兒童教育案例范文
時間：2023-10-13 17:36:37
導語：如何才能寫好一篇兒童教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
我們學校是一所農村初中，隨著我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，在我們身邊出現了一群特殊的群體——留守兒童， 這群兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏因而出現心理問題，這是最嚴重也是最現實的問題。湖北大學心理學系教授嚴梅福認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學講，小孩在幼年時期如果沒父母的教育、撫養和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發展上出現很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產生不良影響，因為這些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協調性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學業成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。這使農村留守兒童教育問題日益突出。我在農村中學任教，接觸了這類兒童，親身感受到教育這類兒童的復雜性、艱巨性與重要性。我將結合兩個具體案例，淺談一點，我在關愛留守兒童心理健康方面的經歷和體會。
案例1
一、案例學校表現介紹
劉彬，男，十六歲，2008年9月進入我校。初三時，我擔任他的班主任，自我接手這個班不久，我就了解到他不僅是個留守兒童，還是個問題學生，他身上的問題頗多。該生對學習不感興趣，上課和其他同學玩撲克牌或睡覺，會經常遲到或曠課。壞習慣也不少，交友不慎重，和社會上問題青年有交往；不講衛生，衣服很臟頭發亂蓬蓬；愛吃零食，還有點小偷小摸。犯錯后不敢承擔就選擇離家出走，或與親人頂撞。他也不能接受老師的批評和同學關系緊張。
二、案例家庭背景調查
該生在一次違紀后，我電話通知他的監護人來校溝通，同時我也想了解一些該生在家的表現，便于更好地開展工作。在通過與其監護人的談話中，我知道了該生特殊的身世。劉彬的父親在他年僅四歲時就病故，后來他母親也改嫁他鄉，孤苦無依的他就寄養在大伯、大媽家。大伯家已有倆閨女，都很乖巧，自然得到父母的疼愛，但他總覺得挨打挨罵的只是自己，覺得大伯大媽不愛自己，因而心理失衡。他覺得自己可憐沒人疼愛，因而自卑，甚至自暴自棄。他任性，愛發脾氣愛吃零食。他從家中偷錢花，最多的時候偷過兩千元錢，買了一部手機。事情暴露后大伯的教育方式粗暴單一，不是拳打就是腳踢，而且緊抓不放，一犯錯就老賬新賬一起算，讓該生既害怕又心中充滿仇恨，親情關系非常緊張。
三、個案處理
在輔導前,我認真地綜合該生在校內外的表現，分析了形成這種局面和這些不良行為的最關鍵的原因——情感饑餓，教育粗暴。因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環境入手，對該生進行充分的心理溝通、交流與指導，走進孩子的情感世界，給孩子愛的陽光和溫暖，做孩子的知心朋友；從心理學的角度出發，對其進行教育幫助，做孩子監護人的工作，要求他大伯改變教育模式、方法，讓孩子敬重他而不是畏懼他，培養孩子健全的人格，讓孩子健康快樂成長。我采取的具體措施如下：
1、進行理解性的溝通、談話。
我抽出一定的時間，以平等的姿態，與他進行了一次理解性的談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵和勸導下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，對學習進步的渴望等。談話中我體會到他內心的孤獨與不滿，尤其是對大伯的不滿與仇視。他認為，在他大伯大媽的眼里他只有缺點、毛病。在家庭中沒人關心他、愛他，都嫌他成績差不是讀書的料，因此，很小的時候就讓他干很多體力活，干不好了偷懶了就挨打。他還說大伯怕他亂花錢，每天只給很少的生活費，有時會餓肚子，還落下了胃病。他說得聲淚俱下，我的心也被揪得很緊，說真的我內心很同情他，但我相信關愛比同情更有效，于是我想用愛來喚醒他。
2、給予集體的溫暖，找到體驗幸福的方法。
有人說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可是像這樣特殊的孩子，要教育他喚醒他，還得依靠集體的力量。良好的集體是學生成長的搖籃，集體的溫暖、感化對一個學生的成長具有極其重要的作用，我利用集體活動的機會讓他主動參與進來。他很能干很負責，我讓他當勞動委員，每天早晨為同學擺放自行車是他最開心的事，我總是適時地肯定表揚，同學們也漸漸地喜歡上他并關心他。元旦聯歡會上，同學們拉他表演節目，竟引來掌聲陣陣，他臉上露出了少有的笑容，他既感受到集體的溫暖，又嘗到了成功的喜悅。后來他告訴我，這是他這些年來最幸福快樂的時刻!我進一步鞏固成果，繼續發揮集體的力量，我組織結對幫扶活動，給他學習上的幫助，生活上的資助。我鼓勵學生收集校園內的飲料瓶，賣的錢資助他，解決他生活上的困難。這樣既幫助了他，讓他融入了集體，不再感到孤獨，又找到了幸福。漸漸地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，頭發不亂衣服也整潔干凈多了，同學主動找他玩。
3、關愛、教育、鼓勵，引導他健康成長。
在充分發揮集體力量的同時，我也給予他愛的陽光，引導教育他健康成長。首先我肯定他是個好孩子，難免會犯錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流，對于這位學生的這種行為，我們不應該粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時。以此，來消除他的對抗、逆反心理，引導他理性的看待自己的錯誤。我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。第二，我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系。我把他當朋友、親人，給他講我自己艱辛的成長經歷和不幸的往事，以及我如何自尊自強，努力學習的故事，我用自己的人格魅力來感召他。又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學好本領，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實現目標。退一步來說即使成績暫時落后了，也要有一顆健康向上的心，因為健康成長比成績更重要！
4、家校結合，改善教育方法。
家庭是孩子的第一個學校，家長對子女的教養方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態最有效的方法。該生情況特殊，由于監護人不是親生父母，沒什么文化，教育方式粗暴簡單，對其關心和指導就更少，孩子感受不到家的溫暖。我首先讓該生明白，“打是親，罵是愛，不聞不問要變壞”，家長的教育方式雖有不當之處，但家長的出發點是為了子女成材，作為子女要體諒大伯的苦心，讓他明白大伯把他拉扯大不容易，這其實就是愛。另外，我通過與其伯父母溝通，讓他們明白，“打是親，罵是愛，一味打罵難成材”，并向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧。首先讓他們降低對這位學生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到伯父母的支持與鼓勵，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。其次，給孩子足夠的零花錢，不能因為怕他犯點小毛病就餓他肚子，家庭經濟實在困難，我會幫你們申請特困補助。第三，給孩子足夠的時間學習，讓他干點力所能及的農活。要求監護人經常與校方聯系，共同監督教育孩子。通過與家長配合，經常互相溝通，對該生在學校或家里表現好的地方都及時給予肯定和鼓勵，為孩子形成正常的心態和增強心理承受能力奠定了堅實的基礎。
四、案例反思
日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關愛,尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”教師的愛心能換取學生的信任，教師對學生的關注才能從新喚起學生的自信,才能讓孩子學會自尊,才能讓孩子茁壯成長. 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。
一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學好文化知識，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學生就會少一點失落，多一點收獲。讓我們努力從孩子們身上發現亮點，毫不吝嗇地用語言、目光、體態表達出我們發自內心的欣賞，充滿愛心地去引導他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！讓每個孩子都能真切地感受到愛和被愛的幸福！
案例2
一、案例學校表現介紹
徐露，女，14歲 ，初一。父母在外打工無暇顧及孩子的生活學習，所以她和爺爺奶奶一起生活。我是她語文老師，開學后，經過一段時間觀察，我發現徐露身上集中出現了以下問題：
1、行為方面
（1）具有我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行。
