導語：如何才能寫好一篇管理學的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從單維度轉向多維度研究

《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。

《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？

高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。WWW.133229.COm近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。

通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。

借鑒國際成果 打造中國特色

《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？

高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。

中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。

與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。

為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻策

《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發揮作用的。

篇2

關鍵詞：教學管理；管理機制；管理效率；淘汰機制

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）07-0254-02

研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，作為整個國民教育體系的最高端，強化研究生的培養與管理對增強我國自主創新能力具有重要作用。中國統計年鑒數據顯示，截止2011年，我國在校碩士研究生共有1374584人，博士研究生共有271261，在職人員攻讀博士、碩士學位共有461693人，研究生的總量十分龐大。不僅如此，報考研究生的數量與錄取比例也在逐年攀升。在研究生數量不斷增加的背景下，如何實施完善的教學管理，保證和提高研究生培養質量，成為擺在高校教學管理部門面前的重要問題。

與此同時，為了提高研究生培養質量，2013年財政部、教育部下發了《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號，以下簡稱《意見》），從財政撥款制度、獎助政策體系、收費制度三個方面加大對研究生教育的投入力度。研究生不僅能夠享受到國家助學金、國家獎學金和學業獎學金，還能夠通過參與教學、科研、管理獲得資助。這無疑對高校抓好研究生管理工作，提升教學質量，提供了強有力的物質保障。在此基礎上，高校行政部門更應結合研究生管理特征完善教學管理制度，筆者試圖對此做一番探討。

一、高校研究生管理的基本特征

（一）管理對象呈現復雜性

目前，就讀研究生的人員結構呈現多樣化，主體構成部分不再以應屆畢業生為主，既有往屆生，也有在職人員，既有本專業考生，也有跨專業考生。不同的生源構成決定了其生活方式、生活閱歷、社會經驗存在較大的差異。不僅如此，研究生教育的規格、層次和類型也有全日制、非全日制、“碩博連讀”的差別。不同結構的研究生集中在一起接受大體一致的管理，必然面對因為不同的讀研需求而導致的管理工作的復雜。

（二）管理方式具有分散性

由于專業和研究方向的不同，研究生之間的課程學習相對分散獨立，彼此的接觸也不多。加之調研、出差、實踐等方面的影響，使得研究生之間的交流與溝通更少了。從某種程度上來說，即便是同一年級、同一宿舍的同學，也很難像本科生那樣朝夕相處。此前，復旦大學黃洋被同宿舍舍友投毒致死的案例，已經從側面反映了研究生同學關系冷漠、集體觀念單薄的特點。因此，研究生的管理方式具有分散性。

（三）日常管理具有系統性

研究生日常管理是一個系統工程。整個系統是由多個行政部門協調組成的，既有負責教學安排的，也有負責培養管理的，還有負責思想政治教育的，以及就業指導服務的。這些行政部門的設置不僅無異于本科生的教育，而且在某些方面比如說科研，比本科生管理更為細致，更為規范。不僅如此，還有研究生導師作為研究生學術科研的引路人。有這么多行政人員助力研究生的管理，相信研究生管理工作必將科學、有序和高效。

二、研究生教學管理的重點

（一）健全管理機制，提升管理效率

管理的機制不僅直接決定了管理的過程，同時也決定了管理的最終結果，研究生教學管理中所出現的問題在很大程度上可以歸咎于管理體制的不健全。這就要求要建立健全的管理機制，提升管理效率。首先，需構建一種結構清晰、權責明確的管理梯隊。目前，作為研究生日常管理基層單位的學院，普遍采用院長領導下的研究生教學秘書與輔導員的雙重管理機制，責任重、事務多是普遍的特征和現象。實踐證明，這種雙重管理架構已經不能夠適應當今研究生的教學管理工作，組建一支權責分明的專業管理隊伍，靈敏、高效地適應新的工作環境勢在必行。

其次，嚴格制定并執行程序化、信息化、制度化和規范化的管理制度。傳統的基層研究生教學管理機制雖然有相應的政策作為依托，但是隨著研究生教育內容的逐步擴展，實際操作中常出現無章可循的問題，此時的管理常暴露出隨意性。因而必須要建立行之有效、切實可行的制度條款，快捷清晰的規范管理行為。

最后，建立健全考核機制，完善教學保障體系。從某種程度上說，研究生教學管理工作是一項高彈性的工作，不僅取決于管理人員的水平，同時也取決于其管理的精力投入。在研究生雙重管理機制下，建立量化的管理考核和評估機制，客觀公正地批判教學管理的過程和成果，并以管理效果為依據，對相關人員進行一定的獎懲，以此有效地激發管理人員的工作熱情，提高管理效率，以評促建，以評促改，推動研究生教育工作的持續健康發展。

（二）了解群體特征，找準工作切入點

考慮到研究生工作群體的特殊性，深入了解研究生教學管理的特征，全面了解管理對象，準確把握工作的切入點，也是研究生教學管理工作的重點和難點。研究生這個群體在年齡、家庭背景、社會經驗、思想觀念、行為方式、社會閱歷等方面存在巨大的差異，從群體的整體素質上看，高知識儲備、文化素質、獨立意識強等特點又決定了該群體對教育管理的水平要求較高，不愿意盲目地接受說教，他們更加注重對個性和個人發展的追求，需求呈現多層次的特點。同時，研究生也存在自我意識明顯、感情脆弱、缺乏團隊精神等缺點。

值得注意的是，研究生階段的學習特點與本科階段有著明顯的差別，研究生實行導師負責制，這使得導師對其的影響巨大，即使是擁有相同培養目標的同一專業學生，其培養過程和結果均可能出現巨大的差異。研究生需要根據研究方向進行獨立選課，這導致其學習和科研場所較為分散，學習和生活節奏有明顯的差異，這也造成了班級集體性相對弱化，組織紀律性較為松散，集體活動難以開展，給管理活動帶來一定的困擾和障礙。

三、針對教學管理特征的制度改進

目前我國的研究生教育已經成為高層次人才培養、支撐自主創新的戰略性力量，也是推進創新型國家的構建和“中國夢”實現的主導力量。2012年，我國的研究生招生規模達到58.4萬，研究生以上學歷已經達到43萬人，但是研究生的總數和質量仍有待提高。怎樣在后危機時代，滿足國家經濟、社會結構轉型對高層次人才的需要，以及不斷提高我國研究生培養質量，已成為目前研究生日常教學過程中必須面對的核心問題。因此，本文在總結前人理論和實踐的基礎上，提出如下建議：

（一）因材施教，科學設置專業及其課程

新經濟時代更加注重知識創新，而知識創新的核心依賴于創新人員的個性化。每一個個體都有其最擅長和最感興趣的領域，因此在注重基礎課程和專業設置的同時，應該更加重視個性化的發展，因材施教，科學設置各專業及其課程。研究生課程體系是研究生學習方向和知識的載體，應該既注重共性理論知識的傳播，又要注重前沿動態和個性化知識的獲得，整個課程的設計應遵守從基礎到專業再到學科前沿的模式。設置基礎課程應注重知識的整體性、結構性和綜合性，體現出廣度，注重學生對學科基礎知識的掌握，教師應以知識的傳授為主要任務；設置專業課程則更應注重本專業學生的特長及需求，結合最新的理論和實踐動態合理設置課程的深度、精度和高度，教授時應更多地給學生以點撥和指導，鼓勵學生有所突破和創新。

（二）創新在讀研究生考核制度，引入淘汰機制

我國目前的研究生教育實際上是“嚴入寬出”，而美國等國家則推行“寬入嚴出”政策。與美國相比，我國的研究生教育制度在屏蔽了一部分人獲取研究生教育機會的同時，也給另一些在讀研究生提供了墮落的機會。在我國，只要通過研究生入學考試和面試，即可獲得研究生教育機會，在讀期間，很多學校出于各方面顧忌，學生的各科成績及畢業論文基本上都能達到畢業要求，導致很多研究生在讀期間，學業荒廢，副業四起，沒有危機感和進取心。因此，應引入研究生淘汰制度，創新并嚴格執行研究生考核制度，對未能到達考核要求的學生，堅決淘汰。只有這樣，才能激發起在讀研究生的危機感和創新熱情，提高研究生教學管理的效率和質量。

