導語：如何才能寫好一篇會計實務基礎入門，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：業(yè)財融合；課程開發(fā)；會計專業(yè)

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應用管理會計，應遵循融合性原則；管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業(yè)務等有機融合”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，會計實務界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財融合。基于此，本文以《基礎會計實務》課程為例，將業(yè)財融合課程在重慶XX學院會計專業(yè)進行實踐，旨在培養(yǎng)學生從業(yè)務的視角學習會計核算，提高學生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業(yè)務”的業(yè)財融合復合型財會人才。

一、國內外研究現(xiàn)狀及概念界定

（一）國內外研究現(xiàn)狀

（1）業(yè)財融合的研究現(xiàn)狀。為提供當前業(yè)財融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業(yè)財融合發(fā)展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學院聯(lián)合浪潮集團等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國家會計學院教授郭永清認為：業(yè)財融合涉及財務轉型，財務轉型是從標準型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉型；業(yè)財融合的關鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學化課程開發(fā)研究使課程成為專門的研究領域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發(fā)模式。湯慧琍認為隨著課程開發(fā)理論不斷完善，其實踐也在不斷進行，但在此過程中對課程開發(fā)的一些基本關系，缺乏充分的理論論述，課程開發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當前實業(yè)界對業(yè)財融合進行了大量的實踐研究，其本質是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財務又懂業(yè)務的財務人員，是職業(yè)教育應該思考的問題。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學就必須有所變革，課程開發(fā)應該根據(jù)學科中心、社會中心和學生中心關系，反映市場的需求。

（二）概念界定

（1）業(yè)財融合。業(yè)財融合，是指以業(yè)務活動為對象，圍繞運營目標和價值鏈，通過信息化手段實現(xiàn)財務部門與業(yè)務部門的緊密耦合，對業(yè)務流、資金流、物資流、信息流等流程進行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價值創(chuàng)造目標做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發(fā)。課程開發(fā)，是恰當?shù)鼐C合處理社會需求、學生發(fā)展、學科知識三者之間的關系，并在此基礎上開發(fā)出具有特定功能的課程產(chǎn)品的過程。

二、業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐——以《基礎會計實務》為例

（一）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)——以《基礎會計實務》為例

（1）基于業(yè)務視角重構課程內容。基于業(yè)財融合理念調整《基礎會計實務》課程標準，根據(jù)新的課程標準重構課程內容。打破會計課程由“會計理論到會計實務”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，創(chuàng)新“業(yè)務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系。也就是說先通過業(yè)務流程和沙盤實踐了解企業(yè)業(yè)務，再學習會計核算，然后學習會計基本理論與方法，最后進行實務操練。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術數(shù)字化處理課程內容。按照會計實際工作項目及業(yè)務流程對知識點進行分類，將知識點進行細分，運用拍攝、后期動畫等技術將細小知識點處理成教學小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學校的網(wǎng)絡教學平臺供學生下載、觀看和學習。

（二）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的實踐——以《基礎會計實務》為例

迎合實務界業(yè)財融合發(fā)展需求進行專業(yè)課程內容的教學改革，實現(xiàn)教學與實務有機融合，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力與競爭力的專業(yè)人員的正確路徑。同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術為重要手段，改革教師教學方式，轉變教師教學行為，改進學生學習方式，能進一步豐富教育教學技術的實踐研究成果。《基礎會計實務》業(yè)財融合課程開發(fā)完成后，基于藍墨云平臺，在XX高職學院會計專業(yè)部分班級開展了業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程試點。經(jīng)過一學期學習后，對試點班級進行學習效果評價。分析發(fā)現(xiàn)業(yè)財融合理念下，以《基礎會計實務》為例的會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐取得了良好的效果，學生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關注專業(yè)實務發(fā)展態(tài)勢、業(yè)務流程。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐具有以下創(chuàng)新點：（1）教學改革思路新。將業(yè)財融合理論融入到會計入門課程教學改革中，為社會培養(yǎng)具有業(yè)財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內容新。基于業(yè)務視角將會計類課程內容進行重構，創(chuàng)新“業(yè)務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系；（3）教育技術手段新。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術，將教學視頻、動畫等教學內容通過網(wǎng)絡教學平臺呈現(xiàn)給學生。

三、研究結論

《基礎會計實務》學習效果的對比分析驗證了業(yè)財融合課程的科學性及合理性，為進一步的課堂教學改進及實踐提供借鑒依據(jù)，同時提高學生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業(yè)務”的業(yè)財融合復合型財會人才。

參考文獻

篇2

【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據(jù)我們學校會計專業(yè)開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業(yè)的教學進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實踐教學缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計專業(yè)實訓教學的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內進行，學校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學中的實習環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務所等簽定了學生實習協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環(huán)節(jié)往往沒有實質性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路

一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現(xiàn)技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓練

1.專業(yè)基礎技能層次

主要包括認知實習與專業(yè)基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務；專業(yè)基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。

2.專業(yè)提高技能層次

在學生掌握了企業(yè)的基本賬務處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓與跟崗實習，其中專業(yè)核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿(mào)會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學生學完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業(yè)進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經(jīng)活動類競賽。

（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程

高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。

首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業(yè)崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。

其次是跟崗實習與專業(yè)核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業(yè)提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設

高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓教材建設處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結構、業(yè)務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統(tǒng)等，當然學校應該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務經(jīng)理來學校做實踐指導，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。

（三）建立仿真性的校內實訓室

構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業(yè)財務運作過程的實踐教學環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。

（四）加強校外實訓基地的建設

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業(yè)進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學生對企業(yè)的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。

參考文獻：

[1]蘭自珍,徐文杰.就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育,2008(4):17-19.

[2]李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3):28-30.

[3]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐[J].會計之友,2010(1):98-99.

篇3

關鍵詞：會計專業(yè) 課程改革 培養(yǎng)方案

當前會計專業(yè)的能力觀著眼于技術手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求從業(yè)者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強其職業(yè)的適應性和應變能力。新職業(yè)能力觀重視個人品質在職業(yè)活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力，創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要組成要素。對于會計專業(yè)人才而言，其職業(yè)能力包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自動更新知識的能力、職業(yè)判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業(yè)培養(yǎng)方案存在的局限性，并提出了進一步解決的建議。

1 會計專業(yè)培養(yǎng)方案的局限

高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應滿足高校會計人才就業(yè)的需要，符合會計職業(yè)的要求。傳統(tǒng)高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案與會計職業(yè)要求之間存在較大的差距，高校會計專業(yè)的畢業(yè)生，有相當一部分很難獨立從事企業(yè)的會計核算工作。為此，我們有必要對高校會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的差距進行深入分析。對照會計職業(yè)要求，傳統(tǒng)高校會計專業(yè)課程體系的局限主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.1 職業(yè)素質教育缺失。職業(yè)素質是會計職業(yè)要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計專業(yè)課程體系中，職業(yè)素質教育嚴重缺失，將職業(yè)素質教育完全托付于公共德育教學中，會計專業(yè)教學則只注重專業(yè)知識的傳授和會計實務操作能力的培養(yǎng)。這直接影響了學生會計職業(yè)素質的養(yǎng)成。學生在大學期間如果不經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃的引導就直接進入專業(yè)課程學習，就會因不懂得在校學習與未來從事職業(yè)的聯(lián)系而使學習具有盲目性，必然影響學習的效率。

1.2 以會計實務操作能力替代會計職業(yè)能力。在傳統(tǒng)高校教育會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，只注重培養(yǎng)學生的會計實務操作能力，而忽視了其他職業(yè)能力，特別是會計知識的應用能力。應該說，應用能力始終是會計人才所必備的職業(yè)能力，只是長期以來，我們把這項能力的培養(yǎng)交給了用人單位。如今，面對會計人才市場供大于求的現(xiàn)狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔培養(yǎng)任務，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業(yè)能力的會計人才。尤其對于大量的中小企業(yè)來說，其本身就缺乏培養(yǎng)會計人員各項職業(yè)能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業(yè)會計人員。