（2）和同學交往時特別要強，一點點小虧都吃不得，有一點小小的矛盾和摩擦就會對同學大吼大叫，甚至拳打腳踢。
2、學習方面
（1）學習成績差，做事懶散，對學習缺乏興趣，學習習慣差，常因貪玩而耽誤學習，經常欠交作業。
（2）注意力不集中，沒有持久性，組織紀律差。
3、性格方面
同學都嫌棄她，不愿與她交朋友，導致她的性格越變越郁悶、也越來越暴躁。逐步成了班級活動的邊緣人。
二、案例家庭背景調查
徐露父母，文化程度不高，沒有固定收入，長期在廣東打工，基本上很少過問孩子的生活學習情況，只留下她和爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶文化很低，重養輕教，對于她的任何要求不管有理還是無理的都滿足，卻從未指導孩子的學習。在爺爺奶奶的嬌生慣養下，徐露養成了我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行。她的學習成績非常的差，性格越變越郁悶、也越來越暴躁，逐步成為了班級活動的邊緣人。
三、個案分析、處理
（一）原因分析：徐露是一名留守兒童，在爺爺奶奶重養輕教、嬌生慣養下，正處于認識人生關鍵時期的她由于不能得到父母的關愛以及在隔代教育下出現了以上癥狀，通過我的觀察和談話，我發現究其原因主要有以下幾方面。
1、是監護人不力。作為徐露的監護人——爺爺奶奶，他們大都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監護職責淺層化，重養輕教，重身體、輕心理，認為孩子只要吃飽穿暖了就行了，所以忽視了孩子的心理健康和全面發展。尤其是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。一方面，作為徐露的監護人，他們文化素質較低，沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生等方面的教育，致使她學習成績非常差，另一方面，在思想認識及價值觀念上他們不能對孩子進行正確引導，縱容她，使她逐步養成了愛撒謊、我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行，所有這些都會嚴重影響孩子的受教育狀況，致使孩子在人格發展上出現很大的扭曲和變形。
2、是情感關愛明顯缺乏。由于父母外出打工，長期不歸，使徐露從小缺少父母的關愛，加之父母由于繁忙很少與家人聯系，使孩子出現了情感饑餓綜合癥。在學校里，由于得不到老師過多的關注，她的各種不良品行又使同學們對她很疏遠，這些情感的缺失導致她缺乏對外部的安全感和信任感，因此出現性格缺陷，嚴重影響了她與同學的正常交往。
（二）處理策略
1、拿出熱情，奉獻愛心。面對留守兒童的諸多難題，有的教育工作者干脆就產生這樣的想法：沒有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴加管教，光靠我們老師有什么辦法？其實，留守兒童并不是天生的調皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對問題學生要有熱情，要有愛心，要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。作為徐露的語文老師，對她的問題我不能坐視不管。課堂上我重視關注她，經常給她創造不同的表現機會，只要她在學習上獲得點滴進步，我就會對她表揚和獎勵。課下，我和她做朋友談心，給她指導學習方法。我認為能轉化一個問題學生，看到她健康茁壯地成長是一件多么令人高興的事。
2、發現學生閃光點，幫她找回自信。的確，留守孩兒更需要老師的關心和幫助。我們要會，捕捉兒童興趣和行為的閃光點。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動等。如果我們老師能及時地發現他們的愛好，為他們的興趣發展創造一個良好的環境，幫助他們發展自己的特長，就會達到意想不到的效果。平時教學中，我發現徐露喜歡畫畫、剪紙，我就鼓勵她出墻報，活動課時讓她牽頭策劃，聯歡會上讓她表演。她非常積極做得很出色，我及時給予肯定、表揚，并在班里為她作宣傳，她有了成就感，開朗自信起來，笑容寫在了臉上，性格也溫和起來了。對待這一類學生，我們要有一些特殊的方法，要正確引導他們健康快樂地成長。
3、幫助家長走出愛的誤區。我利用課余時間和徐露的爺爺、奶奶進行了深入的交流與溝通，和他們增進了解，尋求互助，并給予他們一定的家教指導，幫助他們正確地教育和引導孩子，并真誠地向他們提出建議：
（1）不能無原則地溺愛孩子，對孩子要什么就給什么，全力滿足她，會讓她以為什么東西都能輕易得到，這樣必然會在她的頭腦里形成一種不珍惜物品、講究物質享受和不體貼的不良意識，并且也不能培養她忍耐和吃苦的精神。
對于孩子的不良習慣和缺點錯誤，爺爺奶奶不要一味姑息遷就，也不能視而不見，或輕描淡寫，因為一味遷就只會使孩子養成自私、任性的不良性格。而應該耐心教導，給她分析原因，幫助她意識到自己的錯誤，鼓勵她改正。
（2）當徐露在學習上遇到困難的時候，應該教會她如何去解決，先讓孩子自己思考，借助字典、詞典這些必備的工具書解決，實在不懂的可以讓他問老師和同學，不能養成不做作業和抄襲他人作業的壞習慣。
（3）我還與她的父母取得了聯系，希望他們經常回家看望孩子或經常給孩子打電話，多關心孩子的學習情況，了解孩子的思想狀況，并對孩子取得的微小進步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關愛。從而增強自信心，不斷改正自我，做個好孩子。
四、案例反思
經過我和孩子家長的密切配合及徐露本人的努力，近段時間她取得了可喜的進步。她活潑開朗有上進心，人緣關系也徹底改變了。孩子的轉變讓我真正感受到，給孩子愛和自信就是給了孩子一把成功的鑰匙。但是我要提醒家長，應該懂得如何去愛，愛的方式也應有所不同，孩子家長的轉變以及自己所做的一切使我想到高爾基說過的話：“愛孩子這是老母雞都會做的事，要教育他們卻是一項偉大的事業。”學校、家長要齊心協力，把這一偉大的事業做精致！我想我有信心轉變更多情感上、心理上有障礙的留守孩子。因為我愛學生，因為我還喜歡探索教育他們的方法。在多年的教育生涯中，我發現許多留守兒童都有不同程度的心理問題，但學生心理問題的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。“事出有因”這句老話其實涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學生，都別忘了：教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、細心、恒心。
篇2
1:
根據科爾伯格的道德發展階段理論，兒童著眼于社會的期望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統秩序階段屬于（
）。
A:
前世俗水平
B:
世俗水平
C:
后世俗水平
D:
準世俗水平
正確答案:
(單選題)
2:
（
）指—種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
A:
正遷移
B:
負遷移
C:
零遷移
D:
順向遷移
正確答案:
(單選題)
3:
在對時間單位的認識方面，小學生最容易掌握的時間單位是（
）
A:
“一節課”
B:
“日”
C:
“周”
D:
“月”
正確答案:
(單選題)
4:
根據加涅的學習結果分類，運用符號辦事的能力屬于（
）。
A:
言語技能學習
B:
智慧技能學習
C:
認知策略學習
D:
動作技能學習
正確答案:
(單選題)
5:
(
)
認為，人和動物的行為有應答性行為和操作性行為兩種。
A:
巴普洛夫
B:
華生
C:
桑代克
D:
斯金納
正確答案:
(單選題)
6:
（
）的出版標志著科學兒童心理學的誕生。
A:
《幼兒心理學
B:
《家庭教育》
C:
《兒童心理之研究》
D:
《兒童心理》
正確答案:
(單選題)
7:
（
）提出，人的高級心理是隨意的心理過程，它不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。高級心理包括認知能力。
A:
皮亞杰
B:
維果茨基
C:
科爾伯格
D:
桑代克
正確答案:
(單選題)
8:
弗洛伊德的認為（
）是心理活動的主宰。
A:
意識
B:
潛意識
C:
前意識
D:
無意識
正確答案:
(單選題)
9:
（
）認為，認知(或智力)的本質就是適應。
A:
皮亞杰
B:
維果茨基
C:
科爾伯格
D:
桑代克
正確答案:
(單選題)
10:
美國心理學家（
）把價值取向和其他因素結合起來，提出一個較為完整的道德行為綜合理論．叫作社會行為理論。
A:
斯陶布
B:
布魯姆
C:
羅杰斯
D:
班都拉
正確答案:
(單選題)
11:
（
）是指兒童通過改變已有因式(或形成新的因式)來適應新刺激物的認知過程。
A:
圖式
B:
同化
C:
順應
D:
平衡
正確答案:
(單選題)
12:
根據加涅的學習分類，區分多種刺激的不同之處屬于（
）。
A:
刺激反應學習
B:
連鎖學習
C:
言語聯想學習
D:
多重辨別學習
正確答案:
(單選題)
13:
根據加涅的學習結果分類，對內的、控制與調節自己認知活動的特殊認知技能屬于（
）。
A:
言語技能學習
B:
智慧技能學習
C:
認知策略學習
D:
動作技能學習
正確答案:
(單選題)
14:
根據加涅的學習分類，在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應屬于（
）。
A:
多重辨別學習
B:
概念學習
C:
原理學習
D:
解決問題的學習
正確答案:
(單選題)
15:
（
）提出“最近發展區”概念。
A:
皮亞杰
B:
維果茨基
C:
科爾伯格
D:
桑代克
正確答案:
(多選題)
1:
小學生同伴團體的特點有（
）。
A:
在一定的規則的基礎上進行相互交往
B:
限制其成員對其他團體的歸屬感
C:
具有明確的或隱含的行為標準
D:
發展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織
正確答案:
(多選題)
2:
桑代克在一系列動物實驗的基礎上，總結出三條主要的學習律：（
）。
A:
效果律
B:
練習律
C:
準備律
D:
近因律
正確答案:
(多選題)
3:
自尊感的功能包括（
）。
A:
激發行為。
B:
推動行為。
C:
監控行為。
D:
矯正行為。
正確答案:
(多選題)
4:
品德的結構包括（
）。
A:
道德認識
B:
道德情感
C:
道德意志
D:
道德行為
正確答案:
(多選題)
5:
小學兒童想象發展的特點有（
）
A:
有意性迅速增長
B:
內容逐漸符合客觀現實
C:
還存在一定的直觀性和具體性
D:
創造性成分日益增多
正確答案:
(多選題)
6:
影響同伴接納的主要因素有（
）。
A:
家長的教養方式
B:
出生順序
C:
認知技能
D:
姓名
正確答案:
(多選題)
7:
根據學習任務的類型，學習策略可分為：（
）。
A:
閱讀策略
B:
知識保持策略
C:
問題解決策略
D:
寫作策略
正確答案:
(多選題)
8:
弗洛伊德將個性結構分為（
）三種成分。
A:
本我
B:
自我
C:
超我
D:
忘我
正確答案:
(多選題)
9:
學校集體對兒童品德發展的影響因素有（
）。
A:
集體輿論
B:
班風
C:
校風
D:
教師的態度
正確答案:
(多選題)
10:
同伴接納性包括（
）。
A:
兒童在同伴中的聲譽
B:
兒童受尊重的程度
C:
兒童受歡迎的程度
D:
兒童在同伴中的地位
正確答案:
(多選題)
11:
自我概念的功能有（
）。
A:
信息獲得功能
B:
行為導向功能
C:
行為的動力功能
D:
信息加工功能
正確答案:
(多選題)
12:
皮亞杰提出“階段”具有以下特征，它們是：（
）
A:
連續性和階段性
B:
結構性
C:
次序不變性
D:
交叉性
正確答案:
(多選題)
13:
皮亞杰品德發展的階段包括（
）。
A:
自我中心階段（2-5歲）
B:
權威階段（6-7歲）
C:
可逆性階段（8-10歲）
D:
公正階段（11-12歲）
正確答案:
(多選題)
14:
小學兒童發展心理學的研究任務包括（
）。
A:
為教育實踐提供理論基礎
B:
為醫療、文藝及其他社會發展實踐提供理論指導
C:
為辯證唯物主義提供理論依據
D:
提高兒童學習效率
正確答案:
(多選題)
15:
貫徹論理性原則要做到（
）
A:
任何研究都必須有利于小學生身心健康發展
B:
小學生有知情權
C:
完全自愿
D:
要做好保密工作
正確答案:
(多選題)
16:
道德意志與道德行為的形成和培養有（
）。
A:
正確使用獎勵
B:
正確使用懲罰
C:
榜樣示范
D:
給予實踐機會
正確答案:
(多選題)
17:
奧蘇伯爾依據學習內容的復雜程度，將有意義學習的過程分為（
）。
A:
符號表征學習
B:
概念學習
C:
辨別學習
D:
命題學習
正確答案:
(多選題)
18:
實驗法包括以下幾種（
）
A:
定期實驗法
B:
自然實驗法
C:
教育心理實驗
D:
實驗室實驗
正確答案:
(多選題)
19:
簡述專家型教師的特征有（
）。
A:
有豐富的和組織化的專門知識，并能有效運用
B:
解決教學領域內問題的高效率
C:
善于創造性地解決問題
D:
有很強的洞察力
正確答案:
(多選題)
20:
皮亞杰認為，影響認知發展的因素主要有（
）。
A:
成熟
B:
練習與習得經驗
C:
社會經驗
D:
平衡
正確答案:
(判斷題)
1:
負強化就是懲罰。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
2:
效果律是指任何刺激與反應的聯結一經練習運用，其聯結必然牢固。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
3:
道德是一種社會現象，是指由社會輿論力量和個人內在信念系統所支持的、調整人們相互關系的行為規范的總和。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
4:
低自尊感兒童的特征。用積極和現實的觀點看待自己的能力的批評；喜歡親自實踐；在學習活動中取得讓人認可的成績。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
5:
絕對評價是指在被評價學生群體內部建立基準，然后逐一把每個學生的成績與基準進行比較，來判斷每個學生的相對優劣。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
6:
狹義的學習是指人和動物由于經驗而引起的比較持久的能力或傾向的變化過程。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
7:
隨機應變是指從學生的實際需要出發，運用循循善誘的方式，使學生揚長避短，自覺主動地提高學習效果和發展良好的品德。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
8:
狹義的學習主要是指教育情境中學生的學習，這種學習是由于間授經驗產生的、按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化過程。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
9:
品德又稱道德品質，是個性中具有道德評價意義的核心部分。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
10:
信息加工心理學也稱認知心理學，主要是把人看作一個信息加工系統。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
11:
高自尊感兒童的特征。對自我的認識比較悲觀；孤獨不合群；不喜歡參加各種活動；低估自己的能力；對批評過分敏感。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
12:
6—8歲的兒童處于生物階段。此時兒童所持有的關于男性和女性的各種認識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特征為依據的。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
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(判斷題)
13:
生物取向階段的兒童對男性和女性所特有的各種性別角色概念是以社會文化的要求和社會角色的期待為依據的。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
14:
心理取向階段的兒童對男性和女性所持有的各種性別角色概念不再以社會準則和行為規范為唯—依據。
A:
錯誤
B:
正確
正確答案:
(判斷題)
15:
零遷移也稱中性遷移，是指一種學習對另一種學習不起作用，即兩種學習之間：無直接的相互影響，遷移的效果為零。
A:
錯誤
B:
篇3
2021年中小學幼兒園安全管理工作的通知
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：
為切實做好2021年中小學幼兒園安全管理工作，防范和遏制涉校涉生安全事件發生，確保廣大師生生命財產安全，維護教育系統和諧穩定，現就有關要求通知如下：
一、進一步健全校園安全管理制度
各地各校要結合本地實際，準確研判風險，聚焦關鍵環節，及時查找不足，著力補齊短板，進一步健全相關制度措施，積極推進校園安全防范建設三年行動計劃，最大限度減少安全事故發生。要加強對教職員工和臨聘人員教育管理，及時化解矛盾糾紛。嚴格落實門衛值守和內部巡查制度，禁止無關人員和爆炸物、管制刀具等危險物品進入校園，嚴防暴力恐怖事件發生。要定期對教室、宿舍、食堂、圖書館等人員密集場所和實驗室、鍋爐房、配電室、校園內施工現場、老舊房屋等重點區域進行全面排查，對發現的風險點和安全隱患，及時進行整改。
二、進一步加強校園周邊綜合治理
各地要依托平安中國建設協調小組新平臺新機制，會同各成員單位，加強對校園周邊網吧、學生托管點、小旅館、娛樂場所、無證攤販等治安、衛生亂點的清理整頓，做好對校園周邊化工廠、危化品倉庫、加油站、油氣管道、重污染源、危險山體及水域等重大安全隱患的排查整改。要配合公安機關，健全落實校園周邊“高峰勤務”和“護學崗”機制，積極組織學校安保人員、教師和家長志愿者等，配合執勤民警做好上下學時段校門周邊防控工作，確保重點時段、重點部位安全可控。要會同有關部門制定明確具體的區域性學校安全風險清單，全面了解掌握校園周邊特殊人群信息動向，及時安全提示，確保校園周邊環境安全、穩定、有序。
三、進一步落實校車安全管理要求
各地要配合公安交管、交通運輸等部門，嚴格落實《校車安全管理條例》規定，依法實施校車使用許可，規范發展專用校車，堅決清理不符合國家校車標準但仍作為校車使用的載客汽車，明確退出期限，徹底淘汰在用的非專用校車。要督促學校和校車服務提供者嚴格落實校車安全管理制度，加強對駕乘人員管理，堅決杜絕超員、超速、不按審核路線行駛等違法違規行為，堅決避免把幼兒遺忘在車內致死現象。要廣泛宣傳乘坐非法營運車輛危害和典型事故案例，教育引導學生和家長增強安全意識，自覺抵制“黑校車”，不乘坐未經許可、超員等違法違規車輛，確保上下學交通安全。
四、進一步開展學生欺凌防治行動
