導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程體系設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“課證融通”；課程體系改革；職業(yè)能力資格證書

基金項目：本文系第三屆（全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題）“構(gòu)建‘課證融通’高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的研究”（項目編號：GZGZ7611-319）和江西省教學(xué)改革課題“基于‘課證融通’的高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的設(shè)置模式探索”（項目編號：JXJG-11-55-5）的部分研究成果。

2006年國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在文件中提出：加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行“雙證書”制度――學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的制度。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，把職業(yè)資格證書內(nèi)容融入課堂教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一：“課證融合”的含義

“課證融合”即融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)， 實現(xiàn) "一教雙證"。

二：外貿(mào)函電課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題及課程教學(xué)改革建議

外貿(mào)英語函電是一門實踐性和操作性很強的課程，旨在使學(xué)生掌握與外貿(mào)業(yè)務(wù)各個流程相關(guān)的信函的寫法，而現(xiàn)實是該課程在教學(xué)中存在著理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.函電課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題

（1）外貿(mào)英語函電教材五花八門，但內(nèi)容大致相似，其中存在較嚴(yán)重的問題就是：內(nèi)容陳舊，有些甚至是搬用一二十年前的出版物，不適合21 世紀(jì)外貿(mào)的新形勢；教材范例多但不夠系統(tǒng)。其次，很多教材的編撰者是英語老師，沒有外貿(mào)工作背景，與外貿(mào)實際操作脫節(jié)。

（2）外貿(mào)英語函電這門課程的特點決定教師一要具備普通英語寫作教學(xué)能力，二要精通熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)，而目前兼具這兩種能力的教師可謂鳳毛麟角。另外教師與從事外貿(mào)行業(yè)的畢業(yè)生或?qū)I(yè)人士溝通甚少，這對教學(xué)工作很不利。

（3）外貿(mào)英語函電是英語寫作和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識相結(jié)合的一門綜合性課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視知識的連續(xù)性和陳述性，對范例的選擇和使用以及學(xué)生對范例的理解及模仿因為缺乏具體的工作環(huán)境變得空洞、不夠系統(tǒng)，結(jié)果導(dǎo)致職業(yè)能力缺失。

2.課程教學(xué)改革建議

（1）加大外貿(mào)英語函電教材和課程內(nèi)容的改革力度

通過從實訓(xùn)基地和實習(xí)單位以及其它方式收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)往來信函等第一手資料，編寫案例集，與外貿(mào)企業(yè)合作編寫符合工作實際的工學(xué)結(jié)合校本教材，并運用到教學(xué)過程中，彌補當(dāng)下許多外貿(mào)英語函電教材可操作性不強及范例不夠連貫、系統(tǒng)的缺憾。

（2）培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。堅持“走出去，請進(jìn)來”的原則。定期選派教師到外貿(mào)公司參觀學(xué)習(xí)，頂崗鍛練，積累實際工作經(jīng)驗；邀請外貿(mào)專家來校講座，聘請外貿(mào)從業(yè)人員與教師共同執(zhí)教。

（3）加強雙語教學(xué)。在教學(xué)中將涉及的商務(wù)專業(yè)詞匯，合同條款、保險條款、信用證、單證等內(nèi)容盡可能用英語表達(dá)，使學(xué)生盡可能多輸入外貿(mào)商務(wù)知識，且英語閱讀和口語能力也得到提高。

（4）教學(xué)手段多樣化

使用多媒體教學(xué)手段。首先，可以演示部分函電素材，如電報、傳真、電子郵件、單據(jù)、合同、信用證等，同時，教師示范起草、填寫、修改等操作，以直觀、生動的形式聯(lián)系實際。如講到電子郵件，教師可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹用MSN、網(wǎng)易等常用郵箱收發(fā)郵件；又如講到裝運一章時，可以上網(wǎng)搜索國內(nèi)外海運公司網(wǎng)站，查閱真實素材，給予學(xué)生很強的感性認(rèn)識，有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。其次，教師可利用多媒體課件，展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。再次，該課程涉及大量的需要將寫好的函電通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到虛擬業(yè)務(wù)伙伴處。師生間可以通過答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上習(xí)題等方式實現(xiàn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

三：課證融通的教學(xué)方案設(shè)計

1.設(shè)計的總體思路

貫徹能力本位、校企合作、工學(xué)結(jié)合、持續(xù)發(fā)展的高職教育理念，以發(fā)展學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，通過典型的工作任務(wù)分析確定課程內(nèi)容。在教學(xué)生外貿(mào)函電基本知識的時候，創(chuàng)設(shè)工作情境要求學(xué)生在具體工作角色下分工合作，完成業(yè)務(wù)往來信函，強調(diào)信函之間的聯(lián)系，每筆業(yè)務(wù)的連貫性。課程的教學(xué)內(nèi)容與外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)員實際崗位及相關(guān)的職業(yè)考證相融合，體現(xiàn)“課證融通”的思想，努力培養(yǎng)外貿(mào)行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.課程內(nèi)容設(shè)計：

筆者分析了所在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參加的全國國際商務(wù)英語考試的考核標(biāo)準(zhǔn)后嘗試把考核標(biāo)準(zhǔn)納入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃，將考試內(nèi)容融入課程體系中。現(xiàn)以外貿(mào)函電這門商務(wù)英語專業(yè)核心課為例探討如何在外貿(mào)函電教學(xué)中融入全國國際商務(wù)英語考試內(nèi)容，讓學(xué)生既獲得了閱讀、翻譯和寫作英語商務(wù)信函能力，又幫助學(xué)生完成了考證的培訓(xùn)，提高學(xué)生考證的通過率。

下面先讓我們認(rèn)識一下全國國際商務(wù)英語考試這種新興的考試。全國國際商務(wù)英語考試是2007年由商務(wù)部中國國際貿(mào)易學(xué)會發(fā)起，“全國國際商務(wù)英語培訓(xùn)認(rèn)證考試中心”認(rèn)證，是對國際商務(wù)英語交際能力的測試，考試結(jié)果可作為相關(guān)企事業(yè)單位人員招聘的參考和國際商務(wù)從業(yè)人員英語能力的評價依據(jù)。該考試旨在統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，促進(jìn)相關(guān)的教育和培訓(xùn)工作，提高國際商務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)英語水平。做為一種尺度參照性標(biāo)準(zhǔn)考試，該考試從聽力、閱讀、翻譯與寫作、口語四個模塊客觀地評價被測試者在國際商務(wù)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。全國國際商務(wù)英語（一級）的考試范圍涵蓋語言和商務(wù)兩方面的內(nèi)容，商務(wù)方面涉及國際商務(wù)中的常見業(yè)務(wù)，突出國際貿(mào)易實務(wù)。考試要求：1.閱讀模塊能讀懂商務(wù)信函、廣告、備忘錄、便條、通知、通用商務(wù)單證等商務(wù)材料，能運用有效的閱讀技巧，掌握中心意思，理解主要事實和相關(guān)細(xì)節(jié)，并能夠歸納推理。閱讀速度不低于70詞每分鐘。2.翻譯與寫作模塊能夠在30分鐘內(nèi)完成不少于100詞的商務(wù)寫作任務(wù)。涉及簡歷、備忘錄、商務(wù)信函、通知等應(yīng)用文體。內(nèi)容完整，格式正確，語言準(zhǔn)確，語意連貫，能夠運用基本的寫作技巧。能夠翻譯簡單的商務(wù)信函、產(chǎn)品說明等材料，譯文正確。

根據(jù)全國國際商務(wù)英語（一級）考試要求，筆者將外貿(mào)函電教學(xué)內(nèi)容與全國國際商務(wù)英語考核內(nèi)容相整合。教師在講授課本教材的時候，根據(jù)證書考試的內(nèi)容和就業(yè)需求改變教學(xué)方法，以“動態(tài)”的方式有的放矢的把職業(yè)資格證書課程考試的內(nèi)容納入課堂教學(xué)。見下圖：

外貿(mào)函電教學(xué)內(nèi)容 全國國際商務(wù)英語考核內(nèi)容 課證融通后的學(xué)習(xí)要求

建立業(yè)務(wù)關(guān)系

建立業(yè)務(wù)關(guān)系

掌握有關(guān)建立業(yè)務(wù)關(guān)系的常用語句，能書寫一般性的建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函。

詢盤、報盤、還盤 詢盤、報盤、還盤 掌握常用有關(guān)詢盤及答復(fù)的語句，詢盤尤其是首次詢盤及答復(fù)的信函書寫要求和方法；

能寫出簡短、清楚、切題的詢盤和答復(fù)信函；

掌握還盤信函的書寫形式和要求，發(fā)盤及還盤的常用語句和常用談價技巧，正確書寫其信函。

訂購與確認(rèn) 訂購與確認(rèn) 掌握有關(guān)訂單、支付的常用語句；

掌握定單、合同信函書寫形式和要求。

支付 支付 了解外貿(mào)業(yè)務(wù)中的幾種付款方式，信用證在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的意義及其種類；

掌握不可撤消信用證和修改信用證的書寫要求和方法以及常用語句；

掌握信用證付款方式來往信函的基本內(nèi)容及寫作。

包裝 包裝 了解包裝的種類及作用；

掌握買賣雙方就包裝問題交換的信函內(nèi)容及寫作。

裝運 裝運 了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的主要運輸方式；

掌握買賣雙方就貨物裝運來往信函的內(nèi)容及寫作；

掌握裝船通知的業(yè)務(wù)思路以及信函的結(jié)構(gòu)安排；

掌握催促發(fā)貨的技巧和常用的表達(dá)方法；

保險 保險 了解外貿(mào)業(yè)務(wù)中的一般保險知識；

掌握買賣雙方就保險問題交換的信函內(nèi)容及寫作。

索賠與仲裁 索賠與仲裁 了解索賠及仲裁程序、方式等知識；

掌握索賠及仲裁信函內(nèi)容及寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林熔，工學(xué)結(jié)合下課證融通課程體系教學(xué)方案設(shè)計探究[J]，新課程研究，2009年8月（中旬）

[2] 邊虹霞，商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計研究，遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012年4月

篇2

從“以賽代練、以展代考”的內(nèi)涵分析了課程體系建設(shè)的內(nèi)容，主要分為“綜合素質(zhì)”核心課程與專業(yè)素質(zhì)教育課程；以平面設(shè)計專業(yè)課程《海報設(shè)計>為例，論述了基礎(chǔ)知識的教授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、課程相關(guān)競賽獲獎作品的探討和分析、設(shè)計競賽實訓(xùn)和展覽等三個階段實訓(xùn)內(nèi)容；從學(xué)生受益方面對“以賽代練、以展代考”的教學(xué)效果進(jìn)行評價；提出“以賽代練、以展代考”適合高職學(xué)生自身發(fā)展的課程體系建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：

“以賽代練” “以展代考” 課程體系 海報設(shè)計 效果評價

中圖分類號：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 05-0102-02

縱觀全國，大部分高職院校平面設(shè)計專業(yè)課程體系陳舊、復(fù)雜，尤其是在傳統(tǒng)的課程體系下，部分專業(yè)教師仍然存在大鍋飯現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)不明確、規(guī)劃模糊、資源整合不足等問題，教學(xué)的效果和質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期效果。另外，部分缺乏相應(yīng)社會實踐經(jīng)驗的新教師進(jìn)入高職教學(xué)也是無法回避的事實。從學(xué)生來說，在舊的課程體系下，學(xué)生畢業(yè)后無法立即參與到企業(yè)第一線的工作，往往要經(jīng)歷1-2年的實踐才能完全與市場接軌。此外，學(xué)生在校期間的作業(yè)練習(xí)多為模擬項目，設(shè)計作品沒有得到市場的檢驗。

