導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇優(yōu)秀微課教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語(yǔ)用能力，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受

很深。

美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)。在他看來(lái)“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語(yǔ)教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語(yǔ)教師采取多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開(kāi)展高效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開(kāi)展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語(yǔ)課分為五種類型，聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫作課、語(yǔ)法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并嘗試找到解決問(wèn)題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并提高學(xué)生用英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

研究過(guò)程如下：

1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書(shū)，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過(guò)對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開(kāi)展“初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)活動(dòng)課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評(píng)課組提出的問(wèn)題，通過(guò)錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評(píng)價(jià)階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問(wèn)題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過(guò)微課研究，我們把信息技術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過(guò)微課開(kāi)展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，通過(guò)微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語(yǔ)活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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一、有關(guān)微課的基本認(rèn)識(shí)

微課主要是一種以教學(xué)視頻為主要載體的新式教學(xué)方式，它通過(guò)運(yùn)用視頻教學(xué)的方式來(lái)掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，比如微課的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容的掌握與理解，對(duì)主要教學(xué)任務(wù)的把握與完成。

二、微課教學(xué)的主要特征

（1）教學(xué)時(shí)間較短。微課的核心組成部分是教學(xué)視頻。時(shí)長(zhǎng)集中在五到八分鐘左右。因此，微課被稱為是“微課例”或是“課例片段”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少。微課的用時(shí)較少?zèng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的典型性和突出性，更容易凸顯出教學(xué)內(nèi)容的“少而精”原則，更容易將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述的更為透徹，所以教學(xué)內(nèi)容更多的體現(xiàn)為精簡(jiǎn)，因此我們稱之為“微”課堂。

（3）Y源容量較小?！拔⒄n”教學(xué)主要以視頻教學(xué)的方式呈現(xiàn)，視頻總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，同時(shí)支持多種格式；師生可以通過(guò)在線觀摩教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，能較好地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）資源構(gòu)成“情景化”。微課主要以片段教學(xué)視頻為主線來(lái)整理教案或者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多使用多媒體和信息技術(shù)資源，構(gòu)成了主題鮮明、風(fēng)格多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，這使得“微課”成為視頻教學(xué)案例的主要特征。

三、微課教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

1.知識(shí)傳遞

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師的需要，把英語(yǔ)課程中的知識(shí)點(diǎn)分為不同類型的層次，對(duì)每個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，再把細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)分為不同類型的知識(shí)單元。

首先，學(xué)習(xí)制作并展現(xiàn)。對(duì)于一些較為重點(diǎn)的單詞，注重以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于一些難點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)工具進(jìn)行圈注，達(dá)到一定的視覺(jué)效果來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方式的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等全方位的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)會(huì)共享。學(xué)生在制作好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、教師在準(zhǔn)備好英語(yǔ)教學(xué)視頻之外，要實(shí)現(xiàn)生與生、師與師、師與生之間的互動(dòng)，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指揮下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和知識(shí)的網(wǎng)上傳遞。

2.知識(shí)內(nèi)化

“微課”教學(xué)是使知識(shí)得以內(nèi)化的更好教學(xué)方式，為更好發(fā)揮微課在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，可采用以下幾種方法來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的內(nèi)化與理解。

第一，明晰教學(xué)目標(biāo)。最重要的工作便是確定好本節(jié)課所講的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確之后才能獲得更好的教學(xué)效果，所講的內(nèi)容才能更好地被理解。第二，更新教學(xué)內(nèi)容。信息時(shí)代的來(lái)臨加快了知識(shí)更新的步伐，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)更需要借助不同的英語(yǔ)語(yǔ)境，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。第三，樹(shù)立榜樣作用。在教學(xué)過(guò)程中，分組、選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)生對(duì)視頻的學(xué)習(xí)情況，定期、及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好相應(yīng)的記錄，將表現(xiàn)好的學(xué)生的成果展示給其他學(xué)生，共同分享優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解與把握。

3.課堂反饋

課堂反饋是檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要方法與依據(jù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的一種手段與方式，及時(shí)有效的反饋有利于構(gòu)筑良好的課堂氛圍。需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課資源；優(yōu)勢(shì)；對(duì)策

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教師的課堂教學(xué)具有積極的意義。而在課堂教學(xué)中，如何科學(xué)合理地運(yùn)用微課資源，也是令廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭疼的問(wèn)題。本文中，筆者結(jié)合微課教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理利用微課資源的有效性對(duì)策。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相比較傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式而言，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，具有很多鮮明的優(yōu)勢(shì)，主要如下：

1.趣味性

對(duì)于小W階段的學(xué)生而言，注意力難以持久有效的集中是他們普遍存在的問(wèn)題。因此，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)有效的教學(xué)手段。微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，其本身短小精悍的特點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力具有積極的作用。一般而言，微課教學(xué)資源都是一事一議，一個(gè)微課視頻只講解一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以有效地運(yùn)用微課教學(xué)資源，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)、預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.形象性

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，形象思維和邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要思維能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的主要因素。對(duì)于很多小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦碰到難題，則常常會(huì)有畏難情緒。如何消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加的形象化和生動(dòng)化，是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。相比較傳統(tǒng)教師灌輸式的教學(xué)模式而言，微課資源教學(xué)的模式，可以使教學(xué)的內(nèi)容更加的形象化和生動(dòng)化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的微課視頻、微課動(dòng)畫(huà)，可以使教學(xué)的內(nèi)容更加的直觀和易懂，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，更好地消除學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

3.靈活性

微課有很多顯著的特點(diǎn)，如：短小、內(nèi)容精簡(jiǎn)、趣味十足等等。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)微課教學(xué)資源的運(yùn)用，不是一成不變，而是靈活多變的。這里的靈活多變主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先是在教學(xué)時(shí)間的安排上，教師可以將微課資源運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)時(shí)段，微課資源都有不同的作用。此外，教師可以將微課資源運(yùn)用到課內(nèi)，也可以與不用到課外，微課資源的運(yùn)用已經(jīng)打破了時(shí)空的限制，更好地為教師的教學(xué)服務(wù)；其次，微課教學(xué)資源的制作也具有靈活性。在微課教學(xué)資源的制作過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，因地制宜、因時(shí)制宜地制作微課視頻，強(qiáng)化不同教學(xué)內(nèi)容的講解，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)資源的運(yùn)用淺探

1.不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往都是采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式。這種應(yīng)試化的教育思想，嚴(yán)重了束縛學(xué)生的思維和能力發(fā)展。新課程改革的實(shí)施，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，形成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，有效地結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用微課資源教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。從根本上講，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要舉措。而只有教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，方能認(rèn)識(shí)到微課資源的優(yōu)勢(shì)，并積極地將微課資源引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變和飛躍。由此可見(jiàn)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用微課資源教學(xué)，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視教學(xué)改革。

2.合理運(yùn)用微課導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，一般在課堂開(kāi)始的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生們往往都會(huì)嘰嘰喳喳，難以安靜下來(lái)。而有趣的課堂教學(xué)導(dǎo)入，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率具有重要的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)合理的課堂教學(xué)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，教師在給學(xué)生講解“物體形狀”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)微課教學(xué)資源，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)教學(xué)資源，讓學(xué)生從不同的角度和方位觀察物體的形狀和變化，引發(fā)學(xué)生對(duì)物體形狀的思考。學(xué)生們?cè)谟^察完畢之后，教師再結(jié)合視頻的內(nèi)容，提出一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于促進(jìn)良好課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。

3.結(jié)合微課視頻，突出教學(xué)難點(diǎn)

正所謂：人最大的敵人往往是自己。對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，畏難情緒是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的攔路虎。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，如果一時(shí)之間難以消化，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，最終影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，制作一些通俗易懂、形象生動(dòng)的微課視頻，也可以通過(guò)信息技術(shù)的手段，引入一些優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)視頻，并將這些微課視頻運(yùn)用于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地消除學(xué)生的畏難情緒，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，將微課教學(xué)資源合理地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 英語(yǔ) 微課程 教學(xué) 有效性 詞匯

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，是影響小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵點(diǎn)，也是英語(yǔ)會(huì)話交流的起點(diǎn)能力。但在小學(xué)階段基本是脫離音標(biāo)的輔助來(lái)枯燥、機(jī)械、抽象地死記硬背詞匯，因此，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)得苦悶，效果不佳。隨著微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程（以下簡(jiǎn)稱微課程）的實(shí)踐應(yīng)用，為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)突破傳統(tǒng)視聽(tīng)模式、突顯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的良好教學(xué)效果，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)，在家里學(xué)習(xí)，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)空間和容量，讓學(xué)生理性地掌握英語(yǔ)詞匯，并靈活應(yīng)用，從而在較短周期內(nèi)提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者有幸參加英語(yǔ)微課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用課題研究，并結(jié)合多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何有效開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課程，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性，與大家共享。

