導語：如何才能寫好一篇環(huán)境教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 任務型教學 網(wǎng)絡語言教學環(huán)境 案例分析

一、任務型教學

在語言教學中，任務是指教師在教學過程中為促進學生的學習過程而要求他們做的任何事情。學習者通過執(zhí)行任務參與了信息檢索、信息交換、意義協(xié)商和思想表達等等的建構活動，使得學習者個體通過一系列有意義的交際互動活動能夠更好地掌握該種語言。任務型教學（task-based language teaching）是20世紀80年代興起的一種強調在“做中學”的語言教學方法，最先進行任務型第二語言實踐的是珀拉胡（Prabhu），他于1983年提出任務型教學法（task-based approach）。緊接著，坎德林（1987）、紐南（1989，2004）、朗（1989）、斯坎翰（1998）等其他的語言教學的專家學者都從不同方面對任務型教學進行了研究，賦予其新的內涵（轉引自魏永紅，2004：1）。

（一）任務的幾個定義。

關于任務的定義有幾個代表性的看法。紐南認為任務是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業(yè)。在此過程中，學習者的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此作業(yè)具有完整性，作為一項獨立的交際行為自成一體。布瑞恩認為任務是指任何有組織的語言學習努力，具有特定的目標、合適的內容、特殊的工作程序，對任務承擔者來說有一系列的結果。理查茲認為任務是為達到某一具體的學習目標而設計的活動。任務的不同方面會影響其在語言教學中的使用，這些方面包括：目標、步驟、順序、進度、結果、學習策略、評估、參與情況、資源、語言。埃麗斯（2001）認為任務是要求學生實用處理語言的一個工作計劃，其目的是為了得到一種成果來評估那些正確或恰當?shù)奶嶙h是否已被傳達。同其他的語言活動一樣，一項任務可能包含產(chǎn)出或接受，口頭或書面各項技能，以及其他各種不同的認知過程（轉引自魏永紅，2004：22-23）。

（二）任務型教學的特征、原則和實施步驟。

根據(jù)紐南的理論，任務型教學的特征如下：強調通過目的語互動學會交際；將真實文本引入學習環(huán)境；為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；增強學習者個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用；努力使課堂語言學習和課外語言激活聯(lián)系起來（轉引自魏永紅，2004：28）。

紐南（2004）還就實施任務型教學提出了七項原則。（1）扶持平臺系統(tǒng)（scaffolding）：在任務開始之初，任務型語言教學與教材應事先為學生提供他們不知道或不熟悉的內容。（2）任務依賴性（task dependency）：任務型語言教學中的新的教學任務應該是基于或產(chǎn)生于本堂課內剛剛教過的任務。（3）語言知識的重復性（recycling）：任務型語言教學應使學生可以不斷地重復各種語言知識，使學習機會最大化。（4）主動的學習（active learning）：在任務型語言教學中，教師應為學生積極主動地學習創(chuàng)造機會和條件。（5）融合新舊知識（integrating）：任務型語言教學應教會學生如何理清語言形式、交際功能和語義結果三者之間的關系。（6）復制性學習到創(chuàng)造性語言應用（reproduction to creation）：任務型語言教學應鼓勵學生從機械的語言復制過渡到創(chuàng)造性應用所學的語言知識。（7）反思（reflection）：任務型語言教學應為學生提供反思其所學內容的機會。

埃麗斯（2003）認為任務型課堂教學實施步驟由三個階段組成。（1）預備任務階段：本階段教師通過向學生介紹主題和任務并幫助學生了解任務的要求。教師可以提供范例或給學生討論計劃如何執(zhí)行任務。（2）正式任務階段：學生執(zhí)行任務，在這一過程中，學生為完成任務運用所學的語言知識表達思想，相互協(xié)作，準備最后向全班匯報自己的成果。小組活動是完成任務的最佳方式，學生們可以合作學習，共享資源，取長補短。在該過程中教師可以給予指導和幫助。（3）后期任務階段：在該階段，學生進行匯報陳述，教師應加以點評，促進學生反思，幫助學生糾正錯誤，鞏固所學的新內容（轉引自黃建濱，王海嘯，2008:66-68）。