各地各校要深入開展防范中小學生欺凌專項治理行動，按照有關要求，進一步完善工作機制，壓實工作責任，細化工作舉措，健全教育預防、及時發現、有效處置長效機制，切實防范學生欺凌事件發生。要定期開展預防欺凌專題教育，引導學生掌握防范欺凌的基本知識和技能，增強自我保護意識和能力，自覺遵規守紀、知法守法。要加強中小學生心理健康教育，對有心理困擾或心理問題的學生開展科學有效的心理輔導，培養學生健全人格和積極心理品質。要重點做好家庭經濟困難學生、學習困難學生、情感困惑學生、言行異常學生，以及留守兒童、進城務工人員子女、單親家庭子女等群體的關愛工作，及時做好思想引導、心理疏導和矛盾化解。
五、進一步深化網絡環境專項治理
各地要會同宣傳、新聞出版、網信、市場監管等部門，進一步加大網絡環境治理力度，及時發現清理網絡低俗有害信息，整治涉及中小學生不良網絡社交行為，切實消除不良出版物、影視節目、網絡游戲對學生的侵蝕影響。要加強學生手機管理，禁止學生將個人手機帶入課堂，不通過手機布置作業或要求學生利用手機完成作業，防止學生過度使用手機。要結合中小學生網絡行為和心理特征，引導學生正確認識、科學對待、合理使用網絡，自覺抵制網絡不良信息和不法行為，防止網絡沉迷。
六、進一步加強安全教育工作
各地要認真梳理查找安全教育存在的盲點和薄弱環節，統籌用好國家和地方教育資源，上好安全教育地方課程和校本課程，將安全教育貫穿于學校教育教學各個環節。要積極構建學校、家庭、社區協同育人機制，密切配合、各展所長，豐富教育形式和載體，有針對性地加強學生思想品德教育、法治教育和心理健康教育，密切關注學生思想狀況，主動回應心理、情感訴求，切實預防違法犯罪現象發生。要圍繞“5•12”防災減災日、“11•9”消防日、“12•2”交通安全日等重點時段，廣泛開展預防溺水、火災、禁毒、害、食物中毒、網絡沉迷、交通事故、自然災害等方面的安全教育。要結合本地實際和學生特點，完善各類校園突發事件應急預案，定期開展應急疏散演練，不斷提高師生安全防范意識、自救自護技能和應急處置能力。
七、進一步推動家長落實監護責任
各地各校要統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日、致家長一封信等各種家校溝通渠道，提醒家長切實履行好學生看管監護責任，準確掌握離校期間孩子動向，關注孩子人際交往和情緒表現，嚴防出現監管真空。要重點強化對家長預防學生溺水和網絡沉迷的提醒，做好《關于預防學生溺水致全國中小學生家長的信》《關于預防學生網絡沉迷致全國中小學生家長的信》的復印發放、回執回收保管工作。
各地要高度重視學校安全管理工作，加強統籌協調，強化工作部署，切實抓好落實，并及時總結經驗、發現問題，不斷改進工作舉措，確保各項工作取得實效。
有關落實情況請及時報告教育部（基礎教育司）。
附件：1.關于預防學生溺水致全國中小學生家長的信
2.關于預防學生網絡沉迷致全國中小學生家長的信
3.家長回執
教育部辦公廳
2021年1月20日
附件1
關于預防學生溺水
致全國中小學生家長的信
尊敬的中小學生家長朋友：
溺水是造成中小學生意外死亡的第一殺手。春季以后，天氣逐漸變熱，溺水又將進入高發季，希望廣大家長務必增強安全意識和監護意識，切實承擔起監護責任，加強對孩子的教育和管理，特別是加強放學后、周末、節假日期間和孩子結伴外出游玩時的管理，經常進行預防溺水等安全教育，給孩子傳授相關知識和技能，不斷加強孩子安全意識和自我保護意識，提高孩子們的避險防災和自救能力，嚴防意外事故的發生。要重點教育孩子做到“六不”：不私自下水游泳；不擅自與他人結伴游泳；不在無家長或教師帶領的情況下游泳；不到無安全設施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水時避免手拉手盲目施救，要智慧救援，立即尋求成人幫助。
學生安全工作需要各方面盡心盡責、密切配合、齊抓共管。讓我們攜起手來，共同為保障廣大中小學生平安健康成長而努力。
祝您的孩子平安、健康、快樂！
教育部基礎教育司
2021年1月20日
附件2
關于預防學生網絡沉迷致全國中小學生家長的信
諸位家長：
互聯網絡既興，移動終端正盛；信息交互通達宇內，圖文視聽精彩紛呈；有助溝通便捷，能廣世人見聞，可增少兒學識，更促社會繁榮。然成癮游戲、邪惡動漫、低俗小說、網絡賭博，附生蔓延，危害孩子健康，亟須大力防范。是以倡導全體家長，恪盡父母責任，力行“五要”，與學校共筑防范之堤。
一要善引導，重監督。家長須強化監護職責，養良善之德，樹自衛之識，戒網絡之癮，辨不良之訊。
二要重表率，立榜樣。家長須重視網癮危害，懂預防之策，遠網游之害，讀有益之書，表示范之率。
三要常陪伴，增親情。家長須營造和美家庭，增親子之情，理假日之樂，廣健康之趣，育博雅之操。
四要導心理，促健康。家長須關注子女情緒，調其心理，堅其意志，勇于面對挫折，正確利用網絡。
五要多配合，常溝通。家長須主動配合學校，常通報情況，多交換信息，早發現苗頭，防患于未然。
防孩子沉迷網絡，須各方盡心盡責。為易記憶、廣傳播，特附“防迷網”三字文：
互聯網，信息廣，助學習，促成長。
迷網絡，害健康，五個要，記心上。
要指引，履職責，教有方，辨不良。
要身教，行文明，做表率，涵素養。
要陪伴，融親情，廣愛好，重日常。
要疏導，察心理，舒情緒，育心康。
要協同，聯家校，勤溝通，強預防。
教育部基礎教育司
2021年1月20日
附件3
家長回執
學校已通過家訪、召開家長會、郵寄、其他方式：（請在處劃√）的方式將《關于預防學生溺水致全國中小學生家長的信》《關于預防學生網絡沉迷致全國中小學生家長的信》交給我。我認真閱讀了兩封信的內容，了解了預防溺水和網絡沉迷的相關要求，一定承擔起監護責任，確保孩子的身心健康。
學校名稱：班級：
學生姓名：家長簽字：
篇4
關鍵詞：流動兒童；教育問題；教育政策
一、引言
目前社會流動的規模愈來愈大，社會流動的主要形式是從貧窮的農村流到現代化的城市，農村的剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。然而由于他們割舍不下對孩子成長的關心或者在家鄉找不到合適的能夠對孩子行使監護責任的監護人等，所以不得不將自己的孩子也帶到他們打工的城市，從而造就了一個新的弱勢群體―流動兒童的產生。
流動兒童是處于成長關鍵時期的未成年人，他們的成長關系到我國未來的國民素質。流動兒童的成長和發展不僅影響到我國人力資本的積累，而且關系到社會均衡及其結構的合理化，同時也關系到社會的穩定與和諧。然而，雖然這些兒童依然跟父母生活在一起，表面上來看在生活、學習上得到了父母的照顧，但是由于受到父母工作環境、生存環境和所在城市教育政策制度的限制，這些流動兒童并未能像普通孩子那樣受到應有的公平教育。基于此，本研究對已有的流動兒童教育問題的研究文獻進行了梳理，探討流動兒童教育問題研究的新思路，以期能對流動兒童教育問題的解決有所貢獻，為該問題的更深入研究拋磚引玉。
二、文獻回顧
流動兒童教育問題的研究已經取得了比較豐富的成果，學者們從不同的方面對流動兒童教育問題進行了較為深入的研究，名方面都有所涉獵，并得出了眾多有益的結論。縱觀各方學者的研究，大致是從以下幾個角度分析流動兒童的教育問題：
（一）以流動兒童的教育政策為切入點：
以“兩為主”為原則，王小聰、李麗萍（2008）對相關政策存在問題進行了分析，他們提出，不僅要因地制宜在“城中村”地區建立公立學校，并指出要著力鼓勵公辦學校提出更加豐富多彩的教學管理形式，以提高流動兒童對新的教育環境的適應性。
在國家相關政策的指導下，周國華（2012）從已有的社會實踐和政策目標出發，探討性地提出流動兒童教育權利、教育經費、學籍管理、教育監督和教育教學五大保障制度，從而促進目前的流動兒童教育制度從二元化走向一元化。
雷萬鵬從教育需求的角度出發，提出了審視流入地政府責任和流動兒童教育政策的理論架構，并指出流入地政府應該采取不同策略、分擔不同責任，以滿足流動兒童多元化教育的需求。
（二）眾多研究側重關注于流動兒童教育所面臨的問題：
有不少學者從社會排斥與整合的角度，對流動兒童教育問題進行了思考，主要是著眼于流動兒童成長過程，從靜態與動態兩方面考察了流動兒童與遷入地社會的整合狀況，特別是從社會排斥的視角來分析流動兒童的教育公平問題，以期尋找到造成流動兒童教育公平問題的真正的原因（ 周皓，2003 ；熊少嚴，2004）。
魯化堂通指出家庭教育對兒童的教育至關重要，家庭教育的缺失會給流動兒童的教育問題帶來嚴重的不良后果，同時從社會層面來看，目前教育資源依然不足，流動兒童并不能夠都享受到應有的教育，另外學校教育與管理也存在著不到位的現象，這無疑是雪上加霜。
馮幫（2011）指出上不了學、上不起學、上不了好學校、升入高一級學校難，這四個方面的問題是流動兒童教育所面臨的難關，如果不解決這些關鍵問題，接下來的路更加難走。并對產生這些問題的原因進行了挖掘，并簡單的提出了自己的建議。
（三）有不少學者致力于探究流動兒童教育問題產生的原因：
無論是從時間上還是空間上來看，家庭永遠是兒童最重要成長環境，因此家庭教育是其他任何教育方式都永遠代替不了的，對個體的成長至關重要。因此眾多學者對流動兒童的家庭教育問題進行了探討。
趙娟 （2003）對流動兒童家庭教育的基本特征進行了總結，并闡明了家庭教育的方式，主要包括成長指導、教養氛圍、控制方式、成熟要求四個方面，同時也指出了目前在這些方面所存在的不足。張翠娥、李偉梁等人也提出了類似的觀點。
呂開宇、王樺（2006）根據實證研究結果總結，外出務工人員首先要保證其基本的日常生活，因此他們的收入會首先支付飲食、交通、衣著等生活必需品，其次會考慮進一步提高自己的生活質量，例如租住或者購買更好的房屋、家具、家電等設施。流動兒童的教育投入則被排在了最后一位，顯然，可用來流動兒童教育投資的經濟能力就微乎其微。
三、研究總結
學者們從以上各個角度對流動兒童教育問題進行了比較系統的研究與分析，其中不乏很富見解的觀點，有的甚至得到相關管理部門一定程度上的認可和采納。但是，從總體來看，還存在著以下不足和研究發展空間：
