導語：如何才能寫好一篇網頁制作與設計課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】電子商務創業園 網頁制作與設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0121-02

網頁制作與設計課程是學生進入軟件工作室學習的前導課程。為了讓中職學生更好地學習，廣西梧州商貿學校以電子商務創業園為平臺，將網頁制作與設計課程中的職業能力培養作為培養的主線，將典型工作融入課程，解決了學生就業層次低、就業難度大等問題，鼓勵學生的創業熱情，提高了學生的實踐能力，為中職的創新教學提供了源源不斷的改革動力。

一、當前網頁制作與設計課程教學活動中存在的問題

（一）中職生學習存在的問題。當前，中職大規模擴招，使得中職生生源總體質量下降，素質參差不齊，學習質量呈現下降趨勢。中職生學習存在的問題主要體現在以下兩方面：

第一，學習積極性差。在上理論課時，一些學生不愿聽枯燥的理論知識，不愿做教師布置的上機作業，而是玩游戲、玩手機，導致對專業知識的掌握不牢，不能有效地將專業知識遷移到實際工作崗位中。

第二，動手能力差。在上實踐課時，一些學生面對給出具體操作步驟的任務不屑動手，認為過于簡單，而對于沒有給出操作步驟的任務又覺得太難而手足無措，高不成低不就的現象普遍，導致無法構建屬于自己的知識體系，到了實際工作崗位上便無所適從，無法將所學的知識與實際聯系起來，不具備解決問題的能力。

（二）教師教學存在的問題。電子商務和計算機應用專業的網頁制作與設計是實踐性很強的學科，目前主要有傳統教學與校外頂崗實習兩種教學方式，教師教學中存在的問題可從這兩方面進行分析。

第一，傳統教學存在的問題。一是教學內容落后，不適應社會應用實際的變化。當前全國各地相繼開展了網頁設計與制作教學內容的改革，但是在實際教學中，中職教師的教學思維并沒有適應社會應用的變化，教學內容遠遠滯后于當前應用要求。網頁設計中要求美化、策劃，還有后期運營中可維護，這就需要教師不斷融合網站的運營推廣、優化、美化、營銷策劃等方面的知識與實際應用技能；在網頁制作與設計過程中，融合管理以及市場的創新，從而培養復合型服務人才。二是教學方法存在單一性。中職教育具有實踐性的特征，但是當前網頁制作與設計課程教學缺乏職業教育的特征，忽略了職業情境的創建，學生在實施、設計、計劃、分析中不能得到教師對疑惑的解答。在多種教學方式下，要實現教學效果快速提高，需要從思想上實現根本轉變，運用這些先進的教學方式，結合當前高科技、高速度、超大信息、多元化的時代特點，不斷進行課程教學改革，改變單一化教學方式。三是考評方式不夠開放，而是形式化地完成。學生的考評主要涉及日常的教學考勤和完成網站的結果，不能顯示出學生學習效果的提高。在這種封閉的考評方式中，學生改進的方法、存在的問題不能在教師和學生之間形成互動，降低了學習的效果。

第二，校外頂崗實習存在的問題。在頂崗實習中，一方面，學生真正上手操作的機會比較少，加之愿意接受學生實習的企業不多，并且由于大部分學生分散在不同企業，因而管理和考核難度加大；另一方面，學校與實習企業溝通不夠，合作力度不深入，也不夠合理，尚未形成學生、企業、學校三者共贏的局面。

二、電子商務創業園的教學模式

以電子商務創業園為平臺推動網頁制作與設計課程教學改進是一種嘗試。該教學模式以電子商務創業園為平臺，采用項目輔導、專題討論、技術講座等形式，促進學生在真刀真槍的項目開發中學習相關知識，從而提高學生的職業能力。“以職業活動的工作過程”是從“以知識的邏輯線索為依據”轉變而來的，并且學習的資料基本上是實際工作流程和職業崗位活動，以此來安排課程順序和內容。

具體來說，以電子商務創業園為平臺推動網頁制作與設計課程教學改進是將電子商務創業園平臺中的企業項目作為實例，教師結合項目流程化進行重點模塊教學，學生在教師的引導下開展實踐性學習。為了將完成項目任務作為實際教學活動的中心，需要遵守“項目導入、任務驅動”的教學法，教師對學生進行啟發、引導，讓學生通過參與項目任務的網頁制作與設計，親自體驗網站的開發、維護、管理這一完整流程，并在學習中激發自主學習的動力，不斷提出問題，同時發現新問題，從而改變傳統教學模式中教師和學生的角色，實現以學生為中心的教學。

三、以電子商務創業園為平臺推動網頁制作與設計課程教學改進

首先，以電子商務創業園為平臺推動網頁制作與設計課程的教學改進中，主要以“項目導入、任務驅動”教學法為研究方法。因為以電子商務創業園為平臺推動網頁制作與設計課程教學改進的模式是一種新型的教學模式，還沒有現成的案例，需要我們在實際工作中研究與實踐才可能推廣。其次，中職教育的教學管理中，應注意分層管理，注重個性差異和個別教育，加強學生間的凝聚力，提高學生學習的積極性。落實“總項目―子項目”模式的分層管理，一方面讓項目組成員分頭開展研究，另一方面由項目負責人進行總協調。同時，項目將成立例會制度，目的是強化制度體制，規范行政管理，提高工作效率。最終在校企合作的推動下，一起展開項目研究。

教學改進方案具體如下：

（一）確定項目組人員和教學改進方案。首先，確定教學改進方案的依據。一方面要在網頁制作與設計課程投入人力和財力的基礎上，對編制問卷調查中的通用步驟進行參考，還要對研究成果以及檢索資料進行借鑒，從而得到網頁制作與設計課程中的崗位及能力方面的要求的基礎數據。其次，教學改進方案的設計要設立審批、經費投入等管理制度，將設立審批下放到電子商務創業園中，明確學校分類管理，加大對在電子商務創業園形成過程中出現的違法行為的打擊力度，對責任人嚴肅追究責任。再次，在教育制度改革的同時，要深化課程教學改革，實施德育綜合改革，構建網頁制作與設計課程的德育課程體系，把德育目標融入學科的課程中，實現全科育人，并深入開展法治教育，強化知識課程教學。然后組織相關教師研討，編寫講義，確定教材，落實與課程培養中的各種能力相關的設備以及資金。最后，在學生綜合素質評價中，要明確以學生品德養成、身心健康、學習能力為主要評價內容，堅持常態化實施，如實記錄學生在創業成長過程中的突出表現，并以事實材料為佐證，切實做到有據可查。同時加強公開公示工作，用于招生使用的活動記錄和事實材料必須進行公示，相關負責人須審核簽字。

（二）開展實地考察并簽訂企業開發合同。對電子商務創業園合作的企業如廣東中山市藍狐品牌策劃有限公司進行實地考察，根據考察情況形成初步的教學改進方案，并組織專家論證，與企業簽訂開發合同。企業和學校要在專業設置、師資隊伍建設、實踐教學、實訓基地建設以及現代職業教育體系構建等方面形成良好的合作基礎，開展針對性的對口共建活動，使學校在專業建設、師資素質和實踐教學水平等方面得到提升。企業和學校協調配合、各司其職，以電子商務創業園為平臺實現對網頁制作與設計課程的帶動作用。

（三）教學改進的實施。開展以“項目導入、任務驅動”教學法的網頁制作與設計課程教學改進的同時組織開展優秀作品展評比競賽活動，進一步加強學生技能的培養和全面提高學生的綜合素質。鼓勵學生參與電子商務創業園平臺相關的活動，鼓勵學生建立、開發工作室，可由教師牽頭，組織學生參與，引入企業項目。在企業項目實施的過程中，學生可以了解、熟悉整個工藝流程、不同知識的用途以及操作過程中的注意事項。校企聯合實踐教學，讓學生將理論和實踐進行對接，使學生對所學專業有更深層次的認識，更加明白課堂教學的意義，激發學生學習專業的熱情，這對于學科建設和學科發展具有積極的推動意義；同時，引導學生樹立“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的意識，使學生在創業時“走得出”，“站得住”，“干得好”。除此之外，在教學改進實施過程中，還應注意維護學生的權益。校企合作中涉及的實習生人數多，學生容易被企業當作“廉價勞動力”使用。保障政策的重點包括企事業單位不得向實習生收取實習費；不得安排實習生從事與所學專業無關的實習崗位；學生頂崗實習給企業帶來效益的，企業應向學生發放實習津貼。

