導語：如何才能寫好一篇教育學精品課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學校可持續發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

1.基本建設要素

課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。

2.主體建設要素

課程主體建設要素是保證和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。

3.過程建設要素

過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。

4.教學評價要素

教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用

5.特色與標志性成果

精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優秀教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優秀教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。

（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑

精品課程建設是一項系統工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。

1.明確精品課程建設的指導思想

課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“優質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。

2.科學制定精品課程建設規劃

精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。

(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。

(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。

3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求

“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。“一流教學內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。“一流的教學方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。

4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管

對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。

三、結束語

篇2

關鍵詞：小學英語教師教育；精品課程群；創新與實踐

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0077-05

引言

教師專業化的核心和關鍵是教師教育課程設置和課程建設。針對基礎教育學科課程目標要求和教學特點建設相對應的教師教育課程群，可以較為全面地帶動教師教育課程的改革與實踐。小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，它要求小學英語教師根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣愛好采用聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、視聽等生動活潑的教學方法手段創造條件吸引學生積極參與課堂學習活動， 這些教學特點對小學英語教師的英語語音技能、教學活動設計能力、教學語言和課堂教學組織能力提出了很高的要求。為了培養適應小學英語新課程教學實踐需要的英語師資，我們以廣西師范學院初等教育學院小學教育英語專業課程建設和廣西小學英語教師職后培訓為依托，探索建設以“廣西小學英語教師教育網”（， 2012-7-18.

[4]藍衛紅.小學英語教師培訓課堂5E教學設計模式運用策略[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009，（1）：

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[7]學科主頁：小學英語. “國培計劃”─廣西壯族自治區農村中小學骨干教師遠程培訓[DB/OL].http：//guangxi.

.cn/IndexPage/subjectindex.aspx？subjectID=23，2010.

篇3

關鍵詞：精品課程建設；前廳服務；教學方法改革

一、精品課程建設中前廳服務教學方法改革的必要性

前廳服務是高職院校酒店管理專業核心課程。其功能在于通過本課程的學習使學生能運用管理學、心理學、服務禮儀、公共關系和營銷等相關知識，熟練掌握前廳部操作技能，對于酒店專業學生的職業能力和職業素養的養成發揮著不可忽視的作用。同時，在前廳服務精品課程建設過程中，教學方法的更新是其重要一環，但從當前我校教學過程來看，這方面還存在一些弊端，具體表現在以下兩方面：

1.傳統的教學方法還占有相當大的比重。主要有以下幾個

特點

（1）以課堂為中心，與現實社會相脫節，重視理論教學而輕視專業技能的培養。造成很多學生眼高手低，適應力和解決問題的能力欠缺，不利于學生的個人發展和專業成長需要，更不能滿足就業市場的需求。

（2）以教師為中心，課堂講授過多，學生的主體地位實現不夠，不利于學生個性化的發展，不利于學生創新能力、探究精神和實踐能力的培養。

（3）以考試引導教學，考評方法上采用閉卷考試的較多，考試形式單一。對學生素質教育、服務意識的培養重視不夠。

2.市場需求和教學要求的不斷提高對傳統的前廳服務的

教學方法產生沖擊

前廳服務教學與市場需求，要求教師進行教學方法與手段的

創新，積極探索有利于培養復合型人才的新型教學方法。

二、精品課程建設中前廳服務教學方法改革應遵循的基本原則

前廳服務教學方法的改革，應采用“工學交替”設計組織課程教學，本著“項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養”的原則，有效地實現理論與實踐的一體化。

教學方法的具體運用應根據課程的性質、教學目標的要求以

及課程內容的特點進行合理地搭配，從而形成完整的教學方法

體系。

前廳服務教學方法的運用要符合前廳服務的課程性質與教學目標。目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。基于“行動導向”教學觀，積極探索前廳服務“教、學、做”一體化的教學模式。

前廳服務教學方法的綜合應用要適合前廳服務的課程內容。課程內容作為學科知識傳授給學生所使用的教學方法，與作為引

導學生解決問題的經驗傳授給學生所使用的教學方法必然存在很大差異。前廳服務的課程內容應適應社會發展的需要，適應教學對象的需要，改革教學內容，基于“工作過程導向”課程觀，立足前廳崗位職業能力培養，校企共同參與，整合課程內容，使前廳服務教學為社會經濟、文化發展和人才培養服務。

前廳服務選擇了教學方法之后，應根據課程性質與教學目標

的要求、課程內容的特點以及具體的教育情境的需要進行優化組

合，努力提高學生實際操作、接待能力，以達到學以致用的目的。通過情景模擬對客服務接待過程的學習，學生分析問題、解決問題的能力得到提升，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的精神。

三、精品課程建設中前廳服務教學方法改革的幾點建議

1.靈活運用多種教學方法，有效保證教學質量

前廳服務教學內容的組織以酒店前廳部典型的工作任務為邏輯主線，分客房預訂、禮賓服務、入住登記、離店結賬四個模塊，實現教學內容與實際工作任務的融合，實現學習過程與工作過程的

一致性。教學中除了采用常見的講授法、課堂討論法、引導自學法、情景模擬教學法、視頻教學法等外，還要嘗試真實情景教學法、項目任務教學法、案例教學法、管理軟件操練法、專家講座教學法等教學方法，聯系實際、接近實際，與時俱進，激發學生的學習興趣，培養學生前廳服務能力。

高職學生與本科學生的不同在于其身體、動覺智能占主導地

位，形象思維遠高于抽象思維。高職學生這一特點決定了他們通常缺乏理論學習的熱情，對現實問題的關注與解決卻具有天生的敏

銳性，這種學習上的反差要求我們以先進的教學理念為指導，本著“項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養”的原則，在具體實踐中有目的地靈活運用多種教學方法，有效保證前廳服務的教學質

量，從而達到培養高職技術型人才的目的。

2.理論教學以應用為目的，突出產學結合特色

以真實的酒店場景和設施設備作為課堂，向學生介紹和演示

前廳的各項服務，使學生體會到了所介紹內容的真實性，又給學生帶來直觀上的感受，開闊了學生的眼界，大大地提高了教學效率。在整個過程中，指導教師隨時發現問題隨時予以指導，實現“教、學、做”一體化，能讓學生真切地感受到酒店工作的樂趣，提升學生的自信心和成就感。

3.通過多媒體教學手段提高教學效率

我校教學教室都安裝了多媒體教學設備，從而為課程教學提

供了良好的環境。多媒體輔助教學集聲音、文字、圖形、圖像、影像動態顯示為一體，生動活潑、引人入勝，能有效調動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。

4.充分利用虛擬前廳開展教學

在教學中，充分利用虛擬前廳優化教學過程，提高教學質量和效率。酒店信息化系統在星級酒店前廳部應用廣泛，學生就業后能立即掌握使用，才能不會與實際脫節。在信息系統模擬室采用與國際星級酒店接軌的酒店管理系統，學生可以模擬酒店發生的任何

交易，進行客房預訂、入住登記、退房結賬以及顧客信息檔案管理等具體工作。將酒店前廳部的管理軟件搬到課堂上來，實現虛擬操作與真實工作的零距離對接，使學生進入酒店后能夠迅速進入角

