導語：如何才能寫好一篇家庭道德教育的主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職幼師；職業道德教育；問題；對策

目前中職幼師專業面對著較大的發展機遇，同時學前教育也成為了社會所關注的主要內容，但是就目前的情況來看，部分地區經常被報導有各種關于幼師體罰兒童的新聞，出現這種問題的主要原因在于幼師的職業道德素養不高，而職業道德教育在中職幼師學生畢業之后的工作中，也起到了非常重要的作用。

一、中職幼師學生職業道德教育中所出現的主要問題

1、首先是學校方面的問題。對于中職幼師學校來說，部分學校在職業道德教育課程的建設和教學方法上出現了較大的問題，出現這種問題的主要原因在于對職業道德素質培養的不重視，目前大部分中職幼師專業只是將重心放在技能提升和理論教育上，在職業道德課程上的建設不足。首先，職業道德教育沒有被作為教學的核心，有針對性的列入教學內容當中，一般情況下，學校都將專業技能的學習作為幼師培養的重點內容，對此投入了大量的人力和物力，對于職業道德培養這些比較長遠的問題來說，一般作為選修課程草草帶過，同時也沒有道德素質作為衡量學生綜合成績的內容；另外，部分學校的授課教師由于對職業道德素質培養的重視程度較低，對崗位職業道德的認識較少，并且沒有根據時代的發展來對職業道德教育體系進行相應的更新和完善，在這樣的情況下，職業道德專業知識就會相應的較為匱乏。對于職業道德教育的教學方法來說，普遍較為單一死板，教學的過程缺乏體驗和互動，這就導致職業道德教育不能達到理想的效果，職業道德教育與技能課程不同，職業道德教育更多的需要來自本質的感染和熏陶，加上相應的理論指導，才能起到良好的效果，就目前的職業道德教育來講，其課堂往往以口頭說教為主，學生被動的接受，效果較差[1]。

2、社會家庭原因。社會價值觀的變化對于幼師學生職業道德教育的影響是較為明顯的，在現在的社會的當中，利益分配是主流的價值觀，在社會的不斷發展中，這樣的價值觀始終沒有本質的變化，這就持續的影響著幼師學生的心理，使其在道德和利益之間產生相應的矛盾和沖突，加上目前幼師的整體收入和職業地位不高，使幼師學生在這樣矛盾當中很容易失去本性，對自己所學專業的認同感也會逐漸降低；另外在家庭方面來說，幼師學生的年齡較小，過少的經歷使其對職業道德的認識并不深刻，自我約束能力較低，在遇到心理沖突的時候，往往缺少辨別的能力。

3、學生個人方面的原因。經過相關的調查可以發現，目前幼師專業大部分為女生，這些學生在學習的過程中，對自己的職業缺少一定的認同感，另外部分幼師學生沒有明確的目標和方向，對之后的職業生涯并不期待，部分幼師學生常常以“高級保姆”來形容自己的職業，在這樣的情況下，不僅對職業道德的認識程度不深，同時也缺少相應的興趣。

二、改進中職幼師學生職業道德教育的有效對策

針對以上的敘述，發現影響中職幼師職業道德教育的原因有很多，最主要的原因來自于社會、學校和個人方面，所以，需要有針對性的對其進行分析，尋找有效的解決方法。

1、建立完整的職業道德教育體系。職業道德教育對于中職幼師來說是比較重要的內容，來對其進行教育的過程中，需要根據時代的發展方向，制定相應的職業道德體系，而這種體系的建立，需要來自學校、家庭和社會等各個方面的輔助，其主要方法為以學校為主導，以家庭為輔，學校內部需要用相應的理論指導和交流體驗來提高學生對職業道德教育的重視程度，增加學生對幼師職業的認同感，同時也需要家庭的輔助，良好的家庭環境對于學生的成長來說具有非常重要的作用，在這樣幾個方面的影響下，幼師學生才能提高自身的職業道德素養[2]。

2、改變學校職業道德教育的方法。首先，學校應該提高對職業道德教育的重視程度，將其作為核心教學內容，列入到教學體系當中，其次，學校應該更新現有的教學方法，改變學生被動接受知識的局面，以此來對學生的獨立性和自主性進行培養；另外，由于中職教育具有較強的專業性和職業性，所以說，實踐教學是一種重要的教學組織形式，在這樣的情況下，學校可以組織進行崗位實習，結合校內外資源來進行階段性的職業道德教育。比如，在對職業道德進行教育的過程中，在不同的時期，需要安排不同的教育內容，在一年級的時候，需要向幼師學生講解職業道德的重要性，并且安排學生進行幼兒園的參觀和學習，使其建立初期的職業道德觀念；在二年級的時候，學生在具有一定職業道德觀念的時候，學校則可以安排學生到相應的幼兒園進行為期一個月的實習體驗，在實際的工作當中，體會職業道德在幼師職業當中的重要性；而三年級則是學生的實踐期，在這段時期當中，學校應當實時觀察學生的動態和思想，并且結合學生的平常表現和個體差異，有針對性的進行相應的職業道德教育，以此來培養學生的綜合職業道德素養，并且盡快適應幼兒教師工作。在這樣三個階段的職業道德培養下，學生不僅能夠對職業道德有著較大的認同感，同時教育的有效性也得到了保證[3]。

三、結束語

針對目前中職幼師專業的教育現狀，職業道德教育是其中一項重要且困難的教學內容，針對目前中職幼師學生職業道德教育中所出現的主要問題，學校應該多方面結合，并且根據幼師專業的職業特點，有針對性的制定相應的教學方法，以此來提升學生對幼師職業的認同感，提高學生對職業道德教育的重視程度。

作者:郭偉澤 單位:河北省機電工程技師學院

參考文獻：

[1]楊斌.中職幼師學生職業道德教育的問題與對策[J].教育導刊,2013(4):61-63.

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關鍵詞：職業道德 會計 教育 途徑

會計職業道德是會計人員從事會計工作應遵循的道德標準。會計職業道德教育是指為了促使會計人員正確履行會計職能，根據會計工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對會計人員施加系統的會計職業道德影響，促使會計人員形成會計職業道德品質，履行會計職業道德義務的活動。會計職業道德教育的主要任務是幫助和引導會計人員培養會計職業道德情感，樹立會計職業道德信念，遵守會計職業道德規范。目前，在會計工作中，會計人員涉及職業道德規范和行為標準時，常見的是“兩難”問題。當國家、社會公共利益與單位利益發生沖突時，有些會計人員受利益驅動影響而出現嚴重的道德失范，主要表現為“少數會計人員職業道德淪喪，違法犯罪；多數會計人員違反了職業道德規范出具失真的會計信息”。良好的職業道德是會計人員能力正常發揮的保障，會計職業道德教育是會計從業者維護其職業威信和正直觀的關鍵因素。因此，如何強化會計職業道德教育，提升會計職業道德教育質量，重塑會計職業道德形象是會計界亟待解決的問題。

一、加強會計職業道德教育的必要性

（一）會計職業道德教育是規范會計行為的基礎

隨著我國市場經濟的發展，一些會計人員個人主義、拜金主義及享樂主義膨脹，會計職業道德淪喪，如故意偽造、變造會計憑證；隱匿、毀損會計資料；串通作弊，為違法違紀活動出謀劃策；利用職務之便貪污、挪用公款等。因此，通過對會計人員進行職業道德教育，引導其樹立正確的職業觀念，遵循職業道德要求，從而達到規范會計行為的目的具有重要意義。

（二）會計職業道德教育是提高會計人員素質的內在要求

世界經濟的一體化，使我國的會計環境與會計技術發生了巨大變化。形勢的發展對會計人員的素質提出了更高的要求，每一個會計人員都應當做到愛崗敬業、誠實守信。寓會計職業道德教育于會計職業活動之中，引導會計人員進一步加強自我修養，促進會計人員整體素質的不斷提高。

（三）會計職業道德教育是實現會計目標的重要保證

會計目標是指為服務對象提供有用的會計信息。會計信息失真，不僅背離了會計目標，而且會造成服務對象的決策失誤，甚至導致社會經濟秩序混亂。因此，必須加強會計職業道德教育，規范約束會計人員職業行為，這樣才能最終實現會計目標。

