導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)理論與應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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篇2

(1)高校教育管理報(bào)表依舊使用原有的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn),使得收集的數(shù)據(jù)不利于統(tǒng)計(jì)分析。如高校招生規(guī)模擴(kuò)大造成的資源短缺,在教育部原有的“生均建筑面積”、“生均宿舍面積”、“生均教學(xué)設(shè)備值”、“圖書(shū)館藏書(shū)量”和“高職稱(chēng)師資比”等原數(shù)據(jù)表中添加設(shè)計(jì)選項(xiàng)及原設(shè)定評(píng)定基準(zhǔn),為保證達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致虛報(bào)數(shù)據(jù),發(fā)生無(wú)法真實(shí)統(tǒng)計(jì)和分析教學(xué)管理現(xiàn)狀。

(2)高校教育管理報(bào)表的指標(biāo)體系陳舊,難以反映現(xiàn)階段復(fù)合型應(yīng)用人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。隨著近十幾年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招,高校已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)普遍需求為目的。部分應(yīng)用型本科院校和職業(yè)示范性院校在改革過(guò)程中逐步將企業(yè)一線工程師聘為企業(yè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,讓學(xué)生在社會(huì)上更有競(jìng)爭(zhēng)力。在傳統(tǒng)的“學(xué)年初普通高校基層報(bào)表”、“普通高校教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室報(bào)表”、“高校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”很少體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)指數(shù)。難于分析教學(xué)的欠缺。

(3)高校教育管理報(bào)表數(shù)據(jù)冗余較大,教育部各業(yè)務(wù)分管部門(mén)出于各自的管理目的編制的報(bào)表指標(biāo)重復(fù)、交叉,經(jīng)常更換表格的格式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。數(shù)據(jù)保存性增加性,往往造成高校教學(xué)管理人員年年疲于填報(bào)同樣重復(fù)的相應(yīng)報(bào)表,而教育部門(mén)回收的表格無(wú)法統(tǒng)計(jì)比對(duì)歷年數(shù)據(jù)。高校教育管理報(bào)表軟件系統(tǒng)陳舊無(wú)統(tǒng)一管理,造成數(shù)據(jù)不兼容性等缺點(diǎn)。

二、教學(xué)管理與統(tǒng)計(jì)結(jié)合

針對(duì)上述問(wèn)題,應(yīng)根據(jù)高校的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)系統(tǒng)表格、指標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),并貼合時(shí)代,使用通用數(shù)據(jù)庫(kù)建立數(shù)據(jù)檔案,使用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)對(duì)舊數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。分析高等教育的過(guò)去、監(jiān)控現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái),以指定有效的策略。主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方法進(jìn)行。

(1)將統(tǒng)計(jì)融合到高校教學(xué)管理中。鑒于目前大多數(shù)高校系部行政干事由掌握計(jì)算機(jī)辦公操作的人員任職,故停留在被動(dòng)地完成報(bào)表工作。一方面,建議應(yīng)對(duì)行政干事進(jìn)行一些統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)功能及作用的繼續(xù)教育,讓他們?cè)趯?duì)具體的教學(xué)管理理論業(yè)務(wù)知識(shí)和情況熟悉的情況下,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí),提出滿足現(xiàn)今高校教學(xué)管理有利的數(shù)據(jù)收集,以在不斷地創(chuàng)新中求發(fā)展進(jìn)步。另一方面,可以在高校中設(shè)置專(zhuān)職統(tǒng)計(jì)人員,有利于使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及修正收集到的數(shù)據(jù),讓其變?yōu)樾畔?使之行之有效。如各高校自身微觀管理中,對(duì)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)預(yù)測(cè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等一系列管理,以便提供教育部門(mén)比較有建設(shè)性的數(shù)據(jù)。

(2)重視事中監(jiān)控和事前預(yù)測(cè)。改變事后統(tǒng)計(jì),對(duì)過(guò)往統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)做說(shuō)明分析,對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做深層次的分析和應(yīng)用。如使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序(SPSS)進(jìn)行相關(guān)性分析、多維頻數(shù)分析、聚類(lèi)分析等對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)實(shí)際情況確認(rèn)一個(gè)基本的框架即計(jì)算變量、統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)圖等,設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)錄入數(shù)據(jù),并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組或者抽樣統(tǒng)計(jì)。如在教學(xué)中比較注重的教學(xué)評(píng)價(jià),收集教學(xué)活動(dòng)各方面信息對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果給予數(shù)量或等級(jí)的描述進(jìn)行量化,設(shè)置變量,再應(yīng)用各種手段和統(tǒng)計(jì)方法。全面分析教與學(xué)兩方面的信息,分析過(guò)往教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié),削減原有強(qiáng)勢(shì)環(huán)節(jié)的監(jiān)控轉(zhuǎn)向加強(qiáng)弱勢(shì)環(huán)節(jié)監(jiān)控,從而幫助系部乃至學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo),節(jié)約人才。教育部門(mén)也可以根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)狀況,根據(jù)正態(tài)分布的原則設(shè)置監(jiān)控指數(shù)。

(3)教育部門(mén)可以根據(jù)各高校情況,從全局出發(fā),設(shè)計(jì)參數(shù),建立一套具有較為完整的指標(biāo)體系的綜合性報(bào)表和部門(mén)分表,避免數(shù)據(jù)冗余。利用計(jì)算機(jī)繪制統(tǒng)計(jì)圖表,便于統(tǒng)計(jì)分析的進(jìn)行。報(bào)表設(shè)計(jì)可以在表格左上方設(shè)置序號(hào),根據(jù)編號(hào)可以識(shí)別綜合性表格還是部門(mén)表格;在表格正上方簡(jiǎn)明寫(xiě)出標(biāo)題;在表格中使用表注說(shuō)明數(shù)字式統(tǒng)計(jì)表的語(yǔ)言;在表格中列出各高校采集信息的分類(lèi)項(xiàng)目。有了標(biāo)準(zhǔn)化的報(bào)表,積極設(shè)計(jì)可操作性、可擴(kuò)展性強(qiáng),功能齊全的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件,適時(shí)更新教育統(tǒng)計(jì)管理信息系統(tǒng)。利用系統(tǒng)進(jìn)而設(shè)置評(píng)價(jià)參數(shù)。在教學(xué)資源的數(shù)據(jù)收集后生成標(biāo)準(zhǔn)差表明各院校整體資源分布與平均資源的偏差程度,使用歷年和同一時(shí)間偏態(tài)系數(shù)檢驗(yàn)相對(duì)的差異量,進(jìn)一步驗(yàn)證資源分布時(shí)間性和院校間的差異,使用區(qū)分度表示能否區(qū)分被測(cè)院校資源優(yōu)劣,并設(shè)置效度表示測(cè)試結(jié)果合乎一定目標(biāo)的有效程度以及信度測(cè)試所得數(shù)字的穩(wěn)定性或可靠性,也就是測(cè)試排除偶然因素,從而從技術(shù)上確保高校收集信息的準(zhǔn)確性,便于分析及設(shè)計(jì)指標(biāo)。

三、結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞:關(guān)聯(lián)理論 聽(tīng)力理解 大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)是將人的認(rèn)知能力和交際能力進(jìn)行分析和探討的學(xué)科,強(qiáng)凋人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力,認(rèn)為正確理解自然語(yǔ)言有助于我們更有效的利用語(yǔ)言進(jìn)行交際。聽(tīng)力理解是交際能力非常重要的組成部分,而聽(tīng)的內(nèi)容是瞬間即逝的,把這些的語(yǔ)素完整的聯(lián)系起來(lái),會(huì)更好更快地理解聽(tīng)力的內(nèi)容。由Sperber與Wilson提出的“關(guān)聯(lián)理論”為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)指出了新的方向。

一、關(guān)聯(lián)理論概述

法國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilson(1986~1995)提出的關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì),指出交際實(shí)際上就是一種“明示―推理”(Ostension―Inference)行為,即認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種認(rèn)知過(guò)程,人們通過(guò)相關(guān)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)進(jìn)一步的新信息,從而理解話語(yǔ)。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,語(yǔ)言交際一般會(huì)同時(shí)涉及兩種模式:代碼模式(code model)和推理模式(inferential model),但在交際過(guò)程中,認(rèn)知―推理過(guò)程是基本的,編碼―解碼過(guò)程則附屬于認(rèn)知―推理過(guò)程(何自然,1997)。在語(yǔ)言交際過(guò)程中,通過(guò)編碼―解碼來(lái)獲得語(yǔ)言意義,當(dāng)語(yǔ)言意義與話語(yǔ)意義一致時(shí),交際者就能獲得顯性意義(explicature),當(dāng)語(yǔ)言意義與話語(yǔ)意義不一致時(shí),交際者需要通過(guò)認(rèn)知―推理來(lái)理解其隱含意義(implicature)。Sperber和Wilson將兩種模式加以綜合,提出了“明示―推理”模式的概念。

