導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)專業(yè)必修課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：公路交通安全不僅僅是個(gè)人問題，更是一個(gè)社會(huì)性問題。線形設(shè)計(jì)的合理與否是關(guān)系到公路安全性問題的根本問題。本文結(jié)合近年來國內(nèi)外公路的設(shè)計(jì)新理念和方法，簡(jiǎn)單介紹了公路線形一致性、與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性、線形設(shè)計(jì)的靈活性及線形安全性評(píng)價(jià)。并指出公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。

關(guān)鍵詞：公路線形 設(shè)計(jì)理念 靈活性設(shè)計(jì)

0 引言

道路交通安全是一個(gè)世界性的問題，在我國尤顯突出。引發(fā)交通事故的原因很多，包括人（駕駛員、行人）、車（機(jī)動(dòng)車、非機(jī)動(dòng)車）、路（道路狀況、幾何條件）、環(huán)境（氣候條件、道路環(huán)境）等。從交通事故的統(tǒng)計(jì)和分析來看，雖然造成交通事故的原因是多方面的，但是線形設(shè)計(jì)是否合理是關(guān)系到公路安全性問題的根本問題。

公路交通事故與公路條件，路線線形條件有著密切的關(guān)系，優(yōu)美流暢的線形組合、清晰醒目的行車方向、充分的視距保證和符合駕駛期望的路線是車輛行駛安全的基本保障。公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。因此，要在充分學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，引入國外一些先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和方法，用以彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)公路設(shè)計(jì)方法的一些缺陷和不足。

1 線形設(shè)計(jì)的理念

道路線形的連續(xù)性是路線設(shè)計(jì)的基本要求之一，連續(xù)的道路設(shè)計(jì)應(yīng)確保駕駛員能夠沿著路線以他們期望的速度行駛。但我國目前所使用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范中雖已提出線形連續(xù)性，但對(duì)連續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出。目前國內(nèi)外對(duì)于線形連續(xù)性的研究很多主要分為：基于速度的研究、基于安全的研究、基于駕駛員操作難易的研究。

其中，基于速度的研究比較成熟，因?yàn)榈缆肪€形連續(xù)與否對(duì)車輛產(chǎn)生的影響首要表現(xiàn)在車速上。利用運(yùn)行車速評(píng)價(jià)路段的連續(xù)性好壞的方法主要有兩種：一種是設(shè)計(jì)速度與運(yùn)行速度的一致性評(píng)價(jià)方法，一種是運(yùn)行速度之間的一致性評(píng)價(jià)方法。

（1）設(shè)計(jì)速度與運(yùn)行速度的一致性。設(shè)計(jì)速度與運(yùn)行速度的一致性評(píng)價(jià)是根據(jù)在某個(gè)單獨(dú)路段上運(yùn)行車速V85與設(shè)計(jì)速度VD之間速度差的絕對(duì)值|V85 -VD| 進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法目的在于確保設(shè)計(jì)速度與駕駛員實(shí)際行駛速度保持一致，使得線形幾何設(shè)計(jì)能夠較好地滿足駕駛員實(shí)際的操作，對(duì)于單一路段路線幾何元素的安全評(píng)價(jià)，起著重要的作用。

（2）運(yùn)行速度之間的一致性。對(duì)于整個(gè)路線來講，分析其整體的連續(xù)性同樣是相當(dāng)重要的。運(yùn)行速度之間的一致性評(píng)價(jià)是根據(jù)兩個(gè)連續(xù)路段上運(yùn)行車速 V85之間速度差的絕對(duì)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法提供了整個(gè)道路上連續(xù)路段的連續(xù)性評(píng)價(jià)，相比較與上面單一路段評(píng)價(jià)方法，保證了各連續(xù)路段之間的連續(xù)性和一致性。這種方法是目前使用最普遍的評(píng)價(jià)方法，在大部分北美地區(qū)，這種方法已經(jīng)成為道路線形連續(xù)性評(píng)價(jià)的基本法則運(yùn)用于設(shè)計(jì)之中。

2 線形設(shè)計(jì)的靈活性

公路設(shè)計(jì)的靈活性，它是在原有設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，通過激發(fā)設(shè)計(jì)師充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新性和靈活性，以目前的法律、法規(guī)為依據(jù)，用前瞻性的交通設(shè)施設(shè)計(jì)新理念，將靈活設(shè)計(jì)作為一種手段，結(jié)合公眾參與和多學(xué)科設(shè)計(jì)方法，在滿足使用功能與保證安全的前提下，維護(hù)公眾的重要利益，將公路設(shè)計(jì)融于公路周邊的自然與人文環(huán)境之中。因此，在公路設(shè)計(jì)中要靈活考慮各種因素，如物理特點(diǎn)，安全性，通行能力，造價(jià)，環(huán)境質(zhì)量等。

公路線形靈活性設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）連續(xù)性。公路線形是優(yōu)美的三維空間結(jié)構(gòu)，要求線條流暢，具有韻律感。（2）融合性。公路路線要與環(huán)境融為一體。（3）原始性。公路路線選線時(shí)應(yīng)充分利用風(fēng)景資源，視野要多樣性，盡量保持現(xiàn)有環(huán)境，減少施工對(duì)環(huán)境的破壞，施工痕跡要注意恢復(fù)其自然外觀。

根據(jù)美國的《公路靈活性設(shè)計(jì)指南》，在進(jìn)行路線的靈活性設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、我國地域廣闊，地形地質(zhì)、氣候條件差異很大，可以要求不同地區(qū)的具體標(biāo)準(zhǔn)的取值范圍具有靈活性。

2、當(dāng)?shù)缆方ㄔO(shè)項(xiàng)目受到環(huán)境條件的嚴(yán)格約束時(shí)，應(yīng)進(jìn)行特殊性設(shè)計(jì)。

3、即使在設(shè)計(jì)階段還可以對(duì)規(guī)劃階段的決策進(jìn)行再核查評(píng)估。

4、根據(jù)實(shí)際需要，可以相應(yīng)的降低設(shè)計(jì)車速，但必須在附屬設(shè)計(jì)里提前進(jìn)行標(biāo)志標(biāo)記，或在此路段必須有使速度減緩的措施。

5、項(xiàng)目中有現(xiàn)有道路的，可以維持現(xiàn)有道路的平、縱、橫斷面，僅僅進(jìn)行重新罩面、修復(fù)、和更換標(biāo)志。

6、認(rèn)真的考慮可選擇的指標(biāo)，特別是對(duì)于景觀道路。

7、檢查各設(shè)計(jì)參數(shù)和指標(biāo)在安全和運(yùn)營中效果。特別對(duì)于超標(biāo)設(shè)計(jì)必須對(duì)這十三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估：設(shè)計(jì)速度、車道的寬度、路肩寬度、橋?qū)挕?gòu)造物的通行能力、平曲線、縱斷面、縱坡、停車視距、橫坡 、超高、豎向凈空、橫向凈距。

8、在勘測(cè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，特別是方案設(shè)計(jì)階段，應(yīng)有不同專業(yè)的專家的參與，同時(shí)公眾參與也十分重要

3 結(jié)語

目前，我國的公路行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入了運(yùn)行速度和安全性檢驗(yàn)的概念，并頒布了專門性的指南來指導(dǎo)公路建設(shè)的安全性評(píng)價(jià)，線形設(shè)計(jì)的合理性顯得更加重要。但是，我國對(duì)公路線形的連續(xù)性、一致性與環(huán)境相協(xié)調(diào)的靈活性設(shè)計(jì)問題重視和研究不足，沒有成熟的規(guī)范和管理機(jī)制。要積極學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的設(shè)計(jì)理念，將新的設(shè)計(jì)理念融合到現(xiàn)有的設(shè)計(jì)程序中去。但同時(shí)也要考慮到工程的實(shí)際情況，并不是所有的新理念新方法的實(shí)施都合理、都具有可操作性，而要給予建設(shè)者一定時(shí)間逐漸來理解和接受新的理念和方法，另外也要讓新的理念和方法得到充分的實(shí)踐驗(yàn)證，以確保其適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國聯(lián)邦公路管理局，公路靈活性設(shè)計(jì)指南[M].交通部規(guī)劃研究院，譯.北京：人民交通出版社，2006.

[2] JTC/TB05-2004，公路項(xiàng)目安全評(píng)價(jià)指南[S].

[3]屠書榮.道路線形理論與設(shè)計(jì)方法[M].重慶：重慶交通大學(xué)出版社，2001.