鑒于平面設(shè)計專業(yè)的相關(guān)設(shè)計競賽眾多，本文以理論學(xué)習(xí)結(jié)合實踐，推行“以賽代練、以展代考”課程體系來探索平面設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)計思路，并以海報設(shè)計課程為例具體來分析其實施過程。

一 “以賽代練、以展代考”課程體系的內(nèi)涵與課程體系建設(shè)

1.“以賽代練、以展代考”的內(nèi)涵

“以賽代練”、“以展代考”的課程體系，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“以賽代練”指的是在課堂學(xué)習(xí)中組織學(xué)生組成參賽設(shè)計團(tuán)隊，在堅持學(xué)生主體定位的同時，選擇具有大賽經(jīng)驗的教師進(jìn)行教授和專門輔導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)教師資源共享，并根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，形成具有本專業(yè)特色的參賽思路。同時系部將積極鼓勵學(xué)生參加有一定影響力的職業(yè)技能賽事，并對獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師給予獎勵。

“以展代考”指的是課程結(jié)束后課程作業(yè)將在系部展廳以展覽的方式呈現(xiàn)，秉承公平、公正的原則，學(xué)生課程成績將由本專業(yè)教師組成評分團(tuán)對學(xué)生課程作業(yè)展覽效果進(jìn)行打分，學(xué)生成績?nèi)∽詫I(yè)教師所打分?jǐn)?shù)的平均分。

2.“以賽代練、以展代考”的課程體系建設(shè)

新的課程體系建設(shè)應(yīng)遵循“以賽代練、以展代考”分綜合素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育兩個模塊。

“綜合素質(zhì)”核心課程由“品格育成與人生礪煉”、“形象塑造與自我展示”、“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗”等課程組成，結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)行業(yè)的特點，對原有的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，實現(xiàn)與高職院校現(xiàn)有公共課程有機融合，與后續(xù)專業(yè)技能培養(yǎng)課程有效銜接。課程體系充分體現(xiàn)了“在技能培養(yǎng)中育成素質(zhì)”的育人思路，全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，錘煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在“以賽代練、以展代考”課程體系上。“以賽代練、以展代考”主要課程有“設(shè)計基礎(chǔ)”、“圖形語言”、“編排設(shè)計”、“字體設(shè)計”、“標(biāo)志設(shè)計”、“書籍設(shè)計”、“包裝設(shè)計”、“海報設(shè)計”等課程，對于沒有設(shè)計競賽支撐的課程采取“以展代考”，如“設(shè)計基礎(chǔ)”、“圖形語言”、“編排設(shè)計”等基礎(chǔ)課程。

二 專業(yè)課程貫穿“以賽代練、以展代考”案例分析

以平面設(shè)計專業(yè)課程《海報設(shè)計>為例，本課程一般安排在高職院校第四學(xué)期，每周20課時，共六周計120課時。

《海報設(shè)計》課程教學(xué)主要分為三個階段：第一階段主要是對課程基礎(chǔ)知識的教授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：第二階段主要是對課程相關(guān)競賽獲獎作品的探討和分析：第三階段主要是設(shè)計競賽實訓(xùn)和展覽階段。三個階段應(yīng)遵循按部就班的學(xué)習(xí)原則，不能顛倒或排除某個階段。

第一階段――海報設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段。教學(xué)內(nèi)容提綱如下：

（1）海報設(shè)計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。在《海報設(shè)計》課程中，基礎(chǔ)知識包括海報設(shè)計的概念、歷史、分類以及重要的發(fā)展階段。通過本階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解海報設(shè)計基本常識和概念。

（2）海報設(shè)計表現(xiàn)手法學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掌握海報設(shè)計的表現(xiàn)技法，其中包括：直接展示法、合理夸張法、以小見大法、運用聯(lián)想法、富于幽默法、借用比喻法、以情托物法、懸念安排法等，并通過實訓(xùn)對每種手法進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

（3）海報設(shè)計原則學(xué)習(xí)。通過理論與案例分析讓學(xué)生掌握海報設(shè)計的原則，并通過海報設(shè)計原則實訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。

第二階段――海報設(shè)計競賽獲獎作品解讀階段。

本階段的學(xué)習(xí)主要分為兩部分。第一部分：要求任課教師帶領(lǐng)學(xué)生分析欣賞各大賽事的獲獎作品，共同探討作品的設(shè)計內(nèi)涵和深意，目的是培養(yǎng)學(xué)生更高的理性視覺欣賞能力，為后期的實踐奠定基礎(chǔ)。第二部分：讓學(xué)生自主賞析，要求學(xué)生在課后搜集獲獎作品資料，制作成PPT，在課堂上扮演教師角色與其他學(xué)生進(jìn)行作品分享。

具體的教學(xué)實踐設(shè)計如下：在第一部分中，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生對獲獎作品進(jìn)行全面的賞析，賞析類別涵蓋公益海報、意識形態(tài)海報、政治海報、商業(yè)海報等，教師主要講解和分析獲獎作品的設(shè)計背景、設(shè)計思路、表現(xiàn)手法、設(shè)計內(nèi)涵等方面。同時在講解作品的同時應(yīng)將作品設(shè)計者進(jìn)行詳細(xì)介紹，增加學(xué)生的知識儲備量。為了提高學(xué)生的興趣和積極性教師可自行制作玩轉(zhuǎn)課堂視頻，同時也有利于課程資源的循環(huán)使用。

在第二部分中，教師與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，每位學(xué)生按照老師的要求搜集和整理獲獎海報及設(shè)計者簡介，制作成PPT且不少于20張，每位學(xué)生用時不能少于8分鐘，每天抽取兩名學(xué)生上臺進(jìn)行作品賞析。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生對作品的賞析能力不僅得到很好的提高，語言表達(dá)能力也會有所加強。

第三階段――設(shè)計競賽實訓(xùn)與展覽階段。

著名臺灣籍平面設(shè)計師蔡仕偉先生說：“海報設(shè)計的學(xué)習(xí)原則應(yīng)該遵循多看、多想、多聽、多問、多做”的步驟。“多看”指的是看一些作品展覽、優(yōu)秀設(shè)計師作品以及設(shè)計競賽的獲獎作品等；“多想”指的是在看作品的同時要懂得思考和品味，設(shè)計師為什么要這樣做；“多聽”指的是多聽老師的授課掌握基本知識、多聽大師的講座或視頻拓展自己的視野：“多問”指的是在看或聽的時候?qū)τ谧约翰唤獾膯栴}要及時請教老師或身邊的同學(xué)；最后才是“多做”通過不斷的練習(xí)讓自己的技能得到訓(xùn)練。

通過第一、第二階段的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的眼界和思維得到提高，對于原有的審美思維方式進(jìn)行重新的定義，所以在第三階段的設(shè)計實訓(xùn)可以很好避免一些低級設(shè)計方案和方案撞車情況。第三階段主要是參加國內(nèi)外的一些專業(yè)的海報設(shè)計競賽。具體步驟如下：

（1）競賽主題解讀。競賽主題解讀非常容易讓學(xué)生忽略，所以在前期競賽教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地分析比賽要求，而不是把競賽要求直接扔給學(xué)生。尤其重要的是對競賽主題的分解。例如安徽省科普創(chuàng)意設(shè)計大賽主題是“科普創(chuàng)意”，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對“科普創(chuàng)意”進(jìn)行解讀，“科普創(chuàng)意”包括多個方面，如環(huán)境問題、安全問題、人權(quán)問題等。環(huán)境問題又可以分解成水污染、霧霾污染、噪音污染、森林破壞、垃圾分類等；安全問題又可以分解成食品安全、酒駕安全、安全施工等；人權(quán)問題又可以分解成保護(hù)婦女和兒童權(quán)益、尊老愛幼、關(guān)愛殘疾人等。通過對主題的分析，學(xué)生很容易找到創(chuàng)意的切入點進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

（2）相關(guān)競賽獲獎作品資料搜集并共享。相關(guān)競賽獲獎作品資料的搜集主要是兩個目的。第一讓學(xué)生全方位了解目此競賽相關(guān)獲獎作品的質(zhì)量，做到心中有數(shù)。對于特別獨特的手法或創(chuàng)意，學(xué)生在設(shè)計的同時可以借鑒。第二避免學(xué)生作品出現(xiàn)抄襲或“撞車”的情況。

（3）頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴階段要求每位學(xué)生不少于10個創(chuàng)意方案，且創(chuàng)意角度應(yīng)不同。方案制作成PPT在課程上進(jìn)行匯報，只有進(jìn)行大量的頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意方案，才能有最好的設(shè)計方案誕生。

（4）方案篩選與修改。在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行的創(chuàng)意中，選擇合理充分的創(chuàng)意方案進(jìn)行完善和修整，通過學(xué)生方案的調(diào)整和完善，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意篩選和方案確定的能力。

（5）方案設(shè)計與調(diào)整。方案確定后主要是后期的執(zhí)行，教師在方案的設(shè)計制作中應(yīng)及時跟進(jìn)，盡量在第一時間解決學(xué)生出現(xiàn)的技術(shù)問題或其他問題，確保設(shè)計方案的順利進(jìn)行。

（6）交稿。按照競賽文件的要求，仔細(xì)填寫報名表等相關(guān)文件，并按照遞交要求進(jìn)行作品格式調(diào)整，最后完成交稿。

（7）展覽。在對創(chuàng)意概念的執(zhí)行完成后，所有學(xué)生按照授課教師的要求挑選三件海報作品，尺寸調(diào)整為120x80cm并打印，按照學(xué)號順序排列在展廳張貼布展，標(biāo)簽貼在作品右下方。在展覽的過程，由授課教師進(jìn)行海報作品講解和評價，將課程的效果再次升華。

三 “以賽代練、以展代考”教學(xué)效果評價

“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐，取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）學(xué)生的設(shè)計水平不僅得到提升，綜合素質(zhì)也得到發(fā)展。通過師生間的交流互動，使學(xué)生體會到團(tuán)隊合作的力量。而且作品獲獎不僅給學(xué)生帶來一些收入，還可以充實和完善自己的作品集，為以后的就業(yè)增加砝碼。當(dāng)然得獎的機會可能會特別小，所以聲譽和獎金是伴隨成功隨之而來的額外獎勵，而不是你的目標(biāo)。“以賽代練”更是一種自我技能的修煉，通過“以賽代練”課程的實踐，學(xué)生在國內(nèi)外取得了驕人的成績，主要包括威尼斯雙年展最佳國際設(shè)計獎、德國紅點傳達(dá)設(shè)計獎、河南公益廣告大賽三等獎、方正字體設(shè)計競賽三等獎、第四屆全國大學(xué)生廣告大賽安徽分賽區(qū)一等獎、烏克蘭哈爾科夫“四方塊”國際環(huán)境海報三年展優(yōu)秀獎、第二屆大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計大賽二等獎、中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽大賽二等獎、第二屆亞洲生肖設(shè)計大賽全場大獎等，學(xué)生在國內(nèi)外獲獎累計達(dá)100余項。“以展代考”有利于促進(jìn)各個班級學(xué)生之間的相互交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（2）“以賽代練、以展代考”課程體系的實踐督促了專業(yè)教師要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，及時掌握設(shè)計動向。通過“以賽代練、以展代考”有利地提高了教師教學(xué)課程質(zhì)量，帶動了教師們的干勁，讓教師真正把心放在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上，同時拉近了師生間的距離。最終鍛煉出一支干勁十足、業(yè)務(wù)熟練的教師隊伍。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職高專 設(shè)計教育 產(chǎn)品設(shè)計 設(shè)計管理