（四）完善項目。依照項目開發結果來完善教學改進方案，主要是硬件設施，從而逐步建立電子商務創業園平臺帶動下的網頁制作與設計課程規律性體系，形成網頁制作與設計課程的能力考核評價標準。按“理論教學項目化，實訓環境真實化，素質培養職業化”的要求，開展實訓基地建設。在基于工作過程的行動導向教學理論的指導下，以真實的網頁制作與設計為藍本，在企業項目實施中，建成比較完善的“做中學、學中做”教學場所。同時，對實訓基地的功能進行綜合論證，對原有的師資及企業職工培訓、技能競賽和教產研發服務三種功能的不足進行重點建設，主要針對軟硬件投入建設。在項目完善過程中，按不同層次拆分工作內容，開發產教項目，以適合不同年級的教學；教師的教學以生產為主線，生產活動為載體，理論與實訓一體。學生通過參與項目的活動，學做融合，實現工與學的對接，創新校企合作的模式，使得調整后的項目、人才規格和專業素質貼近行業、企業的現實要求。

總之，以電子商務創業園為平臺推動網頁制作與設計課程教學改進，始終將學生作為學習的主體，通過案例教學、任務驅動、項目教學法、小組合作與協作等方法開展教學活動，這對提高學生主動學習和解決問題的能力，提升學生的崗位職業技能，以及提升教師團隊的教學水平具有重要的意義。

【參考文獻】

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【關鍵詞】行動導向 能力培養 創新能力

一、引言

大家都知道，目前計算機專業的學生很難就業，究其原因主要是因為學生在校期間只是學習了一些專業理論知識，而在就業時，這些專業知識不能夠應用到實際工作中，或者這些專業知識已經過時，不能適應市場的變化，這樣就造成了就業難的問題。那么怎樣才能解決這一

問題呢？下面就這些問題我從網頁制作課程中得到一點點小的啟發，簡單地分析一下。

二、興趣培養

第一堂課的設計。良好的開端對事情的成功起著重要的作用。所以新學期的第一堂網頁制作課對我和同學們來說特別的重要。兵法上講知己知彼，百戰不殆。對于上課來說，也是如此，只有了解學生想學什么？興趣是什么？才能設計好課程。可以采取課下對學生進行問卷調查的方式了解學生感興趣的話題是什么？比如大多數學生想要一個自己喜歡的手機，而女生比較喜歡化妝品、服飾，男生則比較喜歡游戲、汽車等。根據這些調查的答案進行設計課程。所以第一堂網頁制作課程我并不急于講解專業知識，而是把學生分成幾個小組，大家共同觀看老師找的一些學生感興趣的比較成熟的網站和一些不成熟的網站，像游戲網站、服飾網站、化妝品網站、手機網站、汽車網站等等。老師提出一些問題，如哪一個網頁的頁面更美？色彩的搭配更合理？主題更鮮明？功能更完備？布局更合理？然后每一組派出一個代表回答問題。這樣，學生通過比較對網頁設計這門課程就有一個感性的認識了，甚至有些學生有了新想法：我一定要好好學習專業知識，設計出自己喜歡的網頁。

興趣的培養是一個漸進的過程，在課程設計的過程中最大可能的融入學生感興趣的話題，了解學生想要學的東西，然后把專業知識變通為學生感興趣的知識。

三、自學能力的培養

中等職業的教學，不僅僅是教學生專業的技能，而且還應該培養學生的自學能力，社會在飛速發展，計算機專業知識更是如此，不斷地更新換代，因此老師不可能把社會上所有的與專業相關的專業技能知識傳授給學生，這樣就要求老師培養學生的自學能力，也就是說老師要授學生以漁，而不是授之以魚。因此，在中職學校教學中這種自學能力的培養迫在眉睫，勢在必行。

所以，我在講授網頁制作課程中，先讓學生設計自己的網站，題材不限，只要是積極向上就可以，然后關于網站設計過程中用到的素材讓學生自己上網查找資料，同學們在查找資料的過程中可能會遇到這樣或那樣的問題，這樣學生要解決這些問題就得問老師、同學或者上網查資料，通過這種方式學生提高了自學能力，同時學生也感覺到成就感。我在04計算機、05計算機、06計算機、07計算機班應用這種方式，教學取得了顯著的成效，而且也提高了學生動手動腦的興趣。

四、創新能力培養

培養創新人才，必須改革現有的教育模式，實施創新教育，實現教育創新，為學生提供一個寬松的，使其創新潛能得以激發、展現和生長的環境。在網絡經濟條件下，只有在學校和社會都為學生創設了適宜培養創新精神和創新能力的創新環境，充分發揮網絡在信息傳播和改變教育教學模式方面的作用，才能真正培養出社會所急需的創新人才。

同志在著名的《矛盾論》中指出“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。雞蛋因得到適當的溫度而變化為雞子，但溫度不能使石頭變為雞子，因為二者的根據是不同的。”從另一方面講，即便是雞蛋，如果沒有適當的環境和溫度也永遠不可能變為雞子。可見在內因一定的情況下外因起著決定的作用。我們都把學生看作“雞蛋”（具有創新潛能的人才），而不是“石頭” ，要使“雞蛋”（學生）變成“雞子”（創新人才），適宜的“孵化溫度”也就是良好的創新環境的建設就是極為重要的了。良好的創新環境就是培養創新人才的“外因”。沒有這些環境就很難或者說根本不可能培養出大批的創新人才。因此，我們通過改變教學模式，利用行動導向教學法，實施模塊教學，努力營造一個良好的網頁設計創新教育環境，使在校的“雞蛋”都變成“雞子。”

在講授課程的過程中，積極引導學生利用以前所學的相關課程，不再局限于利用網絡資源，例如在網頁設計過程中，不再僅僅局限于在網上搜索圖片，引導學生利用Photoshop修改圖片,利用Flash制作動畫，然后再在網頁中體現。這樣學生的創新意識能夠得到挖掘。

五、知識的拓展

為了適應市場的需求，對于學生的教育，已經不能再局限于本課程的專業知識，而且應該讓學生能夠把知識進行拓展，在網頁設計課程中，可以引導學生應用一些沒有學過的軟件，像一些圖片瀏覽軟件，Windows movie maker軟件等等。這樣培養學生認識新知識新事物的能力，使學生的綜合能力得到提高。同時專業知識也能夠得到拓展。

六、評價學生能力

通過老師的授課，學生的學習最后對學生的評價實施一個答辯式考察，也就是讓學生演示作品，老師和其他同學提出問題，然后演示作品的同學對提出的問題作出解答。這樣學生能夠在展示自己的作品、對別人作品的評價中對網頁制作有一個更高的認識。

七、結論

網頁制作課程是一門實用性較強的課程，在該課程中進行教學模式的改變，能夠更好地提高學生的自學能力、創新能力及綜合素質的提高，對于就業也起著非常重要的作用。

參考文獻:

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關鍵詞：中職；網頁設計；學習積極性；學習興趣；教學方法；學習效果

隨著計算機技術的不斷發展與革新，《網頁設計與制作》是近些年來計算機專業領域發展最快的和應用最廣泛的課程之一。社會急需培養掌握網頁設計、面向不用應用層次的專業人才。根據多方面的調研，再結合我校學生的實際情況，我把我校計算機平面與網頁設計、計算機網絡技術、軟件與信息服務等計算機相關專業的學生學習本課程的職業定位為大部分從事UI的開發，很少從事程序開發工作，因此在網頁設計與制作主要以Dreamweaver軟件教學為主。那如何調動學生學習興趣、如何選擇更加適合的教學方法及如何在教學過程中取得更好的教學效果，是值得我們共同探討的問題。在不斷學習先進教學理論及結合實際教學實踐，我認為可以從以下三方面入手。