色，并熟練操作相關軟件。

5.重視校外實訓基地的建設與利用

校外實訓基地為學生提供了真實的工作環境，能夠滿足學生了

解酒店、體驗酒店文化的需要。組織學生參觀知名酒店的運作，鼓勵并指導學生結合我校旅游飯店的實際，制訂規章制度和工作流

程標準，學生在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，理解真實酒店工作環境，從而激發自身的求知欲和奮發向上的精神。參觀學習讓學生從書本到現實，從理論到實踐，使學生充分了解酒店的文化和制度以及運作等。

6.在酒店實訓室引入企業文化，培養學生的服務意識

中國飯店業的快速發展對酒店人才的培養提出了更高的要求，因此，學校在培養酒店服務人才過程中，既要重視專業知識的學習和操作技能的訓練，更要注重服務意識的培養。學生服務意識的培養并非是專業教師或有關領導的事，而應將服務意識的教育

上升到學校責任的高度，這樣才能為酒店行業培養具有良好思想

品德、強烈服務意識、熟練操作技能的人才。

實訓室的建立不僅可以滿足酒店專業學生技能實訓的需要，同時，學生通過扮演前廳部的不同角色，感受和諧、健康的酒店文化，也能在實踐中獲得與同事、顧客相處的經驗，并逐漸形成服務意識。

7.改革考核方式

前廳服務在考評方式上通常采用閉卷考試的形式，這樣比較

容易操作，便于管理，且評分較為客觀，成績沒有太多的爭議。但實踐證明這種方式有很大弊端：過于關注基本理論的記憶和復述，忽視了學生分析問題、解決問題的能力；忽視了對學生研究能力、創新能力的考評。因此，前廳服務在考核上要采用科學、靈活、形式多樣的考核模式，可以采用過程性考核，采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。考核指標分為

20%團隊成果、20%個人成果、30%理論考試和30%實踐考試四部分綜合評定，通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性。

參考文獻：

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［4］羅清德，蔡平.酒店管理專業實踐教學體系研究.桂林旅游高等專科學校學報，2005（03）.

篇4

一、 幸福與師生的幸福性解讀

幸福是最迷人、最美好的字眼。對于什么是幸福，有多種多樣的說法。頗具代表性的解釋是：幸福是一種主觀體驗與客觀境遇的結合，它至少包括生理維度、心理維度、倫理維度等三層含義。第一，幸福是一種愉悅的心理體驗；第二，幸福是一種快樂的生存狀態；第三，幸福是一種自我價值的滿足與實現。

哲學家周國平認為，幸福“從大的方面來說，其實是體現了價值觀的，就是你究竟看重什么”。人是萬物之靈，“是有思想、有靈魂的精神存在。人之精神屬性是人之所以幸福更加重要的源泉”。

1. 學生的幸福。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的”。學習者是否幸福，主要取決于學生的精神層面。“人的精神素質的內涵，主要包括智力、情感、道德（智、情、德），前兩個方面牽涉到精神的豐富，后一個方面牽涉到精神的高貴。”2011年9月1日，全國中小學生同上第一課：“幸福”。在這節課中，成龍、楊利偉、鄧亞萍等知名人士共同宣讀了《中國少年兒童幸福成長宣言》。這份宣言將成長、樂觀、自信、超越、感恩、寬容、溝通、關愛、贊美、努力、奉獻等詞匯納入學生的“幸福要件”。顯而易見，這些要件所強調的就是“精神豐富”、“精神高貴”。亞里士多德認為，學生對精神豐富、精神高貴的追求，就是對幸福的追求。德育教學中學生的幸福表現為，課堂中所建構的意義不斷充實，德性不斷發展，精神變得豐富和高貴。學生在課堂上的幸福，用魯潔教授的話說就是：學生學得愉快、滿足，得到自我的充分發展與自由，得到唯獨人才有的一種最高享受。

2. 教師的幸福。按照現代教學理念，幸福并非為學生所獨享，教師也應是幸福的訴求者、享有者和受惠者。什么是教師的幸福？學生的成長是教師的最大幸福。學生成長了，教師則進入“自我實現”的境界，自然會有欣慰感、愉、幸福感。復旦大學哲學院著名教授張汝倫曾深有感觸地說：“假如你的學生二十幾年后，你已經忘記他，而他會打電話來告訴你，說起有兩個人對他影響很大，其中一個就是你。這時我會有成就感，這比自己獲得榮譽更幸福”。

從整體上觀照，學生的幸福和教師的幸福，兩者互為依托、相互支撐、凝結一體。教師用心靈擁抱學生的心靈，用情感激發學生的情感；師生在心靈相約、情感共振、思維互動、行為攙扶中，共同分享成長的喜悅，攜手走向真、善、美的境界。幸福的德育課堂，要像帕克?帕爾默在《教學勇氣》一書中描述的：成為師生“內部的深層愉悅與外部的深層渴望相遇相融的圣地”。如此，師生的幸福感就會油然而生。

二、 教學幸福的快樂性與教師引領

德育課程教學要精心營造和提升幸福性品質，必須從彰顯教學的快樂性、價值性和超越性等三個層次上下功夫。其中，教學的快樂性是營造教學幸福性品質的基本前提。

（一） 學生感受和享受快樂的重要性

快樂是一種狀態，快樂是一種品質。快樂是外表掩飾不住的喜悅與內心不可抗拒的美好感受。德育課程教學應該彰顯快樂的屬性，讓中華經典文化中的“孔顏之樂”得以傳承。

快樂是孩子們的權利，也是他們的學習方式。人的情感是會影響人對事物看法的，孩子們感受到快樂，便會樂觀地看待這個世界，以積極的態度面對生活和學習。當孩子們沉浸在快樂時，他們才會領略到快樂的真諦，才會以友好的態度，對待別人，在別人也感受到快樂的時候，自己的快樂就會增值。快樂的心情使人的靈魂得以寧靜，使人的精力得以恢復，使美麗更加芬芳四溢。蘇霍姆林斯基特別強調：“教育方面真正的人道主義，就在于珍惜孩子有權享受的快樂和幸福。”

（二） 注重引領學生在建構德行中感受和享受快樂

孕育愉悅的體驗是學生在德育課程學習中感受和享受快樂的重要途徑。而愉悅的體驗又源于學生道德的自我建構。夸美紐斯說過：“快樂的本身就是一種甜蜜的喜悅，這種喜悅是一個沉浸于德行的人，由于做好了公德所要求的一切事情，喜見自己誠篤心的時候所發生的。”

（三） 注重引領學生在學習中感受和享受快樂

1. 注重優化教學方式。教師要善于借助有趣的游戲、生動的語言、豐富的表情，讓學生在愉快的心境中吸收道德營養，不斷增強道德的力量。針對學生的學習之旅，教師要想方設法讓兒童的情緒高漲起來，引導他們爭相提出問題、回答問題。為了讓學生感受成功的喜悅和自我價值實現的滿足，教師不應吝惜肯定與贊美的話語，不要吝惜鼓勵的目光。

2. 注重做快樂的教育者。教師是快樂者，才能引發、激勵學生的快樂情感。教師要讓快樂從自己的心靈流向孩子的心靈，讓學生在快樂的學習中，把自己塑造成充滿愛心、豁達、樂觀的道德主體。