一直以來，國內(nèi)高職院校產(chǎn)品設(shè)計教育大多以培養(yǎng)“高級技能人才”為最終目標(biāo)，而不是使他們成為設(shè)計管理人才或未來的企業(yè)家。以往的設(shè)計教學(xué)注重對單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，而面對市場變化，單純的專業(yè)技能范圍逐漸變得廣泛，學(xué)科的交織成為設(shè)計教育所面對的新的社會變化。

可是，由于傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計課程體系不完善、師資缺失以及對高職學(xué)生的偏見，從不重視設(shè)計管理能力的培養(yǎng)。據(jù)中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來，高職學(xué)生畢業(yè)后的具有創(chuàng)業(yè)意愿和實際創(chuàng)業(yè)比例均高于本科生和研究生，而設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率則更高。對于那些急于創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，由于設(shè)計管理理念缺乏，管理水平低下，最終被市場無情淘汰。因此，對于產(chǎn)品設(shè)計師而言，了解和學(xué)習(xí)設(shè)計管理的方法及技術(shù)都是非常有必要的。

一、設(shè)計管理與產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)系

設(shè)計管理的定義有很多種，各有不同的側(cè)重點。第一個提出設(shè)計管理定義的是英國設(shè)計師Farr于1966年提出，“設(shè)計管理是在界定設(shè)計問題，尋找合適的設(shè)計師，且盡可能地使設(shè)計師在既定的預(yù)算內(nèi)及時解決問題”。

日本《設(shè)計管理 》一書中對設(shè)計管理的定義是“設(shè)計管理是為圖謀設(shè)計部門活動的效率化而將設(shè)計部門的業(yè)務(wù)進(jìn)行體系化、組織化、制度化等方面的管理”。此定義側(cè)重闡釋了設(shè)計管理的具體操作層面的內(nèi)容。

產(chǎn)品設(shè)計作為一門新學(xué)科，人民已經(jīng)逐漸意識到其對科技、生產(chǎn)、生活方式所產(chǎn)生的積極影響。其重要性以及其作為溝通與商業(yè)策略工具的運用，已經(jīng)加強了設(shè)計管理的地位。

二、設(shè)計管理在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)和實踐中的應(yīng)用

對于高職院校來說，設(shè)計管理在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)與設(shè)計實踐中的應(yīng)用，主要從以下三個結(jié)構(gòu)層次展開：

1、設(shè)計方案管理

對產(chǎn)品設(shè)計而言，設(shè)計方案的管理，就是對整個產(chǎn)品設(shè)計方案的進(jìn)程管理。設(shè)計是思維從發(fā)散到收斂的過程，所以對設(shè)計過程管理的具體任務(wù)就是組織這樣的思維激勵活動，引導(dǎo)設(shè)計討論的方向以及做出適當(dāng)?shù)臎Q策。這個過程實際上就是產(chǎn)品設(shè)計方案的把控，確保好的方案的產(chǎn)出，這個過程和產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的過程緊密聯(lián)系。設(shè)計管理者要讓設(shè)計師明確他在這個（概念--草圖--方案確定--細(xì)節(jié)設(shè)計--設(shè)計評估--設(shè)計工程化--模型）循環(huán)中的位置，并促進(jìn)各環(huán)節(jié)的方案交流與合作，提高效率。

在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生明確方案管理與方案設(shè)計的區(qū)別和聯(lián)系。方案需要設(shè)計，更需要對方案過程進(jìn)行管理，一個好的設(shè)計方案，沒有科學(xué)的方案管理體系，就不能保證設(shè)計方案的可持續(xù)性。設(shè)計方案的產(chǎn)生具有偶然性和個別性，方案管理就是要讓這種偶然性和個別性形成一套可以行之有效的辦法，幫助設(shè)計師方案的形成，以及各個設(shè)計師之間的方案溝通，以滿足客戶對設(shè)計方案的需求和期待。

在方案方面，學(xué)生或一般設(shè)計師比較傾向于藝術(shù)設(shè)計，常常作一些帶有純藝術(shù)性質(zhì)的設(shè)計，很少介入功利性的因素，設(shè)計完全是純粹的、帶有理想性的。但是在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的社會中，設(shè)計不同于藝術(shù)創(chuàng)作，必須得到市場的認(rèn)同。設(shè)計方案不只是設(shè)計師自身認(rèn)可，還要得到消費者的認(rèn)可和市場檢驗。優(yōu)秀的符合各方需要的設(shè)計方案是設(shè)計管理的最終目標(biāo)。因此，設(shè)計方案管理是設(shè)計管理的首要任務(wù)。此階段主要從具有良好專業(yè)技能和良好的團(tuán)隊組織與協(xié)助能力的學(xué)生中擇優(yōu)擔(dān)任，相當(dāng)于項目組長，管理者主體本身既是設(shè)計方案的執(zhí)行者，也是設(shè)計方案的負(fù)責(zé)人。

2、設(shè)計項目管理

項目是為了提供一個獨特的產(chǎn)品或服務(wù)而暫時承擔(dān)的任務(wù)，臺灣稱之為專案。項目的特征是臨時性和唯一性。項目管理就是對有關(guān)項目活動的知識、技能、工具和技術(shù)的運用等具體項目的管理。項目管理通過使用啟動、計劃、實施、控制、收尾等過程完成。項目管理的范圍的三個主要方面：項目時間管理、項目成本管理、項目質(zhì)量管理。

設(shè)計項目管理就是對產(chǎn)品設(shè)計、廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計等設(shè)計項目為對象所進(jìn)行的系統(tǒng)管理。設(shè)計項目管理是設(shè)計管理的核心。因此，為了順利實現(xiàn)設(shè)計目標(biāo)，就必須對設(shè)計項目的各階段實施一系列的管控，對設(shè)計實施過程的時間、成本和質(zhì)量各個環(huán)節(jié)加強監(jiān)督和有效控制。

項目化教學(xué)比項目管理更綜合復(fù)雜，教師不但要作為項目的實踐主體，還要良好地處理課程教學(xué)與項目實踐的關(guān)系。在教學(xué)過程中，除了教授一些設(shè)計方法、思考方法，同時還要教授設(shè)計項目的所有業(yè)務(wù)流程、項目管理程序和方法、業(yè)務(wù)溝通與管理等基本知識。此階段的課程，要求任課教師必須具有完整的設(shè)計業(yè)界實踐經(jīng)驗方能勝任。

3、設(shè)計團(tuán)隊管理

我國的現(xiàn)代設(shè)計自改革開放至今已走過20余年，很多方面雖已取得長足的發(fā)展，但畢竟與國外百年的經(jīng)驗有很大差距。有些企業(yè)雖然花費了大量資金在設(shè)計上，但產(chǎn)品設(shè)計是由工程部門負(fù)責(zé)，視覺傳達(dá)設(shè)計由公共關(guān)系或市場開發(fā)部門負(fù)責(zé)，環(huán)境設(shè)計則由基建部門負(fù)責(zé)，整個企業(yè)上下以一種隨意性的混亂方式使用設(shè)計，缺乏協(xié)調(diào)的整體控制，使得設(shè)計沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用；此外，設(shè)計方與消費者間的信息溝通反饋機制也急需建立和完善。

因此，設(shè)計團(tuán)隊的管理是設(shè)計管理的重要一環(huán)，重點在于根據(jù)專業(yè)特點，理順團(tuán)隊管理架構(gòu)和組織形式。產(chǎn)品設(shè)計運作從來就離不開團(tuán)隊的協(xié)作，隨著專業(yè)的深入和分工的細(xì)化，更需要團(tuán)隊的力量。一個團(tuán)隊在業(yè)內(nèi)有沒有優(yōu)勢，能不能長存，關(guān)鍵在于團(tuán)隊能不能永遠(yuǎn)保持較高的設(shè)計創(chuàng)造力，進(jìn)而關(guān)系產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊創(chuàng)造力的管理成為現(xiàn)代企業(yè)、團(tuán)隊產(chǎn)品開發(fā)成敗的關(guān)鍵。設(shè)計管理是建立在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計活動中的，使得整個設(shè)計團(tuán)隊的設(shè)計活動在科學(xué)的管理機制下有計劃和程序化的活動。充分地協(xié)調(diào)和管理產(chǎn)品設(shè)計方案、設(shè)計項目、設(shè)計師、設(shè)計團(tuán)隊、校企雙方等所有層面的相關(guān)活動，如組織人事與財務(wù)監(jiān)督、企業(yè)管理、行政管理等宏觀層面。此階段主要由設(shè)計中心主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理，相當(dāng)于總經(jīng)理角色。

高職設(shè)計管理教育只有根據(jù)藝術(shù)設(shè)計崗位工作體系構(gòu)建教學(xué)體系，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，深化課程改革，并以典型的設(shè)計項目為載體，才能逐步形成“職業(yè)型、開放性、立體化”的設(shè)計教育格局，才能適應(yīng)市場變化，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型藝術(shù)設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳圻、劉曦卉等著.設(shè)計管理理論與實務(wù)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010

篇4

建筑設(shè)計與建筑技術(shù)的整合是目前建筑教育發(fā)展的趨向之一，建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面必須注重學(xué)生建筑技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的教學(xué)研究與實踐，在分析綠色建筑背景下建筑學(xué)專業(yè)人才的需要及目前建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，建立了“一軸兩翼”的技術(shù)與設(shè)計融合的課程體系，構(gòu)建了貫通課內(nèi)課外的實踐教學(xué)體系，拓展整合了建筑技術(shù)系列課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了多元化的教學(xué)方法及評價體系。

關(guān)鍵詞:

綠色建筑背景;建筑教育;人才培養(yǎng)模式

0引言

面對當(dāng)今能源危機，降低建筑能耗與減少溫室氣體排放變得愈加緊迫，而綠色建筑在全壽命周期可以最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材)，保護(hù)環(huán)境，減少污染，為人們提供健康、適用和高效的生活環(huán)境，是我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的必然要求［1］。當(dāng)前，綠色生態(tài)及可持續(xù)建筑已經(jīng)逐漸成為國際建筑學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一，建筑技術(shù)日益受到關(guān)注和重視。綠色建筑思潮的影響，對加快綠色建筑人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高校建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)及時對教學(xué)與課程、培養(yǎng)體系等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整［2］。

1建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

1.1傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置不利于綠色建筑設(shè)計技能的培養(yǎng)

建筑學(xué)專業(yè)的課程體系一直延續(xù)舊的框架體系。課程設(shè)置采取以專業(yè)為軸心的“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“三段式”課程模式，包括5個體系和4個模塊(圖1)。這種課程體系導(dǎo)致各門課程相對獨立，學(xué)生難以把相關(guān)的課程聯(lián)系起來，知識范圍也就越來越窄［3］。傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系是以建筑設(shè)計為主線，建筑技術(shù)類課程與建筑設(shè)計之間沒有很好銜接，致使建筑設(shè)計創(chuàng)作和技術(shù)成為2個獨立的元素，不能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力［4］。為提高人才的適應(yīng)性、創(chuàng)新性，必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，改變課程體系設(shè)置只注重專業(yè)知識系統(tǒng)性的狀況，強調(diào)專業(yè)課程的綜合性和整體性［5］。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足綠色建筑人才培養(yǎng)的需求