1. 英語(yǔ)詞匯微課程體現(xiàn)“短、小、精、活”，能有效提升教學(xué)有效性

1.1英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)時(shí)間要簡(jiǎn)短

在線微課程教學(xué)時(shí)間一定要簡(jiǎn)短，盡可能控制在10分鐘以內(nèi)，雖然時(shí)間短但教學(xué)質(zhì)量和效果要跟傳統(tǒng)的45分鐘英語(yǔ)課堂教學(xué)相媲美，因此，盡可能縮小英語(yǔ)詞匯教學(xué)知識(shí)點(diǎn)范圍和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在意猶未盡之時(shí)掌握詞匯并靈活應(yīng)用，這才是教學(xué)“黃金十分鐘”。

1.2英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)內(nèi)容要小巧

英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)內(nèi)容一定要認(rèn)真分割、歸納、整理，一定要突出教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓微課內(nèi)容容量更加精簡(jiǎn)，更加小巧，更滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)“以生為本”的微課。這里還要體現(xiàn)微課程的在線存儲(chǔ)容量小巧，適合在線傳播學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)生，要滿足廣大學(xué)生的微課程軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境需求。

1.3英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)資源要精彩

英語(yǔ)詞匯微課程雖然時(shí)間短、內(nèi)容小，但里面包含的教學(xué)資源卻馬虎不得，要精彩紛呈，吸引學(xué)生的注意力，動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、圖像等能提高微課教學(xué)有效性的課件資源一應(yīng)俱全，必要時(shí)可提供學(xué)生一個(gè)完整的“詞匯學(xué)習(xí)主題資源包”，讓學(xué)生在課件資源包的輔助指引下快速掌握知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4英語(yǔ)詞匯微課程教學(xué)情境要靈活

英語(yǔ)詞匯微課教學(xué)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生迅速融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這其中的教學(xué)案例一定要靈活多樣、有代表性，讓學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，反思總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而提升微課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2. 英語(yǔ)詞匯微課程輔助課件要“好用、適用、活用”，能有效輔助詞匯教學(xué)有效性的提升

英語(yǔ)詞匯微課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用離不開(kāi)課件的輔助，這其中微課的課件開(kāi)發(fā)應(yīng)用一定要體現(xiàn)“好用、適用、活用”原則，能有效輔助詞匯微課教學(xué)有效性的提升，要避免陷入微課課件應(yīng)用誤區(qū)。

“好用”是指微課程課件操作靈活、簡(jiǎn)便，不管是用PPT、flash、AW等軟件制作的課件，都要體現(xiàn)“傻瓜式”操作、界面精美、趣味性，在錄制微課程時(shí)要選用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等錄屏軟件，操作靈活，避免細(xì)節(jié)細(xì)微之處有瑕疵?！斑m用”是指微課件一定要適應(yīng)微課程內(nèi)容教學(xué)需要，能高效提高微課的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不可花哨濫用，不可陷入課件技巧性的展示誤區(qū)?！盎钣谩笔侵肝⒄n件要有效拓展微課程內(nèi)容，能有效補(bǔ)充視頻畫(huà)面和語(yǔ)音的不足，給學(xué)生三維立體式的視覺(jué)學(xué)習(xí)感受，形成創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 把握好英語(yǔ)詞匯微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的相關(guān)環(huán)節(jié)，有效提升教學(xué)有效性

開(kāi)發(fā)應(yīng)用英語(yǔ)詞匯微課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多角度、多方位地配合協(xié)調(diào)才能完成優(yōu)秀的英語(yǔ)微課資源，這就需要把握好英語(yǔ)詞匯微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的相關(guān)環(huán)節(jié)，才能有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性。例如，微課講師既可配合課件出鏡話外音也可入鏡直接指導(dǎo)解說(shuō);微課的在線播放流暢性要保證，滿足網(wǎng)絡(luò)流媒體播放;微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙新穎，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意和創(chuàng)新，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的心;要充分體現(xiàn)一對(duì)一的自主探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力;微課程成果要善于轉(zhuǎn)化，能多樣傳播，方便師生交流分享;微課程要配套相關(guān)學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)成果鞏固和內(nèi)化等等，只有把握好英語(yǔ)詞匯微課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的相關(guān)細(xì)節(jié)，才能有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)福音，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，教學(xué)主題鮮明、資源類型多樣、微課結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)效果顯著，可有效提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1] 徐麗芬. 小學(xué)英語(yǔ)“微課”初探[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）， 2014（01）

篇5

（江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州 221116）

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。是整合教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例的一種重要學(xué)習(xí)資源。通過(guò)對(duì)微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出目前微課發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，望對(duì)以后微課的發(fā)展和研究有少許借鑒作用。

關(guān)鍵詞 微課；發(fā)展現(xiàn)狀；策略

0前言

當(dāng)前快節(jié)奏的生活與工作，使人們產(chǎn)生大量的碎片化時(shí)間，同時(shí)隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展，以及社交媒體、視頻網(wǎng)站的興起，以微信、微博為代表的微型社交媒體開(kāi)始滲透到人們生活的方方面面，與此同時(shí)制作成本低、周期短、播放時(shí)間短的微視頻、微電影成為普通民眾記錄生活點(diǎn)滴的新型手段。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOCs的不斷興起，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越大眾化、便捷化，教師不再局限于使用教學(xué)資源，而是開(kāi)始嘗試自己運(yùn)用手機(jī)、錄屏軟件等工具以視頻的方式記錄教學(xué)過(guò)程，成為資源的提供者。為一些無(wú)法抽出大段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便捷，并逐漸在全國(guó)范圍開(kāi)始流行。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[1]本文旨在通過(guò)對(duì)微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出發(fā)展中存在的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，找到適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的微課發(fā)展道路。

1微課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

微課最早出現(xiàn)于美國(guó)，隨后逐漸被其他國(guó)家所接受并開(kāi)始廣泛流行.微課在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微課被稱之為微型課程（Minicourse）是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出，同時(shí)它也被稱之為短期課程或課程單元，它既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時(shí)反映社會(huì)、科技的發(fā)展，同時(shí)還能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)。這里的單元不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系來(lái)劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)編訂的，也稱為專題。

緊接著微型課程相繼在新加坡和英國(guó)得到開(kāi)展，這一時(shí)期的微型課程大都是面向教師針對(duì)教師培訓(xùn)而設(shè)置,如新加坡和英國(guó)分別實(shí)施了Micro LESSONS研究項(xiàng)目和教師電視頻道。新加坡Micro LESSONS研究項(xiàng)目是1998年由新加坡唯一一所教師培訓(xùn)社會(huì)機(jī)構(gòu)NIE(National Institute of Education)聯(lián)合教育部共同實(shí)施旨在培訓(xùn)教師可以建構(gòu)微型課程，從而提升整體的教育教學(xué)水平。到了2000年Edno—vation教育軟件公司也參與了此項(xiàng)目，并提供開(kāi)發(fā)微型課程的資金和技術(shù)支持，使得該項(xiàng)目得到更好的發(fā)展。目前，這一項(xiàng)目仍然在參與培訓(xùn)的教師之間產(chǎn)生了積極的反應(yīng)并取得了很大的成功。

英國(guó)的教師電視頻道于2004年7月啟動(dòng)，其主要目的是幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行。英國(guó)教師電視頻道對(duì)于視頻資源的開(kāi)發(fā)深入了學(xué)校、深入了課堂。這些視頻資源能幫助教師獲取一些實(shí)用性的建議、教學(xué)思想和課堂資源并節(jié)省了大量的時(shí)間。但后來(lái)因?yàn)榻鹑谖C(jī)等原因英國(guó)教師電視頻道被迫于2011年4月關(guān)閉。但其給教育視頻資源以及微課程的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

而目前我們所說(shuō)的微課是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創(chuàng)設(shè)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。[2]目前在國(guó)外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學(xué)院以及TED。

1.1.1可汗學(xué)院

可汗學(xué)院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，其是利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。可汗學(xué)院模式是目前被采用最多的微課形式，他的課程每節(jié)課大約十分鐘，目標(biāo)明確，圖文并茂，講解清晰，一些國(guó)家已經(jīng)將此課程引入教學(xué)，中國(guó)部分學(xué)校也仿照此課程自己設(shè)計(jì)并錄制后讓學(xué)生自己自學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，上課的時(shí)間就是師生的交流與互動(dòng)，培優(yōu)補(bǔ)差?？珊箤W(xué)院的這種新型教育教學(xué)方式更被譽(yù)為代表了未來(lái)的教育發(fā)展方向。

1.1.2TED

TED（指technology, entertainment, design在英語(yǔ)中的縮寫，即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）是美國(guó)的一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，并在YouTube上推出了針對(duì)于教育的TEDEd頻道。這些短于18分鐘的TED演講已經(jīng)吸引了五億多的播放次數(shù)，通過(guò)使用TED的品牌優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步涉足教育領(lǐng)域，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。TED演講的特點(diǎn)是毫無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的專業(yè)講座，觀點(diǎn)響亮，開(kāi)門見(jiàn)山，種類繁多，看法新穎，更能夠吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，其在全球也有著很大的影響力。