首先，顯而易見，流動兒童教育問題研究的最突出問題是現有文獻對現象的調查和描述性分析比較多，大部分的研究只是對現有的現狀、產生原因進行了簡單分析，隨后提出相應的對策。因此在以后的研究中，加大對流動兒童教育問題的實證研究以及量化研究，或許可以讓我們在此類問題的研究上發現新的突破點。
其次，在抽樣方法方面，目前的研究主要是以社會學案例為主，并且樣本量覆蓋率也比較低，這樣使得很難明確此項研究的結論是否具有較強的適用性。大部分的樣本是局限于某個市區或者一個縣。雖然相對個案研究來說，研究結論的普遍性已經有所擴大，然而這樣的結論對于決策者們來說，說服力依然顯得不足。
再者，我們可以發現，現有文獻對流動兒童教育問題的制度性研究分析到處都是，相比之下，對心理健康教育、文化分隔、身份歧視等領域的現實關注相對較少。雖然制度的變革是必不可少的，但是目前我們更應該關注的是怎樣保證這樣一個弱勢群體收到良好又公平的教育，并且能夠愉快的與身邊的同齡兒童融洽的生活、成長，不再像以前一樣繼續延續不利的社會弱勢地位，在以后的研究中，學者們應該加強這方面的探討。（作者單位：首都經濟貿易大學）
參考文獻：
[1] 馬志芳.流動兒童基礎教育邊緣化問題及對策[J].普教研究，2011
[2] 周國華.流動兒童教育問題文獻研究述評[J].人口與發展，2007
[3] 周國華.過渡階段流動兒童教育的政策目標體系設計與制度保障國.家行政學院學報，2012
[4] 王小聰，李麗萍.當前農村流動兒童的教育政策研究及其建議.銅仁學院學報，2008
篇5
創建留守兒童教育管護“石泉模式”。該縣把關愛留守兒童作為促進教育公平、發展勞務經濟的首要民生工程來抓，不斷加快推進留守兒童教育成長“三大中心”和“四支隊伍”建設，成功探索出了“黨政統籌、部門聯動、教育為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本”的“六位一體”留守兒童教育管護“石泉模式”，受到了中央文明委、教育部、全國婦聯、國務院農民辦的表彰獎勵和社會各界的廣泛贊譽，并獲得第五屆中國地方政府創新獎和被教育部評選為2011年全國中小學德育工作優秀案例。
建立教育經費集中支付制度。該縣為強化教育經費的規范管理，以校長對資產的管理權不變、對資金的支配權不變和校長法人地位不變為前提，創新建立了教育經費集中支付制度，形成了“學校用錢不管賬，中心管賬不見錢”的“校財局管校用”監督機制。配套建立了教育經費預算編制教代會審議制度、學校支出“3+1”財務會簽制度，實現了中小學財務管理收有據、支有度、購有章、建有規、撥有法的工作目標，保證了教育資金的安全高效運行。
探索“公建民營”的學前教育發展模式。該縣按照“政府主導、社會參與、政策扶持”原則，通過政府出資修建并購買服務的方式，率先在全省探索出了“公建民營”的辦園模式，在全縣初步形成了以“民辦公助”為主、公民辦并存的學前教育發展新機制。同時，堅持學前教育的公益性和普惠性，在實施學前一年免費教育的基礎上，將全縣學前二至三年的保育保教收費標準統一為90元，民辦園不足部分，由縣局依據《關于石泉縣幼兒園分類評估獎補暫行辦法》進行綜合考核后實施分類獎補，有效破解了全縣幼兒“入園難、入園貴”的問題。
篇6
【關鍵詞】農村幼兒園；留守兒童；行為養成教育；策略研究
引言：區域發展的不平衡衍生出了大量的社會問題，留守兒童便是其一。隨著人口的城市化遷移，農村留守兒童的數量在不斷增加。同時人口的遷移使得大量的農村成為的資源豐富的“荒原”，勞動力的缺乏導致農村的經濟發展面臨著困境，留守兒童的數量不斷增加但生活教育水平卻在不斷的下降，留守兒童行為教育問題正在逐步成為社會關注的焦點。在廣大農村幼兒園中，普遍面臨教育資源不足、教學設備落后、師資隊伍水平令人堪憂以及兒童行為規范標準缺失的一系列問題，這些問題在幼兒園教育中關系到小孩的健康成長以及個性的全面發展，因此社會與國家提高對農村幼兒園教育的關注，加強對農村幼兒園的綜合建設在提高留守兒童的教育水平，促進留守兒童的健康成長意義重大。
一、農村留守兒童調查現狀
留守兒童隨著經濟發展差距的不斷擴大數量也在不斷的增加，就西南地區的實際調查情況來看留守兒童集中分布在經濟發展落后的山區地段以及城鄉接合部，例如位于重慶的黔江區的黔江區冊山小學，黔江區是重慶東南翼的區域性中心城市，而黔江區冊山小學則位于該城市的城鄉接合部，是一所典型的城鄉結合小學，該學校的學生基本上都來自城市周邊的山村，學校的留守兒童占全校學生的一半以上，由于學校的設施有限，不能實現每個學生的住宿要求，因此有很大一部分的學生每天往返于學校與家之間，有些學生每天甚至來回得走兩三個小時。不同的年齡階段留守兒童的比例各不相同，對于幼兒階段，留守兒童的生活根本無童年的歡樂可言，許多幼兒階段的兒童由于家里面哥哥姐姐多，都留守在了家里，小小年紀便開始養家糊口，照顧生病的奶奶或爺爺，根本無書可年，更提不上所謂的行為養成教育。黔江區冊山小學便是如此，他們中許多人長期見不到自己的爸爸媽媽，除了讀書，他們身上還兼顧著照顧弟弟妹妹和養家糊口的責任。在西南地區其他的地方也有許多類似的留守情況，例如位于四川的大涼州，很多的父母為了生活將孩子留給了上一代照顧，一年都不能回來一次，在生活條件十分窘迫的情況下，他們根本難以接受到正規的教育，許多的孩子很小的時候便經歷了生活的各種艱難困苦，行為養成教育根本無從談起。根據權威調查，中國農村的留守兒童數量超過5800萬人，其中52.7%的留守兒童是父母一方外出，而42.8%的兒童面臨父母雙雙外出打工的艱難境地。
二、農村幼兒園留守兒童行為養成教育的現狀
家庭對于孩子成長的重要性不言而喻，家庭對孩子的教育是任何一種教育方式取代不了的。幼兒園時期作為孩子成長的重要起點，家庭的關愛必不可少，而留守兒童卻因為缺乏父母的關愛與照顧，在學習的起步階段便出現了許多令人堪憂的問題。對農村幼兒園留守兒童行為養成教育的現狀分析，主要以幼兒園孩童作為留守兒童的成長問題討論為切入點，對留守兒童的幼兒教育現狀進行分析。
幼兒階段的小孩按道理來說應該正處于活潑亂跳，天真無邪的成長階段，可對于這階段的留守兒童來說，他們的世界卻愁云滿布。這階段的孩子對世界的認知缺乏，自身安全感極低，正處在渴望父母關愛的年級段，可是對留守兒童，他們恰巧缺乏了家庭的溫暖，對世界的恐懼讓他們內心充滿了陰影。大部分幼兒階段的留守兒童目前都出現了心理健康問題，很大一部分表現出了內心的自我封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心以及和他人交流的積極性，久而久之，他們的性格失去了孩童的天真，影響了自身的全面發展與健康性格的塑造。
基于當前幼兒階段留守兒童的主要現狀和他們的成長中存在的問題，筆者進一步對農村幼兒園留守兒童行為教育問題進行分析。從客觀的角度來看，農村幼兒園普遍存在著教學資源嚴重匱乏，教學理念與社會發展嚴重脫節的不良現狀，農村幼兒園依然停留在教育小孩讀書寫字的階段，而忽視了對小孩的性格啟蒙，為小孩的健康成長營造良好氛圍。從另一角度上看，留守兒童的幼兒教育由于留守兒童本身的性格問題而使得教育出現更多的問題，許多的留守兒童由于不愿意交流而失去了接受教育的意義，而農村幼兒園缺乏對這部分“問題孩童”的積極引導，而使得他們的身上的問題毛病越來越嚴重，自我封閉的傾向也越發明顯。
三、關于農村幼兒園留守兒童行為養成教育策略分析
在對農村幼兒園兒童行為養成教育的現狀進行詳細剖析之后，如何提高農村幼兒園留守兒童行為養成教育水平值得社會與國家深思。提高農村幼兒教育水平不僅要從提高農村幼兒園教育本身的水平出發，更要著眼于縮小區域差距，減少留守兒童數量的大背景著手。
從短期來看，完善農村幼兒園對留守兒童的教育要從提高幼兒教育師資水平著手，加強對留守兒童教育理念的普及，同時政府與國家要重視對農村幼兒園教育的投資，完善教育設施水平。農村留守兒童幼兒園的行為養成教育對于缺乏家庭父母關愛的留守兒童來說十分重要，幼兒園教育應該充分考慮到孩子的特殊情況，及時調整教育的目的，引導內心封閉的孩子主動去接受外界的新事物，以塑造孩子健康性格為主要的目的，為缺乏安全感的留守孩童營造健康陽光的成長氛圍；此外，加強幼兒教育師資隊伍的建設，對于留守兒童來說幼師在施教時應該給予孩子父母般的關愛與耐心，杜絕對留守兒童的隔絕行為，給留守孩童的成長造成嚴重的心理陰影。另外國家和政府應該對留守兒童的行為養成教育提供充足的物質援助，豐富農村幼兒園的教學設施，積極引進先進的教學設備，普及先進的教學理念，將農村幼兒園對留守兒童的教育積極納入教育的大背景之中。
從長遠角度來看，國家應該著重縮短區域經濟的發展差距，營造公平的教育環境，從根本上解決農村幼兒園留守兒童的教育問題。農村留守兒童的幼兒教育問題的出現歸根結底是經濟發展不平衡帶來的后果，農村經濟發展的落后加重了教育問題的嚴重性，短期的師資力量引入，改善現有教育的措施對緩和當前的局勢有所幫助，但是卻不是長久之計。國家發揮宏觀調控的優勢，縮減區域發展差距，從根本上減少留守兒童的數量，提高農村教育水平，那么農村留守兒童幼兒行為養成教育問題自然迎刃而解。
四、結語
本文主要分析了留守兒童現狀，并以此為基礎探討了農村留守兒童幼兒園行為養成教育出現的主要問題，并從短期與長期兩方面提出了解決當前問題的措施。幼兒園教育對任何一個孩子來說都是十分重要，對于缺乏父母關愛的留守兒童來說，幼兒園更應當充當父母的角色給予孩子更多的關愛，幫助他們健康成長。
參考文獻：
[1]蒲永明.農村留守學前兒童教育困境與對策研究――以四川省安岳縣為例[D].四川師范大學，2010.DOI：10.7666/d.y1875467.
[2]卞海霞.特別的愛給特別的你――農村幼兒園留守兒童教育的幾點做法[J].科學大眾（科學教育），2015，（12）：115.
[3]周陳佳子.農村留守兒童教育問題探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（15）：74.
[4]林忠紅.關愛留守兒童，我們在行動--留守兒童教育案例分析[J].新校園（中旬刊），2014，（12）：265-265.
