突出數學學習的價值，這才是創新數學課堂的根本追求，這樣的教與學也更有意義。

“大道至簡”，其實世上的事情難就難在簡單。因為我們所看到的簡單只是最終呈現的結果，但簡單的背后卻蘊含著豐富的智慧，蘊含著厚積薄發的力量。所以說，越是簡單的就越豐富，越長久，越能逼近事物的本質。由此可見，創新的數學課堂追求“簡”的過程并不簡單，它需要教師深入淺出，融會貫通；需要教師理性思考，縱橫建構；更需要教師細致把握，關注本質。欣喜的是，當下的小學數學課堂，已經有很多教師關注到了這一點，把課堂教學的重點從教師的教轉移到學生的學上，由此帶來了課堂教學一系列可喜的改革和變化：自主研習代替了教師講授，小組活動代替了一問一答式的教學，學具操作代替了多媒體課件，匯報交流代替了答案核對……這些變化顯示數學課堂已經從對教學形式的過多關注，理性轉向對教學本質的重視和追求。這就是一種教學智慧，課堂也因此呈現一種創新的力量。

《認識時、分》是蘇教版數學二年級上冊的內容，在認真研讀教材，分析學生認知起點及生活經驗的基礎上，教研組設計了“課前研習單”（如下圖），并采用課前研習、課上交流、小組研究、全班匯報的簡約形式展開教學，收到了良好的教學效果。

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課前研習單的設計源于以往的教學實踐。按照傳統的教學方式，幾乎所有老師上本節課都會有同樣的感受：知識點瑣碎、零散，難以統整；課件、學具、教具，樣樣俱全，師生忙得不亦樂乎，教學效果反而難以保障。對學生進行學情調研后卻發現，對于時間的認識，學生擁有大量的生活經驗，認知起點通常高于教材所預測的水平。基于此，研習單的設計就順理成章了，其設計思路是順應學生的生活經驗，統整教材的零散知識點，用探索性的操作幫助學生建構時間單位的知識脈絡。

需要注意的是，設計研習單切不能隨意提幾個問題了事，教師需準確把握學情，深入思考，仔細推敲。只有符合學生認知規律、設計精當的研習單，才能起到輔助教學的作用。以研習單的問題1為例：“仔細觀察鐘面，說說鐘面上有什么？”這個問題涵蓋了教科書例題1中的三個小問：“鐘面上有幾個大格？每個大格里面有多少個小格？鐘面上一共有多少個小格？”將小問題統整為大問題，旨在讓學生依據自己的學習方式獨立展開探索。問題1的第二個要求是在一個空白的鐘面內標出一個整點的時刻，有一定的開放性。二年級的學生已經初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識，依據已有學習基礎和生活經驗，應該能憑借觀察鐘面標出整點時刻，即使有困難，也可以在課堂小組交流中修正錯誤，獲得正確認識。研習單上第2小題“1時=（ ）分，你是怎么想的”更是一個極為開放的問題，學生的認知起點不同，答案也就各不相同。開放的問題為學生的思考帶來了更為廣闊的空間，不同的聲音、真實想法的碰撞讓課堂呈現出別樣的精彩。學生通過自主學習、家長輔助、小組研究、大組交流、教師點撥等學習過程獲得充分的認知，主觀能動性得到極大發揮，時間的概念也在操作、交流、辨析中逐步建立。這不正是創新課堂的真實寫照嗎？

二、大智若愚：善于“導”而引于“深”

“大智若愚”這個詞語也出自老子的《道德經》。字面釋義，是說真正才智出眾的人懂得韜光養晦，不會故意顯山露水。其實，老子當初說這句話，是想闡明自己“無為而無不為”的哲學思想，言下之意是說真正的大智慧在于掌握、順應事物的本質規律，使自己的目的得到自然而然地實現。在創新的數學課堂中，就需要教師有這樣的教學智慧，準確把握學生建構知識、認識事物的規律，運用豐富的教學機智，促進并引導學生走向數學的思維方向，激發并鼓勵學生盡力去探求知識背后深刻而豐富的數學內涵。

所以說，真正的教學智慧，絕非僅在課堂上顯露精湛的教學技藝，或展示高超的現代教育技術，而應該更多地表現在對學生數學學習的關注和引導上。善于“導”，就是要在課堂上提供豐富的教學素材，開展有意義的學習活動，通過學、做、思讓兒童感受到數學知識的內在價值，學會用數學的眼光看待、分析事物，學會用數學的思維方式解決問題；引于“深”，是指教師要利用自身豐厚的數學素養，把淺顯的數學知識前后聯系，上下貫通，尋求知識的內在邏輯、蘊含的思想方法，引領兒童從簡單現象展開深入分析，培養兒童嚴謹、邏輯、抽象的思維方式，把數學課上得扎實、深厚、富有思考，為兒童自主的探索和創新提供可能。

在下面這則《認識小數》的案例中，教師精心設計了4個教學環節幫助學生建構小數概念，并著力于小數與十制進分數的內在聯系。創新的教學設計為兒童的數學探索和創造提供了廣闊的空間，更充分體現了教師善于“導”和引于“深”的教學高度。當然這也從另一個側面說明，數學課堂教學并非要徹底拋棄預設，只要有利于學生的數學思考，必要的教學形式仍然不失為良好的教學輔助。