二、聽(tīng)力理解中關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)用認(rèn)知推導(dǎo)作用

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在語(yǔ)言交際中,一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。認(rèn)知環(huán)境中包含著各種各樣的信息,這些信息構(gòu)成一個(gè)人理解話語(yǔ)含義的潛在認(rèn)知環(huán)境。在話語(yǔ)明說(shuō)的基礎(chǔ)上,聽(tīng)話人往往會(huì)根據(jù)自己所掌握的邏輯信息,百科信息,詞匯信息等作出語(yǔ)境假設(shè)。

(一)語(yǔ)境的作用

聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)語(yǔ)境選擇的過(guò)程。語(yǔ)境要素是一種“共有知識(shí)集合”,發(fā)話者能夠有意識(shí)的操縱共有知識(shí),來(lái)構(gòu)造有利于實(shí)現(xiàn)自己交際目的的語(yǔ)境統(tǒng)一體,而聽(tīng)話者能夠從共有知識(shí)中激活相關(guān)的要素,并且隨時(shí)加入交際過(guò)程中出現(xiàn)的新信息, 構(gòu)造能夠有效理解話語(yǔ)的語(yǔ)境統(tǒng)一體。

例如:W: Are you going to barbecue outside or stay at home ?

M: It’s raining.

Q: what is man going to do?

聽(tīng)話者根據(jù)雨天不能作戶外燒烤,這一共有知識(shí),結(jié)合新信息“現(xiàn)在下雨”,得出不會(huì)外出的結(jié)論。可見(jiàn)聽(tīng)力理解過(guò)程中聽(tīng)話者是動(dòng)態(tài)地對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解的。

隱含前提:People do not like going to barbecue in raining days.

明示前提:It is raining now.

隱含結(jié)論:That man will stay at home.

若只看字面含義是無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的隱含,因此,聽(tīng)力理解的過(guò)程實(shí)際上就是利用大家共有的知識(shí)和新舊信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。不僅要具備一定的背景知識(shí),而且需要在聽(tīng)的過(guò)程中激活這些新舊信息并且充分利用已有的知識(shí)。

(二)尋找最佳關(guān)聯(lián)

在明示交際中,交際雙方孜孜以求的是說(shuō)話者的話語(yǔ)與聽(tīng)話者的認(rèn)知環(huán)境具有的最佳關(guān)聯(lián)性。話語(yǔ)能夠產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果,而聽(tīng)話者又只需要付出最小努力,那么話語(yǔ)就具有最佳關(guān)聯(lián)。Sperber和Wilson最佳關(guān)聯(lián)設(shè)想是,1說(shuō)話者意欲向聽(tīng)話者顯映的假設(shè)集I ,具有足夠的關(guān)聯(lián),是聽(tīng)話者值得努力去處理該明示的刺激信號(hào)。2這一明示刺激信號(hào)是說(shuō)話者傳遞假設(shè)集 I 是能運(yùn)用的最大關(guān)聯(lián)信號(hào)。

如果一位餐廳的服務(wù)員聽(tīng)到顧客看著眼前的湯說(shuō)“It’s cold.”,他會(huì)意識(shí)到it是指湯,因?yàn)闇沁@里他能觀察到的最具關(guān)聯(lián)的信息,且以往的經(jīng)驗(yàn)告訴他顧客不喜歡喝涼湯,而顧客說(shuō)湯涼了,意圖是讓服務(wù)員去熱一熱,或者是換一碗。

前提一It’s cold 是語(yǔ)言知識(shí)。

前提二 it 是指湯。

前提三 按常理,顧客不喜歡涼湯。

結(jié)論 換一碗熱的或給湯加熱。

釋義的過(guò)程就是聽(tīng)話者運(yùn)用固有信息對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則,選取最具有關(guān)聯(lián)的信息與新信息組成前提完成推理,所以推理的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是如何在頭腦中選取最佳關(guān)聯(lián)的信息的過(guò)程。

三、關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ),是對(duì)說(shuō)話人話語(yǔ)的理解,也是一種言語(yǔ)交際行為。Rost的聽(tīng)力理解模式表明聽(tīng)力理解既是譯碼過(guò)程,又是推理過(guò)程,推理過(guò)程則是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)鏈的過(guò)程,聽(tīng)力理解的最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭開(kāi)話語(yǔ)的語(yǔ)用含義。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力理解只重視字音聽(tīng)辨和字詞句理解,忽略了對(duì)說(shuō)話人思想意圖的推理,又加上非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生缺乏英語(yǔ)日常交際知識(shí)的語(yǔ)境“儲(chǔ)存”,從而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力理解困難。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用以下方法進(jìn)行推理,以此提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

(一)根據(jù)詞匯和語(yǔ)法信息進(jìn)行推理

M:Are you finally through with your exams?

W:I wish I were.

Q:What is the woman implying ?

A) She still has exams to take. B) She wants to know which exams are over.

C) She hasn’t done very well on her exams. D) She has finished looking through her exams.

在對(duì)話中,男士的話語(yǔ)信息是“你考得還好嗎?”而女士使用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行回答,要想理解此題,學(xué)生得首先理解虛擬語(yǔ)氣“I wish I were.”所表達(dá)的含義正好和實(shí)際相反,表示“希望能考得好點(diǎn),但事實(shí)上不太好”,所以可據(jù)此推出答案為C)。

(二)根據(jù)邏輯信息和百科知識(shí)信息進(jìn)行推理

聽(tīng)力材料中有很多短對(duì)話提供的信息不能直接顯示問(wèn)題的答案,聽(tīng)者在回答時(shí)需要借助大腦中的邏輯信息和百科知識(shí)信息進(jìn)行推理,才能理解其交際暗含。如:

M:Mary doesn’t want me to take the job. She says our children is too young and the job requires too much traveling.

W:You should talk to her again and see if you can find the way out. Think about the gains and losses before you make a decision.

Q:What do we learn from the conversation?

A)The man is thinking about taking a new job. B)The man likes a job that enables him to travel.

C)The man is sure that he will gain more by taking the job. D)The man doesn’t want to stay home and take care of their child.

要想理解此對(duì)話,聽(tīng)者不僅要聽(tīng)懂話語(yǔ)的信息意圖,更要推理出其交際意圖。從第一個(gè)說(shuō)話人man的話語(yǔ)中我們可推理出他和Mary之間是夫妻關(guān)系,因孩子太小,而該工作需要經(jīng)常出差,所以Mary不希望他接受這份工作,后者woman的話語(yǔ)信息是“你應(yīng)該再和她商量,然后權(quán)衡得失再做決定”。聽(tīng)者可根據(jù)兩個(gè)說(shuō)話人的話語(yǔ)信息,調(diào)用儲(chǔ)存在大腦中的百科知識(shí)信息,并根據(jù)一定的邏輯規(guī)則來(lái)進(jìn)行推理判斷:父母需要照顧小孩,而man向別人咨詢(xún),表明man猶豫不決的心態(tài),由此推導(dǎo)出正確答案為A)。

(三)根據(jù)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推理

英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)很多意思,有時(shí)說(shuō)話人借用語(yǔ)調(diào)來(lái)表明所說(shuō)話語(yǔ)的暗含。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意話語(yǔ)中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),以更好地理解聽(tīng)力材料。如:

W:Tom, would you like to have a look at a few books I bought.

M:A few? It seems you bought out the store.

Q:What does the man mean?

A) He really liked to look at woman’s books.

B) He didn’t like to look the books the woman bought.

C) He thought the woman bought so many books.

D) He thought the woman bought a few books.

