導語：如何才能寫好一篇給水排水課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程設計；創新；實踐；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0052-02

隨著近些年招生規模的擴大和國家對工程類人才的需求，高校教育正面臨著新的發展機遇和挑戰。教育部率先啟動了高等學校“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越工程師”），其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1]。如何提高學生的創新思維能力和動手能力是新世紀高等教育需要著重研究和解決的關鍵問題，同時也是教育部“卓越工程師教育培養計劃”的培養特點[2]。創新是國家發展的核心競爭力，黨的十六大報告亦指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高校教育是傳授知識、加強實踐，增強創新的主要途徑。教育部副部長趙沁平曾表示：在建設創新型國家過程中，高等學校應該也必須發揮重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此培養當代大學生的創新能力是建設創新型國家對我國高等學校教育提出的新要求。創新教育的基本環節是實踐能力的培養。要培養和提高大學生的創新能力，必須為學生構建良好的實踐平臺。通過對學生進行實踐能力的培養，可以使學生對所學的理論知識達到有效的吸收和消化，同時，加大實踐環節是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節。高等學校本科教育中最重要的綜合性實踐教學環節是課程設計，高校新的培養計劃加大了實踐性教學環節的比例，突出了課程設計的重要性，這是因為課程設計要求學生必須具備綜合應用所學基礎理論知識和專業知識的技能，能夠解決基本的設計問題。如何搞好課程設計，充分發揮其在本科教育中的作用就顯得尤為重要。通過課程設計實踐教學的改革來營造培養創新人才的良好教學環境，對提高實踐教學的質量，加強學生能力的培養，構建適合創新型人才培養的實踐教學體系有重要意義[3]。

一、課程設計中亟待解決的問題

通過近幾年以來參與和實際輔導學生的課程設計，發現幾個比較突出的問題：

1.存在課程設計簡化的傾向[4]。我國高校工科專業逐年加大實踐性教學環節在教學活動中的比例，課程設計作為實踐教學的重要環節也日益受到重視。然而在“高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現了學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充”等思想觀念和辦學經費緊缺的影響下，許多高校工科專業出現“課程設計簡化”的傾向――縮短設計時間、簡化設計過程。

2.工程實踐能力教學方法單一[5，6]。目前，高等學校在課程設計的教學方法上存在設計內容單一的問題，大多數情況下各高校均以班級為單位，所有學生使用同一個設計題目，有的題目甚至在改變參數的條件下重復使用多年，不可避免地出現設計方案雷同的現象。同時，由于題目相同，學生之間很難避免互相抄襲，因此會有很多學生抱著應付差事的想法，并沒有很認真地去做設計。

3.忽視創新能力的培養。以往的課程設計是以模仿性訓練為主，學生根據書中的原則和方法，參照以往的工程實例進行，很難培養出學生的創新能力。學生自身參與的工程背景實踐內容僅限于測量實踐和簡單的金工操作，缺乏“真刀實槍”開展工程實踐的培養環節，因此，學生工程實踐能力培養的教學質量和教學效果往往難以保證。然而從工程實踐來看，由于工程現場情況的隨機性和突發性，工程技術人員除了必須的業務能力以外，還需要有隨機應變的能力。

二、課程設計教學改革措施

1.合理選題，豐富設計內容。選題的好壞直接決定課程設計的質量，好的選題應該既能反應課程設計教學大綱的要求，又能使學生充分運用所學理論知識解決實際工程問題。學校可以加大與企業的聯合辦學思路，多與設計單位合作，從他們的實際工程項目中提煉出適合學生課程設計的選題，給出基本的設計參數和基本要求，具體的設計方向、方法和思路自由選擇，使學生能夠在設計過程中主動發現問題，從而去解決問題。

2.建立產學研相結合的工程實踐訓練。設立內容豐富的工程實踐訓練項目，積極鼓勵學生參與工程實踐活動。學生可以根據自己的興趣，發揮自己的主觀能動性和想象力，結合專業特色，設計出與專業相關的各類小型試驗裝置。可以把學生分為管道焊接、設備安裝、水廠調試等工程實踐小組，結合校外實踐基地的實際工況，進行工程實踐活動。

3.以平時考核和答辯相結合的方式進行考核，督促學生獨立完成課程設計。為了考察學生對基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度，分析問題和解決問題的能力，采用平時考核加答辯的形式進行考核，在課程設計過程中，加大對學生的檢查力度，增加一至兩次的討論教學時間，使學生充分發揮各自所學的知識，暢談在設計中遇到的問題，和他對問題的解決方法，這樣既能提高學生的專業水平，又能檢查學生的設計效果，認真與不認真的學生一下就可以區別開來，對后續評定成績也有一定的助益。在上交課程設計成果時，要求每個學生用10～15分鐘的時間闡述自己課程設計的情況，并回答老師和同學提出的問題，最終確定其課程設計成績。

4.建立梯隊管理模式，加強老師業務水平。課程設計相當于一個初步的實際工程設計，基本上涉及了實際工程的各個方向，對教師的實際工程能力是很嚴峻的考驗。年輕教師對實際工程缺乏實際經驗，在指導上就會有所不足。應該建立以教授、副教授、講師組成的老、中、輕教學團隊，由老教師帶隊，完成課程設計的指導工作，使青年教師盡快的成長起來。同時，指導教師應該多接觸自己不熟悉的方向，拓寬自己的知識面，努力提高自己的綜合素質，全方位的解決學生提出的問題。

課程設計是工科類學生在大學期間重要的實踐類教學環節，具有很強的實踐性，對于“卓越工程師”的培養具有重要意義。本文對給排水工程專業實踐教學環節進行了探討，結合“卓越工程師”計劃推出了教學改革的思路，以期不斷夯實給排水工程專業的發展基礎，并為新形勢下我國工程教育的發展探索新思路。

參考文獻：

[1]陳希.著力培養卓越工程師后備人才[N].人民日報，2010-07-09（A8）.

[2]教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”（2010）[EB/OL]中華人民共和國教育部門戶網站.

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[4]石彪，周鮮成，劉利枚.提高工科課程設計質量的思考[J].黑龍江教育，2006，（3）：58-59.

[5]趙娟.當前我國大學課程設計的問題及優化[D].長沙：湖南師范大學，2010.

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【關鍵詞】建筑給水排水工程，課程建設，建構主義，實踐教學

前言

建筑給水排水工程是研究工業與民用建筑用水供應和污廢水的匯集、處置，及滿足生活、生產的需求和創造衛生、安全、舒適的生活、生產環境的工程學科。建筑給水排水工程課程的任務是使學生通過學習掌握建筑給水排水工程的設計、安裝和管理等方面的知識，并培養學生從事該領域設計、管理、科研等工作的基本能力。

目前建筑給水排水工程課程教學中普遍存在以下的問題：一、教學內容唯教材，忽視本學科以及交叉學科的發展現狀，學生知識面窄；二、重理論輕實踐，學生遇到實際問題時，“滿腹經綸”亦枉然；三、重知識傳授，輕知識認知能力的培養，學生的發展潛力不足。

以上種種，很大程度上是由于課程教學的指導思想與當前社會對人才要求不相適應所造成的。課程首先是一個載體，是學科知識、認知和創新的平臺。在當今知識大爆炸的時代，各種知識、信息浩如煙海，學科交叉越來越普遍，這使得在課程平臺上，知識量本身的地位逐漸下降，而對學生認知能力乃至自主創新意識的要求越來越高。當務之急，是要轉變建筑給水排水工程課程教學的指導思想：即課程由知識載體向知識認知和知識創新載體轉變，由簡單的知識傳授向不斷提升學生的認知能力和創新意識轉變。

建筑給水排水工程課程建設包括師資隊伍、教學模式、課堂教學內容、教學手段、實踐教學等多個教學環節的改革與建設，各環節應共同圍繞課程教學的指導思想的轉變而展開，形成一個有機的整體。