1.創意引入——利用彩帶認識表示長度的小數

（1）出示一個美麗的蝴蝶結。

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師：制作這個蝴蝶結需要多長的彩帶呢？（貼出米尺，并拉直彩帶）瞧，有1米長嗎？

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生：不夠1米，是7分米。

師：如果用米做單位，7分米還可以怎樣表示呢？

生：（小組討論）7分米可以寫成■米，或0.7米。

2.深入探究——再用彩帶認識表示價格的小數

師：紅色彩帶的價格是0.6元，0.6元是多少錢？如果給你一張正方形紙表示1元，你準備怎樣表示出0.6元？想一想，畫一畫。

生操作，并展示不同的畫法：

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師（追問）：都表示了0.6元，但兩種表示方法有什么不同或相同之處呢？

生：平均分的方法不同，但都是把1元平均分成10份，其中的6份就是0.6元。

3.延伸追問——借助彩帶認識表示幾元幾角的小數

師：有一根紫色彩帶，價格2.2元。如果還是把一張正方形紙看作1元，要表示2.2元，你準備怎么辦？

生：我準備用兩張正方形紙表示整的2元，再用第三張紙平均分成10份，涂出其中2份表示0.2元，合起來就是2.2元。

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師（追問）：“2.2元”里面的兩個2表示的含義一樣嗎？結合圖來說一說。

生：不一樣！小數點左邊的“2”表示2個“1”，就是圖上的兩整張紙；右邊的“2”表示0.2，也就是圖上的第三張紙，它不夠1元，是1元的■，也就是0.2元。

4.思維開放——圍繞彩帶拓展對小數的認識

師：還有一根漂亮的黃色彩帶，它的價格如果用剛才的方法表示，需要用到五張整的正方形紙和一張10等分的正方形紙。猜一猜，它的價格可能是多少元呢？

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生（紛紛猜想可能的價格）：5.1元、5.2元……

師（微笑，不置可否）：究竟價格是多少元？讓我們一起來看。（課件出示：最后一張紙10等份中的9份被涂上顏色）

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生（齊聲）：5.9元！

師（追問）：如果這根彩帶的價格再貴這么一丁點兒，又會是多少元呢？（課件演示：10等分的正方形紙涂滿最后1份，并漸漸隱去10等分格，最后變成一張完整的正方形紙。）

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生：涂滿最后一格就是又加了0.1元，0.9元再添上0.1，就又有一個整的1元，和前面5元合起來一共就是6元。

……

《小數的初步認識》的教學既要尊重學生已有經驗，又要在此基礎上進一步拓展。例如，感悟同樣一個量既可以用整數表示，也可以用分數表示，還可以用小數表示，并建立這三種表示形式之間的聯系。其中，溝通小數與十進分數之間的本質聯系是本節課的教學重點。兒童對于小數最直接的感性經驗來自于生活中常見的商品價格，因此，教師圍繞“彩帶的價錢”設計了有層次的學習活動：（1）用一張正方形紙表示出0.6元；（2）用三張正方形紙表示出2.2元；（3）用五張正方形紙和一張10等分的正方形紙能表示多少元？學生對小數概念的理解始終與表示價錢的直觀模型緊密聯系，知道一張正方形紙可以表示1元，即1個整的單位，而幾角不滿1元，就必須把一張正方形紙10等分后進行表示。案例中教師的三次追問引發了思考，促使學生深刻理解了一位小數就是十進制分數的另一種表征形式，并暗含了小數相鄰數位滿十進一的“十進”關系，為日后學生進一步認識小數埋下伏筆。縱橫貫通，啟發蘊伏，創新的課堂從精神源頭指引著兒童探索的方向，將學生思維的觸角引向數學知識的內在溝通，充分體現了善于“導”和引于“深”的教學智慧。

三、有容乃大：思于“問”而啟于“智”

“海納百川，有容乃大”，教學的智慧更表現在課堂的包容性和開放性上。創新的數學課堂擁有寬容的氛圍：包容學生的“異想天開”，傾聽學生的“奇談怪論”，引發各種思想的交鋒、碰撞；創新的數學課堂擁有思想的自由：只有在不斷追問、不斷思考的課堂中，個體才有可能形成創新的個性品質，發展創新思維，并釋放出自身的創造潛能。

篇2

“智慧課堂”是相對傳統的“知識課堂”提出的。“智慧課堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養為主要內容，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是旨在培養多樣化、高素質、創新型人才為目標的教學方式。“智慧課堂”強調知識和能力、智力和非智力因素和諧發展，并注重學生的主動學習、合作學習、快樂學習；在激發學生創造性思維并深入探究的同時，還關注學生的可持續性發展、終身發展和綜合素質的和諧發展，是師生成長學習的共同體。

二、智慧課堂教學模式的解析

（一）理論基礎——建構主義

建構主義認為，兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程即“同化”與“順應”。“同化”是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。“順應”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡過程。兒童認知結構就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展的。

（二）教學目標：

以知識為基礎、以能力為核心，以心理品質和價值觀為保障，實現學生知識、能力和情感三維目標的和諧發展。

（三）操作程序：

教師的主導和學生的主體有機融合成一個整體。從創設學習問題情境開始，到學習目標和學習問題的確定，到教師的引導和學生的自主探究，再到正確的結論，最后深化學習而產生新的學習問題，完成一個問題學習的循環。