（三）重視論文質量，杜絕學術腐敗

論文是衡量研究生培養質量的一個重要考核指標，也是研究生在校期間掌握與運用知識的側面反映，因此高校硬性要求研究生也是保證研究生培養水平的一個重要舉措。但是，目前高校過多注重研究生發表的論文數量，而忽略了論文本身的質量，誘發了很多的學術腐敗問題。因此，完善研究生的制度迫在眉睫，唯有如此才能真正地提升研究生培養的質量，減少甚至杜絕學術腐敗現象的發生。首先，高校應該建立導師與學生連坐責任制，導師必須對所帶研究生所要發表的文章進行嚴格的審閱，這樣可以減少論文的抄襲等學術腐敗問題。其次，高校應鼓勵研究生多發表較高質量的論文，改變原來的“重量不重質”的現象，真正通過論文的質量來考核研究生教學水平問題。再次，政府部門應該加強對出版機構的監督與管理，嚴格出版社對研究生論文的審核程序，不符合要求的一律不予以發表，這樣可以較好地提升研究生學術能力。

（四）加強社會實踐，營造創新氛圍

研究生的社會實踐能力與創新能力是高校研究生培養不可忽視的問題。研究生在熟練掌握自身專業知識之余，應該加強研究生的社會實踐，開拓學術視野，鼓勵研究生積極參與導師課題和調研，真正將自身所學的知識運用到實踐中，做到學以致用，提升自己的社會實踐能力。社會企業以及政府應該積極與高校聯辦研究生實踐項目，定期地邀請高校學生參加調研與實踐，這樣既能夠為企業解決困境，又能夠提升高校研究生的實踐能力，取得一舉兩得的效果。另外，學校應該積極營造創新的氛圍，將創新項目引入到日常的教學中，定期舉辦各種科技活動，鼓勵跨學科學生組團自主選題、自主創新，借此鼓勵跨學科學生之間的相互交流，激發研究生的自主創新能力。

參考文獻：

〔1〕蔡德峰.關于研究生教學管理工作的若干思考[J].動畫世界（教育技術研究），2011（10）.

〔2〕陶金.關于研究生教學管理工作的若干思考[J].黑龍江科技信息，2009（12）.

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【關鍵詞】胃腸間質瘤;免疫組織化學;病理學

The relationship of clinical symptoms and pathological characteristics of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor

LIU Wan-wei,LAI Xiao-rong, HE,Mei-rong,et al.Departments of 1Gastroenterology,The People’s Hospital of Guangdong Province, Guangzhou 510120, China

【Abstract】 Objective To explore the histogenesis, immunohistochemical and clinic pathological characteristics of gastrointestinal stromal tumor. Methods The postoperative pathological findings of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor were analyzed retrospectively.Results The 86 cases of GIST were consisted of 10 benign cases, 16 low-degree m alignant cases and 60 high-degree m alignant cases. 53.5% (49/86) of which were from stomach, 27.4% (23/86) from small intestine, 4.7 % (4/86) from colon and 11.6%(10/86) from mesenteric. Innocuousness tumor group had no manifest bleeding and necrosis. Cells had no heteromorphism and less caryocinesia. M alignacy tumor group were abundance of cellulars and haemorrhage,necrosis,heteromorphism, caryocinesia were manifest. The positive rate of CD117(80 cases) was 93.0%,the positive rate of CD34(68 cases) was 79.1%,the positive of SMA(13 cases) was 15.1% and the positive rate of S100(4 cases) was 4.7%.Conclusion Pathologic features are different between benign and m alignant gastrointestinal stromal tumor, and it is necessary to use immunohistochemical marker for differenriation the diagnosis, particurly CD117 and CD34. There is strong relationship between the GIST m alignancy and its size, mitomic index and anatomic location.

【Key words】

Gastrointestinal stromal tumor(GIST); Immunohistochemistry; Pathology

胃腸間質瘤(GIST)是指起源于消化道的一種最常見的間質源性腫瘤,臨床上常表現為出血或上腹部痛,診斷需通過內鏡和影像學檢查,但確診依賴于組織病理學檢查結果。現總結我院2006年9月至2009年7月經手術確診的86例胃間質瘤的臨床和病理學檢查結果,探討胃腸道間質瘤的生物學特性與臨床病理學的關系,為臨床診斷和治療提供可靠依據。

1 資料和方法

1.1 一般資料 收集我院2006年9月至2009年7月經手術后病理診斷證實的86例胃腸道間質瘤(GIST)的臨床和病理資料進行分析。本組患者男43例,女43例,年齡28~88歲,平均56.0歲。原發腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網膜10例(11.6%)。

1.2 臨床表現 86例GIST患者從出現癥狀到來院就診時間為5 h~24月不等。臨床表現主要有腹痛、貧血、黑便、腹部腫塊、腹脹、嘔吐等,本組患者臨床首發癥狀為消化道出血(包括黑便、頭暈和貧血)32例,腹痛34例,腹部包塊17例,腸梗阻(包括惡心、腹脹、嘔吐)3例。

1.3 普通病理及免疫組織化學檢測 所有腫瘤標本均經甲醛固定后行HE和免疫組織化學染色,免疫組化檢測包括CD117、CD34、S-100、SMA等排除平滑肌瘤、平滑肌肉瘤、神經鞘瘤和神經纖維瘤等。GIST良惡性判斷參考Lewin標準和有關指南[1]。即將GIST惡性程度分為很低、低、中等和高度四級。很低是指腫瘤大小10。本文統計中將惡性程度很低和良性者納入為良性組,惡性程度低度者納入為低度惡性組,惡性程度中等和高度者納入為高度惡性組。

1.4 免疫組化試劑及實驗步驟 SP免疫組化試劑盒及DAB顯色試劑盒均購自福建邁新生物技術開發公司。實驗步驟按試劑盒要求進行。++為陽性表達,+++為強陽性表達,二者之和計為陽性病例。

1.5 統計學處理 應用統計軟件SPSS13.0分析研究數據,計數資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗與方差分析,以P

2 結果

2.1 胃腸道間質瘤的臨床病理特點 本組86例GIST的惡性程度、發病部位與性別、年齡無顯著性差別(P>0.05),見表1與表2。

表1

86例GIST惡性程度與性別、年齡的關系

組別例數性別(男/女)年齡

良性組104/653.7±13.2

低度惡性組167/959.6±11.9

高度惡性組6032/2855.5±14.0

表2

86例GIST發病部位與性別、年齡的關系

組別例數性別(男/女)年齡

胃4926/2357.4±13.5

小腸2312/1151.9±12.7

大腸42/252.0±17.8

2.2 胃腸道間質瘤的大體改變 胃腸間質瘤向腔內生長使黏膜隆起,形成繼發性潰瘍,腫瘤向漿膜下生長,形成網膜或腸系膜腫塊。86例GIST良性10例,均為胃,腫物最大直徑0.5~5.2 cm之間,平均2.0 cm。瘤組織呈膨脹性生長,境界清晰,切面多為灰白色,質地中等,無出血、壞死等繼發改變。16例低度惡性GIST中,胃15例,小腸1例。腫物最大直徑0.5~6.0 cm之間,平均2.9 cm。腫瘤切面為灰白色、灰黃色,質地柔軟,編織狀,可有出血、囊性變等繼發性改變。60例高度惡性GIST中,胃24例,小腸22例,大腸4例,腸系膜10例。腫物最大徑0.9~33.0 cm之間,平均8.6 cm。腫瘤切面為灰白色、暗紅色,質地細嫩,可呈魚肉樣,多有出血或囊性變。分析良惡性GIST與發病部位的關系,P

表3

86例GIST惡性程度與發病部位的關系

組別例數胃小腸大腸腸系膜

良性組1010000

低度惡性組1615100

高度惡性組602422**410**

注:**發病部位在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.3 胃腸道間質瘤的組織學改變 良性腫瘤位于黏膜下,瘤細胞梭形,大部分胞漿透亮,核輕度異型,核分裂少見,排列呈柵欄狀或漩渦狀,部分區域疏密不等,未見出血壞死和潰瘍形成。惡性腫瘤組織位于黏膜下層,并向上侵犯黏膜層。大部分瘤細胞呈梭形,核中度異型,核仁明顯,呈束狀或編織狀排列;小部分瘤細胞呈上皮樣,胞漿豐富、紅染。核分裂相常見,可見病理性分裂象及瘤巨細胞,另可見黏液變性、出血、壞死。腫瘤可浸潤胃壁全層達漿膜外并瘤結節形成,間質纖維增生伴炎細胞浸潤,分析良惡性GIST與瘤塊大小和核分裂數的關系,P

表4

86例GIST惡性程度與腫瘤大小、

核分裂數的關系

組別例數平均直徑(cm)核分裂數(/10HPF)

良性組102.0±1.50.5±0.9

低度惡性組162.9±1.60.9±1.1**

高度惡性組608.6±6.23.7±7.9**

注:**核分裂數在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.4 胃腸道間質瘤的免疫組化 CD117和CD34陽性腫瘤細胞呈彌漫或片狀分布,SMA和S-100呈彌漫或灶性分布。本組86例GIST中有6例(1例胃、4例小腸、1例大腸)SMA強陽性表達,CD117僅2例呈陰性表達,4例呈弱陽性,無1例腫瘤S100為強陽性。CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,其中CD117的陽性表達與惡性程度相關(P0.05),見表5。