3. 注重引領學生主動地去創造快樂。教師“不應該只是讓學生被動地感受快樂，等待快樂的自我加盟；還應該讓學生在生活中主動地創造快樂，學會讓自己成為一個快樂的人，學會讓生活流動著快樂的音符，讓心靈變成道德的宇宙。”

三、 教學幸福的價值性與教師引領

從倫理維度看，幸福是一種自我價值的滿足和實現。教育學者莫妮卡?泰勒說：“教與學的過程是一種價值過程。”

（一）德育課程教學的價值追求

德育的要義是培養和陶冶人的豐富的精神世界，以追求和享受生活的快樂和幸福。品德與生活“以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”為目標，品德與社會是“以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程”。小學德育課程的基本特性主要是教育學生學會做人。“人作為價值性存在，其生存和發展之根就在于價值探索、價值實現和價值創造。”

葉瀾教授說：“任何時候，學生的發展都應該是教學及教育的終極目標及價值歸屬。課堂教學的價值屬性集中反映在學生的發展上。”按照新版《課程標準》的精神，小學德育課程的價值追求主要有四個方面：

1. 培養學生良好品德與行為習慣。對于學生的發展而言，小學是形成道德情感、道德認知和道德判斷能力，養成良好行為習慣的重要階段。教育小學生學習做人，培養他們具有良好的品德和行為習慣，形成健全的人格以及為學生建構正確的價值觀和人生觀奠定基礎，是小學德育課程所要追求的核心價值。

2. 促進學生的社會性發展。兒童的社會性發展，是指兒童在與社會的相互作用中，為積極適應和參與社會生活所形成和表現的心理特征。小學德育課程的教學價值基于社會性層面，主要是培養學生“五學會”（即學會關心、學會愛、學會負責任、學會分享、學會合作的精神和能力）以及公民素養和參與意識，為把他們培養成為未來的好公民奠定基礎。

3. 樂于探究。人類進入新世紀后，知識更新的速率增快。如果僅從占有知識的數量方面去追求，無論多么努力，所能獲取的知識也是有限的。要想在信息時代的潮頭上“沖浪”，關鍵是要學會學習，具有主動獲取知識的真本領和創新精神。創新應從樂于探究開始。小學德育課程把“樂于探究”作為課程價值屬性的構成要素，注重探究旨在培養學生的科學素養，讓他們從小就有創造的愿望和樂趣，勤于動手、動腦，學習探究方法，養成探究習慣，增添生活的色彩和情趣，并在探究過程中提升自己的智慧，享受創造帶來的愉悅。

4. 熱愛生活。生活是人的生命的存在形式。《漢語詞典》中對“生活”的解釋是“生存、活著”。生活作為人的生命世界，不同于觀念世界。觀念世界由圖像、符號組合，而生活世界由人的活動展開；人在活動中舒展自己的生命，體驗自己的生存狀態，享受生命的幸福和生活的樂趣。“熱愛生活”，實質上是要培養和提升學生的生命意識，讓他們從小懂得珍愛生命，積極、愉快地生活，有應付挑戰的勇氣，養成樂觀向上的生活態度，為孩子的一生“打一層精神的底色”。上述培養學生良好的品德、促進社會性發展、樂于探究、熱愛生活等四個層面的價值屬性，深刻反映了小學德育課程對多維教育目標的要求，體現了課程對促進兒童人格和社會性整體發展的高度關注。

（二） 教師要有實施價值引領的自覺和擔當

價值性是德育課程教學耀眼的明珠。德育課堂如果僅僅著眼于感性快樂，而淡化了價值性，就等于保存了軀殼而去掉了靈魂，這不能不說是最大的悲哀。價值追求出自人的本性。人的特性表現于個體“對人格尊嚴、生命意義的尋求”。小學德育課程教學引領學生的價值追求，提升學生的價值素養，教師應該具有自覺性，敢于擔當。

1. 引領學生增強理性，改善人性。彰顯德育課程教學的價值性，在于豐富學生的人性，增強理性，充盈人生的意義，促成學生享受幸福的生活。著名哲學家康德認為：“通過教育，人性可以不斷地改進”；“人必須盡早地使自己受理性的指揮”。幸福就存在于增強理性，改善人性并接受理性指揮的過程之中，這是德育課程教學的主旨所在。

2. 引領學生的價值追求和價值實現。教師要善于通過與學生的對話、交流、溝通、商談，引領兒童樹立合理的價值觀念和價值理想，培養他們的價值認知和價值創造等方面的能力；促使學生“價值行為的調控和基于正確價值原則的生活方式的養成”，從而，“將社會普遍認同的一套價值內化于心，生成自身的人格系統”。

四、 教學幸福的超越性與教師引領

無論是享受快樂，還是追尋價值，都關涉到人的生活境遇、生活品質。彰顯德育課程教學的幸福性品質，最根本的則是師生去追求和創造一種更有意義的課堂生活。

“創造生活”是新版《課程標準》提出的新要求。德育課程教學回歸生活，絕非回歸生活的原生態，而是包含著對生活的超越和創造。創造性是人的一種基本特性。對于小學生而言，“創造生活”主要包含兩層意思：其一，是指進入新的生活領域，拓展對生活的感悟。生活中的人和事總是在向兒童展示新的意義；當學生獲得新的生活經驗，喚起新的感受，取得新的認識的同時，也總是不斷賦予生活以新的意義。德育課程“要不斷引導兒童去拓展他們的意義場域，使許多原來對他們不具有意義的生活現象得以進入他們的意義世界中”。如此，學生對生活意義的體驗就會不斷地得以深化和提升。其二，創造性意味著去建構一種更好的生活。所謂更好的生活，即是能促使學生更好發展的生活。用著名學者趙汀陽的話說，這種更好、更有意義、更有價值的生活，就是對“可能生活”的建構。“人的每一種生活能力都意味著一種可能生活。盡可能去實現各種可能生活就是人的目的論意義上的道德原則，是幸福生活的一個最基本條件。”

創造新的生活，是實現自我超越的內涵和標志。對于教師來說，除了單純地去引領學生創造生活，自身更應率先垂范，注重創新，善于超越，竭精殫慮地去創造新的課堂生活。特級教師孫民在小學德育課堂潛心耕耘，揚生活德育之帆，走價值引領之路，是一位創造新生活的名師。不論什么時候進入他的課堂，都能從中享受到快樂和美。學科專家對他的教學風格概括了六個字，即：“務實”、“幽默”、“智慧”。孫民老師自身要營造的課堂生活是：“始于快樂，終于幸福”。他說：“看到自己的學生在生活的課堂里不斷成長，看到他們不斷地迸發智慧的火花，我就有一種發自內心的欣慰感和幸福感。”

篇5

要】在小學品德與社會教學中，教師要圍繞素質教育教學的需求，從學生的情感愛好、認知能力、成長進步出發，不斷改進方法、優化過程、拓寬渠道，引導學生在“親師信道、情景交融、樂于參與”的情景中，激發興趣、學習知識、提高能力，進一步提高學生的思維層次、思辨能力和思想素質，促進學生樂于學習、勇于探索、健康成長，用學科豐富的人文知識與自身的人格魅力影響和帶動學生快樂成長，全力推動素質教育的進程。