（四）實現條件

1.善于創設情境與問題。情境的“情”是用情感激發學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教學互動。教學是通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個“學習共同體”。教師將越來越少地傳遞知識，而更多的是正確引導學生和激勵學生思考。因此，課堂上既要提升學生的主體性，又要發揮好教師引領的作用。同時值得注意的是，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。

3.教服務學。教必須以學為基礎，服從、服務于學。正是這種針對性，使學生的學習能力不斷得到表現、強化和培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果。

4.讓課堂充滿疑問和爭辯。根據學生的認知特點，設計合理的教學問題和懸念，可以激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，提升學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。因此，課堂教學應重在揭示隱含在其中的思維過程，并引導學生深入到知識的發現或再發現的過程中去，把教材上的知識轉化為自己的智慧。

5.重視元認知能力和非智力因素的培養。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接影響個體智力的發展，因此，教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用。

6.關注教學反饋。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統。

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關鍵詞：“學龍智慧課堂”；小學；科學課堂；教學效率；教學質量

中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量。“學龍智慧課堂”是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的優化電子產品，該產品能夠通過電子書包的形式來實現平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網三部分組成，是我國數字課堂優化教學管理與云服務端教學形式創新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發學生的學習積極性

現階段，在我國科學學科的課堂教學環節，教學工作者主要沿襲傳統的授課模式，并在此基礎上根據新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環境給我國科學教學提出了更高的發展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環節需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發創造性思維。

為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯系，在此基礎上實現優化與創新，充分培養學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環節進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創新性探究，快速掌握地球四季的轉換規律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。

三、積極完善小組形式的網絡學習模式

以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現嚴重的思維誤區，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環節已經成為教學工作者重點關注的內容。“學龍智慧課堂”教學模式是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的創新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現課堂教學與網絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統與實踐性教學相結合已經逐漸成為我國當代教育創新性發展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發揮學習小組的優勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，以網絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現植物種類繁多，形態各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態特征與生活環境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節課程教學的相關知識內容。

四、優化網上備課與授課的形式

運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創新的重點內容。教學工作者通過網絡形式備課，能夠借助互聯網更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網絡信息資源進行整理與收集，充分提升網絡教學的效率與科學性。

現階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統來開展網絡教學，是我國當下創新性教學的發展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網絡平臺即可，借助網絡學習平臺，學生更好地實現遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統隨時對學生的學習情況進行指導與監督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統的應用優勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現與學生之間的網絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，教學工作者在網絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網絡教學模式，引導學生在網絡環境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現網絡資源的共享與交流。

五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋

在我國信息化教學的發展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經成為教學工作者在實踐環節需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現代化信息技術高度發展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網絡信息技術手段，以網絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環節，教學工作者可以根據本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據課程知識案例與重點知識要素積極開展網絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網絡資源，提出猜測、尋找證據、得出結論。與傳統的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環節能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。

六、結束語

通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網絡教學優勢，充分利用多媒體資源，借助現代化技術設備，培養學生的創造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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【關鍵詞】智慧課堂 教學模式 核心價值

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統，探索以電子書包為基礎的智慧課堂，研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施，實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。

HappyClass智慧課堂系統是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構成。依托智慧課堂提供的數字化的學習空間，課堂上師生使用移動平板電腦（Pad）就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。

一 智慧課堂教與學的實施

1.課前多媒體微課程電子教材預習

課前，學生可以通過HappyClass智慧教學平臺查看各學科的電子教學資源，觀看教師制作的導學微課視頻，并完成教師推送的預習任務，同時記錄在學習過程中遇到的問題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學生先完成智慧教學平臺上教師推送的一份學習任務，包括對東西方的食物進行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學生可不定時地查看投票結果。學生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識。接著，學生點擊智慧教學平臺上的電子課本，根據自身的英語基礎，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數等。然后，學生點擊智慧教學平臺上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個短視頻，第一個視頻介紹課文背景知識，第二個視頻是關于課文理解的重點和難點。學生可以自主觀看、反復觀看，隨時隨地進行碎片化學習，從而達到個性化學習的目的。最后，學生查看智慧教學平臺上教師推送的學案，完成相關的練習，提交之后即時可以看到反饋的結果，教師可通過導學監控，全面掌握學生的預習情況。

2.課中互動教學

上課時，教師打開HappyClass智慧課堂平臺系統的上課軟件及PPT，要求學生連接平板電腦的網絡后，開展多媒體互動教學。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時間就學生課前預習普遍遇到的問題進行講解。這個時間段，學生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態。到課堂互動時間，教師才允許學生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達可以豐富學生的詞匯量，教師通過點擊“教師提問”實時地把問題發到學生的平板電腦上，學生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據教學屏幕上匯總的全班學生的答案，有針對性地進行分析講解，在白板上直接進行打圈畫線批注等，并引導學生判斷哪些是健康方式。

然后，學生進入智慧課堂平臺系統的“分組互動”，討論某一觀點，各組學生首先選擇支持的觀點，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。由于Reading部分課文的故事尚未結束，教師可讓學生猜測故事的發展和結局。學生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學生寫作的情況下，使用“學生示范”功能，將學生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實時查看學生寫作的過程和情況。一節課結束后，HappyClass智慧課堂系統軟件可呈現“課堂教學質量報告”，自動生成本節課教師所提的問題和學生回答的詳情報告。