表5

86例GIST惡性程度與免疫表型的關系

組別例數CD117CD34S-100SMA

良性組10770%880%

低度惡性組1616100%*1593.8%

高度惡性組605795%*4575%

注:*CD117表達在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

3 討論

胃腸道間質瘤是表達CD117的梭形、上皮樣及多形性的間葉源性腫瘤,且除外平滑肌腫瘤和神經鞘瘤以及神經纖維瘤。最近,人們對胃腸道間質瘤的組織起源、生物學行為的認識不斷加深,特別是分子生物學、免疫病理學在臨床上的深入應用,使得對GIST有了新認識[2,3]。

GIST是消化道最常見的間葉源性腫瘤[4]。本組患者共86例。原發腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網膜10例(11.6%)。說明GIST可發生在整個消化道,并以胃和小腸為主。本文未發現1例食管GIST,提示食管的間葉源性腫瘤中間質瘤少見,平滑肌腫瘤較常見,這與文獻報道相符。GIST多見于中老年人,本組患者50歲以上占63.9%,男女比例為1:1,但良性與高度惡性比例為1:6,與近來文獻報道惡性GIST增多相符,可能與惡性間質瘤臨床上腹痛、腹部包塊和上消化道出血表現較為突出,促使患者就診檢查確診和手術治療的幾率較高有關。目前,認為應將全部GIST視為惡性潛能的消化道腫瘤,但其惡性程度的分級尚未有一個統一的標準。大多數學者認為,腫瘤的大小及核分裂的多少是判斷腫瘤良惡性的重要依據。大量文獻發現直徑大于或等于5 cm和(或)核分裂數大于或等于2/10HPF的GIST具有更高的復發率,而直徑小于5 cm和(或)核分裂數小于或等于2/10HPF的GIST預后較好。GIST最可靠的惡性征象是其浸潤到周圍臨近的器官,或向大網膜、腸系膜、腹膜或肝臟等處轉移。腫瘤直徑(胃大于5.5 cm,腸大于4.0 cm)和腫瘤內的出血、壞死也是判斷惡性的依據[5,6]。本組GIST的發病部位和良惡性程度與年齡、性別無關,但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數密切相關,并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數隨之增加,盡管無統計學上的差異,也證實了腫瘤大小和核分裂數是判斷GIST惡性程度的一個重要和可靠的指標。同時,本文分析腫瘤惡性程度與發病部位的關系時發現高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,有顯著性差異,提示臨床應高度重視小腸和腸系膜網膜GIST的診治。

本組86例GIST免疫組化指標測定CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,檢測結果與文獻報道相近,提示絕大多數胃腸間質瘤表達CD117和CD34。CD34是一種造血前體細胞抗原,有文獻報道在GIST中的表達率達70%~80%,可用于鑒別GIST和典型的平滑肌瘤、神經鞘瘤,但CD34在內皮細胞、纖維源性腫瘤和卡博肉瘤也有表達,其特異性不強,因此,常與CD117聯合檢測診斷GIST。有報道GIST常同時表達CD117和CD34,本組同時表達CD117和CD34達68例(79.1%),與文獻相符,其中CD117陰性2例,均檢測到Vim+++,PDGFR++,結合細胞形態最后確診為GIST。SMA(smooth muscle actin,平滑肌肌動蛋白)主要在平滑肌方向分化和平滑肌神經雙向分化的腫瘤表達,在大多數GIST的表達中呈陰性,僅13%~25%陽性。本組病例SMA陽性表達率為15.1%,與文獻相近。檢測各組的四種抗原表達發現CD117的陽性表達在良、惡性腫瘤間有顯著性差異,提示CD117的陽性表達與惡性程度相關,并隨著惡性程度的增高,CD117的陽性表達率隨之增高,而其余三種免疫標記物表達和腫瘤惡性程度無關,有待擴大樣本數進一步驗證。

總之,本文證實胃和小腸是GIST最常見的發病部位,惡性GIST有增多的趨勢。本組GIST的發病部位和良惡性程度與年齡、性別無關,但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數密切相關,并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數隨之增加。高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,臨床應高度重視小腸和腸系膜網膜GIST的診斷和治療。免疫組化指標CD117、 CD34、 SMA和 S100有助于GIST的鑒別診斷,GIST診斷時應重點觀察腫瘤組織學形態特征,同時聯合應用免疫標記來確定診斷。

參考文獻

[1] Lewin KJ,Riddell RH,Weinstein WM,et al.Gastrointestinal pathology and its clinical implications.Igaku-shoin,1992,103:284-341.

[2] Shinomura Y,Kinoshita K,Tsutsui S,et al.Pathophysiology,diagnosis and treatment and gastrointestinal stromal tumors.Gastroenterol,2005,40(8):775-780.

[3] Miettinen M,El-Rifai W,Sobin L,et al.Evaluation of m alignancy and prognosis of gastrointestinal stromal tumors:a review:Hum Pathol,2002,33(5):478.

[4] Nishida T,Hirota S.Biological and clinical review of stromal tumors in the gastrointestinal tract.Histol Histopathol,2000,15(4):1293-1301.

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一、行政管理案例分析課程教學的意義

所謂《行政管理案例分析》教學，是一種在教學實踐中產生與發展起來的實證型教育培訓方法。行政管理案例分析課程教學，有利于養成學生理論聯系實際，獨立思考的習慣，使他們通過分組討論和全班交流，鞏固和深化所學的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經驗共享，從而培養學生分析行政管理現象的技能，實現教學目標和培養人才的目的。

1.驗證行政管理專業課程設置的有效性和合理性

行政管理專業課程體系必須設置合理，才能適應學生學習需要，形成合理的學生知識和理論結構，科學、合理、有效地解讀現實行政管理和改革實踐活動。行政管理案例分析的一個目的就是檢驗行政管理專業課程設置能否培養學生從事本專業實踐所需要的知識、理論和能力。只有學生能夠運用所學專業理論知識科學、合理、有效地解讀現實個案，才能驗證專業課程設置的有效性和合理性。

2.提供學生置身于復雜現實行政管理環境的體驗

案例課程教學，讓學生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗到實際政務操作的各種壓力和復雜性。行政管理專業的理論教學課程，讓學生認識大量行政管理理論知識，學會理論分析能力。但是學生無法得到真實行政管理活動的體會。行政管理案例分析，提供實際案例，通過情景模擬，讓學生獲得身臨其境的體會，形成局中人的自我認同，對行政管理實務的復雜性和壓力做好心理準備。

3.培養學生解決行政實務問題的獨立思考習慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學專業的核心課程之一，是培養學生初步職業技能，溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習融合起來的一種課程教學。通過行政管理案例教學，有利于提高教學質量和效果，達到培養學生應用學科理論，分析和解決實際問題的獨立思考習慣和能力。行政管理案例分析課程教學以案例為中心，以學生自主性學習和研討為核心，以知識的靈活應用為關鍵，強調學生的主體性、主動性和參與性，通過案例教學，能夠鍛煉學生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨立思考的習慣和意識，習得解決行政管理實務的各種技能和方法。

4.培養學生與他人的互動溝通與合作能力

與人互動溝通和合作的能力是行政管理專業學生的重要能力。通過行政管理案例教學，學生可以認識到，行政實務的解決，受到行政公共性規律的約束，不是單個人通常可以解決的，它必須整合行政管理系統所有的資源。行政管理案例分析的教學課程整合了全體學生和老師的智慧和能力，形成綜合運用集體能力和資源解決實務問題的一種行動模式，在此過程中，為了達到整合全體師生智慧與能力，學生必須習得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進行互動溝通，還有與學生互動溝通，養成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學的特點

行政管理案例分析課程教學從程序上看，通常教師在課堂教學中先簡要講授相關公共行政理論，而后分析印證有關理論。接著引入與所講授行政理論密切相關的行政案例，介紹案例背景，引導學生分析，把握切入點，給出分析方法。接著組織學生進行課堂討論，要求學生獨立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學是通過對行政案例進行考察和分析，使學習者獲得有關公共行政管理實踐的知識和經驗，并提高和增強其分析與解決實際問題的能力的課程，案例是課程的核心，沒有案例不是案例教學，沒有恰當的案例也不是案例教學，對案例的精選是案例課成敗的關鍵之一。