篇2

（一）整體學(xué)分少，課時(shí)量小我國大學(xué)生畢業(yè)需要完成的一般學(xué)分大約在140～160，每學(xué)分為18課時(shí)，少部分有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程為36課時(shí)每學(xué)分。六所部屬師范院校的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)履修的學(xué)分大多都在160以上，平均約為165學(xué)分，總計(jì)課時(shí)量超過3150課時(shí)。日本需要取得中小學(xué)教師資格證的本科畢業(yè)生需要完成135學(xué)分以上。而一般課程為每學(xué)分15課時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程為每學(xué)分30課時(shí)。本科畢業(yè)生最大程度履修實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類必修課程，其總計(jì)課時(shí)量也不到2370課時(shí)，四年時(shí)間比中國學(xué)生的課時(shí)數(shù)量要少近800課時(shí)。

（二）自選課程占相當(dāng)比例，學(xué)生自主選擇度大我國高師的課程設(shè)置大致分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識(shí)課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識(shí)和專業(yè)必修課程的同時(shí)，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

（三）通識(shí)課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域教師的職業(yè)特性決定了高師通識(shí)課程對(duì)培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識(shí)課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語在通識(shí)課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識(shí)課程整體的60%～70%。我國非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識(shí)課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會(huì)”這門課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識(shí)課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對(duì)政治類課程的重視，日本的通識(shí)課程中，只有對(duì)學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會(huì)科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對(duì)其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國家的語言和文化。日本通識(shí)課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識(shí)和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對(duì)修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對(duì)修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們?cè)谕ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

（四）學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對(duì)應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細(xì)，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對(duì)而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

（五）教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面我國師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識(shí)，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

二、啟示與思考

通過對(duì)比我們能夠看到，日本教師職前培養(yǎng)課程體系具有課程門類豐富，學(xué)科知識(shí)融合，學(xué)生自主選擇度大，體現(xiàn)了其貫通融合、多元包容的特點(diǎn)。這種課程體系的設(shè)置與我國學(xué)者提出的高校課程改革中“對(duì)多元價(jià)值的尊重、甄別與選擇，對(duì)多種知識(shí)的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識(shí)精神非常一致。然而日本教師教育的這種過分重視教育實(shí)踐課程和自選課程，同時(shí)又相對(duì)的輕視學(xué)科專業(yè)課程、輕視教材的使用也有可能弱化中學(xué)特別是高中教師學(xué)科專業(yè)能力的形成。不過由于日本中學(xué)教師的學(xué)歷普遍較高，本科畢業(yè)生多數(shù)是去初中或小學(xué)執(zhí)教，高中教師中研究生學(xué)歷的比例很大。所以在本科階段的職前教育也就更側(cè)重于面向中小學(xué)教師的師范生培養(yǎng)。而全面推進(jìn)職后教育，普遍提升從教人員的學(xué)歷，發(fā)展終身教育的教育方針也能夠在一定程度彌補(bǔ)職前教育的不足。

篇3

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0153-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制定，各大高校對(duì)于本科招生的培養(yǎng)問題成為新一輪改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。結(jié)合國外高校和國內(nèi)高校的辦學(xué)來看，越來越多的學(xué)校傾向于通識(shí)教育的做法[1]，2001年北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。之后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)著名高校都相應(yīng)地做出了調(diào)整。作為地方高校，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是學(xué)校的中心任務(wù)和要求，專業(yè)設(shè)置覆蓋面廣。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高校教育改革的需求，我校于2010年開始實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式，其中，化學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)和生物技術(shù)四個(gè)專業(yè)為自然科學(xué)類進(jìn)行統(tǒng)一招生。

經(jīng)過四年的試點(diǎn)，在學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面都進(jìn)行了深入的探索和研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本研究將以河北師范大學(xué)匯華學(xué)院為例，討論在大類招生模式下化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)教育體系的建立和發(fā)展。

一、大類招生模式下化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革

我校作為依托河北師范大學(xué)成立的本科院校，在具備師范類專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。按照通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的思路，對(duì)化學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置形成“通識(shí)模塊課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期期末按照個(gè)人志愿進(jìn)行專業(yè)分流，按照大類招生所轄專業(yè)進(jìn)行分流，之后學(xué)期進(jìn)入所選專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“通識(shí)模塊課”即學(xué)生入學(xué)初第一學(xué)期開設(shè)的課程。自然科學(xué)類學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)如：化學(xué)導(dǎo)論、物理學(xué)導(dǎo)論和生物導(dǎo)論等通識(shí)類課程，使學(xué)生在接受專業(yè)初步教育和引導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)形成直觀的認(rèn)知和理解，有助于學(xué)生對(duì)未來職業(yè)形成定位，降低了高考填報(bào)志愿的風(fēng)險(xiǎn)[2]。

“專業(yè)必修課”是學(xué)生在專業(yè)分流之后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)的課程，在學(xué)生對(duì)專業(yè)有整體認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)入到細(xì)化學(xué)習(xí)的階段。

“專業(yè)選修課”是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，輔助開設(shè)對(duì)學(xué)生有益的實(shí)踐性課程，可以使學(xué)生更好地將理論知識(shí)和實(shí)際生活相對(duì)接，更好地將知識(shí)用到未來的工作中去。

“公共選修課”是全校開設(shè)的選修課程，旨在提升學(xué)生的綜合技能，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

通過“通識(shí)模塊課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+公共選修課”的課程設(shè)置模式，對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)形成了有利的支撐，摒棄了原來的直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在形成整體認(rèn)識(shí)后再學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、大類招生模式下化學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革

由于課程設(shè)置的變化，調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)明顯下降，對(duì)于任課教師而言傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng)模式的需要。結(jié)合我校實(shí)際情況，大力推進(jìn)探究性研究教學(xué)的實(shí)施。所謂的探究性研究教學(xué)是指教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科特點(diǎn)，從自然、社會(huì)和生活實(shí)踐中選擇和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究性教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主性地對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索和思考的教學(xué)過程[3]。

化學(xué)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，探究性研究教學(xué)的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提出了更高的理論和實(shí)踐要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。通過幾年的教學(xué)方法的改革和研究，在探究性研究教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和要求得到了很好的提升，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的構(gòu)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、大類招生模式下化學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革

我校化學(xué)專業(yè)為師范類專業(yè)，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)校的師資，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)更注重學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)河北省教育廳和河北師范大學(xué)的安排，我校學(xué)生參加為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即由原來的實(shí)習(xí)九周延長至實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，這樣實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的變化更加有利于學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)一線情況的把握，同時(shí)受到廣大中小學(xué)校的歡迎，自2010級(jí)開始參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)已突破600余人，80%以上的學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后被評(píng)定為實(shí)習(xí)優(yōu)秀，通過這個(gè)數(shù)據(jù)可以很明確地說明加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)帶來的可喜效果。

四、化學(xué)專業(yè)考核方式和方法的改革

隨著化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教師教學(xué)方法的改革，對(duì)學(xué)生的考核和考查相應(yīng)地也進(jìn)行了一系列的調(diào)整。我校逐步實(shí)施學(xué)分制管理改革，自2009級(jí)開始逐步過渡為學(xué)分制考核管理模式，學(xué)生畢業(yè)的要求是155學(xué)分。

篇4

一、在生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)下選課

2006年普通高中課程改革以來，浙江省有不少普通高中在原來高考志愿填報(bào)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，開設(shè)了人生規(guī)劃或職業(yè)指導(dǎo)類課程，對(duì)高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育有一定探索。高考招生制度改革實(shí)施后，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇成為一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。2015年5月《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)明確了普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的基本原則、主要內(nèi)容、實(shí)施途徑、保障措施，有利于對(duì)普通高中學(xué)生心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等多方面指導(dǎo)。

普通高中學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，就向家長和學(xué)生介紹學(xué)校的課程體系、課程安排以及高考招生制度改革政策，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行全盤思考和規(guī)劃。開學(xué)后，學(xué)校會(huì)給每位學(xué)生配備導(dǎo)師，在修習(xí)必修課的同時(shí)，學(xué)生還要選擇修習(xí)占周課時(shí)總數(shù)20%的校本選修課程。經(jīng)過課程改革，高中學(xué)校均開設(shè)有近100門校本選修課程，選擇修習(xí)這些選修課，能引導(dǎo)學(xué)生思考自身的興趣和專業(yè)傾向。在高一學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校普遍開設(shè)生涯規(guī)劃課程，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次選考科目意向調(diào)查，以便學(xué)生在必修課程完成后做出選擇。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)不同職業(yè)的學(xué)生家長和社會(huì)人士開設(shè)大學(xué)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)介紹，導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常的指導(dǎo)工作。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在高一學(xué)年或高二上學(xué)期結(jié)束時(shí)，明確自己的選考

科目。

目前，學(xué)校已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育作為一項(xiàng)貫穿高中三年的綜合性工作，教師全員參與、多部門分工合作，通過開設(shè)生涯規(guī)劃課程、實(shí)行導(dǎo)師日常指導(dǎo)、開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、建立生涯檔案等，幫助學(xué)生理性選擇。調(diào)查顯示，2014級(jí)有98.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的選考科目是根據(jù)自己的興趣，并和家長商量以后確定的，而選擇傳統(tǒng)“理化生”和“史地政”的學(xué)生合起來不到18%。

二、“必修分層、選修分類、體藝分項(xiàng)”成為新常態(tài)

學(xué)校課程修習(xí)安排是做好選課走班教學(xué)的前提。浙江省取消了統(tǒng)一課表，學(xué)校在做到每周上課不超過26學(xué)時(shí)、每學(xué)期學(xué)考科目不超過8門、每周選修課程不少于20%的前提下，可探索適合本校學(xué)生的三年教學(xué)和考試安排，一改全省“千校一面”的教學(xué)安排，形成了各具特點(diǎn)的課程修習(xí)和考試安排。有的學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，按語數(shù)英音體美、選考七科和校本選修課三個(gè)系列有邏輯地安排課表和考試；也有學(xué)校全面開設(shè)所有必修和選修課程，要求學(xué)生自主選擇不超過8門學(xué)考科目的必修課程和選修課程。因?qū)W考安排在4月和10月，全省普遍探索“一學(xué)年兩學(xué)期四學(xué)段”的學(xué)段制教學(xué)。目前，“必修分層、選修分類、體藝分項(xiàng)”走班教學(xué)已成為浙江省普通高中教學(xué)的“新常態(tài)”。

“必修分層”是指必修課程采取分層走班教學(xué)。就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級(jí)對(duì)必修課程內(nèi)容進(jìn)行處理，形成不同的教學(xué)路徑和方式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級(jí)，最終都要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。必修課程按照行政班“齊步走”方式開展教學(xué)，常常出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”“基礎(chǔ)一般的學(xué)生吃不好”“基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，必修課程的走班教學(xué)能讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，也促使教師更加細(xì)致地研究每一名學(xué)生，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念。“必修分層”主要涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等9科必修課程。