3.課后微課程作業輔導及成果展示

課后學生主要完成教師布置的網絡作業，完成后直接核對答案，對于錯誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復觀看教師提前錄制好的作業輔導的微課程。課后，學生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺系統的“錯題集”，查看自己作業和測試中的錯題，以及查看自己的課題錯題報告，了解自己的學習歷程，這有助于提高學生及時修正、調整認知策略的元認知能力。教師對學生的作業和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在作業過程中錯誤的題目和錯誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學生們通過本單元的學習，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數字化學習資源，學生應用信息技術自主學習、主動學習，將收集到的食譜在小組內匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構的過程中，學生實現了知識創新。

二 智慧課堂對英語教學的核心價值

1.學科認知工具，加強深度學習

基于電子書包的智慧課堂是一種強大的認知工具，無論是課前導學微課還是課后微課程作業輔導，都有利于學習者認知技能的發展和習得；智慧課堂的作業和測試的“課題錯題報告”有助于學習者反思學習過程，訓練自身的計劃、修正和調整等元認知策略。智慧課堂作為一種新型的教學形式，突破了傳統教學中學習者被動接受信息的桎梏，激發了學習者主動認知、積極加工信息和全面建構知識的熱情。智慧課堂共享的優質教學資源，促進了學習者的思維向深度發展，改變了學習者單純作為接受者的角色，使之向創造者轉化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學習者深度思考并發揮創造性的學習成果。

2.多樣化學習載體，支持個性化學習

智慧課堂多樣化的學習素材、學習載體，擴大了信息傳遞的渠道，為不同學習者的個性化學習開啟了多元智能學習之門。智慧課堂的指導理念之一就是要引導學生主動學習、自主學習和個性化學習。課前、課后的微視頻，學生可以根據自己的學習情況決定什么時間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內容倒回去反復看，而相關的練習和在線測試又能幫助學生智能檢測所缺的知識點并及時補救。教師也能隨時隨處掌握學生課上和課下的學習情況、練習和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在練習和測試過程中錯誤的題目和錯誤的原因，以及細讀“課堂教學質量報告”，勾勒出學生學習的知識地圖，制作有針對性的且能滿足不同學生個性化學習的導學視頻和微課程作業輔導等。智慧課堂給英語教學帶來的核心價值之一就是：了解學生的英語學習個性特征，準確掌握學生的英語知識結構和技能提升之處。

3.互動教學，實現社會化學習

智慧課堂借助移動通信網絡，共享的文件、數據和信息，極易實現跨時空、跨區域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時隨處連接信息生態，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區域的討論與交流，創建了一種信息化時代創新性的學習空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動教學就充分運用了智慧教學平臺系統上教師提問、學生示范、分組互動、屏幕廣播、課堂練習等功能，協助學生在互助教學中建立有意義的社會知識建構，而學生課前和課后的學習，更加凸顯社會性學習的特點，智慧課堂將輔助個體的學習轉化為支持合作學習的交流協作。在這個學習社區里，教師與學生之間、學生與學生之間以及學校與家長之間等存在著多種形態的互動關系。例如，通過智慧課堂教學軟件的“家校互動”，學生可以查看學校推送的通知。

三 結束語

智慧課堂教學模式帶來的是一場全新的教學改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導、學為主體”的原則、過分依賴數字技術等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”，教育信息化發展的客觀規律必將推動智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發展！

參考文獻

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關鍵詞：智慧課堂；教學模式；轉變

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學生，允許學生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導，以便與學生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學質量的同時還應該包含看重學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學實現課堂教學模式的轉變

1.從被動接受到主動探究的轉變。

“智慧課堂”教學提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的引導者、參與者、協作者、促進者和組織者。學生的主動探究使得部分問題在課前自主預習中已能獨立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學習小組，由小組成員合作探究解決，交流學習成果。如果組內仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時，教師在課堂上巡回指導，發現問題，了解學情。這樣的課堂，能充分調動學生的積極性，讓學生樂于參與，變“要我學”為“我要學”，實現從被動接受到主動探究的轉變。

2.從線性傳遞到交往互動的轉變。

“智慧課堂”教學強調學生和教師在合作交流中學習。它主要是以自主探究、合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，挖掘學生學習潛能的教學方式。該模式通過創設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感得到有效激發，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎上，共同達成學習目標，并在“同幫互助”的交往互動學習方式中實現整體提升。

3.從統一培養到獨特一個的轉變。

“智慧課堂”教學順應泰州三中“適合與超越”的辦學理念，努力構建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學體系，讓所有學生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎上融入“因人施教”的理念，“主動建構、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學生一份學習計劃，給每一個學生一份學情診斷，給每一個學生一個參與機會，給每一個學生一個表達平臺，給每一個學生一份成長記錄，讓每一個學生都成長為“獨特的那一個”。

三、推動“智慧課堂”教學走向常態化的幾點對策

1.加強制度建設，借助行政力量對課堂教學轉型起助推作用。

在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的大環境下，置身其中的教師，銳意改革創新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學生進入書山題海抓出分數反而名利雙收。因此，要想讓已經熟悉傳統教學流程甚至于已經初步形成自己教學風格的教師去接受一種新的教學模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務處在安排示范課、青優課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學流程上課。另外，積極組織教學開放日，讓“智慧課堂”教學走向常態。