建筑學(xué)專業(yè)的“建筑設(shè)計”課程是主干，貫穿于建筑學(xué)的整個教學(xué)過程，建筑學(xué)教學(xué)一貫“重藝術(shù)，輕技術(shù)”，學(xué)生較多地考慮功能和造型，對于建筑技術(shù)的應(yīng)用考慮甚少，甚至從不考慮，這也使學(xué)生對建筑技術(shù)類課程缺乏興趣，無法做到將建筑技術(shù)和藝術(shù)融為一體。但是建筑技術(shù)和藝術(shù)密切相關(guān)，相互促進(jìn)，綠色建筑是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。綠色建筑的設(shè)計需要多方面的技術(shù)支撐，而新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)對建筑學(xué)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整和改進(jìn)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于綠色建筑技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法比較單一，基本上是采用多媒體課件與板書相結(jié)合的授課方式，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計或者完成課后作業(yè)。“建筑設(shè)計”課程教學(xué)由教師講解基本原理，布置設(shè)計任務(wù)，學(xué)生開始查閱搜集資料，接著完成一草、二草、正圖，關(guān)于綠色建筑技術(shù)方面對學(xué)生不作要求［6］，因此，學(xué)生的設(shè)計只重視功能、交通、體型、表現(xiàn)等內(nèi)容，對綠色建筑設(shè)計的“節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地、節(jié)材、環(huán)保”的“四節(jié)一環(huán)保”不加考慮，學(xué)生綠色建筑設(shè)計的技能得不到培養(yǎng)和提升。綠色建筑設(shè)計技術(shù)類課程，基本采用多媒體課件進(jìn)行理論授課，學(xué)生完成課后作業(yè)，期末考試結(jié)課，無法培養(yǎng)學(xué)生運用這些技術(shù)進(jìn)行綠色建筑設(shè)計的能力。

2“一軸兩翼”的人才培養(yǎng)課程體系

課程體系的優(yōu)化要遵循科學(xué)性、合理性、層次性和創(chuàng)新性的原則，因此，在綠色建筑背景下，整合建筑學(xué)專業(yè)的技術(shù)與藝術(shù)，架構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)“以設(shè)計為主線，以技術(shù)為支撐”的“一軸兩翼”課程體系。

3教學(xué)內(nèi)容改革

3.1刪除已經(jīng)淘汰的技術(shù)知識，整合相關(guān)課程內(nèi)容

建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及技術(shù)類的課程主要包括“畫法幾何”“建筑制圖與陰影透視”“建筑材料”“建筑構(gòu)造”“建筑物理”“建筑結(jié)構(gòu)選型”等，但一些版本的教材更新不及時或跟不上技術(shù)發(fā)展的速度，新規(guī)范、新材料、新技術(shù)知識不能在教材中體現(xiàn);相關(guān)課程內(nèi)容有重復(fù)，不僅浪費時間，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，需要刪除已經(jīng)淘汰的技術(shù)知識，增加新技術(shù)、新規(guī)范知識，整合相關(guān)課程重復(fù)內(nèi)容，以減少不必要的課時浪費。

3.2增加綠色建筑、生態(tài)建筑等的技術(shù)原理知識

綠色建筑可以減少能源消耗和環(huán)境影響，營造健康的室內(nèi)環(huán)境。建筑設(shè)計不能一味地追求形式，浪費不可再生能源，忽略建筑技術(shù)的應(yīng)用。課程體系中增加“綠色建筑認(rèn)知”“生態(tài)建筑概論”“建筑節(jié)能”等拓展類專業(yè)課程，擴(kuò)大學(xué)生知識面，適應(yīng)時代對建筑發(fā)展的要求。這些課程，可設(shè)置為選修課，使學(xué)生的知識體系更為完整。同時，這些課程又是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

3.3技術(shù)類實驗貫通課內(nèi)課外

實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑，在搞好建筑技術(shù)類理論教學(xué)的同時，必須重視與之相關(guān)的實驗教學(xué)。技術(shù)類實驗要貫通課內(nèi)課外，要注重實驗的社會性、體驗性和時代性，要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于實驗教學(xué)的始終，要通過實驗培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。課外的實驗可以自主選擇課題科研立項，可以參加教師科研項目，可以參加學(xué)科競賽活動，也可以參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.4增加計算機模擬技術(shù)內(nèi)容

綠色建筑設(shè)計對室內(nèi)外物理環(huán)境的影響，需要在建筑規(guī)劃方案設(shè)計過程中就進(jìn)行分析，可借助計算機模擬輔助設(shè)計。對已建建筑的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行檢測評價，一些內(nèi)容也需要計算機模擬輔助完成。增加與建筑環(huán)境設(shè)計聯(lián)系緊密的計算機模擬軟件，包括Ecotect、通風(fēng)分析、日照分析、能耗分析等。這些軟件模擬產(chǎn)生的圖表可視化分析結(jié)果直接指導(dǎo)建筑規(guī)劃設(shè)計方案的合理調(diào)整，使學(xué)生對建筑規(guī)劃設(shè)計方案的生態(tài)性、舒適度有了預(yù)先的認(rèn)知，最終從全新的角度實現(xiàn)建筑的生態(tài)化，創(chuàng)作出高技術(shù)含量的作品。

4多元化的人才培養(yǎng)方式

4.1多元化教學(xué)隊伍的培養(yǎng)

綠色建筑設(shè)計人才的培養(yǎng)，要注重教師在理論與實踐方面的綜合提升，主要以安排年輕教師到企業(yè)掛職頂崗、教師短期參與工程項目設(shè)計工作、鼓勵教師成立設(shè)計工作室等方式進(jìn)行。同時，要求青年教師參加注冊建筑師考試取得執(zhí)業(yè)資格，及時掌握政策法規(guī)、科技進(jìn)步、軟件應(yīng)用等方面的最新發(fā)展信息，緊跟行業(yè)發(fā)展，在工程實踐中有效提高工程素養(yǎng)及執(zhí)業(yè)能力，要將科研創(chuàng)新和專業(yè)實踐活動有機融入人才培養(yǎng)工作。深化校企合作。從企業(yè)參與培養(yǎng)方案制訂，企業(yè)建筑師參與設(shè)計課評圖和設(shè)計課教學(xué)、企業(yè)承擔(dān)部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)、以講座和校園學(xué)術(shù)活動的形式進(jìn)行課外教育等幾方面展開，以參觀工地、設(shè)計院座談、設(shè)計課指導(dǎo)、設(shè)計作業(yè)公開評圖、設(shè)計院實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等多種形式穿插在各年級的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，保證了人才培養(yǎng)工作的實效性。

4.2多元化的教學(xué)方法

綠色建筑背景下，教學(xué)方法除了多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合等，還要采用現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法以及開展第二課堂等方式。

4.2.1現(xiàn)場教學(xué)法

課堂教學(xué)中，學(xué)生對于一些技術(shù)知識總是一知半解，由于綠色建筑技術(shù)的集成涉及多方面的內(nèi)容，因此，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生參觀一些已經(jīng)建好的或在建的綠色建筑，對綠色建筑應(yīng)用的技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場講解，增加學(xué)生對綠色建筑技術(shù)的感性認(rèn)識，既可以把難而抽象的知識具象化，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際的能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)綠色建筑技術(shù)的興趣。

4.2.2案例教學(xué)法。

對于綠色建筑設(shè)計人才的培養(yǎng)，必須要理論聯(lián)系實際。課內(nèi)講授時，采用多媒體課件，形象直觀地再現(xiàn)理論知識運用于工程實踐的案例，或者以成功的綠色建筑案例中應(yīng)用的技術(shù)為著眼點，講解相應(yīng)的綠色建筑技術(shù)原理。由于課堂講解的工程案例較少，因此，可引導(dǎo)學(xué)生廣泛運用網(wǎng)絡(luò)、電子資料，以及圖書館的圖書資料進(jìn)行閱讀，完成案例的解讀，拓寬學(xué)生視野。

4.2.3開展第二課堂

第二課堂強調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性和主動性。為了糾正學(xué)生設(shè)計偏重建筑構(gòu)思、建筑造型和建筑空間塑造，忽視建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑材料以及相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)性內(nèi)容的狀況，可開設(shè)第二課堂，如開展綠色建筑設(shè)計競賽、太陽能建筑設(shè)計競賽，申報大學(xué)生創(chuàng)新項目，參與教師科研項目等。通過方案設(shè)計、材料選擇、經(jīng)費預(yù)算、模型制作等，提高學(xué)生查閱資料的能力、動手操作的能力及建筑構(gòu)造的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神。

4.3多元化的教學(xué)評價體系

在綠色建筑背景下，學(xué)生成果涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，評價的主體、內(nèi)容、形式不能單一，需從多方面考慮。首先，評價形式多元化，教學(xué)的評價體系既要進(jìn)行終結(jié)性評價，更要注重過程性評價;其次，評價內(nèi)容多元化，強調(diào)建筑從功能、環(huán)境、外觀、深度等方面的評價，而不能單獨從學(xué)生最終表現(xiàn)給予評價;最后，評價主體多元化，評價主體包括教師、企業(yè)人員和學(xué)生，除了常規(guī)的教師評價，增加企業(yè)人員參與評價、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)。

5結(jié)語

現(xiàn)行建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)過多年的實踐和改進(jìn)，已逐步趨于合理，但課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化是一個不斷完善的過程。為適應(yīng)發(fā)展需求，建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化必須注重建筑技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，在確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從剖析專業(yè)所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、完整的、協(xié)調(diào)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

作者：董海榮 單位：常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王靜，李廣軍．學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新探索研究［J］．咨詢，2010(6):123－124．

［3］周嬙．建筑理念融入的建筑學(xué)專業(yè)知識體系框架整合研究［D］．濟(jì)南:山東建筑大學(xué)，2014．

［4］黨睿，王立雄，劉剛，等，跨學(xué)科背景下綠色建筑模擬技術(shù)教學(xué)方法研究［J］．高等建筑教育，2014(6):100－103．

篇5

關(guān)鍵詞:生態(tài)設(shè)計理念;環(huán)境設(shè)計;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、生態(tài)設(shè)計理念的概述

“生態(tài)”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環(huán)境，而隨著現(xiàn)代學(xué)科的逐漸完善與發(fā)展，其含義也得到了擴(kuò)展，現(xiàn)代科學(xué)中主要表示自然界主體與各個系統(tǒng)之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。生態(tài)設(shè)計理念，簡單來講就是在現(xiàn)代環(huán)境中設(shè)計中，從生態(tài)的角度綜合考慮各設(shè)計要素之間的關(guān)系，使各個系統(tǒng)在運行過程中不僅實現(xiàn)社會效益的最大化，還應(yīng)該盡量減少對自然環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)設(shè)計理念在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國不斷完善現(xiàn)代化建設(shè)方案，即不僅要實現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，還應(yīng)該加強生態(tài)文明建設(shè)。生態(tài)文明這一理念的提出，不僅符合可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對近年來我國生態(tài)環(huán)境不斷惡化這一現(xiàn)實的反映。高校教育與社會的發(fā)展息息相關(guān)，根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)需求，高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)也隨之確立，并逐漸融入了生態(tài)設(shè)計理念。環(huán)境設(shè)計從專業(yè)的角度來講，其是一門集合了藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境策劃與管理的綜合性學(xué)科。現(xiàn)階段，雖然我國多數(shù)高校都依據(jù)市場導(dǎo)向，開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，但是其教學(xué)培養(yǎng)過程依然處于探索階段，在課程內(nèi)容講解上，更多的還是傾向于對環(huán)境設(shè)計效果的強調(diào)，而忽視了生態(tài)設(shè)計的要求，基于此，高校在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該積極推動改革，不斷滲透生態(tài)設(shè)計理念。