1.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)對(duì)微課的研究和實(shí)踐最早最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。[2]而目前我國(guó)對(duì)于微課的實(shí)際應(yīng)用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。

1.2.1佛山微課

從2010年11月起佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)后，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，每一屆都吸引了大量的教師參與此項(xiàng)活動(dòng)。內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣。是目前我國(guó)中小學(xué)微課最為豐富的一個(gè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是我國(guó)最早的微課平臺(tái)之一。

1.2.2鳳凰微課

2012年12月28日鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)合華南師范大學(xué)共同推出鳳凰微課，通過(guò)聯(lián)合高校、出版社和電視臺(tái)對(duì)教育文化視頻資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成了小專題、小模塊、小學(xué)分，專題豐富的海量微型課程。鳳凰微課是校企合作的典型代表，這一平臺(tái)上的微課以弘揚(yáng)閩南文化為主，內(nèi)容豐富，制作水平和質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。[3]

1.2.3微課大賽

微課大賽是現(xiàn)下我國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)微課的最火的活動(dòng)，各種形式的微課大賽不斷出現(xiàn)，各地方的教育工作者積極參與。其中含金量最高，參與度最廣的全國(guó)中小學(xué)微課大賽和全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。全國(guó)中小學(xué)微課大賽是教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)于2012年9月—2013年6月舉辦第四屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨“第一屆中國(guó)微課大賽”。該大賽主要是以中小教師為主。

全國(guó)高校教師微課教學(xué)比賽是教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。目前全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）的省級(jí)賽事組織單位已經(jīng)確定，各省級(jí)賽事組織工作將陸續(xù)啟動(dòng)。

2微課發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)目前微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究后我們發(fā)現(xiàn)不管是國(guó)外的可汗學(xué)院，TED還是國(guó)內(nèi)最早的佛山微課，鳳凰微課以及現(xiàn)在正在如火如荼舉辦的各種類型的微課大賽，都可以看出國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課的追崇，以及微課的火熱發(fā)展。我國(guó)對(duì)于微課的研究自2010年開(kāi)始呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，但在其發(fā)展過(guò)程中我們也不難看出在教學(xué)設(shè)計(jì)，課程制作以及應(yīng)用等方面存在著一定的問(wèn)題。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的微課包括一些商業(yè)微課網(wǎng)站（如微課網(wǎng)）以及一些微課大賽的參賽平臺(tái)上的參賽作品。商業(yè)微課網(wǎng)站上的微課所開(kāi)設(shè)的課程大多是針對(duì)中考，高考等一些專題性的知識(shí)講座，這些微課的特點(diǎn)就是畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏情境性，缺少互動(dòng)。而通過(guò)觀看微課大賽上的作品以及對(duì)相關(guān)參賽教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于微課本身的理解上存在偏差，她們大都單純的認(rèn)為微課只是指課程時(shí)間的減少，并沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)有太大的區(qū)別或者說(shuō)是沒(méi)有對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步深入的思考。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，更多的是為了參賽而錄制微課，只是單純的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)，不去反思學(xué)科中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更深地關(guān)系，微課整體的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有一個(gè)連貫的條理性。

2.2制作方面

微課是以微視頻的形式來(lái)記錄教師的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看微視頻的方式來(lái)解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。因此對(duì)于微課的制作錄制等各個(gè)方面的要求都非常之高。而縱觀目前微課平臺(tái)上展出的微課可以看出，制作出來(lái)的效果并不是很理想。有的微課畫(huà)面不清晰，聲音收錄不清楚，畫(huà)面布局不合理等等。有些微課制作后的畫(huà)面布局并不能很好的傳達(dá)教師所要講解的知識(shí)，反而給觀看者一種視覺(jué)上的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有很好的視覺(jué)體驗(yàn)。這些在制作上的不足很容易降低微課本身的價(jià)值。

2.3應(yīng)用方面

從目前國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展情況來(lái)看，微課不能得以更加廣泛的發(fā)展的最大原因就是沒(méi)有得到很好的應(yīng)用。雖然現(xiàn)在微課熱很火，微課大賽也舉辦的如火如荼。但并沒(méi)有過(guò)多的運(yùn)用到實(shí)處，沒(méi)有在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中使用，所以就很難發(fā)揮微課的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。微課應(yīng)用方面是我國(guó)急需要解決的問(wèn)題之一。

3根據(jù)現(xiàn)狀問(wèn)題的解決策略

面對(duì)微課的快速發(fā)展，我們?cè)诰o跟潮流的同時(shí)還要認(rèn)清我們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和不足。出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思，找到對(duì)策，以此來(lái)促進(jìn)微課的更好更快的發(fā)展。因此根據(jù)對(duì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的進(jìn)行分析后，列出如下幾點(diǎn)對(duì)策:

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要合理

一門課程的好壞與其是否有著合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的聯(lián)系，可以說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一門課的靈魂之所在，因此在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要更加專注于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是課程的選題上要選擇那些適合于利用學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，要能夠在十分鐘內(nèi)講解透徹。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)好教師行為，學(xué)生行為，互動(dòng)行為。有效組織信息資源，合理的安排教學(xué)信息，這樣更有利于教學(xué)重難點(diǎn)的講解、擴(kuò)大學(xué)生視野。[4]

3.2制作要精細(xì)

隨著科學(xué)技術(shù)以及微電影的不斷發(fā)展，微課的制作也變得越來(lái)越簡(jiǎn)易與快速，要想制作具有專業(yè)水平的微課可以用攝像機(jī)與電子白板相結(jié)合，這樣制作出來(lái)的微課畫(huà)面將更加豐富，視覺(jué)效果更好。而簡(jiǎn)單一點(diǎn)的微課可以用普通的數(shù)碼相機(jī)，攝像頭，手機(jī)或者是使用錄屏軟件進(jìn)行制作，然后用會(huì)聲會(huì)影等簡(jiǎn)單的影片剪輯軟件進(jìn)行后期處理。要合理安排信息量更好的傳遞教學(xué)信息，增加教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)整體要更容易操作，畫(huà)面布局要更加合理符合人的注視習(xí)慣，注重課件的制作更加方便學(xué)生使用和學(xué)習(xí)。

3.3創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的微課平臺(tái)

為了讓更多的人能夠更好的利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要將更多好的微課，名師的微課聚集到一起形成一個(gè)大的微課平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者以及教師都能夠利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將自己的微課視頻放到平臺(tái)上，形成一個(gè)課程系列利用平臺(tái)進(jìn)行上課輔導(dǎo)考核。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，登錄平臺(tái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用平臺(tái)和老師以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)和課后反饋將更利于教師的課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)者利用微課既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)者更加希望能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。微課以它短小精悍的有點(diǎn)將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。因此，我們應(yīng)該合理的利用好微課，利用微課來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部“微課”的參評(píng)項(xiàng)目及相關(guān)要求[DB/OL].cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4.

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

［3］“鳳凰微課”啟動(dòng)新聞會(huì)隆重舉行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.

篇6

關(guān)鍵詞：動(dòng)物病理解剖學(xué)；慕課；在線學(xué)習(xí)；平臺(tái)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線視頻與日常生活結(jié)合日益緊密，依托于現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的慕課在線學(xué)習(xí)課程迅速在全世界范圍內(nèi)興起并得到快速普及。慕課對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式造成了巨大的沖擊，其所打造的信息化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的受益面，正在力促傳統(tǒng)教育教學(xué)模式發(fā)生深刻變革，給我國(guó)的高等教育教學(xué)改革與發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[1]

一、“慕課”概述

“慕課”是在線開(kāi)放視頻課程的一種獨(dú)特模式，英語(yǔ)簡(jiǎn)稱為MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）。該教學(xué)模式興起于美國(guó)，并在隨后極短的時(shí)間內(nèi)迅速向全球拓展，是一種能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的全新模式。該教學(xué)模式充分利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，立足網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和共享性，將世界各地的優(yōu)秀教學(xué)資源匯集于某一在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，供來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行共享學(xué)習(xí)。這種全新的在線教育教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，推動(dòng)教育教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為主向以學(xué)生為主的全新模式的轉(zhuǎn)變，打破了大學(xué)圍墻式的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大的沖擊。[2]為了加快推進(jìn)適合我國(guó)國(guó)情的在線開(kāi)放慕課平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，早在2005年，國(guó)家就成立了基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟，目前聯(lián)盟中已經(jīng)有4000多所學(xué)校，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的共建共享，聯(lián)盟內(nèi)很多優(yōu)秀的學(xué)校都把自己的教學(xué)資源上傳到慕課平臺(tái)的網(wǎng)站上，供聯(lián)盟內(nèi)其他相關(guān)學(xué)校來(lái)共享，極大地推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)專業(yè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享。