2.學生討論為主

案例教學過程中，教師是活動的組織者，發揮主導作用，而學生才是活動的主體，是第一位的。案例教學跟非案例教學課程的根本區別在于，案例課程有相當比重的時間和環節讓學生針對案例反映的行政管理問題進行深度討論。這個討論是以學生為主體。討論環節包括個人發言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當數量的學生發言。討論和發言的環節多，量也比較大，決定討論的時間占用也相當多。但是無論是小組討論還是集中討論，都是以學生為主體，學生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問題的標準答案。教師責任是為學生討論提供必要的知識和理論背景解釋，并為學生就相關知識、理論和問題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學以學生討論為主，旨在培養學生對案例分析和解決問題的獨立能力和案例體驗，這是非案例教學所無法獲得的教學效應。

3.教師引導學生討論，不干預也不放任

在案例討論中，教師必須激活學生創造性思維，在教學過程中提倡和鼓勵學生大膽質疑，向“權威、書本、教師”挑戰，使學生在課堂教學中開放、自由地討論。教師在教學過程中用多種方式適當地啟發、引導，激發學生強烈的求知欲望，引導學生多向思維，抓住學生討論中的“奇思妙想”，引發有分歧的觀點，激化思維碰撞，培養學生的創新能力。案例教學實現多向度的充分交流而具有生機和活力。在這樣的課堂上，教師引導學生討論但是不強制學生，不放任學生，也不限制學生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個理論高度。案例教學中，在小組討論和全班交流的基礎上，師生之間和學生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問題解決的權威答案，但是教師在引導、指導學生討論，以及最后環節的課堂教學總結中，在學生討論的基礎上，有目的地將案例教學的理論深度盡可能地闡述和演繹。

三、存在問題

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【關鍵詞】 兒童； 特發性含鐵血黃素沉著癥； 護理

中圖分類號 R472.72 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）33-0119-02

特發性含鐵血黃素沉著癥（Idopathie pulmonary hemosoderosis，IPH）是一種病因未明，肺內間歇出血的一種較少見的疾病。部分患者胃液或痰液中查到含鐵血黃素細胞，視為IPH的確診依據[1]。臨床表現初次發作起病多突然，典型表現為發熱、咳嗽、咯血及貧血。咳嗽一般嚴重，少數有呼吸困難、發紺。黏液痰多見，內有粉紅色血液，嚴重時可出現大量咯血。與此同時患兒出現貧血、乏力。查體肺部多無特異表現，可有呼吸音減弱或少量干音及細濕音。反復發作期：初次發作后患兒間斷反復發作，可長達數年。發作時有上述表現[2]。間歇期也有咳嗽，痰中可見棕色小顆粒，顆粒多時整個呈棕色。貧血時輕時重。大部分患兒未留意痰中帶血，小嬰幼兒痰液多咽下，家長多以貧血咳嗽為主訴帶患兒就診，誤診率高。后遺癥期：多年反復發作造成肺纖維化，影響呼吸功能，缺氧紫紺常見，并可導致肺原性心臟病。查體還可見肝脾腫大、杵狀指趾。部分患者肺出血停止，但大多數患者仍有間斷發作。回顧性分析2002年7月-2013年5月筆者所在醫院收治的10例重癥兒童IPH的護理方法，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2002年7月-2013年5月筆者所在醫院兒科收治的10例兒童IPH。其中男7例，女3例，年齡6個月～7歲，平均3.5歲。臨床表現除一般典型表現外，反復發作造成肺纖維化，影響呼吸功能5例，伴缺氧紫紺3例，查體見肝脾腫大、杵狀指趾2例。

1.2 方法

1.2.1 糾正缺氧，保證正常呼吸功能 該疾病患兒反復發作易造成肺纖維化，影響其呼吸功能，應予半臥位或坐位，抬高床頭30°～40°，盡量保持患兒安靜，避免哭鬧，減少耗氧。必要時予吸氧。注意觀察患兒面色、口周情況，觀察患兒呼吸節律，頻率等。并指導家長避免患兒劇烈運動。

1.2.2 加強消毒隔離 將患兒安置于非感染病房，避免與感染患兒同病房，嚴格限制探視人員，外出活動或檢查時佩帶口罩等，預防交叉感染。盡量保持室內通風，空氣新鮮，窒溫保持在18 ℃～22 ℃，相對濕度為55%～65%，嚴格執行病房消毒隔離制度，紫外線照射消毒每天1次，30 min/次。開窗通風2次/d，每次均為30 min以上，通風時避免空氣對流，防止受涼。

1.2.3 并發癥觀察及護理 該病病程及其預后多與肺出血的次數和程度有關，當肺部大量出血時則可導致呼吸衰竭、心力衰竭等并發癥發生，應密切觀察患兒生命體征，精神狀況，神志以及咳血量及次數，伴隨癥狀等。發現異常及時報告醫生，控制出血，并注意觀察有無呼衰、心衰的表現，隨時做好搶救準備。因部分患兒有肝脾腫大，指導家長避免碰撞及摔倒，預防肝脾破裂。

1.2.4 臨床用藥觀察及護理 （1）洋地黃類藥治療時的護理，使用該藥物時此病大多數出現心衰，糾正心衰首選洋地黃類藥，但此類藥如使用不當，易產生毒性反應。因此，必須保證用藥準確，嚴格按照醫囑定時定量用藥。每次給藥前要詢問病情、測量脈搏或心率。并嚴格控制推注藥物速度，用藥期間要密切觀察患兒的治療反應。交接班時交清楚用藥時間，密切觀察用藥后的反應，注意觀察生命體征及尿量等。（2）糖皮質激素治療的觀察及護理。①防治感染：使用大劑量糖皮質激素可使免疫功能降低，易發生感染，感染后可使病情加重或復發。因此應嚴格執行消毒隔離制度，預防交叉感染。一旦發生感染，應及時遵醫囑使用抗菌藥物。②防止骨折：應用大劑量糖皮質激素后易發生骨質疏松癥，造成患兒骨折、骨壞死等，因此，應遵醫囑補充鈣劑；指導家屬盡量避免患兒碰撞及摔倒，預防骨折發生；③防止電解質紊亂，此類藥可增加鈉離子的再吸收和鉀、鈣、磷的排泄，應控制鈉鹽的攝入。囑患兒家屬給予患兒多吃含鉀豐富的食物，如桔子、紅棗、芹菜等，并定時檢測血鉀血鈣。④指導家屬堅持遵醫囑正規使用糖皮質激素藥物，切勿擅自加量或減量，停藥等，堅持鞏固治療。

1.2.5 糾正貧血 該病一般不主張補鐵來糾正貧血，因補鐵后可加重肺的含鐵量而導致病情加重。如血清鐵低于正常值，可遵醫囑輸血以糾正貧血。

1.2.6 飲食護理 如動物蛋白的攝入、吸入有毒物質可誘發該病發生，所以應增加患兒免疫功能，盡量避免其接觸致敏原，如牛奶等異體蛋白不宜食用。多吃營養豐富、易消化食物，適當限制鈉鹽的攝入。

1.2.7 心理護理 根據患兒的性格特點，做好心理護理，要用溫和的態度，愛護體貼患兒，消除患兒的陌生感和恐懼感，保持情緒穩定，避免哭鬧，爭取配合治療，早日康復。

1.2.8 指導改善肺功能的呼吸方法 （1）深呼吸。先慢慢地由鼻孔吸氣，吸氣過程中，由于胸廓向上抬，橫膈膜向下，腹部會慢慢鼓起。然后再繼續吸氣，這時肋骨部分就會上抬，胸腔擴大，這個過程一般需要5 s。最后屏住呼吸5 s。經過一段時間練習，可以將屏氣時間增加為10 s，甚至更多。肺部吸足氧氣后，再慢慢吐氣，肋骨和胸腔漸漸回到原來位置。停頓1～2 s后，再從頭開始，反復10 min。練習時間長了，能成為一種正常的呼吸方法。（2）靜呼吸。將右手大拇指按住右鼻孔，慢慢地由左鼻孔深呼吸，有意識地想象空氣是朝前額流去的。當肺部空氣飽和時，用右手的食指和中指把左鼻孔按住，屏氣10 s再呼出，然后按住左鼻孔重新開始，每邊各做5次。（3）運動呼吸。在行走或是慢跑中主動加大呼吸量，慢吸快呼，慢吸時隨著吸氣將胸廓慢慢的拉大，呼出要快。每次鍛煉不要少于20次，每天可若干次。

1.2.9 健康教育 宣傳防病知識，指導家長做好家庭室內衛生，保持空氣新鮮。還要注意孩子的營養、休息，提高機體抵抗力。避免出入公共場所，以減少感染機會。

2 結果

以糖皮質激素及其他對癥支持治療，在本科護理人員的精心護理下，10例重癥小兒肺含鐵血黃素沉著癥患兒平均住院15 d，均臨床治療病情穩定好轉后出院，未發生任何并發癥。

3 討論

消毒隔離是兒童IPH患兒護理的基礎工作。患兒應用大劑量激素具有強大的抗炎、免疫抑制作用，可使免疫功能降低，極易發生感染，感染后使病情加重或復發。因而在護理工作中，及時將患兒隔離，保持空氣流通，環境清潔，溫度適宜，并時刻加強消毒工作，防止繼發感染，這對保證患兒及時康復出院起到了重要的作用[3]。

預防并發癥的發生是護理過程的關鍵。當肺部大量出血時則可導致呼吸衰竭、心力衰竭等嚴重并發癥。在護理過程中，密切觀察患兒有無這方面的臨床癥狀，定時觀察有無出血情況及測量生命體征；若發現異常情況及時報告醫生，及時處理。由于觀察仔細，護理精心，10例重癥小兒肺含鐵血黃素沉著癥患兒病情穩定，平均住院15 d后均病情穩定好轉出院，無發生任何并發癥。對于此病可能引起的并發癥，做到早發現，早診斷，早治療，臨床醫護工作中必須引起高度重視。

參考文獻

[1]喻曉剛，黃萌，鮑繼海，等.兒童特發性含鐵血黃素沉著癥1例[J].中國醫學園地，2007，5（3）：60-61.