【關鍵詞】創設情境；寬松愉悅；優化過程；提高成效

教學實踐中，教師要貫徹落實新課程改革精神，從品德與社會學科的特點、學生身心發展的特點等方面統籌考慮，轉變教學理念，創新教學策略，搭建教學平臺，拓展教學空間，在激情引思中催生學生學習情感，在師生互動中提高學科教學效率，在聯系實踐中放大學科教學效用，不斷提高學生的人文素質和綜合素質。

一、轉變觀念，創新策略，創設喜聞樂見的教學情境

在小學思想品德教學中，教師要轉變教學理念，創新教學策略，創設一種學生樂于接受的教學情境，激發學生學習興趣，催生學生求知欲望，讓學生帶著濃厚的學習興趣自主學習，深入探究，教師要把握運用這一規律，采取有針對性措施激發學生興趣，催生學生情感。引入電教媒介施教。隨著時代的進步，科技的發展，以多媒體為代表的現代化教學方法已廣泛運用中現代教學之中，多媒體以其“形象、直觀生動、快捷”等方面的優勢越來越得到小學生的喜愛，把多媒體有效應用到新課導入上，可以起到較好的效果。如，筆者在教學“興趣萬花筒”　內容時，我采用音樂導入，運用多媒體設備向學生播放課件《我的興趣菜單》和《興趣展示臺》中的畫面，讓學生在欣賞美妙的音樂過程中進入新課學習，學生的學習興趣可以被有效調動起來，通過教學活動，讓學生體驗到興趣愛好可以給自己和他人帶來的快樂，培養學生從小養成廣泛的興趣愛好，使學生初步形成積極向上、熱愛生活的態度。在品德與社會教學中，教師要注重為學生創設喜聞樂見的教學情景激發學生的學習熱情，例如在教學“我與小動物”內容時，通過組織學生開展制作“動物明星卡”和開展動物小百科等活動，引導學生了解一些小動物習性，增長學生有關動物的知識，培養學生珍愛動物、熱愛大自然的情感，增強學生的生命意識和環保意識。

二、改進方法，優化過程，創設師生互動教學情境

在小學品德與社會教學中，教師要針對小學生好奇心重、探究欲強、活潑好動的特點，教師在開展教學活動過程中，要根據學生的身心發展與情感愛好等特點，整合學科教學內容，靈活運用多種采教學方法，不斷優化教學過程，提高學科教學成效。在教學中采取討論探究的教學形式，可以有效調動學生參與學習的積極性、主動性，在討論、交流的過程中，教師要對學生的思維方向、思考路徑進行點撥、引導、啟發，幫助學生通過自己的思維活動，掌握教學內容，領悟學科知識。教學實踐中，教師要將教學內容中一些情節或選取相關的故事在講解內容的基礎上，讓學生進行即興表演，讓學生在身臨其境的氛圍、直觀形象的感知中接受教育，提高教學成效。筆者在教學“我跟媽媽看演出”內容時，通過情境模擬、表演、討論等方法，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中體驗到遵守秩序的好處，初步認識到行為規范的作用，了解“吸煙有害”、“擁擠傷人”、“噪聲污染”及不講衛生給人帶來傷害，自覺勸阻不文明行為，培養學生從小“熱愛生活、舉止文明、關愛他人”的情感，讓學生養成擔當責任、富有心的生活態度，學生逐步養成文明觀看演出，自覺遵守公共秩序的習慣，做講文明、講公德的小公民。

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關鍵詞：精品課建設；中等職業教育；教材建設

中等職業技術教育在我國教育體系中占有重要地位。加強中職教育，培養大批熟練技術工人，是我國教育界當前面臨的一項重大課題。而在中職學校廣泛開展精品課程建設無疑是提高中職教育水平，推動中職教育發展的有效手段。

一、精品課程的發展歷史

近年來我國高等教育規模迅速擴大，為促進本科教學課程建設整體水平和教學質量的顯著提高，教育部于2003年啟動了精品課程建設工程。該建設工程的啟動旨在推動優秀教學資源的共享，有效推進教學信息化進程，加快高等院校課程建設和改革的步伐，提高課程建設水平進而提高教學質量，促進我國高等教育整體質量和效益的提高。

二、中等職業教育精品課程的內涵

一段時期以來，中職教育游離于普通高中教育和高等教育之外，過早地被推向了市場，在每年的生源大戰中艱難掙扎，似乎成了社會的棄兒。這導致高技術工人短缺，已嚴重影響國家產業結構的發展。為了緩解高技術工人短缺與企業對高技能人才需求較大之間的矛盾，近年來國家對職業教育進行了大規模扶持，包括減免農村中職學生學費，為中職學生提供生活補助等舉措。

近年來我國中等職業教育較之前已經有了長足發展。各職業院校采取校企辦學、聯合辦學等辦學手段，已經突破了生源不足這個辦學瓶頸。但隨之而來的問題是：由于職業教育長時間停滯發展，使得課程建設和教材建設遠不能滿足當前產業結構的發

展。為此，建設職業教育精品課迫在眉睫。

中職教育精品課的內容不能生搬硬套高等教育精品課內容，而要凸顯中職教育實踐技能的特色，對實踐技能部分要有明確的內容和要求，要通過中職教育精品課程建設徹底轉變我國中職教育重理論、輕實踐的教學傳統，實現真正意義上的職業技術教育。只有這樣才能使得中等職業教育精品課建設為教學服務，而不是流于形式。

三、中等職業學校精品課程建設的主要內容

1.教師隊伍建設

應緊緊圍繞“雙師型”隊伍建設，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例、具有較強的教育教學能力、教學效果好的課程建設團隊。職業教育通過這幾年的長足發展，學校中具有本科或以上學歷的教師的比例逐步加大。課程負責人除具備主講教師條件外，在本專業領域還要有較高學術造詣，熟悉課程相關的職業崗位能力要求。本人所參與的《電工電子技術》精品課建設，共有四名教師參加，其中兩人具有高級職稱，一人具有碩士學歷。高水平的師資隊伍為建設好精品課提供了保障。

2.教材建設

教材是學科教育的藍本，任何教學都是圍繞著教材展開的。

因此教材建設是精品課建設的重要組成。當前我國各種各樣的中職教材很多，教材缺乏的基本問題已經解決，但是教材的質量遠不能滿足中職教育事業的發展。我國中職教育教材從整體上看缺乏特色，有的只是高等學校教材的簡化版，明顯落后于中職教育的實際需要，制約了中職教育的發展。因此在建設中職精品課過程中，必須高度重視中職教材的建設。

當前我國中職教材存在的問題有以下幾點：

（1）教材內容與當前中國社會的現實脫節。許多中職教材內容反映的是多年前的觀點，有的甚至帶有計劃經濟時代的痕跡，

當中諸多數據、觀點早已過時，甚至是錯誤的。如果這些內容不加以改變就不能滿足中等職業教育緊密聯系生產實踐、富有時代特征的要求。

（2）教材的編寫不適應新的教學方式和方法。當前中等職業教育教材的編寫大多比較適合于傳統的教學方法，即老師在講臺上講，學生在底下記筆記。這種教學方法以教師作為教學主體，未能充分帶動學生學習的積極性，使得大部分學生覺得課堂教學枯燥乏味。而新教學模式倡導以學生作為教學主體，讓課堂變得生動活潑起來，使學生主動地接納吸收知識，并能自主思考，而不是被動地接受知識。