二、動(dòng)物病理解剖學(xué)慕課的建設(shè)過(guò)程

動(dòng)物病理解剖學(xué)在推動(dòng)我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展的過(guò)程中扮演者重要的角色。該學(xué)科作為獸醫(yī)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物病理解剖和動(dòng)物疾病臨床診斷的實(shí)踐操作能力，所具備的專業(yè)基本技能對(duì)從事動(dòng)物疾病臨床診斷、疾病預(yù)防等相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重理論知識(shí)的教授，課程的受眾面會(huì)受到授課時(shí)間、空間等諸多因素的限制，而慕課的高度開(kāi)放性和共享性則可以很好的解決這一系列難題?，F(xiàn)在越來(lái)越多的高校開(kāi)始主動(dòng)地致力于慕課建設(shè)并將其用于本科乃至碩博教育。西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物病理解剖學(xué)“慕課”是在建立在學(xué)校省級(jí)動(dòng)物病理解剖學(xué)精品資源共享課程的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，將學(xué)科主講教師的教學(xué)視頻制作成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻上傳到慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生借助于日常應(yīng)用的移動(dòng)客戶端就可進(jìn)行在線觀看、下載、學(xué)習(xí)和測(cè)試。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化條件下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大背景下學(xué)習(xí)方式的變革，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的便捷性，使學(xué)生可以充分利用自己的零碎時(shí)間進(jìn)行片段化學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。在慕課的建設(shè)過(guò)程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物病理解剖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識(shí)梳理學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)，并再次對(duì)該學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行仔細(xì)劃分，并根據(jù)學(xué)生的不同自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)從不同角度和深度進(jìn)行全新講解，在遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，注重慕課共性與個(gè)性的平衡性設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)下動(dòng)物流行病的流行特點(diǎn)，在明確動(dòng)物病理剖檢目的的前提下，進(jìn)一步區(qū)分地域動(dòng)物流行病的病理剖檢差異，從不同層次對(duì)某些常見(jiàn)動(dòng)物流行病病理剖檢特征進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的講解，豐富了教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化了課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的差異化教學(xué)[3]，同時(shí)慕課的學(xué)習(xí)者也由單一的學(xué)生向社會(huì)人員拓展，滿足了眾多如寵物愛(ài)好者、養(yǎng)殖從業(yè)者以及疾病監(jiān)測(cè)工作人員等與獸醫(yī)行業(yè)相關(guān)從業(yè)者的需求，促進(jìn)了該學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的融合交流與發(fā)展，也促進(jìn)了慕課的共建共享。在慕課教學(xué)平臺(tái)上，將課程設(shè)置為講解視頻、知識(shí)點(diǎn)考核、在線問(wèn)題答疑和意見(jiàn)建議四大模塊。針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的講解，因地制宜地選擇一些具有典型病理剖檢特征的流行病教學(xué)案例，每個(gè)講解視頻時(shí)間約為15分鐘，每個(gè)視頻集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，知識(shí)點(diǎn)講解更具針對(duì)性，并在慕課建設(shè)過(guò)程中積極同校企合作單位進(jìn)行交流溝通，獲取真實(shí)、及時(shí)的病理剖檢案例；分清不同學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)層次，知識(shí)點(diǎn)的講解有所側(cè)重，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻之后會(huì)有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)考核題目，學(xué)生只有答對(duì)所有的考核題目才可進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在線問(wèn)題答疑模塊可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，從總體上實(shí)現(xiàn)了在線信息化教學(xué)。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，講解視頻設(shè)置為新手、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)四個(gè)不同的層次，充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，四個(gè)級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)講解深度依次加深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是書(shū)本上用熒光筆勾過(guò)重點(diǎn)，而是一種真真切切的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終找到解決答案，從而使學(xué)習(xí)者擁有一種成就感與幸福感，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的外延，而并只是課堂本身[4][5]。意見(jiàn)建議模塊接受學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的課程改進(jìn)意見(jiàn)與建議，力求把該學(xué)科慕課打造成獸醫(yī)專業(yè)的特色課程。慕課打破了以往“精品資源共享課程”體系中單向的視頻授課，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)層次推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并配合平臺(tái)進(jìn)行在線討論、在線檢測(cè)及教師指導(dǎo)等流程推動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理，實(shí)現(xiàn)全方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在該學(xué)科的慕課平臺(tái)上，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的，通過(guò)與國(guó)內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校合作，將眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源線上“慕課開(kāi)講”，既豐富了教學(xué)資源多樣性，又增強(qiáng)了該學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享輻射。在慕課的建設(shè)過(guò)程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物病理解剖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與時(shí)代接軌，重構(gòu)學(xué)生和教師的關(guān)系，完成由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生是聽(tīng)眾向信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。在此教學(xué)模式背景下，教師更加注重如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性以及教師與學(xué)生的良性互動(dòng)等環(huán)節(jié)，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生與老師的合作溝通渠道[6]。在慕課建設(shè)前期，教師們通過(guò)深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)期望目標(biāo)和現(xiàn)階段所具備的實(shí)際學(xué)科理論知識(shí)情況，在課程的建設(shè)過(guò)程中注意合理安排課程進(jìn)度，細(xì)分實(shí)踐教學(xué)案例，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)課程交互環(huán)境，構(gòu)建碎片化的學(xué)習(xí)氛圍，以更加多元化的形式參與課程交流互動(dòng)，并積極支持學(xué)習(xí)者通過(guò)博客、QQ、微信及其他交互性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]。學(xué)生通過(guò)課前的慕課學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的了解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中就相關(guān)疑問(wèn)做出標(biāo)記，在傳統(tǒng)課堂上通過(guò)老師的指導(dǎo)，同學(xué)們的討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，更好地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元的運(yùn)用能力，基于問(wèn)題的探究與求解學(xué)習(xí)的能力。借鑒國(guó)外許多高校網(wǎng)絡(luò)課程資源共享、學(xué)分互認(rèn)、成績(jī)互認(rèn)等經(jīng)驗(yàn)，在努力建設(shè)動(dòng)物病理解剖學(xué)慕課的過(guò)程中，力推網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，學(xué)分互認(rèn)、成績(jī)互認(rèn)、課程轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)的實(shí)踐。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)輕車熟路，面對(duì)攝像機(jī)鏡頭試講顯得不夠從容，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的習(xí)慣性肢體語(yǔ)言經(jīng)過(guò)鏡頭后會(huì)被放大、習(xí)慣式的口頭禪更為顯現(xiàn)等現(xiàn)象[8]，通過(guò)慕課教師可以更加清晰地認(rèn)識(shí)和反思在自己的教學(xué)及其成效，加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員觀念向慕課教學(xué)背景下的轉(zhuǎn)變，有效切分知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)教授深度和確立知識(shí)點(diǎn)的慕課展現(xiàn)方式，加強(qiáng)慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他相關(guān)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員的交流溝通，給同學(xué)們呈現(xiàn)一個(gè)多形式、全方位的慕課教學(xué)內(nèi)容，活躍大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、慕課建設(shè)的前景展望

傳統(tǒng)的動(dòng)物病理解剖學(xué)教學(xué)模式與慕課教學(xué)方式的結(jié)合是新生事物，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。建好動(dòng)物病理解剖學(xué)慕課資源，作為老師，深切領(lǐng)悟到從傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合慕課教學(xué)的狀態(tài)尤為重要。要緊緊抓住慕課建設(shè)的發(fā)展機(jī)遇，充分落實(shí)大學(xué)教學(xué)個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮慕課教學(xué)資源開(kāi)放共享的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化動(dòng)物病理解剖學(xué)課程設(shè)置，大力推進(jìn)課程、專業(yè)實(shí)踐能力層面的建設(shè)與改革[9]。針對(duì)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的建設(shè)性意見(jiàn)與建議，努力提供更好的解決方案，降低課程建設(shè)共享成本，給學(xué)習(xí)者提供諸如移動(dòng)客戶端、手機(jī)APP、微信公眾號(hào)等多種形式的學(xué)習(xí)途徑；引進(jìn)一定的監(jiān)督管理和評(píng)估機(jī)制確保慕課學(xué)習(xí)學(xué)分真實(shí)可信，保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行；同時(shí)積極與校企單位交流取經(jīng)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的辦校宗旨，從而不斷提升學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)源源不斷地輸送合格的畜牧業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】案例設(shè)計(jì) 護(hù)理技能 情景模擬教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0156-02

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其課程設(shè)置和教學(xué)方法也需要圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。無(wú)論是針對(duì)護(hù)理學(xué)生，還是已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職護(hù)士，將情景模擬教學(xué)法運(yùn)用于護(hù)理基礎(chǔ)、護(hù)理管理、護(hù)理教育、社區(qū)護(hù)理等護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。在情景模擬教學(xué)中，案例是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心，能將認(rèn)知與情緒、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)的情景案例，在教學(xué)活動(dòng)中將起到積極的作用，有效的縮短學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)與就業(yè)崗位要求的差距。