組織實(shí)施包括：第一，分層處理必修課程內(nèi)容。學(xué)校對(duì)必修課程進(jìn)行了校本化改造，將必修課程分為若干層次進(jìn)行實(shí)施，最終均達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每個(gè)層次均依據(jù)“因材施教”和“最近發(fā)展區(qū)”原理，分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)提出不同教學(xué)路徑、設(shè)計(jì)不同教法，重點(diǎn)考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。第二，學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班。學(xué)校通過確定各層次教學(xué)班數(shù)量、宣傳發(fā)動(dòng)、摸底測(cè)試、自主選擇、公布名單的方式組成教學(xué)班。學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個(gè)學(xué)期，自主提出要求，可以進(jìn)行調(diào)整。第三，授課教師平行安排。有的學(xué)校實(shí)行學(xué)生選層次的同時(shí)可選教師，有的學(xué)校則由學(xué)校平行安排教師，承擔(dān)各層次教學(xué)班的教學(xué)。第四，改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。采用“同一科目同時(shí)上課”方式排課；分層備課和上課；實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績作為過程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試一起共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定。第五，強(qiáng)化教育資源配給。鼓勵(lì)學(xué)校整合資源，一方面盤活行政班教室資源，另一方面充分利用學(xué)校其他教學(xué)空間。同時(shí)對(duì)普通教室專門化改造，嘗試建設(shè)學(xué)科專用教室，逐步將教師固定在教室中。2012年選擇4所普通高中學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，2013年擴(kuò)大到16所，

2014年在全省普通高中學(xué)校推廣。

“選修分類”是指涉及高考的10門課程，根據(jù)學(xué)生意愿分類選課走班教學(xué)。目前，各學(xué)校根據(jù)自身情況積極探索符合本校實(shí)際的多樣化走班形式，主要有三種。第一，自主選課走班。保留行政班，除語文、數(shù)學(xué)、英語實(shí)行行政班組織教學(xué)，其他選考科目全部由學(xué)生自行選課，實(shí)行走班教學(xué)。第二，分部分類分層走班。保留行政班，將同一年級(jí)分為不同學(xué)部（或單元）進(jìn)行平行走班，在同一學(xué)部（或單元）內(nèi)語數(shù)外實(shí)行行政班教學(xué)，其他選考科目走班教學(xué)。第三，分段分層分類走班。保留行政班，按照學(xué)段推進(jìn)不同學(xué)科分層走班，高一下學(xué)期物理、化學(xué)實(shí)行分層走班。高二11月首次學(xué)考以后，有選考物理、化學(xué)、歷史、地理意向的學(xué)生進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。高二4月份以后，所有7門選考科目全部實(shí)行走班教學(xué)，高三語文、數(shù)學(xué)、外語三科根據(jù)學(xué)生的水平和自愿原則進(jìn)行分層走班學(xué)習(xí)。保留傳統(tǒng)的行政班，有利于加強(qiáng)學(xué)生管理，培養(yǎng)集體意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

“體藝分項(xiàng)”是指體育和藝術(shù)課程根據(jù)各個(gè)模塊的項(xiàng)目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。

新的教學(xué)安排以及“網(wǎng)上選課、一生一表、走班上課”的個(gè)性化教學(xué)組織形態(tài)，使得學(xué)校的教育教學(xué)更適合本校學(xué)生實(shí)際，更多考慮每個(gè)學(xué)生的需求，將“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”落到了實(shí)處。

三、積極探索學(xué)校新的管理制度

行政班“齊步走”的教學(xué)管理制度延續(xù)多年，學(xué)校駕輕就熟，有很強(qiáng)的慣性。例如，一些學(xué)校習(xí)慣于往常高一學(xué)年結(jié)束分文理班的做法，要求學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束時(shí)一定要將自己的3門選考科目確定下來，而不是讓學(xué)生隨著學(xué)業(yè)進(jìn)程逐步明確選考科目，這就使得學(xué)生在高一壓力過大，難以真正做到理性選擇。再如，有學(xué)校在學(xué)生確定3門選考科目后，打破原來的行政班，按照2門共同選考科目重新組班，余下1門學(xué)科選考科目實(shí)行走班，雖然這樣減少了走班，容易管理，但勢(shì)必產(chǎn)生學(xué)生提前確定選考科目，固化選考科目的現(xiàn)象，影響學(xué)生的選擇權(quán)。因此，隨著普通高中課程改革的不斷深化和高考招生制度改革的推進(jìn)以及選課走班教學(xué)的深入推進(jìn)，原來建立在行政班基礎(chǔ)上的普通高中學(xué)校運(yùn)行機(jī)制有的已經(jīng)不適應(yīng)新情況，需要建立適應(yīng)行政班和教學(xué)班并存情況的新運(yùn)行機(jī)制。

在廣泛調(diào)研和匯集意見的基礎(chǔ)上，2014年，浙江省對(duì)當(dāng)下普通高中學(xué)校面臨的問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，其中有

9個(gè)是普通高中學(xué)校內(nèi)部存在的共性問題。（1）關(guān)于完善學(xué)校課程體系的問題。目前，普通高中的課程體系不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不適應(yīng)國家對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的需要。這就要求學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色完善學(xué)校課程體系，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。（2）關(guān)于合理安排學(xué)校課程修習(xí)的問題。按照基礎(chǔ)性、適用性、選擇性三大原則，不同類型的普通高中學(xué)校要合理安排課程和教學(xué)。（3）關(guān)于有效開展生涯規(guī)劃教育的問題。育人質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于給學(xué)生提供豐富多彩的課程和提高其選擇課程的能力，但現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不善于選擇，不了解自己的特長和人生目標(biāo)，如何有效加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在選擇中對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)很重要。（4）關(guān)于建立教學(xué)班管理制度的問題。實(shí)施選課走班后，原有的行政班管理模式需要大幅度調(diào)整，從而對(duì)教學(xué)管理、學(xué)生管理和評(píng)價(jià)制度做進(jìn)一步研究和探索。（5）關(guān)于學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的問題。根據(jù)深化課程改革要求和適應(yīng)高考招生制度改革，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和發(fā)展性。（6）關(guān)于統(tǒng)籌安排學(xué)科教師的問題研究。按照因材施教的教育理念，要滿足學(xué)生的分層分類走班，現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生很大變化，需要研究各種各樣解決教師結(jié)構(gòu)性短缺的方法。

（7）關(guān)于教師評(píng)價(jià)的問題。如何改變以成績?yōu)閷?dǎo)向的教師評(píng)價(jià)，創(chuàng)新乃至建立起一套新型教師評(píng)價(jià)體系，以突出基于學(xué)校特色發(fā)展價(jià)值觀的引領(lǐng)，關(guān)注教師的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、個(gè)性特長，協(xié)調(diào)處理定性與定量、共性與個(gè)性、基礎(chǔ)與專長、過程與結(jié)果的關(guān)系，需要對(duì)教師評(píng)價(jià)做深入研究。（8）關(guān)于構(gòu)建注重過程與發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題。應(yīng)通過對(duì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量因素的綜合分析與探討，有針對(duì)性地為提高教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和建議，從而構(gòu)建注重過程與發(fā)展的普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控總體架構(gòu)。（9）學(xué)校教學(xué)資源保障的問題。主要包括教學(xué)材料挖掘、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)后援系統(tǒng)配置等。

2014年年底，我們組織了100所前期已展開積極探索且形成初步經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校分9個(gè)課題組進(jìn)一步深入研究，通過闡釋問題定義，梳理已有基礎(chǔ)，逐步固化，形成可推廣的辦法。目前已基本形成成果，如解決教師結(jié)構(gòu)性短缺問題，可以采取完善教學(xué)安排，讓學(xué)生逐步明確選考科目，并在選課前公布各科最大容納量，分散壓力；做好校內(nèi)統(tǒng)籌，采取跨年段授課、按學(xué)年計(jì)算工作量等，挖掘現(xiàn)有師資潛力；進(jìn)行區(qū)域統(tǒng)籌，做好校際之間師資互補(bǔ)工作；設(shè)立外聘教師專項(xiàng)資金，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮更大作用等。

篇5

對(duì)接新高考，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，增加普通高中教育的選擇性，特別是在必修課程的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，有選擇地探索分層走班，實(shí)施因材施教，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，成了目前進(jìn)一步深化普通高中課程改革的核心任務(wù)。

所謂“必修課分層走班”是指在必修課的教學(xué)中，打破原有行政班的建制，根據(jù)學(xué)生的差異，每門學(xué)科分別開設(shè)若干個(gè)不同層次的教學(xué)班，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和意愿，自主選擇與自己相適切層次的教學(xué)班，開展走班上課，教師設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，為每一位學(xué)生提供適合的教育，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

近年來，我校圍繞必修課程的選課走班，在分層與選擇、教學(xué)與管理、評(píng)價(jià)與保障等方面，努力探索，積極構(gòu)建新型育人模式。

一、分層與選擇

（一）選定必修走班科目，在走班教學(xué)單元內(nèi)分層

1.選擇走班學(xué)科

按照計(jì)劃，我們先行選擇了數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等4門學(xué)生學(xué)習(xí)差異性比較大的學(xué)科來推進(jìn)必修課走班教學(xué)的探索。之所以只選了4門學(xué)科，是因?yàn)楸匦拮甙嘟虒W(xué)畢竟是個(gè)新事物，起步階段的改革面宜小不宜大，等積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再逐步拓展。