（3）實踐教學的教材嚴重不足。實踐教學在中等職業教學中占有非常重要的地位，一般占到總學時的一半。但合格的實踐教學教材匱乏，不少實踐教學教材只是將本科實驗教材做了修改，

沒有突出中職教育面向工程實際的特色，影響了中職實踐教學的

發展。

（4）教材內容沒有與職業資格證書考試銜接。中職教育要求學生畢業后成為實踐性人才，就是所謂的高級藍領。這就要求學生在畢業時不僅具備學歷證，即技工學校畢業證，還要求學生具備職業資格等級證書。但大多數中職教材缺乏技能等級鑒定考試內容，這就不利于學生考證和就業。

3.課程內容建設

中等職業教育課程建設應從兩個方面進行。一方面應構建以技術性學科知識為主的整合型綜合課程，在專業基礎課和專業課之間打破現在分科課程一統天下的格局，按照中職教育的特點和教學目標，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組成一門或幾門綜合學科。

另一方面，中職人才主要在生產一線解決產品生產過程、工

藝過程中的技術問題和組織管理問題。其技術是完成一個“技術過程”和“工作過程”的結合。這就需要對學生進行綜合職業能力的培養。

4.教學輔助設備的建設

現代化的教學輔助設備包括：理論教學和實訓教學所用到的各種教具和多媒體課件以及各種實訓設備器材。

多媒體課件的應用主要有兩個方面：一是教師使用課件進行課堂教學，當前所存在的課件大多數是這種形式；二是學生在自己機器上自主使用，形成人機教學模式。后一種模式的多媒體課件有利于培養學生的學習自主性，使教師成為學生學習的引導者而不是灌輸者。

總而言之，精品課程建設是一個復雜的系統工程。隨著時代的進步、科學的發展、教學方法的改進、教學內容的變化、教學理念的更新，精品課程建設也要與時俱進，不斷充實、不斷完善、不斷發展。建設精品課程最終的成果應體現在學生的學習質量、學生的就業率、學生的創業成功率和學生為社會所能創造的價值

上。中等職業學校精品課程建設應確立明確的目標，創設一定的條件，打造出特色的精品課程，促進中等職業教育教學質量的

提高。

參考文獻：

[1]邢邦圣，謝明榮.談高等職業教育的精品課程建設[J].教育與職業，2007（35）.

[2]馬進寶.多媒體教室建設和管理的問題與對策[J].引進與咨詢，2005（3）：64-65.

[3]李險峰.高等學校多媒體教室建設淺議[J].科技信息，2008（25）.

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關鍵詞：精品課程;共享型;教學資源庫;建設與管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0009-02

一、引言

建設共享型教學資源庫，對促進教育資源共享、推動傳統教育觀念及教學方法的改革、達到最好的教育教學效果具有不可替代的作用。它將為學校的課程建設、專業建設和信息化建設注入新的活力與生機，對培養社會需要的創新人才和競爭型人才，必將起到重要和積極的作用。

二、高校教學資源庫建設存在的問題

1.資源庫建設者與優質教學資源掌握者分離。優秀教師和學者本身就是優質教學資源。他們對學科知識和教學活動有著深入的理解和全面掌握，知道如何設置章節和知識點。因此在優質教學資源建設之初，他們能夠考慮到學習者學習條件、能力的差異性，學習的自主性和趣味性，從而建設出能適應各類社會成員多樣化、個性化終身學習需求的優質教學資源。但在以往，教學資源的建設好像只是任課教師的任務，致使一些優質的教學資源沒有被有效利用，也使學生與這些優質的教學資源擦肩而過，留下些許遺憾。

2.資源缺乏統一規劃，資源共享性低。目前高校專業教學資源庫的建設通常沒有統一規劃，各學科、各專業各自為政，沒有站在資源庫建設的高度來進行建設。教學資源體系設計不科學，對系統規劃、內容組織、呈現形式、資源的可繼承性、實施技術的先進性等問題沒有統一的標準，導致資源分類不規范、內容龐雜凌亂、查詢檢索手段落后[1]。有的甚至以建設課程中心（課程庫）代替專業教學資源庫[2]。從而致使教學資源的共享性低，資源重復建設情況嚴重，使有限的資源得不到充分利用。

3.重表面文章，輕深度開發。目前有很多課程重表面文章，實際深度開發和推廣利用效率較低[3]。只是將課件、講義、試題、網頁、教學錄像等傳統的紙質資料簡單網絡化。這種相關資源的簡單堆砌從類別上說不可謂不豐富，從數量上說不可謂不多，但資源質量不高，課程之間分割嚴重且優質教學資源稀缺，共享性差;技術制作水平低;分類籠統，內容雜亂無章，查找起來費時費力。

4.重建設，輕維護，發展的可持續性低。高校資源庫的建設，本應隨著高校對教育投入的加大而更加完善，但實際上不然。有相當一部分資源庫建設僅僅是為了申報項目，一旦申報成功，管理和維護工作基本上停滯，發展沒有可持續性，甚至有一些在出現技術問題時聽之任之，嚴重影響了師生們對資源庫的正常訪問和使用。

三、共享型教學資源庫的建設

1.建設原則。（1）統籌規劃，科學構建。為實現資源庫在各個層面的互連、互通，達到優質資源的全面共享，必須在建立之初進行統籌規劃，科學構建。要參照相關技術規范，并從長遠發展的角度來對相關資源進行統一規劃，確定相關資源整理的統一標準，增強資源的通用性，包括資源的內容細分程度、資源格式、資源形式、大小限制、清晰程度以及檢索方式方法等。鑒于信息技術發展迅速，規劃應當具有足夠的前瞻性，要與相關信息技術的發展趨勢相符合。（2）多渠道協同，共建共享。資源庫建設必須要能夠獲取優質的資源，因此必須注重優質資源的獲取，其采集方式方法應當避免單一化，即僅有某個學校來提供，而應當采用多渠道協同化方式，采用師生共同參與、校-校合作、院-院合作、校-企合作等模式（如圖1），充分發掘各種渠道的優勢，協同創建優質教學資源，共建共享。（3）強化技術支撐，保持資源庫的先進性和易訪問性。當前，計算機網絡信息技術及其應用發展迅速，這對資源庫的應用普及推廣來說是非常有利的，但對資源庫建設來說，卻是一個極大的挑戰。要求資源庫建設必須研究相關用戶的使用需求，強化技術支撐，準確把握相關技術的發展方向并要有足夠的前瞻性。例如，在資源庫使用平臺設計與建設時，除考慮平臺可同時滿足大量用戶在線訪問的需求外，也要考慮平臺應當具有較好的兼容性――可承載占用空間大小不一、類型多樣、格式多種的資源，并針對近些年來移動通信技術發展迅速的態勢，充分考慮移動通訊工具的接入訪問。