二、網(wǎng)絡語言教學環(huán)境的優(yōu)勢

由于信息技術的迅猛發(fā)展，在我們還沒有清楚地意識到網(wǎng)絡環(huán)境對語言教學的潛在幫助時，我們就已經(jīng)身在其中了。隨著網(wǎng)絡環(huán)境而來的網(wǎng)絡語言教學環(huán)境產(chǎn)生了許多對教學有益的變化。第一，網(wǎng)絡給師生之間、生生之間提供了方便快捷的交流途徑；第二，網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，為英語提供了大量真實、自然、鮮活的語言材料，為EFL提供了一個真實自然的語言學習和交際環(huán)境；第三，就文化意識的培養(yǎng)而言，網(wǎng)絡也提供了大量的學習材料，學生通過網(wǎng)絡可以了解豐富的文化信息，各國間的文化差異；第四，網(wǎng)絡還為學習者提供了從事創(chuàng)造性工作和展示自己成果的平臺，學習者可以將自己的學習體會和成果提交到網(wǎng)上展示自己的個性化學習；第五，網(wǎng)絡環(huán)境還為促進學生高階思維能力的培養(yǎng)提供了良好機會，因為在網(wǎng)絡環(huán)境中檢索資料，瀏覽、評估和篩選相關信息是一種高層次的邏輯處理能力；第六，網(wǎng)絡環(huán)境中有許多針對性的語言練習材料可以有的放矢地解決學生們各自的困難，各項針對學生聽、說、讀、寫、譯的學習活動和資源可以方便學生們各取所需，也方便教師因材施教。

那么嘗試把資源豐富的網(wǎng)絡教學環(huán)境和任務型教學合理地結合起來進行網(wǎng)絡環(huán)境下的任務型教學該如何操作實施呢，又會帶來怎樣的教學效果呢？

三、網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學的一次案例分析

以筆者使用的上海外語教育出版社全新版“College English”第四冊第三單元為例，該單元的主題是求職面試。

教師在正式開展該課課文的學習之前先把學生分組進行了討論，討論主題是：大學生在求職面試過程中應該注意哪些問題？由于學生們非常關心畢業(yè)后的就業(yè)話題，所以現(xiàn)場討論激烈，最后每組把討論出來的書面的注意事項當眾宣讀。點評討論結果后教師展示了在某網(wǎng)站下載的一家外企的面試問題，全班學習后教師布置了一項必須利用網(wǎng)絡才能完成的任務：每個小組在課后上網(wǎng)查找有關的面試技巧、面試官常問的問題、面試大忌等的相關信息，然后做成幻燈片課件在班級展示，并發(fā)送到事先該班在雅虎網(wǎng)站上注冊的班級電子郵箱供大家參觀點評，教師對師生反響較好的課件將在下次課堂邀請該組的發(fā)言人自己邊放映邊陳述。

這項任務首先充分利用了網(wǎng)絡環(huán)境對語言學習的輔助作用，學生們可以在網(wǎng)絡搜索、閱讀并篩選大量真實的語言材料，通過小組合作完成一項與自己的生活高度相關的學習任務，并且在完成的過程中及時地通過網(wǎng)絡聯(lián)系教師征求修改意見，也能在網(wǎng)絡上展示自己的工作成果，接受同伴（peers）的評價。

再者，對照紐南關于實施任務型教學的七大原則可以發(fā)現(xiàn)該任務設計也基本符合了紐南的要求：

（1）扶持平臺系統(tǒng)：在任務開始之初，任務型語言教學事先為學生提供他們不知道或不熟悉的有關面試的具體的信息，教師提供的某外企的面試問題可以讓學生對具體會被問到的問題有很清晰的了解。

（2）任務依賴性：此次任務完全是基于課堂教學內容的。

（3）語言知識的重復性：這次的學習任務可以使學生通過在網(wǎng)絡上搜索相關面試的知識從而增加相關內容的文字閱讀量，使學生在不斷的閱讀篩選中重復學習關于面試的常用詞匯和增加生活常識知識。

（4）主動的學習：由學生自主地在網(wǎng)上搜索、閱讀、篩選、編輯、練習陳述，都是必須由學生主動進行的學習活動。

（5）融合新舊知識：在完成該任務的過程中，學生在制作幻燈片的時候不可避免地會利用課堂觀摩教師課件時學習到的知識和教師的陳述方法，該任務也使得學生有更多的機會展示自己的新舊知識。

（6）復制性學習到創(chuàng)造性語言應用：在任務執(zhí)行時學生經(jīng)歷了從簡單復制到創(chuàng)造性使用語言的過程。從最初簡單地復制網(wǎng)頁的內容到自己創(chuàng)造性地增加圖片、動畫及解說詞等輔助手段。