2.組建走班教學(xué)單元

我校2014年秋季入學(xué)的高一新生總共有14個(gè)班，我們將14個(gè)班級(jí)分成4個(gè)走班教學(xué)單元：1～3班為第一走班教學(xué)單元，4～7班為第二走班教學(xué)單元，8～11班為第三走班教學(xué)單元，12～14班為第四走班教學(xué)單元。之所以設(shè)置教學(xué)單元，先在同一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)小范圍開展必修走班，是為了兼顧流動(dòng)與穩(wěn)定的關(guān)系，便于教學(xué)與管理。

3.設(shè)置班級(jí)層次

同一走班教學(xué)單元內(nèi)的班級(jí)，原則上設(shè)置3個(gè)層次，由低到高分別為A層次、B層次、C層次。A 層次：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高;B層次：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，能力中等;C 層次：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。在研討的基礎(chǔ)上，我們按照“兩頭尖，中間大”的原則設(shè)置班級(jí)層次：第一走班教學(xué)單元，學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平比較高，所以設(shè)置了2個(gè)平行B層班，1個(gè)C層班;第二、三走班教學(xué)單元，分別設(shè)置1個(gè)A層班，2個(gè)平行B層班，1個(gè)C層班;第四走班教學(xué)單元，設(shè)置1個(gè)A層班，1個(gè)B層班，1個(gè)C層班。

（二）自主選擇班級(jí)層次，定期開展流動(dòng)調(diào)整

學(xué)生的自主選課是“以興趣為基礎(chǔ)、以生涯規(guī)劃為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，以導(dǎo)師、家長的建議為參考”進(jìn)行的。

1.專業(yè)心理測(cè)試

學(xué)校組織學(xué)生利用CareerSky高中生涯發(fā)展教育系統(tǒng)軟件進(jìn)行職業(yè)生涯測(cè)試，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與外部世界，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合自己的生涯規(guī)劃。

2.學(xué)科水平測(cè)試

學(xué)校組織所有高一新生進(jìn)行學(xué)科水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果以及中考的學(xué)科成績作為申報(bào)教學(xué)班層級(jí)的重要依據(jù)。

3.成長導(dǎo)師指導(dǎo)

成長導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面的實(shí)際情況，向所帶的每個(gè)學(xué)生提出選層參考意見。

4.學(xué)生自主選擇

學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果，參考導(dǎo)師及家長的意見，自主填報(bào)志愿。為體現(xiàn)包容原則，學(xué)生可以選擇超出自身基礎(chǔ)的教學(xué)班，但教師不會(huì)對(duì)該梯度的課程降低標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生理性選課。

5.分層動(dòng)態(tài)調(diào)整

本著公開、公平、公正的原則，以學(xué)期為單位，對(duì)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)水平大幅提升的學(xué)生，可申請(qǐng)轉(zhuǎn)到上一層級(jí)學(xué)習(xí);對(duì)已不適應(yīng)較高學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，則建議調(diào)整到下一學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)與管理

（一）教學(xué)：以學(xué)定教，分層施教

日本教育家小原國芳說：“所有學(xué)科，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要求他們步調(diào)一致地在兩三年內(nèi)學(xué)完，我認(rèn)為這是一種荒唐透頂?shù)慕逃椒ā岋w機(jī)每小時(shí)飛行一公里，讓蚯蚓每小時(shí)爬二百公里，這是極其荒謬的。”[2]必修分層走班要求任課教師以學(xué)定教，分層施教，努力做到備課分層、上課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層，為不同層次的學(xué)生提供最適合的教學(xué)，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。

對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”為策略，幫助學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)B層次的學(xué)生，側(cè)重調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以“強(qiáng)基礎(chǔ)、多練習(xí)、習(xí)方法”為策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)C層次的學(xué)生，側(cè)重于進(jìn)一步挖掘潛力，以“大容量、快節(jié)奏、高效率”為策略，增加學(xué)生自主、合作、探究的內(nèi)容，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)。

（二）管理：三位一體，多管齊下

我校選擇性開展必修課程走班探索后，學(xué)生的管理實(shí)施相互融合、互相滲透的“三位一體”式網(wǎng)絡(luò)化管理。

1.教師雙崗管理

在行政班與教學(xué)班并存的前提下，我們對(duì)學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。對(duì)任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，即既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)任教班級(jí)學(xué)生管理的責(zé)任。

2.學(xué)生自主管理

教學(xué)班設(shè)一位班長，管理本班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作;教學(xué)班設(shè)多個(gè)課代表，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)，加強(qiáng)與任課教師的信息交流。

3.成長導(dǎo)師指導(dǎo)

以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位導(dǎo)師帶10個(gè)左右的學(xué)生。成長導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行跟蹤，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)與保障

（一）以評(píng)價(jià)促師生的發(fā)展

必修課程走班制教學(xué)的評(píng)價(jià)，要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的情況，以充分發(fā)揮新的評(píng)價(jià)方式的作用，促進(jìn)師生的發(fā)展。

1.完善過程性評(píng)價(jià)

立足多元性、層次性、易操作、抓關(guān)鍵的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)隨地記錄和反饋。這便于學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的助推器。重點(diǎn)抓好多功能的必修課程走班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，方便教師和學(xué)生隨時(shí)登錄、記錄與查閱。

2.完善發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過收集不同時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的成績進(jìn)步水平實(shí)施評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果的動(dòng)態(tài)變量。其具體計(jì)算方式為：學(xué)習(xí)增量=[N1-M1]/[N0-M0]（N1為教學(xué)后教學(xué)班的平均分，M1為教學(xué)后年級(jí)的平均分，N0為分班時(shí)教學(xué)班的平均分，M0為分班時(shí)年級(jí)的平均分。計(jì)算結(jié)果保持分子、分母的正負(fù)號(hào)）。根據(jù)計(jì)算結(jié)果對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作和教學(xué)效果作出判斷，進(jìn)而幫助教師診斷教學(xué)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生個(gè)體和不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)差異性，在教學(xué)方式方法上加強(qiáng)針對(duì)性、適切性。

3.倡導(dǎo)群體性評(píng)價(jià)

同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià)：把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

（二）為必修走班保駕護(hù)航

必修課分層走班教學(xué)是我校一項(xiàng)新的改革探索。為保障該項(xiàng)改革順利進(jìn)行，我校建立了一些保障機(jī)制。

1.加強(qiáng)對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)

成立必修課走班教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)宣傳，落實(shí)有關(guān)改革要求，積極爭(zhēng)取各級(jí)教育行政部門和學(xué)生家長的重視、理解和支持，為課改創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.改革學(xué)校教學(xué)管理制度

建立健全必修選課指導(dǎo)、走班管理、學(xué)分認(rèn)定等配套制度。明確職責(zé)，確保各項(xiàng)工作規(guī)范有序，公正公平。優(yōu)化教師評(píng)價(jià)，把必修課走班教學(xué)列入學(xué)校年終考核，列入評(píng)優(yōu)及職稱評(píng)定條件。

3.加強(qiáng)必修走班校本研修

建立以“理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、校本論壇、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專家指導(dǎo)”為基本形式的選修課走班教研制度，并通過同課異構(gòu)等活動(dòng)，為教師參與校本教研搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師成長。

4.改造教室提供硬件保障

學(xué)校對(duì)必修分層走班教室進(jìn)行改造，主要是解決教室座位、學(xué)生書本存放等問題，在各教室北墻增加儲(chǔ)物柜，每個(gè)學(xué)生一格，保證學(xué)生物品的合理存放。目前學(xué)校正在積極規(guī)劃必修走班專用教室的建設(shè)。

宋朝教育學(xué)家朱熹說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”[3]教育的功能在于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，并通過增加教育的選擇性來喚醒其沉睡的潛能，促使其成才。在新高考的背景下，深入實(shí)施以選課走班為核心的課程改革，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長、促進(jìn)教師的專業(yè)成長、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展等具有重要的作用。學(xué)生普遍反映，在“走班”的過程中學(xué)會(huì)了選擇，增強(qiáng)了自信，釋放了潛能，體會(huì)到“適合自己的才是最好的”的道理。

當(dāng)然，在開展必修課程分層走班的探索中，我們也遇到了一些困難，如：家長擔(dān)憂學(xué)生的心會(huì)跑“野”，如何來消除家長的顧慮？因分層而產(chǎn)生的“后進(jìn)生”自卑、“優(yōu)等生”自傲心理該如何應(yīng)對(duì)？教師在批學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，如何及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)？走班時(shí)幾乎是同一學(xué)科所有教師一起上陣的，如何實(shí)現(xiàn)同組教師之間互相聽課？如果有教師請(qǐng)假或外出培訓(xùn)，課該怎么辦？學(xué)生因分層調(diào)整后造成的教學(xué)內(nèi)容的不銜接和教學(xué)狀態(tài)的不穩(wěn)定，如何來適應(yīng)？

探索中遇到困難是難免的，要堅(jiān)信辦法總比困難多。我們當(dāng)高舉“揚(yáng)長教育”與“因材施教”的大旗，增加普通高中教育的選擇性，繼續(xù)探索并逐步擴(kuò)大必修課程的分層走班教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)其所好”“學(xué)其所長”，讓教師“教其所求”“育其所能”，切實(shí)滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)人人成才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱振岳.促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展――解讀浙江高考綜合改革試點(diǎn)方案四個(gè)關(guān)鍵詞[N].中國教育報(bào)，2014-9-20（2）.