一、師資隊伍建設

課程建設首先是優秀師資隊伍的建設，它包括兩個方面：德才兼備的教師的培養和合理的教師梯隊的建設，二者相輔相承，不可或缺。教師的知識、理念、追求以及在其經歷中逐漸形成的人格魅力是課程的“精髓”。從事建筑給排水教學的教師首先應是資深的工程師，即應具備扎實的給排水工程理論基礎和豐富的工程實踐經驗。學校從管理層面上，應努力為教師創造深造特別是從事科研實踐的機會，以提高教師的專業水平。教師還要把握建筑給水排水工程課程教學的指導思想的轉變，不斷探索教育規律，把自己的才識融入到課程教學中去。建筑給排水教師作為工科專業教師，還應著力培養良好的師德素養，以其德藝雙馨的人格魅力感染學生，激發學生學習本課程的熱情，這一點在課程建設中也是不容忽視的。

目前，各高校建筑給水排水教師梯隊建設多有不足。與水質工程學等課程相比，從事建筑給排水課程教學的教師人數偏少甚至嚴重不足，教學經驗的切磋和探討困難；教師梯隊年齡、知識結構配置不合理，年輕教師缺乏老教師的傳、幫、帶作用，教學水平難以提高。因此，要重視教師個人的發展，也不忽視教師梯隊的建設。合理的教師梯隊為教師個人發展提供充足的養分，而個人發展又有利于梯隊優化，從而使師資質量呈螺旋式提升。

二、教學模式改革

建筑給水排水工程課程在傳統的教學模式下，居課程主體地位的教師負責在課堂上將教材中的知識逐點灌輸給學生，而學生則基本上處于被動接受的地位。其主要弊端是：學生自主學習的主觀能動性和，學習積極性低，課堂氣氛沉悶；學生在課程中的收獲只是對知識點一鱗半爪的記憶，雖然勉強可以應付課程考試，但遇到實際工程問題則束手無策；學生創造性思維被壓制，難以滿足當前社會對富創新精神的高素質工程人才的要求。建筑給水排水工程課程傳統的教學模式的改革勢在必行。

建構主義理論作為西方教育學的最新教學理論，自上個世紀八十年代以來，得到不斷完善，并逐漸在教育理論界被普遍認同。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景（如一定的工程背景）下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式而獲得。建筑給排水工程課程教學模式的改革應以建構主義理論為指導，在教學過程重新定位教師、學生等教學要素的地位，從而形成新型的教學模式。在新型教學模式中，學生不再是被動的知識的接受者，而是知識意義的主動建構者，是學習過程中的主體；教師作為知識傳授者的功能弱化，轉而成為教學活動的策劃者、組織者，學生獲得知識的引導者、促進者。總之，新型教學模式不以知識的傳授為教學目標，而以學生認知、創新能力的培養為目標。

三、課堂教學內容

近年來，建筑給水排水工程學科發展很快，其內容已涵蓋建筑內部給水、排水、中水、熱水、消防等系統和居住小區給排水系統，特點是既多又雜，特別是涉及的相關規范、規程數量眾多。而隨著高層建筑、特殊建筑的迅猛發展，建筑給水排水工程學科新理論、新技術、新設備不斷涌現，造成課程教材內容往往滯后于學科的發展。建筑給水排水工程與供熱、通風、空調、供電和燃氣等工程共同組成建筑環境與設備工程，這些相關學科是相互聯系共同發展的。因此，教師在本教學過程中如完全拘泥于教材，不注意內容拓展，則學生對本學科最新動態和相關學科發展情況缺乏了解，且以靜止、孤立的觀點對待課程學習，難以培養發展、聯系的思維方式，這將造成他們個人發展的滯障。

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關鍵詞：給排水；卓越工程師；畢業設計；工程實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.185

1畢業設計指導的形式

1.1關于畢業設計的選題

大多數高等院校給排水科學與工程專業的畢業設計[1]，在選題上以“命題式”的設計為主，設計深度不足，看似為實踐性題目，但內容與實踐內容脫離較多。如，污水處理方向的畢業設計，一般命題為“某某城市污水處理廠工藝設計及計算”，學生很少接觸構筑物及其附屬構筑物的實際設計，與設計院和水處理廠接觸時間短，感性認識偏多，對學生知識面和實踐能力的培養不利，也不力。

1.2關于時間的安排

高校一般把畢業設計的時間都安排在大學的最后一個學期，而在這學期，考研的同學忙于應付復試，為落實工作的同學到處找工作，參加各種招聘會，無法安心做畢業設計。時間越拖到最后，對老師的依賴度就越強，設計不是主動設計，設計成果不能充分體現，學生沒有滿足感和成就感。

1.3關于指導教師

大多數高校面臨指導教師不足的實際問題。剛畢業的青年教師直接進入高校教學，特別是現在畢業的高學歷教師，科研任務重，與實際工程接觸反而偏少，工程設計經驗缺乏，工作后面臨的科研壓力和教學壓力，也影響畢業設計的質量。

1.4關于設計的成果

課程設計和專業實習等實踐環節目前還沒有有機聯系在一起，缺乏連續性和系統性，這些環節沒有為畢業設計做好鋪墊，獨立性太強，畢業設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養目標。

2關于畢業設計的組織形式

2.1合理布局知識點

按照新的專業規范要求，以專業知識點的基本要求進行畢業設計的合理布局，使其有連續性和綜合性。

2.2做好現場實習

加強去現場實習的時間和頻度。畢業設計的效果好壞[2]，與現場實習的效果直接相關。畢業設計的時間長，可以根據畢業設計內容的不同安排畢業實習的頻度，也有利于學生自主設計和創新形式的有效利用。

2.3創新能力的培養

畢業設計中間有規定動作，完成基本的設計任務后，要求學生獨立完成與設計內容有關系的子課題，發揮想象力，提升設計能力，而且要把設計能力的培養貫穿在畢業設計的整個流程中。

3關于指導教師的工程實踐能力

3.1加強指導教師在畢業設計中的作用

指導教師在畢業設計中起著很重要的作用。在畢業設計的方向，內容的把握，以及畢業設計各個階段對學生的要求上，必須對學生進行啟發式的指導，同時對學生在畢業設計中要進行實踐性環節的討論，以便在畢業設計的指導上有所改進。

3.2合理利用兼職導師

利用畢業設計，既可以培養本科生，同時可以利用校外兼職導師，培養青年教師，對青年教師在畢業設計中工程實踐能力不足進行彌補，以此提高畢業設計的質量。給排水科學與工程專業每年畢業設計學生80人左右，其中校內指導教師9人，兼職指導教師5人。校外兼職指導教師可以從畢業設計實踐性環節上優化畢業設計內容，對青年教師培養和學生畢業設計質量提高有根本性突破。

4具體做法

4.1關于選題

給排水科學與工程專業卓越計劃的要求中一個非常重要的特點就是加強和提高學生的工程實踐能力。因此，在畢業設計的選題上，要與實際工程項目相結合。為此，利用兼職教師的影響，與各個地方的設計院、水務集團和施工單位等合作，根據專業培養方案的基本要求，進行“真題真做”或者“真題假做”[1]，避免“假題假做”。在設計選題時，確立設計內容后，校內外兼職教師一起進行討論，對比實踐工程的基本情況與培養方案的基本要求，對選題進行優化。

4.2關于時間上的安排

目前，就業的時間與畢業設計的節奏之間的矛盾是學生不能踏實設計的根本原因。因此，畢業設計需要提前安排，讓學生有一個充分思考的時間，同時在就業面試中也能發揮自己的長處。讓學生提前進入實驗室，提前利用假期安排自己的實習，或者教師為其安排實習，開拓學生視野，為畢業設計做好知識的儲備。畢業設計題目盡量安排在第七學期末，這對學生有效時間的利用，以及畢業設計質量的根本提高會有一個積極的效果。

4.3關于畢業設計教師團隊的優化和過程管理

加強過程管理，是畢業設計質量提高的關鍵。學院應該加強畢業設計過程的管控，對指導教師在開題報告、中期報告和其它階段性檢查進行把關，教師團隊應該在此期間互相檢查，一方面是互相學習，另一方面也是互相促進，共同提高。

4.4深化合作，發揮卓越計劃的優勢

卓越工程師計劃的有效實施離不開校企聯合培養。為此，高校應該建立長期的合作機制，建立實習基地，通過“產學研”相結合的方式，依托給水和污水廠以及設計院，利用假期和實習等有效時間，讓學生分散實習，在各個實習基地解決實際困難，既為企業解決實際問題，同時學生也能提高自己的實踐能力，為畢業設計在知識上進行儲備，在行動上提供信心，對學校和地方人才有效培養提供活力和動力。

參考文獻：

[1]陳春紅,朱平華,封金財.土木工程專業畢業設計團隊指導模式探索與創新[J].中國電力教育,2013,(8):179-180.

