導語：如何才能寫好一篇家庭教育課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

臺灣家庭教育發展始于1945年“推行家庭教育辦法”的公布。該辦法公布至1986年期間，是臺灣家庭教育發展的萌芽階段。1986年，“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”制訂以后，臺灣的家庭教育進入快速發展的軌道。從1986年到2006年底，臺灣家庭教育的發展可以分為三個階段。第一個階段是親職教育發展階段。此階段以1986年“加強家庭教育促進社會和諧五年計劃實施方案暨修正案”的制訂為初始標志。從此，家庭教育工作開始受到重視。臺灣地區教育主管部門在1986年協助基隆市、臺北市、臺中市、臺南市和高雄市試辦親職教育咨詢中心。從1987年開始，臺灣地區23個縣市相繼建立了親職教育咨詢中心。第二個階段是學習型家庭發展階段。1999年，《推展學習型家庭教育、建立祥和社會中程計劃》的實施是這一階段開始的標志。這一方案要求各縣市家庭教育中心必須以“學習型家庭”為主線，注重家庭共學和終身學習。該計劃的執行效果顯著。第三個階段是家庭教育法治化和專業化發展階段。2003年公布的有關家庭教育的規定是此階段開始的標志。在這一階段，臺灣各縣市家庭教育中心回到教育局的體系，家庭教育走向法治化和專業化。此外，該規定還提出發展“生命歷程家庭教育”的觀點，推動家庭教育概念的不斷深化與拓展。臺灣地區通過政府對家庭教育進行全面推廣的做法，在全世界范圍內系屬首創。至今，臺灣的家庭教育依然朝著法治化和專業化的方向不斷深入發展，對家庭教育的理解日益深化，對家庭教育研究的內容也日益拓展。同時，臺灣地區與大陸地區在家庭教育上的交流也日益廣泛和深入。在相關政策和法規的強力推動下，臺灣地區的許多大學紛紛設立了家庭教育科系和相關課程，在臺灣地區家庭教育的推廣與發展中發揮著重要的作用。

二、臺灣師范大學家庭教育課程設置情況

（一）臺灣師范大學人類發展與家庭學系概況

臺灣師范大學的人類發展與家庭學系成立于1953年8月，原名為“家政系”，1966年改名為“家庭教育學系”，以培養初中、高中的家政教師為主要目標。1982年，該系成立碩士班，1996年成立博士班。近年來，臺灣地區面臨著少子化的趨勢。與此同時，老齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生了不同的變化和需求。于是，該系的課程以“人類發展生命歷程”觀點為基礎進行規劃，并于2002年更名為“人類發展與家庭學系”，后又經歷了數次變革。2011學年，該系學士班、碩士班、博士班都分別設置了家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組三個組。因為幼兒發展與教育組、營養科學與教育組不屬于本文研究的范圍，所以，下文主要介紹家庭生活教育組所開設的課程情況。

（二）家庭生活教育組學士班課程設置情況

人類發展與家庭學系家庭生活教育組學士班課程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭組必修科目、系/組選修科目四個模塊構成。其中，校定共同必修科目28學分；系必修科目5學分；家庭組必修科目34學分；系/組選修科目最低學分數為36學分，可自由選修的學分數是25學分，畢業最低總學分不得低于128學分。另外，選修教育課程的學生必須再修教育學分26學分，最終獲得154學分方能畢業。

1.校定共同課程體系及特點

臺灣師范大學的校定共同必修科目與大陸高校的通識課程比較相似。由表1可以看出，核心通識課程涉及各個領域，不僅注重學生對科學文化基礎知識的學習，而且注重學生藝術鑒賞力的培養和良好道德意識的建立。此外，開設的課程文理兼容，對學生人文素養和科學素養的培養并重，有利于學生發展更加健全的思維能力，開拓其視野，為以后的發展奠定堅實的基礎。雖然大陸的很多高校目前也開設了涉及諸多領域的通識課程，但是，這些課程多是選修課，而且所占學分非常少，在通識課程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英語在通識必修課程中所占的比例過大。即便大陸高校如此重視這兩門課程，學生上思想政治課的積極性還是不高；學生學習英語的目的只是應付各種考試，英語水平不盡如人意，反而擠占了學習其他課程的大量時間。臺灣高校也十分重視英語教育，科技領域的學術刊物基本都使用英文印刷，研究生階段的很多教材也是用英文編寫的。

2.系/組必修課程體系及特點

第一，注重學生對多元家庭及家庭生活教育專業知識的掌握。系必修課程開設了人類發展與家庭發展兩門課程，使學生有機會對人類發展歷程和家庭發展歷程有所了解，從而從更寬廣的視角認識自己所學的專業。家庭組開設的必修課程涉及家庭研究的各個主題，如家庭理論、家人關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、親職教育、家庭健康等。第二，理論與實踐相結合。系/組必修課程不僅注重理論學習與研究，而且注重學生實際技能與實踐經驗的培養。例如，家庭生活教育專業實習和家庭生活教育專業觀摩課程注重在實踐中培養學生對專業的感知力，提升學生的專業實踐水平。第三，注重學生多元能力的培養。系/組必修課程（如家庭生活教育方案設計、消費者行為與教育等）注重培養學生多元家庭生活教育方案設計、實施、評量與研究的能力，多元家庭及相關領域產業的推廣能力，理解與尊重多元家庭的能力，應用資源提供服務的能力。第四，注重學生研究能力的培養。系/組必修課程不僅注重學生對家庭教育基礎知識的掌握，而且注重提高學生對多元家庭教育的研究能力。例如，研究法課程的開設可以為學生在家庭教育方面的進一步發展奠定基礎。

3.系/組選修課程體系及特點

第一，選修課程范圍廣泛。組專門選修課程為學生們提供了100多學分的課程，使學生能發展多方面的興趣愛好，開闊眼界，發展個性，提高溝通、表達和團隊協作能力，提升終身學習能力、獨立解決問題能力和創新能力，為今后職業生涯的發展奠定基礎。第二，選修課程針對性強。選修課程分別為培養高中職家政科教師、家庭生活產業企劃執行人員、政府及非營利組織家庭教育專業人員設置了相應的課程，使有志成為某一方面專業人員的學生可以選擇對口的課程。第三，注重課程的生活性、時代性與實用性。家庭組開設的選修課程不僅包括一些理論性較強的課程，還有許多與現實生活緊密相聯、實用性很強的課程，如創意生活設計、服飾流行文化、生命期營養等課程。第四，課程突出對老年人的關懷和照料。傳統的家庭教育課程更多的是針對父母如何更好地教育孩子這方面知識開展的教與學，而臺灣師范大學的家庭教育課程內容大大拓展，開設了有關關懷與照料老人的課程，如老人與家庭、老人生活管理等。這體現了臺灣師范大學面對臺灣地區老齡化社會的來臨，及時調整課程設置，適應社會變化發展的需要。

（三）家庭生活教育組碩士班與博士班課程設置情況

1.碩士班課程體系及特點

碩士班課程分為必修科目與選修科目兩種。研究生要至少修滿30學分，并完成碩士論文，才能畢業。碩士班課程分為基礎課程和發展領域課程兩類。基礎課程注重培養學生的基礎研究能力，發展領域課程注重提高學生的專業能力和水平。（1）基礎課程體系及特點基礎課程注重培養學生研究與發展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科學的能力。基礎課程分為共同必修課程和選修課程。其中，共同必修課程共5學分，包括社會科學研究法（3學分）、兩個專題討論（各1學分）；選修課程共14學分，包括高級教育統計學（3學分）、電子計算機應用（2學分）、家庭研究設計（3學分）、質性研究（3學分）、多變項分析統計法（碩博，3學分）。（2）發展領域課程體系及特點發展領域課程分為家庭、教育推廣與傳播兩部分。該課程不僅注重學生對家庭領域相關理論知識的學習與研究，而且十分注重學生的教育推廣與傳播能力的培養。