1.3 實踐課程缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)高校會計專業(yè)課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，只進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要是提高學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等專業(yè)技能，而缺乏全過程、全方位地提升學生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)訓練。

2 應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革建議

2.1 會計職業(yè)素質教育系列課程的改革。會計職業(yè)素質要求是會計職業(yè)要求的重要組成部分，會計職業(yè)素質教育的缺失直接影響著合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)。為此，我們提出在高校會計專業(yè)課程體系中增設會計職業(yè)素質教育系列課程，包括:“會計職業(yè)規(guī)劃”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”、“公共關系”、“職業(yè)指導與就業(yè)教育”等課程。在第一學期開設“會計職業(yè)規(guī)劃”，以參觀實訓室、開展主題講座等多種形式對學生進行會計專業(yè)入門教育。向學生介紹會計職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展，與學生一起探討個人發(fā)展計劃，要求學生設計個人會計職業(yè)規(guī)劃方案;向學生介紹高校會計專業(yè)開設的課程，分析高校學習方法與高中或中專學習方法的不同。在會計專業(yè)培養(yǎng)方案中增設“公共關系”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”等課程。通過“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，開展以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，并與會計從業(yè)資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現(xiàn)職業(yè)知識教育，又能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng);通過“公共關系”課程，培養(yǎng)學生人際交往能力。

2.2 會計專業(yè)課程體系的改革。我們多次召開會計專業(yè)中心組教學研討會，探討培養(yǎng)方案的改革內容。刪減了部分專業(yè)課程，增添了部分職業(yè)特色強的課程，并細化了實訓課程的各個環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)方案將專業(yè)課程設計成專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊兩部分。專業(yè)核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計等課程;專業(yè)拓展課程針對不同的行業(yè)開設非盈利性單位會計、銀行會計、納稅與實務、中小企業(yè)會計等課程。專業(yè)拓展課程側重于行業(yè)會計應用課程，是在傳統(tǒng)的會計課程中增設的課程，課程包括商品零售業(yè)會計應用課程、旅游業(yè)會計應用課程、銀行會計應用課程等。開設專業(yè)拓展課的主要目的是培養(yǎng)學生的個性，發(fā)揮學生的特長，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力;同時，也能拓寬學生的就業(yè)范圍。

2.3 會計實踐課程體系的改革。目前多數(shù)院校采用的是，在會計核算課程中進行會計單項仿真模擬訓練和專門設置“會計綜合模擬”課程進行一個行業(yè)主要業(yè)務的會計核算，這種實訓，主要訓練學生會計實務操作能力。河北廣播電視大學在對高校教育不斷探索與研究的基礎上，提出了“職業(yè)魔方”式實踐教學體系，將會計職業(yè)涉及的工作崗位模擬成不同的實踐模塊，讓學生親身去體驗，猶如轉動的“魔方”。這一實踐教學體系的提出，不僅提高了學生學習的積極性，也豐富了直屬學院實踐教學的內容。我們按照學院“職業(yè)魔方”式實踐教學要求，搭建會計專業(yè)的實踐教學模塊。

3 結語

會計專業(yè)教學模塊的實施要打破原有專業(yè)教師封閉式的框架，要讓職業(yè)教育課程專家、行業(yè)專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發(fā)、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業(yè)的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，使得學生的職業(yè)能力得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 周宏，付尚媛，梁楠. 中國專業(yè)社會工作人才能力框架研究[J]

篇4

關鍵詞：中職；基礎會計；實訓教學；動手能力對接

《基礎會計》是中職會計專業(yè)的入門課程，這門課程不僅要求學生理解和掌握基本理論，基本知識，而且還要求學生掌握會計核算的基本技能，具備基本操作能力，包括識證能力、制證能力、登賬能力、制表能力。為后續(xù)課程的學習和畢業(yè)后上崗工作奠定良好的基礎，因此，在《基礎會計》教學中，實訓教學顯得十分重要，應特別注意學生能力的培養(yǎng)，這就要求我們在實訓教學過程中緊緊圍繞所確定的能力開展教學。

一、實訓教學中有關能力開展的教學

1.原始憑證實訓與識證能力

正確填制和審核原始憑證是會計人員所應具備的最基本技能之一，作為基本要求，學生通過實訓必須掌握填制和核原始憑證的基本技能，包括兩個方面能力：一是填制原始憑證能力，二是審核原始憑證的能力。因此原始憑證實訓重點是原始憑證的填制、審核和應用，尤其是銀行轉賬結算憑證的填制，以及各聯(lián)的作用，學生第一次見各種生疏的發(fā)票、單據(jù)，往往無從下手，因此，開展實訓前可要求學生設法搜集一些收據(jù)、發(fā)票等單據(jù)，觀察手中單據(jù)包括哪些內容，需要填寫哪些項目，上實訓課時老師準備一些空白單據(jù)逐項講解填列，學生親自動手填制，操作過程采用一邊巡視一邊指導的方法，對學生多加鼓勵，注意培養(yǎng)他們學習的信心，使學生輕松掌據(jù)原始憑證的填寫和審核方法。

2.記賬憑證實訓與制證能力

記賬憑證的編制是會計核算的關鍵能力，填制正確與否，關系到記賬的真實、正確性，通過實訓使學生掌握根據(jù)原始憑證判斷會計分錄并填制記賬憑證的基本操作技能。在教學過程中，首先發(fā)給學生各種記賬憑證，并結合具體經(jīng)濟業(yè)務講解、演示各種憑證的填寫方法，然后讓學生進行演練，教學中，注意講清記賬憑證與原始憑證的關系，重點講解指導依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，注重分析經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，針對學生最容易發(fā)生錯誤的方面，如填制記賬憑證時不寫摘要，會計科目不正確等，對可能預見的錯誤進行適時的提醒，讓學生對操作技能的掌握從生疏到熟練。

3.會計賬簿實訓和登賬能力

設置和登記賬簿是會計核算的一個重要內容，企業(yè)需要設置哪些賬簿，如何登記賬簿，賬簿設置方法以及和種賬簿登記規(guī)則等，通過實訓，要求學生掌握登記各類賬簿的基本技能，教學中，可課前發(fā)給學生各種賬頁，讓學生先有一些大概認識，實訓時再讓每一位學生隨老師的講解，逐項逐筆填寫，以現(xiàn)金日記賬為例，先讓學生找出前面填制的經(jīng)審核無誤的有關現(xiàn)金收付款憑證，然后老師邊講解邊在黑板上演示，學生邊聽邊動手練習，這樣學生對登記賬簿的規(guī)則要求及對賬，結賬的操作等都有了具體的認識，既鞏固了所學的知識，又加強了動手能力，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中提高課堂學習效率。

4.會計報表實訓和制表能力

編制會計報表是財務會計工作的一項重要內容，是會計人員必須掌握的基本技能，通過會計報表實訓，要讓學生懂得會計報表指標生成的原理與過程，即不同會計報表的指標含義。報表指標數(shù)據(jù)特征及其與賬薄欄目間的數(shù)據(jù)關系，實訓前，教師首先講解報表包括資產(chǎn)負債表和利潤表內各有關項目及具體填列方法，并強調特別需要注意的項目，結合例題講解效果更好，然后根據(jù)所給資料，在老師的指導下，由學生獨立計算資產(chǎn)負債表、利潤表相關項目，從而掌握報表編制方法。