二、會計職業道德教育的主要內容

（一）會計職業道德基礎知識教育

普及會計職業道德基礎知識是會計職業道德教育的基礎。會計職業道德基礎知識涉及內容廣泛，覆蓋面廣，包括會計職業道德的基本概念和基本知識、會計職業道德與會計法律制度的關系、會計職業道德規范的主要內容、會計崗位的職業道德要求、國際會計職業道德的比較、會計職業道德教育與修養的相關內容、會計職業道德教育的途徑、會計職業道德監督和建設等方面。多途徑、多形式地對會計人員進行會計職業道德基礎知識培訓和考核，提高會計人員基本專業素質是會計職業道德教育的第一步。

（二）會計職業道德觀念教育

通過學習會計職業道德基礎知識，樹立“會計人才不僅是技術專家還應是道德專家”的觀念，道德比技巧或知識更重要，特別是會計人員在遇到相關當事人之間的利益沖突時，技巧或知識都無法給出結論，唯有道德才是解決沖突的選擇。《公民道德建設實施綱要》指出：“社會是進行公民道德教育的大課堂。黨政各部門、社會各方面以及城市社區、農村基層組織在公民道德教育中，有著義不容辭的責任。要結合各自的工作職能，運用多種形式和手段，大力宣傳基本道德知識、道德規范和必要禮儀，使之家喻戶曉、人人皆知。”應廣泛宣傳會計職業道德基本常識，使廣大會計人員懂得什么是會計職業道德，它對社會經濟秩序、會計信息質量有哪些重要影響；要把觀念教育同社會教育、學校教育、家庭教育結合起來，采取廣播電視、報刊雜志等媒介普及會計職業道德知識，形成會計人員遵守職業道德光榮，不遵守職業道德可恥的社會氛圍。

（三）會計職業道德規范教育

會計職業道德規范教育是指對會計人員開展以會計職業道德規范為內容的教育。教育的內容應以愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高能力、參與管理和強化服務等核心內容，貫穿于會計職業道德教育的始終，以達到規范會計行為的目的。

（四）會計職業道德警示教育

會計職業道德警示教育是指根據不同的教育對象，選擇合適的違反會計職業道德行為和違反會計行為的典型案例，通過專題講座、研討會等，進行廣泛深入的討論和剖析，給會計人員以啟發和警示，以達到提高會計人員的法律意識、會計職業道德觀念，提高會計人員辨別是非能力的目的。

三、提升會計職業道德教育質量的主要途徑

（一）加強在職會計人員的職業道德教育

在職會計人員主要包括會計從業人員和注冊會計師兩大類。單位會計從業人員是會計信息的生產者，注冊會計師是單位會計從業人員提供的會計信息的監督者，他們的職業道德水準直接關系到會計信息的真實性。目前，一些會計從業人員不重視提高職業道德修養，培訓考核時弄虛作假，使職業道德教育流于形式。因此，必須加強在職會計從業人員的職業道德教育。具體可采取以下主要措施：將會計職業道德教育作為會計從業人員繼續教育的主要內容，力爭使在崗會計人員每年參加一次培訓；將職業道德列入會計職稱考試及注冊會計師考試的內容；各級財政部門應當結合本地的實際情況，制定切實可行的教育方案和規劃；要采取靈活多樣的宣傳形式，充分利用廣播、電視、網絡、報刊等媒體，廣泛宣傳會計職業道德先進典型，弘揚正氣，樹立誠實守信的會計新風尚，利用反面典型進行具體的警示教育；通過座談會、研討會、知識競賽、有獎征文等活動，研討和宣傳加強會計職業道德建設的必要性和重要性，引導廣大會計從業人員積極參與會計職業道德建設。

（二）完善職業道德規范體系

目前，我國的會計職業道德規范體系還不夠完善，使會計職業道德評價與懲戒遇到很多困難。我國針對單位會計人員和注冊會計師職業道德分別出臺了《會計基礎工作規范》和《注冊會計師職業道德基本準則》，這些規范和準則只是職業道德準則體系的總綱，是關于會計職業品德、職業紀律、執業能力和職業責任的一般要求和基本規范，而對會計信息失真及會計師事務所的“低價競爭”、“支付傭金”等嚴重違背職業道德的失信行為，缺乏處罰的可操作性。因此，相關部門應盡快完善會計職業道德體系，提高職業道德規范的可操作性。首先，會計職業道德規范應根據單位會計人員和注冊會計師執業的不同特點，分別制定相應的職業道德規范。其次，會計職業道德規范結構應包括：會計職業道德基本規范、會計職業道德評價和懲戒規范等。會計職業道德的基本規范是會計職業道德體系的基礎和核心，它主要規定會計人員應當遵循的基本內容、要求和方法等；會計職業道德評價和懲戒規范是有效實施會計職業道德基本規范的重要保證，它主要對會計人員的職業道德進行評估與考核，對失范者進行懲戒。

（三）建立會計職業道德評價體系

會計人員的職業道德評價就是人們或組織根據會計人員職業道德的原則和規范，對會計人員的從業行為所做的善惡判斷，表明褒貶的態度，這是一種十分有效和可行的方式。通過評價體系可以有效地衡量會計人員的從業行為，并把衡量的結果反饋給行為人本身，使其了解到自己的行為是否符合新時期會計人員應該滿足的基本道德素質，從而促使會計人員養成強烈的職業道德責任感，不斷提高會計人員的職業道德修養，有助于調整會計工作者的職業行為，改善行業作風。

（四）健全會計職業道德獎懲機制

我國《會計法》第六條規定“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或者物質的獎勵”。通過監督和檢查、規范化驗收、督促和教育，幫助會計人員提高職業道德水平。對檢查中發現的自覺遵守會計行業道德規范的具有良好職業道德的優秀會計人員，應當給予表彰和獎勵。具體可以采用給予一定數額的獎金、晉升工資、授予榮譽稱號、頒發榮譽證書等方式。為了解決物質獎勵的資金問題，應探索建立會計職業道德補償基金。通過對優秀的會計工作者進行表彰、獎勵，營造抑惡揚善的道德環境，從而在潛移默化中提高全體會計人員的職業道德素質。根據我國的實際情況，對違反會計職業道德的懲戒機制，可以采取以下措施：第一，將會計職業道德懲戒與會計專業技術資格考評緊密結合在一起，對全國從業人員進行注冊登記，建立道德行為檔案。第二，對違反會計職業道德的人員，應采取相應的懲罰措施，如加大道德的譴責力度、不予辦理或取消會計從業資格證書、會計行業禁入等。第三，對于會計專業學生會計職業道德課不及格者暫緩發放畢業證書，待成績考評合格后才可頒發畢業證書。第四，將會計專業教師職業道德考評不合格者調離教師崗位。

參考文獻：

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    道德教育不僅僅局限于思想品德課,由于初中生已經具有一定的道德意識,在學習其他課程的過程中,教師可以將道德教育貫穿其中,讓道德教育無處不在,漸漸滲入學生的學習生活當中。無論是歷史課,還是英語課,都可以進行道德教育。當學生沉浸在道德教育課堂當中,教師就可以潛移默化地影響他們的思維,提升他們的道德修養。在筆者擔任班主任的這段時期,同所有的教師進行了一次交流、探討,討論如何將道德教育應用于平常的教學當中。在筆者的提議下,許多教師都提出了一些講課融入道德教育的好方法。最終,我們制定了將德育應用于課堂的具體方案并進行了實踐。通過不同科目課堂道德教育的方式,學生對于道德的了解更為深入,道德意識也得到很大提高,道德這個詞已經深深地融入他們的生活當中。

    二、德育獎懲制度

    在初中德育教育中,應該制定一套德育獎懲制度,實行學生德育分管理體系。如果學生出現不文明的行為應該及時給予批評、教育,同時扣除一定的德育分。如果學生有良好的表現,應該實行加分獎勵。通過制定獎懲制度,提高道德在學生心中的地位,改變學生心中成績是第一的觀念,讓學生意識到“學為本,德先行”的教育理念。這樣,學生在日常生活學習中,都會越來越注意自己的言行是否規范,漸漸提升自己的道德素養。在學期開始的階段,筆者同學生進行了一次以制定班級道德規范的班會。通過結合學校的學生日常行為習慣規范,再通過學生之間、學生與筆者之間的相互探討,我們制定了一個屬于自己班級的道德考核規范。例如,1.在班級中隨地亂扔垃圾、亂涂亂畫者扣除德育分5分。2.上課無故遲到、不尊敬老師者扣5分。3.在班級舉行的大掃除活動中勞動積極者加5分。4.頂撞老師、不尊敬師長者扣10分等。每學期期末筆者的班級都會進行一次德育分比拼,通過比拼競爭,反過來提升學生的道德意識。