[2]Clainche L，Bourgeis M，Fauroux，et al.Longterm out-come of idiopthic pulmonary hemosiderosis in children[J].Medicine，2000，79（5）：318-326.

篇6

Relationship of Vocational College Students' Personality Traits，

Coping Style and Mental Health

ZHANG Ya'nan

（Shaanxi Institute of International Trade & Commerce， Xianyang， Shaanxi 712046）

Abstract With prosperity and continuous enrollment at the University of vocational students in private colleges and universities of applied higher as more and more people are being educated concern， compared with ordinary undergraduate college students， vocational students in mental health even more special. Vocational students from the reality， there are many factors， such as social environment， family economy， employment status will affect their mental health， but coping style， personality characteristics of individual factors on mental health vocational students have a very important role. In this paper， several students in vocational colleges in Shaanxi Province as the research object， with the relationship between personality traits， the way to deal mental health and to explore how personality traits and coping styles affect the mental health of vocational students.

Key words vocational students； personality traits； coping style； mental health

1 高職學生應對方式一般情況

本研究的結果顯示，高職學生應對方式分值從高到低依次為：解決問題、求助、幻想、退避、合理化、自責，總體上高職生能夠采用成熟的應對方式。個體面對應激時采取的應對方式并不是單一的，而是多種多樣。六種應對方式構成了三種組合：解決問題―求助屬于成熟型，退避―自責屬于不成熟型，合理化屬于混合型。本研究結果顯示，面對問題時，高職學生最多采用解決問題、求助這兩種應對方式，即成熟型應對方式。這反映高職學生在面臨問題時，能采取一些解決問題、求助等成熟的應對方式，通過積極的努力，尋求別人的支持，將問題解決，而相對較少采用退避、幻想等不成熟的應對方式，這表明高職生在面對應激源時能夠表現出較成熟穩定的行為方式。

與普通大學生相比，高職生在幻想、退避、合理化因子上得分顯著高于大學生常模（t = 2.11，p

首先，高職學生可用的心理資源較普通大學生少。他們的自我效能感低于普通大學生，研究表明，高自我效能感、高社會支持的個體更加自信，傾向于采用積極應對方式；而低自我效能感、低社會支持的個體傾向于采用消極。高職學生與普通大學生相比，缺少自信，可獲得社會支持也少，這些都會影響他們對應對方式的選擇。

其次，社會對高職學生的認可程度低于本科學生，高職學生比普通大學生面臨更大的就業壓力，這就使得高職學生感受到很大的應激源。應對方式是個體面對應激源時采取的認知和行為方式，它受應激源的影響，若應激源的強度過大，個體使用現有心理資源無法面對這些困境，就會采取一些消極逃避的方式。

2 人格特征、應對方式與心理健康的關系分析

高職生應對方式對心理健康有一定影響，具體情況如下：

應對方式是影響個體生理和心理健康的重要變量，它決定個體面對壓力源時產生何種程度的壓力，對個體的生理和心理健康起著非常重要的作用。Lazarus（1984）認為應對方式通過三種維度影響個體的心理健康狀況：第一，通過應激反應的頻率、強度、持續時間等影響健康；第二，個體采用的不良應對行為會影響個體的健康水平，如采取酗酒、吸煙、吸毒等，會引發疾病，從而影響個體的心理健康水平；第三，面對應激源時個體會采用一些消極應對方式，這類應對方式會使個體產生不良情緒，這類不良情緒即不利于個體心理健康，也阻礙個體積極有效的解決問題。

根據本研究結果，高職學生應對方式和心理健康之間有密切關系，其中，解決問題和癥狀自評量表各因子呈不同程度的顯著負相關；自責和癥狀自評量表各因子及總分成不同程度的顯著正相關；合理化與癥狀自評量表各因子分及總分呈不同程度的正相關。由此可知，積極的應對方式，如解決問題、求助等，都有助于個體心理健康；而消極的應對方式，如自責、幻想、退避等都不利于個體的心理健康。經常使用自責和退避這類應對方式，個體會較多把壓力指向內在，遇到問題自責自棄，長此以往，個體容易自卑，產生不良的自我暗示或消極期待；并且，個體長期使用消極對內的應對方式，不良情緒的不到宣泄，隨著時間積累，就會影響身體健康，從而出現軀體化癥狀，如頭疼、失眠等，經常使用退避這種不良的應對方式，遇到困境個體會退縮，沒有勇氣與動力解決問題，長此以往，可能對生活失去興趣，產生悲觀的情緒，影響身心健康。

相反，采取解決問題等積極應對方式，個體會從中獲得自信、成就，獲得較高水平的自尊，這樣的良性循環，個體就擁有較多的心理資源，增強了對環境的適應能力，面對困境也不會輕易出現心理問題。

第二，本研究發現，高職生人格特質對應對方式有一定影響，具體情況如下：

高職學生人格特質和應對方式有顯著相關，其中，內外向與解決問題、求助成不同程度的顯著正相關；神經質與自責、幻想、退避、合理化成不同程度的顯著正相關，與解決問題成顯著負相；精神質與自責、幻想、退避、合理化成不同程度的顯著正相關，與解決問題、求助呈顯著負相關。

由于個體具有不同的人格特質，當遇到環境中不同的應激情境，應對方式會相應的表現出多元性的特點，即不同的個體會使用不同的應對方式，而不同的應對方式所產生的后果不同。內外向與解決問題等積極應對方式呈正相關，說明越是外向的個體越善于采用解決問題、求助這樣的積極應對方式。外向的人活潑開朗樂觀，善于宣泄不良情緒，遇到難題也能樂觀面對，積極解決，當問題超過個人能力范圍時，也會主動求助于他人；而內向的個體則相反，遇到問題容易自責、悲觀，產生不良情緒，不能冷靜考慮問題，不容易采取正確的應對方式。

神經質、精神質與自責、幻想等呈顯著正相關，說明情緒不穩定的個體不能很好地采取積極地應對方式，神經質得分高的個體常常焦慮，擔心，遇到應激情境，不能理智地分析，尋找正確解決辦法，而是容易出現不理智的行為，這不利于問題的解決；精神質得分高的個體不關心他人，難以適應外部環境，人際關系較差，他們遇到困難，不會主動尋求幫助，他們試圖通過想象來幻想問題得到解決，通過這種方式來維持心理的平衡，但是這會影響個體的心理健康狀況，導致不同程度的心理問題。

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[論文關鍵詞]學科與專業 教學與科研 知識與能力 質量與規模 

建設地方高水平特色大學是一項長期的系統工程，在發展過程中，需要正確處理好一系列關系：從發展基礎上講，應該規劃好學科與專業的關系；從高校職能上講，應該協調好教學與科研的關系；從人才培養上講，應該處理好知識與能力的關系；從辦學效益上講，應該解決好質量與規模的關系。 

一、學科與專業的關系 

學科與專業是高等院校實現教學、科研、社會服務三大職能的基礎和支撐，學科專業建設在學校建設和發展過程中具有基礎性地位和核心作用。學科與專業雖有著諸多區別，但兩者又相互聯系。一般認為，學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織。一個學科支撐一個或幾個專業，一個專業又以一個或幾個學科為基礎。學科與專業是主從關系，沒有學科支撐就無從談起專業。學科建設與專業建設也有相通之處，一方面，學科建設有利于提高專業建設的水平；另一方面，專業建設將會對學科建設提出新的要求，促進學科縱向和橫向發展。 