2.博士班課程體系及特點

博士生至少要修滿27學分才能畢業。課程同樣分為基礎課程和發展領域課程。與碩士班的基礎課程相同，博士班的基礎課程同樣著重培養學生的基礎研究能力。相對來講，博士生所學科目比碩士生少，但是內容更加深入。發展領域課程更加注重對學生獨立思考與批判能力的培養。

三、臺灣師范大學家庭教育課程設置特色

（一）根據社會生活需求變化及時調整課程設置

隨著臺灣地區經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，兒童發展、親子教育、家庭生活教育日益受到人們的關注，人們渴望獲得有關方面的專業知識和指導。因此，臺灣師范大學不斷調整科系設置，設立了人類發展與家庭學系，同時開設相應的專業（如家庭生活教育組），研究有關家庭教育的問題，培養與家庭教育相關的專業人才，滿足臺灣社會對家庭教育方面的迫切需求。另一方面，隨著臺灣老齡化社會的來臨，家庭生活教育組開設了照料老人的相關課程，如老人生活管理等，及時為社會輸送相關的人才，解決老齡化社會帶來的一系列問題。

（二）課程內容全面豐富，培養學術型專門人才

臺灣師范大學設立的家庭教育課程基本上涉及家庭研究的各個方面，如家庭教育、親子關系、家庭關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、兒童的健康與發展、老人生活管理等，選修課程種類眾多，課程內容十分豐富，能夠滿足學生各方面的需求。另外，臺灣師范大學培養學士、碩士、博士三個層級的人才，尤其注重培養高學術型家庭教育研究方面的專門人才，并開設了一些方法論課程，促進學生研究能力的提高。

（三）家庭教育理論學習與實踐并重

臺灣師范大學不僅注重學生對家庭教育的專業理論知識的學習，而且注重對學生實踐能力的培養。在大三、大四階段，學校為學生提供實習機會，幫助學生在實踐中體會相關的家庭教育知識，提高他們在家庭教育推廣、傳播、咨詢等方面的實踐能力。

（四）基本形成了家庭教育課程的學科體系

臺灣師范大學圍繞家庭設置了不同類型的課程，課程設置呈現科學化、多樣化的特征，注重從知識認知、職能導向、個人特質和價值倫理四個層面培養學生的能力，并將各項能力培養落實到開設的每一門課程中，切實促進學生對家庭教育知識的學習和相應能力水平的提高。

四、啟示

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一、減災教育：適應生命教育的訴求

 

2013年8月，我校被江蘇省教育廳批準為“江蘇省減災教育課程基地”，對減災教育課程進行“原點”創新，繼而“頂層推動”，而“原點”創新始于對減災教育課程概念進行新的詮釋，2014年10月，江蘇省減災教育課程基地在我校如期建成。

 

我們認為，減災教育課程是一種敬畏自然與關愛生命的課程;是一種科學精神與人文關懷相融合的課程;是一種價值堅守與責任擔當的課程;是一種探索發現與主動創造相結合的課程。

 

二、課程架構：系統的頂層設計

 

(一)軟硬件并舉，夯實課程建設基礎

 

我校在原有地理生態園、多媒體數字化地理專用教室、地理情境室、環境探究室、防震減災體驗館、生物多樣性體驗和研究中心、無錫市禁毒教育基地、國家空氣質量監測站、國家區域氣象監測站、區域地震監測網等課程資源基礎上，基于學生發展需求的學習環境建設，進一步拓寬視野、創新思路，通過整體設計、優化升級，依據《江蘇省減災教育課程基地》實施方案，通過走訪上海七寶中學、上海仙霞中學、常州北郊中學及靖江中學等省內外課程建設的特色學校，采取座談、聽介紹、看資料、臨場館的多種方式，實地了解兄弟學校建設的具體做法與取得的成效，多次召開相關學科的研討會。

 

減災教育課程基地不同于以往以做驗證性實驗為主的學科教學實驗室，而是為開發學生創新潛質，激發學生創新意愿，實現拓展性學習和研究性實踐搭建的綜合性實踐平臺。減災教育課程基地實踐型、開放型、研究型的特點滿足和豐富了學生充分互動及個性化學習需求，改變了學生的學習過程和學習方式，提升了學生對知識的理解和運用能力，激發了學生內在需求和對學科學習的興趣。

 

(二)校內外統整，豐富課程資源載體

 

減災教育基地不僅是學生能力展示的平臺，也是學校與社會之間的紐帶，是社會關心教育的平臺。減災教育課程基地借力無錫市相關部門，建立了省防震減災教育基地、市地質教育基地、氣象教育基地和市青少年禁毒教育基地，充分體現課程基地的社會性，通過多種形式建立了便于向其他學校和社區開放的共享平臺，銜接了社會教育和家庭教育，響應了“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”工作的要求，實現認知教育——意識培養——行為踐行的有機循環統一。

 

(三)學科整合，提升學生綜合學習力

 

為系統建設減災教育課程，提升課程的整體效能，以核心學科——地理學科為主的多學科知識交叉融合，基于現有學科知識體系，為加強某些規則、概念和原理的理解而拓展組合相關學科教學。以關注共同要素的方式開發課程，深入研究減災教育元素滲透于學科教學的實施策略，使散點知識系統化，形成課程合力，促進學生對災害知識深而廣的理解。

 

通過學科融合，讓教師在相互備課中，進行思維方式的互補和交融，使課堂成為教師和學生共同建構人生和生活的一個過程。學科融合促進了教學與生活實際密切聯系，使學生感受到學以致用。學科融合已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學習空間不局限于課堂。豐富多彩的學科融合中，學生最終提升學習思考方式以及學習的綜合能力。

 

三、課程統整：規范、可行的課程

 

注重生命關懷，堅守學生立場，尊重發展規律是當前教育改革倡導的理念，也是減災課程的主旋律。

 

(一)減災教育融入課程

 

課程是學生發展的核心載體。在減災教育課程基地建設中，以課程內涵為價值標準，將課程核心價值及特質理念、課程目標貫徹于減災教育課程體系中，系統思考課程理念、目標、性質、內容、實施建議和評價要求，將減災教育課程基地進行課程轉化，為更好地推進課程基地的建設，采用“國家課程校本化，校本課程活動化，活動課程個性化”的開發原則，對國家和地方課程進行再加工、再創造，融入減災教育理念，整合學校傳統、師資力量、社區資源等優勢，構建出一套適合高中生發展、有層次、有選擇的課程體系。讓課程意識無所不在，課程為學生提供適切的服務。

 

(二)主題活動助力減災教育

 

主題活動以一個鮮明的主題為線索，主題來源于學生生活，活動項目盡可能體現主題型、教育性、實踐性和漸進性。學生成長是一個循序漸進的過程，活動安排體現由易到難、由淺入深、由簡單到復雜的特點，根據學生成長的需要，結合學生的年齡特征、年段特點，針對不同年級提出不同的體驗主題。依據共建“北原”地學社協議，踐行“活動即課程經歷即收獲實踐即學習”的教育理念，在每年3月世界氣象日、4月地球日、5月防災減災日、6月環境日與無錫市國土資源局、無錫市環境保護局、無錫市地震局、無錫市氣象局結合“世界地球日”“世界環境日”“防災減災日”“世界氣象日”等開展系列主題綜合實踐探究活動，活動主要由學生設計，教師指導，既關注個體更關注團隊，既關注內容更關注狀態。讓學生因興趣而提升，因參與而提升。