（7）反思（reflection）：任務的成果將集中放到班級電子郵箱內展示并供大家自由點評和學習，在觀看其他組的作品和對比自己的作品時，學生會進行一定的反思，促進語言的習得和自主學習能力的發(fā)展。

在任務布置后的一周時間內，筆者陸陸續(xù)續(xù)在班級電子郵箱收到學生通過E-mail提交的作業(yè)和對其他小組作業(yè)的評價意見。學生們在網(wǎng)絡語言學習環(huán)境中的這次探索證明是一次富有收獲的旅程。有一個小組在圖文并茂的幻燈展示結束時很規(guī)范地列出自己的參考書目和網(wǎng)絡資源，于是后來遞交的小組作業(yè)都在觀摩此組的作業(yè)后改進了自己的格式，同時也相互交流了更多的學習資源。也有的小組在完成任務的過程中產(chǎn)生不同意見，通過郵件向教師求助，尋求解決的方法。一些善于思考的學生在完成任務之后總結這次學習經(jīng)歷，提高自己在網(wǎng)絡語言學習環(huán)境中的自主學習能力。一些平時不敢在大家面前開口的學生，通過在網(wǎng)絡環(huán)境中“無威脅”的學習，他們的自信心得到增強，有些可以逐步改變自己沉默的習慣，最終躍躍欲試地走上講臺，在大家面前展示自己的作品。

四、結語

通過這個教學案例，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境給任務型教學提供了全新的發(fā)展環(huán)境和手段。教師設計的任務應當充分利用已經(jīng)日益全球化的資源，實現(xiàn)教學的個性化、學習的自主化、活動的合作化。但在網(wǎng)絡環(huán)境中設計教學任務對教學者提出了更高的要求，教師要具備一定的現(xiàn)代教學技術，不斷更新教學內容，提高教學效率和自身業(yè)務素質。只有這樣才能真正創(chuàng)造出和諧健康的網(wǎng)絡學習環(huán)境，有效地組織學生在網(wǎng)絡環(huán)境的背景下積極參與語言操練和語言運用活動，加大語言輸入和輸出的總量和頻率，最終實現(xiàn)教育的大目標――培養(yǎng)具有自主學習能力的終身學習者。

參考文獻：

［1］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

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【關鍵詞】 案例教學；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02

環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專業(yè)的基礎課程，其內容涉及管理學、規(guī)劃學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)學與環(huán)境學等諸多學科領域，重點介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎理論與技術方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實踐性等特點[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學方法不適應課程的特點，已不能滿足該課程教學發(fā)展的需要。

案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論的教學方法和過程[1]。案例教學自1870年蘭格德爾在美國哈佛大學法學院首次提出以來，已被廣泛地用于各種專業(yè)和職業(yè)教育，成為國內外教學研究運用的熱點[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領域中許多問題都有很強的現(xiàn)實背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實踐性的特點[3]，“填鴨式”教學模式枯燥乏味，缺乏真實感、親切感，在一定程度上損害了學生的學習積極性和學習效果。

筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學實踐中，結合課程目標和教學內容，開展了案例教學研究。教學中，選擇典型案例進行生動和深入淺出的分析，揭示案例中運用的基本理論與技術方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實物”，加深了學生對理論知識的理解，使他們真正掌握和領會課堂所講的內容，理解了理論是如何指導實踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學生主動思考、分析問題和解決問題，變被動接受知識為主動探索知識，學生的學習熱情和主動性得到了充分的激發(fā)與調動，教學效果得到大幅提升。因此，開展案例教學對提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學質量具有非常重要的意義。同時，案例教學也是學生了解現(xiàn)實環(huán)境問題的重要途徑，這樣有利于學生掌握解決現(xiàn)實環(huán)境問題的方法，為今后科研、教學和工作夯實基礎。

一、案例選取原則

（一）真實性、典型性和完整性

案例應來自現(xiàn)實生活，具有真實性，而不是憑借個人想象杜撰出來，且案例從開始到結束必須有一個完整的情節(jié)。通常案例應由一個或幾個問題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定的基礎[4]。

（二）啟發(fā)性與實踐性

案例選取應注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的綜合能力，而不僅僅是通過案例讓學生死記硬背某些概念與理論，且一聽了之。通過案例教學，使學生能夠建立一套從宏觀角度上分析問題和解決問題的思維方式，并在今后的實際工作中受用。