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關鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學實施；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術專業的職業核心課程之一。給水排水工程技術專業的學生主要是在企業的施工、監理和預算崗位就業，這要求學生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導思想，重點培養學生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現場的距離，從而縮短學生在企業中的適應時間，實現“零距離”上崗。

“建筑給水排水工程”課程教學存在的問題

“建筑給水排水工程”課程的教學方式一般由課堂教學、工地參觀和期末課程設計三部分組成。課堂教學主要以教師講授為主，要求學生掌握建筑給水排水各系統的分類、組成、布置、敷設及水力計算，在整個教學過程中占80%以上。在課堂教學期間，任課教師會結合教學進度，安排學生到2～3個工地參觀，加強學生對課程內容的理解。在學期末安排1～2周進行課程設計。課程設計是一個綜合性的環節，可強化學生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學過程中，出現了如下一些問題。

理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業的發展，其內容越來越豐富。目前，多數高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學制，最后一學期（或學年）在企業頂崗實習。這就導致了專業總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學時有限，理論課時又占大部分，使得學生在識圖與制圖這個環節花的時間不夠，到課程結束，學生對圖紙的識讀能力還是很差。

實踐指導不足 多數學校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負責，從理論授課到課程設計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環節中，由于學生在獨立進行設計實踐時碰到的問題復雜多樣，任課教師難以一一進行指導，輔導時間有限，效果不理想。

課程設計效果不佳 由于在前期的教學中以理論為主，學生對建筑給水排水工程的圖紙和設計操作程序認知不足，在期末的課程設計中，容易出現學生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學生缺乏工程經驗，在管網布置中需要不斷進行修改與調整，花費大量時間。到課程設計時間快結束時才真正進入設計狀態，部分學生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。

制圖基礎薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設計軟件的普及，多數高職院校建筑類專業都開設了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設課程，第一學期開制圖課，第二學期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學條件改善，多數教室都有多媒體設備，部分負責制圖授課的教師依賴電教設備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學，學生完成作業和最后的實訓都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環節。

課程教學改革探索

夯實基礎制圖能力 強化制圖環節的教學，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務，在制圖教學環節上，要求任課教師在學生手工繪圖環節加強訓練，培養學生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學環節上，除了講授CAD軟件應用知識外，可通過期末停課實訓周，要求學生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養CAD繪圖能力的同時，為后續“建筑給水排水工程”課程的學習打下基礎。

保證理論教學，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學生也需要理論基礎，可安排2學時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學時講授識圖與制圖（設計），在機房或實訓室上課，主要進行識圖與設計訓練。理論講授以傳統方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學期第一周，帶學生到工地參觀水電、消防系統，以增強學生對建筑給水排水涉及項目的認識。理論教學中應突破傳統的“一言堂”教學模式，運用現代化教學手段，加強現場直觀教學。在理論知識點的教學中，可采用“項目教學”、“可視化教學”等職業教育常用教學方法。理論環節的授課一般是分系統進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統、消防系統、排水系統、雨水系統和熱水系統，教學中可把各系統作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設計）教學配合理論教學進行，在學期開始前教師應選擇一套內容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當地在建或已建的多層建筑，作為理論授課和識圖環節的必要材料。進行識圖訓練時，教師應布置系列識圖任務，要求學生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務。教師可就學生學習過程中出現的問題進行解答或督促學生學習，以組織者、引導者、解惑者的身份完成教學。

通過設計練習，加深學生對圖紙的理解 通過識圖訓練，學生對建筑給水排水系統有了一定的認知，掌握了基本的系統要素，就可以進入設計練習。設計練習分系統進行，在各系統教學中分階段實施。如給水系統的設計，可結合理論教學的進度，將給水系統分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統圖初步繪制；（3）衛生間布置與大樣圖繪制；（4）設計說明、圖例、材料設備表編制。在任務實施過程中，教師可把3學時的機房上機時間進行細化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細節的講授，在中期或課程臨近結束時就學生在練習中出現的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結知識點。

課程設計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學的最后一個環節，課程設計可提高學生對課程知識的運用能力和識圖與設計能力。要完成一個完整的給水排水系統的設計，停課1周或2周進行課程設計，時間往往不夠。可以在開學初就把課程設計的任務布置給學生，為學生提供必需的資料和指導書。在學期課程教學中，將課程設計任務進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學生可以結合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設計時，學生需要做的是把各系統的內容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統和大樣圖進行修改和細化，并對各系統的設計說明和設備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設計的難度，提高學生完成任務的信心，增強學習的主動性和自覺性，在一定程度上避免學生相互抄襲的現象。在課程設計完成后，可以增加一個簡單的答辯環節，讓學生展示設計成果，說明各自的設計思路，在使學生對自己的設計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務的壓力。同時，在準備答辯的時候，也有助于學生理清思路，培養學生的思考問題、語言表達和應變能力，并加深對圖紙的理解。

強化課程設計管理，完善監控評估體系 課程設計能培養綜合設計能力、動手能力、創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和調研能力。在課程設計過程中，學生必須學會正確使用圖集、規范，正確選擇設計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結果表現在圖紙上，圖紙表達應清楚準確。教師必須在課程設計中加強指導，實行過程管理，在各項目實施中及時把關，針對各部分出現的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務分解，要求學生針對各個小任務分別提交成果，經教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務。在課程設計階段，必須把各項任務在短時間內（1～2周）完成，這對學生的能力強化效果明顯。課程設計階段的進度控制如表2所示。

進行施工圖識圖與會審實訓 在學生離校前一學期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環節的練習，增強學生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準備工作，從而獲得一定的職業體驗。識圖與會審實訓可采取團隊教學的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃氣等教學能力的教師分別指導各自領域的內容，根據專業側重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業的學生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業圖紙則主要通過各專業教師講解要點、學生識讀并提問來完成。最后，要求學生總結識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環節以施工方的角色提問，教師以設計方的角色解答問題，最后教師進行總結。

加強教師專業能力培養

加入地區性給排水協會，獲取行業信息 教材的部分內容一般會滯后于行業技術的發展，本學科不斷有新技術、新材料、新設備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協會，借此參加專業年會、交易會或專業研討會、專家講座等活動，從而學習行業的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業素質。在教學中更能言之有物，使學生對行業發展有所了解，提高學習本課程的積極性。

加強企業實踐，鼓勵教師下企業實踐 學校可安排半年到一年時間讓教師到相應的企業進行崗位實踐。教師在企業的角色定位應為企業員工，接受企業的工作安排，進行設計、預算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結合工程實踐和教學內容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業實踐，在提高教師專業能力的同時，也有利于教學水平的提高。

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設立各種工程實踐訓練項目，積極鼓勵學生參與工程實踐活動，進一步提升學生的實踐能力與創新能力。學生可以根據自己的興趣，分為設備安裝、管道焊接、水廠調試、檢查井維修等工程實踐小組，結合校外實踐基地的實際工程，進行工程實踐活動。通過這些工程實踐訓練，培養學生獨立解決工程實踐問題的能力。1．5培養學生具備良好的職業道德引導學生參加學科各類學術交流活動，了解學科發展趨勢和研究熱點，不斷開闊專業視野;鼓勵學生參加有關專業方面的各種資格認證;在企業實踐中，讓學生感受多樣的企業文化，對社會與企業的關系有所認識，注重學生道德、誠信和職業素質的培養;鼓勵學生參與社會實踐項目，引導學生創業成才。使學生在今后的工作中具備優秀的職業道德，正直，富有責任感［7］。

2培養方案

2．1培養方案特點

給水排水工程專業卓越工程師人才培養方案制定中突出了工程實踐能力培養的特點，培養計劃中實踐教學環節設置了課設實驗、認知實習、施工實習、生產實習、課程設計、畢業實習和畢業設計等七個類型。按照培養目標對工程能力要求，選擇多個關于給水排水工程設計、施工、運營管理等相關企業作為實踐教學基地，為企業學習階段提供場所和條件;同時，聘請實踐教學基地有實際經驗的企業工程師作為學生企業學習階段的指導教師，為學生在企業學習提供全面指導［8］。累計企業學習實踐時間40周，并要求在企業實踐過程中完成畢業設計或論文，培養學生的工程實踐能力和管理能力。此外還要突出工程創新和研究能力培養。在校內開設第二課堂與創新實踐課程，實施企業和學校雙導師指導，以研究給水排水領域實際工程項目為載體，深入企業積極參與實踐和項目研究，使學生具備工程優秀工程師的研究能力和創新能力潛質［9］。

