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篇1

關鍵詞：高職高專；機電設備類；工學整合式；體系構建

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0060-04

現代工學整合式學習是自我管理的崗位學習，基本形式是在校外實踐基地開展工作過程知識的學習，載體是在企業創設工作過程與學習過程在時間和空間上統一的一體化工作崗位。工學整合式學習最能體現職業教育教學過程中的實踐性、開放性和職業性，是現行職業教育體系中實踐培養環節的重要組成部分，在高職高專教育中產生了越來越深遠的影響。2007年起，我校數控設備應用與維護專業三學年都有計劃地進行了不同能力層次的校外工學整合式學習。當然，如果缺乏教學及其支持策略，將學生“放羊式”置于工作場地進行崗位實習，學生就不能完成知識、技能及社會認識等方面的學習。實踐證明，構建包含目標體系、運行體系、保障體系、監控評價體系的工學整合式學習體系，通過機制建設、利益共享等手段，學生能夠實現在工作場所完成知識轉化、素質改善、能力提升的教學目標，能夠實現校、企、生“三贏”的局面。此體系又可作為校本位工作場學習體系中的一個子體系。

目標體系

職場學習主要有兩種形式：一種是基于企業的學習，一種是基于學校的學習。目前，全日制高職開展的校外職場學習則專屬于后一種校本位的工作場所學習，學生能在不同企業環境下獲得豐富的真實學習情境，就業自由。基于上述因素，通常由學校主導制定實習目標。筆者擬以數控設備應用與維護專業人才培養目標和規格為例，說明工學整合式學習目標的制定。

宏觀目標 （1）使學生進一步樹立和鞏固專業思想，熱愛數控設備應用與維護專業，增強從事本專業的事業心和責任感，具有良好的職業道德，學會“先做人，再做事”。（2）使學生深入了解數控設備行業，通過工作學習，學會應用本專業的理論知識，積累工程實踐經驗，具備職業崗位能力和素質。針對實習所在項目，領悟“技術”與“人本”、“經濟”的辯證關系，同時培養安全、文明、環保的工作理念。（3）使學生認識自己、認識企業、認識社會，培養良好的愛崗敬業精神和刻苦鉆研、吃苦耐勞的工作作風，培養團隊合作能力和創新精神，樹立質量意識、效益意識、大局意識、競爭意識。（4）使學生了解新材料、新工藝、新技術、新設備等，開闊視野，增長才干，在企業導師和學校導師的指導下，學會“如何解決實際項目問題”，樹立獨立處理項目的信心，適應數控設備企業的發展需要，提高畢業后的就業、擇業和市場競爭能力。

具體目標 為使宏觀目標具有可操作性，工學整合式學習規定了數控機械裝調工、數控電氣裝調工、數控編程工藝師、數控機床檢驗員、數控電氣設計技術員、數控機床維修工（機械和電氣）、售后服務員、資料管理員等崗位的學習內容，使每個崗位的實踐性及教學目標具體化，上述學習型崗位可以根據專業方向進行選擇，不必全部學習。限于篇幅，以下僅列出數控機床電氣裝調工的具體目標。

1.識圖制圖。掌握電氣裝配圖、原理圖、電氣布置圖和電氣接線圖的作用和相互關系；精讀圖紙設計說明，并與相關規范、規程和圖集進行關聯；掌握電氣圖的表達方法和圖示內容；能夠根據電氣圖進行元件識別和選擇。掌握機械制圖相關基礎知識，能夠讀懂機械總裝配圖，能夠將電器元件進行正確安裝；能夠正確閱讀液壓、氣動原理圖，并能根據原理圖進行正確元器件選擇。

2.電氣安裝。根據工作內容熟練選擇常用儀器和電工工具并能正確使用，能在薄鐵板上鉆孔和刃磨標準麻花鉆，能夠使用電烙鐵焊接電路板和接頭，能根據原理圖進行正確的元器件、導線、電纜線、通信線等的安裝，根據電氣裝配技術和工藝規范要求進行正確的電氣柜安裝。

3.系統調試。能夠熟練地對數控系統操作面板和機床操作面板進行操作，能夠熟練編輯簡單的CNC加工測試程序并運行；能夠對數控系統和伺服系統進行常規的參數設置，能夠根據PLC程序進行機床電氣調試；掌握數控機床電氣維修方法，正確查詢說明書和網絡等資訊，能夠利用數控系統參數、自診斷功能和PLC程序進行故障檢查和排除。

運行體系

工學整合式學習運行體系主要包括前期工作、過程指導和實習檔案建立三大部分。

（一）前期工作

“雙師型”教師隊伍的培養 學習與工作，學生與員工，學校與企業，這些對立的概念要整合在一起并實現無縫對接，前提必須要有一支“雙師”素質過硬的教學團隊。通過高校訪學、企業輪崗鍛煉、科研項目等多種方式培養專業能力、實踐能力、管理能力、職教能力等綜合能力強的復合型專業帶頭人才作為核心，通過企業訪問工程師等形式培養多名實踐能力較強的骨干教師，同時通過研修、討論、集中培訓等形式對企業導師進行職教能力、理論素養方面的培養。“雙師型”教師隊伍結構與水平直接決定了校外各種形式職場學習的成敗，是開展工學結合改革的首要問題。