二、對提高實訓教學效果，培養(yǎng)學生動手能力的幾點體會和建議

1.合理安排實訓教學內容

《基礎會計》實訓分為單項實訓和綜合實訓，會計憑證填制和審核，會計賬簿設置和登記，會計報表的編制等基礎性實訓，是整個實訓教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，根據(jù)《基礎會計》課程的特點，采用邊學習理論邊進行實訓，理論與實例并行的做法，每個實訓安排在各個章節(jié)講完之后，基本上與理論教學同步。從教學情況來看，學生的學習興趣很高，能取得較好的訓練效果，綜合實訓在本門課程結束后，以一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為例，按照會計核算程序進行綜合訓練，從建賬開始到原始憑證填列和審核，記賬憑證編制，登記各類賬簿，最后編制出會計報表，通過實訓促使學生強化自身基本功的訓練，提高實際動手能力，并對會計核算過程即會計環(huán)節(jié)有一個全面的認識，為學習企業(yè)會計打下基礎，本實訓練習的教學內容較多，時間跨度也比較大，教師可以根據(jù)實際教學情況再分割小階段，在每階段實訓完成后，教師可通過課表核對等手段確保每位學生每一階段的實訓成果準確無誤，教師要認真負責，對整個實訓過程要作具體指導，以便學生準時完成實訓任務。

2.在會計實訓教學過程中，精心設計實訓任務

利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性，實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿，登期初余額，填制憑證，簽字和審核憑證，登賬，對賬和結賬，編制會計報表的全過程。實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料；分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計實訓的各個環(huán)節(jié)，小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環(huán)節(jié)都有重點實訓內容。通過交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料，從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核。設立與登記賬簿直到完成，會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。

3.從規(guī)范書寫和正確表達做起

會計工作對文字、數(shù)字的書寫不僅要求字跡清晰工整，而且須符合會計工作的專業(yè)要求，特別是在填列原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及填寫票據(jù)和銀行結算憑證時，都必須按照有關規(guī)定書寫，在會計核算工作中，每個環(huán)節(jié)都有文字、數(shù)字書寫問題。因此，在實訓教學中，應當按照《會計基礎工作規(guī)范》要求進行操作訓練，會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填列要準確、完整，文字、數(shù)字書寫要清晰、工整、規(guī)范，摘要要簡明，通過本課程實訓，從會計實務角度塑造學生從事會計工作應具備的專業(yè)作風、心理素質和道德風范，培養(yǎng)學生嚴謹、耐心、細致的工作態(tài)度，使學生的知識和技能適應所從事工作的要求。

4.充分認識實訓教學的各個工作環(huán)節(jié)

首先，教師課前仔細設計實訓教學計劃，確定實訓教學內容，熟悉實驗教材，精心設計備好每一次課，什么時候應達到什么目的，充分做好課前準備。并在實訓前，教師應為學生準備好各種實驗資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等實訓用品。其次，教學中教師要指導學生正確地進行各種會計操作，保證每一個操作動作的正確性和規(guī)范性，在巡回指導中，對發(fā)現(xiàn)的問題，要不厭其煩地講清、講透，讓每位學生真正掌握操作技能和要領，做到有講解，又有示范演練，讓學生能全面地理解和掌握技術要領，為取得良好的實訓效果，教師應自然、親切、友善，讓學生進入好的狀態(tài)，使學生學習情緒高漲，最大限度地調動學生積極性。第三，課后及時進行總結研究，每一次實訓結束，對學生的實訓作業(yè)認真檢查和評分，及時發(fā)現(xiàn)在實訓中哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)差錯，找出教學中的不足，以利于在今后的教學中遇到類似的問題時多安排訓練加以克服，使教學質量不斷提高。

5.加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，保證會計實訓的效果

會計教師普遍缺乏實踐操作經(jīng)歷，尤其是青年教師大多從學校到學校，所具備的專業(yè)知識是從書本到書本的理論知識，在實訓教學中只能靠自己的知識和能力想象，再傳輸給學生，因此提高會計實訓教學效果關鍵是提高教師能力，應把它放在應有的高度加以重視，并采取有效措施積極組織實施。因為當指導教師要具有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，一方面，對新企業(yè)會計準則要有透徹的了解，同時要熟悉會計實務，留意實踐中的細節(jié)問題，所以為了實現(xiàn)這些要求，有必要加強指導教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實各的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務處理系統(tǒng)，有目的進行調研，增加專業(yè)新知識，應用到教學實踐中；另外，還可以從各單位選聘有豐富實踐經(jīng)驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程的教學工作，在管理上應打破實訓教學人員與理論教學人員的界限。使之互相兼容，實現(xiàn)教師一專多能。

6.多層次建設會計實訓室

會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學生的應用能力，創(chuàng)新能力和綜合素質的目的，有能力的學校應緊隨市場的變化，建立起實驗中心以及沙盤演練實驗室，在實驗中心可以開設財務會計模擬對抗演練結合進行綜合性實訓。比如學校還應加強學生對于用友、金蝶等辦公軟件、數(shù)據(jù)庫的計算機操作技能的提升。這是學校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學生更具就業(yè)競爭力的有力手段，既然實訓室是為了提高素質教育，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才，那么實訓室的建設就必須體現(xiàn)先進性和現(xiàn)代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態(tài)，改變傳統(tǒng)實訓室與管理實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

7.加強與相關企業(yè)的合作力度

篇5

關鍵詞：高職院校；基礎會計；教學方法

高職教育的蓬勃發(fā)展已成為了我國高等教育的一種不可或缺的辦學形式，也是我國高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的屬性，又具有職業(yè)教育的屬性。它以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主的教育。它是我國高等教育的一個主要類型，不僅僅是一個教育層次，還是一種全新的培養(yǎng)模式。其相應教學方法的創(chuàng)新就顯得特別重要，本文僅此進行初步探索。

一、現(xiàn)行高職院校基礎會計課程教學方法的現(xiàn)狀

基礎會計是我國高等教育會計專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎核心課程，也是其入門課程[1]，對于新興的高職教育來說其地位不比一般。而且它還是其他經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的重要基礎課程[1]，其地位不比一般。就所施教的對象都是會計的初學者，有很大的特殊性，主要表現(xiàn)為，其學生已熟悉其中學時期基礎課的教學方法，擅長死記硬背，多未曾經(jīng)歷動手能力的訓練；同時，幾乎所有的學生都未曾有參加經(jīng)濟活動的親身經(jīng)歷，對各種交易活動和事務都缺乏感性認識，在課堂上對其知識的消化能力很差。盡管我們的教師在教育教學方法上作過不少有益的探索，產(chǎn)生過一些積極效果，但大多數(shù)教師仍忽視新興高職教育及其授課對象的特點，在教學方法上仍然沿襲著普通高校傳統(tǒng)課堂中的教師滔滔不絕地講，學生默默地聽；教師大板大板地寫，學生原原本本地抄；教師命題考，學生閉卷背的呆板公式化教學模式。對其評價，仍然是一種“重理論，輕實踐；重知識，輕技能；重課堂，輕課外”的應試教育模式。教育效果便可想而知，甚至導致不少學生厭學、綴學。

二、高職會計專業(yè)基礎會計課程教學方法的改革創(chuàng)新探索

教學方法的探索，內容豐富，理論性和實踐性都很強。根據(jù)有關教育理論和我們的親身體驗，在吸收前人研究成果的基礎上，我們特提出如下構想。

(一）在教學手段上，采用多媒體輔助教學

眾所周知，多媒體輔助教學具有形象生動的畫面，友好的交互界面，以及多媒體集成的優(yōu)勢，可以從多視角、多層面、多時段呈現(xiàn)知識內容，創(chuàng)造立體教學空間，創(chuàng)設問題情境等特點[2]，同傳統(tǒng)的教學方式相比，具有信息量大、效率高、形象直觀、生動有趣；充分利用教學資源、使教學內容規(guī)范化等優(yōu)勢，有利于激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學環(huán)境。在基礎會計的教學中，能直觀顯示教學中所需要的各種憑證、賬簿和報表，使學內容更為生動、形象、易懂，并節(jié)約教學時間。會計教學中所涉及到原始憑證與記賬憑計的填制時，需要展示多張會計憑證，如果采用傳統(tǒng)的理論表述，所花費的時間不僅很多，而且不利于學生動手實踐操作練習。而采用多媒體教學給學生演示其操作程序，簡易直觀，既省時省工而又能達到實訓實踐的效果。不過多媒體教學，必須建設多媒體教學實訓基地，教師必須制作科學實用的多媒體課件，以達到應有的教學效果。