三、生態(tài)設(shè)計理念在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)策略

(一)完善課程體系，增加生態(tài)設(shè)計課程

課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)有效的教學(xué)培養(yǎng)的前提。在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展實際，將生態(tài)理念滲透在課程之中。將生態(tài)設(shè)計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學(xué)中單純地引入生態(tài)設(shè)計的概念，或者對學(xué)生一味地強調(diào)生態(tài)保護(hù)、生態(tài)設(shè)計的重要性，而是應(yīng)該以專業(yè)課程的方式，將生態(tài)設(shè)計確定下來。如在教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該將生態(tài)設(shè)計融入到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中來，以實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響;在教學(xué)案例選擇上，教師也應(yīng)該有一定的側(cè)重，注重對生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)設(shè)計方法、生態(tài)設(shè)計法規(guī)等元素的引入與分析。

(二)樹立生態(tài)理念，積極感知生態(tài)環(huán)境

認(rèn)識是實踐的指導(dǎo)，在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)中，要想提高學(xué)生的生態(tài)設(shè)計素質(zhì)，教師必須要從理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生單純強調(diào)設(shè)計效果的誤區(qū)，將生態(tài)理念融入到學(xué)生的認(rèn)知中來。在引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)設(shè)計理念的過程中，教師應(yīng)該將對環(huán)境的感知作為提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即一方面在設(shè)計中融合生態(tài)理念，如在環(huán)境設(shè)計方案時，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮建筑物、構(gòu)筑物、道路交通、景觀的生態(tài)價值，以最大限度實現(xiàn)人與自然的和諧相處;另一方面還應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的角度，評價環(huán)境設(shè)計效果，兼顧生態(tài)性與藝術(shù)性，以達(dá)到保護(hù)生態(tài)的設(shè)計目的。

(三)尊重生態(tài)周期，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計流程

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門交叉性較強的學(xué)科，在設(shè)計實踐中，學(xué)生要想得到良好的設(shè)計效果，不僅要從環(huán)境的外在表現(xiàn)、功能等方面實現(xiàn)優(yōu)化，還應(yīng)該深入分析設(shè)計過程中所運用的材料、工藝、技術(shù)等。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)科之間的融合度較低，教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點被放在環(huán)境設(shè)計效果上，忽視了對材料、技術(shù)、工藝等內(nèi)容的研究。而在生態(tài)設(shè)計理念的指導(dǎo)下，學(xué)校、教師應(yīng)該從環(huán)境設(shè)計流程的角度出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)科交叉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)周期分析環(huán)境設(shè)計的整體效果，從而保證設(shè)計方案能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)能減排、美化環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的目的。

(四)引入生態(tài)案例，加強實踐教學(xué)指導(dǎo)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性較強，尤其是在生態(tài)設(shè)計理念的指導(dǎo)下，環(huán)境設(shè)計方案更應(yīng)該得到不斷的論證與優(yōu)化。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從提高學(xué)生設(shè)計實踐水平的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相關(guān)的生態(tài)設(shè)計案例。在案例教學(xué)中，教師一方面要注重對生態(tài)案例的選擇與整合，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠切實根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計的生態(tài)需求設(shè)計方案;另一方面還應(yīng)該為學(xué)生營造一個開放的教學(xué)討論氛圍，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案交流意見、分享靈感，進(jìn)而實踐設(shè)計方案的不斷優(yōu)化。

(五)把握生態(tài)原則，融合自然環(huán)境因素

城市是現(xiàn)代人工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場所，現(xiàn)代化、工業(yè)化的環(huán)境設(shè)計使得人們逐漸遠(yuǎn)離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發(fā)了人們回歸自然的欲望，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該迎合現(xiàn)代人的這種需求，根據(jù)生態(tài)設(shè)計理念的指導(dǎo)，為人們在城市中構(gòu)建出一個能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧相處的空間。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師可以從生態(tài)設(shè)計的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)土、體會自然環(huán)境的魅力，并從中獲取靈感，進(jìn)而融入到城市環(huán)境設(shè)計中來。

四、結(jié)語

總之，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)的需求也越來越強烈，因此，市場對于生態(tài)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計人才的需求缺口也會隨之?dāng)U大。高校作為人才培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該切實尊重社會、市場的發(fā)展需求，從生態(tài)設(shè)計的角度出發(fā)，將生態(tài)設(shè)計理念貫徹在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，加強對學(xué)生的實踐培養(yǎng)與引導(dǎo)，促使學(xué)生深化對生態(tài)設(shè)計的理解，提高生態(tài)設(shè)計的實踐水平。

參考文獻(xiàn):

［1］郭晶，徐釗．論生態(tài)設(shè)計理念在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的培養(yǎng)［J］．美術(shù)教育研究，2015，(04):83-84+86．

［2］高薪茹，張斐然．生態(tài)設(shè)計理念———藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)的綠色指揮棒［J］．藝術(shù)教育，2015，(11):18-23．

篇6

【關(guān)鍵詞】 行動導(dǎo)向; 工作過程系統(tǒng)化; 學(xué)習(xí)情境

當(dāng)前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達(dá)800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴(kuò)張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力;重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學(xué)習(xí)的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。2006年教高[16]號文件提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過對國外尤其是德國職業(yè)教育的研究,認(rèn)為以工作過程為序化標(biāo)準(zhǔn)的行動導(dǎo)向課程是我國職業(yè)教育課程的改革方向。

一、行動導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導(dǎo)向的課程體系強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其最大的創(chuàng)新點在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的智力類型對學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過程的序化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。

國內(nèi)外基于行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)出不少成功的范例,其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統(tǒng)組成,具體見圖1。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域,再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過適合教學(xué)分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實習(xí)基地,積極采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度,通過反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗和知識體系。

二、高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程改革實踐

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體,以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者以高職會計專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程建設(shè)方案。

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案

在前期對行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會調(diào)研和對歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊,對會計專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,構(gòu)建了會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對接,充分體現(xiàn)了課程定位的實踐性、職業(yè)性和開放性。

(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計方案

工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計是依據(jù)高職學(xué)生的智力類型特點,合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識、職業(yè)技能和勞動態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會能力要求,主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議;教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識和能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,具體見表2。

(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實施方案

基于工作過程系統(tǒng)化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進(jìn)行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)場地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫存現(xiàn)金核算的二級學(xué)習(xí)子情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程實施方案設(shè)計,具體見表3。

三、結(jié)束語

行動導(dǎo)向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創(chuàng)建了與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境,采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法,整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過程性知識,積累職業(yè)經(jīng)驗或策略,突出了對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點,改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯,真正做到實踐與教學(xué)零距離。

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篇7

本文作者：滿意工作單位：南通航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，整合、優(yōu)化課程體系