2.教學資源庫的總體架構。教學資源可分為共性資源、個性資源、應用資源和拓展資源。教學資源庫的基本架構如圖2所示。（1）共性資源。共性資源的突出特征就是資源具有較強的普適性，幾乎所有的高校中相關課程基本都有的資源，主要包括課程介紹、教學大綱、重點難點、作業、參考資料等。這些一般是反映教學活動必須的基礎性資源，是其他資源賴以形成的基礎。（2）個性資源。每一位教師都應該充分發掘和培養自己的個性或特長并充分利用到課程教學過程中，形成極具特色的個性資源，優化課程教學方式與方法，吸引學生注意力，提升教學效果。個性資源一般包括教師教學課件、教學方法、課程動畫、課程錄像等。個性資源是構成教學資源庫的核心內容。（3）應用資源。應用資源主要是為了能夠順利瀏覽和查看相關資源而提供的一些應用軟件支持，鑒于應用軟件大多是獲得相應知識產權的軟件，因此，該部分資源主要以提供下載鏈接的方式鏈接到相應軟件的官方網站或僅提供軟件的官方免費使用版。應用資源主要是為了方便瀏覽者。（4）拓展資源。拓展資源是對課程相關知識的拓廣延伸，針對與課程相關的某個知識點而提供的擴展性資源，便于瀏覽者加深對某個知識點的理解。該類資源可以是文檔、視頻、程序、圖片、案例等。拓展資源種類繁多，是個性資源的必要補充。

3.建設模式。資源庫的建設模式應以優勢學科為核心，完善課程體系和教材體系，分類整理現有校、省、國家級精品課程的教學資源，將現有紙質或音像制品等傳統教學資源轉換成為數字化教學資源，采取自主開發、聯合研發與購置相結合的辦法，豐富網上教學資源。全方位獲取各種媒體及網上開放性的公共教學資源。配合現有的校、省、國家級精品課的轉型升級，組織團隊中教學效果好的教師進行課堂教學錄像，不斷擴充和完善教學資源庫。

四、資源庫的管理與維護

1.建立健全管理與維護制度。俗話說，沒有規矩，不成方圓。教學資源庫管理與維護是一項復雜的長期性的工作，因此必須要建立健全管理和維護制度，并要切實執行下去，使所有參與人員的行為都以制度為準繩，保證資源庫建設的規范化和可持續化。

2.建立基于B/S架構的精品資源共享平臺。與C/S架構不同，B/S架構不需要用戶在客戶端安裝特定軟件，而是借助于操作系統的瀏覽器訪問系統所在的服務器，系統服務器承擔了大部分的核心功能，簡化了系統的開發、維護和使用，便于處于不同地域的分布式用戶瀏覽、上傳相關數據，不但使精品資源與用戶無限貼近，更使海量數據與資源庫的實時無縫對接。

3.培養專業技術隊伍，緊跟信息技術發展。近年來，信息技術發展迅速，僅依靠非專業型技術隊伍難以跟得上信息技術發展的步伐，很難實現優秀資源快速向適應技術的方向發展，使優秀資源迅速轉化為用戶可以瀏覽使用的資源。另一方面，隨著信息技術的發展，精品資源共享課程建設也在發生著變化，對資源技術層面的要求也會不斷提高，原來的優秀資源也會因與當前要求不適宜而不能為用戶所共享。因此，資源庫管理與維護應當從長遠著眼，培養自身的專業技術隊伍，強化技術支撐，適時調整或轉換資源，適應技術發展的要求和相關精品課程建設的要求。

4.建立長效機制，創新服務形式。資源庫的管理和維護不是一錘子買賣，而是一個需要長期完善的過程，更重要的是要充分發揮優秀資源的作用，而不是守著這些優秀資源“睡大覺”，因此要求資源庫的管理和維護工作要不斷創新，建立長效機制，如建立資源評價機制，對優秀資源應當給予適當形式的獎勵，對使用者提出的問題資源，應當不斷的進行改進與完善。在服務形式上，也要不斷創新，如在手機上網日益普及的形勢下，開發資源庫的手機應用程序，方便用戶瀏覽資源。

五、結束語

教學資源庫建設是一項系統工程，需要在建設和使用中不斷發現問題。應該加大對教師建設教學資源庫的相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新教學資源的方法和手段，使資源庫的內容及時反映本學科的前沿知識和最新成果;充分調動廣大師生擴充和更新資源的積極性，確保教學資源庫內容充實，與時俱進。加強教學資源庫的宣傳和推廣應用，增大輻射面，以使更多的師生及社會人員受益。

參考文獻：

[1]周繼香.高校教學資源庫建設及其管理機制研究[J].價值工程，2015，（07）.

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關鍵詞：機械工程材料；精品課程；建設；教學改革

改革開放以來，我國重視工業發展，機械工程專業成為各高等院校的熱門專業。高校各專業的課程分為學科基礎課程和學科專業課程，其中機械工程材料是機械工程專業學生必學的專業課程。隨著教學改革的深入，教育部對高校各學科的課程進行調整，重點放在創新能力培養上，與其他學科有機結合，拓寬專業發展口徑。機械工程材料課程中詳細講解機械材料的選擇、處理和機械材料性能控制等，將理論與實踐相結合，提高學生的綜合能力。本文對該門課程進行簡單介紹，希望能提高該專業的教學質量。

一、教學內容的設計優化和師資力量建設

機械類專業課程分為四方面：金屬學、熱處理與工藝、常用機械工程材料及其他材料。在金屬學方面，除了了解金屬材料的物理性質以外，還要了解其化學性質和分子結構，例如金屬組織結構、金屬材料結晶過程和相圖等；在熱處理原理與工藝知識方面，深入了解金屬形成零件過程中選用的制造工藝，理解其形成原理，以便在實際工作中選擇合理的制造工藝；在工程材料知識方面，重點了解合金的性能、組成成分和生成技術等；關于其他材料知識，包括塑料、橡膠、陶瓷等，要求學生詳細了解其分類、性能和用途等。

教師是傳播知識的實施者，其能力的強弱關系到專業教學質量。高校應積極引進人才，新聘請的教師應該先做教授的助教兩年，熟悉教學內容和教學方式，試講成功以后才可以為學生授課。另外，機械工程專業的教師應該重視提高科研能力，關注最新科研方向，在教學中滲透科研新知識，并在實踐課中不斷更新實踐內容，提高師生的實踐操作能力。

二、教學方式的改革

1.授課主要采用多媒體加板書的方式

機械工程材料課程主要研究機械加工使用材料的成分、組織結構、性能和應用等，其中材料的組織結構是微觀抽象的，材料的性能需要用數據來體現。如果在黑板上板書材料的組織結構和數據會占用課堂大量時間，而且結構符號繁瑣，教師畫起來可能不規范，沒有針對性，使學生產生誤解。使用多媒體教學可以將材料的組織結構變得更加立體，學生能直觀看出材料結構，對于表征材料性能的數據在多媒體上可以以圖表的形式展現，分析起來更加直觀。黑板板書課程的重要內容，提醒學生注意，并記錄下來，所以采用多媒體加板書的教學方式，既能節約時間，又能加深學生的理解。

2.合理使用電化資源進行教學

在授課之前，教師將機械工程材料課程中的一些知識制作成幻燈片或者刻成光盤。制作成幻燈片的知識一般是理論知識，或者需要用圖片輔助解釋的知識，避免在黑板上手畫圖像。制作成光盤的知識一般是儀器的使用方式，因為實驗過程和實驗結果，高校條件有限，一些高端設施少，學生不能親自進行操作，光盤能使學生身臨其境感受實驗過程。