（三）時空性與隨機性

針對不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟結構和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時，環(huán)境問題也可能隨時突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時空性與隨機性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結合最緊密的觀點、熱點案例。

二、案例來源

在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內容突出技術性，而環(huán)境管理部分則強調政策性，二者均與實際結合緊密。因此，案例的選擇在案例教學中至關重要，案例的合適與否直接影響案例教學的效果。目前案例的來源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過查閱期刊、報紙、調查報告、研究成果等獲取適宜的案例。國內外有關環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實際中發(fā)生的，通過對這些案例的分析、總結和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學內容。這種來源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來源是任課教師自己編寫案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫成案例，作為課堂教學的內容。這種案例的運用更有利于讓學生了解本領域最新的理論與技術方法、研究方向與發(fā)展趨勢。

三、案例教學方法

案例教學法是借助與課程相關的案例，讓學生就案例內容，通過分析、討論來進行學習的一種教學方法，是一種激發(fā)學生積極的連鎖思考和反應，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的教學方法[6]。具有突出的“以學生為主、師生互動”的特點。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學中，筆者運用啟發(fā)型、主動型、專業(yè)型和互動型等多種教學方法以及多媒體課件與視頻結合等教學手段來開展案例教學，收到了滿意的效果。

（一）互動型教學

互動型教學包含師生之間的互動與學生之間的互動。在案例的分析與討論上，教師要引導學生去思考、去討論，提示其分析問題、解決問題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動氛圍。教師在講完每個章節(jié)之后，可以安排學生之間開展學習互動。根據(jù)教學需要選定一個題目留給學生，學生分成對立兩組，在課后對問題進行資料查詢，然后在課堂進行討論。如在學習發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境關系的內容時，安排學生開展分組討論，一組同學認為應先發(fā)展經(jīng)濟，這樣可以改善公眾的生活質量，待環(huán)境問題出現(xiàn)在治理，否則會影響經(jīng)濟的發(fā)展；另一組同學則認為應先保護環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過這樣正反兩個方面的課堂辯論，學生即懂得了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強了學生團結互助的精神，達到事半功倍效果。

（二）啟發(fā)型教學

啟發(fā)性教學是教師在課堂上結合講課內容引進一些典型案例，說明某些問題為什么會產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問題與課本內容有何關系等。如在循環(huán)經(jīng)濟講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒有雞糞的養(yǎng)雞場”視頻案例，通過這個視頻案例學生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過程，養(yǎng)雞過程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟如何構建、循環(huán)經(jīng)濟的作用等。視頻教學具有真實、直觀、形象、生動的特點[7]，學生有身臨其境的感覺，通過視頻教學可以提高學生的學習興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學中的視頻還不多見，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關視頻。

（三）主動型教學

主動型教學就是讓學生自己當老師。在學生學習和掌握了一定量基本知識的基礎上，教師給學生布置相關題目，學生通過前面的學習和資料的查詢來完成報告，并制作成PPT，在課堂上進行分析講述。如在環(huán)境保護目標責任制內容中留給學生的題目是“假如我是哈工大的校長應如何實現(xiàn)學校的環(huán)保目標”，學生就這個題目進行資料查詢，調查學校存在的環(huán)境問題，然后完成報告在課堂中進行講解，這樣即充分發(fā)揮學生的積極性，增加其榮譽感，又對前面所學環(huán)境保護目標責任制的概念、目標管理過程、形式和特點以及工作程序等內容進行了加深與鞏固。

（四）專業(yè)型教學

由于環(huán)境管理教學內容政策性較強，且與實際聯(lián)系緊密，如果教師沒有研究過此類問題或實際案例，在開展案例教學中很難把握其理論、技術實質，教學效果不理想。為此，可在開展環(huán)境保護法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學中，開辟“第二課堂”，聘請當?shù)丨h(huán)保部門有理論與實際經(jīng)驗的專業(yè)人員進行講解。專業(yè)人員天天接觸實際環(huán)境問題、經(jīng)常運用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對其內容理解更為透徹。通過他們的生動講解，學生更容易理解相關概念，掌握相關法律法規(guī)與政策制度的運用，同時，學生也可以提一些較為關心的環(huán)境問題請他們回答，達到課堂互動效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實際問題，專業(yè)人員從環(huán)境影響評價制度、排污收費制度和限期治理制度等進行分析，怎樣解決這一實際問題，通過分析講解學生對這些制度的概念和運用有了更深的理解。

四、結束語

上述案例教學方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學實踐中已取得了滿意的教學效果，一方面學生通過案例教學對所學的專業(yè)知識有所加深和鞏固，培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，為今后參加工作打下基礎；另一方面活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)了教師與學生的互動，充分發(fā)揮學生的積極熱情，培養(yǎng)了學生自信心、主動性和互。然而，目前有關環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學相關內容結合起來才能達到好的教學效果。

參考文獻

[1]張勇，趙雯，王東宇等.環(huán)境規(guī)劃與管理類課程加強案例教學的實踐和建議[J].高等理科教育.2011（4）：129-131.