篇7
呼喚“橡皮筋”教育
和宋占美、胡志遠的見面在明湖路上的一家咖啡館。舒緩的音樂、咖啡的香氣、靜謐的氛圍，最是讀繪本的好環境。
采訪之前，胡志遠先拿出一張紙巾，說一人畫上一筆。說完，自己圈了個圓圈當做是開筆。記者畫上了第二筆，眼睛的部分。宋占美負責身體。隨著氛圍和諧，每個人的創作欲大增：你在腦袋上加個天線，我在耳朵里長出一朵鮮花，最后記者給小人畫出了八只手。
畫作完成，記者受命給作品取個名字。望著亂七八糟、天馬行空的作品，題上一行字：他叫呆呆，他有很多手，卻沒辦法干好一件事情。
果然再看這幅畫，眼睛歪歪扭扭、方方的腦袋呆頭呆腦。三人捧腹而笑。一個簡單的繪本就這么誕生了。什么是繪本這個復雜的問題也迎刃而解。
繪本，即是用最簡單有趣的圖文，表達最有哲思的生活道理或者童稚可愛的方式訴說引人一笑或者內心發省的話題。
隨著年齡不同、心境心情不同，閱讀一個繪本的感受和得到也不一樣。胡志遠隨身帶著幾部繪本作品給記者觀看。其中一本講述一群小熊過馬路的故事。書本做成折頁，光是像變魔法一樣的抽開又拉長的地圖已然讓孩子興奮，每個折頁上都有不同的故事和細節：過馬路遇到一群小鴨子，可以看到毛茸茸的生命和美，天空中愉快的飛船和鳥，面對高山河流等困難時的選擇……看一遍有一遍的思考，讀一遍有一遍的發現。
“不止兒童可以閱讀，成年人在其中也可以隨時有體悟和發現。”宋占美告訴記者。繪本的妙處就在于潤物細無聲的熏陶。“教育總是很難灌輸的，一切都要建立在興趣和自發上，繪本的可貴之處就在于以最令人愉快的方式熏陶傳遞給人原本需要喋喋不休亦解釋不清的道理。”
簡單化的教學是英才學院學前研究院一直在探討的話題。“現在這么多昂貴的兒童玩具，比如遙控飛機、豪華賽車，我不覺得對孩子的創造性幫助能有多大。”宋占美拿80后幼時最愛玩的橡皮筋當做例子，“橡皮筋最簡單不過，卻可以有各種玩法，可以跳皮筋、翻花繩、做成彈弓等等。”反而是簡單素材留給兒童創造、開發和想象的空白可能性更大。
相比連篇累牘的理論，無字繪本或者圖文并茂的繪本，則就是這些想象里的“留白”。
所謂成功不過是成功接受了人文教育
宋占美是兒童教育專業的留美博士，對目前中國的兒童早教有諸多看法。
目前市面上各種舞蹈、鋼琴、擊劍、游泳、書法等項目成為兒童教育的熱門，除了學校知識，每個孩子往往要報四五個興趣班。“在人生最寶貴的早期教育時期，我們可以給孩子的有形的東西――認字、數數、會說ABC，會畫小白兔，這些固然重要，但我們更應該通過早期閱讀，給孩子一些無形的東西――健全的性格、美好的情感、聰穎的智慧、深刻的哲理、良好的修養……”
在宋占美眼中，“贏在起點”這句話十分別扭，十分功利。什么是輸贏？起點有什么輸贏？掌握的知識和理論最多？會的技能更多？學校成績更好？
“教育的口號很多，創造性是目前最提倡的教育方向，可什么是創造性？創造性可以衡量嗎？”宋占美認為都可以存疑。
《青蛙弗洛格》是繪本界的杰作之一，風靡世界。故事講述一只青蛙極不喜歡自己的外貌，而出門探險旅行，羨慕鳥兒會飛、羨慕小豬會烤蛋糕、羨慕別人會歌唱，最后卻終于發現原來自己會跳還有漂亮的綠色……童趣的語言、正確評價和自我接納無疑都是3到12歲兒童成長的關鍵詞。而繪本教會給人的也就是這種“全面、全人”的教育。
英才學院的學前研究院目前主要針對三個方向：家庭教育即指導家長如何科學教育，教師教育即培養幼師成為合格的教育者，另外還提供給其他高校兒童教育的借鑒模式。
教育是個終身話題，成年人也可以通過教育，通過繪本對自己重塑。宋占美游歷、考察美國的時候發現，大多成功的政客、商人皆為歷史、哲學、政治等人文學科畢業，綜合的知識、與眾不同的思維方式和與人打交道的情商才是最終決定一個人成功的關鍵。
“比如現在我們教育出的很多‘高考狀元’往往不能生活自理，高材生性格偏激、高智商犯罪的案例也不少見。這顯然不是教育的目的。教育不止是為掌握一門技能。解決現實生活是教育的一個目的，但更深層的目的是面對生命的選擇，是品質和修養的塑造。”
無限接近童年：永遠的繪本，永遠的自由
宋占美所負責的學前研究院專門設有“故事姐姐服務”。到偏遠山區講故事、提供給山村幼兒園更好的教育模本、免費幫助籌建打造兒童教育規劃是他們的工作項目之一。
“教育沒有功利性，上面我說創造力不能一時見效，沒法衡量。教育和公益更是息息相關的。輔助落后地區教學是一種公益，教育本身也是一種最大的公益。”宋占美說。
而繪本所傳遞出來的美的以及美德熏陶教育就是“公益”的一部分。
胡志遠目前正為一本《小火車頭》的繪本作序。繪本里火車沒法再走一步，向強壯的大火車頭求助，對方有更重要的任務；向老火車頭爺爺求助，對方覺得自己是個老資格，應該由年輕人來做……最終小火車頭勇敢的承擔了任務，并順利完成。
篇8
從1998年以來，因客戶公關的需要，我開始研究成功兒童教育。粗略的估計一下，應有上千人接受了這項培訓，但是只有幾十人獲得巨大的成功，為什么呢？我現在認識到，主要有兩點原因：一是當代的大學生肯認真學習的太少了，而兒童教育的系統知識極其龐大、復雜，不經過長時間的學習、研究和實踐，無法掌握；二是這項知識看似與銷售工作沒有直接的關系，公司的領導對此不重視。但是，二十年的銷售實踐告訴我，這項知識是最常用的公關手段，因為，每一個客戶，無論是什么性別、什么年齡都有一個寶貝孩子，任何家庭基本上都是以孩子為中心的。如果我們能做好這項工作，肯定會成為客戶的知心朋友，許多銷售上的問題都會迎刃而解。
我認識一位優秀的銷售人員，她有一個經典的育緣案例，為了寫本文，我又對她進行了電話采訪。
2000年6月的某一天，她到一個重要客戶的家去拜訪，在聊天時，得知客戶的夫人要去南京培訓一個月，家里的寶貝女兒無人照料。正在他們夫妻兩人走投無路時，該銷售員提出，由她來照料他們的女兒。下面是她們兩人的對話：
孩子的母親：“我要出去一個月，她的父親從來沒有帶過孩子，你每天都要接送女兒，還要陪她學習和生活，工作又很忙，行嗎？”
銷售員：“是的，我的工作確實很忙，但是，我會安排好自己的時間，并帶好您的女兒的，您放心吧！”
孩子的母親：“我的女兒非常調皮，像男孩一樣，很難管教的。”
銷售員：“我在家是老大，我有一個調皮的弟弟，平時，我媽就讓我來管他的，我們姐弟兩人感情可好了。我在這方面是有經驗的。”（善意的謊言，明明是獨生子女，謊稱自己有一個弟弟。）
孩子的母親：“我女兒馬上要上小學了，小孩的教育又是最重要的，我十分擔心。”
銷售員：“我們公司在兒童教育方面進行了非常強化的培訓，理論知識掌握了不少，實踐經驗欠缺了一些，沒關系，我會努力的，一定把您的女兒教育好。”
孩子的母親：“聽您這么說，我就放心了，我把孩子托付給您了。”
銷售員：“放心吧！”
從此以后，每天接送孩子就是她的工作，周末還得幫她補習功課，陪她游玩。雖然，我們在培訓時講過成功兒童教育法，但是，該銷售員畢竟自己沒有生過孩子，沒有實踐經驗。沒關系，在信息社會，我們很容易找到各種資料進行學習。該銷售員買來相關的書籍和影碟，每天晚上學習四個多小時，然后用學來的知識去教育小孩，竟然獲得巨大的成功。
比如，女孩子喜歡花卉，該銷售員就利用星期天的時間，帶她去公園去看花展，然后，一邊讓孩子點雄花蕾、雌花蕾和花瓣的數目，一邊還向她講解各種花的知識，孩子在觀賞花卉的同時，學習了不少知識。
她用樸實的語言、有趣的事例、誠摯的情感、深入淺出的討論，同小孩促膝而談，字里行間，能夠強烈感受到她的慈愛與嚴格，慈愛到體貼入微，嚴格到沒有絲毫遷就。
銷售員時刻不忘對孩子的情商與德商方面的教育，利用一些生活小事，教她為人正直、富于同情心、體貼別人、尊重他人、容忍別人的錯誤、做事誠實、對自己所做的事負責、對自己有自信心等。
一個月后，那個孩子已經無法離開該銷售員，整天嚷嚷著要與阿姨玩，該銷售員也就成為客戶家的座上客。幫助客戶帶小孩一個月，成為小孩一家的知心朋友。
有一次，我到該銷售員的駐地--鎮江去培訓，八個銷售員和一個辦事處主任聚集在一起，培訓了一整天，吃完晚餐已經是晚上7點半了，大家準備去賓館休息，該銷售員說，明天還有一個重要的拜訪，是孩子的父親幫助我介紹一個外科主任，如果這件事做成的話，新產品的銷售就有希望了，所以，今天一定得回去。辦事處主任說，這么晚了，已經沒有長途車了。她卻說，有辦法。她給孩子的父親打了一個電話，半小時后，客戶開著私家車來接她回去。在場的所有人包括我在內，都感到十分驚訝，一個銷售員能做到這一點真的不容易啊！這就是育緣的力量。
今年，這個孩子以全縣第三名的成績考入市重點高中，雖然該銷售員已經成為一個出色的銷售經理，而且不在鎮江工作，但是，孩子的父母一定要她參加孩子的慶功晚宴，并當著眾多的親戚朋友的面說，孩子有今天的成績，主要應歸功于該銷售員，我們對此恩情終身不忘，特別是我的孩子。
對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養和訓練。它是提高人口素質的重要環節。青春期到來以前的未成年人被稱為兒童或少年，他們在思想、性格、智力、體魄等方面的可塑性很強。兒童教育是整個教育事業的重要基礎。但是，我國兒童教育存在的問題！父母對孩子過分溺愛，忽視非智力因素的培養的現象普遍存在。
孩子是父母的愛情結晶，愛孩子是天性使然，但溺愛孩子卻是人類獨創的一種另類之愛。在世界各國的家庭教育中，中國父母對孩子的溺愛程度當仁不讓地名列前茅。這種溺愛，是人性之中愛的光輝的一種畸形心理，在這種非常態的愛被放大以后，溫柔變成一副枷鎖，疼愛化做一個圈套。人性被扭曲后的結果，甚至不如非洲一種到了年齡便把小獅子扔進茫茫草原之母獅釋放出來的獸性。對此，教育家馬卡連柯說過一段經典的話：“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物。”