2．2實踐教學環節設置

給水排水工程卓越工程師教育培養方案中專業實踐教學體系包括:基礎實踐教學、專業實踐教學和其他實踐環節:(1)基礎實踐教學:計算機技術實訓、金工實習、測量實習、水分析化學實驗［10］;(2)專業實踐教學:專業軟件應用與實踐、認知實習、施工實習、生產實習、課程設計、畢業設計(論文)與實習等;(3)其他實踐環節:工程科研訓練、創新能力拓展項目(大學生創新性計劃項目、各類大學生創新性計劃、各類學科競賽、課外科技文化活動等)。除了基礎實踐教學，其他實踐教學均由校企聯合培養，學校與企業共同研究制定學生在企業學習期間的培養目標、培養標準和相應的課程體系［11］。

3培養模式

“卓越工程師教育培養計劃”采用“3+1”的培養模式，即學生的理論課程學習時間累計3年，校內外實踐實習時間累計1年，其中在校外實踐實習的時間累計不少于半年［12］。依托山東建筑大學校外人才培養基地，建立“卓越工程師”校企聯合培養模式和運行機制，進行學生實踐能力的培養。企業學習與實踐是在學校學習階段的基礎上，對知識、能力、素養培養的進一步夯實和深化。在本科四年的時間內，通過在企業完成認知實習、生產實習、課程設計、畢業實習、畢業設計等實踐環節，學生參與企業實際項目，了解企業生產過程，培養學生的創新意識，以及靈活運用本專業的基礎理論知識解決工程實際問題的能力，建立給水排水工程的系統觀念，掌握給水排水工程專業的基礎理論與給水處理、污水處理、建筑給水排水工程、給水管網、排水管網等領域的專門知識與關鍵技術，具有給水排水專業設計、施工、科研與管理發展和國際競爭力的工程師職稱的潛質人才，為山東省地方區域經濟輸送具有卓越品質的科技工程人才。可以看出企業學習是“卓越工程師教育培養計劃”的重要組成部分。使學生在學習企業的先進技術、先進設備和先進企業文化的過程中，得到工程師素養的培養和訓練。

4企業學習實踐環節

4．1專業軟件應用與實踐

目的是掌握給水排水專業常用的專用軟件，如AUTOCAD、天正給排水、鴻業給排水等專業軟件的應用，了解各種軟件的功能及其運行環境。重點掌握AUTOCAD畫圖軟件的操作命令、畫圖技巧等，能熟練應用該軟件。專業軟件應用與實踐安排在企業進行，在企業以現場參觀、集中講解和實踐操作的形式完成。安排在第7學期，時間為2周。

4．2認知實習

安排在專業課程教學之前，帶領學生到濟南市參觀學習市政、工業企業、建筑、水體及水域等領域的設計施工、運行管理、處理技術等內容，讓學生對專業有感性認識，建立給水排水系統的整體概念，了解給水排水系統的組成、關系以及運行特點。重點了解給水系統組成和重要工藝、排水系統的組成和主要工藝、建筑給水排水的組成和主要設備等。認知實習安排在企業進行，以現場參觀、集中講解和簡單操作的形式完成。安排在第3學期，時間為2周。

4．3施工實習

施工實習目標是使學生理論聯系實際，了解土石方工程、磚石工程、基礎加固工程、施工排水工程、鋼筋混凝土工程、各種金屬管道及非金屬管道安裝、給水排水工程構筑物(容器、設備)的施工方法及質量驗收標準。重點了解給水、排水等市政施工工程以及各種金屬管道及非金屬管道安裝等。施工實習安排在企業進行，以現場參觀、集中講解和簡單操作的形式完成。安排在第7學期，時間為1周。

4．4生產實習

生產實習安排在專業課程教學之后，分組參與企業的技術管理和運行、參與設計施工和技術改造;深入到給水處理廠、污水處理廠、建筑施工企業、房地產企業、市政工程施工企業的生產、施工現場，跟班進行生產實習。安排具有工程師資格的現場人員做指導教師，在指導教師指導下進行實習，使學生得到應用理論方法開展設計、施工、生產、維修和管理等能力的鍛煉。生產實習安排在企業進行，以現場調查、實際操作的形式完成。安排在第7學期，時間為8周。

4．5課程設計

課程設計根據大綱要求，結合設計規范，進行工程設計。內容包括:泵站課程設計、建筑給水排水工程課程設計、給水管網課程設計、排水管網課程設計、給水處理廠課程設計、污水處理廠課程設計等6門課程設計，共11周。課程設計安排在校內、企業完成，根據相應課程開設時間安排在第5、6、7學期。

4．6畢業實習與設計

畢業實習與設計采用邊設計邊實習的形式進行，畢業設計題目和內容選擇現場實際問題，安排學校教師和具有工程師資格的現場人員兩位指導教師共同指導［13］，要求學生獨立完成，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力獲得顯著提升。畢業設計與實習在企業完成。安排在第8學期，時間為16周。企業實踐教學環節安排如表1所示。

5結語

篇6

Abstract： Excellent engineers education training program is main battlefield of the higher education facing economic development， and strategic decisions of enhancing the competitiveness of engineering and technical personnel. Based on in-depth thinking about problems of water supply and drainage pipe network system， and the requirements of excellent engineers education training program， the new teaching measures about water supply and drainage pipe network system was put forward， and achieved good results.

P鍵詞：卓越工程師；給水排水管網系統；課程教學

Key words： excellent engineer；water supply and drainage network system；course teaching

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0222-02

0 引言

“卓越工程師教育培養計劃”是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，根據教育部辦公廳《關于公布第二批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業名單的通知》（教高廳函〔2012〕7號），安徽建筑大學給水排水工程專業被列入國家卓越工程師教育培養計劃。

《給排水管網系統》是給水排水工程專業的重要主干課程之一，課程內容包括給水排水管網系統的功能、布置原理、水量計算、水力計算理論和方法、工程優化設計理論和方法及管道系統的運行管理理論。

1 傳統教學存在的問題

《給排水管網系統》教學方式主要包括理論授課、課程設計，考核方式采用閉卷形式，采用平時成績和期末卷面成績加權平均的方式進行成績評定。

1.1 課時偏少的問題

當前高校的培養目標是“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，因此很多高校的專業課學時數都被壓縮了。在2003年，高等學校給水排水工程專業指導委員會提出了一種新的給水排水工程專業本科培養方案，合并了排水管網和給水管網兩門課程，使其成為了一門課程。過去兩門課時總學時是64學時，合并成一門課程后總學時變成了48學時。由此我們不難發現，總學時縮短了，然而本門課程內容涉及面廣、內容較多，難以在縮短后的學時內將所有教學內容都一一呈現在學生面前，且為了趕教學進度，減少了教學過程中的師生互動，降低了學生的學習積極性。

1.2 多媒體教學存在節湊快、信息量大、教學效果差的問題

多媒體教學具有信息量大、節省板書時間等優勢，但同時多媒體教學也有其弊端，比如節奏過快，學生沒有思考的時間；沒有突出重難點，學生容易感到思緒和視覺疲勞；多媒體教學方法信息量太大，學生無法跟上教師思路等。雖然板書不具有信息量大、節省板書時間的優勢，但是為學生留了足夠的思考時間，有利于學生思維的培養和師生之間的良性互動。

1.3 缺乏對工程實踐訓練的認識

學生沒有機會將自身所學的理論知識進行實踐，也沒有真正了解所學知識在工程應用領域的運用，如此不僅無法提高自身的工程實踐能力，還制約了自身創新能力的提升。

2 卓越工程師教育培養要求

卓越工程師教育培養有三個特點：

①強化培養學生的工程能力和創新能力；

②學校按通用標準和行業標準培養工程人才；

③行業企業深度參與培養過程。

卓越工程師教育培養計劃是高等教育面向經濟建設的主戰場，是提高工程技術人才競爭力的戰略決策。實施這一計劃，必須科學把握其內涵和要求，準確定位卓越工程師人才培養規格，以社會需求為導向，以能力培養為核心，以校企合作為載體，以優化培養方案與改革教學方法為手段，大力創新人才培養模式，努力為社會尤其是企業培養大批能力型、創新型、復合型、高素質的工程技術專業人才。