2.重視校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識。

要保證學生智慧地學，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識尤為關鍵。首先，“智慧課堂”教學基本流程的四大環節是“智慧課堂”的重要構成元素而非一節課的必備元素。任課老師可以根據不同學科、不同課型、不同教學內容作合理取舍，可以依照這四個步驟組織教學，可以調整四個步驟的順序，也可以增加或減少其中一個或多個環節。總之，智慧的課堂本身應該是一個靈動的課堂，上課教師要依據課堂生成的情況對教學流程作合理調配。其次，不同的課型要區別對待，不能將“智慧課堂”教學模式固化。第三，互動對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學生內心情感的獨特體驗，如果他沉浸在一些打動他的情景設置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對話。第四，總結鞏固一定要避免拔的習慣思維，學生能走到哪里，更多的時候要受他自身的認知態度、認識能力等主客觀因素的影響。我們應該將目光放長遠一些，更多著眼于學生將來的終身發展，他自己的頓悟帶來的效益遠強過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

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【關鍵詞】詩意 創新 語文教學 課堂氛圍

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0054-02

進入21世紀后，隨著新課程標準、新理念的推進，不斷發展的教育對廣大教師也提出了更高的要求，如何適應變化與發展的語文教學，如何提高課堂教學的效率，是語文教師面臨和必須重視的問題。

一 教師要有深厚的文化底蘊，既是“雜家”又是“專家”

教師要想在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”，就應該有思想、有文化、有情感、有藝術，努力追尋充滿情趣、充滿智慧、充滿詩意的課堂教學氛圍。我們應該經常問自己，作為教師，尤其是青年教師，在自己的教育崗位上站住腳靠什么？要靠由使命感和責任感引發的內動力，不斷超越自己。為了給學生“一杯水”，自己就要努力開鑿“一眼泉”。只有不斷學習，自主地探索教學規律，才有可能影響學生自主地學習和鉆研。教師是學生人生道路上的思想導師，教師要用自己思想的火種去點燃學生思想的火把，要引導學生去思考科學、人生、未來。教師只有認真閱讀了古今中外教育家的思想后，才能逐步形成自己的教育思想。教師理應成為有深厚文化底蘊的人，書籍應成為其終身的伴侶。教師既是一位博覽群書的“雜家”，又是一位熟讀本專業書籍的“專家”。有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。

二 要有真摯的情感，對教育事業，對教育對象要充滿愛

情感是課堂教學的法寶。沒有情感的教學是平淡無味的教學，是游離文本的教學。“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者批文以入情。”在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！多年的課改實踐使我認識到，教育的全部技巧就是“愛”——對教學工作的愛，對學生的愛。只有當教師具有博大深厚的愛心，課堂上才能真正尊重學生的人格、見解和差異，才能真心寬容學生的偏激、缺點和錯誤，才能真正欣賞學生的優點、缺點和個性。這就需要教師具有高度的責任感與使命感，傾心教育事業，努力挖掘教材中的情感因素，創設趣味的情境，加強師生間的情感交流。一個對教育工作沒有滿腔熱情的教師怎么能在課堂上激起學生強烈的求知欲，怎么能創設靈動、情趣、智慧、詩意、和諧、活躍、思考的教學氛圍呢？

三 教師要把全新的教學理念和精彩的教學設計運用于課堂教學，追尋詩意的語文課堂教學境界

語文教學是一種互動式的平等對話—學生與教師的對話，學生與學生的對話，學生與文本的對話，學生與文本的作者的對話；語文教學更是一門藝術——把教學當做“藝術”，就不會把教學當做“技術”，僅僅局限于如何導入新課、如何過渡銜接、如何結束課文、如何運用電教媒體上。作為“教”和“學”的組織者的教師，應努力使課堂教學氣氛始終處于能讓學生充分發動其思維能力的最佳狀態，做到活而不鬧、松而不散、靜而不死。語文課堂應該成為師生精神的天堂，學生在課堂上應該是自由的、充實的、快樂和幸福的。

1.把課堂還給學生，讓課堂充滿生機和活力

新課程要求每一位教師必須轉變觀念，充分突出學生的主體地位，營建自由寬松的氛圍，創設科學的、充滿思維的、活潑高效的課堂。當今的課堂教學，應是以學習者為中心的狀態。教學過程要有利于學生生動活潑地發展，讓課堂成為在教師的科學指導下由學生自己獲取知識和能力的場所。教師必須給學生一個充分的、可以自由翱翔的思維空間，讓他們有所作為，從而滿足他們的成就感。上課時盡量減少對學生不必要的約束，充分尊重學生的主體地位，讓學生逐步養成提出問題、分析問題、大膽思考、敢于猜測的學習習慣。提倡并指導學生之間的合作交流。鼓勵學生采用一題多解、舉一反三等方法，安排的習題要有利于學生發散思維能力的培養。課堂上，教師應重視學生的獨立見解，鼓勵和發展求異思維，啟迪并保護學生的靈性，支持對已有認識的懷疑，從而推動他們去糾正偏見和誤識，去探索未知，尋求真理。