篇9
【關鍵詞】農村小學 留守兒童 網絡交互平臺 親情缺失
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0064-02
農村小學留守兒童行為習慣問題比較突出，加強農村小學留守兒童教育力度，成為學校教育工作者必須要正視的現實課題。農村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導致留守兒童產生許多心理問題。對此，教師可借助網絡交互平臺架設留守兒童親情橋梁，展開教育突破。
一、搭建平臺，打通留守兒童親情通道
農村小學留守兒童比例大多占學生總人數的四到五成，給班級管理帶來嚴峻挑戰。教師利用網絡技術資源創建交互平臺，讓留守兒童與父母建立情感交流機制，對緩解留守兒童心理壓力、提高班級管理效率都有重要作用。
（一）聯系留守兒童父母介入平臺
小學留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機的比例在七八成以上，這也為他們參與網絡交互平臺提供了前提條件。學校教師主持網絡互動平臺建設，具備多種優勢條件，教師參與交互平臺與留守兒童父母進行溝通交流也是必要的。為順利啟動網絡交互平臺，教師可以學校名義向留守兒童父母發出邀請，誠邀留守兒童父母及時介入網絡交互平臺，與孩子展開多種形式的情感交流活動，給孩子更多的關心和鼓勵。
（二）建立留守兒童親情聯系機制
留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯系幾乎處于半中斷狀態，給留守兒童教育帶來一定的負面影響。如果留守父母能夠通過網絡交互平臺與教師建立長效聯系機制，及時交換管理教育孩子的意見，共商教育對策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開定期定時的溝通交流，也可以隨時留言。為確保聯系私密性，教師可以和留守兒童家長進行個別交流。
案例一：留守兒童小帥性格比較內斂，平時老是一個人發呆，學習成績也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽說要參與網絡平臺交流，當天就去買來一部智能手機，并開通了網絡。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學習，聽老師的話。小帥自從與父母建立了網絡交流聯系，性格開朗了很多，學習熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個要求上網，看父母的留言，然后給父母回復。網絡交流已經成為他們生活的一部分。
留守兒童父母一般不會給孩子配備智能手機，這也是學校所不允許的。教師主動建設網絡交互平臺，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應者多，具有可行性。
二、運行平臺，架設留守兒童親情橋梁
搭建好留守兒童親情聯系平臺后，教師要做好輔導服務工作，定期開放交互平臺，讓留守兒童與家長多多聯系，制定多種形式的教育方案。
（一）定期開放交互平臺
留守兒童與父母展開網絡交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時間，其次是班級網絡交互平臺準時開放，最后是提供機會讓留守兒童介入平臺。要同時具備這些條件的確有些難度，教師可以根據學校作息時間，參考多數家長工作時間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進行在線交流。為了提高交互平臺工作效率，教師可以根據家長提供的上線時間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開交流，避免時間沖突造成的困難。
（二）教師介入交互平臺
教師介入交互平臺是非常有必要的，因為教師是留守兒童的直接教育者，對留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺，進行留守兒童、家長、教師三方會談式交流，能夠提高教育的針對性。教師具備信息技術優勢，深度介入留守兒童網絡交互平臺活動，還可以給交互活動帶來技術支持。有些留守兒童網上交流能力欠缺，甚至還不會打字，教師介入后，可以直接安排學生與家長進行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務和幫助。
案例二：留守兒童小敏性格內向，父母長期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進行在線視頻交流，誰知小敏第一次和父母在線上相見時，竟然一句話也不說，只是一個勁兒地哭泣。小敏父母說了很多安慰的話，教師也對小敏進行心理輔導。小敏的情緒漸漸穩定了，臉上也有了笑容。后來與父母交流時，雖然話語不多，但明顯比較愉快了。
留守兒童年齡都很小，缺少父母關愛是最大的心理短板，產生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現象，教師要根據留守兒童心理特征展開教育活動，特別是和留守兒童家長形成良性互動溝通，這樣可以制定針對性更強的教育對策。
三、維護平臺，成立留守兒童聯系小組
網絡交互平臺帶有公共性，需要專人維護管理，確保交互平臺的正常運行，為留守兒童提供不間斷的信息服務。教師不妨組織學生參與管理，給學生提供更為便利的條件，提高網絡交互平臺的使用效率。
（一）成立專門小組管護平臺
農村小學已經實現信息技術的全覆蓋，這也為網絡交互平臺建設提供了重要的技術支持。在網絡交互平臺運行過程中，教師可能沒有足夠的精力管護平臺，所以不妨組織學生成立專門的網絡管護小組。管護小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學生參與。管護小組成員定時登錄班級公共QQ群，讓留守兒童與父母進行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學給父母留言，幫助他們向父母匯報學習、生活情況，傳遞親情。
（二）改進網絡親情交互方式
隨著網絡技術的不斷發展，交互平臺面臨升級問題，教師要與時俱進，跟上時代的步伐，對網絡交互形式進行改進。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長的聯絡工作帶來便利。有些留守兒童家長缺少上網條件，教師不妨將家長的短信內容轉發到互動平臺，讓留守兒童看到父母的關心和期望，這對留守兒童應該是莫大的鼓舞。
案例三：留守兒童小萍的媽媽很時尚，喜歡自拍，經常將一些美景照片發給小萍，有城市風情、鄉村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機拍照并將照片發給父母。一時間，網絡交互平臺熱鬧起來。留守兒童和其家長利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過來，紛紛參與觀看交流平臺。甚至有學生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創造交流機會。
小學生形象思維比較發達，對圖片、動畫等信息有特殊敏感性，教師引導留守兒童利用圖片展開交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯。
篇10
【關鍵詞】美國兒童博物館 社區 教育意蘊
兒童博物館是“主要面向兒童，次要面向家長、研究人員、學校教學人員及其他關心兒童成長人士的以兒童早期智能開發為目的，采用展覽與活動項目相結合的形式來開展教育，重視兒童之間或兒童與成人之間的互動、游戲與親自體驗的一個純粹富含教育意義空間的非營利性主導的社會教育機構，也即以兒童教育為目的的校外物理空間”。[1] 世界上第一家兒童博物館成立于美國，并在美國取得了蓬勃的發展。根據美國兒童博物館協會2007年的官方數據，“目前全世界已有的兒童博物館中，美國有260家，其他國家有23家……在美國每年有超過3000萬人次參觀兒童博物館”。[2]
美國兒童博物館與社區聯系緊密。首先，美國第一家兒童博物館的雛形就是在社區博物館空置場所上建立起來的專為兒童開辦的一個特有空間，隨后美國幾家規模較大兒童博物館的創始人多是來自當地社區的公辦學校教師，這些教師因無法在公辦學校中實現自己的教育理念而轉向開辦兒童博物館。其次，今天美國兒童博物館的發展幾乎都定位于為當地社區的發展服務。再次，美國的兒童博物館協會在對新創辦兒童博物館的指導中，其可行性方案論證主要集中在對兒童博物館所在社區情況進行的分析與論證。
一、美國兒童博物館致力于社區服務的實踐
從機構的角度來看，美國兒童博物館與社區的緊密聯系主要體現在：（1）社區的學校、家庭，包括兒童、教師、家長、保育員等群體；（2）社區的其他機構，例如圖書館、社區其他教育機構、商業機構、慈善機構等。以下主要以案例的形式說明。
1.社區的學校和家庭