3.構建網絡式教學模式

全國高校的教師相互學習。一些著名學者在網站上建立一個教學平臺，錄制機械工程材料課程教學視頻并上傳、及時更新，供各地高校該專業學生n下學習。該平臺也可作為一個互動平臺，學生問問題，教師解答，對于意見不統一的答案，教師之間進行交流。

三、改革考核內容和方式

1.考試題型優化

優化后的題型分為概念題、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、綜合題六大類。概念題考查學生對理論知識掌握的準確度；選擇題、填空題和判斷題側重于考查學生容易混淆的知識；簡答題考查的是對基礎知識的運用，而綜合題側重Fe-Fe3C相圖、鋼的熱處理與工程用鋼三部分的綜合。考試題目中還要加入實驗內容，該內容考核分為兩部分，平時成績和考核成績，督促學生在實驗課上好好學習，提高實踐技能。

2.創新和完善試題庫，集體閱卷和考后分析

機械工程材料方面的知識每年都有更新，并且關注的方向也有可能不同。為了督促學生了解該專業的最新動態，教師對試題庫要進行優化和完善，更加系統地組卷，學生考試以后，進行集體閱卷，閱卷組長負責總結學生的薄弱點并商討改善措施。

四、結束語

綜上所述，機械工程材料課程具有綜合性強、內容多的特點，為提高教學質量，筆者提出使用多媒體輔助教學、建立網絡教學平臺促進學生學習、改革考試題型及閱卷方式等，希望能提高學生的能力。

參考文獻：

[1]陳東，吳功平.機械類特色專業建設與人才培養模式的探討[J].中國電力教育，2009（129）：78.

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關鍵詞：教學改革 精品課程 高職高專 計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0017-01

精品課程是高等學校教學改革工程與教學質量的重要組成部分，是具有一流教學管理、一流教材、一流教學方法、一流教師隊伍等特點的示范性課程。對高等職業教育而言，研究精品課程改革意義重大。一方面，高職高專院校特色精品課程的創建與改革為同類院校提供了參考；另一方面，從精品課程內涵為出發點，為高職高專院校精品課程的改革明確了目標。

計算機網絡技術緊貼地方經濟發展，現在已成為信息時代飛速發展的主要信息技術之一。計算機網絡精品課程的建設，不僅能提高計算機專業學生的計算機網絡理論和實踐能力，還能幫助學生開闊本專業前沿視野。所以，推進計算機網絡精品課程的教學改革和建設，具有十分重要的實踐意義。

1 高職高專院校精品課程現狀

從教學方法到教學手段、從教學思想到教學內容、從教材到管理、從教師到學生，計算機網絡精品課程建設涉及廣泛。然而，要想提升教學質量，就必須緊抓每一個環節。

1.1 教學實踐比重失衡

在現階段的計算機網絡精品課程創建中，計算機網絡作為專業必修課，與專業基礎課、公共基礎課、專業選修課的學時比例相比，其學時比例還需要進一步調整，實訓教學與理論教學比例不均、課程學期設置不合理、實訓環境缺乏等都是較為突出的問題。

1.2 教材的更新與實踐教學不符

計算機網絡技術本來就是一種更新較快的技術，但為了追求國家級、省級精品課程品牌效應，某些高職高專院校未將精品課程當作事業，而是當成一項榮譽。久而久之就造成教材的更新與教學實踐要求不符的情況。不能根據學生需求和實際情況以及計算機網絡課程自身特色來選取、更新教材，忽略了高職高專院校對學生實踐能力的培養，往往教學方式就是實踐教學，導致計算機網絡課程的教學內容脫離了實際教材，更與社會所需的計算機網絡人才脫軌。

1.3 師資隊伍亟待調整

高職高專擴招，使得教師人數跟不上快速遞增的學生人數，在工作負擔加重的情況下，教師沒有精力和時間致力于精品課程教學的改革與創新。除此之外，還需要及時調整師資結構，高職院校建設的重中之重就是建設師資隊伍。在計算機網絡精品課程制作中，計算機網絡專業的教師教學能力水平不高、知識結構不完善、職稱學歷偏低等現象，都對計算機網絡精品課程教學改革與實踐造成阻礙。

2 計算機網絡精品課程改革實踐

2.1 課程建設目標的建立

要創建計算機網絡課程建設目標，應從以下幾個方面著手。第一，建設“雙師化”教師隊伍。為了培養學生職業崗位能力以及精品課程建設的推進，將教師雙師素質培養繼續推行下去。第二，進行綜合化考核。在運用計算機網絡課程特點的前提下，結合平時表現、課堂實踐、項目評審評判原則強化學生團隊合作精神以及自主學習等方面的培養。第三，運用多樣化教學手段。根據教學對象與教學內容的不同，避免教學手段的單調性和單一性，因人而異、因地制宜地采取多種教學手段與方法進行教學。第四，創建立體化教學模式。要想構建立體化教學模式，應以賽、評、做、學、教為主，結合計算機網絡課程真實項目以及真實案例，模塊化教學內容。第五，更新個性化、國際化、數字化教學內容。以計算機網絡精品課程教學為目標，將計算機網絡專業特長充分發揮出來，實現網絡數字化教學資源。

2.2 精品課程實踐

將知識的灌輸式傳授的傳統教學觀念轉變為工學結合、任務驅動教學理念，根據高職高專的教學特點和目標，在教學過程中，探索與實踐應從校企共建、改革考核方式、改革教學模式、組織教學內容、選擇教材等多方面開展。

2.3 校企共建

積極開發校企合作，采納面向企業具有很強指導性的實驗指導書，采取工程項目式的實習方式營造了仿真環境，解決網絡管理中遇到的實際問題。引進企業先進的網絡技術和實訓環境，使學生具有較強的實踐能力。在教學過程中，課程建設可聘請相關網絡企業專家擔任講師，促進教師雙師素質的培養，并組織教師定期參加企業培訓。

2.4 綜合化考評體系的建立

為更清楚了解學生工作崗位表現，讓學生參與網絡技術項目開發等過程。完成項目后，校內外專家與教師組成答辯組，開展學生項目答辯。通過學生答辯提問和項目展示等方式，對學生掌控所學網絡技術知識的程度以及學生項目開發能力達到進一步明確的目的。在此基礎上，可結合學生期末考試成績，結合考試成績和項目答辯，對學生專業學習效果進行客觀、準確地評價。

2.5 實施貫穿式教學

根據專業需求和教學理念優化網絡課程體系，與時俱進更新課程內容。從教學方法上，提出計算機網絡課程“任務驅動”教學法、“項目驅動”教學法和“大案例驅動”教學法、“虛擬軟件先行法”、“SCL教學法”等多種方式，創設教學情境，將要傳授的知識和技能蘊含于項目和任務之中，將建網、管網、用網的經驗融合在案例之中，利用校園局域網以及電子信息工程實驗中心網絡，以實際的網絡案例，使學生在完成項目和任務分析案例的過程中達到掌握所學知識與技能的目的。

3 總結

高職高專應結合計算機專業的特點，盡快啟動計算機網絡精品課程的建設工作，深化、加大和保障對計算機網絡精品課程建設的經費投入。同時，高職高專應針對計算機網絡精品課程建設存在的問題，及時提出相應的改革與實踐措施，從而提升高職高專學生的專業實踐操作能力與應用能力。只有真正培養出合格的專業人才，符合社會的需求，才能真正體現出高職高專院校的教學價值。

（肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020）

參考文獻：

[1]馮立國.高職高專網上教學及其網上資源建設的現狀研究[J].中國遠程教育，2011，（3）.