 

(三)課題研究助推減災教育

 

以省立項課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發的研究》為引領，結合學科教學實際，整合不同層面的教育資源，以學校為基地、教師為主導、學生為主體，開發校本課程資源。通過此項研究，我們更加理性地思考并梳理校本地理課程資源開發、實施與效果，研究成果被江蘇省教育廳評為教學成果(基礎教育類)一等獎。

 

學校積極吸納省課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發的研究》成果，有序推進省“十二五”教育規劃課題《高中課程目標序列化引領下的有效教學研究》和《學校“原道”文化的傳承與創新研究》，課題研究與課程基地建設相契合。

 

(四)課程促進教師成長

 

課程規劃的過程是教師專業成長的過程。課程建設提供了教師發展的高位平臺。課程與教師相互依賴、相互促進。在整體規劃課程時，了解教師的心理和需求，設身處地替教師著想，為教師創設適合發展的課程環境。課程的自主權和選擇權最大限度還給教師，多一些自主發展的空間，這樣有利于教師潛能的開發，有利于教師發現課程，創造課程。

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中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發展的需要，也是促進學生全面發展和可持續發展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經從十五年前的初創期、十年前的發展規范期走到了如今的完善期。中小學心理健康教育迎來了創新性、特色化發展的新機遇。

如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現代化、特色化、品牌化的方向發展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰與任鍘

一、學科規劃之根：心理健康教育學科發展的校本目標

中小學心理健康教育的學科發展應立足于促進學生全面發展、發展學生核心素養的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校教育理念和內涵發展要求，創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標應鎖定為，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發展。

二、學科規劃之本：心理健康教育學科發展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發現學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養與技能方面發揮重要的引領和推動作用。

其次，要創新“網絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。

最后，根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平

加強心理健康教師隊伍的專業培訓。將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。

（三）構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向學生身心全程、全面發展。

其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創設符合大心理健康教育理念要求的人際環境和心理環境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘學科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規教育）滲透心理健康教育的優秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發展中發揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。

最后，創新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發展規律和特點，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內化，全面提高學生的心理素質。

三、學科規劃之基：心理健康教育學科發展的校本保障措施

學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結構、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

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（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。

2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。

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關鍵詞：特殊教育；教育質量；課程設置

【中圖分類號】G642

現今社會對應用型人才的需求越來越高，這就要求一些高校教育專業要充分體現出外適性特點，基于社會需求與導向為教育與學習的根本立足點。當下高校特殊教育專業中，一些課程設置缺乏合理性，這就很難適應特殊教育專業有關市場的人才需求。因此，我們必須有針對性地采取措施解決課程設置存在的問題，通過合理的課程設置來培養與提高學生的社會適應性。

1 當前特殊教育專業課程設置現狀

1.1 課程設置缺乏明確的指向性

當前特殊教育專業在課程設置中，并沒有對課程組織目的進行清晰的明確，也沒有清晰地指出專業人才的培養類型，課程設置涉及的內容包括醫學、康復學、心理學以及特殊兒童教育學等等[1]。但是@種課程設置過于廣泛，沒有對某一特殊類型來組合課程，無法有針對性地培養從事某種特殊類型教育或者訓練事業的人才。而且學科課程沒有被列入特殊教育專業的課程體系之中，則難以培養某一學科的特殊教育師資隊伍。若缺乏足夠明確的特殊教育人才培養目標，會很容易由于專業口徑太寬、任務過于全面而迷失方向。

1.2 課程設置缺乏足夠的實用性

根據有關調查結果顯示，在高校特殊教育課程中，其教學實踐成果不明顯。比如專業外語有54個課時與3個學分，人體解剖生理學也同樣有相同的課時與學分，但是很多學生卻認為這些課程并不重要。高校在進行課程設置時，并沒有從特殊教育的實際需求出發，過于注重學科體系在課程設置中的完整性。對于一些課程與特殊兒童教育教學之間并沒有直接聯系，就會使其教學實踐成果不甚理想。

1.3 課程設置中的實踐課程比重過小

特校教師的實踐能力與其他知識技能相比，其重要性更高。在培養特殊教育教師的核心素質時，不能忽略其實踐能力的培養與提升，特別是對學科教學能力方面。實踐能力能夠在實際情景的不斷訓練中得以強化，教育實習的實踐課程在這個過程中發揮著很重要的作用。但是在實際教學活動中，特校實踐課程所占比重并不高，很容易引起學生的實踐與其所學理論相脫節，很難提高對理論知識的靈活運用實踐能力。而且特校的實踐課程實習模式也有缺陷，實踐課程實習與理論學習之間的間隔太長而使得學生無法在理論學習時效性期間進行實踐，難以有效提高實踐技能。

2 高校特殊教育專業課程設置的完善建議

2.1 實現特殊教育專業培養目標的有效調整

如今國家正在加大特殊義務教育的推廣力度，特殊教育師資需求也在不斷上升，要求特殊教育高校能夠培養出具備學科教學能力、擁有特殊兒童心理及訓練等知識技能的師資隊伍。所以，高校特殊教育應該縮小其專業口徑，根據切實需求而明確專業的培養目標，為社會特殊事業提供優秀的復合型與應用型人才。因此，高校可以在明確的培養目標基礎上，對課程設置進行合理的設計與組織，形成指向性明確的特殊教育專業課程體系[2]。

2.2 改良課程設置以提高課程的實用效果

高校可以將一些重復度比較高的課程進行合并，并且開設特殊教育綜合課程，讓特殊教育專業課程朝著綜合化的方向發展，幫助學生對課程知識進行靈活的轉化與運用，引導學生有效地利用課程資源，避免冗余的內容降低課程的實用成效。例如，高校可以設置特殊兒童病理和康復的綜合化課程，其內容可以合并特殊兒童病理學、康復學以及人體解剖生理學。另外，可以設置一些課程將理論知識與實踐相結合，比如特殊兒童家庭教育課程（即家庭教育學與特殊兒童教育實踐的結合），在縮減課時的同時，也能提升課程實效性。

2.3 建立科學和完善的特殊課程實踐體系

特殊教育高校應該在實踐教育理念的科學指導下，對特殊教育專業的實踐課程進行有效改革[3]。高校可以采用四年一貫制的實踐模式來保證理論學習與實踐實習的同步，所以要讓實踐實習的集中模式向著全程模式轉變，保證理論學習的時效性，讓學生能夠將理論運用到相關實踐過程中。另外，高校要豐富特殊教育專業的實踐課程內容。在多樣化的實踐教育過程中，能夠對學生的思維、學生的行動以及游戲的靈巧性等進行考驗，在觀察與實驗過程中充分發揮創造性，提高有效解決疑難問題的能力。要在實踐課程中推廣實驗課與討論課，也要在課外增加一些實踐性強的科研活動，明確學生在實踐課程中所需要形成的素質與技能，合理地根據實際情況調整實踐課程的課時比重，構建科學、合理而完善的特殊教育實踐課程體系。

3 結束語

總的來說，新時期社會對特殊教育專業應用型與復合型人才的需求不斷提高，但是高校特殊教育專業課程設置中存在的問題卻不容忽視，必須對其予以有效的解決，才能培養出合格的人才隊伍滿足新時代的人才需求。因此，特殊教育高等學校應該迎合先進的教學理念，不斷優化課程設置來保證特殊教育教學的質量，培養出更多的從事特殊教育事業的人才，為和諧社會的建設與發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]魯曉泉.高校本科層次特殊教育專業課程設置的幾點建議[J].襄陽職業技術學院學報，2014，01：108-112.