伯克利哈比同特兒童博物館每年會舉辦一兩次針對保育員的免費培訓項目；“學前藝術訓練”項目針對學齡前兒童、教師等，提供在場與非在場的課堂和講習所，為他們提供兒童藝術教育資源；“游戲活動訓練”項目成立于2009年，受“生活之美（the Life is Good）”基金會的贊助，已為舊金山灣區的30位學前教師提供了兒童游戲活動訓練課程。為讓更多的低收入家庭獲得該館的服務，該館提供免費和補助服務、免費入場日、獎學金、團體參觀免費或折扣入場、社區圖書館與機構優惠服務等優惠性政策。該館還設有玩具租賃館，為嬰幼兒提供高質量的在家學習與親身體驗的游戲玩具。此外，該館還提供嬰幼兒保育書、手冊、視頻、指南、雜志、父母講習所，甚至還專門針對青少年的父母、特殊需要的兒童及無家可歸的家庭與剛出監獄囚犯的家庭提供活動項目。[3]
羅利馬布魯斯兒童博物館的“金融知識課程”項目，以游戲的方式讓兒童了解“需求”“供應”“商品”“服務”等金融學術語，并學會在“賺錢”“節省錢”“花費錢”時做正確的選擇；“博物館展覽――教育工作者”項目，是指將兒童博物館里面與展覽有關的一些學習資源提供給學校教育工作者；此外還有專門針對三年級、四年級、五年級兒童的項目，例如針對三年級兒童的“美元常識”“身體的能量”等。[4]
克利夫蘭兒童博物館開有“海盜家庭夜晚探險活動”項目，在教育部門設有“家庭學習”“學校資源”“父母資源”等項目，其中“學校資源”提供涉及語言、藝術、經濟、數學、地理等領域的網絡資源與出版物。[5]
匹茨堡兒童博物館開設針對學校的項目，這些項目由一些優秀教師主持，具有州或國家級水平。例如：“綠色建筑――教學工具”，通過利用匹茨堡兒童博物館等建筑作為綠色建筑教育的案例，以互動的形式將綠色建筑的基本理念以及環境對建筑選址的影響等知識傳授給教師；“從臭蟲開始”――該項目讓兒童從了解臭蟲開始，了解科學，并獲得生物網、食物鏈、陸生物與水生物等相關知識。[6]
美國兒童博物館針對社區學校和家庭的服務項目，有以下特點：（1）針對學校或家庭的服務項目，很多時候緊密相連，難以區分；（2）針對學校的服務項目，主要彌補學校教學無法完成的內容，并為教師“充電”，針對家長的服務項目，主要補充家長的育兒知識；（3）大多數服務項目時間安排在學生的假期或放學后；（4）服務項目的內容多樣，活動方式靈活，但最終目的均圍繞著如何更好地提供高質量的兒童校外教育。
2.社區的其他機構
社區的其他機構主要包括社區圖書館、社區內的商業機構、慈善機構、政府部門等。（1）兒童博物館的合作主要是通過與社區圖書館達成一種互惠的合作，如有些社區圖書館讓那些辦有該社區內兒童博物館會員的人員獲得該館的服務時享有優惠活動或其他便利服務；有些兒童博物館實行該館會員與社區圖書館會員的綁定活動。兒童博物館與社區圖書館合作舉辦活動，不僅可以降低活動成本，更能在教育功能的發揮上產生聚集效應。（2）兒童博物館與社區內商業機構的合作，主要是兒童博物館向這些機構尋求贊助或者捐贈，還有些兒童博物館在館內所用材料、服務等方面與這些商業機構進行合作。不同的兒童博物館對商家的慈善行為回饋方式不一樣，有些會在館內醒目的地方或者網站上滾動公布這些企業名單、有些會在所贊助的展覽與項目上標有這些企業的商標、有些會向參觀人員宣傳這些企業……兒童博物館與企業的合作行為，對兒童博物館而言是其作為一種非營利性機構正常運行的“生存所需”；對企業而言，這是一種回饋社會、擴展自己信譽與影響力的好方式。（3）兒童博物館與慈善機構的合作，主要體現在兒童博物館向慈善機構申請基金或者慈善機構向其進行捐贈。（4）兒童博物館之所以在美國得到很好的發展，政府的支持發揮了重要作用。蒙大拿州密蘇拉兒童博物館，2010年收益中的32.5%來自政府獎助 [7]；密歇根州激流市兒童發現博物館，總投資基金中的30%來自州、市、國家政府 [8]。資金獎助是政府支持兒童博物館的主要方式之一。此外，政府對兒童博物館更多的支持則是通過具體參與到兒童博物館的興建與運營之中。例如許多兒童博物館的場地建設就獲得了政府的支持。
美國兒童博物館與社區內其他機構的合作，一是為了達到互利共贏，二是“生存所需”，但其最終目的均是能夠更好地、可持續性地為社區的兒童、家長與其他教育工作者提供好的教育。
二、兒童博物館存在于美國社區的教育意義
兒童博物館在今日美國社區中所扮演的角色是兒童博物館成立之初所未曾預測得到的。
早在20世紀，就有美國學者理查德?D.范斯科德、理查德?J.克拉夫特、約翰?D.哈斯三人在其合著的《 美國教育基礎――社會展望 》中指出，美國政府過多地把種族主義、貧窮、環境惡化、性別歧視等社會問題向單一的機構――學校“開戰”，這使得對這些問題的解決在這一原本就比較虛弱的機構上顯得更加艱難。“如果社會包含許多教育機構，而它的公立學校只是其中的一個的話，如果這些多重的機構形成種種教育的群集或結構型式，而其相互影響可能是互相補充和相輔相成的或者是互相矛盾互不協調的話，那么當各種教育機構和教育機構型式根據接近于和諧一致的目的去行動或相互影響時，就能最好地加速社會改革事業。想只依靠其中的任何一種教育機構或任何一種機構型式來實現社會改革，那就是否認或者忽視了社會改革的復雜而相互影響的和多重方面的性質。”[9] 勞倫斯?克雷明在其《 公共教育 》（1976年）一書中講到教育的生態學，這種“多重性教育機構”以及我們補充的各種個人或專業人員，在教育上影響到人的一生。其中這種個人和機構包括父母、同輩人、兄弟姐妹、朋友，同樣還有家庭、教堂、猶太教堂、博物館、夏令營、農業集市、貧民救濟社、工廠、電視等，以及諸如此類的東西，還包括作家、新聞記者、醫生等等機構和人們集合在一起。大衛?J.伊爾文（David J.Irrvine）指出，未來的教育系統將能夠“利用社會上為數眾多的非學校教育力量（例如：市場、公司、博物館、學會、圖書館、俱樂部與商業電視臺）”。威爾伯?科恩（Wilbur J.Cohen）認為，教育主要將在“十大領域內發生變化”――家庭、政府、經濟系統等社區機構都在發生變化。[10] 可以說，我們從20世紀美國學者對美國校內與校外所開展的教育進行的思考中可以看出，單一的校內教育是無法完成全面育人的工作的，美國政府要解決如此多的社會問題必須還要轉向校外教育機構。
兒童博物館在社區的教育意義體現在：（1）從教育內容的角度來看，對正規學校教育工作者而言，兒童博物館為其提供教育資源，特別是一些學校無條件提供的課程資源，例如環保教育、文化多樣性教育等；對兒童而言，兒童博物館作為專門致力于兒童教育空間的場所，為兒童提供其他教育機構無法提供的教育資源；對家庭而言，兒童博物館為家庭成員提供育兒的教育資源。（2）從教育方式來看，對正規學校教育工作者而言，兒童博物館為其提供的是講座或研討會等開放形式；對兒童而言，一方面兒童博物館將資源帶進課堂進行實物講授，另一方面讓兒童在館內通過實物接觸、各種感官的充分利用，讓兒童在探索、親自動手中學習與游戲，或將兒童帶進自然、社區等環境中通過體驗的方式接受教育；對家長而言，兒童博物館為家長提供講座或者與兒童一起游戲的方式來接受教育以及對兒童的教育。（3）從教育時間來看，對正規學校教育工作者而言，兒童博物館針對這一群體的實地參觀、講習會以及其他形式的教育活動都是以自愿的形式在他們空閑的時間所開展；對兒童而言，兒童博物館充分利用兒童放學后時間、假期為兒童提供有特色的教育性活動；對家長而言，兒童博物館也主要是充分利用家長的空閑時間，讓家長與自己的孩子有意義地度過。（4）從不同受教育者群體所獲得的教育效果來看：①對學齡前兒童而言，在兒童博物館所經歷的親身體驗活動對他們進入學前教育階段所要接受的教育具有很大的幫助。比如，兒童博物館寓教于游戲的活動方式激發了兒童各種知覺的發展、親自動手活動為他們積累了大量的感官經驗，而這些就為后階段的教育奠定了基礎。②對學前教育階段兒童或中小學學校兒童而言，兒童博物館所開展的教育性活動起到補充或輔助正規學校教育的作用。越來越多的研究表明，參加放學后活動可以培養兒童的認知和社會情感發展。[11] ③對兒童同輩而言，扎根于社區的兒童博物館，是社區內兒童之間交流的一個很好舞臺。有研究指出，鄰里與社區會影響兒童交往的同伴群體，“同伴群體培養社會技能的發展，提供同伴關系和社會支持，幫助兒童和青少年明白自己生活的意義”[12]；會影響兒童的娛樂選擇，“兒童和青少年對怎樣度過他們課余時間的決定大部分取決于什么樣的機會和資源是方便的、可以負擔得起的”[13]。而兒童博物館所致力的，為兒童創造的一個單純性教育與娛樂空間，是兒童同輩之間交流與彼此學習的“溫床”。④對社區內家長與學校教育工作者而言，兒童博物館是架起他們之間彼此分享教育經驗的“橋梁”。
可以說，美國兒童博物館源起于社區，發展得益于社區，服務于社區，是社區內學校、家庭、其他教育性機構發揮教育“合力”的舞臺，是兒童、學校教育工作者、幼兒專家、家長、保育員以及其他關心兒童教育人士的共同活動空間。今天這個時代，任何一種教育、任何一類群體的教育，特別是曾經“冷落”過久的兒童教育，都無法單靠一種力量而使其得到完滿進行，它需要社會各種力量齊心協力。扎根于美國社區的兒童博物館就是這樣的一種實踐。
（作者單位：上海師范大學，上海，200233）
參考文獻：
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[2]張海水.在兒童博物館學會什么？[J].上海教育，2012（11）.
[3]伯克利哈比同特兒童博物館[EB/OL]..
[4]羅利馬布魯斯兒童博物館[EB/OL]..
[8]密歇根州激流市兒童發現博物館網[EB/OL]..
[9][10][美]理查德?D.范斯科德，理查德?J.克拉夫特，約翰?D.哈斯.美國教育基礎――社會展望[M].北京師范大學外國教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1984.