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【關鍵詞】聾啞學生 思想道德教育 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0019-02

由于生理和心理的特殊性，加上個人、家庭、社會及學校多重因素的影響，聾啞學生的思想道德教育在很長一段時間內仍存在一定的問題。當前，隨著人們思想意識不斷地更新，個性化、多樣化的發展趨勢突出，這給聾啞學生思想道德教育帶來了新問題、新挑戰。基于此，本文探討加強聾啞學生思想道德教育的策略。

一、聾啞學生思想道德教育現狀

（一）聾啞學生對自身的思想道德教育認識不足。首先，由于身心健康受到嚴重的傷害，聾啞學生形成孤僻自私、偏激沖動等不良個性，使其思想道德方面極易犯錯誤。造成這些錯誤思想的原因在于聾啞學生對自身的思想道德教育認識不足，是非觀念混亂，這使他們難以用社會道德準則來衡量自己的行為并不斷調整，也難以理解自己行為的后果，從而出現道德缺失。其次，由于聽力與語言的障礙，導致聾啞學生獲取信息的途徑比較狹窄，校內有限的資源成了他們獲取教育的重要途徑，這也造成他們對思想道德教育認識的不足。

（二）來自家庭與社會的負面影響。聾啞學生思想道德教育不只是學校一方的職責，而需要學校、家庭、社會的共同關注與支持。然而在教學實踐過程中發現，家庭與社會對聾啞學生思想道德教育常常產生負面影響。很多家長只注重對聾啞學生生存本領的培養，卻忽略了對他們進行思想道德教育。同時由于聾啞學生生理的特殊性，其家庭長期處于悲觀情緒之中。任何一個家庭都希望自己擁有一個健康的孩子，父母在發現自己孩子存在聾啞缺陷時，往往會產生一種悲觀和失落感，心中充滿焦慮不安的情緒。這種情緒也不同程度地傳承給自己殘疾的孩子。此外，由于聾啞學生生理的特殊性，在一定程度上限制了他們開展社會實踐活動，從而缺少對社會的理解能力。當前，少數正常人對聾啞人仍存在一定的偏見，這也對聾啞學生的思想道德產生了負面影響。

（三）學校教育形式有待提高。學校思想道德教育大多數都采用“輸入式”教學方式，教師一味地講解書本上的理論知識，學生則是被動學習。其中，班主任對學生進行談話教育也是使用說教方式，很多學生對這種教育模式很反感。聾啞學生是一群特殊的教育對象，這種說教形式的思想道德教育明顯不符合他們身心健康發展的特殊需求，無法激發他們的興趣，更難以引導他們樹立良好的思想道德意識。

二、加強聾啞學生思想道德教育的策略

（一）提高聾啞學生對思想道德教育的認識。由于生理缺陷，聾啞學生自我保護意識較強，有時為了保護自己會做出一些違反道德的行為。這些行為與聾啞學生的成長經歷密切有關。由于生理缺陷，他們生活范圍較小，因而其思想道德意識的形成遠遠落后于正常人，再加上聾啞學生成長過程中的本能要求，形成他們對物質的過分第一性要求及強烈的獨我觀念，因此，高度重視他們為人著想意識的培養，是思想道德教育的主要內容。例如，在家里分享美味食物時，應先讓給家人，在學校與同學相處過程中學會互相幫助等。在思想道德教育過程中，教師應引導聾啞學生懂得團結互助、關愛他人，養成群體意識，使得他們充分認識到思想道德教育的重要意義，從而為培養他們良好的道德奠定較好的基礎。

（二）加強聾啞學生思想教育要通過“三結合”教育進行。所謂“三結合”教育是指家庭、學校、社會三方共同教育。首先，家庭成員尤其是父母應塑造好形象，發揮榜樣的作用。從聾啞學生年齡來分析，他們比正常兒童在家庭中生活的時間更長，因此，聾啞兒童的家庭教育發揮著重要作用。家庭教育是父母品德、文化涵養、情感及生活習慣對兒童的影響，是做人的教育。父母是孩子第一個啟蒙老師，家庭是聾啞學生最先獲得教育的地方，聾啞兒童的行為在很大程度上體現了父母的行為。對于聾啞學生來講，長時間的家庭生活為他們進行社會生活奠定了堅實的心理基礎。因此，家庭成員尤其是父母應塑造好形象，發揮榜樣的作用。其次，學校思想教育工作應有明確的目標，學校各種工作應滲透思想教育，強化“教書育人”、“環境育人”、“管理育人”、“服務育人”的意識，以達到良好的效果。再次，學校應充分利用助殘日和國際殘疾人日之機廣泛宣傳，積極動員社會各界關心、愛護殘疾兒童，并組織聾啞學生參與一些社區活動。學校、家庭、社會“三結合”教育，將逐步使聾啞學生養成良好的日常行為規范，提高明辨是非的能力，增強自我約束和自我教育的能力，增強法制意識，繼承中華民族傳統美德。

（三）改進思想道德的教育形式，樹立良好的教師形象。思想品德課任課教師一般由班主任擔任，這樣既方便掌握聾啞學生學習、生活、愛好、思想動態等基本資料，又能夠幫助教師因材施教，更好地提高思想品德課的教學效果。在教學過程中，教師有意識還是無意識的動作、觀點、態度和方式甚至可以影響到聾啞學生價值取向的轉變。對于聾啞學生的心理特質，教師可以充分發揮自己兢兢業業、為人師表的形象，再加上科學嚴謹的教學理念和默默奉獻的工作態度來影響他們。例如，教師書寫工整、課件豐富多彩、著裝得體、認真負責的教學態度，甚至是著裝的搭配都會對聾啞學生起到較大的影響，并且會產生一種強有力的情感動力，推動他們形成正確的思想道德理念。學校方面則應注重制訂思想道德教育有關制度，以引導全校教師加入培養聾啞學生優質思想道德的隊伍中。思想道德教育課還可以采用多樣化的教學方式，例如，邀請法院、司法、公安等有關部門人員到學校交流，增強聾啞學生對遵紀守法的認識并提升自覺性；組織聾啞學生到殘疾人工廠實踐，引導他們如何更好地融入社會；邀請優秀畢業生回學校開展交流活動，講述他們融入社會的經歷與感悟，從而調動在校聾啞學生努力學習知識的主動性與融入社會的自信心。

總之，特殊教育學校教師應充分認識到聾啞學生思想道德教育存在的問題，并采取有效的措施予以解決，引導聾啞學生更好地融入社會大家庭中，并將其培養成為德智體美全面發展的綜合性人才，為經濟社會發展貢獻自己的力量。

【參考文獻】

[1]王才.美育教育――聾校思想品德教學的核心[J].陜西教育（高教版），2010（Z1）

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現在越來越多的家長已經認識到，一個沒有道德感的人，就是有再多的知識學問，也難以成材。家庭教育的首要任務，是要對孩子進行思想品德教育，教子做人。這里我們和廣大家長一起來討論一下：道德教育在孩子不同的年齡階段應該怎樣進行？家庭德育主要內容和方法？

家庭德育的不同要求

一、對嬰幼兒說“好”或“不好”

任何兒童在1歲以前，還不可能有道德判斷，也不可能做出什么道德行為。1歲以后，在兒童與兒童的交往中（游戲是最主要形式），就可觀察到各種積極和消極的關系。如為搶奪玩具而呈現的攻擊性動作，因失去玩具而放聲大哭等，這可算是兒童道德行為的最初形態。隨著兒童依呀學語，逐漸掌握語言后，道德行為就同時在成人的影響下，開始逐漸強化。如當兒童做出合乎道德要求的行為時，成人投以愉快的表情，并用“好”、“乖”等詞語給予正刺激，或負刺激。這個過程，就可促使兒童不斷做出合乎道德要求的行為，會十分有利于兒童養成良好的道德習慣。與此同時，兒童很自然地會認定成人贊許并說“好”、“乖”的行為是好的行為，而被成人斥責并說“不好”、“不乖”的行為是不好的行為，這就是嬰幼兒的最初的道德判斷。只是這種最初的道德判斷，僅僅只有“好”、“不好”兩大類而已。從兒童很小的時候起，就用合乎年齡特征的方法來培養兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對兒童以后的個性品質的形成，有非常巨大的意義。