從護(hù)理教育引入情景模擬教學(xué)方法起，其有效情景案例的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式及判定標(biāo)準(zhǔn)始終為諸多學(xué)者所關(guān)注。在國(guó)外由于其醫(yī)療體制的特點(diǎn)，從事護(hù)理工作的護(hù)理人員層次豐富，其案例設(shè)計(jì)更側(cè)重于培養(yǎng)護(hù)士應(yīng)具有可分析復(fù)雜臨床問(wèn)題、廣博理論知識(shí)，并能恰當(dāng)應(yīng)用，預(yù)見(jiàn)護(hù)理措施的短期和長(zhǎng)期效果的能力。所以在情景教學(xué)中其案例設(shè)計(jì)多以院前急救、危重病人病情觀察、急危重癥搶救等為主。在國(guó)內(nèi)其研究的范圍也主要以內(nèi)、外、婦、兒、急診、ICU等?？婆R床護(hù)理的教學(xué)為主，關(guān)于在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能操作訓(xùn)練方面的案例設(shè)計(jì)卻少有報(bào)道。本文將從護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的案例設(shè)計(jì)出發(fā)，淺析在護(hù)理技能訓(xùn)練方面案例設(shè)計(jì)的幾個(gè)要點(diǎn)。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，確定情景模擬教學(xué)案例的設(shè)計(jì)類型

在情景案例設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的要求、實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)備條件、實(shí)驗(yàn)對(duì)象是設(shè)計(jì)考慮的因素，這也是案例設(shè)計(jì)能夠按照預(yù)期執(zhí)行的關(guān)鍵因素，案例設(shè)計(jì)的類型也可以分為導(dǎo)引式案例、討論式案例、任務(wù)式案例、依托高端模擬設(shè)備的互動(dòng)式案例等。在案例設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景選擇適合的設(shè)計(jì)類型，在設(shè)計(jì)時(shí)做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。如果授課內(nèi)容是在理論教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，且學(xué)生有過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)基礎(chǔ)的，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容有過(guò)初步了解的，如肌內(nèi)注射、靜脈輸液等操作，就可以通過(guò)討論式案例、任務(wù)式模擬教學(xué)，進(jìn)一步幫助護(hù)理學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于雖然在理論課教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)過(guò)，但在見(jiàn)習(xí)中較少見(jiàn)到或病例不典型的，如青霉素過(guò)敏性休克病人的搶救，可以通過(guò)導(dǎo)引式病例或依托高端模擬設(shè)備的互動(dòng)式病例等來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深印象，為以后在工作中面對(duì)真實(shí)病例發(fā)生時(shí)，能做出基本應(yīng)對(duì)和處理。

二、設(shè)置情景模擬教學(xué)的目標(biāo)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的一門重要課程，其情景案例的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在各種場(chǎng)景下護(hù)理技能操作的應(yīng)用和應(yīng)變，在護(hù)理技能實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)和理論教學(xué)目標(biāo)必須是一致的，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。案例設(shè)計(jì)的主體，可以是教師，也可以是學(xué)生，但無(wú)論是哪一種方式，在設(shè)計(jì)前都應(yīng)按照所規(guī)定的教學(xué)大綱先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行病理的收集和信息的采集。

三、案例設(shè)計(jì)

（一）引導(dǎo)案例設(shè)計(jì)部分

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例情景，如青霉素皮試過(guò)敏性休克病例中，病史摘要是：“男童，6歲，因肺炎球菌肺炎入院，醫(yī)生欲用青霉素、鏈霉素治療?！币圆∈氛獮橐?，主要訓(xùn)練學(xué)生青霉素過(guò)敏反應(yīng)的預(yù)防措施、判斷處置、醫(yī)生配合三個(gè)方面的能力，設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)情景都有醫(yī)囑，病人有相應(yīng)的生命體征變化、皮膚改變、病情變化以及對(duì)話設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)Σ∪嗽谶M(jìn)行青霉素皮試時(shí)各個(gè)時(shí)期所會(huì)發(fā)生的改變和可能性得到充分的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在本項(xiàng)護(hù)理操作中的各項(xiàng)能力得到全面的鍛煉和提高。

（二）發(fā)展程序設(shè)計(jì)部分

根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)展情況還需要進(jìn)行發(fā)展程序設(shè)計(jì)部分的開(kāi)發(fā)，如學(xué)生在操作時(shí)按照操作規(guī)程，達(dá)到有效皮試計(jì)量，發(fā)展程序設(shè)計(jì)是：結(jié)局一，皮丘無(wú)改變，周圍不紅腫，無(wú)紅暈，全身無(wú)自覺(jué)癥狀。結(jié)局二，局部皮丘隆起增大，并出現(xiàn)紅暈硬塊，直徑大于1cm，周圍有偽足伴癢感，病人感覺(jué)頭暈、心慌、惡心。學(xué)生在操作時(shí)未按操作規(guī)程大于或少于有效皮試計(jì)量，發(fā)展程序設(shè)計(jì)是：結(jié)局一，病人訴胸悶、氣促、面色蒼白、出冷汗。查BP80/60mmHg，P120/分，R26次/分。結(jié)局二，皮丘無(wú)改變，病人無(wú)不適，青霉素皮試（-），肌注青霉素80萬(wàn)U，5min后病人突感胸悶、呼吸困難、惡心、寒顫，隨即跌倒在地。體檢：T35.8℃，P100次/min，律齊，R 32次/min，BP80/55mmHg，神志恍惚，煩躁不安，面色蒼白，口唇紫紺，大小便失禁。發(fā)展設(shè)計(jì)程序時(shí)情景的變化必須滿足病情變化的發(fā)展趨勢(shì)，在設(shè)計(jì)中還可以加入拍攝的圖片、錄像、聲音等，盡量高度模仿真實(shí)的工作場(chǎng)景。

四、情景模擬教學(xué)中案例設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）注重護(hù)生溝通能力的訓(xùn)練

在學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地所進(jìn)行的場(chǎng)景模擬訓(xùn)練與真正的臨床病人護(hù)理相比，存在一些差異，編寫案例時(shí)要盡量加入對(duì)話、場(chǎng)景的溝通和解釋的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)中，教師可以扮演病人，向護(hù)生表達(dá)病情、情感或者發(fā)出質(zhì)疑，詢問(wèn)不同的問(wèn)題，指導(dǎo)護(hù)生關(guān)注病人的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)溝通，養(yǎng)成在護(hù)理操作中與病人溝通的習(xí)慣。

（二）注重營(yíng)造真實(shí)情景

學(xué)生在真實(shí)的情景中才能更好地知道“做什么”和“怎么做”，模擬情景教學(xué)與臨床工作實(shí)際越接近，護(hù)生在練習(xí)中所獲得的體驗(yàn)價(jià)值就越高。因此病例設(shè)計(jì)時(shí)要使用真實(shí)的病例與護(hù)理記錄，不能憑空臆造，在模擬訓(xùn)練時(shí)，護(hù)理文件應(yīng)該與醫(yī)院的實(shí)際文件相符合。護(hù)生在模擬場(chǎng)景中必須會(huì)處理醫(yī)囑，遵醫(yī)囑執(zhí)行治療，操作后準(zhǔn)確書(shū)寫護(hù)理記錄單，做到認(rèn)真、負(fù)責(zé)、遵守職業(yè)規(guī)范；在扮演角色上也可以有所分工，讓學(xué)生體會(huì)不同角色在護(hù)理操作執(zhí)行中的責(zé)任。

（三）注重不同工作情景下的訓(xùn)練

案例設(shè)計(jì)前，教師有必要先明確教學(xué)大綱針對(duì)于某一項(xiàng)護(hù)理技能操作項(xiàng)目的教學(xué)要求，結(jié)合特定的臨床情境，設(shè)置操作的不同場(chǎng)景中的發(fā)展情況，讓學(xué)生對(duì)疾病的治療與護(hù)理有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)清楚的認(rèn)識(shí)到自己的操作與疾病治療結(jié)果的密切關(guān)系，做到多學(xué)科的相互融合。

總之，在編制病例的過(guò)程中，教師也會(huì)將其思想、知識(shí)、學(xué)識(shí)等融入其中，因此教師若想編寫出優(yōu)秀的案例，必須自己參與到實(shí)際臨床工作當(dāng)中，在工作中收集典型病例，在工作中采集適用于情景模擬案例的圖片、音頻、視頻。這樣既提升了教師的個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)于教學(xué)大綱與教材的熟悉和再創(chuàng)新，也有利于教師整體科研水平的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升。但由于場(chǎng)景模擬的疾病變化與真實(shí)的工作場(chǎng)景還是具有一定的差距，因此模擬情景案例教學(xué)法并不能完全取代臨床的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，它只能作為提高護(hù)生判斷能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練方法，其目的是更好的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)臨床工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙鑫，王海芳，鈕美娥等.案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生專業(yè)勝任力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2011，8（2）

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[4]李歆，席淑華.情景模擬教學(xué)法在新聘護(hù)士長(zhǎng)崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理，2011，11（3）