2.在教學方法、學法指導、教學手段上尋求課堂創新

教育創新的原點在課堂。追尋情趣、智慧、詩意的語文課堂教學境界，教師在教學實踐中，就要不斷地針對教學目標努力尋求課堂創新。在課堂教學的各個環節上進行合理、巧妙和藝術化的設計，使教學方法和學法指導最優化、教學手段高效化。教學方法是完成教學任務的重要手段，科學的教學內容必須通過一定的教學方法來進行。我們要改變不利于培養學生探索知識和創新思維發展的教學方法，沖破傳統教學結構的模式化，變革教學過程的程式化，嚴格防止單純追求形式而偏離教學目標的花架子。始終保持在課堂教學中進行學生學法的引導，用科學的學習方法和思維方法武裝學生，達到培養學生愛學、會學、創造性地學的目的。多采用激勵性的評價，力求對學生的每一處閃光點都給予肯定，讓學生享受獲得成功之喜悅。運用高效益的現代化教學手段進行課堂教學，以手段的現代化促進方法的最優化，運用多媒體的特殊優勢，調動學生視覺、觸覺等多種感官協同參與學習活動。總之，課堂創新要求教師轉換主角地位，把教師的“演員”角色轉換為“導演”，把學生的“聽眾”角色轉換為“演員”。

3.課外課內相結合，建立良好的師生關系

寫詩講究“功夫在詩外”，創設詩意的課堂氛圍，同樣也要重視語文課外活動。教師要善于采取各種有效的手段，在課外活動中激發學生學習語文的興趣。如推薦課外讀物，安排階段性閱讀，指導記讀書筆記，組織閱讀交流活動、主持人活動、辯論會，創辦校園文學刊物等。

親其師才能信其道，愉快和諧的人際關系有助于激發師生雙方積極主動地參與教學雙邊活動，也有助于學生對教師的課產生濃厚的興趣。教師在教育學生時要加強感情投資，保護學生自尊心，激發學生進取的火花。良好的師生關系，友愛的班級集體，將有助于更好地調節課堂教學氣氛。一個優秀的教師要善于和學生做知心朋友，不僅應成為學生的“良師”，也應做學生的“益友”。

四 結束語

綜上所述，情趣、智慧、詩意的語文課堂教學氛圍：書聲瑯瑯、議論紛紛、迭起、寫寫練練，學生眼睛炯炯有神、小臉通紅、小手直舉、小嘴常開，學生興趣盎然、興致勃勃、如沐春風，學生思接千載、浮想聯翩、如醉如癡，學生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中……這也許是大師才能達到的境界，但也是每位優秀語文教師魂牽夢縈、苦苦追尋的境界，讓我們去努力實現吧！

參考文獻

[1]〔南朝梁〕劉勰.周振甫譯.《文心雕龍》譯注——周振甫譯注別集[M].南京：江蘇教育出版社，2006

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一、 研究英語學科課堂教學策略的意義

對于中國學生來說，英語作為第二語言，學生沒有理想的環境，他們對英語的認識基本只限于狹小的課堂，所以英語課堂45分鐘的學習對他們來說是關鍵。所以在課堂教學過程中，只有運用有效的教學策略來充分調動學生學習英語的熱情和積極性，才能真正提高學生的語言能力，從而推動實施素質教育。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在研究學習的分類時指出，學習是以有意義的接受學習為主的教學形式。由于課堂教學的歷史先進性，在它產生之初以及現在對教育的發展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個意義上說，在學校教學工作中，課堂教學既是重點又是難點。可以說，英語課堂教學策略的設計和選擇是語言教學的核心工作。

二、 目前在英語課堂教學中存在主要問題

目前英語教學課堂中存在著許多問題。主要表現為如下幾點：第一，在英語課堂教學過程中，教師往往忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略而缺乏對學生的考慮。有些教師觀摩了優秀教師的課，但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據本班學生的特點調整教學策略，只是照搬照抄，結果還是解決不了教學中的實際問題。第二，關于教學方法和教學媒體的選擇和應用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導。第三，有的老師在上課的過程中缺乏條理性，沒有在頭腦中建立有效的、科學的課堂教學策略模型。

三、 英語教學課堂教學潛力挖掘的主要策略

基于以上英Z教學中存在的主要問題，我認為比較有效的英語教學策略有以下幾點：

（一）營造以人為本的輕松課堂環境

德國教育家斯多惠講過：“一切合乎人性的，自由的，獨到的事物都以這種主動性為出發點。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導者。”教育心理學家認為：課堂教學過程不但是認識過程，也是心理變化過程，并且認識的效果取決于心理變化。如果學生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢必會束縛學生學習英語的積極性和創造性，從而影響教學效果。教師在教學過程中應充分分析學生心理動態，透過他們的言行表情，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。因此，營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營造輕松的課堂氣氛呢？我認為有以下幾條途徑：

（1）教學方法要靈活多變，實行交叉式的教學模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學生的身上，實現教師合作的分項教學模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學生，交叉的標準是英語學科的各種課型。借一線教師身份，引領教師參與，在基層學校進行實施，可以實現一定的操作意義。

（2）要多使用風趣、幽默的語言。美國心理學家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術。”英語教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責之一就是運用幽默的語言藝術向學生展現英語語言的機智風趣及其中所蘊涵的文化，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性，訓練思維的形象性、批判性、發散性，并能幫助學生鞏固所學的知識。

（3）采用合作型課堂教學結構，如小組討論、師生對話、同桌對話等。根據社會建構主義的觀點，互惠教學是促進高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法，這個方法要求學生學會合作學習。