所謂課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇地將原來分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機地組合成一門新的課程，將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定的教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。②藝術(shù)類學(xué)生有較強的藝術(shù)感悟能力及造型設(shè)計能力，但對工科舾裝技能的理解和領(lǐng)悟能力較弱，因此課程整合須在課程體系的建立上認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)分析，優(yōu)化課程體系，圍繞能夠“承擔(dān)該職業(yè)的主要的工作任務(wù)”這個特定的教學(xué)目標(biāo)要求展開。課程的整合并不是將原有內(nèi)容簡單混合，而是有機地組合教學(xué)內(nèi)容，要求時刻把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，適時增減教學(xué)內(nèi)容，保持與市場同步。由于國內(nèi)對該專業(yè)建設(shè)可供借鑒的現(xiàn)成模式及經(jīng)驗非常缺乏，因此在具體的教學(xué)實施中會面臨諸多問題。自開設(shè)專業(yè)以來，經(jīng)過四年時間的教學(xué)實踐和探索，該專業(yè)已初步建立了一個融教學(xué)、實踐、市場為一體，以強化創(chuàng)新和實戰(zhàn)能力為核心的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)船企發(fā)展需求和崗位特點設(shè)置課程體系，有效實施教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力為核心，以校外船舶設(shè)計單位和校內(nèi)實訓(xùn)室為載體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和設(shè)計能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.課程體系設(shè)置組織校內(nèi)外課程專家、船企行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)系和船舶工程系教師共同研究人才培養(yǎng)方案，制訂課程計劃，對船舶艙室內(nèi)舾裝課程設(shè)置進(jìn)行修改與整合，實現(xiàn)了艙室設(shè)計專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)課程的全面整合。（1）課程設(shè)置的合理性分析作為專業(yè)主干課程，船舶艙室內(nèi)舾裝設(shè)計課以艙室空間為母體，以艙內(nèi)界面為依據(jù)，以艙內(nèi)空間的陳設(shè)設(shè)計為主體，從而拓展視覺傳達(dá)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等幾方面的教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行模糊整合。艙室設(shè)計專業(yè)所涵蓋的面比較廣，整合是為了在交叉學(xué)科中培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、應(yīng)用型與綜合型人才。這樣就有別于工科類的船舶內(nèi)舾裝專業(yè)的艙室設(shè)計，前者所側(cè)重的是視覺傳達(dá)信息的設(shè)計能力，突出人文關(guān)懷，設(shè)計出適宜人居的艙室內(nèi)部環(huán)境；后者所側(cè)重的是工程技術(shù)，強調(diào)的是邏輯思維能力。南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院艙室設(shè)計專業(yè)在以水上室內(nèi)空間為母體的前提下整合了這兩者的優(yōu)勢，突出自身學(xué)科的特點，把藝術(shù)與技術(shù)有機融合，在課程設(shè)置上形成了自己的特色。（2）主干課程的內(nèi)容定位船舶艙室內(nèi)舾裝設(shè)計課依靠船舶美學(xué)、船體制圖、船舶裝飾材料、計算機輔助艙室設(shè)計（二維、三維）等專業(yè)基礎(chǔ)課程知識點的前后相承、互相銜接，使學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握艙室設(shè)計的概貌及一定的設(shè)計方法。參考室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃，在課程設(shè)置上采取專題式教學(xué)模式。例如，船舶艙室內(nèi)舾裝設(shè)計課程分三段式授課分別為：艙室專題設(shè)計一（128學(xué)時）針對船艙室中居住艙室展開設(shè)計，艙室專題設(shè)計二（120學(xué)時）針對船艙室中公共活動艙室展開設(shè)計，船舶艙室內(nèi)舾裝課程設(shè)計（128學(xué)時）主要突出對知識的融會貫通，結(jié)合船企實際案例展開設(shè)計，為學(xué)生在三年級下學(xué)期企業(yè)頂崗實習(xí)做準(zhǔn)備。2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)選擇適合課程特色的教學(xué)模式是課題研究的重要方面。學(xué)生參與教學(xué)過程，以實訓(xùn)室為依托，借鑒船舶裝飾企業(yè)的設(shè)計項目施工流程，使該課程實現(xiàn)教學(xué)流程與實際案例設(shè)計流程的統(tǒng)一。在專業(yè)課程教學(xué)流程中，根據(jù)實際案例的設(shè)計步驟，將教學(xué)流程分成四個階段——理論講解階段、考察分析階段、方案設(shè)計階段、具體案例表現(xiàn)階段（二維、三維再現(xiàn)）。通過選定真實空間，根據(jù)實際設(shè)定虛構(gòu)的設(shè)計命題，在課程中切實地深入空間中思考和研究設(shè)計問題。這種教學(xué)模式具有很強的針對性和現(xiàn)實性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析空間特征的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“以艙室專題設(shè)計一”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為例：（1）理論講解階段（48學(xué)時）教師采取多媒體教學(xué)形式，講解艙內(nèi)空間規(guī)劃、家具造型、陳設(shè)設(shè)計、燈光配置等的設(shè)計原理和方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以企業(yè)實際項目作為實例進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生共同參與教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際案例問題的能力；學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握艙室設(shè)計基本原理及設(shè)計方法，建立基礎(chǔ)理論知識構(gòu)架，提高理論素養(yǎng)。多媒體的運用使課堂教學(xué)圖文并茂、聲像結(jié)合。例如，在講到國外舾裝業(yè)的發(fā)展時，通過對國外豪華游輪內(nèi)裝設(shè)計案例的賞析，以大量可視性、可比性、可聽性素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生發(fā)散性思維，使其建立對艙室內(nèi)部環(huán)境設(shè)計的更深層次的思考。該階段學(xué)習(xí)以教師講授為主，學(xué)生可以通過賞析、課堂分組討論增強學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的設(shè)計實踐奠定理論基礎(chǔ)。（2）考察分析階段（16學(xué)時）依托校內(nèi)實訓(xùn)室（艙室設(shè)計實訓(xùn)室、舾裝專業(yè)實訓(xùn)室）和校外實習(xí)基地（船舶內(nèi)飾企業(yè)、船廠舾裝設(shè)計部），把教育的課堂從室內(nèi)移到室外，從教室移到實訓(xùn)室，移到施工現(xiàn)場，盡可能使得理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有審美素養(yǎng)、創(chuàng)造意識的設(shè)計工作者。③通過對施工的艙室空間分類別有針對性地考察研究，加深學(xué)生對艙室空間理論的感性認(rèn)識，理論部分內(nèi)容在實踐環(huán)節(jié)得到論證。該階段活動以學(xué)生為主，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)研、研究、分析各功能艙室空間的特點與利弊，并通過調(diào)查報告和小組討論的形式探究艙室空間設(shè)計手法，得出自己的看法和觀點，為下一階段的具體設(shè)計作好鋪墊。（3）方案設(shè)計階段（32學(xué)時）參照船企設(shè)計團(tuán)隊模式，讓學(xué)生以工作小組的形式分工協(xié)作。從前期收集資料、計劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果的評價，使課堂真正動起來，教師從知識的傳授者變成一位咨詢者或指導(dǎo)者。學(xué)生通過對案例的分析，積極地討論出不同的觀點，做出不同的決策，激發(fā)發(fā)散性思維，對方案做出取舍，通過實際案例的設(shè)計訓(xùn)練，強化學(xué)生從事艙室空間設(shè)計實踐所必須具備的基本技能和設(shè)計方法，熟悉設(shè)計的流程，掌握艙室專題、專項設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因勢利導(dǎo)，如在船長居住艙室設(shè)計方案討論課中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合船長室的區(qū)域位置，從船長的性格、年齡、興趣愛好等方面進(jìn)行分析，要求學(xué)生對本組方案討論結(jié)果上講臺陳述，讓其他組成員充當(dāng)船東，對設(shè)計風(fēng)格、造價成本、材料等提出質(zhì)疑，分析方案利與弊，給出意見，教師最后做出總結(jié)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力以及實際方案的設(shè)計能力，同時通過分組也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，全面提升了學(xué)生參與設(shè)計實踐的綜合專業(yè)素養(yǎng)。（4）具體案例的表現(xiàn)階段（32學(xué)時）在計算機機房完成該課程任務(wù)。采取計算機輔助設(shè)計形式，運用AutoCAD、3dsMax以及Photoshop等設(shè)計軟件再現(xiàn)設(shè)計方案。當(dāng)前，許多船企仍主要運用二維CAD，在職業(yè)教育領(lǐng)域，三維設(shè)計軟件還未真正進(jìn)入舾裝專業(yè)的教育核心體系。為實現(xiàn)真正的虛擬設(shè)計和優(yōu)化設(shè)計，學(xué)院加強了對三維設(shè)計軟件的教學(xué)，隨著課程體系的健全，今后還要著重突出對三維CAD、Pro/ENGINEER等軟件的教學(xué)，包括對艙室動態(tài)場景的展示制作，這也是學(xué)院艙室專業(yè)發(fā)展培育創(chuàng)新型人才的重要手段。在課程效果考核方式上，采取靈活的評價機制，課程考核的重點不斷向?qū)W生能力的整體評價轉(zhuǎn)移，學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都被當(dāng)作平時成績的考核依據(jù)，且每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)勢必會受到整個團(tuán)隊成績的影響，這也可以從另一個角度培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。除了單純的教師評價之外，還加入了學(xué)生之間的互評。在教材選擇及教案的編寫上，參照藝術(shù)專業(yè)的適用教材，結(jié)合船舶舾裝專業(yè)的教材，如哈爾濱工程大學(xué)出版社出版的高職船舶系列教材《艙室設(shè)計》《船舶內(nèi)裝工程》，圍繞艙室專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地對教材內(nèi)容進(jìn)行補充刪減，自編教案、制作課件。近幾年的實踐教學(xué)證明，這樣的教學(xué)模式是適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的，能從藝術(shù)生的自身優(yōu)勢出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與實踐能力，受到用人單位和學(xué)生的認(rèn)可。3.利用校企合作平臺，推動實踐教學(xué)實施的有效性包豪斯所確立的“教育—研究—設(shè)計生產(chǎn)”教育體系值得借鑒，教學(xué)為研究設(shè)計生產(chǎn)服務(wù)，研究為教育與設(shè)計生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)，設(shè)計生產(chǎn)為教育與研究提供實驗基礎(chǔ)和可能的經(jīng)濟(jì)支持，從而形成良性循環(huán)和共同發(fā)展。④邀請船企設(shè)計部門人員與授課教師共同探討教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及教案的編寫；教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，安排船企工程師來校實訓(xùn)室現(xiàn)場施工講解，將企業(yè)的設(shè)計環(huán)境帶進(jìn)課堂，使企業(yè)從單純的人才使用者成為人才培養(yǎng)的共同參與者。⑤學(xué)院與企業(yè)合作，不僅為學(xué)生提供實踐機會，還給教師提高專業(yè)實踐能力提供了條件，教師到船舶裝飾企業(yè)實踐，把最新的設(shè)計案例和施工經(jīng)驗帶回學(xué)院，并運用在教學(xué)中，不僅為專業(yè)教學(xué)提供了豐富而寶貴的資料，更為專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)提供了大量實際、生動的素材，豐富了專業(yè)教學(xué)資源庫，提高了教學(xué)質(zhì)量。

全方位強化學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

為拓展學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，積極組織學(xué)生利用業(yè)余時間，結(jié)合課堂教學(xué)，開展科技創(chuàng)新活動。教師擔(dān)任科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)教師，給學(xué)生介紹大量設(shè)計網(wǎng)站，使他們接觸學(xué)科前沿，對其進(jìn)行全方位的科技創(chuàng)新能力的指導(dǎo)。如，2008年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目《船舶艙室內(nèi)裝潢設(shè)計》通過立項并順利結(jié)題；2010年南通大中專學(xué)生社會實踐《船舶艙室設(shè)計材料與施工工藝市場調(diào)研》獲得市級、院級實踐優(yōu)秀成果獎、學(xué)院優(yōu)秀集體獎；等等，以此強化對學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)語科技創(chuàng)新孕育新的機遇，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院將在人才培養(yǎng)方面充分發(fā)揮學(xué)院濃厚的工科背景和學(xué)科優(yōu)勢，科學(xué)合理設(shè)置課程體系，不斷地探索教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果，堅持走特色辦學(xué)之路，推動艙室設(shè)計專業(yè)向高效節(jié)能、綠色環(huán)保、可持續(xù)方向發(fā)展，培養(yǎng)融藝術(shù)與技術(shù)于一體的具有創(chuàng)新實踐和設(shè)計實戰(zhàn)能力的艙室設(shè)計類專業(yè)人才。

篇8

[關(guān)鍵詞]就業(yè) 高職 課程改革

[作者簡介]趙蘭畔（1964- ），男，陜西韓城人，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，副教授，研究方向為高職教育管理；惠亞愛（1968- ），女，陜西富平人，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，研究方向為高職教育教學(xué)管理。（陜西 咸陽 712000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0129-02

課程是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會和企業(yè)的需求，為學(xué)生的零距離就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，就必須進(jìn)行課程改革。課程改革是高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職的課程改革包括課程體系改革和單門課程的改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論課程體系、實踐課程體系，而且包括素質(zhì)課程體系，使知識、能力與素質(zhì)三者的培養(yǎng)有機地結(jié)合成一體。筆者以陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）為例，對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程改革實踐中的一些體會進(jìn)行探討。

一、課程改革前存在的問題

1.課程設(shè)置理念滯后。在課程改革以前，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系多采用的是傳統(tǒng)的“三段式”的開課模式，即先開設(shè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課，再開設(shè)專業(yè)課和實踐課程，在思想觀念上還是本科教學(xué)體系的“壓縮餅干”。同時，理論課時偏多，實踐學(xué)時偏少，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和技能素質(zhì)的課程較少，學(xué)生學(xué)完全部課程后職業(yè)能力未得到應(yīng)有的提升，感覺學(xué)和不學(xué)一個樣，畢業(yè)后實踐動手能力較差，與企業(yè)的需求脫節(jié)，未突出高職特色。

2.課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。教師在課堂教學(xué)中以“填鴨式”教學(xué)為主，相當(dāng)一部分教師照本宣科，以講授理論為主，學(xué)生很少有實踐動手的機會。往往是教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。課程的評價方式也比較單一，考試內(nèi)容以理論知識為主，考試方式以筆試為主，造成學(xué)生對知識的掌握只是停留在表面。

3.教師實踐能力和綜合能力比較差。對教師的考核一般只是局限在教學(xué)任務(wù)的完成上，教師的教學(xué)競賽大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、教案和課件比賽等。教師如果很少去企業(yè)參加實踐的話，很難將企業(yè)實際工作中的新技術(shù)新業(yè)務(wù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，尤其是一些青年教師更是照本宣科，就教材中的理論講授理論，課堂教學(xué)顯得枯燥、單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，講授的內(nèi)容基本上和實踐脫節(jié)，完全是人力、物力、財力的浪費，學(xué)生的實踐操作能力更談不上提高了。

4.教材內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差。切合高職教育的好的教材是學(xué)生獲取知識的基本途徑，可是職業(yè)教育的教材卻總是滯后于企業(yè)現(xiàn)時的實際情況。加之通信類院校本來在全國就很少，出版通信類教材的出版社也不多，尤其是實訓(xùn)教材幾乎沒有一本是正規(guī)出版社出版的，只能是任課教師在實踐中邊摸索、邊實踐，自編校內(nèi)教材或講義來保證正常教學(xué)的順利實施。