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當代大學生生態文明意識存在問題分析 

（1）高校對生態文明教育有待于提高 

生態教育在中國高校起步相對比較晚，高校人才的培養一直被認為是對生態或環境方面專業人才的培養，對于全部大學生普及性生態文明教育重視不夠。因此，科學的生態文明教育實施綱要缺乏，造成了生態文明教育由于培養生態學生專業人才所限制，使得高校生態文明教育理念發生偏差。同時，高校缺乏省教育資源。高校進行全校性生態文明教育課程缺乏，專職生態文明教師隊伍不足，造成了高校中生態文明教育資源整合欠缺。生態文明教學過程中，通常是對于大學生非常熟悉的生態文明知識以及生態價值觀或者道德原則的宣傳與講解，生態文明整體情感認知與價值體驗缺乏，學生不能實現感同身受，因此，大學生生態文明意識的提升不顯著。 

（2）大學生生態文明意識與行為方面，家庭引導作用沒有充分發揮 

通常情況認為子女生態價值觀與父母受教育的程度有關，事實上，大學生生態文明直接受家庭教育的影響。但是當前家庭教育對大學生生態文明意識到先導作用沒有充分發揮。父母在對子女教育問題中存在著功利化的思想，使得子女綜合素質的培養受到影響。同時，父母自身沒有從我做起，未能給子女提供生態文明教育的氛圍。 

（3）社會公眾生態文明素養有待于提高 

缺乏環境知識、欠缺環境行為與環境意識等是當前公眾綜合生態意識存在的主要問題。盡管隨著我國經濟的迅猛發展，人們生態文明意識已經有所提高，然而還不能與經濟發展相匹配。比如政府對GDP的過分追求，對環境重視不夠；公眾生活水平的不斷提升，產生了拜金主義、奢侈消費等，這些都對大學生生態文明意識的培養起到消極的影響。 

（4）大學生自身存在的問題 

當前大學生思想意識識別能力不夠，自我判斷能力不足，外界思想容易對大學生造成影響。中國經濟發展迅猛，我國社會步入轉型時期，人民生活水平不斷提高，使得短時期物質生活的富足和精神生活提高緩慢存在較大差距。社會中占據上游的是基于物質為基礎的價值取向，對大學生造成了極大的影響。 

提高大學生生態文明意識的策略 

（1）高校加強對大學生的生態文明意識的教育 

在高校思想政治教育中滲入大學生生態文明教育的內容，一方面使得高校思想政治教育內容不斷豐富，另外一方面能夠使得大學生生態文明教育更加深入。大學生思想道德教育主要途徑是高校思想政治教育課，需要把生態文明教育納入思想政治課程體系。構建穩定的生態文明教師隊伍，對生態文明教學資源進行深入挖掘。整合生態文明理論教學資源，基于公共基礎課程強制作用使得思想政治理論教學主渠道作用得到充分發揮，通過多學科滲透教學的方式，對生態文明教育課程體系進行開發。 

（2）推動家庭生態文明教育的作用 

父母為子女生態文明樹立良好的榜樣，使得子女在潛移默化中提高生態文明意識。比如在日常的生活中，父母通過勤儉節約的生活方式，為子女勤儉節約意識的培養創造條件；帶來子女經常參與保護生態的公益活動，與大自然接近，實現了子女真正與大自然的融合，使得子女的生態環境責任感得到培養；父母以身作則，保護生態環境，為子女樹立保護生態的榜樣。父母通過各種方式對子女進行引導，使得子女生態文明意識不斷提高。 

（3）社會生態文明意識的提高 

社會教育對大學生的教育比學校教育、家庭教育更加的豐富深刻。社會輿論導向機制要充分發揮，從而為社會生態氛圍的構建創造條件。通過傳統媒體，在公益廣告、電視節目等加入生態文明內容；充分利用互聯網、微信朋友圈、QQ空間等社交平臺，傳播生態文明知識；政府對生態文明給予足夠重視，使得政府職能作用得到充分發揮。 

（4）大學生生態文明意識自我教育的提高 

對大學生生態文明意識價值感與情感體驗進行引導。對大學生生態文明意識給予豐富與深入，對大學生生態文明思想的形成進行激發。同時，大學生生態文明情感體驗給予重視，使得大學生能夠確立正確的生態文明觀，樹立人與自然和諧發展的生態價值觀。 

[1] 孫正林.高校生態文明教育的困境與路徑[J].教育研究，2014（1）. 

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一、以積極心理健康教育校本課程體系促進學生幸福成長

海南中學是海南省教育廳直屬的省重點中學、海南省示范性學校，學生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學校的人才培養目標是培育全面而有個性發展的優秀學生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學是全寄宿學校，學生除了面臨環境適應、學習內容及人際適應外，還面臨著學習方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學生積極心理健康教育（幸福課）為核心創建校本課程體系，立足于積極心理學的理論與實際操作，校本課程體系的內容及開展形式則是根據各年級情況而設計，主要涵蓋對學生積極心理品質的培養及對學生心理健康的維護等內容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學校校本必修模塊的學習內容，兩周一次課。

初一的課程設計以“適應與養成”為核心目標，培養學生“適應”初中新的學習環境和養成更好的學習生活習慣，培養正確的學習觀念，發展學習能力，同時加強自我認識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學新老師溝通，主要培養學生熱愛學習，友善、熱情、開放思想等積極心理品質。

初二的課程設計以“幫助學生順利度過青春期”為核心目標，通過活動讓學生了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，主要培養謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質。

初三的心理健康教育的課程設計以“順利應對中考”為目標，培養對各種挫折的耐受力，逐步適應生活和社會的各種變化；幫助學生樹立良好的升學觀，學會調節情緒，排解學習壓力，掌握一定的應試技巧和技能，以感恩的心態去看待中考等，促進自己心靈的成長，主要培養學生感恩、堅持、創造力、團隊精神等積極心理品質。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學校校本必修模塊的學習內容。課程以“適應”及“規劃”為核心目標，目的是引導學生學會正確認識和評價自己；“適應”高中新的學習和人際；學習對自己的未來進行規劃，做好選科、選考的準備及探索未來職業規劃等，主要培養學生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內容，以團體心理輔導活動課的形式開展。課程以培養學生“多元化發展”為核心目標，目的是幫助學生培養及確定自己的興趣，激發學生的多種智能；培養學生的創新精神和創新能力；掌握學習策略，提高學習效率；學會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學生的責任感和使命感等，主要培養學生的創造力、領導才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導下，由班主任負責實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標，幫助學生樹立良好的升學觀和擇業觀；學會感恩、調節情緒，排解學習壓力；激發潛能，高效學習，科學應考；積極應對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養學生的自我調節、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質。

海南中學還開發了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學設計及心理主題班會設計，是我校心理健康教育與德育有機結合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學年編印一輯學生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發與實施”課程研究獲海南省基礎教育課程改革教學研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進學生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學生幸福人生助力