[2]施琰茹，唐虎兵.中美高校課堂案例教學的比較.教育與職業(yè)[J].2012（26）：145-146.

[3]王慧雅.環(huán)境規(guī)劃與管理課程中結合案例教學的重要性[J].廣東化工.2012（11）：209-211.

[4]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊.2004（1）：48-62.

[5]甄翠敏，楊潔.基于能力培養(yǎng)的案例教學方案[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版）.2013（3）：89-92.

篇3

關鍵詞： “對抗式”案例教學法 課堂實踐 環(huán)境規(guī)劃與管理 環(huán)境科學

“對抗式”案例教學法就是從實際出發(fā)，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎的案例教學法的創(chuàng)新?！皩故健卑咐虒W法，就是在一般案例教學的基礎上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識的一種教學方法[1]。借助實踐案例，使學生置身于特定的與“實戰(zhàn)”極其相近的實訓氛圍之中，對抗式的激烈氣氛能夠使學生投入到緊張的學習環(huán)境中，激發(fā)頭腦風暴，能為學生提供廣闊的思維空間[2]。經(jīng)過教師的恰當引導，“對抗式”案例教學法能夠培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力和團隊意識，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質和確立正確的價值取向。

“對抗式”案例教學法是案例法的一種，同樣具有案例教學的所有優(yōu)點，不同之處在于，一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，教師或學生通過特有的案例，對案例本身及問題進行分析，對于學生有較為規(guī)范的要求，主要是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。而“對抗式”案例教學法的主要特點在于抓住和利用案例中的“對抗性”，將“現(xiàn)場招標”引入到課堂之中，讓學生像真實的招標一樣，對同一個規(guī)劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯。大量的實踐已證明，“對抗式”案例教學法對于確保教學質量和效果具有不可低估的作用。本文主要對“對抗式”案例教學法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程實施中的應用效果進行了探析，為增強課堂教學效果提供參考。

一、“對抗式”案例教學法的應用程序

“對抗式”案例教學與案例教學在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關鍵在于對抗性如何有效進行這一環(huán)節(jié)。“對抗式”案例教學法分三個步驟進行。[3]

1.典型案例的選擇?！皩故健卑咐虒W的對抗性要求教師或學生在選擇案例的時候，一定要注意案例的真實性、典型性和對抗性。案例的真實性可以調動學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發(fā)出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰(zhàn)勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學生主動學習的動機。

2.課堂實踐。組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環(huán)節(jié)。案例的辯論可以是分組進行，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。也可以由個人負責案例的陳述，其他同學自由選擇觀點，進行混合式辯論。整個課堂實踐中，應以學生為主，教師為輔的模式進行。教師可以在適當時候，發(fā)揮其主導作用，提一些建議，提醒他們曾經(jīng)學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。也可以給一些提示，增強案例的對抗性，活躍課堂氣氛。

3.對案例的總結。學生在對抗發(fā)言中，對案例的分析是否正確、對環(huán)境規(guī)劃與管理的概念理解和使用是否得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結。總結中要抓住重點，抓住主要矛盾，起到“畫龍點睛”的作用。

二、“對抗式”案例教學法的實施效果探析

“對抗式”案例教學法的實施一般在期中進行，因為此教學法需要教師和學生都做好充分的課前準備。尤其是作為課程實踐的主體，為了保證課堂中對抗的精彩，學生在課前必須做充分的準備，分析、研究案例，預習課程內容，查找資料，撰寫發(fā)言稿。而做這些準備工作，需要學生具有一定的理論知識，前半學期的課程學習則是給學生提供理論知識的必要途徑。

在溫州醫(yī)學院2012-2013第一學期的《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂實踐中，由學生自行選擇課堂實踐的模式，最終選擇以小組為單位，進行案例的選擇與撰寫，由小組中一人進行案例的陳述。辯論的進行，由小組成員對抗其他學生。整個課堂實踐中，學生認真聆聽案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺下學生對小組成員進行提問，問題主要圍繞案例進行，可適當做一些擴展，每個案例的論辯限制在20分鐘內完成。論辯結束后，由教師進行案例的總結和評價。