3 基于卓越工程師培養計劃的給水排水管網系統課程教學探討

3.1 教學方法改革

教學方法是卓越工程師培養質量標準得以實現的方式。不同的教學組織形式和教學方式對學生知識學習、能力培養和素質養成將產生截然不同的效果。以往的接受式教學方法忽略了學生的主體地位，忽視了學生的個性需求，課堂上教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，而往往成為知識被動的接受者和機械的應用者，造成實踐能力不足、創新精神缺乏、團隊意識淡化等。為了更好地實現卓越工程師培養質量標準的要求，大力推行該課程研究性學習方法，即基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，以實現學生知識的獲取、應用和創新，工程能力的培養和提高，社會能力的培養和提高以及綜合素質的養成和提升。

3.2 行業企業合作

與行業企業的密切合作是培養高質量卓越工程師的關鍵。企業在卓越工程師培養上的重要作用主要表現在其具備高校所沒有的條件：能夠準確把握經濟社會對工程人才的需求，擁有最先進的生產設備和制造技術，擁有一批經驗豐富的工程技術人員，能夠提供真實的工程實踐和創新環境。

針對行業企業（包括市政設計院、自來水公司、施工單位）的合作體現在如下方面：在“卓越計劃”通用標準的指導下，在行業組織制定的行業標準的基礎上，制定《給水排水管道系統》的大綱、教學日歷等教學文件；接受給排水行業組織或協會對給排水卓越工程師培養質量的監督和檢查。

3.3 合理選取教材，加強教學內容改革

作為卓越給排水工程師必修的課程，給水排水管網系統課程在課時是48學時。教師要在規定的學時內，將理論內容講得更深更透，這就需要將課程內容更好地整合和提煉。目前該校選用的教材是給水排水專業指導委員會推薦的《給水排水管網系統》，該教材將給水管網和排水管W整合成一個統一的內容體系，并引入了國內外最新的管網理論和科技成果，對給水管網設計的水力計算和優化理論與計算方法等內容做了較大的變動和改進，使用該教材，可使學生認識和掌握本領域的最新技術及發展方向，激發學生學習潛能，更好地保障“卓越計劃”的順利進行。但該教材也存在實踐應用內容偏少、例題偏少的問題，針對此情況采取了新舊教材結合使用的方法，將給水排水專業在2003年之前用的教材――中國建筑工業出版社出版的《給水工程》和《排水工程》（上）作為輔導用書，在教學過程中，我們將新舊教材結合使用，進一步完善了教學內容，達到了較好的教學效果。

3.4 推進教學改革與實踐創新

針對課堂教學與實踐教學的不足，積極推進教學改革與實踐創新。一是通過將新方法、新模式引入教學，積極探索新形勢下傳統給水排水管道系統課程教學模式與現代教育方式方法的融合；二是針對不同層次學生對給水排水管道系統知識的不同需求，在課堂教學與實踐教學中推行分層次和分類別的教學模式，以達到教與學的統一，推進教與學的共同完善；三是針對目前課程設計與課堂教學相互脫節的實際問題，推行課程設計提前布置，貫穿于課堂教學的模式，并請校外工程人員加以輔導，并參觀相應的給排水管道設施，將課堂教學與實踐教學有機地結合在一起，將書本上的理論知識在實驗中進行驗證，實現課堂教學與實踐教學的交融和互補，鞏固學生對知識的理解，也調動學生的學習興趣；四是鼓勵學生創新，積極引導學生利用計算機解決課程中的問題，輔導學生利用計算機語言編程解決給排水管網水力計算、優化等科學問題。

4 可行性分析

從2014年開始，課程聘請了包括安徽省城鄉規劃設計研究院、東華工程科技股份有限公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司等單位高級工程師作為輔導教師，參與輔導課程設計及課程講座。為滿足課程教學的需要，課程設計過程中每屆均帶同學去相關單位實習、參觀、請專業人員講解，先后去過的企業包括安徽國禎環保節能科技股份有限公司、池州市供排水有限責任公司、滁州市自來水公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司、上海經緯建筑規劃設計研究院有限公司等。學校根據卓越工程師計劃要求，安排落實了教學經費，保證了以上活動的順利實施。

5 結論

近幾年來該校給水排水管網系統課程教學采取了以上舉措，取得了良好的效果，具體反應在課程設計質量穩步提高，學生考試成績有明顯改善，在畢業設計中能很好地運用所學的給水排水管網系統知識。

參考文獻：

[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版）， 2011（05）.

篇7

建筑給水排水工程是給水排水工程專業的一門專業主干課程，是為工業和民用建筑提供必須的生產條件和舒適、衛生、安全的生活環境的應用科學。該課程的主要任務是通過授課和教學實踐環節，使學生系統地學習并掌握建筑內部的給水、消防給水、排水、雨水、熱水供應以及水景、游泳池給水排水、小區給水排水和建筑中水的基本理論、設計原理和方法，培養學生居于從事建筑給水排水工程技術研發、工程設計、設備安裝、系統管理與維護等方面能力。建筑給水排水工程是一門實踐性很強的應用學科，在城市建設中具有重要作用。結合建筑給水排水工程課程特點和“卓越計劃”的要求，當前教學中存在的普遍問題如下:(1)課程體系與實踐需求存在差距。目前傳統建筑給水排水工程課程體系主要包含課堂教學“建筑給水排水工程”和實踐環節“建筑給水排水工程課程設計”、“建筑給水排水工程畢業設計”。課程設置偏重于對理論知識的傳授，實習實驗環節和創新教育環節缺失或比重偏低，學生的工程意識、創新意識和實際動手能力普遍較弱。此外，盡管有些高校也設置了建筑給水排水工程實習內容，但由于實習單位落實困難，實施效果也不如人意。(2)教材內容滯后于實踐發展。近年來，以生態環保為核心，以綠色建筑、海綿城市建設為代表的科技發展需求，對建筑給水排水工程課程教學提出了更高要求，但目前教材內容無法有效覆蓋上述內容。(3)教師工程實踐能力普遍不足。當前高校教師多為“從校門到校門”，缺乏工程實踐經驗;同時多數高校盡管鼓勵青年教師開展工程實踐，但配套制度缺失，導致青年教師的工程實踐能力培養難于開展。

2.我校建筑給水排水工程實施“卓越計劃”的教學實踐

2.1理論與實踐相結合，不斷完善教學體系

根據“卓越計劃”的要求，在原有教學體系的基礎上，進一步完善理論教學環節，不斷強化工程實踐和創新實踐教學環節，逐步形成了涵蓋基礎理論教學、基礎實踐教學、綜合工程實踐教學與應用創新實踐教學為一體的新的教學體系。(1)基礎理論教學。根據我國城市化建設需求，在原有建筑給水排水工程課堂教學的基礎上，增設建筑消防技術和高層建筑給水排水工程，不斷完善理論教學知識體系，使理論教學符合我國城市建設的發展需求。(2)基礎實踐教學。在各教學環節中靈活穿插調研活動，不斷培養學生的工程意識。同時設置認識實習、實驗等教學環節，增加學生對建筑給水排水工程的感性認識，不斷深化基礎理論知識，鍛煉學生的實際動手能力。我校是全國率先開設建筑給水排水工程教學試驗的院校之一。目前，我校已設計并開出的建筑給水排水工程基礎實驗主要包括“建筑排水管道水力工況實驗”、“虹吸式雨水斗水力工況實驗”、“衛生器具安裝與管道連接實驗”、“建筑排水管道噪聲測定實驗”等實驗項目。(3)綜合工程實踐教學。設置專業案例分析、課程設計、畢業設計及綜合實習等教學環節，提高學生對知識的綜合運用能力，強化學生的綜合工程實踐能力。(4)應用創新實踐教學。采用研討式教學方式，啟發學生積極思考;同時設置課內外科技活動，鼓勵學生在了解當前建筑給水排水專業領域面臨的實際問題的基礎上，積極開展創新實踐，自主提出解決方案和措施，強化學生的專業創新意識和創新能力。