2014年，海南中學全面啟動了學校生涯教育。學校首先成立生涯規劃教育活動領導小組，校長親自掛帥，黨委書記負責主抓，調動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學校也進一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學校心理教師參與到生涯教育的頂層設計中來，推動生涯教育在學校的全面開展。心理教師除了在傳統的心理課上滲透生涯規劃教育外，還開設了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導相融合，為學生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設和主題班會課中，創建生涯規劃班級文化建設。班主任除了利用教室黑板報外，還指導學生自主創建了生涯規劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學生在生涯規劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設計及開展系列生涯主題班會，充分發揮心理教師的專業指導作用和班主任的具體落實作用，從而調動每位教師在生涯教育中的優勢作用，激發學生自主參與的熱情。

3.學校對家長開展了大量的生涯規劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發家長資源，發揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業推薦大會。前者家長進課堂分享職場經歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學生面對面進行類似招聘會的現場職業介紹大會，讓學生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業見習日活動”（工作影子活動）做準備。

4.學校采取了“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學校具有特色傳統的綜合社會實踐活動，讓學生走出校門進行社會調查、職業體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調查報告，以此提升學生的綜合素質，形成經世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學生也要“走出去”參與社區服務，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區服務活動、“JA職業見習日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區服務活動等。

“請進來”是利用校友及社會相關人士的資源，請他們到學校來開展各種活動，如學校的“衍林講壇”，邀請專家學者和社會各行各業人士來做演講，從不同的領域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學校還邀請大學校友返校開展活動，讓大學校友和在校學生分享自己的高中生涯和高考經歷，以及上大學后的收獲和感悟，來幫助在校學生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學院校與專業的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學習和生活，及加強相關能力素養的培養，為將來的學習和發展奠定堅實的基礎。

這些“走出去”和“請進來”的活動都為學生的生涯發展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導其朝著自己的夢想，更科學更理智地規劃自己的幸福人生。當“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學生的生涯發展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學生建立生涯成長電子檔案，幫助學生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學生綻放美麗心靈

海南中學的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設施，旨在創建心理健康教育服務環境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設計風格結合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現。中心設有不同功能室（區）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區（沐風閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進的心理儀器和設備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導中心位于初中部辦公樓六樓、教學樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導室。

學校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現心理問題的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網上心理咨詢等方式，多渠道為學生進行咨詢輔導。學生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務，以達到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學生進行自我宣泄及調整，以達到放飛心靈、調整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯動，共同呵護學生的美麗心靈

心理健康教育不只是學校教育的任務，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學于2006年成立家長學校，由學校相關領導、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓練講座”，對初二學生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應性講座”“文理分科指導”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學校的心理健康教育工作進行宣傳，同時提升學生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進一步擴大學校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學校優秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學校”榮譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學德育工作先進單位。

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關鍵詞：地方高師院校；基礎教育；教師教育

作者簡介：張登山（1976-），男，廣東梅州人，廣東嘉應學院教育科學學院，副教授。（廣東 梅州 514015）

基金項目：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“實踐性知識取向的職前教師發展研究――以嘉應學院為例”（課題批準號：2012JK264）、廣東省教育技術研究2012年課題“網絡時代背景下教師專業發展模式研究”（課題立項號：yjjy12D015）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0010-02

地方高師院校作為中小學教師教育的基地，承擔著培養地方中小學師資的重要職責。隨著時代的發展，從“師范教育”向“教師教育”話語的轉變，地方高師院校為本區域基礎教育培養未來師資的任務，必將發生相應的變化。這就必然要求傳統的師范教育進行變革，以適應時代的要求。

一、當前地方高師院校的發展困惑

作為一所地方師范院校，其在發展過程中必然有諸多困境，既有外部因素，也有其內在的問題。從教師教育視角來看，筆者發現地方師范院校在當前發展中存在以下幾個發展困惑。

1.地方高師院校教師教育課程的設置不合理

我國教師教育課程建設得到了較快發展，特別是地方性師范院校的教師教育課程在原有基礎上改進較大。但與國際教師教育課程相比，我國的整個師范院校的課程建設依然不能滿足當前教育改革與發展的要求。從基礎教育課程建設的要求來看，師范院校實施的教師教育課程與基礎教育開設的課程存在不一致的現象。從基礎教育課程的設置來看，要求中小學必須開設綜合課程，它們在中小學的不同階段有不同的要求。如：小學開設“品德與生活”、“品德與社會”；初中開設“歷史與社會”、“科學”；高中開設“藝術”、“技術”等。但目前師范院校還很難適應現有的基礎教育課程建設的要求。對于綜合課程的開設，很多師范院校的做法就是安排一些教學法教師來擔任此門課程的教學。而這些教師缺乏在中小學從教的經歷，對中小學的實際情況不甚了解，再加上自身缺乏基礎教育的實踐性知識，因而他們在講授這些課程時，只能紙上談兵，坐而論道。地方高師院校的教師教育課程沒有與中小學實際對應。

2.地方高師院校對教師教育課程的整合能力不強

《教師教育課程標準（試行）》提出的“實踐取向”理念是針對“學術取向”而言的。“學術取向”的理念在我國職前教師教育中一直占主導地位。它主張教師教育以教育知識與理論學習為主，對職前教師實施“理論+實踐”的培養模式，在學習教育理論之后再通過實踐環節完成理論的應用，進而形成教學技能與能力。而“實踐取向”的課程理念，要求地方高師院校應加強課程體系建設，把普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程有機結合，根據不同層次的培養目標和不同發展階段確定各類課程的內容、結構、比例等，以提高教師教育學科專業和教育專業水平。但當前眾多地方性師范教師教育課程的設置偏向于任教學科領域知識的掌握，“教什么”的學科課程所占比例偏大，對于“如何教”的教師教育課程和實踐課程所占比例偏小，高校教師對“教什么”和“如何教”兩類課程的融通和整合能力不強，導致地方性師范院校教師教育課程難以適應中小學教育教學改革的實際需求。

高校有人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新四大職能。作為地方性師范院校，近年來與基礎教育的合作有了很大起色，為地方經濟社會發展發揮了一定的作用。但從教師教育的視角來看，有些地方性師范院校的這一功能還未凸顯，主要表現在高校從事教師教育課程研究的部分教師只關注教師教育的理論前沿問題，對當前中小學課堂發生的情況并未有深入的研究，對基礎教育的情況不甚了解，更不清楚當前基礎教育發生變化的文化背景，導致自身與中小學的教育教學實踐脫節，理論與實踐出現“兩張皮”的現象。更有甚者，有些高校的教師對當前基礎教育的教學改革進行了不恰當的抨擊。這些言論不僅無利于當前基礎教育的發展，也不利于中小學一線教師教育教學觀念的轉變，反而會導致中小學教師無所適從，產生思維上的混亂。因而，高校教師對當前基礎教育的了解和關注度不夠是致使這些問題出現的基本原因。

4.地方高師院校與基礎教育的文化共享不足

大學有其獨特的文化，中小學也有自身的文化特點，它們分屬不同的文化圈，著重點也不同，而兩種文化在合作過程中往往會產生碰撞，這需要兩者的溝通和磨合。“大學文化重視反思、分析和科學研究，大學教師教育學院的文化強調將理論知識運用于實踐，從而培養未來教師；中小學文化重視基于知識的行動和經驗，并能夠運用于具體的教學情境中。”[1]一些地方性師范院校所傳承和創新的文化，并沒有讓從事基礎教育的群體得到應有的享受，大學文化成為高校教師獨享的盛宴。而文化的共享性表明文化具有為一個群體，一個社會乃至全人類所共享的特性。地方性師范院校在搭建文化共享平臺方面缺乏應有的手段和途徑，這樣往往會導致文化的滲透性和擴散性、傳遞性不足。正因為如此，地方高師院校與基礎教育的文化共享不足。