課程實施反饋中，學生一致認為“對抗式”案例教學是一種學以致用的教學模式，從理論到實踐的應用，可以大大提高學生的學習能動性，加強互相之間的協(xié)作能力。從課堂教學效果來觀察，也可以明顯看出，“對抗式”案例教學前后，學生的學習熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學期的課堂授課中，學生更加愿意思考問題，積極跟教師進行交流，學生互相之間也會因某個知識點進行辨析，課堂氣氛相當活躍。學生普遍覺得辯論的過程中，課堂時間過得特別快，意猶未盡。案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調的純理論知識中解放出來，能夠將部分現(xiàn)實生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問題。課堂實踐證明，“對抗式”案例教學法大大增強了《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂教學效果，提高了學生的理論學習和實踐應用能力。

三、結語

課堂實踐證實“對抗式”案例教學法對于環(huán)境科學專業(yè)的問題能力及綜合能力的培養(yǎng)是十分有效的。但要取得較好的課堂實踐效果，應注意以下幾點：學生應該掌握一定的理論知識，有較好的專業(yè)背景，因此建議在高年級學生中開展“對抗式”案例教學法；教師在課程實踐中要發(fā)揮好引導作用，使學生能有效針對案例進行辯論；辯論結束后，及時總結和評價可以讓學生更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

參考文獻：

[1]張秉福，許日才.“對抗式”案例教學法探析[J].教育與職業(yè)，2006，（516）.

[2]宋軍.案例教學中教師的工作與角色分析[J].學理論，2010，（27）.

篇4

關鍵詞：學習環(huán)境；服裝展示設計；教學案例

中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0219-03

一、Second Life概述

Second Life（簡稱SL）是由林登實驗室（Linden Lab）開發(fā)的集虛擬現(xiàn)實技術和網(wǎng)絡通信技術為一體的系統(tǒng)平臺。該平臺提供了功能強大的三維建模系統(tǒng)和林登腳本語言（Linden Scripting Language），以幫助用戶在申請的空間（Land）內進行二次開發(fā)，用戶在空間內不僅能創(chuàng)建各種資源，而且能進行直觀的觀察、實時的交互和漫游，為信息時代的教和學提供了游戲式和沉浸式的可視化學習環(huán)境。這種情景化的學習過程有助于提高學生更深層次的專業(yè)知識和思維技巧，促進知識的遷移、新知識的發(fā)現(xiàn)和問題的解決，并由被動灌輸?shù)膶W習方式變?yōu)橹鲃雍团d趣式的學習探索。因而，自2005年應用于教育領域以來，受到教育研究者的廣泛關注，國外一些大學和教育機構鼓勵師生應用SL進行協(xié)作學習、體驗式學習和探索學習。例如：在藝術設計專業(yè)領域，英國的哈德斯菲爾德（Huddersfield）大學在藝術和設計教育項目中開發(fā)了在線3D虛擬交互學校，該項目的開發(fā)目的是在校內課程和衛(wèi)星課程中，為自主式學習或協(xié)作式的教和學提供創(chuàng)新性教學方法。美國的紐約州立大學布法羅州立學院（Buffalo State College），把虛擬服裝項目整合進服裝CAD課程中，利用虛擬環(huán)境表達設計概念，并模擬服裝產(chǎn)品的開發(fā)過程，為學生理解三維概念和設計服裝產(chǎn)品提供了理想的教育環(huán)境。近年來，我國的一些教育機構和學者也以SL為主題開展研究和探討，分析2008年以來的相關文獻資料，大部分文章主要從理論視角描述其特點、教育價值、三維虛擬環(huán)境中的學習情境設計，以及對遠程教育的影響，而較少以SL與具體學科相結合進行實證研究，更沒有開發(fā)自主知識產(chǎn)權的三維虛擬學習環(huán)境并做深入探討。