在聽(tīng)的過(guò)程中,教師應(yīng)特別向?qū)W生指出man對(duì)woman的應(yīng)答用的是升調(diào),提醒他們注意語(yǔ)調(diào)的使用,學(xué)生可根據(jù)man的話語(yǔ)聲調(diào)進(jìn)行推理尋找最佳關(guān)聯(lián),推導(dǎo)出man的話語(yǔ)的真正含義為C)。

根據(jù)以上所述,教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)課堂上更多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境把握,鍛煉他們對(duì)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)推理能力的訓(xùn)練。此外,很多語(yǔ)境知識(shí)需要一定的文化和生活常識(shí)作為基礎(chǔ)。因此,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英美文化、社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣,我們才能更好地去把握談話當(dāng)中的語(yǔ)境,獲取正確的“會(huì)話含義”,幫助我們?nèi)?shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力理解是交際能力的一個(gè)非常重要的組成部分,關(guān)聯(lián)理論在聽(tīng)力理解中起著非常重要的作用。它對(duì)語(yǔ)言交際中人的心理認(rèn)知過(guò)程具有很強(qiáng)的解釋力,在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推理模式,符合聽(tīng)力理解的認(rèn)知心理過(guò)程,是解碼和推理相結(jié)合的復(fù)雜的信息處理過(guò)程; 關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)改變了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)者處于被動(dòng)消極地接受信息的課堂教學(xué)狀況,提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解的最佳方式,這對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn):

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[4]張湘.張敏.《大眾科學(xué)?科學(xué)研究與實(shí)踐》[J] 2008年第17期。

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論； 語(yǔ)境關(guān)聯(lián)； 閱讀；

一.引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，透過(guò)這些文本文字，教師幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知和閱讀的技巧和能力，使學(xué)生能通過(guò)自主閱讀了解這些文本背后所蘊(yùn)含的意義，達(dá)到吸收知識(shí)，交流思想，促進(jìn)成長(zhǎng)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。然而反思傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師通常主導(dǎo)閱讀材料的解釋?zhuān)瑥脑~到句，對(duì)文章逐句講解，逐段分析。結(jié)合羅森布拉特(Rosenblatt)提出的閱讀理解的字面理解、推斷理解、評(píng)價(jià)理解、欣賞理解的四個(gè)層次，本文將借鑒關(guān)聯(lián)理論，并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論把握文章整體脈絡(luò)，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

二.關(guān)聯(lián)理論

交際是人類(lèi)生活的需要，是語(yǔ)言存在的價(jià)值所在。1986年Sperber和Wilson在他們合著的專(zhuān)著《關(guān)聯(lián):交際與認(rèn)知》Relevance Communication and Cognition中，從認(rèn)知的角度分析了語(yǔ)言交際的實(shí)質(zhì)，提出了關(guān)聯(lián)理論。他們認(rèn)為在語(yǔ)言交際中，人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)自然選擇、利用所有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人們將語(yǔ)言的字面意義與可能隱含的認(rèn)知信息進(jìn)行綜合處理，再結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)，尋求它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇其中最具關(guān)聯(lián)性的解釋去構(gòu)建對(duì)話語(yǔ)理解的心理表征，實(shí)現(xiàn)用最少的努力去獲得最完美、準(zhǔn)確的理解。

三.關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解

閱讀理解就是一個(gè)讀者與作者之間的交際活動(dòng)。與口語(yǔ)交際不同的是，作者與讀者不能進(jìn)行面對(duì)面的交談，因此更容易出現(xiàn)誤讀誤解的情況。在閱讀中讀者必須對(duì)原作的認(rèn)知語(yǔ)境進(jìn)行推理，做出語(yǔ)境假設(shè)，尋找最佳關(guān)聯(lián)的文化信息，弄清原作的交際意圖，再結(jié)合自己的認(rèn)知語(yǔ)境，做出最具語(yǔ)境相應(yīng)的明示。一段語(yǔ)篇通常具有兩層意義：一層是由構(gòu)成句子的詞匯意義而產(chǎn)生的表層意義，另一層則是由特定語(yǔ)境所決定的深層話語(yǔ)含義，也就是語(yǔ)用含義。對(duì)于第一層語(yǔ)義，讀者可以通過(guò)詞匯含義的掌握和句子成分分析來(lái)領(lǐng)會(huì)，而對(duì)于第二層含義的理解則是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)楸韺右馑枷嗤木渥釉诓煌恼Z(yǔ)境下就有了不同的含義，要準(zhǔn)確理解就必須將它與具體的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。

例如：The river has been dry for a long time. Everyone attended the funeral.

那條河干了好長(zhǎng)時(shí)間了。大家都參加了葬禮。

那條河干了好長(zhǎng)時(shí)間了。大家都參加河神的葬禮。

如果河干了好長(zhǎng)時(shí)間，河神就死了。河神一死就要舉行葬禮。那條河干了好長(zhǎng)時(shí)間了，因此大家都參加了葬禮。

（1）對(duì)于認(rèn)知語(yǔ)境差的人而言，關(guān)聯(lián)度較低，所付出的努力就大。為了更好的語(yǔ)境效果，就有必要把“葬禮”中缺省的成分凸顯出來(lái)，而譯作（2）就把蘊(yùn)含于“葬禮”的缺省成分，即“河神”凸顯出來(lái)了，以使讀者找到“河干了”與“河神的葬禮”之間的關(guān)聯(lián)性。（3）雖然語(yǔ)境效果好，但包含了隱含的成分，即不屬于翻譯的成分，違反了兩種語(yǔ)篇之間的趨同原則。運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)性=語(yǔ)境效果/處理努力。在同等條件下，處理努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)；語(yǔ)境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。

四.小結(jié)

關(guān)聯(lián)理論研究的核心是語(yǔ)言在交際過(guò)程中，人類(lèi)思維存在的、自動(dòng)的、潛意識(shí)的推理過(guò)程，并對(duì)許多有爭(zhēng)議性的問(wèn)題進(jìn)行了新的解釋和分析，為大學(xué)英語(yǔ)教師解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中這些常見(jiàn)的難點(diǎn)和疑問(wèn)提供了有力的依據(jù)。從關(guān)聯(lián)理論的角度，用一個(gè)新的視野去研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)和閱讀的學(xué)習(xí)策略，能夠解決長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難題， 找到一種更適合于中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)閱讀的策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟，姜望琪.語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，2002.

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[4]張麗娜.圖式與語(yǔ)境:閱讀教學(xué)研究的兩個(gè)切入點(diǎn)之比較[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):70-72.

篇5

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)學(xué)生 管理 激勵(lì)理論 應(yīng)用

中專(zhuān)教育是我國(guó)教育界的重要組成部分，中專(zhuān)教育的進(jìn)行為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出了諸多人才。但是同時(shí)應(yīng)當(dāng)看出，中專(zhuān)教育中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題較為集中地體現(xiàn)在了中專(zhuān)學(xué)生的管理上面。因此中專(zhuān)教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)理論的合理應(yīng)用，從而有效促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生管理水平的持續(xù)提升。

一、激勵(lì)理論在中專(zhuān)學(xué)生管理中的重要性

近年來(lái)中專(zhuān)教育在我國(guó)得到了很好的發(fā)展并在教學(xué)設(shè)施、教師水平等硬件設(shè)施上得到了極大的改良。與此同時(shí)學(xué)校文化、校園風(fēng)氣也有了顯著提升。但是在中專(zhuān)教育過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題，中專(zhuān)學(xué)生管理較難就是其中突出的表現(xiàn)。

例如有些中專(zhuān)學(xué)校因?yàn)槊媾R招生較難的困境，因此為了增加生源對(duì)入學(xué)學(xué)生的素質(zhì)并沒(méi)有進(jìn)行合理的考核，這為中專(zhuān)教師在進(jìn)行中專(zhuān)學(xué)生管理時(shí)帶來(lái)了較大阻礙。除此之外，由于中專(zhuān)教育始終面臨著學(xué)生起點(diǎn)較低的問(wèn)題，因此在學(xué)生管理時(shí)就需要運(yùn)用更多的方法與策略在提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，更好地促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生管理的順利進(jìn)行，在這種前提下激勵(lì)理論在中專(zhuān)學(xué)生管理中得到了良好的應(yīng)用。激勵(lì)理論由于可以很好的拉近師生之間關(guān)系并能營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，因此受到許多中專(zhuān)教師的青睞。

除此之外，激勵(lì)理論在中專(zhuān)學(xué)生管理中的有效應(yīng)用可以促使中職學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)積極性并改善其學(xué)習(xí)方法，在發(fā)現(xiàn)自身潛力的同時(shí)能夠更好地提升自信心，從而為中專(zhuān)學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)理論在中專(zhuān)生管理中的應(yīng)用