篇8

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)課堂 多元互動(dòng)教學(xué) 案例分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0140-02

新課標(biāo)提出要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)為指導(dǎo)，采取靈活多變的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。一線教師如何應(yīng)用現(xiàn)代教育理念更好地服務(wù)教育教學(xué)工作，滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，是教育教學(xué)中的重要課題。課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)的主要陣地，“多元互動(dòng)教學(xué)”是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種比較好的方法。它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在此探討在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用多元互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的具體方法。

一、高中化學(xué)課堂多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

三維教學(xué)目標(biāo)是我們一線教師的教學(xué)終極追求，如何在完成三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，將“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的思維育人目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)到位，需要一堂堂的教學(xué)作為基石。運(yùn)用多元互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)，需要遵循多元互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建原則。

1.遵循學(xué)生為主體的原則

新課標(biāo)要求，人才培養(yǎng)的原則就是要重視將學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性相結(jié)合起來(lái)，遵循學(xué)生為主體的原則。教師開(kāi)展多元互動(dòng)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌思想，舍得放手將課堂歸還給學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與積極性；認(rèn)識(shí)到教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)的是輔助作用，輔助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠達(dá)成三維教學(xué)教育目標(biāo)。

2.遵循引導(dǎo)式教學(xué)原則

新世紀(jì)對(duì)學(xué)生的要求是能夠自主創(chuàng)新，具備較高的綜合素質(zhì)，而不是一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)記憶的“機(jī)器人”。教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)層面上，不能僅僅局限于知識(shí)層面，而是應(yīng)該要更重視學(xué)生的技能和情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。在進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重選擇引導(dǎo)式教學(xué)；在課堂實(shí)施過(guò)程中，輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主獲取知識(shí)的能力，不能忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這樣既滿足學(xué)生在知識(shí)層面上的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還可以熏陶學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.遵循“多元”整合原則

多元教學(xué)設(shè)計(jì)需要研究如何將與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)要素（包括教師和學(xué)生課堂上的顯性互動(dòng)、隱性互動(dòng)，教材的信息整合，教學(xué)的環(huán)境與條件，學(xué)生的學(xué)情等）進(jìn)行整合再次開(kāi)發(fā)利用。多元互動(dòng)教學(xué)模式需要根據(jù)“學(xué)生的情況、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等實(shí)際靈活運(yùn)用”。教師在進(jìn)行每一節(jié)課堂內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重研究學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也就是說(shuō)在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要摸清楚學(xué)生的學(xué)情?；趯W(xué)生的不同學(xué)情，教師在選擇教學(xué)方法與學(xué)法的時(shí)候要考慮多層次教學(xué)，因材施教。根據(jù)不同的學(xué)情，設(shè)計(jì)具有層次差異性的導(dǎo)學(xué)案，選擇不同的教學(xué)與學(xué)法。教師在課堂講授過(guò)程中，要充分發(fā)揮師生、生生之間的顯性互動(dòng)和隱性互動(dòng)，注重教師與學(xué)生的眼神交流，并從中獲取學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)解決。教師可以邀請(qǐng)其他教師過(guò)來(lái)聽(tīng)課，這涌梢苑獎(jiǎng)憧魏篤淥教師指出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施過(guò)程中不足的問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)。

二、合理地運(yùn)用各種素材，造就高效的多元互動(dòng)課堂教學(xué)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到如何突破各種知識(shí)難點(diǎn)的問(wèn)題，如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，完成三維目標(biāo)與四維育人目的的問(wèn)題。所以，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就必須充分利用好各種素材。只有將各種教學(xué)素材充分利用好，才能造就高效的多元互動(dòng)課堂教學(xué)。如何運(yùn)用各種素材完成高效多元互動(dòng)教學(xué)的方法，可以歸納為“三個(gè)詞”。

首先是“網(wǎng)羅”。教師需要明確課堂教學(xué)需要滿足“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”這四個(gè)方面的考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。教師在進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要搜羅與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的各種素材，包括史實(shí)、本節(jié)課重難點(diǎn)等有關(guān)的微課視頻、其他優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、需要用到的實(shí)驗(yàn)視頻、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、有關(guān)本內(nèi)容的各種難度的練習(xí)題。隨著科技的發(fā)展，各種信息充斥著我們的世界，同時(shí)也給我們帶來(lái)了許多方便，不出門也可盡知天下事，網(wǎng)絡(luò)可以給我們教師提供所需要的很多資源。此外，教師可以利用各種手段，如向自己的同事、同學(xué)、朋友交流學(xué)習(xí)，獲取各種教學(xué)素材。

其次是“篩選”。教師在進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)高校選拔人才的要求、教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)收集到的各種信息進(jìn)行篩選。如何篩選，除了要遵循多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則（學(xué)生為主體、引導(dǎo)式教學(xué)、“多元”整合），還要注意素材能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便協(xié)調(diào)好學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的魅力。在篩選素材的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的差異，看能否引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后是“整合”。合理運(yùn)用各種素材是開(kāi)展課堂教學(xué)的前提，因此要對(duì)已經(jīng)篩選好的素材進(jìn)行整合，將課堂教學(xué)需要用到的素材，整合到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的合適的環(huán)節(jié)。常規(guī)建議：史實(shí)、科學(xué)前沿、精美圖片等內(nèi)容新穎的素材可以選擇用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)；探究型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、教師演示實(shí)驗(yàn)視頻等素材可以放在課堂教學(xué)過(guò)程中使用；課題小論文、探究型課題研究等可以留到課后作業(yè)或課堂展示中使用。此外，教師可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中難以一次攻克的重難點(diǎn)，選擇微課視頻等方式進(jìn)行處理。

三、高中化學(xué)課堂多元互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的教學(xué)片斷分析

筆者以人教版必修1第三章第二節(jié)的《幾種重要的金屬化合物》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)為例進(jìn)行案例分析，研究如何進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的三維教學(xué)要求，然后根據(jù)多元互動(dòng)教學(xué)的策略開(kāi)展一堂高效的化學(xué)課堂。具體如下：

上述流程中，收集各種教學(xué)素材，認(rèn)真研究整合是關(guān)鍵。完成教學(xué)素材的收集之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所收集的各種素材進(jìn)行篩選，設(shè)計(jì)出合理的教案和導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)設(shè)計(jì)的教案開(kāi)展多元互動(dòng)課堂教學(xué)。筆者在此展示“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的多元互動(dòng)課堂教學(xué)片斷，具體教學(xué)過(guò)程如下：

筆者在研究了本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之后，多方面收集和整合各種教學(xué)素材，完成課堂教學(xué)，并布置學(xué)生完成碳酸鈉、碳酸氫鈉在生活中的應(yīng)用課后小專題。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別與相互轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的多元互動(dòng)課堂教學(xué)，能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)、思考問(wèn)題、敢于質(zhì)疑等科學(xué)研究需要的品質(zhì)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂的效率。

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[3]侯寶力.多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）

篇9

 

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊的發(fā)展在不斷挑戰(zhàn)教育本身。新型媒介形式在傳遞信息方面呈現(xiàn)出不受空間、時(shí)間、地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，同樣也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了豐富、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源?！捌降?、交流、分享是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本特征，在線學(xué)習(xí)者凸顯在平等分享的基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí)和技能，他們反對(duì)灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校教育群體大多為95后學(xué)生，他們?cè)谂c互聯(lián)網(wǎng)相融合的環(huán)境中成長(zhǎng)，其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較強(qiáng)，信息收集、知識(shí)加工與認(rèn)知方式已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用緊密融合的今天，教育信息化如何更好地服務(wù)于當(dāng)今職業(yè)教育，如何將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到信息化教學(xué)應(yīng)用中，職業(yè)教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，重新審視信息化教學(xué)改革的方向，做好頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)施路徑，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

 

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代電子商務(wù)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

 

1.電子商務(wù)適合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的專業(yè)特征

 

電子商務(wù)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)的新興產(chǎn)業(yè)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)服務(wù)有很強(qiáng)的依賴性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，社會(huì)化營(yíng)銷、O2O營(yíng)銷模式已成為推動(dòng)粉絲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。行業(yè)發(fā)展要求電商從業(yè)人員知識(shí)更新快速，能適應(yīng)新技術(shù)、新應(yīng)用帶來(lái)的營(yíng)銷模式變化，具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

 

互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎能幫助學(xué)習(xí)者快速找到需要的學(xué)習(xí)資源。無(wú)論百度百科、網(wǎng)易云課堂、淘寶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、京東商學(xué)院在線公開(kāi)課，還是基于淘寶平臺(tái)的開(kāi)放式賣家后臺(tái)，都為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生提供了所需即所得的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容豐富且具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)參與在線學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的選擇性學(xué)習(xí)，也可以在注冊(cè)網(wǎng)站或論壇中，隨時(shí)與業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行交流互動(dòng)，甚至應(yīng)用移動(dòng)端各類APP接受專業(yè)人士點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教授與輔導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)為電子商務(wù)職業(yè)教育提供了良好的社會(huì)化資源環(huán)境。