（二）創設真實的教學情境，把語言知識轉化為語言技能。

如何在英語課堂中創設一種真實的交際情景，使學生在真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力，是把語言知識轉化為語言能力的關鍵所在。這里強調的是交際的真實性，而非模擬性。凡是真實度高的活動就能極大的調動學生的積極性，激勵其學習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。有些老師非常注重學生的成長，他們的課程通常讓學生進行對話、對文學作品以至整個世界做出反應，一次給學生提供大量的聽、說、讀、寫的機會。講故事、戲劇、討論以及寫作都被視為學生理解自己生活的手段。以學生成長為取向的老師創設“開放教室”，為學生提供合作與選擇的機會。一般來說，在“開放教室”中會出現多種活動形式。一些學生會閱讀自選材料，另外一些學生可能會在寫作角（writing corner）表述他們對某幅圖的感受，也有一些學生會聽詩歌朗誦的的錄音③……所有這些都可以作為提高學生語言能力的好的方法。

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關鍵詞：等待；高效；思考；體悟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-041-1

一、提問后等待，促學生思考

教師只有發揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數學課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導，讓學生理解，教師并沒有啟發學生思考，教師要想辦法讓學生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學生能夠靜下心來好好地思考問題。

定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學后，就急于求成地讓學生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學生更多的時間，讓學生學會自己思考，在教師的等待中培養學習習慣，鍛煉數學思維，形成學習的自覺性。

二、犯錯后等待，讓學生體悟

學生在學習過程中會犯錯，學生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學生，不能挖苦學生。教師要保持學生學習的積極性。教師要有充足的耐心讓學生說出思考的方法和過程，傾聽學生的敘述，糾正學生的思維錯誤，不斷追問學生，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學生修改錯誤，而是更正學生的錯誤，不告訴學生正確的答案，而是讓學生自己發現錯誤，并糾正學生的錯誤。在學生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程和內在的機理告訴學生，讓學生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學生停頓，讓學生等待，讓學生思考，讓學生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學生深刻領會。

如教學《三角形的認識》時：在學生已經知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學用同一種聲音響亮地回答：“能”。“真的一定能嗎？”老師的一個反問，學生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補充道：“以后你們會學到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了。”學生茫然，只能無奈地接受。

為了讓學生能夠發現錯誤，改正錯誤，教師可以給學生準備小棒，讓學生選擇任意的組合來搭建三角形。學生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學生就能夠發現問題，善于懷疑，積極探究，學生也會發現數學學習的內在和本質規律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學生所收獲的知識和能力比教師原來所預想的要有價值的多，要好得多。學生也會領悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學生的數學學習才會更加高效。

三、合作前等待，讓學生說得透徹

小組合作學習是新課程背景下的有效數學學習方式之一，教師要在數學課堂上培養學生團隊合作精神，帶給學生生動活潑的課堂教學氛圍，發揮合作學習的優勢，將小組合作學習引入到課堂中來。數學教師在提出問題后，要讓學生獨立思考，然后讓學生形成小組討論，并形成討論的結果。教師要追求合作有效的數學學習小組的學習效果，在學生合作探究前，教師要學會冷靜地等待，讓學生形成想象的空間和時間，這樣，學生會學得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學習方式才會發揮真正的效果。

數學教師呈現的課堂教學模式應該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數學學習模式，教師要真正發揮學生的主體作用，發揮學生思維的獨特性和積極性，讓學生學會自己獨立思考，通過學生的合作交流，讓學生發揮群體的智慧，讓學生形成正確的結論，給學生獨立思考和靜靜沉思的空間，學生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學會思考，學會辨證。如果數學課堂上學生只是傾聽者和附和者，學習時間長了學生會習慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學生學習不能停留在原來的知識經驗基礎上，而要學會構建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構建心理素質，形成物質準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學生小組合作學習之前，讓學生學會等待，通過學生自己的獨立思考和沉思，讓學生有話可說，實現自我價值，讓學生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。

四、反饋中等待，讓學生智慧迸發

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教學智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學實踐中利用教與學的信息結構，通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效地對教學情境而生成的一種綜合能力。對于地理教師而言，教學智慧決策意味著在課堂教學中應充分尊重學生差異的基礎上，靈活利用課堂教學過程中激發的課程資源，對教學內容、方法、原則和策略等所作的有意識、有計劃的判斷、預測和選擇。

一、教學智慧決策與地理教學的意義

在傳統的地理課堂教學中，教師的決策權沒有受到應有的重視，教師通常被認為是決策的執行者，而非決策者。這就導致了教師自身決策意識的淡薄和僵化。教師在教學過程中，生搬硬套、墨守成規或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩定性，忽視科學性和人文性的統一，導致教學失真、固化。因此，要提高教學質量、培養全面發展的人以及課堂生命活力的煥發，就應該開展教師教學決策研究，喚醒教師的決策意識，使教師成為智慧的教學決策者。在整個教學過程之中，讓教師與學生對課堂內容都有其自身的理解，從而促使教學內容不斷發生變革和創新，促使課堂的發展、師生的交往互動與生命質量的提升。

1，利于提高地理課堂教學的有效性

課堂教學的有效性問題是教育教學研究無法拋卻的主題。課堂教學是一種有目的、有意識的活動，要通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展能力。課堂教學不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應該是知識的傳播與生成活動。有效的知識傳播與生成主要決定于教師教學組織、決策質量的發揮。