綜合國內外的相關文獻，SL提供的三維虛擬環(huán)境因其開放性、交互性、沉浸性等特征，在教學物體仿真、教學過程體驗、教學結果呈現(xiàn)和師生交互方面提供了獨特和靈活的空間，也為未來新的教學模式和方法的誕生提供可能。因此，本文將借鑒國外藝術設計教育在SL中的探索性成果，并結合服裝展示設計課程的教學內容，嘗試在SL三維虛擬環(huán)境中開發(fā)服裝展示設計教學案例，以探索寓教于樂的教學方式，并通過游戲式的設計體驗活動激發(fā)學生的學習積極性，提高自主學習或協(xié)作學習的能力，為利用三維虛擬學習環(huán)境促進服裝展示設計課程建設提供探索性思路。

二、基于Second Life虛擬學習環(huán)境的服裝展示設計案例開發(fā)

（一）學習環(huán)境定義

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境。目前，教育界對于學習環(huán)境的定義還沒達成統(tǒng)一的認識。威爾遜認為，學習環(huán)境是一個為學習者提供相互合作、相互支持的場所，并且能使用各種工具和資源解決學習的問題[1]。漢納菲認為，學習環(huán)境是指通過學習者為中心的活動來提高學習者參與程度廣泛而綜合的系統(tǒng)[2]。鐘志賢認為學習環(huán)境是一個系統(tǒng)，一個包含各種能有效促進學習者知識建構的工具和途徑，不僅包含各種主題內容資源，能促進學習者認知發(fā)展的工具，還包括學習環(huán)境中的人際關系[3]。

以上學者對學習環(huán)境的觀點說明，學習環(huán)境不僅包含了支持學習過程的資料和提供活動空間的任務情境，也包括了活動過程的管理，以及活動中學習者認知策略的建構[4]。本文基于上述學者提出的學習環(huán)境觀點和Perkins的學習環(huán)境五要素觀，并結合SL虛擬社區(qū)平臺的特點，認為虛擬世界中的學習環(huán)境應包括五個要素，即學習情境、學習資源、支持工具、學習活動、學習共同體。依據(jù)服裝展示設計的教學內容和設計流程，展示設計活動是整個教學過程的核心，學習情境、學習資源和支持工具對教學過程具有重要作用，而教師是整個教學過程的支持者。本文以服裝展示設計的教學內容作為著眼點，闡述如何依據(jù)教學內容，在虛擬環(huán)境中開展展示設計活動和開發(fā)展示設計教學案例，為虛擬學習環(huán)境中的服裝展示設計教學方法和教學活動的實施提供探索性經(jīng)驗。

（二）服裝展示設計活動實施步驟

依據(jù)虛擬學習環(huán)境的五要素，以及服裝展示設計教學內容和設計流程，在SL中的服裝展示設計活動過程如下：

首先，構建學習共同體。在SL虛擬社區(qū)中，學生可使用即時聊天工具、離線消息系統(tǒng)和郵件轉化系統(tǒng)進行溝通與交流，使學生在人際交互的環(huán)境中開展設計體驗。在開始展示設計體驗活動前，教師指導學生編輯虛擬替身檔案，并自發(fā)形成小組，確立學習共同體。其次，引入問題并創(chuàng)設情境。教師將寫有設計任務的靜態(tài)位圖上傳至庫存并，設計體驗任務包含三項內容：（1）化身服裝和外貌形象的變換。（2）虛擬服裝店品牌形象體驗。（3）虛擬服裝店陳列設計。同時，為了加深學生對設計任務的認知，教師在虛擬環(huán)境中基于上述三個任務的情境位圖。再次，引導學生應用支持工具和學習資源進行服裝陳列設計。為了順利開展展示設計活動，本案例中教師重點向學生介紹了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使學生能夠利用系統(tǒng)提供的基本模型（如立方體、三棱錐、球體、圓柱體等）和編輯工具創(chuàng)造出簡單的服裝、展柜、展架、道具等。此外，為了靈活應用各種學習資源和3D模型，學生也可將其他3D軟件中創(chuàng)建的3D模型和材質資源導入SL的清單庫（Inventory），以便于在使用時方便調用其中的素材，滿足展示設計的需要。最后，組織學生評價展示設計活動成果。本案例的教學活動成果以服裝陳列設計效果圖的方式呈現(xiàn)，并指導學生將設計作品到免費的空間中，以便于評估作品。