1分析學情，合理安排教學內容，激發學生學習興趣

當前中職學校大部分學生都是考不上普通高中，想來中職學校學一技之長以謀生，但也有不少抱著玩三年然后等年齡夠了出去打工的態度，學生的厭學情緒比較嚴重，要么上課不專心，要么隨意曠課，學生學習的積極性極差，更談不上創新。所以在上本課程之前，首先要找些優秀出色網站設計案例供學生欣賞，并且要分析當前本課程的應用領域、社會需求及就業前景，激發學生的學習興趣，樹立信心。另一方面，要合理安排教學內容。因為中職學生普遍存在特點就是沒有一個良好的學習習慣和方法，就算剛開始帶著好奇和興趣學習網頁課程，但過一段時間就會出現厭學的狀態，出現這樣的狀況主要原因是課程章節內容的安排問題。在教學過程中，有些內容跟之前所學的知識有相似就稍顯枯燥或者出現新的較難掌握的內容就容易導致厭學。所以將課程內容分階段和模塊化教學，各階段和模塊之間既相互獨立，也相互關聯，同時將課程難點分解到各個不同的模塊中，化解了學生的畏懼和厭學心理。每個模塊自成體系，學完每一個個模塊就能獲得一項知識、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強化前面模塊的內容。這樣可以讓學生牢固地掌握《網頁設計與制作》的核心。因此，教師在教學中應將“教、學、練、做”融為一體，對每個學習情景都設計好案例，然后進行在上課的時候明確任務、教師演示、學生設計、展示評價等。例如：教師可將《網頁設計與制作》教學內容分為五個階段，每一階段設計了若干教學模塊。第一階段使學生能熟練使用網頁設計的入門篇；第二階段能熟悉并熟練使用網頁制作工具Dreamweaver、Photo-shop、Flash等，能制作布局得當、內容精彩的網頁；第三階段能進行動態網站的開發；第四階段掌握網站與維護方法；第五階段進行綜合案例項目實訓。每一階段的教學內容完成后，在專業機房組織單元考核，以實現分階段達標，最終使學生能獨立設計小型WEB站點。

2結合實際，選擇適合的教學方法，調動學生學習積極性

教無定法，因材施教。教師要根據學生的實際學習情況，不斷調整自己的教學方法，不斷將先進教學方法應用教學當中，才能激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果。若采用傳統教學模式即課堂主要是教師的講解再輔以學生練習，這是教學模式是很難激發學生的學習興趣的，最后可能是教師累得精疲力竭、學生卻收獲甚微。通過實踐，我主要是采用案例教學法、項目教學法進行教學。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。與傳統的灌輸教學相比，案例教學是一種強調師生互動的開放式研究型的教學方法，它注重學生的實操能力，符合中職教育的教育特點。具體做法是：教師通過具體案例提出任務，將任務分解到每次的課堂教學中實現，教學過程中為了調動學生的學習積極性，教學過程中常常采用互動方式，即教師提出一種解決問題的思路，然后讓學生采用其它方式來解決同一個問題，課堂上每介紹一個任務后都要首先讓學生上機去模仿著實現，然后再要求學生采用自己的解決方案來完成任務。例如：在“創建企業展示型網站”的教學過程中，教師的教法是“案例驅動下的自主學習———分組協作學習———探究發現學習”，既鼓勵個性張揚，又提倡某些問題的分組協作與自主探究，指導學生對圖片及文字的來源進行探究發現（從網絡中搜集）。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。以案例驅動，激發求知欲望，讓學生帶著逐個任務通過探究發現、相互合作、實際操作等方式，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。項目教學法是教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將課程中的知識點融入到項目中，學生以完成項目為主要目的、教師以學生的項目質量來評定學習效果的一種新的教學方法。學生全部或者部分獨立組織、安排學習行為解決在處理項目所遇到的問題，提高學習興趣。教師在選擇項目時需要注意將教學的理論和實踐結合在一起，同時項目要與企業實踐生產過程和現實經商活動有直接關系，才能使學生所學知識又具有價值，同時也會極大激發學生的興趣。例如：在《網頁設計與制作》教學中將一個班級分成多個項目小組，教師是項目經理，學生則是項目的開發人員，學生通過以小組分工的形式完成項目，再派學生代表進行項目展示，達到師生、生生之間交流和討論的目的。項目開發小組經常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，運用了哪些方法，怎么用的？如何改進？獲得了什么親身體驗？初步提高了自己的哪些能力？問題是怎么解決的？解決的過程是什么？類似的交流穿插在整個學習過程中。這種方法有助于學生學習思維的發展，學生通過和其他學生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，有利于發展學生的智力，整個教學過程同時也是學生學習的體驗過程。

3科學考核，提升教學質量，保證學習效果

在課程考核方面，將單純的課程考核轉向學生職業能力考核，主要包括三部分：第一部分，平時成績占總成績的30%，包括平時出勤、課堂紀律、課堂表現和作業等。第二部分，階段性項目設計考核占總成績的40%，分2次考核，根據網頁及網站制作流程，以職業崗位工作過程為依據，對學生分組，通過自評、互評，還有教師評，對每個項目進行評分。在交流評價的基礎上對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗。驗證學生自己的觀點。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。第三部分，期末綜合考核占30%，主要考查學生對知識的綜合應用能力。《網頁設計與制作》是一門實踐性很強的課程，教學方法也多種多樣，只要在教學結合實際，不斷探索、不斷總結，勇于創新，一定能尋出適合的教學方法，激發學生學習興趣，培養分析問題解決問題的能力，更具有職業崗位實務能力，完成勝任網頁設計與制作相關崗位的工作。

參考文獻

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[2]顏謙和.《網頁設計與制作》課程運用案例教學法初探[J].電腦知識與技術，2014.

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關鍵詞:網頁制作 課程改革 項目教學 個性化教學

一、互聯網行業的潛在需求

在互聯網時代,新興行業層出不窮,例如新媒體、電子商務等新型傳播方式和商業交易模式,為經濟發展注入了新的動力。而不少傳統行業也逐漸淘汰落后產能,引進各種新型電子智能技術和設備,紛紛建設電子信息網絡平臺與管理系統,以實現高效便捷的管理,并且極大地提高了生產效率。

二、網頁設計與制作課程的發展現狀和培養目標

(一)網頁設計與制作課程的發展現狀

在以往的教學過程中,教師往往只是從課本知識入手,著重傳授相關概念和理論,而對于軟件的操作,采取“為教而教”的方式,對學生的培養重在使用,而非實用。如此教學的結果是,學生雖然掌握了基本的軟件操作方法,卻只是停留在“知其然而不知其所以然”的階段,一旦面臨企業或者用工單位指派的實際任務,就會陷入一籌莫展的境地。究其原因,仍然是老師的作用沒有充分發揮,沒有培養學生良好的設計和規劃意識,致使學生沒有建立起完整的作品概念,更不用說創新意識和能力的培養。因此,應當明確的是,課程內容的教授應是“設計”與“技術”并重,甚至將設計理念提到更加重要的位置,讓學生真正意識到開發與設計的重要性,培養獨立設計與制作的能力,達到作品所應有的功能和視覺效果。

(二)網頁設計與制作課程的培養目標

新課程教學目標中明確規定,我們應該確立以學生為主體的意識,明確以培養學生的實際動手能力和操作技能為教學目標。這樣才能保證教學的目的和意義的實現。

網頁設計與制作課程的教學就是面向實際應用,解決實際問題的實踐活動,在教學過程中,老師和學生都應該具備目標意識和創新意識,在軟件和網絡知識的運用過程中,在實際問題的解決和網頁的設計操作中,提高學生的網頁設計技能和綜合素質。倡導運用不同方式和靈活運用各種工具、尋求最佳途徑的輕松活潑的教學,讓學生參與到教學活動中來,提高學生解決實際問題的能力,培養學生的創新能力、服務意識和團隊合作精神。

三、新形勢下課程改革的新思路

互聯網行業是近年來發展最為迅速的行業,也是自身更迭和淘汰速度最快的行業。順應知識爆炸時代的需求,互聯網行業的特點就是新鮮、快速和海量信息,而作為互聯網依托之一的網頁自然也要跟隨時代潮流而變。作為新時代的技能型行業,網頁設計與制作要求將最新的知識和科技融匯進來,才能保證不被淘汰。

(一)項目開發教學

1.協調好理論課與實踐課的關系

任何學科的教授都是理論與實踐相統一的整體,任何一方都不可偏廢。但是對于注重實際能力的設計與制作課程,可以將理論的傳授更加實用化。

2.案例教學或項目式教學

以案例或項目開發為教學載體,既生動活潑,同時在潛意識中培養了學生解決問題的意識和能力。

(二)打造學生的展示平臺

利用學校的資源優勢,為學生打造一個成果展示平臺,促進學生間的互動和交流。利用每堂課的任務教學或者教學實例,引導學生開動腦筋,去尋求最優解決方案,并且滿足他們展示與交流的愿望,建立一個開放活躍的學術氛圍。

四、結論

綜上所述,網頁的設計與制作本身就是生動而充滿樂趣的課程,教學的目的就是要讓學生真正在實踐中運用相關的軟件和技術知識,并且在運用和實踐的過程中鍛煉思維,提高解決實際問題的能力,從而順利走上就業崗位,成為實用型的技術人才。

參考文獻:

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關鍵詞：翻轉課堂；網頁設計與制作；教學模式

一、翻轉課堂教學模式的研究背景和意義

1．翻轉課堂教學模式的研究背景翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師對傳統教學模式的改革實踐。隨著翻轉課堂教學模式在美國的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領域關注的一種新型教學模式。傳統的教學模式是教學主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識，演示案例或實驗。學生聽取講授，完成相關的實踐任務及課后練習。但由于課堂時間有限，這種教學模式基本上是以教師為主體，學生的學習較為被動。并且部分學生在學習前對新知識點的了解非常有限，甚至一無所知。經常是教師講得激情四射，學生聽得不知所云。教師在課堂上為完成相關的教學任務，變得沒有時間及精力與學生進行更多的互動及反饋。翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉變為學生。學生在課前的課余時間，根據教師的任務布置，先行自主學習視頻教學資料或其他學習資料，對新知識進行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對較短的時間，將知識點中的重點和難點進行講解，然后布置相關的練習任務。在解決問題的過程中，學生可以與教師或同學進行研究與討論，將課堂變為師生間答疑解惑的互動場所、知識應用的實踐環節，給教師和學生更多的溝通和反饋時間。2．翻轉課堂教學模式的應用優勢“網頁設計與制作”是計算機類專業的一門重要專業基礎課程。課程特點是知識點較多，但易于自學，實踐性較強。目前，大部分教師都采用“教學做一體”的方式進行教學。這種方式能讓學生掌握網頁制作的基本技能，但也存在一些問題：由于教學內容較多，所以課上講授時間偏長，學生精力容易分散，教學效果難以達到預期；由于課堂時間有限，課上教學方法和內容統一，無法滿足不同水平學生的學習需求；教師要將更多的精力用于講授環節，對于學生在實際應用中所帶來的疑惑，無暇進行回答和解決。傳統的教學模式忽略了學生作為學習主體的地位，阻礙了教學效果的提升，不利于對學生自主學習主動性、積極性與創造性的培養。翻轉課堂教學模式中的課堂內外教與學的變換及研討式、項目驅動式學習模式都與該課程的強實踐性要求極為符合。因此在“網頁設計與制作”課程中應嘗試使用翻轉課堂教學模式進行改革，以彌補傳統教學模式的不足。

二、翻轉課堂在“網頁設計與制作”課程中的應用

翻轉課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。它要求教師在設計教學過程時，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機地結合在一起，進行綜合的考慮和協調，將一條學習的主線貫穿其中。下面對翻轉課堂教學模式在“網頁設計與制作”課程中的應用過程加以說明。1．教學資源的準備（1）教案設計編寫。教師根據課程教學大綱中的教學目標編寫教案，建立一個完整的教學過程的規劃設計。明確整個教學過程的教學任務、教學案例、拓展練習等具體的實施內容。（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學視頻。每個知識點可以錄制2～3個時長為5～10分鐘的教學視頻。大致可以分為：知識點應用的導入、基本知識點的講解、教學案例的演示等。（3）其他資源制作。根據教案和視頻，可以制作如學習指導、參考案例、拓展任務、輔助資料等學習資源。（4）上傳教學資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學資料上傳到校內的共享學習平臺或班級QQ群中，供學生利用互聯網絡在課前進行下載學習。（5）問題匯總整理。學生在自主學習、完成參考案例和拓展任務時會出現各種各樣的問題。教師通過學習平臺或QQ群收集整理學生的問題和反饋意見，對于簡單的問題在線即可解答，對于典型或困難的問題在后面的課堂教學中重點解決。2．教學任務的實施學生通過網絡下載學習視頻和資料，在課前完成新課程的學習環節。通過課前的學習，學生對新知識點有了一定的了解和掌握。學生在課前向教師提交完成的練習任務或存在的疑難問題。教師在課堂上根據匯總和整理的問題或任務完成的情況，結合具體的任務實例講解本課程中的重點或難點。這個部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務，并將學生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務。在分組練習的過程中，教師可以進行充分的引導和問題的解答，使學生與學生、學生與教師之間對新問題進行深入的研討。利用這個環節加深和鞏固學生對知識點的掌握及在實際問題中的應用。在課程的最后，教師進行適當的總結，并布置課后任務和新的課前學習內容。3．教學評價的建立在課程前，教師根據學生完成的任務練習或所提出的問題，評定課前的學習情況。在課程中，教師根據學生完成拓展任務及小組中的表現，評定課中的學習情況。這部分評定可以包括：自我評價、小組互評和教師評定。在課程后，通過作業練習或階段考核，評定知識的掌握情況。通過對課前獨立學習能力、問題研究討論能力、團隊合作協調能力、任務完成公關能力等多方面的綜合評價，來促進學生的學習主動性、獨立性和創造性，重新引導學生成為學習的主體。

三、翻轉課堂教學模式應用的總結

隨著翻轉課堂教學模式在“網頁設計與制作”課程中的不斷實踐和調整，其對增強課程的教學效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺上的教學資源可以長期存放，并方便學生隨時觀看學習。對于臨時缺課的學生，教師可以利用資源供其學習。對于領悟接收能力較差的學生，可以利用教學資源，方便他們在課前課后進行反復觀看學習。這樣既完善了個體的學習需求，又可以節省公共的課堂時間，提高課堂整體的教學效率。在整個運作過程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時間和精力要遠遠多于傳統的課程教學所花的時間和精力。教師需要有耐心、細心和恒心；要做到課程專業知識的精、深和廣；要不斷地調整、不斷地反思、不斷地應對各種情況；要充分釋放學生自主學習的潛能，將學習的掌控權交給學生。教師在課堂上轉變身份，變為學習的引導者、教學資料的提供者、問題的解答者。使學生從被動學習向主動學習良好轉變。

參考文獻：

［1］羅金玲．基于世界大學城云平臺的高職翻轉課堂教學模式探究———以《Dreamweaver網頁制作》課程為例［J］．電腦知識與技術，2016，32（19）：108－110．

［2］王娜．翻轉課堂教學模式在高職網頁設計與制作課程中的實踐研究［J］．科教導刊（電子版），2015（10）：31．

［3］柏翠，程巍．淺談翻轉課堂教學模式在《Dreamweaver網頁設計與制作》課程中的應用［J］．科技資訊，2015，10（29）：164－165．

［4］魏春艷．項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用［J］．電子世界，2013（8）：148．

篇6

中職生的共性就是對缺乏學習興趣。筆者通過多年的課堂教學體會到：如果有一套行之有效的既適合中職生實際水準、又貼近他們學習生活、能激發他們學習興趣的案例貫穿于整個課程教學，就有可能解決這個問題。基于此，筆者提出了“課程案例”這一新概念，設計并開發出一套“課程案例”應用于“網頁設計與制作”課程教學中，學生通過案例的模仿再開發，全面掌握“網頁設計與制作”課程知識與技能的基本要領，從而實現課程的教學目標，培養學生的網站開發和設計能力。下面詳述這一“課程案例”教學的設計及所進行的課堂教學。

“課程案例”的提出和設計

（一）“課程案例”這一新概念的提出

市面上相關教材比比皆是，但從其所提供的案例方面看，沒有比較適合中職學生的：要么網頁主題讓學生很陌生，要么網頁頁面設計太復雜，中職生很難掌握，而且其中的案例多是針對某一知識點或某一章節設計的，屬于“知識點案例”或“章節案例”，是零碎知識，不能貫穿整個課程知識教學。所以，教科書只適合作為本課程理論知識點的參考資料。“網頁設計與制作”是一門技能型課程，重要的是要教會學生如何去構建和設計一個完整的網站，而不是空泛地談一些理論知識。“課程案例”區別于“知識點案例”或“章節案例”之處在于：該案例貫穿于整個課程教學，覆蓋課程包含的所有知識，課程知識的學習以“課程案例”為線索進行，學生模仿再開發設計完該案例，課程的所有知識學習也已結束。筆者思考并設計這樣的“課程案例”，并對教材進行如下處理：提煉教材所提到的知識點，將其重新排列組合，按由淺入深的學習順序，將課程知識點結合到自主設計的“課程案例”中，分模塊漸進教學，整個教學過程注重學生自身思維的開發，將個體集美術設計、課程知識學習和課程實踐三者緊密結合，將學生各方的能力逐漸激發展示出來。

（二）圍繞學生的興趣進行“課程案例”的設計

學生對一門應用型技術課的學習如沒有興趣，可能是沒有一個令他們感興趣的實例吸引他們漸次深入學習，從而引導他們學習掌握課程知識。班級是校園學習生活的一個集體，班級網站中所記錄的人物、活動都是學生身邊的人和事，網站的主題反映的正是他們的校園生活。如果把班級網站作為教學案例，讓學生以自己的學習生活為主題組建成網站，一方面能引起他們極大的學習興趣，另一方面，作為同一個班級的學生，在設計本班級的網站過程中，能夠創造很多互相交流的機會，培養互相學習的精神，也能加深同學間的友情。所以，“班級網站的設計與創作”是一個理想的課程案例。筆者應用模塊教學法，將理論知識與該課程案例完美結合起來，在近似實踐的學習過程中培養學生的學習興趣，讓他們在興趣中學、在學習中增添興趣，從而在良性循環中完成課程學習。