（二）在教學內容上，構建新的教學內容體系

為克服傳統(tǒng)會計偏理論輕實踐、教學與實際脫節(jié)、各章各節(jié)之間知識割裂缺乏聯(lián)系的弊端，應按照其基礎會計課程目標和會計工作的實際需求，通過融“教、學、做”于一體的教學模式，并以啟發(fā)式、項目導入式、案例式、情境創(chuàng)設制等有效教學方式，有的放矢，構建新的教學內容體系。

新的教學內容體系應該從實際會計工作流程自年初的建賬開始、原始憑證的填制和審核、賬簿的登記以及試算平衡表編制、對賬、結帳，到編制報表結束。這樣的教學內容設計，將實際工作流程與真實學習情境、理論與實務的結合，有利于學生較好掌握基本理論和實務操作技能、熟悉會計實務流程，以從事未來一般的會計實務工作。為了最大限度發(fā)揮其教學效果，應將層次教學法引入，即將學生分成“一般”、“較好”和“較差”三個層次，教學內容在以一般即中間為基準的基礎上，照顧兩頭，并在教學過程中采用時間差分層措施，其效果會更好更佳。

（三）創(chuàng)造條件，加強實訓教學

根據(jù)高職教育的應用性及其基礎會計其學科的特點，其實踐教學將是其教學方法的主體方法。所謂實訓教學，就是手腦并用，學用結合，依靠實際訓練來發(fā)展學生能力，鞏固所學知識，形成正確會計技能和習慣的教學方式和過程。實踐教學按其內容包括手工會計模擬實訓和電算化會計模擬實訓兩部分；按其環(huán)節(jié)，包括校內實訓和校外頂崗實習兩種形式。由于手工會計實訓比較繁瑣，周期較長，工作量很大，并要求有供實用的憑證、賬簿等紙質材料和較大的實訓場地，實訓成本相對較高。教師怕麻煩，學校不肯多花錢，于是往往受冷落。同電算化實訓相比，手工會計重在過程，電算重其結果，其手工過程更有助于學生所學知識的融會貫通，幫助其全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律性[3]。況且，在企業(yè)會計工作實踐中，手工會計仍是一種重要方式，必不可少。因此，高職院校基礎會計的實踐教學必須加強。但必須培訓好這方面的高素質師資，建設好校內實訓基地，編寫好教材，并開辟校外頂崗實習基地。

三、結論

高職基礎會計課程地位重要，理論性和實踐性都很強。隨著國家經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，和世界經(jīng)濟強國的崛起，國家對會計專業(yè)人才的要求越來越高。作為現(xiàn)代企業(yè)的會計工作者，不僅要有熟練的會計電算化技能，而且也應掌握手工會計技能。然而，目前高職院校的基礎會計課程的教學方法尤其是其實踐教學部分不容樂觀，有必要加強其教學方法的改革和創(chuàng)新。為此，要加強其對雙師型隊伍建設，要加大資源投入，解決其實訓教學的設施和設備；加大研究力度，創(chuàng)新教學內容體系，編著出版包括實踐教學在內的適用教材，改革教學方法，切實培養(yǎng)出21世紀應用型會計專門人才。

參考文獻：

[1] 劉東輝.高職基礎會計教學方法的探析[J].大眾科技.2008（8）：156―159.

篇6

關鍵詞：會計專業(yè)就業(yè)課程模式

中圖分類號：G712

文獻標識碼．A

文章編號：1004-4914(2011)03-151-02

課程模式的構建本質上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問題。課程體系的構建包含了培養(yǎng)目標的定位，知識、能力、素質的定位和融通組合．培養(yǎng)目標、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程結構體系的課程改革指導思想。我們依據(jù)高職教育的本質和會計專業(yè)的個性特征，在總結、借鑒國內外各類職業(yè)教育課程模式的基礎上，構建了構建“知識一能力”兩個課程系統(tǒng)相結合為基礎的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過近年來的課程改革實驗．已初現(xiàn)成效。

一、高職會計專業(yè)新課程體系構建的基本要素

1．把握高職教育的本質。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質內涵。因此，在構建課程體系時，應把握“職”字、認知“高”字。把握“職”字．就是在構建課程體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導思想。注重培養(yǎng)學生的綜合素質，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。認知“高”字，就是構建的課程體系應體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”；專業(yè)教育主要是高新知識技術性教育．前沿性技術、知識掌握程度高，專業(yè)復合性強；教學模式上產(chǎn)學研結合程度高。教科研能力強。

2．把握會計專業(yè)的基本特征。會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力。是典型的“知識――技能”型的專業(yè)教育路徑，學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程設置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。五是會計工作對象的復雜性。與其他專業(yè)比較，會計作對象是復雜的經(jīng)濟業(yè)務及其主導經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生或完成的人。因此，會計人員不僅要有足夠的專業(yè)知識和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領。

3．專業(yè)培養(yǎng)目標的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標影響因素的分析，我們認為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門資格為基礎、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志。”高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)的專門人才，首先要具備從事會計職業(yè)一線實踐崗位的從業(yè)資格，取得會計類崗位入門資格，這是基礎。其次培養(yǎng)的會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的內涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標的標志定位。為此。我們把高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能和專業(yè)認同的準備，能適應財經(jīng)管理第一線需要的高等(應用型)職業(yè)性專門人才。會計職業(yè)的入門資格是取得會計人員從業(yè)資格證書；會計職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門人才。

4．會計職業(yè)崗位群。會計專業(yè)的特點就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會計崗位群的基礎上。也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強。隨著近幾年我國就業(yè)形勢的發(fā)展，會計專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構建問題。我們認為，在專業(yè)目標定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構建中，應當考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問題。但是專業(yè)核心崗位群以及對教學方案的決定性影響不能變。因此，我們認為．在界定高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群上堅持的原則應當有兩點：一是堅持專業(yè)、適當兼顧；二是在堅持專業(yè)目標要求的基礎上強化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會計專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。

(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財務會計崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會計等。

(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財務管理及財務分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內部審計崗位群；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司審計助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內部管理崗位。

(3)其他就業(yè)崗位群。倉庫保管員、物流員、經(jīng)濟信息收集員、財經(jīng)文秘、統(tǒng)計人員、企業(yè)基層管理人員等。

二、高職教育會計專業(yè)課程模式的構建

1．職業(yè)教育課程模式的類型。總結國外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：

(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過程為導向的學習單元，學習領域課程開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，課程內容的確定以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據(jù)。該課程模式比較適宜以工作項目為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計等專業(yè)群。

(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定課程開發(fā)表，以能力為目標，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動為中心、以“技能――知識”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。

(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準備為目的，將工作內容類似、技能水平相近、學習時間相同等特點的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質為中心、以“知識――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財經(jīng)、服務等專業(yè)群。為了彌補學科課程模式的缺陷．我國從

20世紀80年代起在引進外國先進的職業(yè)教育課程模式過程中．先后嘗試、總結了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、“工作過程系統(tǒng)化”課程模式、項目課程模式等。

2．高職會計專業(yè)課程模式的構建。會計工作崗位的突出特點可概括為三點：一是會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對從業(yè)人員的要求是綜合素質高、知識系統(tǒng)性把握和理解強；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對從業(yè)人員的要求是專業(yè)應用能力強、適應和轉崗能力強；三是工作內涵的政策性強，與時俱進，對從業(yè)人員的要求是具備知識更新、不斷學習的能力和素質。基于課程體系應為學生滿足會計崗位工作需要作準備的教育理念，符合會計工作崗位的突出特點的課程模式的選擇應當是職業(yè)群集課程模式。會計專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問題：一是強調會計準職業(yè)人的適應能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進升級的策略，使準職業(yè)人把握會計職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識和技能。二是能夠滿足知識與技能的融合。多元整合，課程體系建設多個模式的專業(yè)要求，有利于滿足會計工作崗位專業(yè)知識政策性強、與時俱進的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構建會計專業(yè)課程體系還不能滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，還面臨著一些重要的課程問題需要解決．如及時適應會計改革(包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面)、知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機融合(構建知識體系和能力訓練體系)、項目課程的開發(fā)領域等問題。要解決這些問題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎上．根據(jù)專業(yè)特色進一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會計工作崗位特點，綜合高職會計專業(yè)課程體系構建的基本要素，我們在不斷探索、論證、反思、實踐的基礎上，構建了“職業(yè)群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統(tǒng)”的高職會計專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會計職業(yè)入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業(yè)會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識――能力”教學鏈路主線，構建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)素質，并在學生熟練掌握基本知識的基礎上，培養(yǎng)學生解讀和應用國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。二是“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能――知識”教學鏈路主線，構建“會計基本技能實訓――會計應用技術實訓――會計崗位項目實訓――會計頂崗實習”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓練與會計工作的實際相協(xié)調，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機的將知識、技能、素質的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設置上的學科體系與項目課程優(yōu)化選擇，理論教學與實踐訓練兩個教學體系系統(tǒng)設計，同步實施。