二、對學齡前孩子明確提出要求

學齡前兒童的自我意識有了進一步發展，對事物已開始有了自己獨立的評價，在道德行為方面，有了各種道德感的明顯表現，如：大些的孩子樂于照顧小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相謙讓玩具等。然而，學前兒童的道德感以及被這些情感激發出來的行為雖然多是真誠的，但道德行為的動機往往受當時刺激所制約，需要成人對其提出明確的要求。而且，學前兒童在道德判斷方面，還帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。有實驗證明，學前兒童對于道德觀念的理解還是很空洞、模糊，最典型的例子莫過于大多數學前兒童常把英雄與混為一談。還不能將“英雄”提高到道德原則上來加以評價。因此在對學齡前兒童進行道德教育中一定要注意，讓孩子有實際的道德體驗。對良好行為進行練習是這個時期道德教育的主要方法，而空洞的道德說教絕難奏效。同時，鑒于學齡前兒童具有較強的模仿能力的特點，家長的示范作用很重要。要孩子做到的，家長一定要以身作則，為孩子樹立榜樣。

三、對學齡期孩子要規范其行為，強化道德意識

學齡初期是兒童心理發展的一個重要轉折時期，也是加強道德教育的一個重要時期。因為，從這個時期開始，兒童正式有意識地參加集體活動，學習成了他們負有責任的主導活動，并且是逐步掌握書面語言和抽象邏輯思維過渡的真正開端。有研究確認：自覺地運用道德意識來評價和調節道德行為的能力是從小學時期才逐步開始形成的。

學齡初期兒童道德意識形成的發展具有如下特點：1.從比較膚淺的表面的對道德知識的理解，逐步過渡到比較精確、本質的理解；2.從只注意道德行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系；3.道德判斷從受外部情境制約逐步過渡到受內心的道德原則、道德信念的制約。需說明的是，學齡初期兒童雖然形成和發展了道德意識、道德判斷，但并不能因此絕對保證他們一定會有良好的道德行為，因為，這一時期兒童言與行，認識與行動脫節的現象時有所見。因此學齡初期兒童道德教育的一個重要問題就是幫助他們把道德意識轉化為道德行動，還應注意的是，作為一個人的道德觀點、道德原則、道德感情相聯系的道德意識的高級形態——道德信念，也是這一時期兒童在已有的道德認識基礎上產生的，它是道德行為的推動力量。通過教育，可望使小學生（尤其是高年級小學生）明確學習動機，從而表現出認真完成作業，用心聽課，遵守紀律等良好道德行為。

家庭德育的主要內容

一、愛心教育

具體講，愛心教育包括：愛祖國、愛社會主義、愛人民、愛集體、尊老愛幼等。

對孩子來講，進行這方面教育，應體現在日常生活和學習之中，通過具體的人和事，培養他們的愛心。愛心教育要從孩子生活的環境開始，由近到遠、由淺入深、逐步升華。比如，先引導孩子愛家庭，愛父母，愛自己周圍親近的人，進而開闊他們的眼界，引導他們愛自己的家鄉、居住的街道和村莊，愛名勝古跡、壯麗山河，最后升華到愛祖國愛人民。

如今的孩子，大多獨生，得到了太多的關注與愛，可是很多家長卻常忽視孩子的愛心教育。不少家長認為：現在我們疼愛孩子，孩子長大后一定會回報的。其實不然，你從不教孩子愛父母，孩子從哪里學會愛你們？

愛心是要父母精心培育的。

二、文明禮貌教育

文明禮貌是一個人有修養、有道德的反映，許多國家把文明禮貌看作是國民教育的頭等大事。如果人人都很文明禮貌，生活就會很愉快、健康，社會秩序也會更有保障，國家建設就能更順利進行。

文明禮貌教育具體有以下一些內容：1.禮貌用語。2.待人接物的禮節，如大人講話時，小孩不能隨便插嘴；不經允許不能隨便拿他人東西；到他人家中要先敲門。3.文明行為規則，如講究個人衛生，不隨地吐痰、亂扔紙屑果殼；公共場合不大聲喧嘩，不破壞公物等。

三、勞動教育

勞動教育之所以重要，是因為只有通過勞動，才能讓孩子理解勞動的意義，懂得勞動的艱辛，知道勞動成果的來之不易，從中磨煉孩子意志，培養孩子的責任心，學會勤儉節約等。

勞動教育內容主要有：1.生活自理，勞動教育要先從自我服務開始，讓孩子學會基本的生活自理。2.家務勞動，這是要求孩子逐漸懂得自己是家庭的一員，應該主動去干點家務，培養孩子責任感。3.集體公益勞動，孩子入學后，應積極鼓勵孩子參加學校社會上組織的勞動，培養孩子的集體主義精神及社會責任感。

四、良好品格教育

誠實、正直、勇敢、毅力、進取心、自尊心等等，這些都是做人的一些不可缺少的品格。一生對電學做出杰出貢獻的富蘭克林，從青年時代起就為自己制定了一個“達到道德圓滿的勇敢而艱苦的計劃”，他為此特地做了一本小冊子，將“節制”、“誠懇”、“儉樸”、“正直”、“謙虛”等十三項美德記錄在冊，每項占一頁，并用紅筆畫成空格，每天晚上都要做一番反省。如果日間犯了某一項過失，就做一個黑點，記錄在相應的空格里，一星期換一本小冊子，他這一計劃一直堅持了五十多年，始終嚴格躬行。因而，富蘭克林的美德和他在事業上所取得的成就一樣，永載史冊，留芳百世。

家庭德育的主要方法

一、以身作則、做孩子的榜樣

父母自己德行如何，會直接影響孩子的品行。一個老是對親人、同事、朋友說謊的父親想要教育孩子“做人要老實，不能說謊”是絕不會取得相應的教育效果的。因為他自己的行為起了恰恰相反的作用。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子第一所啟蒙學校，要讓孩子品行端莊，父母要做出榜樣，以身作則。

二、寓教育于故事游戲中

兒童心理，具有容易接受暗示和容易接受具體形象的特征，而且，兒童對道德的認識也是從無到有，由淺到深，從簡單到復雜，由零碎到系統發展起來的。因此在對孩子進行道德教育時，要注意形象性、榜樣性、漸進性和針對性，而游戲、故事是兒童最容易接受的形式。

三、教導結合，啟發思考，培養孩子言行一致

教導結合，即正面教育和引導行動相結合，使孩子切實達到言行一致。

有些家長，雖然也給孩子講故事，帶孩子看電影、電視、錄像，但往往不考慮孩子能否辨別其中的是非、惡善，不明確怎樣引導，讓孩子從中學到一些什么，而是聽其自然。這樣即使是有教育意義的文藝材料，也往往達不到好的教育效果。尤其是現在家家有電視，家長常管不住孩子看電視，這就更需要家長的引導教育。如5—6歲的孩子看了武打片，如果不加分析，孩子只會對武打姿勢感興趣，容易產生一些副作用。

四、道德教育必須從小抓起

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青少年是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。我們應該看到，隨著我國對外開放的不斷擴大，經濟建設的不斷發展，社會上存在的道德喪失、誠信缺乏、假冒偽劣、欺騙欺詐等消極丑惡現象，給青少年的健康成長帶來了不可忽視的負面影響。互聯網新興媒體的快速發展，在給青少年學習和娛樂開辟了新渠道的同時，也傳播了一些有害信息。這些新情況、新問題的出現，使青少年思想道德建設面臨著一系列新課題，青少年道德教育亟待加強。

加強青少年思想道德教育，必須注重青少年道德修養的養成。所謂“養成”，在于啟發“道德的智慧”，進而促成“道德的實踐”。學校的教育是重點，家庭的熏陶也不可忽視，環境的影響是潛移默化的，社會的錘煉是最終得以成就的關鍵。