2.2積極實踐，探索“雙師制”人才培養模式

為彌補校內教師工程實踐能力不足，但理論優勢明顯的實際情況，與企業聯合，建立“雙師制”建筑給水排水工程人才培養模式，不斷提高學生解決建筑給水排水工程實際問題的能力。如在“建筑給水排水工程”與“建筑消防技術”的課堂教學中，均聘請設計院資深工程師承擔1/3以上的課堂教學任務，使學生在全面掌握建筑給排水系統基本理論的同時，深化學習內容、增強工程意識;在畢業設計中，每名學生皆由校內教師與設計院外聘教師共同指導，一方面強化基本理論知識的理解與運用，另一方面幫助學生了解實際設計流程、設計要求以及面臨的具體問題，培養學生具有運用理論知識解決建筑給排水工程實踐問題的能力。

2.3注重實際需求，教學內容與社會發展協調一致

充分利用我校在城市節水、雨水利用等方面的科技優勢，使課程教學貼近實際，與首都城市建設發展需求協調一致。一方面通過調整教學大綱，在培養計劃中落實建筑節水設計、可再生能源加熱系統、低影響開發雨水系統概念及設計要點等內容。另一方面，在課堂和實踐教學中，通過奧林匹克森林公園、亦莊開發區、東方太陽城、國家大劇院等典型案例，分析與實地調研相結合，引導學生關注建筑給水排水工程科技發展，了解行業需求，使建筑給排水工程教學與社會發展協調一致。

3.結語

篇8

關鍵詞：注冊工程師制度；給水排水工程；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0031-03

高等工程教育主要是培養應用性的工程技術人員，其培養目標和人才培養模式對于培養高質量、高水平的高級工程技術人才有著重要的意義。現代社會高科技產業的迅速發展，生產方式的迅速變革對工程技術人才提出了新的要求。如何適應時代的發展，分析傳統高等工程教育存在的問題與不足，讓高校高等工程教育與企業生產發展接軌，滿足工業現代化發展需求，培養出一流的工程技術人才是一般工科院校普遍面臨的問題。

注冊工程師制度是一種執業資格制度，是國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種準入控制[1]。我國于2003年頒發了“關于印發《注冊公用設備工程師執業資格制度暫行規定》、《注冊公用設備工程師執業資格考試實施辦法》和《注冊公用設備工程師執業資格考核認定辦法》的通知”[2]。注冊工程師制度包括專業評估、職業實踐、資格考試和注冊四個過程。專業評估是為了保證未來的工程技術人員獲得基礎知識和基本技能的訓練，達到必要的教育水準，而實施的對專業高等工程教育的質量監控認證制度[3]。注冊工程師制度基本內容涉及要求專業課程內容及時反映學科的新發展，包括新領域、新技術、新規范；要切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學，努力提高學生的工程設計能力等。將注冊工程師制度要求和工科專業學生的培養掛鉤，實施在專業評估的基礎上，實施工程專業的實踐教學改革，對提高高校工程專業教育質量，實現我國工程教育創新與持續發展具有重要意義。桂林理工大學給水排水工程專業于2007年通過了全國工程教育專業評估。近年在專業建設過程中，學校結合專業評估存在的問題、注冊工程師制度要求，對專業實踐教學有的放矢地進行了一些工程教育改革。

一、專業實踐教學計劃的改革

我校給排水專業實踐教學計劃包括社會實踐、測量實習、認識實習、課程設計、金工實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節。原計劃36個學分，其中課程設計安排包括水泵與水泵站課程設計1周，給排水管網工程綜合設計3周，建筑給水排水工程課程設計1周，水處理工程綜合設計3周，水工程經濟課程設計1周。專業業務實習安排包括認識實習1周，生產實習4周，畢業實習與設計17周。為了加強基礎工程能力訓練，通過分析多年來各實踐環節教學效果與存在的問題，專業對實踐教學計劃進行了調整，增加了實踐教學環節學分，并根據畢業生反饋信息和用人單位的需求，調整個別環節的周數安排，強化部分內容訓練。修改后實踐教學環節44個學分，建筑給水排水課程設計改為2周，水處理工程綜合設計改為3周，生產實習改為8周，并增加了市政工程軟件應用實習2周。調整后學生在第七學期實踐周數達到13周，基本上以工程設計與現場工作為主。學生在實踐中得到充分鍛煉，也為畢業迅速進入角色奠定了良好基礎。

二、加強專業實習基地的建設

專業實習基地是學生們進行工程訓練的一線，如何做好實習基地的建設，從根本上解決實習走馬觀花、工作蜻蜓點水的實訓狀態是需要解決的重要問題。專業實習基地建設是一個系統的工程建設，涉及實習基地實踐環節教學內容的設置、實習工作方式與考核制度的完善與建立等方面。

1.專業實習基地實踐教學內容設置。注冊工程師制度要求高等工程專業教育要切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學。根據注冊公用設備工程師（給水排水）考試要求，專業考試內容和所占比重分別為給水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑給水排水工程（占40%）。以前，我校給水排水專業實習的地點基本上以污水廠、自來水廠為主。近幾年，學校不斷加強專業實習基地建設，先后與桂林、柳州、南寧等多家設計單位、施工企業建立聯合培養方案。學生在實習期間可從事給排水設施運行管理、建筑給水排水設計以及給排水工程項目施工與概預算編制等多個領域的實踐工作。同時，細化實踐教學內容，增加新領域、新技術、新規范的學習，結合實習基地工作特征，制定配套的教學目標和培訓內容，使學生能夠帶著問題投入到工作中，通過實踐與理論的相互印證，深化理論知識，提高實踐能力。

2.改變實習方式和考核制度。給水排水工程專業校外實習主要包括三個環節，認識實習、生產實習和畢業實習。傳統的實習方式中認識實習采用大班實習，由指導教師帶隊集體到企業進行參觀實習，增加感性認識；生產實習采用分組實習，往往一個廠安排1組15名同學左右，進行崗位實習，學生根據廠里的崗位設置輪崗頂班實習；畢業實習多結合畢業設計課題或就業去向到單位實習。由于認識實習一般設在第一學年，學生尚不具備專業知識，因此我校給水排水工程專業實習改革的重點放在生產實習與畢業實習。傳統的崗位實習學生安排到崗位常出現學生無所事實，變成近距離參考工人操作的環節。而畢業實習又由于涉及單位過多，缺乏系統監督，流于形式。生產實習和畢業實習我們引入研究生學術培養的方法，采用導師培養制，并制定小組討論制度。學生可以主動聯系專業相關企業，也可由學校落實實習單位，實習過程嚴格控制小組人數，一般不超過4人。導師隊伍由專業老師和實習單位指導老師構成。按照實習要求導師負責實習任務的安排與落實，通過工程人才培養的“傳幫帶”模式，學生在實踐中獲得成長。同時實施小組討論制度，學生和導師一周一次定期交流與討論，這樣即開闊了師生的視野，也使學生能夠在實踐中培養發現問題、分析和解決問題的能力。

傳統的實習考核制度是學生提交實習報告，指導老師根據實習報告和實習出勤情況進行考核。采用導師培養制實習方式，實習考核相應地完善了考核指標。增加了實習小組討論、實習答辯、導師鑒定、實習單位鑒定意見和設置實習過程解決實際問題加分項目等多方面考核指標，使實習過程成為一種工作業績的考核，讓學生能夠體驗到工作的成績與投入精力、工作態度和工作的成果有關，增強了實習的實戰性。

三、提高專業教師工程能力

工程專業教師沒有實際工程經驗是國內高等院校工程教育普遍面臨的尷尬問題。基于高等院校辦學水平評價的一些參考性指標，及高校教師職業的發展特征，近年來高校引進新教師，強調高學歷及其從事科學研究的工作背景。工作中，教師的考核評價指標也傾向于科研項目多少、學術論文的水平等方面，結果出現了教授工程專業的教師缺乏工程經驗，實踐教學紙上談兵，脫離生產實踐的現象。教師工程能力欠缺已成為制約高等工程教育進一步發展的瓶頸。建立一支工程能力強，專業素質高的高水平教師隊伍非常重要。筆者所在學校從教師隊伍工程能力培養、專業教師的考核以及企業兼職教師的遴選幾方面入手，完善專業教師隊伍建設制度。