篇7

【關鍵詞】 精品課程;基礎會計學;三位一體

一、引言

“精品課程是一個載體,是符合它所在學校的辦學定位、教育理念、學生水平的一個示范性載體;精品課程是個平臺,首先是知識基礎的平臺,同時它又是一個認知基礎的平臺。”山東科技大學作為一所以工為主,工、理、管、文、法、經(jīng)、教育等相互滲透的多科性教學研究型大學,主要培養(yǎng)應用型高級專門人才。因而其“基礎會計學”精品課程基于實務應用的特點,自然應打造成一個融知識傳授、能力訓練和素質培養(yǎng)于一體的平臺。三者的基本目標是知識目標――為后續(xù)《中級財務會計》等專業(yè)課程作好相關知識準備;能力目標――掌握會計基本操作技能;素質目標――初步培養(yǎng)基本會計專業(yè)素養(yǎng)。三者的基本關系是:素質教育為主線,知識傳授為手段,能力培養(yǎng)為基礎。

二、“知識、能力、素質三位一體”教學模式的基本框架

精品課程建設作為教育部“質量工程”的重要內容,其建設的重要任務之一就是利用現(xiàn)代化教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網(wǎng)并免費開放,以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享,提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量。因而,基于素質培養(yǎng)理念的精品課程平臺設計就成為“知識、能力、素質三位一體”教學模式構建的主體。

所謂素質,實質上是指那些內化了的知識在頭腦中的融會貫通。久而久之,它會內化成一種涵養(yǎng)、一種品質、一種精神。所以,素質培養(yǎng)實際上是“知識、能力、素質三位一體”教學模式的靈魂,素質教育不可能通過某一門課、某一堂課、某一場報告、某一項活動等就可以解決的,而是要通過一系列教育活動逐步培養(yǎng)。

因此,“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計學教學模式實質上是一個基于素質培養(yǎng)的綜合教育平臺,主要包括三大部分:精品課程網(wǎng)站、課堂理論教學、實驗實踐教學。通過這三大部分的精心設計和組織,實現(xiàn)知識傳授、能力訓練基礎上學生專業(yè)素質的不斷提升。

三、精品課程網(wǎng)站――資源共享平臺

素質教育實際上是一個培養(yǎng)的過程,其最大特點也是最重要的一點就是學生的主動學習探索,從而就要求必須有一個滿足學生需求的來源――精品課程網(wǎng)站。作為經(jīng)管類專業(yè)基礎課或會計專業(yè)的入門課,初學者亟需解決三大問題:一是對會計專業(yè)的總體概念;二是對基礎會計學學習的具體內容要求;三是對學習疑問的解答。針對這三個問題,在網(wǎng)站設計時進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和仔細安排。

對于第一個問題,可以通過網(wǎng)站首頁的“Accounting Introduction”予以解決。該欄目從日常生活中的身邊會計知識談起,一直到會計課程體系、會計職業(yè)、學習方法等,使初學者在學習基礎會計學之前,從自身出發(fā)自然地對會計學建立起一個總體概念,從而對會計學產(chǎn)生一種親切感或親和力,進而保持對會計學學習有一種較強的向往。

對于第二個問題,主要設計了“課程簡介、師資隊伍、教學大綱、教案與課件、習題與試卷、參考資料、相關資源”等10個欄目。基本思路是:為學生在基礎會計學習過程中的各種具體需求提供盡可能詳細的資料以及獲取資料的渠道和方式,而且著重突出學習輔導的特點,以使學生逐步掌握學習的科學方法。

對于第三個問題,主要通過“在線答疑”予以解決。第一,面向所有基礎會計學習者,由基礎會計學精品課程建設隊伍老師對學生提出的各種基礎會計學相關問題及時解答;第二,面向建設隊伍老師授課班的學生,在課內外通過適當?shù)姆绞较驅W生解釋有關問題,引導學生進一步思考和深入探討。

四、課堂理論教學――知識傳授與專業(yè)認同平臺

“會計學科的實踐性乃至學科內容的非穩(wěn)定結構使得會計學科的各門課程都不能局限于固定的基本內容,必須根據(jù)本學科的發(fā)展不斷更新并提出培養(yǎng)學生實踐能力的具體措施;同時各門課程還應該厘清本課程與相關課程的關系,注重知識的累積性,實現(xiàn)學生學習能力的循序漸進,以形成學生的綜合能力。”所以,基礎會計學課堂理論教學必須同時注重知識傳授和專業(yè)認同。

理論知識素質是各種素質的基礎,其培養(yǎng)的基本手段也是最重要的途徑就是課題理論教學。同時,教學實踐證明,基礎會計理論知識的接受很大程度上取決于學生的專業(yè)認同度,亦即理論知識的接受程度與專業(yè)認同度成正比。因此,在設計課堂理論教學體系時,充分考慮了理論知識素質培養(yǎng)的基本要求,具體表現(xiàn)為以下三點。

一是教案與課件設計,在保證知識傳授的同時充分體現(xiàn)素質培養(yǎng)精神。教案設計側重于基礎會計理論框架的完整、知識點的界定、教學方法的確定、課堂授課的安排、學習指導等,從而使其既較好地保持相對獨立和完整基礎上與其他相關課程的銜接,又實現(xiàn)了與課件的匹配;課件設計則側重于充分利用多媒體手段解決會計學的實踐性問題,使學生能在課堂上盡可能多地見到會計核算中涉及到的各種相關實物,并形象地展現(xiàn)會計核算程序。因而,教案與課件實際上是一種互相關系,而非代替關系。

二是課堂講授,在知識傳授的同時充分貫徹素質培養(yǎng)思想,并引導學生專業(yè)認同。從初學者角度看,基礎會計學習的最大難點在于建立會計學概念――會計專業(yè)理論體系概念和會計職業(yè)概念。如幾乎所有會計專業(yè)的畢業(yè)生都認為基礎會計學很簡單,但又都承認在學習時感覺很難。究其原因,主要是缺乏會計思維,而會計思維決定于“會計學概念”。譬如,初學者有不少人借貸分錄總是作反。所以,授課過程中,應充分注意發(fā)揮工科院校優(yōu)勢,在引導學生了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務過程的基礎上學習核算原理――企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務過程在價值管理中的重演。

三是業(yè)務練習與考試,在鞏固理論知識的同時充分遵循素質培養(yǎng)要求。會計學的應用性特點決定了理論知識學習必須與經(jīng)濟業(yè)務實際和會計實務結合起來,從而建立“經(jīng)濟業(yè)務――經(jīng)濟信息――會計信息”轉換的概念,這就要求在理論方法學習的同時必須進行大量的練習。如作為基礎會計核心的借貸復式記賬法的講授,基本上遵循了“三大循環(huán)”、“五大練習”的模式,從而取得了較好的教學效果。所謂“三大循環(huán)”是指教師課堂授課時隨機結合具體業(yè)務講解會計業(yè)務的處理方法、提供具體業(yè)務要求學生進行課后作業(yè)練習、借貸復式記賬原理及其應用講完后的綜合業(yè)務練習或隨堂測驗。所謂“五大練習”即學生課本例題復習練習、課堂講授舉例練習、課后作業(yè)練習、期中綜合業(yè)務練習、期末考試練習。這種課堂理論教學模式,較好地培養(yǎng)學生結合具體經(jīng)濟業(yè)務處理會計實務的素質。