篇6

［關(guān)鍵詞］保險(xiǎn)專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；本科教學(xué)

一、引言

本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是國內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。近20年來，科技革命日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸形成，大學(xué)本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國家如美國、英國、日本都進(jìn)行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識(shí)教育內(nèi)部各學(xué)科之間的劃分和最低學(xué)分要求，各大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況自由地調(diào)整四年大學(xué)教育課程”［1］。我國大學(xué)也正在積極進(jìn)行著本科教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。二十世紀(jì)九十年代末，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃工程”以及“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的帶動(dòng)下，教育界及各高等學(xué)校對(duì)高等教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了大量的改革研究與實(shí)踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃的研究具有重要意義。教學(xué)計(jì)劃總的來說包括兩個(gè)大部分，分別為課程計(jì)劃和教學(xué)形式計(jì)劃。課程計(jì)劃是人才培養(yǎng)的前提，是學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、開課順序、課時(shí)分配以及各類課程所占的比例關(guān)系；教學(xué)形式計(jì)劃則是用來規(guī)定每門課程所采用的教學(xué)形式［3］。保險(xiǎn)學(xué)作為一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)，有其完善的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高校保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置要求是以保險(xiǎn)理論基礎(chǔ)知識(shí)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險(xiǎn)活動(dòng)；掌握處理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)［4］。目前保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在我國排名前十的高校是：中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廈門大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)。為深化保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系做好準(zhǔn)備，筆者收集和整理了國內(nèi)外院校保險(xiǎn)專業(yè)的本科生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國保險(xiǎn)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的政策建議。此次研究的國內(nèi)高校選取了上述10所保險(xiǎn)專業(yè)排名前十的大學(xué)和湖南大學(xué)，國外選取了賓夕法尼亞大學(xué)（美國）、諾丁漢大學(xué)（英國）和佐治亞大學(xué)（美國）3所大學(xué)。

二、國內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃比較

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

本科課程通常分為三大類，第一類為通識(shí)教育，通過知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，使學(xué)生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類為學(xué)科與專業(yè)教育，也就是我們平時(shí)所稱的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段。第三類為實(shí)踐課程，它是基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和課程經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的課程，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。我們將13所國內(nèi)外大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：圖113所國內(nèi)外大學(xué)課程結(jié)構(gòu)由圖可以看出，國內(nèi)外都是學(xué)科與專業(yè)教育類所占比例最大，國內(nèi)院校的通識(shí)課程比例高于國外院校。把它們進(jìn)行更細(xì)的劃分之后，發(fā)現(xiàn)：在佐治亞大學(xué)，通識(shí)課程全部都是選修課程，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣愛好選擇通識(shí)課程，這類計(jì)劃能讓學(xué)生的選擇更為自由，而國內(nèi)的學(xué)校，通識(shí)課程以必修課程為主；在學(xué)科與專業(yè)課程中，諾丁漢大學(xué)、人民大學(xué)、北京大學(xué)的專業(yè)課比重較大，而中山大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)的學(xué)科類課程比重比較大，這取決于學(xué)校是注重專業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國外在專業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國內(nèi)的實(shí)踐課程中，幾乎各個(gè)高校都是實(shí)習(xí)所占比例最大，尤其是財(cái)經(jīng)類高校，且每個(gè)國內(nèi)高校都有畢業(yè)設(shè)計(jì)，說明在國內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)是學(xué)生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常高，達(dá)到16％，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到11％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述13所高校，但是湖南大學(xué)的實(shí)習(xí)比重不高，并且沒有實(shí)驗(yàn)課程這一項(xiàng)。

（二）通識(shí)課程學(xué)科領(lǐng)域分布比較

我們把通識(shí)課程學(xué)科分為4個(gè)領(lǐng)域，分別是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域。其中文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域所開課程是為了培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力；社會(huì)科學(xué)是關(guān)于社會(huì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，大體上包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等；自然科學(xué)是研究大自然中有機(jī)或無機(jī)的事物和現(xiàn)象，它大體上包括物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等；工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。筆者把每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)分分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖所示：圖2國內(nèi)外大學(xué)各課程領(lǐng)域?qū)W分由圖可知，國外各高校在通識(shí)課程中，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所占比重最大，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域和自然課程領(lǐng)域所占比例相當(dāng)，并且三所高校均沒有開設(shè)工程技術(shù)領(lǐng)域的課程；國內(nèi)則是文學(xué)領(lǐng)域所占比例較大，84其次是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。由此可見國內(nèi)高校相對(duì)國外高校較注重文學(xué)領(lǐng)域的課程，大學(xué)語言文化、中外文學(xué)經(jīng)典鑒賞這些在國內(nèi)高校比較流行的課程在國外很少開設(shè)。但相比于國外，國內(nèi)各校的通識(shí)課程結(jié)構(gòu)同一化，千校一面，國外則比較有自己學(xué)校的風(fēng)格，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域。

（三）課程學(xué)期分布比較

（1）不同類型課程的學(xué)期分布我們所選的本科學(xué)校均為4年制，并對(duì)每學(xué)年、每學(xué)期的課程門數(shù)和學(xué)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)大部分高校的通識(shí)必修課程都分布在前兩個(gè)學(xué)年，并且大部分學(xué)校在第一學(xué)期的通識(shí)必修課最多，其中對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)達(dá)到了31個(gè)學(xué)分，廈門大學(xué)達(dá)到了26個(gè)學(xué)分，而后兩個(gè)學(xué)年學(xué)校很少會(huì)開設(shè)通識(shí)課程。在第一、二學(xué)期結(jié)束之后，大部分通識(shí)課程的結(jié)束可能會(huì)有利于學(xué)生花更多時(shí)間來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類課程。湖南大學(xué)、廈門大學(xué)和中山大學(xué)到了最后3個(gè)學(xué)期都沒有通識(shí)課程，此時(shí)有更多的時(shí)間讓同學(xué)們放在實(shí)踐環(huán)節(jié)中。學(xué)科與專業(yè)教育必修課則結(jié)束得比較晚，通常在第三學(xué)年結(jié)束，并且學(xué)科與專業(yè)教育必修課程相對(duì)于通識(shí)必修課和實(shí)踐課程的時(shí)間分布較均勻，前5個(gè)學(xué)期所修課程門數(shù)和學(xué)分沒有太大的差別，相對(duì)平緩。國內(nèi)有兩所高校的分布比較特殊，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個(gè)學(xué)期，中山大學(xué)在第七和第八學(xué)期仍然保持著16和10學(xué)分的課程，這在高校中比較罕見。實(shí)踐課程的時(shí)間分布在國內(nèi)外有明顯的差異，國外實(shí)踐課程在四個(gè)學(xué)年分布較為均勻，而國內(nèi)的實(shí)踐課程除了中山大學(xué)分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個(gè)學(xué)年，其中湖南大學(xué)最后一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分達(dá)到16分。國外的教育主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，而國內(nèi)的教育則認(rèn)為實(shí)踐需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。（2）必修課與選修課學(xué)期分布大學(xué)的課程按能否讓學(xué)生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學(xué)校或院系規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程，學(xué)校對(duì)必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)對(duì)其課程進(jìn)行選擇，它是各學(xué)校課程體系和課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)層次的多元化［5］。高等教育課程設(shè)置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學(xué)校長埃利奧特提出的“選修制”，他認(rèn)為學(xué)生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強(qiáng)制所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同課程的課程體系不能滿足美國對(duì)人才的強(qiáng)烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學(xué)期分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)必修課程大多分布于前三個(gè)學(xué)年，第四學(xué)年第二學(xué)期除了中山大學(xué)開設(shè)了必修課，其他高校均沒有開設(shè)此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對(duì)于選修課自身來說，第一學(xué)年和第四學(xué)年所開課程較少。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，開始的課程基本上是按照學(xué)校的安排，隨著選修課的增加，學(xué)生們選擇所上課程的自由就開始提高了。

（四）注冊(cè)與學(xué)籍管理基本制度比較

為了解所選學(xué)校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的升學(xué)和結(jié)業(yè)制度，筆者對(duì)上述14所學(xué)校的的開設(shè)課程總數(shù)、最低修課門數(shù)、必修學(xué)分、選修學(xué)分、升級(jí)時(shí)所允許成績不合格課程最多門數(shù)和主干專業(yè)課程成績不合格能否進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)開課門數(shù)國內(nèi)的明顯高于國外，通識(shí)課程開的比較多。結(jié)合開設(shè)課程數(shù)和最低修課門數(shù)來看，佐治亞大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和湖南大學(xué)的開設(shè)課程數(shù)與最低修課門數(shù)相差值較大，說明這幾所大學(xué)的學(xué)生選課范圍較大。佐治亞大學(xué)、北京大學(xué)的選修學(xué)分所占比重較大，再次說明這兩所大學(xué)的學(xué)生選擇課程自由度較大。在升學(xué)方面，國內(nèi)11所高校對(duì)成績是否合格均沒有要求。

（五）教學(xué)計(jì)劃類型

綜合觀察保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)國內(nèi)外14所知名大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)大致存在4種類型：國際開放型、通識(shí)培養(yǎng)型、學(xué)科基礎(chǔ)型、專業(yè)方向型，代表學(xué)校分別是沃頓商學(xué)院、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)。國際開放型的主要特征是注重對(duì)開放性思維的培養(yǎng)，開設(shè)課程不局限于一個(gè)特定專業(yè)內(nèi)，提倡跨專業(yè)聯(lián)系思維，認(rèn)為專業(yè)之間的知識(shí)聯(lián)系緊密并且能夠互補(bǔ)，有助于學(xué)生的視野和思維的開闊。通識(shí)培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的廣度，開闊各領(lǐng)域的視角，這種類型的學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的幫助。學(xué)科基礎(chǔ)型的特征是注重對(duì)所在專業(yè)學(xué)科大類的培養(yǎng)，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為保險(xiǎn)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系，因此只有在扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，這類學(xué)校通常開設(shè)較多的學(xué)科課程。專業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學(xué)生所在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，這類學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、思考與建議