激勵(lì)理論在中專(zhuān)學(xué)生管理中的應(yīng)用對(duì)于提升中專(zhuān)學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)中專(zhuān)教學(xué)水平的持續(xù)進(jìn)步有著重要的作用。中專(zhuān)教師在學(xué)生管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注重事跡激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、文化激勵(lì)法等激勵(lì)方法的有效應(yīng)用。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)激勵(lì)理論在中專(zhuān)生管理中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

1.事跡激勵(lì)法

事跡激勵(lì)法是中專(zhuān)學(xué)生管理中較為常用的激勵(lì)方法，這一方法的應(yīng)用對(duì)于提升學(xué)生自信、促使學(xué)生找到奮斗目標(biāo)有著重要的影響。中專(zhuān)教師在事跡激勵(lì)法的應(yīng)用過(guò)程中通常通過(guò)對(duì)學(xué)生講述名人名家的偉大事跡，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取心的產(chǎn)生并增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)取的理念的產(chǎn)生，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的抱負(fù)并激發(fā)學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)這一高尚動(dòng)機(jī)的形成。因此事跡激勵(lì)法的合理運(yùn)用將會(huì)促使中專(zhuān)學(xué)生不斷向前奮進(jìn)并找到新的奮斗目標(biāo)，從而為中專(zhuān)學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.榜樣激勵(lì)法

眾所周知榜樣的力量是無(wú)窮的。中專(zhuān)教師在進(jìn)行激勵(lì)理論的應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)注重以身作則并通過(guò)自我提升從而成為中專(zhuān)學(xué)生的榜樣。榜樣激勵(lì)法相比事跡激勵(lì)法具有更貼近中專(zhuān)學(xué)生生活的優(yōu)勢(shì)，并且更容易對(duì)中專(zhuān)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染式的影響。因此中專(zhuān)教師作為身邊的榜樣對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生的影響是極大的，并且通過(guò)樹(shù)立在學(xué)生中的正面形象，中專(zhuān)教師可以更好地用自身優(yōu)秀的品德與模范行為去感染學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生起到更好的激勵(lì)作用。同時(shí)能更好地樹(shù)立中專(zhuān)教師在班級(jí)中的威望，這對(duì)于提升中專(zhuān)學(xué)生管理水平有著至關(guān)重要的影響。因此中專(zhuān)教師在學(xué)生的管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)嚴(yán)于律己，從而給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，從而促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生管理水平的不斷提升。

3.文化激勵(lì)法

文化激勵(lì)法是指中專(zhuān)教師通過(guò)在學(xué)生管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園文化講解并開(kāi)展校園文化活動(dòng)，從而給學(xué)生傳遞積極向上的正面能量。通常來(lái)說(shuō)文化激勵(lì)法的合理應(yīng)用可以有效地調(diào)節(jié)并激勵(lì)學(xué)生的思想與行為，同時(shí)能夠更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)意識(shí)和集體精神，從而使學(xué)生的思想得到有效振奮和升華。除此之外，文化激勵(lì)法的效果雖然較為隱性，但是其激勵(lì)的效果是持續(xù)性的并能對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣與文化氣質(zhì)、文化愛(ài)好都能產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。因此中專(zhuān)教師在學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重文化激勵(lì)法的合理應(yīng)用，從而在建立和諧、文明、健康、奮進(jìn)的班級(jí)氛圍與文化氛圍的前提下促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生文化水平與整體素質(zhì)的不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著中專(zhuān)教學(xué)在我國(guó)教育界占有越來(lái)越重要的地位，提升中專(zhuān)學(xué)生管理水平的任務(wù)也就越來(lái)越緊迫。在中專(zhuān)學(xué)生的管理過(guò)程中，中專(zhuān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)激勵(lì)理論應(yīng)用的重要性有著清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)合理的分析與研究促進(jìn)激勵(lì)理論在中專(zhuān)學(xué)生管理中的合理應(yīng)用，從而在提升中專(zhuān)學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)更好地促進(jìn)中專(zhuān)教育的平穩(wěn)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕青.激勵(lì)理論在素質(zhì)教育中的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，1（2）：54-56.

篇6

    【論文摘要】文章借助關(guān)聯(lián)理論的明示-推理交際模式,從詞匯型隱喻、句子型隱喻、超句子型隱喻三個(gè)層次的多方面來(lái)具體闡釋隱喻理解,借以希望對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解非字面語(yǔ)言有所裨益。

    一、引言

    高職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力普遍不強(qiáng),尤其是在理解隱喻等非字面語(yǔ)言形式上表現(xiàn)得力不從心。Sperber 和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是有關(guān)交際的理論,闡釋了話語(yǔ)理解過(guò)程,但未涉及隱喻的理解。本文用關(guān)聯(lián)理論來(lái)闡釋隱喻理解,期望能對(duì)理解非字面表達(dá)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

    從認(rèn)知功能看,明喻、借喻與隱喻都是認(rèn)知方式,因而本文把它們都作為隱喻表達(dá)進(jìn)行分析。

    二、隱喻的理解

    以下從三個(gè)層次具體闡述如何借助關(guān)聯(lián)理論來(lái)理解隱喻。

    1、詞匯型隱喻

    此類(lèi)隱喻的喻體由詞或詞組充當(dāng),根據(jù)喻體有無(wú)修飾詞分為兩類(lèi)。修飾詞可縮小喻體的語(yǔ)域,減少聽(tīng)者為尋找語(yǔ)境假設(shè)與話語(yǔ)的最佳關(guān)聯(lián)而付出的努力。

    Beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……

    喻體fruit為讀者提供了認(rèn)知環(huán)境。修飾詞summer加強(qiáng)了fruit的含義,把認(rèn)知語(yǔ)境縮小為 Fruit is not easy to store in summer; Fruit in summer is fresh. 并作為進(jìn)一步推理的語(yǔ)境假設(shè)。明示中的youth和age暗含時(shí)間的流逝,與語(yǔ)境假設(shè)fruit is not easy to store.具有最佳關(guān)聯(lián),進(jìn)而推理出Beauty does not last long.

    喻體無(wú)修飾詞的詞匯型隱喻也可借助這一模式來(lái)理解。

    He’d been a pig about money.

    聽(tīng)者會(huì)在認(rèn)知語(yǔ)境中構(gòu)建假設(shè):The pig is lazy; The pig is greedy……句中的money使讀者獲得語(yǔ)境信息It is about his attitude to money.,結(jié)合之前的語(yǔ)境假設(shè)作為推理前提,進(jìn)而得出語(yǔ)境暗含He is greedy for money.

    2、句子型隱喻

    此類(lèi)隱喻是指整個(gè)句子為隱喻表達(dá)。

    I bet John will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.

    前句的信息使讀者獲得語(yǔ)境假設(shè): John does not live a frugal life. 若把隱喻表達(dá)直譯為“錢(qián)在他口袋里燒了一個(gè)洞”會(huì)讓人費(fèi)解。聽(tīng)者需在之前的語(yǔ)境假設(shè)上進(jìn)行推理,可獲得John’s pocket can not hold money. 進(jìn)而推出暗含意義John could not save money.

    此類(lèi)隱喻中,習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)出現(xiàn)的頻率較高,常被用來(lái)描述相關(guān)情形。由于其意義是約定俗成的,我們很少會(huì)注意到這些隱喻用法。其意義的規(guī)約性也增加了理解的難度。

    John hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相關(guān)性的作用下,可得出語(yǔ)境假設(shè):

    a. John does not decide important matters by himself.

    b. The tide has more power to force people to follow.

    讀者會(huì)在新信息go with與語(yǔ)境假設(shè)的關(guān)聯(lián)中獲得信息意圖John just follows other people. 取得語(yǔ)境效果John is easily influenced by others.

    3、超句子型隱喻

    說(shuō)者會(huì)用整個(gè)句群作為一個(gè)隱喻來(lái)傳達(dá)交際意圖,此類(lèi)句群即為超句子型隱喻。例如:

    考試時(shí),Ann因不適影響了正常發(fā)揮,而Paul 卻嘲笑她。Jessie 給Paul 講了一個(gè)故事:

    Some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. A fox, seeing them, said “If this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”

    Jessie用故事包含的道理來(lái)映射Paul 的行為。從故事提供的認(rèn)知語(yǔ)境中, 可獲得下面的語(yǔ)境假設(shè)及暗含前提:

    a. Ann didn’t get a good mark because she was ill.

    b. It is easy to knock down any being that is not in good condition.