二、地方高師范院校的未來出路

面對困境，筆者認為地方性師范院校應通過改變合作模式、整合教師教育課程設置、改革教師教學方式、營造合作文化來謀求出路。

1.改變合作模式，指導和引領基礎教育改革方向

地方性師范院校與一些綜合性師范大學有一定的差距，對國家基礎教育改革不能起決定性作用，但地方性師范院校教師的教育觀念和學術水平會影響地方中小學教師對本門學科的理解和感悟，影響中小學教師的教學觀念和思維方式以及中小學教學質量的提高。因此，地方性師范院校在推進基礎教育課程改革過程中起著非常重要的作用。

大學與中小學合作伙伴建構已經成為西方國家教育改革的重要途徑。在以往大學與中小學的合作中，大學教師和中小學教師之間的關系更多的是建立在“你說，我做”基礎上，“大學教師存在理論支配的傾向”。[2]按照馬里蘭的觀點，他認為大學與中小學合作的主體有教師專業發展學校、咨詢合作伙伴、結對合作伙伴、團隊合作伙伴四種類型。其中，教師專業發展學校是指大學教師、師范生和中小學教師一同建構學習共同體；咨詢合作伙伴主要是指大學教師為中小學教師提供咨詢建議和顧問服務；結對合作伙伴主要是指大學教師與中小學教師進行結對，開展校本教學研究，關注課堂學習問題；團隊合作伙伴主要是指通過項目團隊的方式進行教師教育研究與實踐。[3]筆者認為大學與中小學教師的合作既要考量中小學的實際情況，也要考慮各自的身份背景、需求和愿景。大學教師和中小學教師的工作性質迥異，一個以研究為主，一個以教學為主，大學教師應是中小學一線教師的支持者，協助其從事校本教研和行動研究，才能切實促進中小學教師的專業成長。

2.整合教師教育課程設置，為基礎教育課程改革提供優質服務

地方性師范院校為基礎教育服務的首要任務就是為其培養優秀的教師隊伍。長期以來，地方性師范院校畢業生一直是我國基礎教育師資隊伍的中流砥柱。無論是過去還是將來，地方性師范院校都是培養基礎教育教師的主要力量。而優秀師范生的培養，要落實到具體的課程當中。

“實踐取向”課程理念是職前教師教育課程建構的前提基礎與關鍵，有其重要的價值與意義。職前教師的培養與教師教育課程的設置有著密切的關系。因此，要培養出具有豐富、扎實的教育理論知識和教育教學實踐能力的未來師資，教師教育課程的設置是否符合課程理念是一個不容忽視的話題。當前，教師教育課程存在學科門類少、學科體系不完整、缺乏操作性和實踐性等不足。針對以上問題，筆者認為教師教育課程的設置，一是要優化教師教育課程結構，如開設“教育學”、“心理學”、“學科教學法”、“兒童學”、“學習心理學”、“現代教育技術”、“教育科學研究”、“班級管理”、“教育統計學”、“教育見習”、“教育實習”等課程。二是增加教師教育實踐課程課時。切實落教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出的“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”的要求，地方師范院校應盡快落實到位，通過課時的保障著力培養和提高職前教師的實踐能力。三是改革教育教學模式。“實踐取向”的課程理念更為注重職前教師實踐能力的培養，因而在注重其對學科知識的理解和學科思想的感悟的基礎上，應探討模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等教學方式，從而構建新的教師教育課程體系和模式。

3.改革教師教學方式，促使學生學習方式的更新

教師的教學風格和教學方式的養成，除了受自身的性格特點、學校環境、家庭教育等因素的影響外，還受到師范院校教師的教學風格和水平的影響。教師教學方式的轉變是基礎教育課程改革至關重要的一個內容，倡導者希望通過教學方式的變革進而帶動學生學習方式的轉變。因而，在基礎教育課程改革中提出了自主、合作、探究的學習方式。這三種方式在具體實施過程中得到了教師的廣泛認同，無論是對教師的教學方式，還是對學生學習方式的轉變都起到了積極的促進作用。但是運用這三種方式進行教學不能忽視形式化和絕對化的兩類問題。其中，形式化表現在：教師在課堂教學中對各種新的學習方式的運用只追求“形似”而忽略了“神似”，學生在經歷和感受此類課堂時只有外在的活動而沒有內在的真正體驗。而絕對化表現在：教師在課堂教學中有把自主、合作、探究三種方式絕對化的傾向，不考慮不同學科的性質、內容特點和學生基礎的問題，要求每一門學科、每一節課、每位學生都會自主、合作與探究。針對基礎教育課程改革的要求，地方師范院校要考慮在職前教師的培養上也要講究教學方法的靈活多樣。如：引進“案例教學”、“模擬演練”等方法；增強職前教師自主、合作、探究學習的能力；培養職前教師開發校本課程和利用現代教育技術手段的能力，進而提高教學效率，提升教學質量。最終使地方師范院校所培養的職前教師能適應基礎教育改革對未來師資的要求。

4.營造合作文化，促進基礎教育教學改革的發展

教師的合作文化應包括兩個方面：一是學校內教師之間的合作。教師之間的合作能夠促進教師的專業發展。教師合作有助于激發與強化教師發展的意愿；有助于提高教師個體反思的能力；有助于促進學校組織學習；有助于教師個人知識和經驗的擴充。二是教師與走進學校的專家合作。在教師合作過程中，如果僅靠本校教師之間的合作，有一定的局限性，因為處在基礎教育一線的教師，雖然教育教學實踐經驗較豐富，但其理論修為往往存在欠缺。因此，高校專家與中小學一線教師合作，恰好能彌補“理論與實踐”的分離，高校教師、學科專家、中小學一線教師可以形成“教師聯盟”。通過合作，高校教師能為中小學一線教師帶去前沿的教育教學理論，為他們的教育教學提供指導和幫助，同時對于高校的教師來說，他可以從基礎教育中增強實踐的案例，深入了解基礎教育的實際，把握中小學一線教師的需求。對于從事基礎教育的一線教師來說，也可以得到高校教師的“知識反哺”，汲取和提升自己的理論修養。對于雙方來說，都是一種“雙贏”。既能豐富各自的課堂教學，也有利于自身專業的成長。

參考文獻：

[1]諶啟標.西方國家大學與中小學的合作伙伴研究[J].教育評論,

2009,(3):165-168.