同時，要十分重視道德教育。首先，要形成科學的、系統的現代德育課程體系，開展道德知識學習活動，加強師資隊伍建設。教師應鼓勵學生對現實道德問題進行批判性思考，實事求是地引導學生看待社會，從而培養學生對道德問題的獨立思考能力和自主判斷能力。其次，增強學生道德完善的自我意識。要培養學生自尊、自重、自愛、自強不息的精神，增強參與意識和主人翁精神，以促進學生對人生價值的肯定，對高尚品格的渴望；教育學生主動尋找自身道德行為的弱點，積極探索有效方法去克服這些弱點，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我約束的作用。第三，加強滲透，寓教于樂，開展豐富的課外活動和社會實踐活動，在潛移默化中樹立學生的社會意識。第四，提高教育者的道德水平，使學生們在良好的教育環境中受到熏陶。

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【論文摘要】社區教育是社區建設與管理的主要內容，也是提高社區居民的文化水平和整體素質的必要條件．通過調查方法和文獻方法的綜合分析，社區教育包括幼兒、家政、心身保健、道德、審美、法治等方面內容，這些基本內容揭示了社區教育的內涵和重要價值。

社區教育是推動社區發展的基礎，是基層社區組織或社區工作者，依靠社區力量利用社區資源，對社區成員進行有 目的、有計劃地施加系統影響的各種形式的教育活動，以造就全面發展的新人，提高社區成員的整體素質。從目前我國社區的發展狀況看，社區教育的重點是推行社區公眾教育，基本出發點是以人人接受教育、人人參與教育為宗旨的社區公眾終身教育。它是實現教育社會化、社會教育化的有效形式，是實現建設學習型社區的最佳途徑。具體活動形式有：

1．社區幼兒教育。幼兒教育也叫學前教育，是有關機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒所進行有計劃的教育。實施幼兒教育主要機構為幼兒園，幼兒教育的主要任務是使兒童身心獲得正常發展，為小學階段的學習做好準備。

由于幼兒是對社區依賴性較強的群體，所以幼兒教育是社區教育的重要內容。隨著我國經濟體制改革的發展，單位辦幼兒園的局面 已經不復存在，計劃經濟時期各個單位不管大小都辦幼兒園和托兒所的情況已經成為歷史，幼兒教育歸向社區是社會發展的必然趨勢。從每個家庭的情況看，家長為了安心生產、工作和學習，減輕教育子女的負擔，都希望就近解決孩子的教育問題 ，這就為社區的幼兒教育提出了社會需求。由于計劃生育政策的執行，每對夫妻只有一個孩子，家長希望自己的子女能受到良好的早期教育，為以后一生的發展打下良好的基礎。以上的因素都為社區的幼兒教育的發展創造了機遇，社區教育管理部應該抓住機遇，滿足社區居民的需求，從幼兒園的選址、設計、設備、教師、教育方針、教育內容等都要精心策劃和落實，以創新的精神、現代的觀念、服務的宗旨辦好社區的幼兒教育。使居住在本社區的幼兒在社區內就能受到良好、優質的教育。

2．家政教育。家政教育是與家政服務相對應的教育活動，在社區教育中占有重要位置。這是因為社區管理工作的重要內容是直接面向社區居民及其家庭，家庭是社區組織的 “細胞”，家庭的科學管理和文明幸福，是社區穩定乃至社會發展的基礎。

家政教育是向社區居民進行家庭科學管理教育，涉及每個家庭及成員的現實利益，是有廣泛的群眾基礎，主要內容有：家庭育兒、心身衛生與保健、營養與配餐、家庭理財、家庭教育方法、家庭布飾與審美、家庭關系的調適等。家政教育是--f-j綜合性的教育活動，通過家政教育使人們增長家庭生活知識和家庭管理知識，以科學的態度和方法來管理和建設家庭，形成正確健康的生活方式，從而提高家庭生活質量和家庭成員的人生質量，為建立文明、和睦、溫馨、幸福的家庭作出貢獻。特別是隨著社會的發展和家庭結構的變化，家政服務開始走向社會化，進行家政教育就顯得尤為必要。家庭的文明、幸福是社區穩定、社會和諧的基礎。

3．居民道德教育。在社區居民中廣泛開展道德教育，是提高公民道德素質、發展先進文化的重要內容和中心環節。通過公民道德建設的不斷深化和拓展、逐步形成和發展與社會主義市場經濟相適應的社會主義道德體系。既要重視公民的社會公德教育，也要重視家庭美德教育和職業道德教育，使社區居民在社會生活的各個領域都能自覺的用道德規范來約束自己的行為。這是提高全民族素質的一項基礎性工程，是一項長期而緊迫的任務，需要全社會的努力參與和落實。社區教育必須把公民道德建設融于社區管理工作之中，逐步形成道德教育與社區管理，自律與他律互相補充和促進的運行機制。綜合運用教育、法律、行政社會輿論等方法，更加科學、有效地引導人們的道德觀念，規范人們的行為，提高居民的道德素質。使德教育真正的起到提高道德認識，陶冶道德情感，確立道德信念，堅定道德意志，形成道德習慣的作用使居民不斷提高自身的道德意識修養、道德選擇能力和道德踐行能力。

4．居民心身健康教育。隨著社會的進步和人民生活質量的提高，心身衛生和保健問題越來越重要。人生的質量、家庭生活的幸福和社會的文明都與人們的身體健康和心理健康有密切聯系，尤其是心理健康越來越重要。心理健康是一種持續、積極的心理狀態，個體在這種狀態下能夠很好的適應環境，使生命具有活力，能充分發揮其身心的潛能。心理健康的人一般有正確的自我意識，良好的人際關系、熱愛生活、積極工作，有較強的協調和控制情緒的能力，能保持人格的完整和健康。特別是在社會全面轉型時期，各種矛盾突出、尖銳，社會競爭激烈，面對劇烈變化的社會環境，沒有健康的心理素質是很難適應的，更談不上發展。因此，人生的幸福需要心身健康，事業的成功需要心身健康，社會生活也需要心身健康，現代社區建設和完善更需要心身健康。心身健康是人民維持正常生活，參與社會活動的必需條件。社區管理者必須重視對人們進行心身健康教育，使本社區居民心身健康、人格完善，自覺地約束自己，主動關心他人，使社區形成良好的人際關系和社會風尚。

5．居民審美教育。隨著人們生活水平的提高，人們不僅有理智和道德，還要有審美的情趣和知識。審美是人們對美和美的事物的一種認識、一種激情、一種欣賞和評價，是人類的一種高級情感。審美感覺是人類認識世界和改造世界不可缺少的思想情感方式，它以情感、啟示、滿足、成功、愉悅等特殊形式來滿足人們精神生活的需要。審美實踐活動能通過各種美的形象來觸感，以美感人、以情動人，從而起到潛移默化的感染和教育作用。較強的審美能力和健康高尚的審美情趣，對人的全面發展有十分重要的作用加強審美修養是人們提高自身素質的重要方面和內在需要。不僅表現出人們審美的心態，還使人們從美的高度來審視現實和參與社區管理。因此，社區教育必須把對居民的審美教育作為重要內容，通過提高審美的知識和能力，激發人們的審美情感，從而使居民更加熱愛生活、熱愛社區、熱愛祖國。

6．社區法治教育。法治教育不僅是維護社會穩定的需要，也是人們用法律維護自身合法權益的需要。 區要經常組織居民學習法律，特別是與社區成員生密切相關的婚姻法、民法、財產繼承法、老年人保條例、青少年保護條例等內容應當反復宣講，增強人們的法制觀念，讓人們懂法、守法、用法，不僅人人遵守法律，還會以法律為武器，維護自己的合法權益，使社區的建設和管理走向法制化。法治教育和道德教育都是文明社區建設不可缺少的教育活動，建設社區的精神文明，發展社區的先進文化，必須有法律制度作保障。而法治建設落實如何，公民學法、守法的程度如何，又取決于人們的思想道德素質。因此，要把法制教育和思想道德教育結合起來，只有二者的密切結合，才能提高人們塑造理想人格的主動性，增強知法、守法的 自覺性。