 

2.中職電商專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

 

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源豐富，開(kāi)放式資源為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了良好條件，同時(shí)在線學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較高要求?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)因資源范圍廣，內(nèi)容碎片化程度高，要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;面對(duì)電商企業(yè)制作的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，要有足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能理解視頻課程精髓;一線從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)的微課質(zhì)量良莠不均，許多課程是面向有一定經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，大多從興趣出發(fā)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)匱乏，很難適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)泛資源的學(xué)習(xí)，在缺乏指導(dǎo)的條件下學(xué)習(xí)效率不高。

 

3.地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異造成各地電商教育質(zhì)量懸殊

 

北、上、廣特別是江浙地區(qū)電商環(huán)境好，本地電商教育擁有優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，院校師資力量雄厚，電商專業(yè)校企合作深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量較高;院校不斷向企業(yè)輸送新生力量，進(jìn)一步促進(jìn)了當(dāng)?shù)仉娚探?jīng)濟(jì)發(fā)展;但我國(guó)中西部地區(qū)，電商發(fā)展還處在起步階段，職業(yè)院校優(yōu)秀師資短缺、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)條件不足，急需引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支撐專業(yè)建設(shè)。

 

教育部信息化工作委員會(huì)大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，歷經(jīng)3年調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，共建適合我國(guó)中職電商職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，發(fā)揮電商職教名師、骨干教師的輻射作用，形成一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程及媒體資源成果，在推廣應(yīng)用中逐步解決我國(guó)職業(yè)教育不公平問(wèn)題。

 

二、共享中職電商專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)教育信息化建設(shè)

 

中等職業(yè)教育作為一種類型教育，專業(yè)人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以電商職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合在校學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展課程內(nèi)容建設(shè)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育相融合的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

1.數(shù)字化資源建設(shè)符合專業(yè)課程邏輯，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

 

全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共建共享項(xiàng)目——電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)，旨在匯聚國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教育資源，協(xié)作開(kāi)發(fā)服務(wù)于互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源。課題組在全國(guó)示范校電商專業(yè)中遴選優(yōu)秀骨干教師參與建設(shè)，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)職業(yè)教育專家、電商企業(yè)一線運(yùn)營(yíng)專家參與開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，組建全國(guó)電子商務(wù)專業(yè)聯(lián)盟。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，分析專業(yè)核心課能力培養(yǎng)框架(參見(jiàn)圖1核心課內(nèi)容)，借鑒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，收集的職業(yè)能力分析表和典型職業(yè)活動(dòng)，確定每門課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、資源組織形式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，編制專業(yè)核心課程教學(xué)大綱(參見(jiàn)圖2)，并在專家組中進(jìn)行反復(fù)論證，確保大綱中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，課程邏輯符合職業(yè)能力遞進(jìn)成長(zhǎng)規(guī)律。

 

2.數(shù)字資源可重組特性，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供多種可能

 

電商行業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在信息技術(shù)更新迭代快，基于大數(shù)據(jù)分析的營(yíng)銷方法與營(yíng)銷模式不斷推陳出新，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)成為最具挑戰(zhàn)的工作任務(wù)，課程內(nèi)涵與外延界定是否合理，是適應(yīng)中職階段學(xué)習(xí)以及中高職銜接教育的關(guān)鍵。梯度式構(gòu)建課程資源內(nèi)容，可以為資源共享學(xué)校提供更多教學(xué)選擇，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。資源建設(shè)全部以任務(wù)引導(dǎo)方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要考慮內(nèi)容的通用性，也要引入行業(yè)最新的實(shí)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，形成大于課程本身的“教學(xué)庫(kù)”，為教師組織教學(xué)提供充分支撐。如《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程建設(shè)中，開(kāi)發(fā)了包括認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和推廣、淘寶推廣、網(wǎng)站推廣、全網(wǎng)營(yíng)銷四個(gè)部分。其中認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和推廣部分是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)的入門基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣基本原理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷術(shù)語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣工具的分類，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣方案的格式內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃步驟等，適用所有中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)。而淘寶推廣、網(wǎng)站推廣、全網(wǎng)營(yíng)銷三部分內(nèi)容一共介紹了26種常用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣工具的使用方法，包括最新的移動(dòng)營(yíng)銷方法和組合技巧，這部分內(nèi)容大于實(shí)際教學(xué)需求，形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具庫(kù)，配套提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和工作任務(wù)，各?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容重組，利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)拆解知識(shí)點(diǎn)，靈活構(gòu)建本校自有的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程。資源開(kāi)發(fā)以學(xué)生為中心、任務(wù)為引領(lǐng)，工作標(biāo)準(zhǔn)明確，提供各類營(yíng)銷工具的適用領(lǐng)域及案例分析，充分滿足教師備課、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。

 

3.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字資源服務(wù)專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

 

互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的結(jié)合，著重體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織的變革，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路已發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，將已有的數(shù)字化課程資源與互聯(lián)網(wǎng)公共資源靈活地相結(jié)合，穿插在信息化教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅是課堂參與式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的提供者和服務(wù)者。

 

近年我國(guó)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)大賽涵蓋了包括店鋪裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)等三項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，對(duì)學(xué)生美工設(shè)計(jì)、營(yíng)銷推廣、軟文寫作、銷售技巧與客戶服務(wù)等多方面進(jìn)行考核。其背后顯示了未來(lái)的電商人才需求更加強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、綜合性的素質(zhì)和技能;此外，員工的通用能力更為企業(yè)所看重，如個(gè)人學(xué)習(xí)能力、信息組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力、工作責(zé)任意識(shí)等，這些能力培養(yǎng)都要有機(jī)融入到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中。要求教師要善于組織團(tuán)隊(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)與成果;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助學(xué)系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)支持，鼓勵(lì)學(xué)生探究并解決實(shí)際問(wèn)題;發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中的隨學(xué)隨測(cè)功能優(yōu)勢(shì)，縮短知識(shí)學(xué)習(xí)周期，在完成資源庫(kù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中逐步形成工作思路，積累工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)自信與成就感;利用移動(dòng)終端組織課外微課學(xué)習(xí)、建立本專業(yè)微信討論群增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師在群中提前分享學(xué)習(xí)要點(diǎn)、視頻資源，組織反轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)優(yōu)勢(shì)，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

三、互聯(lián)網(wǎng)+資源應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中取得的成效

 

1.電子商務(wù)專業(yè)聯(lián)盟校，教學(xué)方法改革卓有成效

 

全國(guó)46所共享校在應(yīng)用資源過(guò)程中，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能力和信息化教學(xué)水平普遍提升，多所學(xué)校教師在信息化委員會(huì)組織的信息化教學(xué)實(shí)錄比賽、微課比賽中獲獎(jiǎng)。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)教師在與企業(yè)專家交流、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，專業(yè)能力快速提升，逐步掌握利用資源靈活組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與分享的方法，通過(guò)應(yīng)用通用主題素材中的教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)方案、微課和仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源，大大降低了備課成本，提高了教學(xué)效率。

 

2.輻射帶動(dòng)?xùn)|、西部電商職業(yè)教育發(fā)展

 

全國(guó)共享的電子商務(wù)數(shù)字化資源，融合了大量企業(yè)專家運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成果應(yīng)用在電商相對(duì)落后的東、西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校，提升了當(dāng)?shù)貙I(yè)教學(xué)和信息化教學(xué)水平，縮短區(qū)域間職教差距。教育部“手拉手滇西扶貧項(xiàng)目”，我校與云南保山地區(qū)多所職業(yè)學(xué)校開(kāi)展專業(yè)共建，共享數(shù)字化教學(xué)資源和師資資源，促進(jìn)西部地區(qū)電商教育發(fā)展。

 

3.形成示范全國(guó)的教學(xué)成果

 

經(jīng)過(guò)多年努力，電商專業(yè)聯(lián)盟先后開(kāi)發(fā)了《全國(guó)中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，編制了全部核心課教學(xué)大綱，在校企行三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障下，完成了28G的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)任務(wù)，為深入開(kāi)展中高本銜接的中職電商人才培養(yǎng)提供了重要保障。2014年《中高本銜接框架下電子商務(wù)中職課程體系建設(shè)》成果獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)輻射全國(guó)。

篇10

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)在教學(xué)改革的過(guò)程中催生出了一種新的教學(xué)模式———微課程。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，微課程不僅創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)資料，還加快了開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的進(jìn)程，促進(jìn)了教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。但是由于我國(guó)對(duì)于微課程掌握的有關(guān)技術(shù)和理論還不完善，在開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題。因此，為了推動(dòng)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革進(jìn)程，要結(jié)合外國(guó)對(duì)于微課程的先進(jìn)研究理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)微課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程改革的路徑進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上提高我國(guó)的教育教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