篇10

[關鍵詞] 護理技術 精品課程 教學改革

精品課程是教育部正在實施的“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一。我院以培養護理專業“高素質應用型專門人才”為總體建設目標，確定了《護理技術》精品課程以人才培養為根本，以能力培養為主線，堅持以人為本、因材施教、求實創新的教育思想，著力建設《護理技術》精品課程，進行《護理技術》課程教學改革。本課程組從2006年開始創建《護理技術》精品課程，歷經兩學年，建成省級精品課程。現將建設的思路和方法介紹如下，為護理各學科的精品課程建設提供經驗，以推動護理學科和護理教育的發展。

一、更新教育觀念，優化課程結構，構建《護理技術》教學新體系

《護理技術》是護理專業的核心課程，在護理專業國家級技能型緊缺人才培養方案中被確定為主干課程之一，是研究護理學基本理論、基本知識、基本技能的一門專業基礎課程，是臨床各專科護理的基礎。課程組在討論、聽課、評價的基礎上，修訂了教學大綱和教學計劃，整合、優化課程結構和教學內容，建立了科學合理的理論教學體系和實踐教學體系，堅持“必需”“夠用”“漸進”性原則。為了充分體現護理技術課程注重實踐操作能力的教學理念，重新調整各章節教學時數，尤其增加了實訓教學學時數，使理論學時與實訓學時達到甚至超過11，整合課程中最能體現護理基礎知識的內容，精選、重組教學內容，實現與其他課程的無縫銜接。根據護理技術課程內容的特點，加強學生對基本知識和技能操作的理解和訓練，重視培養學生的護理技能操作能力和分析解決問題能力的培養。根據培養對象的不同層次，從學時、教學大綱、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質量。

二、充分應用現代化教學技術，完成護理技術精品課程網站的制作，實現網絡教學，提高了教學效果

在《護理技術》課程教學團隊負責人領導下，確定《護理技術》精品課程負責人，并由團隊成員共同承擔了課程全部的教學大綱、實訓大綱、電子課件（PPT）、電子教案、講稿、試題庫和實訓指導的建設工作。在多媒體課件制作中，查閱了大量的資料，課件內容中除護理技術的理論知識和技術操作外，還引入護理最新和前沿的技術，如人工呼吸機使用、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術（PICC）、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應用等。并且自己拍攝照片，編輯視頻、音頻資料，制作出了圖文并茂、內容豐富的多媒體PPT課件。建立了護理技術精品課程網，課程網站涵蓋教學大綱、教學計劃、多媒體教學課件、電子教案和講稿、試題、實訓指導等教學資源，網站運行良好，網站功能強大，畫面美觀，內容豐富，師生交流互動平臺功能完善。強大的網絡教學環境，打破了傳統教學在時間和空間上的限制，擴大了課程的受益面。

《護理技術》精品課程的建設，使課程的教學方式發生了巨大的改變，以往的傳統教學，最缺乏的是直觀和動態的圖像資料，而在應用多媒體課件教學后，不僅有直觀形象的圖片，而且還有動態的操作錄像，在講完理論后，即可隨時播放操作錄像，加深了學生對操作的理解，有效地激發了學生學習的積極性，為下一步進入實訓打下堅實的基礎，使實訓的效果得到很大的提高。

三、完善全方位、多形式的護理技術實踐教學，提高學生的實踐能力

《護理技術》課程是以培養學生良好的職業素質為核心的一門實踐性很強的課程。課程組重視護理實訓建設，在實訓基地建設上，不滿足于現有的實驗室和設備，貫徹實訓基地建設和臨床護理發展相結合的原則，不斷地更新和完善實驗室裝備和實驗用品，建立了模擬、高仿真的校內護理實訓基地。通過課堂基本技能操作訓練、醫院課間見習、實習前強化培訓、畢業實習四個環節的護理技能訓練，學生的崗位適應能力大大增強，實現了學校教育與臨床崗位需要“零距離”對接。

在實訓教學中，實驗設施、設備除正常的安排使用之外，我們還探索出一套實驗室管理高效能運行模式，即白天實驗室供老師上實驗課，課外活動時間和晚自習對學生開放，學生可到實驗室練習操作，有實驗室帶教老師負責管理和指導，這種方式使有限的資源得到最合理的應用，更提高了學生的操作技能。由課程組負責人主編，課程組成員參編的《臨床常用護理技能實訓指導》作為一種工具書，在對學生的操作指導中發揮著很大的作用，應用效果良好。

四、加大對青年教師的培養，提高其教學能力，促進師資隊伍良性發展

《護理技術》精品課程的建設，教師素質和教學能力的提高是關鍵，我系重視對教師的培養，鼓勵年輕教師在職或脫產進行研究生學習，送年輕老師到四川大學華西護理系脫產進修護理教學；鼓勵在職專業教師盡可能教學臨床雙肩挑，即利用無課時間到附屬醫院帶教并進行臨床護理工作，為課堂教學積累經驗和素材；聘任有豐富實踐經驗的臨床護師到學校任教，把她們豐富的臨床教學經驗傳遞給年輕的老師，提高了“雙師型”教師的比例。每位新教師都有教學經驗豐富老教師負責帶教和督導，使新老師能在老教師的指導下，使教學能力和水平得到明顯提高；還為新老師提供每年外出學習的機會，如參加一些護理學術研討會和省上師資培訓班學習。組織進行集體備課、公開課、教案檢查評比等活動，不斷提高教師的教學科研水平。鼓勵青年教師參加系上和學院的優質課競賽，通過賽課提高教學能力，涌現出一些多媒體教學能手。《護理技術》教學團隊成員有兩位分別在學院兩屆優質課競賽中榮獲一等獎。

五、完善考試題庫，教學改革與執業考試相對接，提高考試過關率

從2006年開始，我院對護理技術課程教學和考試進行改革，利用已有的試題資源參加全國27所高等職業院校聯合開發的護理專業（網絡版）試題庫建設，該題庫內容涵蓋了護理技術課程試題，在指導學生學習以及執業考試中發揮起到關鍵作用。我們將題庫放入精品課程網站中，學生可以在網絡上直接做題，以鍛煉解題能力，取得較好效果。在考試方式上（題型、題量等），摒棄傳統的考試模式，轉為與護士執業資格考試相對接，模擬國家護士執業證考試模式，以提高其今后適應執業證考試的能力，這項改革取得明顯效果，我院高職護理專業護士近兩年執業證考試通過率達到95%以上。

精品課程建設是一項系統工程，是專業建設、學科建設的基礎。通過建設《護理技術》精品課程，我們在教學理念、教學方法發生了巨大的轉變，師資隊伍素質全面提升，教學效果顯著提高，學生自主學習和參與教學的的能力得到了鍛煉，專業知識和專業技能的綜合應用能力不斷提高。

參考文獻：