總之，隨著城市現代化的迅速發展，城市基層組織建設的逐漸完善，城市社區的教育問題凸顯重要。 它不僅關系到居民綜合素質的提高，也關系到每個家庭的生活質量及和睦幸福，更關系到社區的和諧及社會的穩定。因此，各級管理部門和社區工作者必須把社區教育作為社區建設的重要問題來落實。

參考文獻

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一、道德教育和體育教學的概念辨析

1.道德教育的概念

道德教育是指培養受教育者思想品德的活動，主要包括學校道德教育、家庭道德教育和社會道德教育。它是一定社會依據其道德原則和規范，有目的、有計劃地對人施加系統的影響，其目的在于個體德性的養成。在體育教學中主要培養學生的一些德性品質，主要體現在拼搏、誠信、團隊、集體主義、自信心等方面，也可以把道德教育的主要內容概括為競爭精神、規則意識、團隊精神、責任感、意志品質等五個方面。

2.體育教學的概念

有關體育的概念主要是指以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康全面發展為目的，以培養完善的人為終極目標的一種教育過程，可以分為學校體育、家庭體育和社區體育。體育教學是學校整個教學的一個有機組成部分，具有鮮明特征。目前不同版本的體育教材對“體育教學”的界定有所不同。如，體育教學是教與學的雙邊活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，發展運動能力，培養思想品德教育的一種有組織的教育過程；體育教學是指是以體育課內容為中介的師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動，等等。從這些關于體育教學的不同定義中可以看出，體育教學具有增強體質、培養良好的道德品質的功能，而培養學生良好的思想品德、塑造完美人格等則是體育教學的基本目的和任務之一。

二、學校體育教學實施道德教育的獨特性

1.體育教學的動態性與實踐性

體育教學是一個動態性的過程，學生通過參與鍛煉和練習過程中，會產生諸如疲勞感、疼痛感等很多方面的生理反應，隨之會引起一系列如怕苦、怕累等方面的心理反應。學生的各種行為、各種思想在這些反應中都可以暴露出來。如在中長跑課上，學生怕累；投擲課上，學生怕傷；跳躍課上，學生膽怯等。因此，體育教師要根據學生的實際表現及時有針對性地進行教育教學。

2.體育教學的交往性與社會性

體育教學中的溝通模式與其他教學有所不同，在體育教學中學生活動的空間、自由度較大，這給予了師生之間、生生之間更多面對面和直接接觸與交流的機會。師生之間通過頻繁的交往可以使學生獲得心理上的滿足，克服膽怯、自卑與孤獨等心理現象。同時，體育活動的社會性，是指學生在體育活動這個特定的環境下，進行特殊的社會角色學習的過程，學生根據一定需要，按照既定的規則和體育道德標準，從事正當的體育行為。如，在體育教學與競賽中，學生隨時充當著參與者、組織者、裁判員、服務人員等多種角色。

3．體育教學的開放性與直觀性

體育教學活動的展開主要是在室外或體育場館內進行，學生學習活動的視野和參與的自由度相對較大，同時學生容易受到天氣、場地等諸多外在因素的干擾和影響，這些都將對學生的身心產生著全面的刺激。在這種較為開放性的教育活動中，學生的情緒、情感以及思維等都比在教室里的學習中更容易得到表現。與此同時，體育教學有不同于其他學科教學的的教學氣氛和教學環境，本身具有產生運動樂趣的功能，因此，體育教學應該是一種積極體驗情緒的教學。在這種人際關系相對寬松、學習環境相對明快的氣氛中，學生的情感最充分、最自如，其學習的態度、情緒、意志、紀律性等非常容易顯露出來，具有直觀的一面。

三、學校體育教學中道德教育存在的問題

1.學校體育教學對學生道德教育的重視程度不夠

長期以來，體育教學中的道德教育任務未能得到應有的重視，沒有真正被當作一項必要任務來完成。學校領導、體育教師對體育教學中的道德教育目標認識不足，認為學校道德教育只是個“軟任務”。許多學校沒有制定一個有效的教師工作考核制度和體系，導致體育教師的教學檢查指標中沒有將“對學生進行道德教育”作為指標之一，同時在教師考核指標中也沒有對師德修養提出具體要求，進而直接造成了教師忽視或放松了對學生進行道德教育。對于學生來說，學生認為體育課不是政治課，完全沒有意識到在體育課的學習中可以錘煉自己的意志、塑造優良的品格。

2.學校體育教學中道德教育的方法比較簡單

學校體育教育在道德教育方法上，更多地只重“教”而不重“育”，只重道德而不重情感。由于受傳統應試教育和教學模式的影響，長期以來道德教育主要以單純說教方式為主，即以教師為主體，實行“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。在體育課堂上，教師同樣采用“我講你聽”的單一道德灌輸模式，且道德教育方法過于簡單化、陳舊、缺乏新意，忽視了學生的主體性作用。同時，體育教師沒有結合體育教學自身的實際特點和特殊性，將道德教育很好地與體育教學融合起來，而成了“貼標簽”式的空洞“說教”，在體育教學中仍然是說服法、榜樣法、評比法、獎懲法等一些道德教育的常見方法，缺乏新穎性，致使學生學習疲倦和麻木，進而導致了學校體育教學中道德教育成效低。

3.學校體育教學中道德教育的目標較為泛化

受“社會本位”教育目的觀的影響，體育教學中的道德教育目標往往忽視了對學生個體道德品質的關注。因此，以社會價值為本位的道德教育在體育教學實踐中變成一種抽象的口號。長期以來，學校更多地注重對學生愛國主義、社會主義、集體主義的教育，道德教育目標顯得很難理解、把握和操作，這導致道德教育目標的泛化。

四、學校體育教學中實施道德教育的主要策略

1.學校體育教學中道德教育內容的挖掘

體育教學內容包含了教養、教育和發展等三大功能。體育教學的內容隱含著學生體育道德修養、體育精神、良好人格等方面的道德因素。因此，體育教學必須以實現教養、教育和發展的統一為原則，片面強調掌握“三基”的觀點，是一種片面觀點。體育教學內容可以根據人體基本活動能力、身體素質、運動項目教學目的等進行分類。這些不同分類下的教學內容中多數都含有明顯的道德因素，作為體育教師要善于挖掘其深刻的內涵，對學生進行道德教育。比如，田徑具有培養學生不怕苦、不怕累的品質和堅持到底的精神等；球類運動可以提高學生的交往、合作能力、勇于競爭能力等。

2.體育教學中道德教育目標的設定

傳統的體育教學過程中，教師只重視學生外顯的行為目標，往往忽略了行為目標背后的意識活動。體育教學的道德教育目標歸屬于情感目標，體育情感方面主要指通過認知過程形成正確的體育動機、態度和價值等。因此，在體育教學中，體育教師只有確定好道德教育的目標，才能在教學中收到良好效果。體育教師在制定道德教育的目標時，要把握好一般目標與具體目標相結合的原則、明確化與具體化相結合的原則、符合學生的年齡特點的原則以及層次性與差異性相結合的原則等。

3.善于挖掘學校體育教學中的道德教育方法

體育教學中一些常規的道德教育的方法主要有說服法、榜樣法、表揚與批評法、獎懲法等。但除此之外，作為新課程改革形勢下的體育教師還應該在體育教學過程中，探討一些新穎的、行之有效的方法。比如，競賽評比法、失利勉勵法、時機捕捉法、行為規范法、情境創設法、挫折磨煉法、榜樣示范法、團隊協作法等。針對這些方法，教師應該根據不同的情境、對象，從體育教學自身的內在特點出發，有選擇、有意識地在具體方法中滲透道德教育。

4.加強完善體育教學中的道德教育評價體系

首先，要理解評價功能。體育教學中的道德教育評價主要由導向、診斷和激勵等三個功能；其次，明確評價主體。體育教學中道德教育評價涉及的主體包括體育教師對學生的評價、學生的自我評價和學生之間的評價以及教師的自我評價等。再次，指定評價內容。體育道德教育評價必須以學生道德認知的掌握、道德能力的形成、道德行為習慣的養成為內容，把學生道德養成作為評價重點。最后，選定評價方法。評價方法可采用“目標評價法”和“目標游離法”；也可采用“問卷調查法”、“行為觀察法”、“個案分析法”等；還可采用“定量評價法”與“定性評價法”等。

參考文獻

[1] 魯潔．道德教育的當代論域．北京：人民出版社，2005.