    語(yǔ)境假設(shè)和暗含前提經(jīng)過(guò)推理,最后得出暗含結(jié)論。

    It is not acceptable to laugh at Ann.

    在清楚Jessie的意圖后,Paul會(huì)意識(shí)到自己行為不妥。如果Jessie直接示意,會(huì)使Paul感到尷尬。相反,此隱喻表達(dá)能在避免Paul尷尬的前提下起到勸誡效果。

    三、結(jié)語(yǔ)

    隱喻的理解是一種抽象的思維活動(dòng),是復(fù)雜多變的。本文用關(guān)聯(lián)理論的明示-推理交際模式來(lái)解析這一過(guò)程,希望會(huì)對(duì)理解非字面語(yǔ)言形式有所幫助。同時(shí),期望能把這種語(yǔ)言理解的方式運(yùn)用到日常交際中。隱喻的理解也表明,學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言必須要了解滲透在語(yǔ)言中的文化,語(yǔ)言是深深植根于文化之中的,豐富的文化背景知識(shí)有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

    【參考文獻(xiàn)】

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    [4] 馮慶華. 實(shí)用翻譯教程:英漢互譯(增訂本)[M]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2001.

篇7

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù);多媒體技術(shù);網(wǎng)絡(luò);外語(yǔ)教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)檔的加速,中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放將進(jìn)一步擴(kuò)大。尤其半中國(guó)已經(jīng)加入WTO,社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)將越來(lái)越多的與國(guó)際接軌,社會(huì)將需要更多的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才和外語(yǔ)素質(zhì)較高的其他各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。這對(duì)我們外語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō),肩上的責(zé)任加重了。如何有效地提高外語(yǔ)教學(xué)水平,為國(guó)家輸送更多更好的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才,是我們面臨的一個(gè)重要課題。

外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,語(yǔ)言使用能力,多角度、多維的思維方式,從而提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平。外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。外語(yǔ)要達(dá)到交際的目的,就必須依靠一定的語(yǔ)言環(huán)境。因此,營(yíng)造良好的外語(yǔ)交際環(huán)境,提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的首要任務(wù)。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)形式主要以教師為中心,教師講課文、詞匯、語(yǔ)法,做練習(xí),對(duì)答案,其教學(xué)方法單一、枯燥,教師始終占主導(dǎo)地位;教學(xué)環(huán)境單一、封閉,局限于粉筆、黑板、教材,從而限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味性和娛樂(lè)性。這種“添鴨式”的教學(xué)模式是向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)的理解、消化、吸收。培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏獨(dú)立性、自主性,其發(fā)散思維、逆向思維都受到限制。

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái),對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。所謂信息技術(shù),是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)為基礎(chǔ)的一門(mén)新興的高新技術(shù)。廣義地說(shuō),信息技術(shù)是人類(lèi)對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)、影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和,它具有超速度、網(wǎng)絡(luò)化、信息流、數(shù)字化、智能化和多媒體化等特點(diǎn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)方法,是廣大外語(yǔ)教師面臨的一個(gè)新課題。其核心是研究如何在外語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)。

1多媒體教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)和作用

多媒體技術(shù)是根據(jù)人類(lèi)交換信息的特點(diǎn),將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。采用多媒體的表現(xiàn)形式,把教學(xué)主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、范例等顯示在屏幕上,以輔助教師的教學(xué)。

111多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)軟件可以提供許多語(yǔ)言素材,圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合,聲情融會(huì),視聽(tīng)并用,這種全信息表達(dá)為外語(yǔ)教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果,教師可根據(jù)教學(xué)目的選用一些多媒體教學(xué)軟件或自己制作多媒體課件或從課件庫(kù)中下載,利用超鏈接功能把聲音、圖像、剪貼畫(huà)等鏈接到演示文稿中,提供了圖形、聲音和語(yǔ)言等交互界面和窗口,使學(xué)習(xí)者靈活方便地操作控制學(xué)習(xí),由于課件演示手段集視、聽(tīng)、說(shuō)為一體,教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)活潑,同時(shí)從而大大提高教學(xué)效果。

112多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

興趣是最好的老師,只有激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,以達(dá)到學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn),又具有視聽(tīng)設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢(shì),具有非凡的表現(xiàn)力,豐富的內(nèi)容,多樣的形式,生動(dòng)的圖像。

113多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)記憶,有利于學(xué)習(xí)效率的提高

多媒體可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物,能提供直觀的教學(xué)素材,克服文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn),激發(fā)左右大腦半球同時(shí)上作,有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)思維能力的培養(yǎng);再加上教師的引導(dǎo)、講解,學(xué)生將得到一個(gè)綜合的主體形象,從而形成概念,完成記憶。

114多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境,提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言能力

多媒體技術(shù)支持下建立的多通道與交互式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,能通過(guò)有效地整合視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的語(yǔ)言資源,在為學(xué)生提供大量多通道語(yǔ)言輸入的同時(shí),為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供輸出、交流的機(jī)會(huì),并可以進(jìn)一步進(jìn)行及時(shí)反饋,這就改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)被動(dòng)的地位,使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到鮮活、自然的語(yǔ)言素材,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境。()

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)和作用

互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)藏著豐富的信息資源,充分開(kāi)發(fā)和利用這些信息資源已成為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生帶來(lái)全方位、多層次、生動(dòng)形象的語(yǔ)言信息,可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的及時(shí)性、全面性等特點(diǎn)為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

211網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)豐富了教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量,使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源及不受時(shí)空限制的交際空間,也彌補(bǔ)了外語(yǔ)資料單一、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、缺少交流對(duì)象等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),使外語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“封閉”模式走向“開(kāi)放”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從素材資源庫(kù)中索引出與本節(jié)課有關(guān)的各種“情景”,提供給學(xué)生,滿足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生主動(dòng)地參與到外語(yǔ)教學(xué)中,從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室的功能,可以讓學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)和操練后,隨時(shí)從資源庫(kù)中調(diào)出檢測(cè)題進(jìn)行自我檢測(cè),利用相關(guān)軟件控制,給予檢測(cè)通過(guò)的學(xué)生訪問(wèn)資源庫(kù)中課外閱讀、課外活動(dòng)等素材的權(quán)限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)因材施教的教育原則,有利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大限度地挖掘個(gè)人潛力,使學(xué)生成為主動(dòng)尋求知識(shí)的主體,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性,使得他們的想象力、創(chuàng)造力得以較大的提升。

212利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建溝通平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)師生課后交流

通過(guò)與學(xué)生的交流,教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,從而調(diào)整教學(xué),可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)信息。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,在課堂上通常是作業(yè)、試卷的交流多而語(yǔ)言的交流少,僅有的課間和個(gè)別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點(diǎn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立虛擬語(yǔ)言環(huán)境作為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的補(bǔ)充,可以實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的開(kāi)放式師生交流,將有利于所有學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)之余,鼓勵(lì)學(xué)生用電子郵件或者聊天工具與教師進(jìn)行外語(yǔ)交流,通過(guò)回復(fù)學(xué)生的郵件讓學(xué)生感受到外語(yǔ)的真實(shí)作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性,指出他們?cè)卩]件中的問(wèn)題,有利于提高他們的外語(yǔ)水平。通過(guò)郵件交流,既可以解決課堂上遺留的問(wèn)題,也可以探討其他的問(wèn)題,拉近了教師與學(xué)生間的距離,有利于提高教學(xué)效率。除了師生之間的交流,鼓勵(lì)學(xué)生使用電子郵件或者聊天工具進(jìn)行更廣泛的交流,特別是與外國(guó)人的直接交流,可以讓學(xué)生接觸到更純正的外語(yǔ),更加直接地了解世界各國(guó)的國(guó)情、民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣等,從而加深對(duì)外語(yǔ)的理解。這一過(guò)程將引導(dǎo)學(xué)生的積極學(xué)習(xí),提高其外語(yǔ)水平。