二、課程改革的探索與實踐

為了進(jìn)一步加大教學(xué)改革的力度，提高教學(xué)質(zhì)量，近幾年來，學(xué)院經(jīng)過思考、探索和實踐，在課程改革方面以就業(yè)為導(dǎo)向，取得了初步的成效。

1.學(xué)院把課程改革與建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，作為內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，加強領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，加大投入，建立激勵機制，為教師開展課程改革與建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。先后制定了課程建設(shè)的相關(guān)制度，如《陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革實施方案》《陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革獎勵辦法》《精品課程管理實施辦法》《陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程負(fù)責(zé)人制度》等，極大地調(diào)動了教師課改的積極性，為推動課程改革提供了有力的保障。

2.通過企業(yè)調(diào)研，每年對各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程體系科學(xué)設(shè)置，并按公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域等來設(shè)置課程體系，并進(jìn)行驗收答辯。每年派專業(yè)課教師進(jìn)行大量的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，通過對企業(yè)的深入了解和畢業(yè)生信息的反饋，及時更新課程體系，將企業(yè)急需的、必需的、實用的課程及時增加到人才培養(yǎng)方案中，將對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升無用的、過時的課程及時刪減。比如，通過企業(yè)調(diào)研，企業(yè)專家告訴我們，畢業(yè)生在工作崗位上主要欠缺的素質(zhì)和能力有：誠信度較差（跳槽現(xiàn)象較多）；不善于與人溝通；寫作能力較差；計算機的基本應(yīng)用能力還需要進(jìn)一步強化等。針對這些情況，我們及時調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，在每個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將“溝通技巧”這門課作為必修課；在新生入學(xué)教育及就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃中，加強對學(xué)生擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育；為學(xué)生開設(shè)選修課“應(yīng)用文寫作”，提高學(xué)生的寫作能力；將計算機應(yīng)用實訓(xùn)課程分模塊，如WORD、EXCEL、PPT，分別加多課時，強化訓(xùn)練，讓學(xué)生一走上工作崗位就能熟練操作，企業(yè)用起來得心應(yīng)手。通過企業(yè)調(diào)研結(jié)果，根據(jù)職業(yè)崗位群的需要，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，根據(jù)典型工作任務(wù)，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真正能學(xué)到有用、實用的東西，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.提升教師的課改理念和實際操作水平。邀請專家來校作課程建設(shè)的報告，并給教師予以指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變了教師的課改理念。每年選派大批教師積極參加課程改革方面的培訓(xùn)，讓教師接受新知識和新技術(shù)，使教師的理念和實際操作水平有了極大的提升。校企合作作為深化教學(xué)改革的切入點，每年通過簽訂“訂單班”或校企合作協(xié)議，讓校企合作的企業(yè)專家參與教學(xué)過程，學(xué)生在他們身上學(xué)到的都是企業(yè)上崗位上所需要的最實用的知識和技能，學(xué)生不用崗前培訓(xùn)就可以順利上崗。企業(yè)和學(xué)校教師聯(lián)合開發(fā)課程和教材，真正達(dá)到與企業(yè)的“零距離”對接。

4.根據(jù)《課程改革獎勵辦法》對專業(yè)核心課程進(jìn)行為期三年的第一輪的改革，按學(xué)期進(jìn)行。每學(xué)期期末對下學(xué)期即將參評的課改課程進(jìn)行立項，下學(xué)期進(jìn)行改革。課改結(jié)果評價由三部分構(gòu)成，即教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課占30%，技能測試占40%，期末驗收答辯占30%，根據(jù)總評成績來確定獎勵等級。第一輪驗收通過的課改課程達(dá)到45門。自2012年起，學(xué)院又出臺了《精改課程提升及鞏固課改課程實施辦法》，將第一輪驗收通過的課程由各系部推薦申報精改課程，打造精品和樣板工程，為其他課程起到示范和輻射作用，同時鞏固第一輪驗收通過但未申報的精改課程。制定了詳細(xì)的考核及驗收標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)專家評價及學(xué)生評價分別占一定的比重，考核及驗收標(biāo)準(zhǔn)較第一輪更加科學(xué)、更加完善。將優(yōu)秀的課改課程確立為院級精品課程進(jìn)行建設(shè)，在院級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀的院級精品課程申報省級精品課程和國家級精品課程。

5.制定各專業(yè)核心課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計方案，將課程改革落到實處。針對各專業(yè)共25門核心課程，制定出各核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計方案。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實施的建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強，對課程內(nèi)容目標(biāo)要求表述的行為動詞要明了、確切。要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)設(shè)計方案是將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處的保障。因此，要根據(jù)職業(yè)崗位群的需要，將知識、能力、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確設(shè)計，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在“學(xué)中做，在做中學(xué)”，最終達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)企業(yè)和社會的需要。

6.改進(jìn)課程教學(xué)方法、手段。課改課程能夠因材施教，靈活運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實踐，開展體驗性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。實施以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以問題為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學(xué)方法；有效地使用數(shù)字模擬、網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分使用虛擬真實環(huán)境等現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。

7.加強專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)。高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高主要靠良好的師資隊伍，尤其是企業(yè)兼職教師，能結(jié)合企業(yè)的實際狀況，給學(xué)生傳授最新的企業(yè)新技術(shù)新工藝新業(yè)務(wù)，使學(xué)生學(xué)到的知識與企業(yè)實際緊密結(jié)合。因此，凡是參與課改的必須是專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)的課程團(tuán)隊，只有這樣，課程改革的效果才能符合企業(yè)的需要，達(dá)到零距離對接的效果。

三、繼續(xù)深化課程改革的對策及措施

1.繼續(xù)深化課程模式改革。（1）參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，是一種行業(yè)需求導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。以知識必需、夠用為度來組織課程內(nèi)容：一是課程內(nèi)容要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)崗位（群）的要求。課程內(nèi)容根據(jù)崗位（群）的需要來組織，當(dāng)社會和行業(yè)發(fā)展對人才的知識和技能發(fā)生變化時，要及時調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。二是按照職業(yè)崗位（群）的要求，將相關(guān)課程的知識有機地結(jié)合在一起，精選每門課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，以克服以往過于強調(diào)系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科體系而造成的弊端。（2）要有先進(jìn)的課程設(shè)計理念，課程設(shè)計理念應(yīng)以真實的工作任務(wù)為依托，按工作任務(wù)的系統(tǒng)化原則建立課程體系，設(shè)置培養(yǎng)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。針對專業(yè)崗位（群）對人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求及典型工作任務(wù)過程中的各工序確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。在具體的教學(xué)過程中可采用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練法等方法，學(xué)練并重，注重學(xué)生的主體性、體驗性。（1）注重學(xué)生創(chuàng)新能力、獲取信息能力、分析問題能力及解決問題能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。在教學(xué)方式上強化現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，充分運用多媒體教學(xué)手段。主要采取引導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、范例式、項目式、模擬式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)高職教育特色。（2）注重學(xué)生實際技能的訓(xùn)練，構(gòu)建不同課程和不同特點的多種實訓(xùn)教學(xué)方法，強化學(xué)生的能力訓(xùn)練。（3）將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，采用在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教、學(xué)、做一體化方法，提高學(xué)生的實踐動手能力。

3.完善課程評價體系。（1）改革作業(yè)布置方式，采用項目式作業(yè)布置，課堂與崗位的零距離接觸。注重實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)布置，作業(yè)評價采用學(xué)生提問、學(xué)生解答、教師總評等多元多向評價，使學(xué)生及時糾正自己的錯誤并發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識。（2）用多樣化的以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結(jié)合的教學(xué)評價體系，將職業(yè)資格證書的考試融入學(xué)生的考試中，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馬樹超，范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識[J].中國高等教育，2008（13）.

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關(guān)鍵詞:工程造價，建筑工程預(yù)算，課程體系，就業(yè)能力

國家進(jìn)入“十三五”高速發(fā)展時期，建筑市場的發(fā)展越來越全面，教育部根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，越來越重視工程造價人才的培養(yǎng)。工程造價專業(yè)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論支撐，主要培養(yǎng)以工程預(yù)算、現(xiàn)場管理、內(nèi)業(yè)處理能力為核心的一個熱門專業(yè)。工程造價專業(yè)人才的需求量較大，因此，培養(yǎng)具備較強競爭力的工程造價人才尤為重要。

1工程造價專業(yè)核心技能分析

1．1工程預(yù)算能力

1)能夠獨立編制投標(biāo)報價文件;2)能夠進(jìn)行施工過程中工程變更和索賠費用的計算;3)能夠參與建設(shè)項目各階段的工程造價管理和控制;4)能夠參與和輔助進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)糾紛的鑒定。

1．2現(xiàn)場管理能力

1)現(xiàn)場安全管理:包括編制安全生產(chǎn)管理計劃、編制安全事故應(yīng)急預(yù)案并指導(dǎo)安全預(yù)案的實施、能夠參與組織施工現(xiàn)場安全檢查;能夠組織實施項目作業(yè)人員的安全教育培訓(xùn)等［1］。2)現(xiàn)場材料管理:包括材料供應(yīng)、材料采購、材料分類堆放、材料發(fā)放等。3)較好的協(xié)調(diào)能力:能夠較好地處理工程變更的相關(guān)事宜。

1．3內(nèi)業(yè)整理能力

1)參與編制施工資料管理計劃;2)進(jìn)行施工資料交底;3)對施工資料進(jìn)行收集、審查、整理和保管;4)對施工資料進(jìn)行歸檔、驗收并移交;5)能夠運用計算機系統(tǒng)進(jìn)行施工資料的管理和處理。

2建筑工程預(yù)算課程的重要性分析

2．1課程的教學(xué)任務(wù)

建筑工程預(yù)算課程在教學(xué)內(nèi)容上堅持理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合國家政治經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的核心技能和良好的道德素質(zhì)。使學(xué)生經(jīng)過三年的培養(yǎng)，能夠熟練完成建筑和裝飾工程量計算和計價工作，同時具備在工作崗位解決實際問題的素養(yǎng)和能力［2］。

2．2課程的技能重心

1)通過相關(guān)的理論和實踐培養(yǎng)，學(xué)生能運用工程制圖與識圖的基本知識，根據(jù)相關(guān)的建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集，獨立進(jìn)行施工圖識圖。2)通過相關(guān)的理論和實踐培養(yǎng)，學(xué)生能運用工程量計算規(guī)則等理論知識，并依據(jù)相應(yīng)的定額和規(guī)范，進(jìn)行建筑和裝飾工程工程量的計算。3)通過相關(guān)的理論和實踐培養(yǎng)，學(xué)生能運用相關(guān)的計價軟件，獨立進(jìn)行工程量清單計價，并獨立編制商務(wù)標(biāo)書。

3建筑工程預(yù)算核心技能培養(yǎng)方案

3．1教材的編寫方案

1)教材編寫應(yīng)具有時效性。隨著建筑市場的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)都在不斷的更新和變化，教材應(yīng)及時更新，以最新的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)。2)教材編寫應(yīng)具有針對性。根據(jù)往屆學(xué)生的共同點進(jìn)行有針對性的題目設(shè)置，以從根源上直接解決學(xué)生對難點的疑慮。3)教材編寫應(yīng)具有可操作性。教材中案例的選擇應(yīng)貼近生活，從大部分學(xué)生就業(yè)區(qū)域進(jìn)行選取標(biāo)準(zhǔn)案例，讓教材更真實地反映現(xiàn)實。