企業與項目的選擇 根據學院《校外實踐基地選擇與建設辦法》和數修《專業人才培養方案與課程標準》選擇企業和項目，基本要求是企業或者部分組織是知識創造、傳遞和使用者，項目承擔者的文化、生產、知識必須具備復雜性和開放性。一般來說，系部合作教育辦公室組織人員選擇省市級高新技術企業或者優勢企業集中對企業的相關崗位進行專業評估，并對企業的技術水平、企業工作與生活環境、企業文化、管理者育人理念等多方面進行可持續性合作評估，以保證能滿足學生大規模到企業學習；對于學生自主選擇的企業，也需要進行專業評估以保證專業對口和教學質量。

資源建設 現階段需要企業一般不具備提供完全滿足高職高專需要的職場教學條件。因此，有必要本著共建、共管、共享的精神，建立標準的學生生活設施，建立現代培訓工作室，配置專業書籍、閱覽室、多媒體、投影儀、教學白板等；創設工作、學習一體化工作崗位，開發適合工學整合式學習的教材、課業文本和工作頁等。

（二）過程指導與管理

采取企業、學校、學生三方參與的管理措施，主要執行者是學校專業指導教師、企業導師、學校職業規劃師共同組成的教學管理團隊，學生團隊不只是學習組織，還具有學生管理功能。

專業指導教師 學院選擇的企業一般能夠成建制地接收學生輪崗，因此學校專業指導教師會長期進駐企業，負責學生學習期間全過程的專業教學指導工作，負責學生理論教學工作，協助企業導師進行學生專業教育、職業教育工作，全面負責學校、企業、學生常規協調工作，減輕企業管理負擔。當然，此時的指導教師更多的是一個激勵者、引導者、幫助者，引導學生學會思考，幫助學生學會學習。

企業導師 在企業工作場學習期間，企業導師是與學生接觸最多、影響最深的一線導師，不但要負責學生工作安全、企業文化、職業素質教育和日常工作管理，更要負責學生各項專業技能、專業實踐能力培養與考核，帶領學生逐漸融入企業工作團隊。為學生提供數控電氣裝調、整機調試與整機質量檢測等實踐項目，以這些項目為載體，引導學生自我教育、自主學習和自我管理。

學生自治 在實踐中，學習型工作主要是項目和任務引導型工作，學生組建成員數不等的實踐共同體，共同體既是一個學習組織，也是一個工作組織單元，在導師組織下，為了共同的任務，學生彼此溝通、資源共享、相互學習、相互幫助、相互評價，達到相互促進、共同成長的目的。同時，學生還要在學習、工作之外的生活等方面實行自治。

職業規劃師 職業規劃師有三個主要任務：一是通過巡視和通訊聯系，對學生出現的各種職業困惑進行幫助分析、引導、解答；二是根據取得的監控素材和測評結果對學生進行職業規劃引導；三是對企業選擇和學習項目進行第三方動態評估，為持續改進提供客觀建議。

（三）學生檔案管理

工學整合式學習是有別于學校課堂學習的職場學習，學習檔案內容主要有：單位與項目概況、項目進展日記、學生周記、項目技術方案、疑難問題解決方案與過程記錄、專題總結報告、現場照片、工作頁、各種考核表格記錄等。頒發的工作經歷證書和相關的能力證明檔案在校企合作網絡平臺上全面公開，以便社會查詢。

保障體系

工學整合式學習保障體系的構建主要包括思想保障、組織保障、經費保障和機制保障四個方面。

思想保障 校企合作從系統層面上看是校企雙方，但從執行層面看，則涉及學生、教師、學校行政部門、企業管理者、企業導師、學生家長和政府教育機關等多方，只有得到他們的認可和支持，校企合作的職場學習才能進行。因此，在思想上應進行充分的溝通與宣傳，使社會各方更新職教理念，增強教育改革創新的意識。并通過制定詳細的工學整合式學習的規章制度與各方協商達成共識，消除各方因認識不到位和沒有操作細則而產生的各種疑惑和顧慮。學生在地位和信息上處于弱勢，卻是工學整合式學習的最大受益者，所以必須對學生做好充分動員工作：向學生普及職教基本理念，教學生如何進行職場課程學習，怎樣根據自己興趣特長和環境進行職業規劃，以幫助學生樹立起正確的職業理念、學習態度和學習方法；激勵學生克服企業與學校育人環境的轉變、身份的轉換與整合帶來的沖擊，能“零距離”地投入到工作一線中去，能夠實現知識的消化、深化和專業能力的提升，勉勵學生逐步實現自己的職業夢想和追求。

組織保障 由單位領導、人事行政部、生產部、技術部、教務處、電氣工程系部、數控設備運用與維護專業教研室等職能部門組成工學整合式學習管理組織機構，首先由專業負責人與生產部、技術部討論崗位與工作內容，然后撰寫詳細計劃和開發學習資料提交于各方討論，最終詳細規定各方責任、義務以及權利以保障校外學習有序實施。