通過對(duì)國內(nèi)外知名大學(xué)的保險(xiǎn)專業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的比較，從不同角度提示了本科保險(xiǎn)專業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間和國內(nèi)外在教學(xué)計(jì)劃方面的異同點(diǎn)。根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國各高校都面臨修改現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的挑戰(zhàn)，我國的保險(xiǎn)專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展遲于西方發(fā)達(dá)國家，在本科教學(xué)方面西方知名學(xué)校有很多值得我國高校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在與上述學(xué)校的比較研究基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)建議：

（一）重視選修課在教學(xué)中的作用

選修課是高校課程體系和課程建設(shè)中的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差別，開設(shè)選修課由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性的必然要求。從數(shù)量上來看，國外的開課門數(shù)與最低修課門數(shù)的差值要高于國內(nèi)大部分高校，說明國外學(xué)生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學(xué)分比例也要高于國內(nèi)，這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了國外大學(xué)課程選擇相對(duì)自由。除此之外，國內(nèi)眾多高校的選修課并沒讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，尤其是專業(yè)選修課，國內(nèi)很多高校由于開課時(shí)間和學(xué)分的安排，學(xué)生們只能選擇某一課程，這類選修課實(shí)際上就是專業(yè)必修課的性質(zhì)。選修課的開設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量是目前我國高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國長期以來對(duì)前蘇聯(lián)“專業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對(duì)選修課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)［6］。在國內(nèi)，還有很多高校認(rèn)為高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，，而選修課只是對(duì)專業(yè)課的補(bǔ)充。因此想要發(fā)揮選修課在教學(xué)中的作用，加大學(xué)生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，明確選修課設(shè)置的目的是滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應(yīng)當(dāng)處于從屬于必修課和專業(yè)課的地位。其次要擴(kuò)大選修課的選修范圍，讓學(xué)生們有充分的資源進(jìn)行選擇，這僅僅靠增多開設(shè)科目所達(dá)到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業(yè)之間的界限，允許同學(xué)們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)選修其他相關(guān)專業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學(xué)校的課程資源。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)的合理配置

保險(xiǎn)作為應(yīng)用型學(xué)科，理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)踐完善理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)學(xué)歷教育雖應(yīng)以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，但理論要與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不能被忽視［7］。實(shí)踐在教學(xué)中的重要性在國內(nèi)得到了肯定，越來越多的國內(nèi)高校開始注重實(shí)踐課程的開設(shè)。但國內(nèi)很多高校對(duì)實(shí)踐的重視還僅僅拘泥于學(xué)分比重的提高，而實(shí)踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學(xué)的實(shí)踐課程在內(nèi)容和學(xué)年方面都分布得較為均勻，其實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及了實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，并且沒有明顯偏重或忽視某個(gè)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國的本科教育過分強(qiáng)調(diào)理論教育的作用，把實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的附加品［8］，實(shí)驗(yàn)課程沒有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，很少有大學(xué)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，即使有些學(xué)校開設(shè)了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學(xué)效果，缺乏對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)期分布方面，國外幾乎在每個(gè)學(xué)年都開設(shè)了實(shí)踐課程，而大部分國內(nèi)高校的實(shí)踐課程學(xué)分集中在最后一個(gè)學(xué)年，前三個(gè)學(xué)年基本沒有開設(shè)，分布不均。這兩個(gè)分布的不合理性實(shí)際上是相關(guān)聯(lián)的，因?yàn)閷?shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均是在最后一學(xué)年進(jìn)行。因此使實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)年分布的合理化其根本措施是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，在每學(xué)年的教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并改善實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量，達(dá)到鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多維視角

保險(xiǎn)需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等理論和方法，甚至?xí)婕吧茖W(xué)、政治學(xué)，以便分析賠償概率、人口、政策對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的影響。國外相對(duì)國內(nèi)專業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學(xué)在經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課程中就開設(shè)了量化分析、生命科學(xué)和物理課程，而國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課程中自然科學(xué)課程一般只涉及數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。除此之外，在學(xué)科與專業(yè)課程上，國外很多高校允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，這樣對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度非常有利，如佐治亞大學(xué)允許學(xué)生們選修法學(xué)、市場(chǎng)營銷等課程。因此，國外大學(xué)課程設(shè)置更利于培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學(xué)生發(fā)揮自身特長。佐治亞大學(xué)泰瑞商學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)有學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層級(jí)的課程計(jì)劃，學(xué)校層級(jí)的課程計(jì)劃能使學(xué)生們?cè)诓煌瑢W(xué)院不同專業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且在轉(zhuǎn)專業(yè)之后接受學(xué)分轉(zhuǎn)換，這類教學(xué)計(jì)劃的課程安排通常涉及多個(gè)領(lǐng)域，能讓學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)換專業(yè)之后不掉隊(duì)，有利于保險(xiǎn)專業(yè)吸收各個(gè)領(lǐng)域的人才，如數(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生在保險(xiǎn)精算方面有明顯優(yōu)勢(shì)。我國高校可從國外成功的跨領(lǐng)域課程設(shè)置中汲取經(jīng)驗(yàn)，通識(shí)課程中涉及多學(xué)科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程在管理學(xué)、法學(xué)等方面分布全面，允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，從而提高學(xué)生們運(yùn)用多種知識(shí)解決保險(xiǎn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的多維視角。

作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］丁妍．日本通識(shí)教育改革成敗啟示錄［J］．上海教育，2007（12）：40．

［2］董云川．多種形態(tài)一樣化的中國高等教育［J］．教育發(fā)展研究，2004（12）：75－76．

［3］翁妮爾．高校教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行管理研究［D］．華東師范大學(xué)，2008．

［4］李丹．高等院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課程改革探索［J］．哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）：122－127．

［5］劉佳音，章特，陳怡，童嘉琪，黃磊．淺論高校選課制度［N］．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（2）：230－231．

［6］魯霜慧．中美高校選修課課程設(shè)置的比較研究［J］．湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：90－91．

篇7

關(guān)鍵詞：新課程　化學(xué)　科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)新課程實(shí)施一年多來，廣大化學(xué)教師和教研人員認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，群策群力，在努力推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐中做出了不懈的努力。然而，課程實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。

一、教師的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維，難以避免以往知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式對(duì)新課程的不利影響。 依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，缺乏對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的其他教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋，必須體現(xiàn)在有理論指導(dǎo)下的一系列實(shí)踐活動(dòng)之中。例如，怎樣重建新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何落實(shí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；在化學(xué)課堂活動(dòng)中怎樣開展科學(xué)探究，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以更有利于他們的發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過什么途徑啟迪學(xué)生科學(xué)思維……對(duì)這些問題認(rèn)識(shí)不清、處理不當(dāng)，將直接影響教師的教學(xué)行為，影響新課程目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、考試評(píng)價(jià)凌駕于課程目標(biāo)之上

不可否認(rèn)，考試作為評(píng)價(jià)的重要形式，在檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的同時(shí)，一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對(duì)“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題，教師和教研人員以往習(xí)慣于研究“考試大綱”，忽視了教學(xué)大綱的作用。今天，在實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨同樣的問題，一部分教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思維路線去設(shè)想若干年后高考的可能情形，以此來考察今天的教學(xué)。由于各地高考方案的不確定，一定程度上也強(qiáng)化了部分教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學(xué)生。因此，課程設(shè)計(jì)的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在驗(yàn)證“考”的假設(shè)上，教學(xué)中出現(xiàn)了“一步到位”的現(xiàn)象，必修教材和選修教材混合使用，各類習(xí)題和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)偏離了正常“軌道”。超要求、超課時(shí)、超容量、趕進(jìn)度的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)區(qū)并不少見，成為課程實(shí)施中一股力量強(qiáng)大的“暗流”，嚴(yán)重阻礙高中化學(xué)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。

3　必修課程的教學(xué)偏離目標(biāo)

必修課程的目標(biāo)定位最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個(gè)標(biāo)志。化學(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認(rèn)識(shí)到它的承上啟下的地位和作用。“承上”，是與義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接；“啟下”，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“拔高”、“加深”和“擴(kuò)展”必修要求的現(xiàn)象仍然存在。例如，高中化學(xué)必修模塊中將“化學(xué)反應(yīng)與能量”作為一級(jí)主題，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材一般從“可逆反應(yīng)”引出“化學(xué)平衡”的特征即止，而“化學(xué)平衡的移動(dòng)”、“化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的“經(jīng)驗(yàn)”的影響，在教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)力求“挖深”，習(xí)慣“一步到位”，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。

4　學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣難以持續(xù)

調(diào)查表明，在多種因素的綜合影響下，盡管課時(shí)有嚴(yán)格的限定，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然不切實(shí)際地成倍擴(kuò)展教學(xué)容量，提高教學(xué)要求，增加作業(yè)量，導(dǎo)致比例不小的學(xué)生提前“分化”：必要的基礎(chǔ)得不到落實(shí)，學(xué)量“額外的”知識(shí)又出現(xiàn)“夾生”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減退，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程產(chǎn)生畏難情緒。某重點(diǎn)中學(xué)的問卷調(diào)查表明，在當(dāng)前“欲速則不達(dá)”的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生從內(nèi)心愿意選擇化學(xué)選修課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況很不樂觀。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。

篇8

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時(shí)代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場(chǎng)合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時(shí)也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……

縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(European  Framework  of  Language  Learning  and  Teaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級(jí)英語為必修課程，從高中二年級(jí)起開設(shè)英語閱讀、寫作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語對(duì)于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。

5.評(píng)價(jià)改革形成潮流，各個(gè)國家對(duì)語言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究越來越深入，特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。