當(dāng)然,信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也存在很多讓我們反思的問(wèn)題,特別是目前我國(guó)外語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握還比較弱,所以對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求,這不僅要求外語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平要提高,而且更重要的是要把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與信息技術(shù)應(yīng)用有機(jī)的整合起來(lái)。很多學(xué)校軟硬設(shè)備都還沒(méi)有跟上信息技術(shù)的發(fā)展,減慢了信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的普及應(yīng)用。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。外語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變化,運(yùn)用信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的客觀要求。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。面向新世紀(jì),要全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多的復(fù)合型外語(yǔ)人才,就必須認(rèn)真研究外語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展的問(wèn)題。要把外語(yǔ)教學(xué)改革建立在信息技術(shù)的平臺(tái)上,運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行系統(tǒng)的改革,努力提高外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化水平。教無(wú)定法,勇于創(chuàng)新;結(jié)合理論,貴在實(shí)踐。在外語(yǔ)教學(xué)中,每一位外語(yǔ)教師都可以憑借信息技術(shù)這個(gè)人舞臺(tái),結(jié)合實(shí)踐人膽地進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：觀察學(xué)習(xí)；旅游英語(yǔ)；自我效能感

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0098-02

隨著高等教育改革的進(jìn)行，人們?cè)桨l(fā)注意到旅游英語(yǔ)教改的必要性。而隨著人們對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解與解釋的不同，社會(huì)上出現(xiàn)了許多教學(xué)流派。然而，英語(yǔ)教學(xué)的效果依然不能讓社會(huì)滿意。究其原因，當(dāng)然是多方面的。筆者以為，與其盲目趕潮流，不如加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。在這方面，班達(dá)拉的觀察學(xué)習(xí)理論為讀者提供了貌似古老卻又嶄新的視角。

一、觀察學(xué)習(xí)理論

1.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程

第一，注意階段。一般而論，學(xué)生比較關(guān)注那些成功的人物。另外，觀察者與榜樣的關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏會(huì)影響習(xí)得的效果。例如，當(dāng)學(xué)生注意到榜樣的某方面特質(zhì)與自己的相似，就更渴望接近榜樣，以求進(jìn)一步了解。

第二，保持階段。當(dāng)觀察者注意到榜樣的行為以后，就會(huì)將其儲(chǔ)存到大腦。班杜拉認(rèn)為，觀察者先將行為轉(zhuǎn)換成記憶表象，再進(jìn)行言語(yǔ)編碼，表象和言語(yǔ)共存于頭腦之中。

第三，再現(xiàn)階段。在這一中心環(huán)節(jié)，學(xué)生盡力使自己的行為與榜樣保持一致。僅僅通過(guò)言語(yǔ)編碼，還不能保證習(xí)得行為的準(zhǔn)確再現(xiàn)。所以，適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)是必要的。

第四，動(dòng)機(jī)階段。學(xué)生之所以會(huì)模仿榜樣的行為，是因?yàn)樗麄兿嘈胚@樣做能增加被強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。班杜拉把強(qiáng)化分為替代性強(qiáng)化，直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了將外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)化成內(nèi)部強(qiáng)化。

2.自我效能感

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是“人們對(duì)形成和實(shí)施要達(dá)到指定操作目的的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷”。首先，自我效能感是對(duì)個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)期，產(chǎn)生于行為之前。其次，它和能力不同。它主要針對(duì)某一特定情境下的具體任務(wù)。例如，學(xué)生認(rèn)為自己可以造出一個(gè)理想的英語(yǔ)句子，但其英文的綜合能力不一定就與該句子成正比。最后，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否完成任務(wù)的主觀判斷。在學(xué)生自我效能感的發(fā)展過(guò)程中，家庭、伙伴和學(xué)校三個(gè)外部因素起著重要的作用，本文關(guān)注的是學(xué)校的影響。

一個(gè)民族的語(yǔ)言文化內(nèi)涵不能完全依賴(lài)于語(yǔ)言知識(shí)本身，更不是語(yǔ)言材料的大量堆積。需要我們引導(dǎo)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)思考和對(duì)比學(xué)習(xí)，不斷賦予語(yǔ)言材料被習(xí)得的文化內(nèi)容，才能不斷提升他們的語(yǔ)言水平。在英語(yǔ)中有些短語(yǔ)、句子很好翻譯。例如：茶杯“tea cup”成千上萬(wàn)：“thousands upon thousands of”皮包骨頭：“skin andbones'’，因?yàn)檫@些詞匯不僅具有與漢語(yǔ)相似的語(yǔ)義和表達(dá)方式，而且具有相近的文化內(nèi)涵。也有的詞語(yǔ)具有相同或相似的文化內(nèi)涵，但是表達(dá)習(xí)慣與漢語(yǔ)不同。例如：漢語(yǔ)中常將吃得少比喻為“吃貓食”，而英語(yǔ)中常表達(dá)為“eatlike a bird”。但是文化內(nèi)涵都是形容吃得少；又如漢語(yǔ)里的“大海撈針”常在英語(yǔ)中表達(dá)為“Lookfor a needlein abundle of hay.”文化內(nèi)涵都表達(dá)為極難或不可能做到的事情；再如漢語(yǔ)中常說(shuō)的“無(wú)風(fēng)不起浪”，在英語(yǔ)中常被譯為“There is no smoke without fire”，文化意義均表達(dá)為事由因出。

二、旅游英語(yǔ)教學(xué)與觀察學(xué)習(xí)的聯(lián)系

觀察學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是三元交互作用論，即行為、心理與環(huán)境三因素共同作用于人類(lèi)的外顯行為。首先看行為與心理。作為具有社會(huì)屬性的人，在做事之前一般會(huì)有一個(gè)大致的預(yù)期或稱(chēng)目的性，起到引導(dǎo)行為的作用。再來(lái)看環(huán)境與心理。社會(huì)個(gè)體的心理不是空穴來(lái)風(fēng)，而是植根于特定的歷史環(huán)境。舍生取義的價(jià)值取向已然轉(zhuǎn)化成和諧共處。同理，輕松的課堂環(huán)境有利于激發(fā)出學(xué)生參與的熱情。因此，班杜拉做出結(jié)論說(shuō)，“人的行為受心理與環(huán)境的共同影響，而且三者是交互作用的”。這種視角已經(jīng)突破了傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的框架，把強(qiáng)化理論與信息加工觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)行為的操作過(guò)程，又重視行為產(chǎn)生過(guò)程中的內(nèi)在心理。

英語(yǔ)對(duì)大部分中國(guó)人來(lái)說(shuō)是外語(yǔ)，旅游英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)旅游知識(shí)與英語(yǔ)的結(jié)合，這就決定了旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。在旅游英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，有哪些因素會(huì)影響到自我效能感的獲得呢?

第一，旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)自覺(jué)而適當(dāng)?shù)貎?chǔ)存于記憶中。如果個(gè)體回憶到的信息是積極而輕松的，那說(shuō)明該個(gè)體認(rèn)為自己是相對(duì)成功者。

第二，旅游英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教育界熟知的“最近發(fā)展區(qū)”可以在此環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。當(dāng)目標(biāo)難度略高于學(xué)生的能力，并且保證學(xué)生通過(guò)努力能夠解決時(shí)，最有利于自我效能感的培養(yǎng)。

第三，學(xué)生的歸因方式。“人們對(duì)學(xué)業(yè)成敗的解釋主要有四個(gè)因子，即能力、努力、難度與運(yùn)氣”。若學(xué)生將旅游英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的原因歸于外部不可控因子，如難度小、運(yùn)氣好，自我效能感就不會(huì)增強(qiáng)；若歸于自己的努力或能力，就會(huì)獲得自我效能感。

三、觀察學(xué)習(xí)對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)的啟示

旅游英語(yǔ)的教學(xué)方式與目的均不同于中等教育，結(jié)合班杜拉的理論，筆者認(rèn)為，可以采用如下的應(yīng)用方式。

首先，創(chuàng)設(shè)和諧的聽(tīng)力環(huán)境。聽(tīng)力本身是一項(xiàng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練活動(dòng)，要求聽(tīng)者全神貫注，努力獲取所需信息。教師應(yīng)該選擇適合每個(gè)學(xué)生的旅游英語(yǔ)聽(tīng)力材料，以激起學(xué)生的自我效能感。研究表明，“聽(tīng)力自我效能感與成績(jī)的相關(guān)關(guān)系高于聽(tīng)力策略與成績(jī)的相關(guān)關(guān)系”。例如，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的路線進(jìn)行綜合分析，結(jié)果表明其整體設(shè)計(jì)較為合理，注重了人文知識(shí)的滲入。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)揮了創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生熟練了計(jì)算機(jī)操作技能，講解中鍛煉了英語(yǔ)運(yùn)用表達(dá)能力，使學(xué)生無(wú)論在導(dǎo)游技能及其他綜合技能上都得到了極大的提高。