經費保障 學院與企業制定詳細的年度專業職場學習執行計劃，以此基準來核算專業所需的專項經費，同時確定參與方分擔金額。這些經費主要用于實際運行開支，包括學生交通費、學生工作津貼、保險、企業導師課時費、雙師培養費、學校教師差旅費、企業調研費、項目建設費等，經費不足將會導致教學質量下降或合作解體。

機制保障 以感情為紐帶、利益驅動、多方參與的校企合作需要有完善的制度和激勵措施來保障整個體系有效運作，學院單方面制定政策和管理的辦法有《實習經費管理辦法》、《校外實踐基地選擇與建設辦法》、《實習安全保障措施》、《突發事件預防與處理辦法》、《實習爭議處理辦法》、《學校教師日常管理手冊》和《實習檔案管理辦法》；由專業教研室制定的實施細則有《專業人才培養方案與課程標準》、《工學整合式學習崗位創設與職場課程開發手冊》和《專業綜合職業能力測評細則》；由學院校企合作委員會共同制定的管理辦法有《校企合作管理組織機構管理辦法》、《學生實習守則》、《雙師型教學團隊培養辦法》、《雙導師聘請、考核與薪酬管理辦法》、《企業、項目合作成果測評細則》和《專業設置與課程設置辦法》等；針對不同企業和項目制定的辦法有《實習項目建設與管理辦法》、《企業行政人事部工作手冊》、《企業導師指導手冊》和其他協議等；需要有學生與家長參與的具有法律效應的三方協議有《工學整合式學習協議書》。

監控與評價體系

該體系以引導、激勵為方向，全面性與全程性相結合，內部評價與外部評價相結合，對學生管理、業績和能力三方面進行考核，反映學生的學習能力、組織管理能力、團隊合作能力、職業道德、職業規范、職業崗位能力、價值觀和社會適應力等，又間接反映教學策略與支持力等，使評價對學生、對教學、對管理都具有導向、鑒定、改進、調控以及服務等功能。除對學生考核外，還有對企業管理和教師管理進行其他評價，筆者只論述對學生的考核。

管理考核 管理評價主要是考查學生被管理、管理他人與團隊協作方面的能力；主體是企業人事部門和生產部主管，對學生全程性紀律、道德、人際交往、工作態度等方面進行考核。學生進入企業，不管是出于學習目的還是工作目標，都必須服從企業單位管理，此時，學校應該將學生管理權移交給企業，企業根據三方協議對學生進行特別管理，學生不應享受協議外的其他特權。學校指導教師可以協助企業人事管理工作，但不能越權，如有學生與企業發生爭議，則根據爭議處理辦法進行處理。

業績考核 整合式學習是工作與學習相整合的學習，學習型崗位具有學習功能，但首先具有真實生產功能，在學習過程中產生正或負經濟價值是工學整合式學習的一個主要特點。業績考核是過程性評價與終極性評價相結合的評價，是工作的量與質的評價。在過程性評價中，企業導師通過觀察學生的情感、態度、策略以及工作業績，發現學生問題所在，引導學生深度進入職業領域，提高工作效率，而短期業績能反映出學生職業活動的變化。終極評價要結合過程性監控結果，評價包括學生個人或團隊的項目任務數量、質量以及技術實踐創新，能客觀反映學生操作技能、工作效率、規范、適應能力、理論知識遷移能力，學生也必須根據業績情況反思工作活動，提高工作能力。作為新項目的初學者，業績考核還可以為企業管理者選拔優秀員工提供關鍵決策依據，也可為學生工作津貼發放提供計算依據。同時，業績還可以反映企業導師對學生的支持力度。

綜合職業能力測評 綜合職業能力是開展工學整合式學習最重要的測評，提高學生綜合職業能力是學校開展職場學習教學模式的根本出發點。如借助KOMET職業能力模型，結合數控裝調工國家職業資格標準，開發出數控設備運用與維護專業機床裝調方向的初學者、高級初學者、有能力者三個能力層次的測試題。在進入企業前，對學生綜合職業能力進行一次測評，反映學習前職業能力水平，在結束企業學習回到學校后，經過短時間的整體性反思、總結、提升，再進行第二次職業能力測評，測評結果反映學生能力層次與職業能力水平，前后兩次能力差反映學生職業能力提升情況。職業能力測評結果作為學生評價指標，激勵學生完善自身能力，引導學生選擇專業和專業方向，樹立職業理想。同時，學生綜合職業能力的提高程度反映職場學習主要效度，是學校評價企業和學習項目的主要參考指標。

通過構建精細化、系統化、規范化的工學整合式學習體系，高度統一了思想，明確界定了各方職、責、權、義、利，重點建設“雙師”隊伍，合作開發職場學習課程，完善評價機制，確保了職場學習、工學整合等職教理念得以貫徹實施。近幾年來，畢業生綜合職業能力顯著提高，為社會培養出“技文雙馨、和諧發展”的新型技術人才，80%以上學生最后都被合作企業錄用，真正實現了“零距離”就業，高起點就業。

參考文獻：

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