五、實驗實踐教學――會計實務操作能力訓練平臺

會計作為一門應用性很強的經(jīng)濟類學科,一方面,要求在學習階段就密切結合實際操作技能訓練,以加深理解會計循環(huán)和牢固掌握會計處理的各種方法;另一方面,在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)越來越要求會計學專業(yè)的學生具有較強的實際操作能力。然而,傳統(tǒng)的會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式難以完全滿足這一要求。實驗實踐教學實際上也是一個專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺,而基礎會計模擬實驗則是其最基礎也是最重要的一個環(huán)節(jié)。通過模擬企業(yè)一定時期的經(jīng)濟業(yè)務,由學生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表,按照《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》的要求進行會計業(yè)務模擬實務演練。通過模擬實驗,學生不僅能夠比較容易地了解會計信息的常用載體――證、賬、表的功能和相互之間的對應關系,而且能夠比較容易地掌握一般賬務處理的程序和規(guī)范。在賬務處理基本技能訓練的同時,逐步培養(yǎng)學生關于什么是經(jīng)濟業(yè)務、什么是會計業(yè)務、什么是會計崗位、什么是職業(yè)判斷等專業(yè)素質。為此,設計和實施了“三段式”會計模擬實驗模式。

第一階段,課堂教學階段。課堂教學階段的模擬實驗是指在初中級財務會計等會計學主干課程的教學過程中,結合理論知識和方法的講授,按照會計循環(huán)的要求,有目的、循序漸進地在課堂上通過感官認知會計憑證、會計賬簿等實物資料,逐步了解和接受會計實際操作方法,進而安排適當?shù)膭邮钟柧毣顒?以加強和提高感性認識的效果。

第二階段,手工模擬階段。手工模擬階段的模擬實驗主要是指正常安排的三大循環(huán)的課程實踐訓練,即會計核算程序實踐、財務會計課程實踐、財務成本會計課程實踐。這一階段的操作技能訓練全部結合實物操作進行,以期最大限度地使學生接觸實際操作過程。為使學生能夠有機會熟悉會計各個崗位的實際操作要求和方法,可適當采取全過程綜合操作模式的實驗方法,即由一人模擬所有崗位操作。

第三階段,上機模擬階段。上機模擬階段的模擬實驗主要是指手工模擬上機訓練、電算化上機訓練和會計信息系統(tǒng)設計上機訓練。其中,手工模擬上機訓練是指采用計算機手工模擬軟件實現(xiàn)學生上機模擬實務操作訓練,從而加大學生的實際操作訓練量;電算化上機訓練是指結合計算機會計的學習,穿插安排學生上機,進行財務軟件的實際操作訓練,以使學生熟悉和掌握常見財務軟件的操作方法;會計信息系統(tǒng)設計上機訓練是指在學生掌握了手工操作方法和基本的財務軟件操作方法的基礎上,結合所學會計知識進行必要和適當?shù)臅嫼怂愫凸芾砟K的設計,并進行上機實際演練,既使學生掌握簡短的會計程序設計方法,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

“三段式”會計模擬實驗的主要特點。

一是理論學習與動手操作相結合,從而取得協(xié)同效應。通過課堂教學階段的操作技能訓練以及手工模擬階段的訓練,可以有效地使學生在學習過程中將理論學習與動手能力(實踐操作技能)訓練結合起來,而且這種動態(tài)結合本身就可以起到很好的相互促進作用,從而取得協(xié)同發(fā)展的效果。

二是老師講授與學生實踐探索相結合,從而實現(xiàn)教學過程雙主體互動進行。作為教學過程雙主體的老師和學生,通過課堂內外的理論講授與實踐探索結合,可以最大限度地發(fā)揮二者的互動作用。

三是手工模擬與上機演練相結合,從而實現(xiàn)動靜結合、互相促進。手工模擬本身就是學習會計學的基本環(huán)節(jié),因而在通過其訓練掌握基本方法和技能的基礎上,充分發(fā)揮計算機的動態(tài)模擬實際優(yōu)勢,從而實現(xiàn)動靜訓練的有效結合。

四是感官認知與理論抽象相結合,從而實現(xiàn)“認識――提高”遞進發(fā)展。感知與抽象是認識和掌握理論知識的基本方法,二者在“三段式”模擬實驗中可以通過不同階段實現(xiàn)有效對接。

五是基本技能訓練與循環(huán)提高相結合,從而實現(xiàn)知識和技能的螺旋式提高。基本技能訓練是會計學習的基本要求,而通過實驗實現(xiàn)循環(huán)提高是其根本目的,通過這種多輪的循環(huán)漸進訓練,從而實現(xiàn)會計理論知識和實際操作技能的螺旋式提高。

六、結論

“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計學教學模式為學生的會計入門教育提供了一個較好的綜合教育平臺,使學生在學習知識、訓練能力的基礎上不斷提升專業(yè)素質。同時,使會計專業(yè)學生盡可能早地實現(xiàn)專業(yè)認同,從而有利于其在會計本質理解的基礎上學習后續(xù)課程,進而起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1] 張晶. 精品課程建設的實踐與思考[J]. 黑龍江高教研究,2006(1):143-144.

[2] 趙筠. 關于高職院校《基礎會計》精品課程建設研究[J]. 會計之友(下),2008(11):67-68.

[3] 郭立婷. 精品課程及其建設研究[D]. 山西大學高等教育學碩士學位論文,2007(6).

篇8

關鍵詞： 中等職業(yè)技術教育 電算化會計專業(yè) 課程設置

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和不斷投入，中等職業(yè)技術教育在三亞如火如荼地開展起來，這為初中畢業(yè)生或同等學歷的社會青年提供了一個難得的受教育的機會，同時也給正處于經(jīng)濟騰飛的三亞輸送了急需的大批中初級技能人才。具有一技之長的合格人才培養(yǎng)主要依靠學校教育，學校教育是綜合性的，包括思想政治、道德品質、勞動紀律、文化素養(yǎng)等，能否具備一技之長則顯現(xiàn)在專業(yè)課程教學之中。下面我就目前我校電算化會計專業(yè)的課程設置情況談談看法。

一、將會計模擬實訓貫穿于電算化會計專業(yè)課程的教學之中

我校教師在講授會計課程時，一般采用先啟發(fā)講解知識要點，然后當堂練習，最后講評習題加以鞏固的方式，對經(jīng)濟現(xiàn)象的描述，對會計原理和方法的教與學仍然停留在黑板和紙面上，大多數(shù)學生雖然勉強掌握了一定的會計理論知識和會計技術方法，但是難以真正理解會計的內涵，老師講得再好，學生仍舊感覺困惑，似懂非懂，學習興趣降低。為了讓初學會計的學生增加感性認識，在講授教材理論知識的同時，應當增加相應的會計模擬實訓教學，在基礎會計課程的教學過程中，強調入門實訓實務訓練，要求掌握會計基礎工作的程序，會編制有關會計憑證、銀行存款余額調節(jié)表，試算平衡表，登記賬簿，編制簡單的會計報表，等等。此時注意所選的經(jīng)濟業(yè)務應比較簡單，學生親自動手操作必然獲得實訓經(jīng)驗和體會，入門實訓在整個電算化會計專業(yè)的學習過程中起到非常重要的作用，它不僅有利于基礎會計課程的教學，而且有利于財務會計、會計電算化等后續(xù)課程的教學。在財務會計課程的教學過程中，要做到財務會計模擬實訓與理論教學內容同步，此時的實訓要求和實訓內容應側重于銷、銀行結算、固定資產(chǎn)、納稅、財產(chǎn)清查等復雜經(jīng)濟業(yè)務的會計分析和會計核算，使學生更加系統(tǒng)地掌握全部會計核算程序，全面掌握企業(yè)的會計實務，通過動手操作能力的培養(yǎng)來彌補其認知，促使課堂教學達到良好的效果。