再考慮學生的能力方面，他們已經有了對文字、圖片和表格的基本處理能力，還學過或同步學習Photoshop、Flash、計算機網絡基礎等相關課程，所以，只要對網頁素材的處理提出具體的要求，或對他們略加指導即能自行設計處理完成。對于該課程，雖然大部分學生瀏覽過很多網站內容，但并沒有真正了解網站是怎么回事；對互聯網世界充滿興趣和好奇，卻還沒有網頁設計與制作的理論知識和實踐技能，對網站常識還比較陌生。因此，在課程學習中，重點是要力求深入淺出、盡可能直觀全面地剖析一個好的網站案例，運用視、聽的方法，幫助學生建立有關網頁設計與制作的基本概念和基本知識，掌握建設網站的基本技能。

鑒于此，教師如何將Dreamweaver、HTML和CSS三部分內容有機結合，讓學生通過課程學習，模仿再開發出一個比較完整的“班級網站”，著力培養學生的實際建站能力、設計開發能力，從而提高他們自主學習與創新能力、信息收集與處理能力、提出問題并分析問題和解決問題的能力，成為課程教學的重要目標。

“課程案例”教學方法的設計

教學手段以“多媒體機房、網絡、項目開發”三項結合。多媒體機房為學生設計網站提供基本條件，網絡是學生尋找素材資源和借鑒別人經驗的空間，項目開發是他們學習的任務。

教學方法上，采用示范講解、任務驅動的教學模式，從以下三個方面展開：

采用案例講解的教學模式 教學過程根據編排好的知識點內容和事先創建好的“班級網站”實例，逐步講解該“課程案例”，便于學生理解和進行模仿設計開發。

實施模塊化教學方法 遵循學生“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，把知識點組合后分模塊漸進教學。教學過程講練結合，以學生實踐為主，完成“班級網站”這一“課程案例”中包含的每個模塊的再設計與再創作；以教師引導為輔，講解設計與創作過程中遇到的新知識，組織學生完成能力拓展訓練。

走四步教學流程，融“教、學、練”于一體 第一步，教師展示課程案例，演示創作過程，講解涉及的知識點內容；第二步，下達任務，提出完成任務的具體要求和完成時間；第三步，學生模仿再設計再創作，完成任務；第四步，任務驗收，學生自我評價，教師綜合講評。

“課程案例”的課堂教學

基于學生的現有知識技能，教師課程教學中重點講授如何設計開發網站，在其他環節只扮演一個組織者和啟迪者的角色，一步步引導學生完成本課程的目標，充分培養和發揮學生的自主設計能力、繪畫能力和創新能力。

整個課程的課堂教學以“課程案例”為主線，設定以下幾個教學模塊。

模塊一：學習有關網頁的基本知識，介紹建設網站的工具等。

模塊二：草擬“網站地圖”，設計網站“模板頁”。展示課程案例網站，分析班級網站的風格、頁面的布局和包含的元素，先給學生一個真實的空間印象，之后讓學生模仿如何設計這樣的網站。首先設計出紙質的網站空間布局和內容：包括考慮整個網站的 風格、主色調、頁面布局、頁面的大概內容等，每一個頁面設計草擬在一張紙上，其實這就是網站地圖了。做足了這個功課，日后的整個班級網站的設計就有了頭緒。為避免各頁面出現相同內容的重復設計，提出設計制作“模板頁”來生成其他頁面。例如：把風格和內容相一致的部分（如班級廣告圖、班級徽標、導航條、版權信息等）設計出來，作成模板頁保存下來，以備后面制作網站各頁面時利用模板頁生成，并在此基礎上進行相應頁面內容的設計創作。草擬“網站地圖”和設計制作網站“模板頁”是同時進行的，要結合著做。這個階段都還是“紙上練兵”。

模塊三：收集和創作素材。班級網站的素材主要來源于學生自己的學習生活，可以是活動的照片、活動記錄，也可以是為自己班級創作的班級廣告圖、班級徽標等Flash或Photoshop作品，將這些素材分門別類放入建好的站點目錄樹中。

模塊四：學習Dreamweaver，首先建立班級網站站點。

模塊五：設計創建“模板頁”。根據前期草擬的網站地圖，利用布局表格設計模板框架。框架搭好后就是為模板頁添加素材。模板上需要的素材并不太多，關鍵是要“精”，用精心選擇和創作的素材。提醒學生，模板上大塊的空間要留出來給各頁面添加相應的內容，這點至關重要。

模塊六：利用模板生成網站各頁面。模板設計成熟并制作出來后，就要根據模板上的導航設計生成相應的頁面，并將各頁面互相鏈接起來。

模塊七：完善各頁面內容。每一兩次課完善一個頁面的內容，直到網站中各頁面內容全部添加完成。當然，課后要為如何合理安排這些頁面內容花很多時間去構思、去創作或收集相應的素材。所以，收集素材這項工作是一直貫穿于整個網頁設計過程中的。

模塊八：應用一些網頁特效的代碼，如添加背景音樂、QQ互動、圖片文字的滾動、表單等，讓頁面動起來，增加網頁的吸引力和活力。

模塊九：本地站點測試。

教學評價設計

評價方案 （1）學生自我評價：即每個學生對自己的評價。教師事先給出評價標準和具體要求，學生對照自己的學習態度、創作的作品，對自己給出合理評價。（2）模塊作品評價：教師對每個學生的評價。教師通過對學生課堂反映、每個模塊上交的作品、討論活躍程度等方面，對每個學生進行評價。（3）期末考核：教師通過對學生一整學期模仿再設計創作的“班級網站”進行評分，考核學生的實踐與動手的綜合能力，對學生進行合理的評價。

成績評定 按出勤率、模塊作品成績、成熟作品成績加權考核。

結語

在“網頁設計與制作”課程案例的課堂教學中，筆者采用的是興趣教學和讓學生貼近實戰的方法，以保持學生對知識探索的興趣并提高學生的動手能力。這種教學的重要前提是要設計一個好的案例，“好”的標準是內容貼近學生的學習生活、設計難度又適合他們的實際水平，“班級網站”這一課程案例便是好案例之一。此外，在教學過程中，筆者為學生提供了十分豐富的信息資源，教會他們信息資源該如何收集、從哪里獲取、以及如何有效利用等知識。

參考文獻：

[1]劉瑞新.網頁設計與制作教程[M].北京：機械工業出版社，2010.

[2]唐乾林.網站界面設計案例教程[M].北京：機械工業出版社，2011.

[3]尚俊杰.網絡程序設計——ASP[M].北京：清華大學出版社，北方交通大學出版社，2009.

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關鍵詞：網頁設計與制作；翻轉課堂；教學實踐

網頁設計與制作是計算機專業學生掌握網頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。

一、翻轉課堂的特點

與傳統教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。

1.便于各層次學生的學習。傳統課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現，實現了真正意義上的分層教學。

2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。

3.有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養其自主學習能力。

二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐

教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。

以動態網頁設計為例。教師應借助于現代化信息技術，對構建網絡化的動態網頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。

具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。

1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態網頁設計任務，指導大家到動態網頁設計網絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。

2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。

3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網站主題，對動態網頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。

為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7～8人。結合學生情況，使其根據自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網站，作為實訓項目。各小組對網站所涉及的不同子主題網站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。

網頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創造性、時代性。應注重創新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創造性，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]鄭丹青.項目教學法在動態網絡設計課程中的教學應用[J].中央民族大學學報（自然科學版），2011，23（2）：267-270.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：258-260.