篇9

關鍵詞：青少年；性教育；問題、成因及途徑

一、當前我國青少年性教育存在的問題

1.錯位的性教育觀。①無師自通論。認為青少年對性知識會隨著生理發育自然而然地了解，沒必要予以教育。②封閉保險論。這種觀點認為只要對青少年進行性信息的封鎖，不讓他們接觸到任何有關性的東西和問題就能放心無虞。③簡單無用論。這種觀點認為對性知識無須過多了解，因其內容敏感簡單，與青少年學習成長無益。④教唆論。該觀點實質上是把傳授科學性知識和性教育同教唆混為一談，認為性教育不講沒關系，講了反而會產生負面效應。

2.性教育未真正納入正式課程體系。主要表現在以下兩個方面：一是尚無中小學性健康教育教學大綱和全國通用的性健康教育教材。當前開設青春期教育的學校所采用的課本和參考書都是各地陸續自編出版的地方教材，如上海的《青春期常識讀本》、《青春期教育》、南京的《青春期提綱》等，其它大部分地區的中小學仍無性教學教材。二是多數中小學校仍未開設單獨的性教育課程。除了試點學校外，全國絕大部分學校沒有單獨設置性教育課，性教育內容主要分散于其它科目中，起不到應有的作用。

3.渠道不規范，教材匱乏。教材是學生正確獲取必要知識、健康成長的主要途徑之一。要對學生進行系統的性教育，一套比較權威的教材是必不可少的。但目前我國青少年獲取性知識的渠道很不規范，性教育的教材匱乏。據《深圳市中小學性健康教育研究》對近3000名學生、700名家長的調查顯示，學生獲取性知識的主要途徑依次為通俗雜志、影視作品、網絡、學校性教育課程、同學間交流以及其他非正規方式。

4.缺乏專業師資隊伍。我國自開展青少年性教育來，從事性教育的人員主要局限于中小學生物、德育課教師及少數校醫等。目前我國青少年性教育師資奇缺，高素質的專業青少年性教育教師隊伍尚未真正形成。這些都嚴重阻礙了青少年性教育的開展。

二、對我國青少年性教育問題的成因分析

首先是認識上的誤區。我國青少年性教育問題產生的原因，雖整體而言是復雜多樣的，但筆者認為性教育意識滯后是我國青少年性教育難以普及的關鍵障礙。長期以來，由于傳統觀念的影響，“性”在我國社會中成為不能公開談論的問題。同時，許多家長和教師也并沒有意識到，科學的性教育會更加有利于青少年的健康成長。相反，他們中不少人反而擔心對青少年進行性教育弄不好會誘導其過早地發生錯誤的。

其次是教育部門的重視力度不夠。比如性教育教學大綱和教材編制。教材性教育教學大綱和教材是教師上課、學生學習的主要依據。沒有這方面的教材，教師上課無所遵循，講授內容零亂，不系統。這既對學生科學系統地掌握性知識，促進其健康成長十分不利；也是造成青少年諸多性問題、性犯罪等問題的重要原因之一。目前國家教育部及相關部門尚未足夠重視對全國通用中小學性健康教育教學大綱和性健康教育教材的制定和編寫工作，這無疑會嚴重影響著學校性教育的發展。

再次是高考指揮棒造成片面追求升學率的影響。雖然我國中小學素質教育實施已有年月，我們的教育改革，新課程改革也取得了許多可喜的成績，但由于高考這根指揮棒依舊存在。加之傳統教育觀念的束縛等，目前的學校教育仍是以應試教育為主，中小學校仍然只重視語、數、外等幾門與高考升學密切相關的重點學科的教學，至于其他學科如性教育這類并不參加高考的學科根本得不到應有的重視。

此外，諸如高等師范教育缺少專門性教育師資的培養，社會和家庭性教育的缺位等也是造成我國青少年性教育問題不斷的重要原因。

三、關于解決我國青少年性教育缺失的途徑

1.轉變思想觀念，破除陳舊的性教育觀。舊的思想觀念不破除，青少年性教育就很難順利開展，也就無法取得應有的效果。破除傳統滯后的性教育觀，可以從以下兩個方面進行：一是充分發揮輿論導向作用；二是利用社會和學校的力量，開辦性教育家長學校。有效利用社會和學校的資源，開辦性教育家長學校，對青少年的家長進行必要的性教育知識，轉變家長的傳統性觀念，是促進我國青少年性教育的一條非常值得嘗試的重要途徑。

2.單獨設課，將性教育納入正式的課程體系。學校是專門的教育機構，在性教育當中無疑應起到主導地位的作用。在學校進行性教育，首先應解決的一個問題就是課程設置問題。目前雖然中學課程中的生理衛生、生物、健康教育、德育等有關課程中有生殖、人體器官的機能等涉及性教育的內容，但這些內容零星而分散，無法代替系統的性教育，尤其是各門課程都有自己的教學重點、教學方法和限定的課時，再加之對性的敏感，使性教育變得表面化和空泛化，不能切實滿足青少年了解性知識的需要。要達到性教育的目的，必須把性教育納入學校教育系統，設置單獨的課程，使其成為一門必修課，保證應有的課時量。這是我國青少年性教育不斷發展的主要途徑之一。

3.重視中小性健康教育大綱和性健康教育通用教材的制定和編寫工作。教學大綱是國家對教學提出的統一要求，是國家對學校實行領導的一種重要工具，有了統一的教學大綱就有可能統一各個學校的教學要求，加強教學的計劃性，保證教學的質量，同時教學大綱又是編寫教材和教師進行教學的主要依據。我國中小學開設的其他課程都有統一的教學大綱和教材，唯獨性教育目前尚無全國統一的教學大綱和教材。因此，建議國家教育部應迅速組織專家學者充分論證并制定統一的《我國中小學性健康教育大綱》，為中小學開設性教育課程奠定基石。

4.加強性教育師資隊伍的培養與建設。首先，政府和決策部門必須重視青少年性教育師資的建設與培訓工作，確立我國性教育在師范教育中的應有地位。其次，各高等師范院校、教育學院還應定期為中小學性教育教師進行培訓，不斷提高現有教師的性教學水平。再次，作為中小學校本身而言，也應把性教育教師送出去進修或與當地性教育機構合作，在職培訓專業教師，以改變現有性教育嚴重缺乏的局面。

5.學校、社會、家庭三位一體，共同構建青少年性教育體系。眾所周知，學校是對學生進行性教育的主要陣地。但這并不意味著學校教育可以代替有效的社會和家庭教育，它們之間的作用應是相互聯系、相互補充的。因此，我們在重視學校教育，堅持以學校教育為主的同時，絲毫不能忽視社會和家庭教育的重要性。正確的態度和方法，應該是協調發揮學校、社會和家庭這三個方面各自不可替代的作用，共同構建一個科學、有效的青少年性教育體系，保證青少年的全面、健康成長。

參考文獻：

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[3]尹紅新.大學生性教育缺失的原因剖析及對策探討[J].山西高等學校社會科學學報,2006(9).

作者簡介：

篇10

【關鍵詞】 家政教育 素質教育 人才培養人類一切美好的情感都源于家庭。隨著社會對科學和"幸福家庭生活"的期望和關注，人們對"生活品位"、"生活質量"、"生活情調"的更加重視，對"家"的感觸更加強烈。家庭作為個人和社會的中間環節，成為個人賴以生存的"諾亞方舟"。家政學以人類家庭生活為主要研究對象，以全新的教育理念，致力于培養具備系統家政學基本理論和相關專業知識，健全家庭管理科學教育，是現代人類社會、經濟、文化生活不斷發展和進步的要求。當然家政教育對高校人才素質培養是有力的補充，對大學生人生的發展起到重要指導作用。

一、高校家政學教育的功能

（一）家政學教育的目標是以人為本，培養全面發展的人。

以人為本，是科學發展觀的本質和核心。堅持以人為本，就要促進人的全面發展。家政教育是融自然科學、社會科學和藝術為一體，包括家庭經濟學、家庭教育學、家庭心理學、家庭法學、家庭美學、家庭倫理學、家庭保健學等，因此它涵蓋家政理論、家政管理和家事操作技巧的一門完整科學體系的綜合性學科。家政教育的目的是培育復合型和應用型的素質人才，其目的是要把學生培養成為一個懂得生活、會學習、會做人、會發展的人。家政教育通過家政教育讓學生掌握家庭生活規律、改善和提高人們物質和精神，有助于大學生成為一個合格的"社會人"，有助于大學生樹立正確的家庭生活觀念，有助于其未來家庭生活走向科學，進而改善他們在社會中的生活面貌，從而構筑大學社會化的基礎，使其成為全面發展的人。