1.教師隊伍工程能力培養。學院制定政策，鼓勵教沒有工程經歷的教師參與企業實踐。創造機會讓教師定期到不同企業掛職鍛煉。給排水工程專業工程能力的培養涉及多個領域，從目前社會需求來看，給排水專業在企業可能從事設計、施工、運營管理、科技攻關和技術開發等方面工作。定期走出去不但讓教師們在不同領域獲得工程訓練和實踐鍛煉的機會，拓寬了教師的視野；同時還可以利用專業理論知識，解決工程實踐單位生產運行中可能存在的問題，參與企業的職工培訓與技術咨詢。

2.遴選企業兼職教師。企業一線高級技術人員一般具有豐富的工程經驗，聘請這些人員參與到工科學生的培養，對學生的實踐環節的培養和工程能力的提高具有良好的效果。我校給水排水專業近年來遴選了一批設計單位的工作人員，作為生產實習和專業畢業設計的指導老師，取得良好的效果，深受學生歡迎，也為學生就業打下了堅實的工程能力基礎。據不完全統計，近幾年由設計單位人員參與培養的學生，40%以上的學生在畢業實習與設計階段就簽署了就業意向，其他的學生也在求職過程中體現出較強的工程設計能力與優勢。

3.專業教師考核方法。完善工程專業教師考核管理方法。工程專業教師需要具備較高水平的科學研究能力和較強的工程能力。學校應逐步改革配套的師資考核管理辦法。對教師的考核從側重評價研究課題和為主，轉化為多種指標共存的考核體系。目前，我校專業教師個人考核主要依據教學和科研工作兩方面計算工作量而定。其中，科研工作量擴大了考核指標范圍，申請專利、工程項目設計、技術咨詢服務等工作均可折算為科研工作量。該舉措為教師投入工程實踐教育免去了后顧之憂。

四、結論

我校根據專業評估過程中存在的一些問題，通過改革實踐，總結出依據注冊工程師制度進行專業實踐教學計劃的改革、加強專業實習基地建設和提高專業教師工程能力的實踐教學改革是提高高等工程教育質量，培養一流的工程技術人才的有效措施。實踐也證明這些措施取得了一定的效果。近幾年筆者所在學校給水排水工程專業學生一次就業率均在90%以上，就業單位涉及設計、施工、管理等各個領域，學生所在單位對畢業生動手能力、實踐能力給予了高度評價。然而，注冊工程師制度的實施將對高校給水排水工程專業的實踐教學影響重大，如何進一步切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學，努力提高學生的工程設計能力，建立起與注冊公用設備工程師（給水排水）制度相適應的給水排水工程專業教育將是我們需要不斷思考與長期實踐的教學改革課題。

參考文獻：

[1]張云峰，詹界東，李文.土木工程專業教學改革必須與國家注冊工程師制度接軌[J].高等工程教育，2005，14（1）：14-16.

篇9

1.知識面廣

此課程涉及建筑給水、污廢水、雨水、熱水、中水、消防、小區給排水、景觀給排水及游泳池給排水等諸多方面。從各系統的認識、組成、設計到管理等，內容豐富、龐雜。

2.注重設計

此課程是在建筑的基礎上發展起來的，主要注重設計方面，在施工及管理方面相對較弱。

3.缺少理論

由于課程和實際較接近，更多是經驗數值，對其原理理解并不多。縱觀整個課程，唯一理論較深的是排水系統中關于管道壓力波動的探討和認識。

4.要求學時數不合理

按照全國給排水科學與工程指導委員會教學要求，課堂教學40—50學時，課程設計1周[2]。以此安排課程，只能將基本理論和基本系統講解給學生聽，無法很好地形成工程設計理念[3]。

二、存在問題

1.教材內容相對落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區的大量興建，舒適、健康、節約水資源等觀念日益普及，建筑給水排水工程在理論上和實踐中都有很大的發展。目前，建筑給水排水工程領域內的新技術、新工藝、新設備已廣泛應用，相關規范規程不斷更新，一本教材要想及時反映這些技術的發展有相當的難度[4]。需要不斷的補充和更新現有教材內容。

2.高層建筑給水排水系統講解匱乏

目前給水排水工程本科教學中，對于高層建筑給水排水工程課程設置較不重視，很多院校將其設置在任選課上，導致部分同學不選或是不重視。然而高層建水恰恰是建筑給水排水工程這門課程的延伸和提高，是形成建筑給水排水系統設計的前提和鍛煉，因此，如何將建筑給水排水課程和高層建筑給水排水課程融合在一起，從教材和講課上解決銜接的矛盾將是至關重要。

3.知識掌握不透徹，設計程序不明確

大部分學生的反饋意見是，對建筑各個系統的主要內容基本了解，但只處于應付考試狀態，不能靈活應用。雖然授課教師在授課過程中介紹過如何進行設計以及設計的主要步驟，但事后學生的印象不深刻，課本又無資料顯示。有的設計基本上是照貓畫虎，似像非像，結果還是不明白[5]。

三、改革建議

針對上述課程特點和存在問題，應將傳統課堂講學轉變為實踐講學為主，課堂講學為輔的教學方式。因此對建筑給水排水工程課程教學提出以下幾點改革建議。

1.改變單一課堂理論教學，增加現場教學

課堂講解知識是一種傳統的教學方式，然其收效甚微。尤其對于建水課來說更加不合適，因此需要針對實物進行講解，有助于學生在學習書本知識的同時，更有實物的概念。根據各個系統，將本應課堂講解的系統組成、設置方式、管道附件等內容改成1—2學時現場教學。比如，在講生活給水系統、生活排水系統、消防給水系統、雨水系統及熱水供應系統的組成、選用的管材、管材的連接方式時，可要求學生到教學樓、辦公樓、寢室等地實地觀察，如果教學條件許可，可把課堂移到這些地方，進行現場教學，加深學生的印象，激發學生的學習興趣[6]。這樣現場教學需要18—20學時。

2.改變單一理論教學，增加視屏、圖片及模型教學

在現場教學的同時，有時候很多細節由于現場很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場所的視屏。例如衛生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽能安裝視頻等。在課堂上針對視屏、圖片和模型講解。這無疑是增加信息量和立體感。減少理論教學的枯燥性，增加課堂教學的立體感。

3.改變單一教師傳授，增加學生自主認識

某些章節以主題形式進行設計，例如給水設計秒流量計算、消火栓位置設計、水景概述等。可由學生備課進行0.5學時講解，再由教師進行講解。以學生為主的教學更能讓學生掌握知識并印象深刻。最終將此課某些章節做成主題講座形式的教學方式。

4.改變單一書本講解，增加課外知識講解及組織專家面向學生講解

邀請知名專家或業內人士，以講座形式給學生講解某方面知識，以此來拓展課程知識并接軌實際工程。例如：排水檢查井的構造、給水閥門的構造、鍋爐的構造、無負壓給水系統的設計和施工、游泳池水處理系統的維護和管理、中水處理系統的維護和管理等。邀請設計院工程師講解建水系統的設計、邀請規劃院高工講解城市管網的規劃等。

5.改變單一公式推導，增加練習及實驗教學，自主開發增建實驗項目

目前使用的教材并沒有習題和工程實例，而學生習慣課后以這種形式鞏固知識點。因此，需要設定一些典型的題目和實際工程案例。典型題目以注冊設備工程師考試題目或實際工程實例計算為主，實際工程案例以簡單的多層建筑案例為主。增建建筑給水排水實驗室，以此來緩解理論講解時抽象的概念。目前，全國沒有專門的建筑給水排水實驗室，亦沒有人對建水實驗室設定的項目進行探究。許多實驗項目需要自主開發。筆者針對各高校給排水專業情況，目前可開設的實驗項目如下：

（1）大便器沖水實驗

此實驗項目是模擬大便器沖水以探究其沖水能力及繪制沖水曲線。以此來說明大便器管道設置的管徑和設置的垂直高度的概念；對市場上大便器的質量和排水時的噪聲有大致的印像；對比直沖式大便器和虹吸式大便器，噴射虹吸式和漩渦虹吸式大便器之間的區別。