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關鍵詞：網頁制作；考核模式；網頁設計與制作

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0192-01

《網頁設計與制作》是一門實踐性、應用性很強的課程。教學的目標是掌握網站設計、開發和維護的基本知識和技能，同時培養學生解決具體問題的能力以及學生的協作精神和創新能力。教學的最終目標是讓每個學生具備一定的網頁設計與制作能力，并能提交具有一定技術含量和視覺效果的網頁作品。

為了提高課程的教學效果，激勵學生學習積極性，更加有效、準確地評價學習結果。我們針對《網頁設計與制作》課程的特點，在課程考核模式上做了幾點有效的探索和嘗試。

1 過程化考核模式的應用

傳統的考核方式是平時和期中簡單考核，而期末一次卷面考試權重占到70%。從而導致學生平時不努力，期末考試前死記硬背臨陣磨刀。學生為了考試過關最終淪為考試的機器和知識的被動接受者。這嚴重違背了《網頁設計與制作》課程的教學目標，忽視了對學生的實踐能力、知識運用能力以及創新能力的培養。

考核不僅要重視結果的評價，更要重視學生的學習過程，重視形成性評價。重視評價學生在遇到困難時所表現出來的態度，更要注重考察學生的創新意識、協作精神和實踐能力。使考試不僅是體現成績的手段，更是探求和掌握知識技能的思路與方法。為此，我們按教學內容把基本知識與技能的考核分四個階段進行，第一階段考核HTML部分，第二階段考核CSS樣式表部分，第三階段考核使用DIV+CSS進行網頁布局，第四階段期末網頁設計能力綜合考核。將以前集中到期末的一次性知識與技能考核，分散到學期的不同階段。重視過程性考核，及時反饋考核結果，可以充分調動學生的學習積極性、主動性。

2 “作品”考核模式的應用

《網頁設計與制作》課程的教學目標是讓學生能設計出有一定技術含量和視覺效果的網頁作品，所以“作品”考核成為對學生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教師的作用不再是監督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目設計要求、課間和課下指導及作品修改等手段，最大限度地給學生提供思考、設計和創造的時間和空間，從而將灌輸知識的過程轉變為引導學生自主學習，學會交流協作，從而使學生從認知、情感到行為等各個方面都積極主動地投入到網頁設計學習的全過程。

教學實踐中，我們將作品考核也分為三個階段，教學進行三周后，要求學生提交首次作品，作品雖然簡單但麻雀雖小五臟俱全，通過簡單作品的制作，學生可以體驗網頁設計的主要過程。教師可挑選出部分優秀作品在課堂展示，從而達到激勵學生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，學生3-4人為一小組、自由選題，完成從搜集、制作素材到設計網站主頁面及二級頁面等一系列實踐環節，在完成作品的過程中，項目小組的同學需反復討論甚至爭論、辯論而達成一致，反復修改項目作品，通過網絡或找教師咨詢尋求答案。學生涉及的知識已經遠遠超出課本講授的內容，知識面得到了有效地擴展，學生學習的主動性得到了有效提升。第三次作品考核是實訓周綜合實訓。從創作真實網站作品角度出發，分組完成指定選題網站制作的全過程。這也是對所學課程進行一次全面的綜合訓練。并且培養學生的團隊協作精神、獨立撰寫實訓報告等科技文件的基本能力以及自主學習和創新等綜合能力。學生最終成績的計算公式為：

學生成績 =（前三次知識技能考核+兩次作品考核+出勤+作業）30%+（期末知識技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。

3 自評、互評與教師評價相結合的考核評價模式

考核不應成為教學目的，而應成為激勵學生學習的有效手段。教師應采用發展性的教學評價，用發展的眼光看待每一個學生，增強他們的自信心。對學生作品開展學生自評、互評和教師評價相結合的教學評價。具體做法為：教師設計網頁作品考核評價表，并將電子表格分發給每個學生；學生先進行自我評價；然后通過極域等多媒體軟件將網頁作品展示，并讓學生對作品進行設計說明與闡述。讓全體學生都擔任評委對作品進行評分，最終教師根據評價表，對學生進行階段性的評價，提出自己的建議。整個評價活動應貫穿整個學期，教師可以關注學生的差異，促進學生的全面發展。通過對學生的作品進行展示，學生們在評價別人作品優劣的同時，也收獲了知識、知道了自己的不足。因為作品展示的激勵，使學生們在學習過程中均表現出明顯的努力。

4 信息化教學手段在課程考核中的應用

過程化考核對提高學生學習主動性、提高教學效果是有目共睹的，但在實施過程中會使教師的工作量會增加若干倍，出題、閱卷、登分等工作會花費大量的時間，這就使很多教師對過程化考核望而卻步。為此，我系教師自主開發了一個考試應用軟件，教師登錄后可在后臺將平時積累的試題導入題庫，系統可自動生存試卷。考試時學生登錄網絡即可下載試卷、做題、最后提交，系統可對選擇題、填空題等客觀題自動評分（不包括主觀題），自動生成學生成績表。由于信息化教學手段的應用，使得過程化考核得以實施。當然考試應用軟件在不斷改進中，題庫也在不喑涫低晟浦小

5 結語

經過多年的教學探索與實踐，我們深深地感到課程考核不應拘泥于最后的試卷考試形式。課程評價也不僅僅是課程學習的結果，更應成為激勵、促進學生學習的手段。課程考核既要注重考察基本的理論知識和技能的掌握，又要從《網頁設計與制作》課程的特點出發，使考核方式過程化、多樣化。通過信息化教學手段的應用，可以大大減輕教師批閱試卷的工作量，使過程化考核得以真正的實施。通過分階段的作品考核與展示，讓學生在作品的創作過程中培養獨立的學習能力、創新能力以及協作精神，更加全面的掌握所學知識的體系，取得更好的學習效果。

參考文獻：

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關鍵詞:工作過程;教學改革;網頁制作;教學方案

工作過程導向的教學思想和方法是在學習與借鑒德國“雙元制”職業教育經驗、改革我國職業教育的過程中,逐步在我國教育界受到重視。所謂“工作過程”,是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工序[1]。工作過程的核心是行動導向,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師采取“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動,在教學中與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,使學生在實踐中掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系[2]。

以工作過程為導向構建教學內容和教學方法的具體思路是:根據確定的職業崗位,先分析其典型工作過程與工作任務,得出完成工作任務對應的職業要求,按照職業要求設計專業知識模塊和項目案例,分解工作任務,形成教學情境。從而實現按照職業成長規律與學習規律將職業能力從簡單到復雜,從單一到綜合進行整合,歸納出相應的行動領域,再轉換為學習領域。

1典型工作任務與職業能力分析

根據計算機類專業畢業生的就業調查情況,大多

數學生在中小型軟件公司從事網站開發工作,其典型工作過程如圖1所示:

圖1Web網站開發工作過程

針對該工作過程進行分析,可以得出Web網站開發工程師崗位對應的典型工作任務有:網站的規劃與策劃、網頁界面設計,網頁布局,動畫設計,Web后臺與前臺的整合,項目程序開發等。典型工作任務及其對應的職業能力如表1所示:

作者簡介:劉萬輝(1978-),男,河南鞏義人,講師,工程師,碩士,研究方向為計算機網絡、多媒體與網頁設計。獲江蘇省多媒體課件一等獎1項、二等獎1項,主編教材2部,參編教材2部,制作橫向企、事業單位網站200余項。

表1典型工作任務與職業能力分析表

工作任務 職業能力

網站的規劃與策劃 網站的規劃與策劃能力

網頁界面設計 網頁色彩搭配與網站布局能力

利用Photoshop進行網站效果圖的設計能力

利用Flash進行動畫制作的能力

網頁布局與編輯 符合Web2.0標準的XHTML代碼編輯能力

利用DIV+CSS實現網頁布局能力

利用JavaScript實現DOM操作的能力

表格與框架的布局能力

CSS樣式表的運用能力

Web前臺與后臺的代碼融合 CMS系統地搜索能力

CMS系統的使用能力

項目程序開發 使用ADO訪問數據庫的能力

利用Session、Cookie等實現頁面間傳值、身份驗證、權限管理的能力

利用Web控件實現業務邏輯的能力

利用Asp實現簡單的MIS系統地的能力

以上這些能力目標,在教學領域中主要對應的是網頁設計與制作中應完成的教學任務。但目前高職院校的網頁設計與制作教學中均存在很多問題,制約和影響了能力目標的實現。問題之一:雙師師資不足,教師能夠正常講授課程但是沒有項目開發的工程經驗;問題之二:教師選用的案例過于簡單,脫離實際工作過程。問題三:教學過程中無法體現關鍵知識點的前后連續性,這樣的案例無法滿足實際工作要求,也無法激發學生的學習興趣。

2將項目資源轉化為教學資源的教學情境

設計

要解決教學中存在的一系列問題,順利實現“網頁制作與網站設計”課程的教學目標,首要解決的問題就是如何將項目資源轉化為教學資源。在目前高職院校中,每年都有一定的數字化建設項目,各處室網站改版,例如專題學習網站,同時在網絡上也很容易找到一些網站外包項目,在社會上也很容易找到一些