其次，同伴互助最利于口語(yǔ)能力的提高。就中國(guó)的旅游英語(yǔ)課堂而言，筆者以為，教師只能扮演引導(dǎo)人，更多地是讓學(xué)生自己找話題，再由同伴監(jiān)控表達(dá)，因?yàn)椤皩W(xué)生需要同伴(相對(duì)于教師)的言語(yǔ)勸說(shuō)與激勵(lì)且效果明顯”。這正好符合班杜拉的替代強(qiáng)化的解釋。例如，可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游，組織學(xué)生就本地的景點(diǎn)實(shí)地講解。主要考查學(xué)生對(duì)生態(tài)景點(diǎn)的講解，人文知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用，與游客之間的互動(dòng)交流，對(duì)突發(fā)事件的處理以及語(yǔ)言應(yīng)用技巧，等等。

篇9

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問(wèn)題多。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言生活實(shí)踐是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論最根本的最終來(lái)源。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問(wèn)題一邊建立和完善應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論。

一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程

語(yǔ)言教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展過(guò)程中，也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。

最早的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)就把語(yǔ)言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語(yǔ)言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種刺激反應(yīng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽(tīng)說(shuō)法的由來(lái)。聽(tīng)說(shuō)法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言的目的。聽(tīng)說(shuō)法的核心是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，即重視口語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法在語(yǔ)言教學(xué)中遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，聽(tīng)先于說(shuō)；讀寫(xiě)訓(xùn)練為輔，讀先于寫(xiě)；所有語(yǔ)言活動(dòng)圍繞句型展開(kāi)，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來(lái)形成新的語(yǔ)言習(xí)慣；在語(yǔ)言教學(xué)中只教語(yǔ)言本身，不教語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。

到了50年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語(yǔ)法”學(xué)派。由于生成語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國(guó)際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽(tīng)說(shuō)法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語(yǔ)人才（具有口語(yǔ)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力）的要求，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語(yǔ)法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程，對(duì)一種語(yǔ)言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語(yǔ)言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽(tīng)教具和其他媒介創(chuàng)造情景來(lái)進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。

隨著20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在美國(guó)興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語(yǔ)言意義放在首位，注重語(yǔ)言變化的運(yùn)用。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、做客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的情景，外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的交際化，以話語(yǔ)為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)以上語(yǔ)言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

由于我國(guó)大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無(wú)法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來(lái)工作中需要哪些知識(shí)和技能；摸清學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。

1）分級(jí)管理，小班授課 　在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不但包括書(shū)面評(píng)測(cè)，更多的是口語(yǔ)方面的評(píng)測(cè)。中國(guó)大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但卻不能講出幾句像樣的外語(yǔ)。分級(jí)管理有利于口語(yǔ)同一水平的學(xué)生集中起來(lái)，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開(kāi)口講外語(yǔ)，突破開(kāi)口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì)無(wú)形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對(duì)書(shū)面和口語(yǔ)基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽(tīng)說(shuō)法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練開(kāi)始，通過(guò)不斷的模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來(lái)形成語(yǔ)言習(xí)慣，使其能簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽(tīng)說(shuō)的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)交際中，使其在不斷的交際過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃 由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)和呈現(xiàn)方式分類(lèi)的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

4）創(chuàng)造語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí) 具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語(yǔ)，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)廣播電臺(tái)練習(xí)聽(tīng)力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角，把自己掌握的語(yǔ)言能力發(fā)揮出來(lái)，消除犯錯(cuò)的恐慌，營(yíng)造一個(gè)學(xué)用英語(yǔ)的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽(tīng)、說(shuō)方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在英語(yǔ)交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性 學(xué)習(xí)者的積極性是通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺(tái)，通過(guò)和外國(guó)人的直接接觸，提高他們的英語(yǔ)交際能力，也使其感覺(jué)到外語(yǔ)水平的進(jìn)步給其帶來(lái)的便利，增強(qiáng)其提高英語(yǔ)水平的積極性。

6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過(guò)學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營(yíng)造出學(xué)生最想見(jiàn)到的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過(guò)程中只起輔導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的操練使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過(guò)CET-4作為最終目標(biāo)，而是把英語(yǔ)作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具，就會(huì)大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語(yǔ)教學(xué)上，不管是聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對(duì)象，不同情況來(lái)靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。

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篇10

關(guān)鍵詞：多校區(qū)大學(xué) 學(xué)生教育管理 目標(biāo)管理

一、前言

（一）多校區(qū)大學(xué)

多校區(qū)大學(xué)，即具有一個(gè)獨(dú)立法人地位、有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園的大學(xué)，其產(chǎn)生主要源于20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)高等教育改革的發(fā)展所導(dǎo)致的高等教育管理體制的重大變革。云南師范大學(xué)前身為西南聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，1984年更名為云南師范大學(xué)，1999年與云南教育學(xué)院、云南體育進(jìn)修學(xué)院合并重組云南師范大學(xué)，并形成一二o一校區(qū)、龍泉路校區(qū)和學(xué)府路校區(qū)，后因發(fā)展在昆明呈貢新區(qū)新建呈貢校區(qū)，形成了幾大校區(qū)并行的格局，是典型的因合并、擴(kuò)展形成的多校區(qū)大學(xué)。

（二）學(xué)生教育管理

學(xué)生教育管理通常被界定為：“高校通過(guò)非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加影響，提高學(xué)生政治、思想、品德、心理、性格素質(zhì)，規(guī)范、指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成材的組織活動(dòng)”。學(xué)生教育管理主要包括學(xué)生教育工作和學(xué)生管理工作兩方面內(nèi)容。其中，學(xué)生教育工作主要是指學(xué)校德育工作，包括對(duì)學(xué)生的思想政治教育、法制教育、品德教育、心理健康教育；學(xué)生管理工作，從狹義上講僅指管理學(xué)生，從廣義上講指管理學(xué)生和管理學(xué)生事務(wù)，主要包括思想管理、學(xué)習(xí)管理、生活管理以及入學(xué)與就業(yè)管理等。

（三）目標(biāo)和目標(biāo)管理

所謂目標(biāo)，指的是在時(shí)間和空間上處于不同階段的群體根據(jù)管理的要求應(yīng)該達(dá)到的目的。而目標(biāo)管理，簡(jiǎn)稱(chēng)MBO，最早于1954年由美國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克提出，指的是一種綜合的以人和工作為中心，由組織上下級(jí)協(xié)調(diào)制定組織目標(biāo)，形成每個(gè)成員的責(zé)任和分目標(biāo)，并以目標(biāo)作為管理、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲的依據(jù)的管理過(guò)程。

二、多校區(qū)大學(xué)學(xué)生教育管理中目標(biāo)管理的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)多校區(qū)大學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀需要

由于空間距離的限制、辦學(xué)歷史的不同以及地理環(huán)境的差異，多校區(qū)大學(xué)在發(fā)展中往往難以協(xié)調(diào)一致，這就容易導(dǎo)致管理混亂、管理脫節(jié)、管理水平參差不齊、管理效率低下等問(wèn)題，直接影響大學(xué)生的根本利益，也影響大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)問(wèn)題是多校區(qū)辦學(xué)新形勢(shì)下各種問(wèn)題的癥結(jié)所在，而要解決這一關(guān)鍵問(wèn)題，就需要借助統(tǒng)一的目標(biāo)及統(tǒng)一目標(biāo)下的各分目標(biāo)體系作為指導(dǎo)，使一切工作朝著同一方向開(kāi)展，從而形成巨大的合力，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

（二）落實(shí)學(xué)生教育管理以人為本理念的內(nèi)在要求

“以人為本”是學(xué)生教育管理所應(yīng)遵循的一個(gè)重要理念，它要求學(xué)生教育管理要一切依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。尤其是在多校區(qū)辦學(xué)條件下，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是根本之道。對(duì)云南師范大學(xué)各校區(qū)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談顯示，許多學(xué)生一方面渴望受尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有更多的自我管理空間；另一方面卻又感到盲目、缺乏方向性，自制能力差。因此，必須通過(guò)一定的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)和約束學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的指導(dǎo)。它與傳統(tǒng)的任務(wù)管理最大的區(qū)別在于：目標(biāo)管理通過(guò)目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)并以此來(lái)保證總目標(biāo)，以達(dá)到管理主體的“自我控制”，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)廣大學(xué)生參與管理的意識(shí)，既引領(lǐng)共性又不壓抑個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以人為本。