學科建設的重點是完善學科體系，既要注重知識體系的完整性、前沿性和發展趨勢，也要注重不同學科在內容和方法上的相互支撐與滲透，發揮學科群的系統功能。因此，學科建設是一個學科優勢積累的過程，高水平的學科尤其需要長時間的建設和積累。相比而言，學科建設的過程比專業建設更長，因此，在實踐中過分強調學科專業的主從關系，單純強調學科的優先發展，對學科基礎相對薄弱的地方院校而言是不現實的。地方院校應緊密結合地方需求，根據區域經濟建設與社會發展實際，按照“專業先行、學科后劃”的思路適當設置地方需要量大的專業，以專業建設促進學科建設。地方院校設置專業，在考慮學科基礎的同時，應更加側重適應社會需要，開設一些緊缺專業，將專業按照學科性質進行歸類并不斷加以完善，以學科理論完善專業內涵，這樣既加固了專業基礎又提升了學科水平，達到學科專業相互促進、協調發展的目的。建設地方高水平特色大學，要以地方需求為導向，建立主動適應市場、符合學科專業發展規律的學科專業設置機制，在專業結構與布局上，堅持為地方經濟社會發展服務的宗旨，在鞏固發展基礎專業、確保基礎專業的基礎和優勢地位的同時，加快發展市場急需專業，靈活設置直接服務于區域經濟建設和社會發展的應用型專業，努力形成與地方經濟結構相適應的學科專業結構，形成專業特色。 

學科與專業的結合通過課程的設置及課程內容的選擇體現出來，因此，建設地方高水平特色大學，應加強基本課程建設，緊密結合學科與專業研究的最新動態，充實與完善課程內容，科學設置課程體系，優化課程結構，豐富課程類別，滿足人才培養的不同層次需求，加強精品課程建設。 

二、教學與科研的關系 

教學和科研是大學的主要活動，也是大學的存在方式和實現服務社會職能的主要途徑。教學是科研的基礎和前提，科研是教學的提升和發展，教學與科研相互影響、相互促進。 

1　以教學帶動科研，以科研促進教學。從大學教學過程角度來看，與基礎教育的教學不同，大學教學更多的是一種研究性教學。大學教學主要任務是啟發學生的思維、開闊學生的專業視野、培養學生的專業智能和研究能力，在大學課程教學過程中，教師不僅要向學生傳授基礎理論、基本知識和基本技能，而且還要講清知識、原理、規律之間的內在聯系和來龍去脈，講授的內容應有所創新，立足學科的前沿。這些都需要教師不斷加強對知識的更新和對教學方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎。 

從大學教學特點上講，大學教學工作與大學科研工作具有依賴關系，科研可以促進教學。大學教學的學科建設、專業設置、課程體系、教學過程，無不體現出對科研成果的需求和依存。從課程建設角度來看，大學課程追求前瞻性、綜合性、系統性以及可操作性，強調以最新的綜合化專業知識充實與完善課程內容，以系統化的知識體系調整課程結構。因此，大學教學需要以科研作支撐，科研可以帶動教學的創新，可以使教師在教學中不斷引導學生去探索新知識，使教學活動與學科最新的發展動態和趨勢同步。 

2　以科研實現創新，以創新帶動發展。高校教師在承擔教學工作任務的同時從事科學研究，不僅提高自身的學術水平和教學水平，更重要的是通過科研創新，以最新科研成果指導學科專業建設、課程建設，提升人才培養質量，帶動學校整體發展。建設地方高水平特色大學，尤其需要構建教學與科研一體的管理體系，加強科研平臺建設，從根本上打破教學與科研分立的局面。在重視與加強人才培養和保障教學質量的同時，教學型大學應以提高教育教學創新能力為己任，積極推進教育思想創新、教育目標創新、教育制度創新、教育管理創新和教育內容創新，不僅要加強自身的建設和發展，提升服務能力和服務質量，努力促進區域經濟持續快速健康發展，更要依托大學創新的品格，提煉創新大學精神并促進其轉化為社會的文化意識，提升大學的文化品位，全方位服務社會，引領社會文化潮流，促進區域和諧社會的建設和發展。 

教學與科研的成效都通過服務社會體現出來，教學與科研的結合點在于服務地方。教學、科研、服務社會作為高校三大職能，教學與科研是基礎和前提，服務地方是歸宿與目的。教學主要通過培養人才服務地方，科研主要通過科技創新及其成果轉化服務地方，二者殊途同歸，共同作用于服務地方經濟建設與社會發展這個目的。 

三、知識與能力的關系 

知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動所必需的主觀條件。知識是能力的基礎和前提，離開知識，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學習知識的目的，沒有能力，知識也就喪失了其應有的作用；同時，能力的提高有助于對知識的全面掌握、深刻理解和創新。 

大學的人才培養目標不同，對學生的知識與能力培養的側重也有所不同。地方高水平特色大學主要為區域經濟建設與社會發展培養高級應用型人才，應用型人才的核心特征是知識應用能力較強，因此，培養應用型人才，需要在正確把握知識與能力關系的基礎上，構建應用型的學科專業結構、應用型的課程體系、應用型的教師隊伍，在產學研合作、人才培養模式等環節上，注重對學生知識應用能力的培養。在實際教學工作中，應立足學生基本知識、基本原理、基本理論的教學，加強對學生專業能力的培養與訓練。要實現考試制度的轉變，改變過去那種以書面考試成績為唯一標準的學業評價方法，全面考查學生的綜合素質與動手操作能力，在考試形式、考試內容、考試方法上突出學生對知識應用能力的考核。 

地方高水平特色大學應注重培養高素質的人才。學生的綜合素質表現為知識與能力的組合，傳統的教育觀念認為學生的綜合知識主要在于“雙基”，即基本知識與基本技能。但從人的終身發展的角度考慮，特別是從培養創新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經不能滿足高素質人才培養和我國經濟社會發展的新要求，學生除了掌握基本知識、基本技能外，還應該具備學科專業的基本思想、基本活動經驗。“基本思想”主要指一門學科教學內容的主線或詮釋架構與原理架構，具備學科專業的基本思想就是要讓學生能夠清晰地了解知識的產生過程、知識間的相互聯系以及整個知識體系的架構，以此構建學生理解知識的思維形式和思維方法。“基本活動經驗”是指學生親自或間接經歷的活動及其過程。學生只有在應用知識解決實際問題的各種活動中才能形成智慧，同時，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經驗。傳統的教育觀念認為學生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創新型人才的基本能力來看，發現問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發現與提出問題是未知，因此，發現與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發現問題通常是指個體借助已有的知識基礎和經驗，發現書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關鍵是認清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態。 

四、質量與規模的關系 

對于高等學校而言，質量是一個遠比數量更為重要也更有意義的問題，質量是“本”，數量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學建設必須進一步強化質量意識，在辦學過程中采取切實有效的措施，確保人才培養質量、科學研究水平、服務地方能力不斷提高。在確定發展規模和招生數量時，必須使之與學校的資源承受能力相適應，在充分保證質量的基礎上謀求數量的增長，尋求最佳的規模效益。 

1　保證師資資源的充足性。高等學校應確定科學合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學任務圓滿完成。 

2　確保學科建設、專業設置水平與能力不斷提高。學科專業建設是一個長期積累與不斷完善的過程，高等學校的學科專業建設應該逐漸走向成熟，不能因辦學規模的擴大導致學科建設與專業設置水平的停滯或下降。 

3　加強課程建設，不斷提高課程水平。課程是教學的依據，只有不斷提高課程建設水平，才具備了提高教學質量的前提，辦學規模的擴大不應成為制約課程建設水平的因素。 

4　不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果。科研與教學具有密切的關系，科研也是不斷提高學科專業建設的必要手段，辦學規模的變化往往會影響教學任務的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。 

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關鍵詞：阿托伐他汀；藥理；冠心病；高脂血癥

本文主要對2011年7月～2013年7月在本院診治42例冠心病伴高脂血癥予阿托伐他汀的藥理作用和療效進行分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 資料選自2011年7月～2013年7月在本院診治的冠心病伴高脂血癥患者84例，按隨機數字表方法分成研究組和對照組，每組42例。其中研究組男性24例，女性18例，年齡46～73歲，平均年齡（55±8.23）歲，病程5個月～11年，平均病程（6.4±2.1）年；其中對照組男性22例，女性20例，年齡47～75歲，平均年齡（56±7.64）歲，病程6個月～10年，平均病程（6.0±2.3）年。兩組年齡、性別、病程等一般資料無明顯差異（P>0.05）。