二、依據(jù)中職校的教學目標和學生特點設置必修課程

我國會計行業(yè)的準入門檻是必須考取會計從業(yè)資格證書，要求從業(yè)人員具備一般會計基本原理、基本方法和基本技能，理解相關的財經(jīng)法律法規(guī)，并且能熟練使用初級會計電算化財務軟件，這是中等職業(yè)學校會計類專業(yè)教學目標的最低要求。針對我校學生文化基礎薄弱，理解、認知、推斷、抽象思維能力都比較差的特點，電算化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與國家對會計從業(yè)資格的要求應保持一致，基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等三門會計從業(yè)資格的考試科目應納入到必修課程中。目前我校使用的教材與考證教材不同，課程內容存在著一些差別，在一定程度上導致學生考證通過率較低。我認為這三門必修課程應采用考證教材進行教學，這樣教師才能準確把握國家對會計從業(yè)人員的最新要求，不斷進行知識更新，教學也更有針對性。

三、加強電算化會計專業(yè)必要技能的訓練，做到一專多能

就業(yè)問題是中等職業(yè)教育的生命線，決定著學校的生存和發(fā)展。從當前嚴峻的會計就業(yè)形勢來看，由于會計職業(yè)的特殊性、保密性和嚴肅性，市場上專業(yè)對口的會計崗位供應非常少，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會少，就業(yè)面窄，就業(yè)成功率低，而面臨的往往是收銀員、營業(yè)員等與會計相關或相近的崗位。為了增加就業(yè)競爭力和就業(yè)優(yōu)勢，我校應當強化點鈔驗鈔、數(shù)字書寫、計算器使用和傳票算等技能的訓練，技能教學要達到相關國家標準和中級收銀員的職業(yè)資格要求，切實提高學生的綜合技能，缺少工作經(jīng)驗和社會閱歷的職校學生從收銀員等崗位做起，為以后從事會計工作積累經(jīng)驗。

四、增設酒店會計或酒店業(yè)成本核算的課程教學內容，拓寬專業(yè)知識面

三亞市是海南省創(chuàng)建國際旅游島最前沿的旅游城市，酒店行業(yè)處在高速發(fā)展時期，中初級技能服務人員的需求量很大，面向酒店就業(yè)是我校會計專業(yè)學生最大的出路。因此，在課程設置上可增加酒店會計、酒店成本核算等相關教學內容，做到既保留和突出會計專業(yè)的特色，又使學生能夠接觸和了解酒店服務與管理方面的知識和技能。

五、創(chuàng)建以崗位職業(yè)活動為導向的會計課程教學內容體系

中等職校電算化會計專業(yè)畢業(yè)生將來從事的職業(yè)是出納或會計，用人單位需要的是能夠快速適應相應崗位工作的人才，而我們培養(yǎng)出來的學生卻難以勝任，如某學生在一家公司任出納員，不知道如何正確填寫和使用各種支票，又如一畢業(yè)生就任某企業(yè)的會計員時，面對會計交接手續(xù)的辦理，他感到茫然不知所措。在職校的學習過程中，學生掌握的是全面的會計知識和零散技能，對會計工作過程缺乏認識，不知道在實際工作中如何進行操作，由此可以看出，傳統(tǒng)學科式的課程教學脫離具體的會計崗位，脫離具體工作實際，造成學會計的不懂做會計的難堪境地。不同行業(yè)有不同的會計崗位，不同會計崗位有不同的職業(yè)特點和工作內容，為此，我校應了解三亞市有哪些具體的會計崗位和這些崗位的具體工作內容，在電算化會計專業(yè)課程設置上，打破原有知識體系的系統(tǒng)性，根據(jù)會計崗位細分設置不同的課程教學內容，并在職業(yè)模擬情境中進行教學。此外，還可以邀請校外會計專家或會計人員進行從業(yè)經(jīng)歷的專題演講，對會計課程教學情況提出建議，參與會計專業(yè)課程的設置，促使傳統(tǒng)全面籠統(tǒng)的會計課程向以職業(yè)活動為導向的具體會計崗位課程轉變，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。

總之，我校電算化會計專業(yè)課程設置應從學生的實際出發(fā)，明確中等職業(yè)教育的教學目標，突出以能力為本位，以就業(yè)為導向的教學宗旨，只有會計課程設置合理，教學內容具有實用性和可操作性，職校學生才能學有所得、學以致用。上述幾點思考愿與同行共同商榷，以促進會計教學更好地發(fā)展。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】基礎會計；教學；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序

對于初學者而言，基礎會計屬一門全新的課程，其理論體系和學習方法，甚至語言表述與以往學習過的課程迥異，從而導致入門難；而且基礎會計講述的內容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。為使初學者學好基礎會計學這門課，首先應了解這門課程的結構體系。

我們知道，任何一門學科都有其內在的框架體系和嚴謹?shù)倪壿嬯P系，只有了解它的內在結構、主要框架，才能真正全面地把握其實質內容。基礎會計這門學科就如是，當我們認識了它的基本框架和內在規(guī)律以后，學習起來就會得心應手。所以初學者應從其切身的實際入手先學習這一課程的內容體系、體系中各部分內容之間的相互聯(lián)系以及課程內容體系中重點、難點等。簡言之，應使學習者腦中搭建一個這門課程的整體框架結構，在此基礎上再添加相關課程內容，將各知識點內容連接起來，達到融會貫通的效果。

一、基礎會計課程各章的相互聯(lián)系

為方便對基礎會計這門學科體系作系統(tǒng)介紹，筆者先將結合目前各學校開設的基礎會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。

（一）從賬務處理程序的簡略圖（圖1），看相關各章之間的彼此關系

會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據(jù)；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財產(chǎn)進行清查；根據(jù)核對的會計賬簿定期編制報表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關系

1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時取得或填制的，用以辦理業(yè)務手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內容的鋪墊。下面通過一實例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來說，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項應收而未收款的權利的增加，即一項資產(chǎn)增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應付而未付款的義務，是負債的增加。可見這一筆經(jīng)濟業(yè)務對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產(chǎn)生出不同的權利和義務，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎——權責發(fā)生制。而權責發(fā)生制的應用是建立在持續(xù)經(jīng)營和會計分期基礎上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關的會計專業(yè)知識，具備一定的素質。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內容有：會計的對象、會計對象要素（資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續(xù)經(jīng)營、貨幣計量）、會計機構、會計人員、會計核算的基礎（權責發(fā)生制）等相關的會計基礎理論，這些在第一章中進行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應如何記錄呢？此筆業(yè)務假定不考慮稅金，A公司應作如下處理：

借：應收票據(jù)10000

貸：主營業(yè)務收入10000

這是通過會計分錄的形式對這筆經(jīng)濟業(yè)務所作的反映，會計分錄中的“應收票據(jù)”和“主營業(yè)務收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經(jīng)濟業(yè)務?“應收票據(jù)”和“主營業(yè)務收入”各自核算的內容是什么？這需要學習第二章會計科目和會計賬戶的內容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應收票據(jù)，貸方反映主營業(yè)務收入，這是第三章復式記賬——借貸記賬法學習的相關內容。一種方法的學習，尤其是記錄經(jīng)濟活動的借貸記賬法的應用，一定要結合具體的經(jīng)濟業(yè)務方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。

會計分錄這種記錄經(jīng)濟業(yè)務的方式一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。

2.根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會計憑證，可以反映和監(jiān)督每項經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經(jīng)濟業(yè)務的內容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個單位在一定時期內某一類經(jīng)濟業(yè)務和全部經(jīng)濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設置和登記會計賬簿，這是第六章應講述的內容。