[2] 戚萬學．現代道德教育專題研究．北京：教育科學出版社，2005.

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關鍵詞：關心；德育理論；學校德育

關心德育理論是由美國諾丁斯提出并建立的，她將關心倫理學應用于教育領域，圍繞“教育學生學會關心”這個主題，對教育的整個領域的改革提出了建設性的主張，如重視德育整體教育、強調學生生命差異、關注師生關系對學生關心意識和能力的培養等等。由此，她建立了關心教育理論。關心教育理論是以培養有能力、關心人、愛人也值得人愛的人為主要目的；以關心主導學校課程；以“榜樣、對話、實踐、認可”為道德教育的基本途徑，這種以關心為主題的德育理論對我國的學校德育的實踐性具有重要的價值。

一、諾丁斯關心道德教育理論概述

（一）“關心道德教育理論”的釋義

諾丁斯認為，關心是一種觀點和態度，它由記憶、情感、能力等多種心理成分構成，并且使各種成分處于被激活的狀態。諾丁斯提出，“關心最重要的意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸”。[1]在《學會關心――教育的另一種模式》一書中，諾丁斯批判了人們長期以來所信奉的教育理念，她論述了一種新的道德教育理論或者說是一種新的德育模式――關心道德教育理論，并提出教育的首要目的應該是培養有能力、關心人、愛人也值得人愛的人。她認為要達到這一目的，應該重視一系列不同形式的關心：關心自我、關心最親近的人，關心所有與自己有關的或沒有關系的人，關心非人類的生命，關心人類創造的物質世界，關心環境，關心意識形態的知識。[1]她想通過構建的關心德育理論在培養學生如何真正“愛”人的同時能促進他們的智力發展，使得他們成為“關心型”的人。

（二）關心道德教育理論的主要內容

1.對學生的個體生命和主體感受予以尊重和關注

諾丁斯認為，教育者不應該從教育大綱或整齊劃一的教育目標出發約束或拔高學生，相反，教育者應該走進千差萬別的學生的生命世界，要時刻用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受。在知識教學中，教師應該允許學生基于多元智能、各異的興趣和知識背景對學習材料有不同的感受和不同層次的理解。諾丁斯認為，對于教師來說，關心始于他（她）的關心行為，完成于學生的被關心感受。當我們進行關心時，應該考慮到他人的觀點、他人的需要以及他人對我們的要求。我們的關心行為應該與他人的需要、愿望及其在特定情景中的客觀因素相關聯。諾丁斯關心德育理論體現了一種平等、尊重學生的教育理念。

2.主張創建連續、協作的關心環境

諾丁斯認為關心是具體的、情景性的，教育中的關心與周圍的環境密切相關。學校應該把自身變成一個更開放的地方，家長和社區的其他成員都可以在教師的邀請下自由地參與學校的教育活動，這樣可以促進關心的互動。同時要讓學生感受到在學校的穩定性，是一種歸屬感，建立一個能持續經營關心氣氛的教育環境。諾丁斯認為，要把關心德育看作社區性的事業，要獲得全社會的人的支持和參與，因此只有當學校、家庭、社區協作起來，教師、家長和其它社區成員協作起來，并把關心作為首要目標時，關心德育才能取得良好的效果，才能培養出關心的人，才能建立一個關心的環境氛圍。

3.強調教師的榜樣作用

諾丁斯認為，教育體現在教師與被關心者的關系中。在這一關系中，教師并不是單純地教給學生實施關心的原則和方法，而應以自身的行為展示如何關心，讓學生感受到“關心”的內涵。“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸。”[2]在我們現行的德育中，學生常會感到教師所講授的內容與他們所踐行的并不一致，這種言行不一的情況非但無法產生良好的德育效果，反而會在無形中起到反作用，讓學生抵觸德育或是陽奉陰違地踐行。有效德育的關鍵在于，教師是通過“行”道德而不是“講”道德來塑造學生的道德品質，通過榜樣作用與學生的親身體驗，讓他們學會如何接受和給予關懷要比抽象的灌輸和說教有用得多。[3]

二、諾丁斯關心道德教育理論的局限性

諾丁斯的關心教育理論尚處于發展中，關心德育理論主要關注了被關心者對關心關系的構成性貢獻，這種認識相對于學生在德育活動中的被動接受者的認識有了很大進步，代表了一種平等、尊重學生的教育理論。但是，只強調被關心者對“關心”的承認還是不夠的，還應達到讓被關心者愿意接納的水平，才能保證這樣的關心是被理解的和道德的，否則依然會有諸如“我知道你是為我好，但是……”這樣的問題存在，依然不能徹底解決道德教育中的強制問題。因此，我們必須批判地吸收諾丁斯的關心德育理論中優秀思想，來加強我國學校德育的建設。諾丁斯關心德育理論的局限性主要有以下四個方面：

（一）實施起來困難，現行教育制度不允許

諾丁斯關心德育理論主張圍繞關心主題對整個教育領域進行改革，在教育目的、內容、方法、師生關系、教師培養、學制、學校規則等各方面提出了有建設性的主張。然而，這些變革聽起來容易，真正實施卻很難，所需的課程變化就更加困難。關心主題很難正式納入正規課程，不是學生不需要，也不是教師沒有注意到，而是現行的過于注重科技知識的教育使其無法立足，目前我國學校教育更加注重智育輕德育，即使在逐漸踐行德育的過程中真正納入關心主題還比較困難，隨著市場經濟的發展，競爭性對學生也產生重要影響，這都影響著關心德育的貫徹實施。

（二）不可能在德育中獨擋一面

一方面，諾丁斯關心教育理論是以女性關心倫理學為理論基礎的，在道德判斷上，更多考慮地是愛和關懷，依靠道德直覺。但是，男性傾向的公正倫理強調公正原則和個人權利，在處理問題時從普遍抽象的道德原則出發，運用邏輯推理和分析，這在學生的品德構建中，也是必不可少的。另一方面，教化的本意并非壞事，它可以通過灌輸真、善、美的知識與信念來建立人的理性素養并達到德育的目的。

（三）就我國而言，人口眾多，能否關心過來

我國是一個人口大國，在我國的學校教育中教師要教很多學生，把關心納入德育體系固然是好事，但是在踐行關心的時候，這種關心如何分配？以什么樣的標準分配？如果按照老師喜好關心同學，勢必會使另一部分沒有被關心到的同學感覺被孤立和不平等，從而導致學生厭倦學習等新的問題出現。當老師想達到平等關心同學的時候，面對很多同學能否關心過來？因此，在我國目前人口過多的情況下，實施以關心為主題的德育在關心的分配問題上有一定的局限性。

三、諾丁斯關心道德教育理論對我國學校道德教育的啟示

（一）重視并加強道德情感教育

諾丁斯認為，道德情感高于道德認知，認知是為情感服務的。因此，應把情感作為道德教育的核心目標，重視并加強情感教育，例如在德育的內容上，不僅要注重感知覺、概念、判斷、推理及邏輯認識和實踐能力等理性因素，更要關注情感、意志、直覺、靈感、需要、信念等非理性因素；不僅要注重既定美德和道德規范的傳授，更要注意與學生的生活世界相連，關注學生所關心的、現存的一些重大問題。[4]在德育的方法上，不僅在正規的課程中進行情感教育，還應把它滲透到學生生活的方方面面，通過師生、生生之間的活動和交往，轉化為精神溝通、交往和理解的“我――你”關系，增強德育的情感性和生命活力。

（二）加強道德教育環境的整合性

家庭教育、學校教育和社會教育是教育的三大組成部分。盡管它們各有各的特點、作用及運行方式，但它們的目標卻是相同的，都是為了造就人、培育人。因此，為了實現其共同的目標，三者應相互支持、密切配合。我國學校在建構大德育網絡時，應讓教師的教育走出教室、學校，走向社會，讓教師積極主動參與學生的生活世界，將自己置身于社會現實生活中，通過各種有效的方式對學生進行教育，積極爭取校外人員如家長和社區其他人員的積極配合、幫助，并堅決抵制社會、家庭環境中的消極影響。同時，學校德育應對外開放，讓家長、社區其它成員的作用延伸進學校，教室之中。他們應不時地被邀請進學校，或監督學校的工作、或領導學生的討論、或參與學生的活動。