（二）家政學教育以一種全新的價值觀念指導人生道路。

家政教育傳遞的是一種全新的價值觀念和生活方式，對于社會、家庭、自我、人生和生命的態度，對于未來、理想的規劃與選擇具有特殊意義。因為家政教育是以人類家庭生活為主要研究對象的科學，是現代人類社會、經濟、文化生活不斷發展和進步的產物。包涵有社會學、心理學、教育學、美學、醫學等部分內容。家庭生活包括物質生活、精神生活、倫理生活。所以，家政教育是讓人們所關注的主要有家庭觀念的轉變、家庭關系的調適、家庭建設和管理技術、技能的提高等相關問題。大學生群體是即將走出大學校門到跨入社會大門的轉折時期，應承擔什么的責任、應履行什么的義務這對于他們的人生幸福和生活和諧美滿至關重要。家政教育使他們懂得人生的價值和意義，增強他們更好的處理人際關系的能力，以促進提高生活質量，構筑和諧生活。

（三）家政學教育是人生自我價值實現的確定方式。

家政教育的重要目標旨在培養多種適應社會的能力。一個人的成功支柱在于家庭，科學、合理、有效率、有質量地管理自己的家庭生活，促進家庭人際關系的和諧、提高家庭成員的物質與精神文化水平、改善生活質量，家政教育彌補了這一課。因為，家庭生活科學料理包括管理操作技能，對引導當代大學生對家庭關系、經濟、環保、教育、人生目標等問題的思考，它意味著一種生活方式的傳遞，涉及到態度、觀念與理論的培養。所以，家政教育是在家庭與事業中找到恰當的位置，從而體現出自強、自立、自尊、自信的信念。

二、高校家政學教育的作用

人的一生，大部分時間是在家庭中度過的，脫離了一個生養自己的定位家庭，又會進入一個新的組合家庭。因此，家庭將會潛移默化地影響著每個人的一生，家庭生活是否健康、和諧和美滿，對每個人的素質乃至整個民族素質的提高都是至關重要的。高校家政教育是為促進社會主義和諧社會建設輸送全面人才的主要渠道。

（一）高校家政學教育對人才素質培養的作用。

素質教育的目標是：使受教育者在身心兩個方面都得到健康發展，不僅要有健康的身體，還要具有健康的心理；不僅要有發達的智力，還要有堅強的意志；不僅要有廣博的書本知識，還要有較強的社會活動能力。現代素質教育是社會、學校、家庭一體化的教育工程，作為學校教育，即通過掌握系統家政學的基本理論及專業知識和專業技能技巧；掌握與家政學相關的自然科學、哲學和社會科學的基礎理論；了解中外家政學專業的前沿和發展動態；具有較高的外語水平和計算機應用能力；具有為提高全民生活質量提供科學管理和指導服務的能力。作為家庭的作用是不容忽視的，特別是人的身體素質和心理素質的形成中，家庭的作用是決定性的。父母作為子女的第一任教師和終身教師，其文化修養、個性、品格及教育方法對少年兒童的心理發展有很大的影響。現代科學證明：父母的感情對下一代有直接的影響，夫妻感情融洽是優生的先決條件，良好的家庭人際關系，對子女的"情商"會產生正向的影響，有利于子女形成良好的心理品格。

家政教育作為高等教育的一個學科，需要從理論與實踐教學的有機結合上合理安排教學內容，如家庭生活科學概述、認識家庭、構建和諧家庭、低碳家庭生活等理論知識為核心，涵蓋家庭理財、家庭教育、家庭保健、飲食與烹飪、禮儀與美學、服裝整理與時尚、插花與茶藝操作等具有實踐指導價值課程相結合的課程體系。學習的目的，使學生系統地掌握家庭生活科學理論知識，同時有助于提高學生相應的實際操作技能，提高學生的綜合素質。

（二）高校家政學教育是大學生人生道路中應掌握的生活技能。

在高等教育階段開設家政素質教育課程，不僅是因為大學生即將步入家庭生活需要習得某些技能，更是因為家庭生活科學教育傳遞的是一種全新的價值觀念和生活方式，對于社會、家庭、自我、人生和生命的態度，對于未來、理想的規劃與選擇，家庭生活科學教育課程能成為影響和指引大學生人生道路的一盞明燈。所以，對于大學生來說，家政素質教育有著特殊的現實意義，大學階段是接受家庭生活科學教育的黃金時期。因為當大學生這一群體走進大學的校門到跨入社會的大門時，絕大多數學生已進入了婚姻期，進入家庭生活。如果我們能在同學們進入婚姻走進家庭之前，讓大家了解作為家長應具備的素質、應承擔的責任、應履行的義務。這有利于同學們幸福的生活、和諧的生活。在歐美國家以及日本等國，家政素質教育是人生發展階段中一項重要的必修課程，涵蓋了小學、中學以及高等教育階段，且其內涵與外延也隨著社會的進步而不斷發展。我國目前在某些地區的小學、中學已經

開設了相關的家政素質教育課程，并取得了良好的效果，然而，在大學階段開設家庭生活科學教育課對于即將面臨家庭生活的大學生而言，仍然有著迫切的現實意義。

（三）家政學理論應用空問的拓展，為家政學人才推進創造機遇。

家政學是一門研究家庭生活規律、改善和提高人們物質和精神需要的綜合性學科，其研究領域涉及社會學、哲學、經濟學、心理學、教育學和醫學等，是構建和諧社會不可或缺的重要組成部分。隨著家庭功能向社會的轉移，家政學知識的用武之地由家庭擴展到了社會，家政學知識和技能不僅能用于家庭生活，而且還可以作為在社會上謀生的手段，這將是一種發展趨勢。如婚姻家庭服務業、家庭式快餐業、家庭烹調技術、家庭護理工作等向社會化轉軌，將會給掌握家政學的人才提供就業和發展的機會。所以，家庭功能的社會化是一種必然的趨勢，社會需要一大批受過專業訓練的家庭問題專家，去救助那些在婚姻和家庭生活中遇到困難和障礙的人，幫助這些人掌握克服家庭矛盾的知識和技巧，從而去適應現代的家庭生活和社會。所以家政學將會成為一門為社會所共需的學科，在社會生活中發揮越來越大的作用。

三、結語

隨著改革開放的深入和生產力的快速發展，人們生活水平逐步提高，家政教育的重要性正得到人們的逐步認同。西方國家曾對投入早期教育算了一筆賬，他們在一項報告中指出，現在開始投資早期教育，相當進行一項有利于國家整體經濟的長期投資，并有助于在未來幾十年內解決社會保險赤字問題。人類的勞動除用經濟學的市場性價值衡量以外，還存在其他的價值考量。一方面，家政教育的價值體現了人們對美滿家庭和人生價值的追求和肯定。另一方面，家庭作為社會的細胞和創造生命的單位，家政教育可給社會生活以規范，突現了家庭的社會價值。家庭是社會的細胞，與社會的制度、規范和環境密切相關并相互作用。我國高等教育在家政教育方面的缺失，人們缺少科學生活理念和相關技能，家政素質相對較弱。這既不利于提高人們個體生活質量，也不利于民族與國家綜合實力的提升。所以，家政學納入高等教育體系，培養學生走向社會需要掌握的必要內容，培養適應社會的素質人才，是現代化建設事業賦予高等教育的重要使命。

參考文獻：

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