橫向的網站項目。從中可見,并不缺乏真實的網站項目,但是,如何將這些項目資源轉化為教學資源,是一個需要反復實踐的課題。本人從2004年開始,以我院創新實驗室的近200多名學生作為試點,先后開發了企事業單位網站近200個,開發教學專題網站30多個,幾年來,這些項目都以不同程度的在向教學資源的轉化,從而對教學形成了良性的循環,每屆畢業的學生都能夠從中受益。為了更好的指導教學,將項目資源轉化為教學資源,我們構造了以網站欣賞、網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎、網頁布局與編輯、模板與庫的應用、層疊樣式表CSS、DIV+CSS網頁布局、靜態網站動態化、動態程序開發、綜合教學案例、項目開發實訓14個模塊為主教學單元,然后將教學內容進行了重構,整理成5個典型的工作情境,編寫了基于工作過程的《網頁設計與制作教程》,教材內容體系清晰,教學模塊符合崗位需求。表2是結合我院實際情況,制定的關于網頁設計與制作的整體教學情境。

表2“網頁設計與制作”教學情境設計

學習情境 子情境設計

情境1:教學成果申報網站建設 項目基礎與流程設計、效果圖設計與切片、網站的后期編輯、網站的與測試

情境2:書法家莊輝個人網站建設 網站項目策劃、主頁效果圖設計與制作、模板頁效果圖的設計與制作、網站切片與導出、網站動畫的設計、網站的后期編輯、HTML學習、CSS樣式表的應用、項目完善

情境3:英語等級考試專題學習網站建設 項目前期組織工作、效果圖的設計與切片與動畫設計、網頁的后期編輯、代碼融合

情境4:軟件項目化綜合實訓精品課程網站 項目前期策劃、效果圖的設計與切片與動畫設計、DIV+CSS布局網站、使用模板與庫完善網站

情境5:班級通訊錄管理系統的實現 前期策劃與效果圖的設計、框架布局圖形網站、登錄系統的實現、通用查詢系統的實現、通訊錄管理系統的實現

學習情境是學習領域教學內容的具體化。表2中學習情境的設計思路是:按照Web網站項目開發實際工作過程,將典型的工作任務融入到為這5個工作情境中,這些工作情境從個體上看,都代表了某一類網站;從整體上看,則是難度逐步加深,推動了工作進度,最終完成5種類型的網站項目、網頁設計與制作的理論知識點技能要求,分布在這些工作情境之中,它和傳統教學順序完全不同,教學內容設計完全取決于實際開發需要,從而大大激發了學生的興趣,達到了“學中做、做中學”的效果,學生的學習主觀能動性得到了發揮。

3教學模式與教學過程的設計

教學模式采用工作流程模塊化,模塊內容案例

化,課程考核過程化,理論實踐一體化的教學模式,充分實現教學做一體化的教學體系。

工作流程模塊化:根據課程培養目標,遵循基于工作過程的課程開發與設計理論,聽取IT專家以及歷屆畢業生的意見,重組教學內容。

模塊內容案例化:每一模塊下都設立了相應實踐教學的教學案例,供學生學習參考。

課程考核過程化:采用形成性過程考核的方式,形成了以能力培養為目的的考核方式。

理論實踐一體化:通過理論實踐一體化的教學模式,使理論與實踐有機融合,教學做合一,不但培養了學生的專業能力,還充分培養了學生的方法能力、社會能力和職業素養。

以項目驅動為主線,遵循教育教學規律,由簡單到復雜,實現教學目標。如圖2所示:

完善的、科學的、規范的、立體化的課程資源

圖2教學模式的設計

教學內容與教學模式確定后,教學過程的實施,首先進行項目分組,然后給各組下發任務單,采用項目資訊、計劃與決策、項目實施、項目檢查與評價四

步教學法。整個教學過程采用過程考核。

4教學的考核方式

考核方式如表3所示。

表3“網頁設計與制作”教學考核方法

考評

方式 過程考評(項目考評) 期末考評

(項目考評)

素質考評 工單考評 實操考評

10分 20分 30分 40分

考評

實施 由指導教師根據學生表現集中考評 由主講教師根據學生完成的工單情況考評 有指導教師對學生進行項目操作考評 按照教考分離的原則,由學校教務處組織考評

考評

標準 根據遵循實驗室規則,能夠團結同學,配合小組工作任務等情況打分(10分) 預習內容(10分)

項目操作過程有計劃與實施記錄(10分) 任務方案正確(10分)

操作過程正確(10分)

任務完成良好(10分) 建議采用項目考試,已完成真實項目的能力來考核

注:1.造成設備損壞的項目計0分。

2.課程結合學習過程可以采用以項目代考、以獎代考、以認證代考。

5對教師的要求

要實施上述教學模式,對教師的能力有以下幾點要求:

(1) 具有獨立開發中型商業網站的的水平和能力;

(2) 具備一定的項目設計能力和項目組織經驗;

(3) 課內實踐部分指導教師必須具備現場實際工作經歷2年以上;

(4) 具備設計基于行動導向的教學法的設計應用能力;

(5) 能采用先進的教學方法,具有比較強的駕馭課堂的能力;

(6) 具有良好的職業道德和責任心。

6教學效果和體會

在經過2006級學生小班化試點后,我們在2007級計算機軟件技術專業學生中應用了基于工作過程導向的,將真實項目資源轉化為教學資源的任務驅動教學方法,實踐證明,在實際教學過程中,學生能夠主動發現問題,并積極主動去解決問題,特別是由于所有的情境都基于同一項目,學生在做后面的實訓時,經常能發現以前作業的不足之處,從而主動將業

余時間用來做網站項目,部分同學甚至在學期末將本學期20個工作任務全部重做了一遍,大多數學生具備了學習的主動性和能動性,明確了知識模塊的聯系和課程的學習目標,為后繼課程的學習打下了堅實的基礎。

當然,衡量教學效果最重要的是學生的就業質量和可持續發展能力。目前,2006級小班化試點的學生已經走上工作崗位,截至到2009年6月底,兩個班級就業率達到95%以上,對口就業率達到70%以上。其中上海壹擇軟件公司分3批招收了4名學生,南京樂天堂科技有限公司分2批招收了5名學生,蘇州電信軟件開發中心也分2批招收了4名學生,蘇州宏拓科技有限公司也分2批招收了5名同學,學生質量得到了用人單位的肯定。

在實踐過程中,發現存在如下問題與不足:由于整個教學情境在邏輯上前后聯系,對于動手慢的同學前一個任務沒有完成,就失去了實現當前任務的基礎。針對這一問題,在下一步工作中,需加強過程管理和課余輔導,鼓勵同學間相互幫助與溝通,先進帶動后進;另外,需強化基礎圖象處理訓練與審美訓練,培養良好的界面設計能力,提高網站設計能力。

作為江蘇省首批示范性高等職業建設院校之一,我院積極學習國內外先進的教學模式和教育思想,根據專業和課程的具體情況,努力探索適合自己的教學改革之路。以工作過程為導向,將真實項目資源轉化為教學資源,調動學生的主觀能動性,在教師引導下來實施教學進程,是培養學生理論知識、實踐技能和學習能力的重要手段,是能力本位教學模式的體現。而這種教育模式也對教師的教學水平、責任意識、實踐經驗等提出了更高的要求。開發多種類型的課程模式,不斷深化高職教學改革,提高教學質量和就業質量,是一線教師義不容辭和長期艱巨的任務。

參考文獻:

[1] 馬英. 工作過程導向的高職機械制圖教學探索[J]. 工程圖學學報,2008,29(4):137-141.

[2] 姜大源. “行為”、“活動”、與“行動”辯――“行動導向”教學管見[J]. 職教通訊,2003(1):42-43.

[3] 趙志群. 職業教育與培訓新概念[M]. 北京:科學出版社,2003:97.