二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對(duì)全國高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測(cè)量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國英語教學(xué)測(cè)試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識(shí)為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對(duì)有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對(duì)其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高。現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時(shí)，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別以及相應(yīng)的語言水平測(cè)試級(jí)別，為學(xué)生提供相對(duì)客觀的監(jiān)測(cè)語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系

2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺(tái)，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級(jí)目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對(duì)高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時(shí)又與英語語言的水平級(jí)別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。

第二部分　高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會(huì)發(fā)展的前景和我國對(duì)外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時(shí)代性的要求。

2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等方面的級(jí)別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。

5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會(huì)對(duì)英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級(jí)別證書制度的設(shè)想。

二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個(gè)部分，分別由若干個(gè)模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個(gè)模塊，計(jì)10個(gè)學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個(gè)部分構(gòu)成。兩部分課程的課時(shí)比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對(duì)未來發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個(gè)模塊，計(jì)12個(gè)學(xué)分。

篇9

1基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程又名公共課程，是公共社會(huì)科學(xué)和公共自然科學(xué)課程，目的是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)和掌握公共現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。中國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育基礎(chǔ)課程院校間大致相同，美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育基礎(chǔ)課程院校間也大致也相同。但是，由于中美兩國社會(huì)制度、國情、價(jià)值觀等存在巨大差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)也必然有相應(yīng)的不同，基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也必然有所不同。兩國都開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）和計(jì)算機(jī)課程，這些知識(shí)是現(xiàn)代高素質(zhì)技能型從業(yè)人員必備的文化素質(zhì)和基本的工作技能。美國一些學(xué)校還開設(shè)了口頭交流基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)和交流能力。英語課程是中國高校的必修課程，要求學(xué)生具有一定的英語閱讀能力，掌握現(xiàn)代檢驗(yàn)知識(shí)。美國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職學(xué)校不開設(shè)外語課程（美國普通高校都開設(shè)外語課程）。中國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育基礎(chǔ)課程中開設(shè)了思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)、時(shí)事與政策等課程，要求大學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，具有用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力，樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀，立志為人民服務(wù)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。開設(shè)這些課程符合中國國情，是中國高等教育培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要手段，是中國高等教育的重要內(nèi)涵和必由之路。由于美國的政治制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景、世界觀和價(jià)值觀與中國有巨大差異，學(xué)生不問政治，重視個(gè)人奮斗和自我價(jià)值，所以沒有開設(shè)政治課和道德修養(yǎng)課程。體育課是中國大學(xué)教育的必修課，直接關(guān)系到學(xué)生的身體健康，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展合格人才的重要組成部分。體育課每周兩節(jié)，開設(shè)一年。中國高職院校占地較小，體育場(chǎng)地狹窄，設(shè)施少，且較差，學(xué)生開展體育活動(dòng)受限。建議中國學(xué)校加大體育設(shè)施投入，學(xué)生也要更加主動(dòng)鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。美國大學(xué)生健身意識(shí)較強(qiáng)，喜歡體育運(yùn)動(dòng)，加之學(xué)校和城市（社區(qū)）的體育設(shè)施普遍且齊全，學(xué)生自行鍛煉很活躍。所以，美國的高職院校沒有開設(shè)體育課。《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》是中國高職院校的一門必修德育課，學(xué)時(shí)24～40學(xué)時(shí)不等。目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，根據(jù)自身的條件和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。隨著中國實(shí)行全民醫(yī)保，基層醫(yī)療單位急需大批實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員，近幾年高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)形式較好。美國醫(yī)療保健事業(yè)發(fā)達(dá)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職畢業(yè)生供不應(yīng)求，學(xué)校設(shè)置就業(yè)辦公室提供就業(yè)相關(guān)信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，不開設(shè)•有關(guān)就業(yè)教育課程。

2專業(yè)基礎(chǔ)課程

中國高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課共有17門，平均為10．4門。美國高職院校累計(jì)有10門，平均為4．7門。兩國共同開設(shè)的課程是解剖學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)，（包括普通化學(xué)，有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等），這是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，兩國所有院校都開設(shè)了這三類課程。余下的課程差異很大。總的講，中國的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置偏向于臨床醫(yī)學(xué)，而美國偏向于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；中國的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置涉及面較廣，而美國相對(duì)較窄，緊密圍繞專業(yè)。中國開設(shè)了病理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，這三門課程是重要的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)和診斷治療。這些課程對(duì)臨床專業(yè)非常重要。然而，這些課程對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生全面簡(jiǎn)要了解臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)雖有積極意義，但對(duì)檢驗(yàn)工作直接聯(lián)系不大。檢驗(yàn)工作的任務(wù)是對(duì)患者標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)，提供患者體征數(shù)據(jù)和參數(shù)，為臨床醫(yī)生診斷、治療提供參考依據(jù)。在美國，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)是最高學(xué)歷教育（博士學(xué)位教育），鑒于醫(yī)學(xué)高職檢驗(yàn)工作性質(zhì)、任務(wù)以及學(xué)制短的情況，不開設(shè)上述課程。中國高職醫(yī)檢開設(shè)的《病理學(xué)》采用的是本科教材體系，學(xué)科性很強(qiáng)，主要講授組織病理學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中很少涉及或不涉及組織病理學(xué)，而涉及細(xì)胞病理學(xué)（脫落細(xì)胞檢查）知識(shí)較多。建議減少學(xué)時(shí)，刪去組織病理學(xué)，增設(shè)病理技術(shù)和細(xì)胞病理內(nèi)容。美國開設(shè)了《醫(yī)學(xué)術(shù)語》（Medicalterminology）課程。該課從詞根經(jīng)過前綴、后綴、詞組和縮寫等構(gòu)成醫(yī)學(xué)術(shù)語。課程學(xué)時(shí)少（36學(xué)時(shí)），內(nèi)容寬泛，不系統(tǒng)，無章節(jié)，簡(jiǎn)介了臨床醫(yī)學(xué)的重要名詞和意義。中國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)還開設(shè)了儀器分析、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和生物安全知識(shí)等課程，占有較多的學(xué)時(shí)。而美國未開設(shè)這些課程。可否考慮對(duì)上述課程進(jìn)行合并、優(yōu)化與簡(jiǎn)縮，減少學(xué)時(shí)或以講座形式講授。中國可否借鑒美國開設(shè)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室介紹》課程，本課程內(nèi)容包括生物安全、倫理學(xué)和檢驗(yàn)科設(shè)置等，替代中國的上述相關(guān)課程。中國一些院校開設(shè)了《市場(chǎng)營銷》課程，該課程與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作無直接聯(lián)系。鑒于絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，而極少數(shù)從事檢驗(yàn)試劑營銷工作。所以，可否考慮把《市場(chǎng)營銷》課程設(shè)為選修課，這樣既免除了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不必要的課程，也照顧了少數(shù)學(xué)生的從業(yè)取向。

3專業(yè)課程

中美兩國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職專業(yè)教育的專業(yè)課程門數(shù)和種類很相似，雖有一些課程名稱差異，但內(nèi)容相似，這充分體現(xiàn)了兩國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職專業(yè)教育基本知識(shí)和基本技能要求的高度一致性。但是，兩國專業(yè)課程各門課程占的學(xué)時(shí)比例有較大的差別。如中國血液學(xué)課程占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的15．6％，而美國占到27．6％，顯然高于中國。血液學(xué)包括血細(xì)胞的發(fā)生、形態(tài)、生理和病理過程，是一門經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，具備豐富的形態(tài)學(xué)知識(shí)，需較多時(shí)間的訓(xùn)練。行業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映血液學(xué)知識(shí)匱乏，建議增加學(xué)時(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。美國高職醫(yī)檢教育在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的時(shí)間安排順序上差別已不太明顯，從第一學(xué)期就開始安排了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。中國高職醫(yī)檢教育課程安排上有明顯的“三段論”的痕跡，即第一學(xué)年的第一學(xué)期基本以公共基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)期則以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年學(xué)生才進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。建議中國去掉“三段論”，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程輪流安排。這樣既有利于減輕學(xué)生第二年專業(yè)課程的繁重任務(wù)，同時(shí)也把學(xué)生的素質(zhì)教育（基礎(chǔ)課）貫穿于校內(nèi)學(xué)習(xí)的全過程。中美兩國都很重視實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)理論與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例都在50％左右。中國醫(yī)檢高職教育是三年制，學(xué)生有一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)。美國的高職醫(yī)檢教育是兩年制，學(xué)生只有半年實(shí)習(xí)。美國有少數(shù)學(xué)校是集中上一門課程，完成一門課程的校內(nèi)教學(xué)和醫(yī)院實(shí)習(xí)后再上另一門課程。這種教學(xué)安排的好處是集中強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)某門專業(yè)知識(shí)和技能的掌握更系統(tǒng)全面和扎實(shí)。然而，中國高職學(xué)校實(shí)行學(xué)生校內(nèi)寄宿和實(shí)習(xí)期間集中住宿，由于校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)安排的復(fù)雜性，國內(nèi)學(xué)校難以實(shí)行這種教學(xué)模式。

4選修課

高等院校都開設(shè)有選修課程。修課程是與專業(yè)相關(guān)的拓展課程和與學(xué)生興趣愛好有關(guān)的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)課程。相對(duì)于本科院校和文理學(xué)科而言，高職院校選修課較少。美國高職醫(yī)檢教育實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)生必須完成2～3個(gè)學(xué)分的選修課程。中國實(shí)行的是學(xué)年制畢業(yè)制度，對(duì)學(xué)生選修課未作強(qiáng)性要求。兩國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職院校的選修課大都是文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程。中國有的學(xué)校開設(shè)了專業(yè)英語和醫(yī)學(xué)科研方法。專業(yè)英語對(duì)學(xué)生在工作中閱讀簡(jiǎn)單的英文資料很有幫助，個(gè)別畢業(yè)生就業(yè)于生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的行業(yè)，醫(yī)學(xué)科研方法對(duì)他們工作也有些用處。美國的畢業(yè)生幾乎都從業(yè)于醫(yī)院檢驗(yàn)科，所以不需此訓(xùn)練。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；土木工程；交叉學(xué)科；研究生課程