1.2診斷標準 診斷標準：臨床癥狀均與相關標準中冠心病伴發高血脂癥的診斷標準相符合，且均經過相關輔助檢查確診[1]。

1.3納入和排除標準 納入標準：確診為冠心病伴高血脂癥；均簽署治療和護理方案的知情同意書；1個月之內沒有服用降血尿酸及降血脂藥。排除標準：藥物造成高血脂；Ⅰ型的糖尿病；急性感染者；嚴重惡性的腫瘤者；近期重創手術者；服用過免疫抑制相關藥物者；相關汀類的藥物過敏者；嚴重的肝腎臟等內科疾病；精神和心理疾病者；不配合治療和護理方案者。

1.4方法 患者均予常規阿司匹林、康克等、硝酸甘油等藥物。對照組予20mg辛伐他汀（國藥準字H20000009，生產企業：浙江京新藥業股份有限公司，規格：20mg）睡前口服，研究組在常規治療基礎上予20mg阿托伐他汀（國藥準字J20120050，生產廠家：Pfizer Ireland Pharmaceuticals，規格：10mg）睡前的口服。所有患者治療前和治療后12h均予以靜脈采血，完成患者相關指標的檢測。

1.5觀察指標 觀察并統計兩組1個療程4w后，臨床療效和不良反應，治療前后生化相關TC（膽固醇）、TG（甘油三酯）、HDL-c（高密度的脂蛋白）、LDL-c（低密度的脂蛋白）血脂指標變化，以及BNP、血尿酸變化情況。

1.6療效標準 依據相關臨床標準將患者臨床治療效果分為顯效、有效和無效[2]。顯效：符合一項者，TG降低大于40%，TC降低大于20%； LDL-c降低大于20%，HDL-c升高大于20%；有效：符合一項者，TG降低20%～40%，TC降低10%～20%，LDL-c降低10%～20%，HDL-c升高10%～20%；無效：相關生化指標沒達有效標準。

1.7統計學分析 數據予SPSS 19.0軟件包統計，一般資料予標準差（x±s）表示，計量資料用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，當P

2 結果

2.1兩組治療效果和不良反應情況 研究組治療效果有效率比對照組高，比較具統計學上的意義（P0.05）。

2.2兩組生化血脂指標變化 治療后生化相關血脂指標與治療前比較具統計學上的意義（P

2.3兩組BNP和血尿酸指標變化情況 治療后的BNP和血尿酸明顯比治療前低（P

3 討論

冠心病伴發高血脂癥主要表現為血清中總膽固醇、膽固醇、甘油三酯和低密度的脂蛋白水平太高，或機體血清相關高密度的脂蛋白太低。患者血脂的異常和動脈粥樣化具有密切相關性，對患者予以高密度的脂蛋白上升，以及總膽固醇相關指標的降低的調脂治療，能夠明顯改善患者的高血脂癥。臨床大量研究表明，他汀類藥物能夠顯著改善患者的高血脂癥，效果較強且不會增加不良反應。在本研究中得出研究組有效率比對照組高，比較具統計學上的意義；且兩組均出現輕微肌痛、胃腸反應，且無明顯差異。本研究結果與胡景玉的文獻研究結果相符合，進一步證實了阿托伐他汀治療高血脂癥療效明顯，且具有安全可行性[3]。

近些年，臨床相關阿托伐他汀治療高血脂癥的研究文獻比較多。在王艷麗等研究中，通過對兩組老年患者分別予以阿托伐他汀和辛伐他汀治療，得出阿托伐他汀可以明顯降低冠心病血脂水平[4]。在本次研究中，得出治療后生化相關血脂指標與治療前比較差異明顯，表明他汀類藥物對于高血脂癥的改善效果顯著。其中研究組TC、TG和LDL-c比對照組低；且HDL-c明顯比對照組高。本研究表明應用阿托伐他汀對于患者高血脂癥改善效果更為顯著。且在本研究中，對患者治療后的BNP和血尿酸進行分析，得出治療后明顯比治療前低，同時治療后研究組的BNP和血尿酸分別與對照組比較改善效果明顯。本研究結果與朱賢章文獻研究結果相符合，進一步證實了阿托伐他汀對于冠心病伴高血癥改善效果顯著[5]。關于進一步阿托伐他汀對高血脂癥的療效和他汀類藥物的臨床應用價值，需要以后臨床深入研究證實。

綜上所述，對冠心病伴高脂血癥患者予阿托伐他汀療效顯著，且不會增加并發癥發生，具有一定臨床應用和研究價值。

參考文獻：

[1]饒春濃.阿托伐他汀與辛伐他汀治療高脂血癥的藥理效果比較[J].醫藥前沿，2013，23（21）：564-567.

[2]歐陽思艷.阿托伐他汀與辛伐他汀治療原發性高脂血癥的臨床藥理療效比較[J].當代醫學，2012，16（21）：237-239.

[3]胡景玉.冠心病合并高脂血癥應用阿托伐他汀治療的臨床觀察[J].中外醫學研究，2013，31（27）：643-645.

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【關鍵詞】數學高材生；初中數學

我國傳統的教學模式是班級授課制，這種模式存在著忽視學生的個體差異的弊端。教師需要了解學生層次、培養模式以及心理特征，因材施教，以取得較好的教學效果。本文就數學高材生與數學普通生的數學學習的心理特征進行簡單的比較。

一、認知方面的比較

（一）觀察能力的比較

數學高材生有較強的數學觀察能力，他們普遍具有如下的數學觀察品質：

1、觀察具有全局性的特征：數學高材生在觀察問題的時候，他們善于通過現象把握問題的特征，善于把握問題之間的一些共性和差異，能夠找出內在的聯系，進而獲得整體的認識。

2、觀察具有動態性的特征：這個世界上唯一不變的就是變化，因此我們在觀察事物事需要具有動態性，這樣能使解題變得得心應手，游刃有余。

3、觀察具有聯想性的特征：數學高材生往往具有接近性、相似性的聯想，有很強的聯想能力，把當下的問題與以往的熟悉的問題聯系起來，使復雜問題簡單化、熟悉化。

4、觀察具有深刻性的特征：數學高材生善于對題目中一些隱含的條件進行深入的觀察，進而獲得更多的信息，使得一些看似復雜的問題簡單化。

5、觀察具有分辨性的特征：對數學問題的感知和思維的指向性很強，善于把分析對象從復雜的系統中分離出來，及時的排除干擾條件。

（二）認知風格的比較

數學高材生往往具有場獨立的認知風格，這些學生在對信息進行加工時，他們往往更多的依據于內在的判斷。他們擅長于抽象概括思維和獨立思考，有較強的認知改組能力，擁有從一些孤立的和特殊的事物中看出一些還沒有為一般的人所發現的事物的能力。當然這并不意味著數學高材生都具有場獨立性認知風格，數學普通的同學就不具有場獨立性認知風格，這二者之間不存在必然的關系，僅僅是數量上相對多一些。

（三）數學理解方面的比較

數學理解就是指學生在已有數學知識和經驗的基礎上，建立知識的恰當心理表征，逐步形成豐富的、融會貫通的知識網絡的思維過程。曾經數學更多的被認為是一種技能方面的訓練，只要不停的算就能夠學好數學。現在人們開始意識到學生應該要理解數學，而且這種理解是一個逐步深入、不斷加深的過程，隨著學生們知識水平的不斷提高，對知識的理解會越來越深刻。在整個學習過程中學生們的認知水平，認知層次也是處于一個不斷變化的過程之中。高材生們之所以數學學習的好，往往就是因為他們注重了數學學習中的理解，對知識的理解更為深刻。很多同學認為理解很花費時間，殊不知“磨刀不誤砍柴工”。據研究表明，理解式學習的學習效果要比機械式學習的學習效果高出兩倍。初中數學在學習的過程中，老師們應該引導學生重視對知識的理解，然后試圖找到知識中的互通點，以實現一通百通的目的。因此，所謂高材生和普通生乃至差生的差距，往往就是在學習方法上的差別而已。

（四）數學思維的比較

數學問題大概可以分為帶有基礎性比較大的問題，操作性問題以及變式訓練問題三類。初中數學的高材生們具有一些共同的特點。他們在解題的過程中善于將新問題與老問題相聯系，尋找出其中的內在的聯系，看似復雜并將這些問題建立成一個系統逐漸的形成塊狀思維和復合思維。數學高材生們善于對難題進行肢解，對難題進行分析轉化，使陌生轉化為熟悉，由復雜轉化為簡單，這樣就很容易找到解決問題的途徑。在懂得轉化的同時可以適當運用最經濟快捷的思維方式，就是把學過或者解過的問題，特別是一些典型例題，在解過之后把這些典型例題作為知識點進行存儲，然后把他們作為以后解題的跳板，在知識與難題之間架起一道橋梁。數學高材生們不僅僅在于知識的存儲，正如前面所說的他們善于觀察，這種超強的觀察能力使他們具有超前思維，他們的思維往往走在老師的前面。我們一般的學生往往以做題為目的，然而其實做習題只是一種手段，并不是目的，解題只是為了鍛煉自己的思維方式。