Teaching Research and Practice on Webpage Design and Making Course Based on Working Process

LIU Wan-hui, SONG Gui-ling

(Huaian College of Information Technology, Huaian 223003, China)

篇10

關鍵詞：“高職網頁設計與制作”；微課；課程教學；存在問題；實際應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2017）30-0199-02

《網頁設計與制作》課程在高職計算機類專業領域是必修課程，它的理論與實踐應用結合性強且注重基礎知識內容發揮，在實際的教學應用中對學生的基礎理論知識鞏固和實操能力培養還是很有效果的。當前伴隨新媒體時代的到來，像微課這樣的先進信息化教學手段也融入到高職院校的該學科教育體系中，改善了教學過程與教學質量效果。

1微課在《網頁設計與制作》課程教學中的應用現狀及存在問題

微課在當前的教育領域應用廣泛，它極強的信息處理能力與知識傳播擴展能力都受到各級教育體系的青睞。在高職院校的計算機類專業領域中，運用微課這一新媒體開展授課過程已經成為潮流，它深入探索了當前學科教育的教學思路與教學模式，在不斷發展進步的同時也面臨著諸多困境。

1.1應用現狀

微課作為當前一種創新的教學手段已經被引入到高職院校當中。以學校中計算機專業領域的《網頁設計與制作》課程為例，它就首先在高職院校內部建立了教學資源平臺，營造現代化教學環境，并以微課作為切入點來推動教學改革進程，某些學校也推出了像“一師一優課、一課一名師”的教育活動。《網頁設計與制作》課程本身是具備專業性、復雜性和綜合性特征的，它所談到的“設計”主要對應于藝術層面，而“制作”則與技術層面相對應，所以可以將其稱為是一門技術綜合藝術的復合型學科。在具體的《網頁設計與制作》操作過程中，應該將每一個知識操作點都作為微課視頻來制作，即通過微課視頻形式來導入課程案例，并整合知識點，深化教學課程的系統性、規范性和完整性。

1.2存在的問題

當然，在《網頁設計與制作》課程中引入微課教學模式，它也存在一定現實問題，這些問題或來自于教學本身，也來自于學生和學校，具體來講可以總結歸納3點內容。

首先在教學方面，《網頁設計與制作》課程本身在學術性質方面存在復雜性，即它所涉及的知識點體系規模非常龐大且復雜，可能學生在短時間內無法理解和熟練掌握這些知識點。舉例來說，它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學過程中要教會學生有關“Photoshop的圖像與圖形基礎處理”技術，也要綜合多種軟件來教會學生在實際設計操作過程中的軟件應用功能轉換能力。但實際上，由于知識體系太過龐大和復雜，高職生很可能無法做到多點知識技巧兼顧，也常常會出現顧此失彼的情況。

其次在學生方面，客觀講高職生的文化與專業能力都存在嚴重的參差不齊，相比于普通高校學生有一定差距，這是我國職業教育領域所一直存在的弊端問題，難以回避。高職生整體素質偏差，特別是基礎教育功底薄弱，沒有良好的學習習慣，在課堂學習過程中也表現出定力和認知能力不足的嚴重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網頁設計與制作》實際教學過程中的技術運用和作用發揮。

最后是學校方面，許多高職院校在信息技術教學領域的應用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術在實際課程教學過程中的有效功能發揮。實際上有些教師在教學過程中根本不會利用微課技術，其所設計的教學方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術深入教學輔助過程，無法有效發揮微課在高職院校《網頁設計與制作》課程中的實際作用，導致微課應用前景并不理想[1]。

2微課融入《網頁設計與制作》課程教學中的意義

微課融入《網頁設計與制作》課程教學具有它重要的現實意義，如果將其現實意義細分，還可分為狹義與廣義兩方面來談。

從狹義角度講，實際上《網頁設計與制作》有它一定的課程設計獨特性和傳統課堂教學局限性，初期嘗試可能不會擁有太高的教學質量。盡管說當前高等教育中對微課的研究與應用已經全面鋪開，但微課在高職計算機專業中《網頁設計與制作》的應用幾近空白，還未有可參考的教學應用經驗，所以在高職計算機專業課堂中的《網頁設計與制作》滲透微課教學理念與方法模式，對推進該專業領域的教學改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠為學生創設良性的學習空間，也能夠豐富教師的專業教學手段，一舉多得[2]。

從廣義角度講，微課是新型的教學模式和學習方式，它更是一種全新形式的教學資源模式。在該課程體系構建過程中，學生和教師同樣得到成長機會，這也讓整個教學過程變得更有意義。細致來說，它存在3點現實意義。

第一，它從廣義范圍上擴大了高職院校的微課應用范圍，是對自身課程體系、資源共享機制以及校內課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實現了對傳統計算機專業學科領域的有效補充，從正面提升了學生的學習興趣與學習欲望，這讓未來微課教學常規化成為可能。

第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學手段。基于微課的《網頁設計與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現場通過當堂展示來體現知識內容的開放性、實操性、廣泛性與時效性，也能夠與學生實現更多教學過程互動，提高教師本身的教學交流能力與教學互動能力，促進高職教學業務水平的提高。

第三，它滿足了學生對于學科學習的個性化需求，微課以碎片化信息教學理念開展，它所謂學生提供的是基于不同知識點的個性化教學過程，能夠在某種程度上滿足學生的個性化學習需求，讓學生對于《網頁設計與制作》中各種知識點的掌握更加快速嫻熟。在該過程中，學生的自學能力、主動學習能力與計算機技術綜合運用能力都被培養并得以提升。再者，微課實現了對學生課堂學習內容的有效延伸，它不但能夠組織當堂教學，也能在課下組織第二課堂，這就兌現了對知識的關鍵優化與彌補，讓學生隨時隨地都能開始學習并享受學習體驗。綜上所述，在《網頁設計與制作》中融入微課教學模式于學校、于教師、于學生各個群體都是非常有益的，具有革新學科教育發展進程的現實意義[3]。

3微課在《網頁設計與制作》課程教學中的實際應用

基于微課教學模式的《網頁設計與制作》課程教學應該首先強調多元化元素的優先整合，例如將網頁中有關文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來，然后再進行相應的教學知識點延展，配合文字、圖片、聲音和動畫素材來在網頁設計中展開應用實踐過程，在動手動腦制作過程中激發他們的設計學習興趣，促成探究式深入學習過程。

本文以《江南水鄉》的網頁設計與制作教學為例，教師先要教會學生如何創建網頁，包括對文本信息的插入與文本內容的設置，以及表格布局網頁的基本方法技巧，最終獨立制作完成簡單的文字網頁與網頁背景，為整個教學過程奠定基礎。如上文所述，該課程就運用到了自主探究式教學模式，教師會為學生創設情境，然后要求學生進行自主探究，在探究過程中發現新知，最后漸漸掌握知識技能，實現教學設計與應用過程的程程遞進。在該過程中，教師需要引導學生去不斷深入探究，并輔助他們發現問題，同時尋求問題解決的有效途徑。

3.1知識提取

在《網頁設計與制作》這一課中，對《江南水鄉》的內容設計之前要進行相關知識要點梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開發的重要知識點。在教學環節，教師要為學生創設情境，激發他們了解江南水鄉的學習興趣，通過播放多媒體課件（約3分鐘）來讓學生了解江南風光的同時，也明確該微課設計腳本中所涉及的關鍵知識內容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創作的詩篇等等，先從人文角度讓學生總結歸納關鍵知識內容，進一步了解江南。

第二步，教師要為學生引入與網頁制作相關的更多網頁頁面設計理論知識，比如對江南水鄉素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動畫素材的點綴等等。教師要在知識提取過程中教會學生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網頁中，促成網頁設計與制作過程。舉例來說，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運用于實際操作過程當中。同理，插入音樂與插入flash動畫也要基于該探究式教學方法來引導學生循序漸進，最終達成知識提取目標，讓學生明確自己所學習的知識內容。上述知識提取是基于需求分析與任務驅動來展開的，它們對于學生深入學習《網頁設計與制作》具有關鍵意義。

3.2教學過程設計

該教學過程設計的重點在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設計方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動畫的透明屬性設置。另外，教師也要教授學生更多元素的插入方法及相應屬性，并教會他們如何表格布局，將網頁設計得更美觀，并能夠靈活運用這些網頁設計制作技巧。

在實際的教學過程設計中，教師會首先個創設情境，引入本課的主要教學內容，即《江南水鄉》的網頁設計與制作，為學生列出微課學習任務列表，為學生播放微課內容。微課播放完畢后，教師就會再次引導學生思考各類網頁設計與制作過程中的重要元素及它們的使用方法，提出問題任務，讓學生或獨立或小組合作完成任務，快速推進教學進程。

3.3教學總結

最后教師要進行教學點評總結，先要展示學生的《江南水鄉》網頁設計制作成品，并要求學生進行作品匯報，隨后由師生共同討論評價該作品中的優缺點。在匯報總結過程中，制作者也應該總結自己在設計制作過程中所遇到的各種問題，與大家共同分享制作過程經驗與難點，這樣更能提高師生對自身作品的關注度，并在總結評價過程中總結經驗教訓，為下一次更好的作品設計制作奠定經驗基礎。

將微課引入高職網頁設計與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識點推廣應用特色來鍛煉學生對知識點的快速掌握與提煉運用能力，轉變他們傳統的計算機專業課程學習方式，為他們營造基于新媒體環境的新學習空間環境并創新學習手段，實現對整個學科教育體系的全面革新。

作者：支馨悅

參考文獻： 

[1] 趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業管理與科技，2014（5）：263-264，265.