作者：鄭鑫，楊光，葛建銳

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2013）08-0040-02

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求越來越大。面對(duì)這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、交叉學(xué)科學(xué)習(xí)背景的復(fù)合型人才，是當(dāng)下研究生教育需要認(rèn)真解決的問題，也是未來培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的必經(jīng)之路，更是研究生教育教學(xué)改革的主要方向。要想達(dá)到這種要求，合理設(shè)置交叉學(xué)科的課程體系是成功的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系的意義

（一）構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)保障

交叉學(xué)科設(shè)置課程可以幫助研究生夯實(shí)數(shù)、理、化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)技術(shù)等基本知識(shí)，為參與交叉學(xué)科項(xiàng)目研究提供基礎(chǔ)保障。在國內(nèi)，北京大學(xué)于2006年成立“前沿交叉學(xué)科研究院”，該研究院下設(shè)有理論生物學(xué)中心（CenterforTheoreticalBiology，CTB）。CTB的課程由4門必修課程、13門專業(yè)選修課程、20門專業(yè)限選課程、15門跨專業(yè)選修課程和8門跨專業(yè)限選課程組成。研究生必須根據(jù)不同的專業(yè)背景進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，50%為跨學(xué)科專業(yè)課程[1]。在國外，美國威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校（theUniversityofWisconsin-Madison，簡(jiǎn)稱UWM）于1998年發(fā)起了一項(xiàng)大學(xué)/州伙伴關(guān)系創(chuàng)新性計(jì)劃（ClusterHiringInitiative，簡(jiǎn)稱CHI）[2]。在教學(xué)上，CHI中幾乎每個(gè)研究集群都開發(fā)了新的課程，一些研究集群甚至已開發(fā)出新的跨學(xué)科計(jì)劃[3]。

（二）構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系是增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的有效手段

交叉學(xué)科的課程體系，會(huì)結(jié)合跨學(xué)科課題所涉及的知識(shí)面的寬度及學(xué)科的前沿性調(diào)整研究生教學(xué)的選課及授課內(nèi)容。交叉學(xué)科的課程體系一般涵蓋不同學(xué)科的基礎(chǔ)必修課程、選修課及相關(guān)方向的補(bǔ)修課。一個(gè)人具備了廣博的知識(shí)才能從整體上把握知識(shí)間的縱橫關(guān)系，充分發(fā)揮知識(shí)間的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用[4]。因此，如何構(gòu)建合理的交叉學(xué)科課程體系是研究生增強(qiáng)創(chuàng)新能力的有效手段。

（三）構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)興趣的必要途徑

交叉學(xué)科一般涉及學(xué)科的多個(gè)領(lǐng)域，通過對(duì)多學(xué)科課程內(nèi)容的整合，課程的精彩程度和趣味性會(huì)有很大提高。研究生在交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中，會(huì)結(jié)合自身的長處、特點(diǎn)，在交叉學(xué)科領(lǐng)域的課題研究中找到落腳點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有益于開發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

二、當(dāng)前跨學(xué)科課程體系的弊端

（一）課程體系固化，以專業(yè)為主

從高校研究生培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，研究生的課程受專業(yè)限制很大，這就導(dǎo)致本專業(yè)研究生與跨專業(yè)研究生幾乎沒有什么區(qū)別，個(gè)體差異關(guān)注不夠，課程內(nèi)容前沿性、綜合性不夠，交叉學(xué)科課程、綜合性課程較少[5]。

（二）跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，研究生課程體系構(gòu)建導(dǎo)師起主導(dǎo)作用

首先，由于理工類研究生大多是在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)，受導(dǎo)師自身專業(yè)背景的局限與依賴，各學(xué)科之間存在著較大跨度等原因，致使學(xué)生很難進(jìn)行跨學(xué)科研究[6]。其次，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師的課題方向決定研究生的選課方向。

（三）院系設(shè)置以學(xué)科為主導(dǎo)，不利于跨學(xué)科課程整合

目前，我國高校主要以學(xué)科為主導(dǎo)設(shè)置院系，而以跨學(xué)科設(shè)置院系的高校較少。現(xiàn)有院系設(shè)置不利于不同學(xué)科之間的溝通與交流，不利于不同專業(yè)之間的課程整合。這樣的局面勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求熱情，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的科研積極性，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、農(nóng)業(yè)工程與土木工程跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建

前面系統(tǒng)地討論了建立跨學(xué)科培養(yǎng)研究生課程體系的意義及目前存在的弊端，現(xiàn)結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程與土木工程兩個(gè)學(xué)科的實(shí)際，對(duì)北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用和設(shè)施農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)防災(zāi)減災(zāi)兩個(gè)方向進(jìn)行跨學(xué)科課程體系分析。在確立課程體系時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了《農(nóng)業(yè)工程和土木工程跨學(xué)科培養(yǎng)研究生課程體系建設(shè)調(diào)查問卷》。在制作調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮兩個(gè)交叉專業(yè)可能出現(xiàn)的課程共通性，盡可能設(shè)計(jì)更多的課程，力求使交叉學(xué)科的研究生具有寬泛的理論基礎(chǔ)，使交叉學(xué)科的研究生所學(xué)到的知識(shí)適應(yīng)兩個(gè)專業(yè)發(fā)展的需要。

（一）調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

本次發(fā)放調(diào)查問卷的對(duì)象是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院的在職教師，共收到23份有效問卷。參與問卷調(diào)查的教師年齡集中在28―38歲和38歲以上兩個(gè)年齡區(qū)間，具有碩士研究生以上學(xué)歷的占95.65%，具有副教授職稱和教授職稱的總和占65.20%，問卷填寫教師的任職專業(yè)主要集中在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)和土木工程專業(yè)，其他專業(yè)總和低于10%。

（二）交叉學(xué)科課程體系分析

1.北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用方向。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方案要求學(xué)術(shù)型研究生所修學(xué)分總數(shù)大于等于30學(xué)分，扣除英語、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究及自然辯證法概論等必修課外，交叉學(xué)科研究生必須選修不少于五門的基礎(chǔ)必修課，其中數(shù)值分析是學(xué)位必修課，還需要選修4門基礎(chǔ)必修課。基礎(chǔ)必修課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：在備選的15門課程中，數(shù)值分析得票最高23票，土壤水文過程模擬得票最少僅為8票。考慮到交叉學(xué)科研究內(nèi)容的寬泛性，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，去掉土壤水文過程模擬、土壤物理化學(xué)、噴微灌理論與技術(shù)三門課程。這樣在北方寒區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程與水利資源利用方向就剩下12門課在基礎(chǔ)必修課模塊內(nèi)供交叉學(xué)科研究生選修。課程名稱如下：數(shù)值分析、數(shù)學(xué)物理方程、土壤水動(dòng)力學(xué)、水工建筑物健康監(jiān)測(cè)與檢測(cè)、節(jié)水灌溉工程學(xué)、計(jì)算流體力學(xué)、水土資源規(guī)劃與評(píng)價(jià)、高等水工建筑物、新型建筑材料及其應(yīng)用、灌溉原理與技術(shù)、地下水資源評(píng)價(jià)理論與方法、流體仿真與軟件應(yīng)用。研究生培養(yǎng)方案要求在選修課模塊所修學(xué)分大于等于10學(xué)分，而每門課的學(xué)分分配是1.5或2學(xué)分。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，選修課模塊去除土壤學(xué)與肥料學(xué)及環(huán)境水利學(xué)兩門課，保留其余12門得票較多的課程供交叉學(xué)科研究生選修。課程名稱如下：水生態(tài)工程學(xué)、粘性流體動(dòng)力學(xué)、彈塑性力學(xué)、生態(tài)水文學(xué)、現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制、環(huán)境水動(dòng)力學(xué)、土壤學(xué)與農(nóng)作物學(xué)、水工鋼結(jié)構(gòu)、水工混凝土、水文學(xué)與水利計(jì)算、農(nóng)田水利學(xué)水力學(xué)。

2.設(shè)施農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)防災(zāi)減災(zāi)方向。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方案要求研究生所修學(xué)分大于等于30學(xué)分。去掉中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、自然辯證法概論、英語及學(xué)位課數(shù)值分析，每位交叉學(xué)科的研究生必需選擇不少于4門基礎(chǔ)必修課。問卷結(jié)果表明，除設(shè)施環(huán)境工程學(xué)獲得11票外，其他13門課，每門課程所得票數(shù)比較均衡，最低票數(shù)是15票，最高票數(shù)是22票。考慮到設(shè)施環(huán)境工程學(xué)和防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)聯(lián)性不是很大，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果把設(shè)施環(huán)境工程學(xué)去掉不作為基礎(chǔ)必修課的選用課程，這樣基礎(chǔ)必修課就改成13門課，供交叉學(xué)科研究生選擇。課程名稱如下：數(shù)值分析、數(shù)學(xué)物理方程、農(nóng)業(yè)設(shè)施概論、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、高等結(jié)構(gòu)力學(xué)、計(jì)算力學(xué)、有限元原理、工程結(jié)構(gòu)加固技術(shù)、建筑火災(zāi)安全新技術(shù)、地震工程學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)抗風(fēng)設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)。