（三）培養關心型教師

諾丁斯認為，要想使教師能夠勝任培養會關心的學生這一任務，教師在教育的過程中必須以關心者的身份出現，而不是作為訓練者或指導者。因此，首先教師應更新觀念。教師要與學生平等相處，認可學生，相信學生；教師不僅把關心引入正規的課程，既教書又育人，而且深入學生的生活世界，在各種活動和交往中對學生進行潛移默化的教育。其次，重建教師的知識結構體系。教師應盡量做好滿足學生各方面求知的知識準備，從而有效的承擔起教書育人的使命。這就要求不僅是某一領域的專才，還應是通曉人類生活、生存及其環境的一切基本知識的通才。總之，只有關心型的教師，才能培養出關心型的學生，這就要求在教師的培訓教育中也以關心為主題，從而為培養關心型的學生這一使命服務。

在我國新課程改革深入發展的今天，在我國市場經濟蓬勃發展的當下，想要開拓學校德育改革的新思路，想要切實提高學校德育的有效性，想要建構適合的學校德育發展模式，內爾?諾丁斯的“關心德育理論”所含的理論意蘊和現實價值恰恰對于這些問題提供了一種全新教育思維和策略。

參考文獻：

[1]內爾?諾丁斯，于天龍譯.學會關心――教育的另一種模式[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] [蘇]蘇霍姆林斯基.關于教育倫理的一封信[J].教育研究，1983，（8）.

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關鍵詞：顏之推 家庭教育思想 當代價值

家庭教育的思想可謂源遠流長，中國歷史上相繼出現過一些家規、家訓，也有專門的學者對傳統的家庭教育進行詳細的論述。南北朝教育學家顏之推的家庭教育思想最為典型，其中闡述的家庭教育思想對我國當代家庭教育的發展仍具有借鑒意義。

一、顏之推及《顏氏家訓》

顏之推（公元531―約595年），字介，原籍山東臨沂人，生活于梁朝至隋朝之間，出生于一個士族官僚家庭。他歷經四朝，身處社會動蕩時期，飽受戰亂之苦。在此期間，顏之推耳聞目睹了許多士大夫逐漸走向衰落的事實。因此，顏之推從自身的立場出發，為維持自己家族的長存和地位，他根據自己的親身經驗，總結前人的教訓，寫出了一部體系完整的家庭教科書――《顏氏家訓》，用以訓誡子孫，使顏氏家族永葆興盛不衰。

《顏氏家訓》是我國歷史上第一部內容詳實、體系規整的家訓，也是一部學術著作，被譽為“中國家訓之祖”，顏之推的家庭教育思想也因此廣為流傳。同時，《顏氏家訓》作為中國傳統社會的典范教材，更是直接開啟了家訓的先河，是中國古代家庭教育史上“一顆璀璨的明珠”。

二、顏之推家庭教育思想的主要內容

（一）顏之推家庭教育的代表思想

1.堅持早教的思想

顏之推主張進行家庭教育要越早越好，他認為家庭教育的最佳時機是胎教。“古者圣王，有胎教之法，懷子三月，出居別宮，目不邪視，耳不妄聽，音聲滋味，以禮節之。”其中提到了，古時候的圣王，就有胎教的做法。那么縱使不能如此，也要盡早進行家庭教育，應該在嬰兒開始感知外界環境，并產生思想意識前，就加以教導訓誨，及時把握時機。為什么顏之推認為，家庭教育要越早越好呢？他認為：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”所謂“專利”是說專心致志，所謂“散逸”是說思想散漫。他認為應當在孩子年幼時，抓緊精神專一的時期教育，千萬不要等到孩子已經有自己的獨立意識時再去教育，那樣就沒有正確把握教育的最佳時段。

2.重視德育的思想

顏之推出生于士族家庭，強調士族家庭進行家庭教育，主要目的是培養治理之才，而“治理人才”必須做到“德藝周厚”，自然，德育也是家庭教育中極其重要的一部分。在德育方面，顏之推繼承了儒家以孝悌仁義等道德規范為主要內容的傳統。孝，是德育的重要表現，要求人人都要有孝行，尊重孝敬自己的父母。悌，是兄弟之間要相互關心，相互扶持。他認為，對子女進行道德教育，就是為了使子女樹立正確的道德觀念，約束自己的行為，以避免走向歧途。顏之推提到：“夫學者，所以求益耳。見人讀數十卷書，便自高大，凌忽長者，輕慢同列。人疾之如仇敵，惡之如鴟梟。”的確，學習是為了長進，并不是為了驕縱自大，為了不出現“學習反而變惡”的現象，因而在家庭教育中貫徹道德教育是很有必要的。

3.強調實用的思想

顏之推提出教育的目標在于培養治國之才，所謂的治國之才不是難于應世經務的清淡家，也不是脫離實際的空談家，而是可以真正成為對國家有實際效用的各方面的統治人才。他曾批評：“士君子之處世，貴能有益于物耳。不談高談虛論。左琴右書，以費人君祿位也。”君子立身處世，只靠高談闊論，紙上談兵，未免有點牽強。國家需要的是有真材實料的治世之才，不是空腹理論之才，更不是不學無術之輩。顏之推認為，對國家有用的實用之才，主要包括：通曉政治，立于朝堂的朝廷之臣；博覽群書，滿腹經綸的文史之臣；英勇果斷，善于作戰的軍旅之臣；了解民生，熟悉民情的蕃屏之臣；機智靈敏，善于應變的使命之臣；計算精準，善于建造的興造之臣。對于國家，方方面面都需要有實際能力的操作之才。因此，在家庭教育中，培養子女“應世經務”的能力不僅可以助其自身生存和發展，更可以為國家貢獻才能。

三、顏之推家庭教育思想對我國當代家庭教育的價值

顏之推的家庭教育思想雖然產生于一千多年前的南北朝，但是其中有益的、科學的、進步的精華部分仍然值得我們借鑒繼承，從而為我們當代的家庭教育服務，完善我國當代家庭教育體系，解決我國當代家庭教育中存在的一些問題。

（一）有利于豐富當代家庭教育的內容

1.強調家庭教育要及時抓起。顏之推的早期教育主要談到了兩個問題：胎教以及子女幼兒時期的教育。現代醫學研究認為，胎兒有潛在的奇異能力，胎兒對于母親所處的外面環境有強烈的敏感性。所以，媽媽在懷孕期間要格外注意自己的飲食，心情，不可做出一些輕率的行為。顏之推對于幼兒時期的教育思想中提到，對孩子的教育要盡早進行，越早越好。這就啟示家長要重視孩子幼兒時期的發展。

2.引導子女樹立正確的人生觀、價值觀。從顏之推的德育思想中，我們必須清晰地認識到，在當代家庭教育中，學習知識固然重要，可是道德的培養更是不可或缺。當然，時代不同，道德表現的內涵也不盡相同，但它有一個共同點，就是任何時代，一個社會要發展，要進步，就離不開道德教育的作用。家庭教育中，必須以德為本，保證孩子各方面健康發展，如果家庭教育中在“德”這個問題上出現了偏差，孩子就會不可避免的出現品德問題，進而可能會影響孩子整個人生的發展軌跡。

3.重視實學教育，培養“經世致用”的實用之才。顏之推的家庭教育思想中重視實學教育，因為他認為國家真正需要的人才不是難于應世經務的清淡家，也不是脫離實際的空談家，而是可以真正成為對國家有實際效用的各方面的統治人才。這一實學思想對于我國當代社會的發展同樣適用。顏之推的實學思想啟示父母要將孩子培養成知識和能力雙向發展的高素質人才。在家庭教育中，首先父母要從實際出發，根據社會的需要為孩子確定學習的目標；其次，要堅持書本知識與實際活動相結合，將知識寓于實踐中，再從實踐中加深對知識的學習。最后，還要在理論學習中重視孩子的創新精神，提高孩子的探索能力。從家庭教育做起，逐漸將孩子培養成理論和實際相結合的實用之才，最終真正成為國家的所需要的人才。

參考文獻：

[1]谷忠玉.我國古代家庭教育思想論要[J]遼寧師范大學學報，2001，（05）.

[2]姜子夫.顏氏家訓?勉學[M].大眾文藝出版社，2009.