（2）排水管道壓力波動測試實驗

通過模擬家裝衛生間衛生潔具排水，測試排水支管及立管壓力波動情況及存水彎水封損失情況。以此來明確設計排水管道和衛生潔具注意點。例如衛生潔具設置前后順序、設置存水彎水封高度要求、通氣管道設置的必要性、自由出流的重要性、底層單排的理由等。

（3）虹吸雨水斗實驗

利用水泵將水抽送到模擬天溝內，測試天溝內雨水斗淹沒水深和雨水立管排水能力之間的關系。以此來探討雨水斗泄流量和斗前水深的關系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩設計或雨水斗構件設計對泄流量的影響、雨水排水管道水流狀態等。

（4）管道連接及拆裝實驗

利用已有材料進行塑料管的膠結、熱熔連接及金屬管道的絲扣連接。掌握各種材質管道連接方式、如何連接及了解各種材料特性。

（5）潔具拆裝實驗

拆裝市場上大便器、盥洗槽等潔具。了解各潔具的構造、性能及連接方式，掌握潔具和管道的連接、存水彎設置及浮球閥的動作原理等。

（6）同層排水實驗及沉箱排水實驗

利用現有設備探討同層排水沉箱內積水排除問題。測試不同形式同層排水系統和普通的排水系統的排水能力比較。以此了解同層排水系統及存在的問題。

（7）給水水泵并聯工作工況點實驗

通過自制水泵并聯裝置，計算管道特性曲線和廠家提供的水泵特性曲線，算出理論工況點。利用實驗裝置測試出實際工況點，兩者進行比較，以明確水泵并聯工作及建筑給排水系統中水泵的選擇。從實驗試做情況看，每項實驗需要1學時時間，因此，需要實驗學時數為7學時。

6.改變單一分塊分章節式講解，增加實際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節對建水各系統進行講解，一旦面對課程設計和實際工程，很多同學一臉茫然。因此，需設定一典型例子，從第一個系統講到最后一個系統。此種授課需在計算機房講解，并在講解的同時要求學生動手做。在學期末，設置2周的建筑給水排水課程設計，以進一步將所學知識一體化。

四、結語

篇10

一、準確的培養目標定位是專業建設的前提

培養目標反映了人才培養的規格和標準，地方高校因其地區和發展水平的差異，因而，準確的培養目標定位是專業建設的前提。高校給水排水工程專業指導委員會對培養目標的表述是：培養具備給水排水工程方面的基本理論和基本知識，能適應經濟建設需要，在水的開采、加工、輸送、回收與再生，以及可持續利用這一社會循環中，從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發等方面工作的高級工程技術和管理人才…。這是對培養目標普適性的表述，是在國家層面上對培養專業人才的要求，各高校尤其是地方高校應在一般性表述的基礎上，從地區、專業內涵、專業發展和自身發展水平對培養目標進行準確定位。從地區(區域)人才需求內涵思考培養目標定位。江蘇省地處中國東部沿海發達地區，經濟社會發展水平較高。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，主要承擔為江蘇省培養人才和為江蘇省經濟社會發展服務的任務。由于區域城市化進程加快和水污染加劇，對專業人才有較大的需求，同時由于區域內國內知名高校相對集中，人才競爭較為激烈。從人才需求內涵看，有研究型和應用型兩方面的人才需求，在這兩大類人才需求中，學校定位于培養以應用型為主兼顧研究型的專業人才。從專業內涵和發展趨勢思考培養目標定位。給水排水專業內涵為解決水的社會循環過程中各種科學和技術問題，傳統內容包含了給水工程、排水工程、建筑給水排水工程等。隨著大量城鄉水污染問題急需解決，在專業內涵上又發展了水環境保護工程，工作類別包含規劃設計、施工管理和研究開發等方面。對地方高校而言，在培養目標定位中，既要滿足專業內涵所規定內容，又要有所側重。由于江蘇省內在給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、水環境保護工程幾個方面都有專業人才需求，因此，學校在培養目標定位中強調了專業面寬、能力強的要求。基于上述分析，學校給水排水工程專業的培養目標定位是：以社會對給水排水工程專業人才需求為導向，培養基礎扎實，知識結構合理，專業面寬，素質高，能力強，具有創新意識，能從事給水工程、排水工程、建筑給水排水工程等多個領域的規劃、設計、施工、安裝和運行管理等工作，并具有一定科學研究、技術開發能力的高級工程技術人才。

二、特色建設于專業基本要求之上

專業特色是學校立足校情，發揚優勢，經過多年建設，在辦學理念、培養模式、培養質量和教學改革等某些方面形成的某專業特有的在一定地方(區域)范圍內優于或不同于其他學校同類專業的實力聲譽表征的總和。可以認為，一個沒有特色的專業是沒有生命力的，因此，專業特色的形成是一個專業辦學走向成熟的標志。在特色建設時首先要解決好滿足專業基本要求與建設專業特色的關系，應在夯實專業基本要求的基礎上強調建設專業特色。專業基本要求是專業培養規格規定性要求，是給水排水專業區別于其他專業的個性化體現，脫離了專業基本要求的專業建設是無意義的。認識到這一點，是辦好給水排水專業的基礎，對地方高校給水排水專業建設尤為重要。原因是：地方高校分布于全國不同地區(區域)，由于不同地區(區域)經濟社會發展水平不同，對專業服務于實際的方向、層次、范圍要求也不同，而專業基本要求兼顧了全國不同地區(區域)對專業服務于實際的方向、層次、范圍。過分強調地區(區域)實際要求，可能會出現培養的學生專業知識結構不完整的問題。把握給水排水專業基本要求要注意以下問題：人才的素質培養是核心，合理的教學計劃和培養方案是培養高質量人才的保障和措施，教師的專業能力是培養高質量人才的關鍵。學校給水排水專業(本科)創辦于1991年，盡管基礎條件較差，但堅持規范化辦好專業理念，堅定貫徹落實專業建設的基本要求，在辦學之初解決了專業“是什么”、“怎么辦”的問題。首屆畢業生在江蘇省內就業，受到用人單位的廣泛歡迎。專業建設在達到專業基本要求的基礎上，要適時思考建設專業特色問題。

三、特色建設的途徑

在一定意義上來說，專業特色就是“人無我有，人有我優，人優我新”，通過“有、優、新”來迎合社會需求，彰顯自我優勢，使所培養人才在社會適應性方面達到領先水平以此換取社會的贊譽和歡迎_3J。因此，建設專業特色應圍繞“有、優、新”進行。盡管不能同時實現“有、優、新”，但專業特色建設初期應在一至兩個方面體現，然后逐步進入較高水平的特色建設階段。市政、環保行業對專業人才的需求有不同的層面，而不同的層面又對應著不同的人才素質要求，其中應用型專業人才是行業需求的主體。通過行業對專業人才的需求調查，地方高校專業人才培養中應注意對應用型專業人才的培養。江蘇省是中小企業集聚區，許多中小企業希望畢業生進門就能干相關專業工作，這就要求學校對學生刻意加強某方面素質能力培養，使其能夠盡快地適應企業要求，勝任相關工作。專業所在的教研室、學院(系)是專業特色建設的主體，要更新辦學理念和專業建設觀念，這其中師資隊伍建設是關鍵。專業特色建設取決于師資隊伍的教學科研特色建設。地方高校主要培養應用型專業人才，應采取措施，鼓勵教師參加科學研究、科技服務，加強與企業的合作交流，把理論與實踐有機聯系起來。學校根據畢業生大部分就業于設計、施工、管理部門，要求學生畢業后上手快特點，給水排水工程專業歷來將理論教育和實踐教育并重。在教師方面，不僅重視縱向科研項目工作，也重視橫向科技服務工作，注重提高中青年教師的實踐能力。目前絕大多數教師能夠獨立承擔給水排水工程設計和管理工作。在學生方面，為了使學生能盡快適應工作環境，教學中注重理論與實踐的銜接，在保障學生對理論知識學習的同時，加強工程應用知識的教學，注重學生能力的培養。為此，開設了9個課程設計，尤其是開設了水工程施工課程設計、給水排水工程造價課程設計，強化了學生設計能力、施工技術和管理能力的培養。由于培養的學生專業特色明顯，每屆畢業生就業率均保持在97％以上。通過長期教學實踐，學校給水排水工程專業2008年順利通過建設部專業評估并受到好評，是學校特色專業建設點，逐步形成了“基礎扎實、專業面寬、上手快”的專業教育特色。