開(kāi)放教育教學(xué)模式；微課程；改革；路徑

近幾年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說(shuō)、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺(tái)式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要方式。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和效率，還大大地提高了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)還為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流開(kāi)辟了多種途徑，從而可以及時(shí)地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。因此，要加快推進(jìn)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程改革的進(jìn)程，在為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時(shí)還能大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、微課程的簡(jiǎn)介

“微課程”最早是在2008年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維@彭羅斯提出的，他認(rèn)為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時(shí)的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識(shí)，并對(duì)此進(jìn)行研究。而最近幾年，微課程在我國(guó)也有了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認(rèn)為微課程是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)分類進(jìn)行視頻播放，不僅能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，還是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，有效地提高教學(xué)的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對(duì)微課程進(jìn)行相關(guān)研究的，推動(dòng)了開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程在中國(guó)開(kāi)展的進(jìn)程。

（一）微課程的定義

目前，在我國(guó)不同的研究學(xué)者對(duì)微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學(xué)資源上來(lái)講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的引導(dǎo)中，微課程以微型教學(xué)視頻作為載體，對(duì)課堂內(nèi)容上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)的一種多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習(xí)題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學(xué)的相關(guān)材料，輔助學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，為以后學(xué)習(xí)和考試打下良好的基礎(chǔ)。

（二）微課程的特點(diǎn)

微課程基于微型教學(xué)視頻為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將文字和圖片隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，還能將隱性知識(shí)點(diǎn)顯性化，避免對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏。基于微課程的定義，微課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)時(shí)間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，短小精悍，可以使學(xué)生一直保持注意聽(tīng)講的狀態(tài)，提高聽(tīng)講的效率；在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)講后，還可以有精力去做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔，主題鮮明，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的精力投入到對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動(dòng)開(kāi)放靈活，學(xué)生可以提前將微視頻下載到移動(dòng)客戶端上，以便隨時(shí)進(jìn)行觀看，大大地提高了業(yè)余時(shí)間的利用效率。第四，教學(xué)資源環(huán)境微型化。微課程將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料微型化，例如課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)方便、靈活的學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和反思，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營(yíng)造了一個(gè)主題鮮明、教學(xué)方式多樣的開(kāi)放式教育教學(xué)模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的，但是同樣適用于非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如教師進(jìn)行深造、備課，工作者進(jìn)行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識(shí)點(diǎn)僅僅只有一個(gè)，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時(shí)進(jìn)行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時(shí)地聽(tīng)到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以達(dá)到事半功倍的效果等等。

二、開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的作用

（一）開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的個(gè)性化需求。微課程這一開(kāi)放的教育教學(xué)模式使得教師不再高高在上，而是變成了學(xué)生的朋友，可以使學(xué)生隨時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。微課程具有完整的教師設(shè)計(jì)和教學(xué)服務(wù)支持體系，可以對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使得學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，微課程對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容是進(jìn)行永久保存的，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查看。

（二）開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)教師的促進(jìn)作用

微課程作為一種開(kāi)放的教育教學(xué)模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對(duì)課堂內(nèi)容的某一點(diǎn)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)的，例如課前導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課后延伸等角度。通過(guò)對(duì)微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加深教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師在對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的需求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用熟練度。第三，可以提高教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與概括能力，開(kāi)闊教師的視野。第四，通過(guò)微課程的評(píng)級(jí)系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)能力水平的提升。

三、開(kāi)放式教育教學(xué)模式———微課程的現(xiàn)狀

在2013年7月3日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國(guó)微課程在開(kāi)放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，推動(dòng)了我國(guó)教育領(lǐng)域改革的進(jìn)程。近幾年來(lái)，我國(guó)在開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來(lái)越多。雖然從全國(guó)的整體角度來(lái)看，微課程的發(fā)展?fàn)顩r良好，教師整體水平較高，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒(méi)有先例可以追尋，在微課程的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨“中國(guó)微課大賽”中，參賽的教學(xué)案例的教學(xué)形式幾乎雷同，沒(méi)有新意。又比如在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，參賽對(duì)象雖然改變了教學(xué)模式，開(kāi)放了學(xué)習(xí)途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學(xué)時(shí)間，卻沒(méi)有改變最根本教學(xué)方法，達(dá)不到開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關(guān)鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準(zhǔn)地把握主題，用最精短的語(yǔ)言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對(duì)此選題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如果微課程選題過(guò)大的話，教師在講解的過(guò)程中就需要用非常復(fù)雜、繁瑣的語(yǔ)言對(duì)選題進(jìn)行講解、舉例，容易引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的積極性。例如在對(duì)福建電大首屆微課程大賽進(jìn)行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過(guò)程中過(guò)大，嚴(yán)重影響了后面的發(fā)揮，導(dǎo)致教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對(duì)微課程的選題進(jìn)行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時(shí)間通過(guò)短小精悍的語(yǔ)言講解清楚，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對(duì)微課程沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。微課程作為開(kāi)放教育教學(xué)模式的一種新生模式，并沒(méi)有在很多領(lǐng)域進(jìn)行大面積的實(shí)施，很多人，其中也包括教師都對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程沒(méi)有非常清楚的認(rèn)識(shí)和了解，就會(huì)在微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)入很多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響到微課程的推廣和實(shí)踐，不利于開(kāi)放教育教學(xué)模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學(xué)大賽的過(guò)程中可以看出，很多參賽的對(duì)象對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點(diǎn)，從而可以使投入到微課程的精力達(dá)到事半功倍的效果。

四、開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程改革的路徑

目前，開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課。微課程主要以智能手機(jī)、電腦、平板等移動(dòng)設(shè)備為載體對(duì)具有特定主題的微視頻進(jìn)行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關(guān)的微型課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)解決在視頻、習(xí)題等遇到的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)習(xí)資料的真實(shí)、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等過(guò)程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對(duì)自己研發(fā)的微視頻進(jìn)行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實(shí)性、豐富性。因此，為了提高微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的步伐的速度，必須對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革路徑進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）將開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合

為了推進(jìn)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革進(jìn)程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實(shí)課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，保證微課程的實(shí)際性和有效性。微課程必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)課堂，將教學(xué)的要求和目的、學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求考慮進(jìn)來(lái)，不斷地對(duì)課堂所包含的內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，可以更好地服務(wù)于微課程的學(xué)習(xí)者，有效地提高微學(xué)習(xí)者的積極性和效率。微課程作為最新的教學(xué)形式，在現(xiàn)實(shí)課堂中不僅可以對(duì)課程進(jìn)行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過(guò)程，演算課后習(xí)題等等，不僅可以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)。但是，在與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，力求使用最短的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要更偏重于趣味性，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣邔W(xué)生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）完善開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系

作為開(kāi)放教育教學(xué)的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來(lái)，而是作為一門完整的課程進(jìn)行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)體系。為了滿足不同的微學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的教學(xué)內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學(xué)目的和要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以做到因材施教，大大地提高微學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過(guò)的“ADDIE”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式涵蓋從分析到設(shè)計(jì)，最后到評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化要求。此外，在做好教學(xué)設(shè)計(jì)后，還要注意微課程中的教學(xué)支持體系的構(gòu)建。教學(xué)支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論與交流；還能對(duì)學(xué)生做過(guò)的微習(xí)題進(jìn)行反饋，提醒學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，從而可以有效地提高學(xué)生做題的正確率和速度。與此同時(shí)，教學(xué)支持服務(wù)體系還能加強(qiáng)師生之間的交流，增加現(xiàn)實(shí)課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實(shí)課堂與微課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，便于學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的推廣與應(yīng)用

對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程進(jìn)行建設(shè)的最終目的就是微課程的應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)用的目的，就必須對(duì)微課程進(jìn)行推廣。目前，大多數(shù)人都對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)微乎其微，使得教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課程時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了微課程的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。因此，要加強(qiáng)對(duì)微課程的推廣，提高人們對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的認(rèn)識(shí)度，擴(kuò)大微課程在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以對(duì)微課程進(jìn)行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過(guò)共享交流進(jìn)行推廣，提高師生和其他學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；可以通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對(duì)優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課程向人們進(jìn)行展示和推薦，加深人們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；另外，還可以不定期地組織教師對(duì)“微課程”進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，以提高教師設(shè)計(jì)微課程的能力，從而可以對(duì)微課程進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領(lǐng)域，尤其是在建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的過(guò)程中，將具有非常廣闊的應(yīng)用發(fā)展前景。從教師角度來(lái)看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時(shí)根據(jù)微課程上面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己進(jìn)行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學(xué)生角度來(lái)看，微課程為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，加深學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開(kāi)放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，極大地加強(qiáng)了對(duì)微課程的推廣與應(yīng)用，使得通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備在微課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)的人變得越來(lái)越多，最終使得微課程成為開(kāi)放教育教學(xué)的一種新的模式和學(xué)習(xí)途徑，拓寬了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道，提高了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。

作者：姜坫淮 單位：福建廣播電視大學(xué)沙縣工作站

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