首先，實現教學目標需要智慧的教學決策。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過學習后預期產生的行為發展變化。教師為有效的達成教學目標，就需要合理選擇教學內容，靈活采用教學方法，及時反思教學效果，對教學過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學實踐中不斷地分析教學材料和教育對象，分析如何使教學效果更好，如何使學生參與、保持學習的積極性和思維的持續性。由此可見，教師通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效的教學情境，進行智慧決策是地理課堂教學有效的一個重要前提。

其次，推動教學過程實施需要智慧的教學決策。學生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此教學活動是一種交互性的師生活動。教師是教學活動的組織者，教師要幫助學生克服認知和行為障礙，科學、有效地豐富與調整教材內容，讓教學內容更貼近學生實際，激發、激勵、維持和更新學生的學習行為，使學生參與教學活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學過程，提高教學有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實施和持續。

2，利于師生共同發展

教師教學決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認知是教師專業成長所必備的核心要素。提高教師教學決策意識與能力可以有助于教師進行有目的系統的反思活動，進而在獲得專業技能發展的同時，重新喚起意義意識，構建積極向上的生命意識，走向智慧的、自主的教師生命發展道路。同時，賦予生命意義與人生價值的教師教學觀有助于構建平等、互動、合作的師生關系；通教學決策能力的提高，教師重新審視教學過程、改進自己的教學觀，豐富自己教育教學理論。這將會促使教師預測、控制復雜的因素，積極利用、開發教學資源，創設豐富的教事例學情境，鼓勵學生參與教學，引導學生自己去主動建構，習得知識，培養能力，充盈情感體驗，獲得全面均衡發展，使教學成為師生共同交往、對話、建構、創造、體驗的富有生命力的生存生活過程，課堂應然煥發出生動的活力。

二、教學智慧決策有效性的基礎

教師教學決策雖然沒有一個統一的規定或法則，但智慧的教學決策過程是存在著共同點的。教師信念、教師知識和實踐知識是教師教學的智慧決策形成最可靠的基礎。

教師需要具備的知識有兩種，一種是教師關于教學在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識有關。教師在個人信念、思想和對各種現象的基礎上構建自己的知識體系的。課程研究學者舒爾曼認為教師知識包括七個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、對學習者及其特征的知識、教育情境知識、教育的結果、目的和價值方面的知識。作為一名地理教師，需要不斷地擴充、建構自己的知識體系，將知識內化、用生命去體會。智慧的教學決策的形成，需要廣博的知識基礎，包括教育理論、教學實踐、以及對同事的教學經驗進行批判性分析后的經驗總結。對于地理教師而言，不僅僅是一個教學知識的學習者，更重要的是教學知識與教育智慧的應用者。對于教學知識與教育智慧的應用，掌握相應的教師知識只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識與自己的教學經驗融為一體，并融入自己的知識結構之中；將自己的知識結構與教育環境融為一體，達到幫助與提高學生學習能力的目的。對后面兩步來說，前者代表著教師自我的學習能力，后者代表著教師的實踐能力。

篇10

一、發現問題能力的培養

發現問題的能力是從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的有價值的問題能力。思想品德課是一門綜合性課程，內容非常豐富。現代社會中存在著大量復雜的信息，由于以往的知識經驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的信息往往只限于自己已有的知識范圍之內，只重視常規性問題，忽視了對創造性問題的探索。能否發現與培養學生觀察問題有關的信息，完全取決于教師是否具有敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學中，要善于培養學生觀察問題的能力。比如，在講到“我國農業、農村和農民”這一問題時，我組織學生到學校附近的農村參觀，以培養學生的觀察能力，讓他們發現問題。具體的做法是：①做好參觀前的知識準備。教師在課上講清“農業問題”的知識點，使學生了解我國農業現狀、農村問題和黨在農村的政策以及發展／農業的途徑等。②明確提出參觀的目標。要求學生注意觀察該村的農業投入、抗災能力、基礎設施、生產經營狀況、農業收成、農業政策、村辦企業、勞動者文化素質等，方法是聽介紹、參觀、座談、個別訪問等。教師要指明各項活動的觀察重點。③教師在實地觀察中給學生以具體的指導。④指導學生寫總結。通過這次參觀，學生獲得了大量的感性材料，教師要指導學生以觀察報告的形式寫總結。讓學生通過對比，發現觀察中存在的問題，同時激發了他們熱愛社會主義新農村、為建設社會主義新農村作貢獻的熱情。

二、辯證思維能力的培養

辯證思維能力是創新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學生運用矛盾分析方法，以聯系和發展的觀點來認識事物的本質和規律，堅持邏輯與歷史統一、理論與實踐統一。政治課教學內容中包含了豐富的哲學思想，為培養學生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來到實踐中去的原則。使學生了解豐富而生動的事實，通過分析、歸納，使學生明白任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學和生活中，教師要注意糾正學生從單一側面看問題的思維傾向。例如：在講“改革開放巨大成就”時，簡單地說教效果往往不好，教師可帶領學生參加社會調查，然后進行課堂討論。討論后，要針對學生關于改革開放中的成績和問題的意見分歧，引導學生根據自己家鄉的變化，結合報刊的數據，反復論證。經過一系列分析綜合，學生對改革開放三十年的成就形成了比較統一的認識，其辯證思維能力也得到了提高。

三、實踐能力的培養