3．2實訓(xùn)課程體系設(shè)計方案

建筑工程預(yù)算實訓(xùn)課程體系主要圍繞工程施工圖紙的識讀，工程量的計算，工程量清單計價，標(biāo)書的編制四大核心模塊進(jìn)行，以企業(yè)對預(yù)算員、資料員、安全員等專業(yè)人員的能力需求為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置［3］。1)工程認(rèn)識實習(xí):通過與校外實習(xí)基地合作，首先對工程材料和機械進(jìn)行市場價格的認(rèn)識和了解，進(jìn)而深入工程現(xiàn)場，對專業(yè)圖紙和現(xiàn)場進(jìn)行結(jié)合比對，獲取第一感性認(rèn)識，為學(xué)生接觸社會和今后的校內(nèi)理論和實訓(xùn)課程建立基礎(chǔ)平臺。2)校內(nèi)實訓(xùn)課程。課堂內(nèi)實訓(xùn):主要通過一套完整的施工圖紙，通過教師演示操作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程量計算并計價，完成商務(wù)標(biāo)書的編制。校園內(nèi)實訓(xùn):利用校園內(nèi)已有建筑物的真實圖紙，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場討論，分小組完成現(xiàn)有建筑物商務(wù)標(biāo)書的制作。3)工學(xué)交替實踐。在校學(xué)習(xí)的最后一個階段，通過工學(xué)交替，讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)就業(yè)單位，在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，達(dá)到與工程預(yù)算的實際工作零對接，輔助企業(yè)員工進(jìn)行工程的全過程造價和控制，從而培養(yǎng)學(xué)生更全面、更直接的解決問題的能力［4］。

3．3課程綜合考核方案

1)分階段考核:應(yīng)根據(jù)整體課程的安排，分階段知識點、工作任務(wù)、技能要求分別進(jìn)行考核。2)過程考核:本課程由于實踐性較強，所以校內(nèi)實訓(xùn)階段運用目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合的方法，注重對實訓(xùn)過程、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)方法等方面進(jìn)行加權(quán)平均考核。3)工學(xué)交替考核:工學(xué)交替階段，由企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的動手能力，知識技能，職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價［5］。最終，由校內(nèi)任課教師對以上考核評價結(jié)果進(jìn)行匯總，按加權(quán)平均計算其最終成績。

4結(jié)語

我國城市化進(jìn)程日益加快，建筑市場逐步完善，對工程造價專業(yè)人才的需求量也越來越多，同時競爭也越來越大。因此，高職院校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，對工程造價專業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要從建筑工程預(yù)算課程出發(fā)，著重研究該課程的重要性以及培養(yǎng)方案，從教材的選取、課程體系的設(shè)計、考核方案的確定等方面詳細(xì)地剖析，以更好地培養(yǎng)社會需求的工程造價專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］余萍．以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑工程概預(yù)算教學(xué)模式探索［J］．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(3):18-19．

［2］高云莉，王慶春．基于實踐的工程估價課程教學(xué)模式［J］．高等建筑教育，2009(18):89-91．

［3］李玉芬．以就業(yè)為導(dǎo)向理念下高職《建筑工程預(yù)算》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］．山東化工，2010(39):281-282．

［4］包蜃．我國高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作實踐的研究［D］．長沙:中南大學(xué)，2012．

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1．1建筑發(fā)展的趨勢和特點

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規(guī)模也在不斷增加，因此，與之相對應(yīng)的高度發(fā)展的建筑技術(shù)已成為建筑領(lǐng)域的重要組成部分。沒有高技術(shù)或合理的技術(shù)運作，建筑就很難達(dá)到預(yù)期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現(xiàn)代建筑，其設(shè)計、建造與新技術(shù)的運用程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細(xì)分析，除了社會、經(jīng)濟(jì)的影響外，多少與我們現(xiàn)實的建筑教育、教學(xué)狀況有關(guān)，學(xué)生在建筑設(shè)計中所應(yīng)用的技術(shù)知識缺乏。長期以來，建筑技術(shù)是建筑設(shè)計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

1．2師資隊伍構(gòu)成

目前許多建筑類院校的建筑技術(shù)類課程通常由相關(guān)專業(yè)的教師任教，由于缺乏與建筑設(shè)計專業(yè)教師的溝通，如教學(xué)大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學(xué)生們即使完成了課程學(xué)習(xí)后，仍然不能很好地理解該門課程的內(nèi)容與建筑設(shè)計關(guān)系的問題。同時大多數(shù)專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，使相當(dāng)一部分教師缺乏一線設(shè)計企業(yè)的工作經(jīng)驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，使建筑技術(shù)和建筑設(shè)計課程脫節(jié)，對卓越建筑師的培養(yǎng)也成為無源之水、無本之木，成為學(xué)科建設(shè)的瓶頸問題之一。

1．3實踐動手環(huán)節(jié)

建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，也是重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。“卓越工程師計劃”中建筑學(xué)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)主要注重技術(shù)和藝術(shù)兩個方面。技術(shù)和藝術(shù)通過軟件模擬技術(shù)可以得到突破，達(dá)到相輔相成;而以技術(shù)和藝術(shù)為內(nèi)容的建筑學(xué)教育卻沒有深刻認(rèn)識這一點。常規(guī)的建筑學(xué)專業(yè)教育注重表達(dá)技巧，強調(diào)空間和功能，忽視建筑技術(shù)的運用。在建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不能主動地將學(xué)到的建筑技術(shù)知識應(yīng)用到建筑設(shè)計中，具體表現(xiàn)為學(xué)生在建筑設(shè)計方案中重技法、輕技術(shù)———重視圖面和效果圖的表現(xiàn)，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術(shù)問題的思考和表達(dá)，使建筑設(shè)計方案缺乏深度的創(chuàng)新。而對于一個建筑方案完整的表達(dá)，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達(dá)整個方案的技術(shù)層面。

2以跨學(xué)科和跨專業(yè)融合為核心的課程體系構(gòu)建

通過跨學(xué)科、跨專業(yè)拓展建筑設(shè)計教育的教學(xué)內(nèi)涵，探索一種具有創(chuàng)新性、開放性、可持續(xù)性的建筑設(shè)計和建筑技術(shù)教育模式，重新整合現(xiàn)有建筑學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容及框架，借助對建筑學(xué)本科高年級教學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)課程體系的調(diào)整，提高建筑技術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有工程技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，同時把建筑技術(shù)作為挖掘和培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力的動力，從而逐步構(gòu)建以綠色建筑教育為目標(biāo)的、面向區(qū)域的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)體系。

2．1依托建筑類院校優(yōu)勢，構(gòu)建跨學(xué)科融合的綠色建筑教育基礎(chǔ)平臺

依照我院建筑學(xué)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)計、技術(shù)、實踐“三線并行”的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，同時著重強化相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置上的系統(tǒng)性和跨學(xué)科的融合性。教學(xué)計劃中根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)置“建筑設(shè)計”、“生態(tài)建筑設(shè)計概論”、“節(jié)能建筑”、“建筑結(jié)構(gòu)選型”、“建筑設(shè)備”、“智能建筑概論”、“建筑環(huán)境軟件模擬”、“建筑施工技術(shù)”、“新能源技術(shù)”等專業(yè)主干課程、基礎(chǔ)必修課和選修課程，注重協(xié)調(diào)相關(guān)院系，如土木工程學(xué)院、環(huán)境與能源工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院為我院開設(shè)相關(guān)技術(shù)課程，綜合地將多學(xué)科的專業(yè)知識應(yīng)用于設(shè)計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎(chǔ)扎實的綜合基礎(chǔ)平臺。

2．2整合建筑設(shè)計和建筑技術(shù)系列課程，強調(diào)教學(xué)體系培養(yǎng)過程的多層次遞進(jìn)

在建筑設(shè)計課程教學(xué)中，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容體系，通過建筑設(shè)計及理論相關(guān)課程講解建筑空間、功能與環(huán)境、技術(shù)等的交匯關(guān)系，借助高年級的建筑設(shè)計課程的設(shè)計應(yīng)用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，人們節(jié)能環(huán)保意識不斷增強，建筑物呈現(xiàn)向生態(tài)化和高度化發(fā)展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發(fā)展，規(guī)模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設(shè)計提出了更高的技術(shù)要求。針對建筑發(fā)展的特點和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，對高年級建筑設(shè)計課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，借助本院和相關(guān)院系有針對性開設(shè)的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計以及全國范圍的大學(xué)生建筑設(shè)計大賽等實踐環(huán)節(jié)加以強化訓(xùn)練。目的是要學(xué)生更全面地了解建筑技術(shù)的各相關(guān)專業(yè)知識，建立技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的意識，不斷提高學(xué)生對建筑技術(shù)知識的綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力以及團(tuán)隊合作精神，以便真正適應(yīng)我國建筑的發(fā)展趨勢。在2012年度UA創(chuàng)作獎•概念設(shè)計國際競賽中，安徽建筑大學(xué)學(xué)生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應(yīng)型建筑的探索，集成了太陽能光電轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、特殊外墻保溫系統(tǒng)、外墻加固結(jié)構(gòu)體系等新技術(shù)，并與建筑空間形成了有機的形態(tài)。通過全國甚至全世界范圍的建筑設(shè)計競賽加強了建筑技術(shù)在建筑設(shè)計中的運用，提升了綜合強化訓(xùn)練。

2．3改革教學(xué)方法，引入先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段

探索教學(xué)方法和手段等方面的改革，將傳統(tǒng)單一授課方式向多元現(xiàn)代化授課方式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大信息量知識面，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性設(shè)計人才。充分體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的特色，以形象教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，循序漸進(jìn)、深入淺出地貫穿整個建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)全過程，從而充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時注重個性的發(fā)揮。隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術(shù)的運用給建筑方案設(shè)計帶來了巨大的影響，為建筑技術(shù)設(shè)計提供了技術(shù)支持。引導(dǎo)學(xué)生對新方法、新工具進(jìn)行探索性使用，使得其盡可能對設(shè)計方案進(jìn)行多方面思考，提高在整體上認(rèn)識和把握設(shè)計方案的能力，從而培養(yǎng)了他們綜合思考、反復(fù)驗證的良好習(xí)慣。

2．4改善教學(xué)條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學(xué)實習(xí)基地

堅持直觀教學(xué)、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，建筑設(shè)計是一門實踐性很強的課程，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。加強與建筑設(shè)計院、規(guī)劃院簽訂建立對口實習(xí)的合同，讓學(xué)生在實習(xí)單位接觸實際工程項目的設(shè)計，從策劃前期到設(shè)計再到施工，了解建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備等技術(shù)要求，關(guān)注人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及綠色建筑技術(shù)的最新動態(tài)，注重節(jié)能建筑研究及其在建筑工程中的實際應(yīng)用。

2．5依托“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，加強“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”的師資隊伍建設(shè)

通過充實和完善建筑設(shè)計與建筑技術(shù)的一體化教學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊師資隊伍，積極引進(jìn)與培養(yǎng)建筑設(shè)計人才，完善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和教師的知識結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學(xué)一線，還滲透到科研工作當(dāng)中，使我院與學(xué)校現(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門強強聯(lián)合，如規(guī)劃院、建筑設(shè)計院和建筑節(jié)能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產(chǎn)學(xué)研合作格局，達(dá)到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區(qū)的綠色建筑設(shè)計方面的科學(xué)研究及建筑創(chuàng)作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學(xué)工作及教學(xué)研究的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語