二、非認知方面的比較

（一）學習動機方面的比較

數學高材生相對于數學普通生學習動機更加明確，更加強烈。學生沒有適當的數學學習動機，將會使他們的學習態度及效果大打折扣。對數學學習的態度，將會直接影響到他們在數學學習過程中的表現，也會直接對學習成績產生直接的影響。 讓學生們明確學習的價值即所學知識對我們的生活到底會有什么用，直接會影響他們在學習中的動機的強弱。數學高材生更加明白數學的學習可以使他們成為一個有才能的人，可以使他們大腦靈活。在這樣強大的學習動機的推動下，他們的學習動力更強，學習的趣味性更強，達到一個更好的學習效果。因此，數學高材生和普通生的學習動機的差異較大。

（二）數學學習興趣的比較

學習興趣對學生的學習有著巨大的推動力。數學高材生們對于數學的學習有著更持久的興趣，這種興趣會使他們在長時間的學習數學的情況下，仍然非常喜歡而不覺得厭倦。對數學有著較強的探索精神的學生，解決數學問題的過程與福爾摩斯破案的過程有著異曲同工之妙，環環相扣，步步緊逼。因此，如果真正投入到數學學習當中去，有的時候可以到達廢寢忘食的地步。當問題被解決的時候，會產生一種強烈的滿足感和成就感。而數學普通生在學習數學的過程中更多的是焦慮感，這樣的一種態度不僅不可能投入到學習當中去，反而會對數學的學習產生一種強烈的排斥感，厭惡數學。

（三）數學學習態度的比較

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關鍵詞：檔案管理；網絡環境；特征；服務策略

高校學生檔案管理是一項嚴謹的工作，必須做到細致，認真，準確無誤的針對每一位學生。不可漏掉檔案中任何一個有效的信息內容。一般都是紙質文件先填寫比較多，電子版的文檔都很少。但是這種不利于保存，容易丟失的可能性比例很高。網絡環境下的高校學生檔案管理比較有利于檔案的保存。以下針對網絡環境下的高校學生檔案管理寫出了其特征和服務策略。

1 網絡環境管理下高校學生檔案管理的特征

1.1 創新的管理模式，增強檔案管理意識

工作人員首先要從工作上重視檔案管理的重要性，提高檔案工作的地位和作用，認識檔案管理工作給社會給學校帶來的無形效益，從而增強各級領導、師生員工提高對檔案管理工作的認識，使大家明白檔案工作不是可有可無的，而是應該認認真真、扎扎實實、規范完整的做細做好。隨著計算機網絡技術的廣泛應用，保存檔案的載體也實現了多元化，如光盤、PDF文檔、錄像帶、圖片等等都可以在很好的環境條件下保管檔案。網絡環境下加大了學校對檔案基礎設施建設的投入，可以建設多樣性、高標準的檔案館和資料室。同時還配備所需要的計算機、照相機、打印機、裝訂機等辦公用品、做到了真正的日常辦公有場所、收集整理有工具，存放檔案有庫房、查閱利用有保證。面對高速發展的新時代，新的技術不斷涌現，這就要求檔案管理工作人員，不僅要有很好的政治素質以外，還需要掌握各種學科各種領域的知識和技能，精通檔案專業知識并能掌握現代高科技知識，可以提高辦事效率，能靈活運用電子計算機和光盤刻錄技術；所以當下高校不可或缺的是檔案管理工作人才[1]。

1.2 計算機網絡下的檔案管理避免很多不必要的麻煩

減少了檔案管理的不規范。因為以前的檔案管理部門沒有形成自己的實施方案和制度，而且管檔管理工作人員在管理上流于形式，僅僅只是充當檔案保管者的角色，對學生檔案進行不規范的操作容易導致檔案內容匹配錯誤，檔案歸檔混淆、管理混亂等問題，可以說只是個別現象，而且這類問題一旦發生就不太容易被發現，并給下一步的畢業生檔案傳遞工作留下了嚴重的定時炸彈。影響了檔案管理的嚴肅性，降低了檔案工作效率。最主要的一點是檔案管理人員素質有待提高。通過計算機下的網絡管理可以減少以上提到的問題。當然前提是首要任務要做的很完善，根據紙質文件來完善檔案管理也是很重要的。

1.3 加快工作效益

由于當下高校學生檔案管理的工作量很龐大，甚至有很多遺留的大學生檔案。可是檔案管理工作人員卻寥寥無幾，很大程度上加大了檔案管理工作的難度，也增加了畢業生檔案管理工作中問題產生的幾率。如果運用計算機管理系統，那么會比較容易的。當然需要的是可以靈活運用計算機和光盤刻錄技術，以及拍照整理的工作人員[2]。將其學生檔案整理成為電子文檔，備案記錄。所以各大高校可以把那些政治素質強、作風好、業務精練的人選調到檔案管理崗位上，發揮其才智，管理好人事檔案。

1.4 老思想影響檔案管理

在信息技術快速發展的今天，各大高校因循守舊，檔案的觀念停留在以前的紙質文件時代。學校領導還沒有從傳統的紙質檔案模式中走出來，從心理上排斥、不接受“信息化”，認為紙質檔案更安全，更方便。雖然紙質檔案是比較容易讀取和容易理解，寫好后的和保存好的都是一致的。但是在整個社會信息化潮流的影響下，高校學生檔案信息化是不可或缺的[3]。所以各大高校要努力提高學校整體的素質水平，真正做到與時俱進，共同發展。

2 服務策略

2.1 加強檔案機構體系的合理設置

建立一支具備掌握各種學科各種領域的知識和技能，精通檔案專業知識并能掌握現代高科技知識，是充分開發利用高校學生檔案人事管理信息的組織保證。所以，必須要調整、配備相應專業素質的檔案人才隊伍是很有必要的。提高現有檔案管理人員的素質，注重培養業務能力，特別是信息技術的培養，不定期舉辦考核和崗位培訓，邀請專家學者來講座交流，及時了解現代科學和檔案學領域發展的新動態、新成果，不斷更新檔案工作人員的知識結構，提高檔案工作人員的工作能力水平，促進檔案人員服務意識的增強。檔案部門首先要做好的是自身服務意識能力的提升，這樣才能促進全社會檔案意識的強化，使整個檔案工作才能沿著健康的軌道向前穩步發展檔案意識的強化是一項潛移默化的過程，決不是簡簡單單就可以完成的事情；所以，同志們還需要多多努力。

2.2 提高檔案信息動態更新

信息化的內容具有使網絡自動更新的特征。網絡的自動更新將會引起文件結構的改變；內部內容的更新，會引起信息內容的改變，讓我們看到和上一次保存起來不一樣的信息內容。以電子文檔保存檔案是最理想的方式，不僅能保證檔案的完整，而且還允許多個用戶同時訪問，而且要比紙質檔案更易檢索，并可以提供更有效的存儲方式。更為重要的是，當文件保存系統自動升級時，保存在系統內的檔案會隨著系統的更新自動更新和遷移，就像現在手機軟件自動更新一樣，雖然系統升級了，可以內部內容還是存在的[4]。這種方式是發達國家保存檔案的主要方式，也是檔案保存系統的發展趨勢。是我國需要多多學習和借鑒的地方。

3 總結

加強高校學生檔案信息化建設管理是高校檔案事業適應時代的潮流和社會發展的必然選擇，是加快檔案管理現代化的客觀條件，是提高檔案信息服務水平的必經之路。高校學生檔案信息化建設還沒有現成的經驗可供參考，我們應該善于在實踐中尋求經驗、吸取教訓，一步一步形成檔案信息化建設的一套理論，不斷完善起來。因為實踐是檢驗真理的唯一標準。走出一條先實踐、后理論、再次實踐、創辦新理論的科學建設發展大道之路，理論和實踐是與時并進的，將其不斷推動高校學生檔案信息化建設穩步向前的步伐。希望各大高校共同努力、共同發展，共同完善，共同成長，有越來越多的檔案管理型人才為其服務。

參考文獻

[1] 梁世承.略談高校檔案信息化建設的現狀與對策[J].南寧師范高等專科學校學報，2004（6）

[2] 陳曉虹.淺析高校檔案的信息化建設[J].杭州電子工業學院學報，2002（4）

[3] 孫敏.《論高校人事檔案管理工作的創新思路》[J].湖北教育學院學報，2005（4）

[4] 楊公之.檔案信息化建設實務[J].北京：中國檔案出版社，2003

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