（三）提高多校區(qū)大學(xué)學(xué)生教育管理科學(xué)性和實(shí)效性的有效手段

目標(biāo)管理是一種符合多校區(qū)大學(xué)學(xué)生教育管理客觀規(guī)律的科學(xué)的管理，有利于理順多校區(qū)大學(xué)教育管理內(nèi)部各層級(jí)、各部門(mén)之間的關(guān)系，明確每個(gè)管理主體的權(quán)利、責(zé)任和利益，建立健全的管理規(guī)章制度，使管理工作充分滿足多校區(qū)大學(xué)學(xué)生身心發(fā)展需要，提高多校區(qū)大學(xué)教育管理的科學(xué)性；目標(biāo)管理又是一種提高多校區(qū)大學(xué)學(xué)生教育管理實(shí)效性的有效手段。“只重過(guò)程，不重結(jié)果”是多校區(qū)學(xué)生教育管理工作中存在的誤區(qū)，忽略了實(shí)際成果這一管理工作衡量的最終標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)管理以促成目標(biāo)的達(dá)成度為中心，以追求最終的成果為主要特征，滿足了多校區(qū)大學(xué)學(xué)生教育管理工作提供成果的必需，從而提高教育管理的實(shí)效性。

三、多校區(qū)大學(xué)學(xué)生教育管理中目標(biāo)管理的運(yùn)行

多校區(qū)大學(xué)學(xué)生教育管理中目標(biāo)管理的運(yùn)行是由目標(biāo)制定到目標(biāo)實(shí)施，再到目標(biāo)評(píng)價(jià)和反饋，再到新的目標(biāo)制定的循環(huán)的閉環(huán)，各個(gè)實(shí)施部分環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。

第一，制定總目標(biāo)。總目標(biāo)的制定首先需要由學(xué)校分管學(xué)生教育管理的高層管理者成立專(zhuān)門(mén)的研究小組，在整個(gè)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)下，按照整體性原則、適度原則和創(chuàng)新原則，結(jié)合對(duì)多校區(qū)辦學(xué)新形勢(shì)下學(xué)校學(xué)生教育管理當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)的分析，擬定目標(biāo)方案。其次，在總目標(biāo)初步擬定后還要進(jìn)一步召集相關(guān)人員通過(guò)廣泛參與和多方論證修訂并最終確定總目標(biāo)。

云南師范大學(xué)的整體發(fā)展目標(biāo)是力爭(zhēng)建成師范性、綜合化、開(kāi)放式、有優(yōu)勢(shì)的以教師教育為特色的高水平教學(xué)研究型師范大學(xué)，并進(jìn)入全國(guó)省屬師范大學(xué)的先進(jìn)行列。學(xué)校高層管理人員在制定相應(yīng)的學(xué)生教育管理目標(biāo)時(shí)，就必須以這樣的目標(biāo)為指引，考慮怎樣進(jìn)行目標(biāo)定位，才能既突顯西南聯(lián)大精神、保持優(yōu)良教育傳統(tǒng)，又彌補(bǔ)地處邊疆不發(fā)達(dá)地區(qū)教育管理理念落后、教育資源尤其是學(xué)生教育管理人才資源不足，以及學(xué)生綜合素質(zhì)不高等缺陷。

第二，制定分目標(biāo)。通過(guò)上下級(jí)協(xié)商制定下級(jí)人員各自目標(biāo)的互動(dòng)過(guò)程，將多校區(qū)學(xué)生教育管理的總目標(biāo)分解為各個(gè)相關(guān)部門(mén)各項(xiàng)工作的具體目標(biāo)。目標(biāo)分解要把握以下要點(diǎn)：第一，目標(biāo)分解要清晰、明確，確保將權(quán)、責(zé)、利具體落實(shí)到每位參與者；第二，目標(biāo)分解要揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡其能，促使不同校區(qū)學(xué)生教育管理各部門(mén)和個(gè)人最大限度地根據(jù)自身特色發(fā)揮的自己的作用和潛能；第三，目標(biāo)分解要難易適度；第四，目標(biāo)分解要重點(diǎn)突出，分清各目標(biāo)的主次。例如，從年級(jí)管理層次的學(xué)生教育管理的量化分目標(biāo)制定來(lái)看，在大一年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本教育管理的分目標(biāo)；到了大二、大三年級(jí)學(xué)生的基本教育管理以達(dá)到一定程度，應(yīng)將重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)的教育管理分目標(biāo)上；再到大四年級(jí)學(xué)生就業(yè)方面的教育管理是重點(diǎn)。

（二）目標(biāo)實(shí)施

目標(biāo)實(shí)施是一種為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)一步制定的詳細(xì)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，并動(dòng)員資源，使資源在一定時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃有效完成任務(wù)的過(guò)程管理，它是多校區(qū)學(xué)生教育管理的中心環(huán)節(jié)，它依靠的是各部門(mén)和人員的自我控制。最關(guān)鍵的是上級(jí)管理人員要明確自己的角色定位，由指揮者、命令者向指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變，充分相信下級(jí)人員，把足夠的權(quán)力和創(chuàng)造空間交給下級(jí)人員，創(chuàng)造良好目標(biāo)實(shí)施的環(huán)境。

（三）目標(biāo)評(píng)價(jià)和反饋

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)

目標(biāo)評(píng)價(jià)是指要對(duì)照目標(biāo)任務(wù)對(duì)多校區(qū)學(xué)生教育管理各部門(mén)和個(gè)人目標(biāo)施行成果進(jìn)行考核評(píng)估，并給予合理的獎(jiǎng)懲。其主要內(nèi)容如下：

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)一般分為數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)。數(shù)量指標(biāo)用于描述目標(biāo)存在的規(guī)模、等級(jí)和發(fā)展的程度及內(nèi)部組成要素的排列結(jié)構(gòu)。質(zhì)量指標(biāo)是一目標(biāo)區(qū)別于另一目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定性，它通常包括工作過(guò)程的正確性、工作過(guò)程的有效性、工作結(jié)果的時(shí)限性和工作方法選擇的正確性。多校區(qū)大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)，其成果相對(duì)于企業(yè)所提供的成果往往是無(wú)形的、潛移默化的，因此，在目標(biāo)管理的評(píng)價(jià)當(dāng)中，既要注重可量化的指標(biāo)，同時(shí)也要兼顧一些隱性的學(xué)生教育管理成果，不可一概而論。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以指標(biāo)為依據(jù)，主要用來(lái)確定考核指標(biāo)的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)的水平或達(dá)到的程度。與數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果處理。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)較好完成目標(biāo)，取得一定成果的要充分肯定，及時(shí)予以相應(yīng)的各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其在今后更加努力。而對(duì)于未完成目標(biāo)的，根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)懲罰，同時(shí)幫助其分析未能達(dá)成目標(biāo)的原因，對(duì)不足之處加以輔導(dǎo)，以便在將來(lái)得以提高。

2.目標(biāo)反饋

多校區(qū)學(xué)生教育管理的目標(biāo)反饋要建立起健全的反饋機(jī)制，包括健全的校區(qū)間和校區(qū)內(nèi)的信息流通制度、信息公示制度、管理溝通制度等，一方面，加強(qiáng)學(xué)校高層管理人員對(duì)基層管理者和廣大學(xué)生的工作相關(guān)信息的主動(dòng)了解，另一方面，也促使基層管理者和廣大學(xué)生關(guān)注上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，保持目標(biāo)管理的靈敏性和明確性。以云南師范大學(xué)為例，針對(duì)目前各校區(qū)之間交通還不夠便利和大多數(shù)學(xué)生課余以上網(wǎng)為主要學(xué)習(xí)和消遣方式的實(shí)際情況，在進(jìn)行各校區(qū)學(xué)生教育管理目標(biāo)反饋時(shí)可充分利用云南師范大學(xué)校園網(wǎng)，進(jìn)一步利用“云思論壇”、“副書(shū)記信箱”、“圖書(shū)館咨詢(xún)臺(tái)”等平臺(tái)，開(kāi)通專(zhuān)門(mén)的“學(xué)生教育管理互動(dòng)平臺(tái)”和“學(xué)生個(gè)人信息一站式查詢(xún)平臺(tái)”，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生教育管理的交流互動(dòng)，獲取真實(shí)、全面的反饋信息，從而對(duì)目標(biāo)管理進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)多校區(qū)學(xué)生管理的全面發(fā)展。

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