3.根據(jù)會計賬簿記錄定期或不定期地與財產(chǎn)物資進行核對即進行財產(chǎn)清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項財產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實際結存數(shù)額會產(chǎn)生差異，如在會計記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計算錯誤，而財產(chǎn)在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經(jīng)濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產(chǎn)清查，查明各項財產(chǎn)的賬存數(shù)額與實存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調整有關賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產(chǎn)清查。

4.根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示

企業(yè)、事業(yè)等單位對經(jīng)濟業(yè)務的日常核算是通過賬簿進行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經(jīng)濟活動情況和實行會計監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的有關部門和有關人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內容。

會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務處理程序。由于各核算單位的性質不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟業(yè)務量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內容于其中，這是第九章賬務處理程序的內容。二、基礎會計教學中理論與實際工作方法的比較

（一）教學手段與實際工作方法的迥異

在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學方便，在會計教材中，講述復式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯(lián)系起來。教師在教學過程中可以強調會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經(jīng)濟業(yè)務的手段，在企業(yè)中就是編制會計憑證和會計賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。下面對比教學中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應用是不行的。根據(jù)認識的規(guī)律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

通過案例教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業(yè)知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。下面通過實例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟業(yè)務。

1.原始憑證的不同

（1）實際工作中，此筆業(yè)務的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見表2。

（2）教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實際工作中這筆經(jīng)濟業(yè)務需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：

借：庫存現(xiàn)金7000

貸：銀行存款7000

3.會計賬簿的不同

（1）實際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學更為直觀，便于理解。

三、結論

總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎。通過在教學中的應用，也收到了很好的教學效果。會計的實用性很強，通過案例教學，將會計專業(yè)知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業(yè)務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，為其今后從事會計工作打下基礎。

盡管會計環(huán)境等諸要素會影響到這門學科的內容，教學中面臨的教學對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學習該課程或其他學科提供一種思路。

【主要參考文獻】

[1]唐順莉.《基礎會計》課程中的實踐教學[J].科技資訊，2007.34.

篇10

關鍵詞：會計學基礎 會計專業(yè) 教學模式 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0163-01

《會計學基礎》是一門理論性、實踐性和操作性很強的基礎課程，有很多學生反映會計理論知識比較抽象，學習起來索然無味，甚至搞不清楚學習《會計學基礎》課程的意義所在，加上教師的教學觀念比較落后、教學模式陳舊、對實踐教學不夠重視等因素的影響，導致《會計學基礎》的教學效果不夠理想，這需要引起《會計學基礎》教育工作者的足夠重視，加強對《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)更高的教學質量。

1 《會計學基礎》傳統(tǒng)教學模式中存在的主要問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式導致學生入門難，專業(yè)術語理解差

很多學生反映，在學習《會計學基礎》的過程中，由于存在大量專業(yè)術語和會計原理，而這些在以前的學習生涯中是很少涉及的，所以對專業(yè)術語的理解比較差，導致學生學習會計學基礎時入門慢、入門難，而教師在傳統(tǒng)的教學模式下，主要是進行單向的知識灌輸，忽略了學生在理解專業(yè)術語上的差異，在很大程度上影響了教學質量的提高。

1.2 傳統(tǒng)教學模式不利于調動學生的學習興趣

在通常情況下，《會計學基礎》是學生所接觸的財經(jīng)類課程的第一門基礎課程，因此很多學生不理解學習會計的現(xiàn)實意義，加上大部分學生覺得會計理論非常枯燥，因此普遍缺乏會計課程的學習興趣。傳統(tǒng)的《會計學基礎》教學模式，教師主要是以自我為中心，忽略了學生在課堂上的主體地位，未能將課堂的主動權交給學生，加上教學評級方式的落后，學生容易產(chǎn)生會計學習的厭煩心理，慢慢的會對學生學習會計知識的自信心、主動性和積極性造成很多不利影響。

1.3 傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐

在《會計學基礎》的傳統(tǒng)教學下，很多教師受應試教育等傳統(tǒng)教學思維的影響比較嚴重，習慣于在課堂上按照課本進行理論性的講授，而忽視了實踐教學在《會計學基礎》教學體系中的地位和價值，進而影響了學生會計技能的系統(tǒng)培養(yǎng)與提高，這顯然是不合理的，也難以實現(xiàn)理想的教學效果。例如，在《會計學基礎》的課堂上以及課外時間，學生很少會有機會接觸到會計憑證或會計賬簿的填制，會計報表的編制更是無從談起。

2 提高《會計學基礎》教學質量的有效措施

2.1 堅持以學生為中心，倡導教學語言的生活化

在《會計學基礎》的教學中，雖然理論性、抽象性的知識內容相對較多，但這卻是會計學習的基礎和前提。對此，會計教師在《會計學基礎》的教學實踐中，要做到“以學生為中心”，按照課程教學的內容和目標，根據(jù)學生的理解能力，選擇那些學生便于理解和接受的課堂教學模式，盡量實現(xiàn)會計教學語言的生活化和學生對《會計學基礎》理論知識在理解上的淺顯易懂。例如，教師可以結合學生在日常采購或銷售中的實踐為例，以生活化的語言闡釋專業(yè)術語，避免學生對專業(yè)術語的死記硬背，從而降低學生在對會計理論知識進行理解時的難度。

2.2 重視實踐教學與理論教學的聯(lián)系，加強學生操作技能的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的理財活動和理財方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這就要求《會計學基礎》的教學改革必須積極適應社會發(fā)展的實際。對此，教師要加大實踐教學的比重，圍繞會計理論教學，充分挖掘、整理、規(guī)范有利于提高學生動手能力的實訓資料，開展典型性全面性、規(guī)范性、實用性以及綜合性相結合的教學過程，提升學生的會計技能水平。例如，在每經(jīng)歷一段時間的理論學習之后，教師應當給學生安排一些實訓任務或會計實際問題的解決任務，這樣可將前期學習的理論知識和業(yè)務技能回顧一遍，并將各個階段性的學習連為一體，使會計的基本理論和核算操作有機結合，鞏固了基礎知識又提高了技能水平。

2.3 營造真實化的會計教學情景，增強會計教學的針對性

針對《會計學基礎》理論性強，學生學習興趣不高等問題，教師應當重視教學情境的營造，為學生創(chuàng)造近似于真實化的課堂教學環(huán)境，讓學生帶著“興趣”去學習，去思考，這樣才能對學生的會計學習進行有效的引導，例如，通過有效的設疑和提問，可以有效啟發(fā)學生去探討知識、解決問題的積極性，進而活躍學生的會計思維，提高學生處理會計實務的能力，課堂教學效果也相應的得到了有針對性的提高。

2.4 創(chuàng)新《會計學基礎》教學的方式與方法

《會計學基礎》教學改革的深入開展，需要教師首先實現(xiàn)自身角色的積極轉變，即將會計課堂的主動權交給學生，讓學生做課堂的主人，教師主要是發(fā)揮引導性的作用，對《會計學基礎》教學的方式與方法進行探索與創(chuàng)新，通過學生易接受、喜聞樂見的方式開展《會計學基礎》的教學。例如，案例教學法在《會計學基礎》教學中的應用，可以從企業(yè)大量的實際資料中選出代表性事例，經(jīng)過綜合加工整理后用于《會計學基礎》的教學實踐，不僅可以給學生營造相對真實的會計專業(yè)教學環(huán)境，還可以有針對性的培養(yǎng)學生利用會計知識分析問題、解決問題的技能，促進學生會計專業(yè)知識技能向會計專業(yè)能力的轉移，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，《會計學基礎》教學模式的有效探索與創(chuàng)新，需要教師在積極總結和正視傳統(tǒng)教學模式存在的弊端與問題的基礎上，積極轉變教學觀念與教學方式，重視教學模式的改革與創(chuàng)新，提高自身在《會計學基礎》教學中的教育技能和專業(yè)水平，合理設置課程體系，提高實踐教學的比重，并通過多樣化的現(xiàn)代教育手段，增強《會計學基礎》教學的趣味性和有效性，進而實現(xiàn)《會計學基礎》教學質量的不斷改進與提高。

參考文獻