（三）服裝展示設計活動實施方案和成果

在案例實施過程中，三項設計體驗任務是本文探討的重點，具體實施方案和體驗成果描述如下。

1.化身服裝和外貌形象的變換。在展示設計中，人體模特的服裝搭配以及姿勢是陳列設計的重要組成部分。本任務要求學生應用SL中的化身替代人模，作為服裝搭配和形象設計的實踐對象。學生可通過外貌菜單（Appearance menu）對化身的服裝、臉、發(fā)型、姿勢等進行替換設計，并可通過款式、材質和顏色的調整改變化身的形象，如款式變化可通過衣長、袖長、領子、衣身的合體度以及皺褶等的參數(shù)值進行調整。同時，由于SL的服裝庫中只提供了有限的化身服裝和配件，要求學生搜索一些名稱為“Freebie”的商場獲得免費的服裝商品，以豐富化身的裝扮形象，圖1是同一化身的不同著裝效果。

2.虛擬服裝店品牌形象設計體驗。在服裝展示設計中，了解相關品牌的店面形象是服裝展示設計課程的重要環(huán)節(jié)，在SL中體驗虛擬服裝店也是創(chuàng)作服裝展示場景的基本環(huán)節(jié)，它不僅能使初學者練習操控化身的技能，而且能直接感受服裝店的品牌形象和設計創(chuàng)意，為學生的創(chuàng)作帶來靈感和啟發(fā)。本任務由教師組織學生到一個名為“Slebrity”的城市，學生可依據(jù)自己的愛好選擇一些服裝店進行漫游，在漫游服裝店的同時，要求從服裝品類、空間布局、陳列方式、品牌風格和店面氛圍等要素描述品牌形象。圖2和圖3是該城市中兩家分別名為“HVK”和“Eskimo fashion”的服裝店場景截圖，對其品牌形象的描述如表1所示。

3.虛擬環(huán)境中的服裝陳列設計。在SL中，由用戶創(chuàng)建虛擬場景是SL區(qū)別于其他軟件的重要特征。本任務依據(jù)展示設計流程和從易到難的原則，首先要求學生利用建模工具創(chuàng)建簡單的墻面、地板、展架等；其次，要求學生通過基本幾何體的組合和編輯，以及材料特性的設置創(chuàng)建基本款的服裝，如短裙、連衣裙、T恤等，并賦予服裝、墻面、展柜等相應的色彩或紋理；然后，依據(jù)服裝的陳列原理，將創(chuàng)建的陳列要素進行空間布局和陳列擺放；最后，依據(jù)畫面效果和實際需要，增設一些道具或裝飾性裝置，以烘托服裝店的氛圍。圖4是在SL的免費空間中創(chuàng)建的開放式陳列場景，重點陳列區(qū)域集中于帶有窗戶的墻面，服裝以疊裝的方式擺放在窗戶的兩側，窗戶下面是一排掛著的裙子，窗戶的設計和藍色的半球裝置使服裝店內的場景與周圍的環(huán)境連接起來。圖5是在圖4基礎上設計而成的陳列效果，通過展柜設計和疊裝陳列方式，并配以陳列道具完成設計場景，與圖4相比，圖5的畫面效果更豐富和整體。

三、結論

通過研究在SL中展示設計教學案例的開發(fā)，同時考查學生的表現(xiàn)與反饋，可以證明引入三維虛擬學習環(huán)境對學生進行服裝展示設計學習的效果具有一定的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，通過提供接近真實的任務和問題情境，可以使學生身臨其境地感受創(chuàng)作的樂趣，并對創(chuàng)作的結果有更真實的認知和把握，減少學生對復雜三維形象思維的畏懼，從而有助于激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的探究性學習和自主學習。其次，基于多通訊途徑的三維虛擬學習環(huán)境能夠提供給學生更好的協(xié)作交流環(huán)境，為學生的創(chuàng)作過程提供實時的幫助與指導。同時，網(wǎng)絡上大量的共享體驗心得和學習經(jīng)驗，有助于學生更好地完成創(chuàng)作任務。在這種多渠道交互的環(huán)境中，還可以塑造學生共享和合作的精神。再次，學生可以突破時空限制以最佳的設計狀態(tài)完成服裝展示設計體驗。虛擬學習環(huán)境使學生能夠在自己設計感覺最佳的狀態(tài)下，隨時隨地進入SL系統(tǒng)進行展示場景的瀏覽、創(chuàng)建和布局，從而將其獨特的創(chuàng)意與靈感即時地實現(xiàn)。

然而，在教學實踐及其研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)SL提供的虛擬學習環(huán)境依然有其不足之處：其一，SL提供的沉浸性虛擬環(huán)境對用戶計算機圖形顯卡和處理器有很高的要求，普通設備會存在畫面顯示質量低、圖形渲染時間長等問題，從而降低了虛擬學習環(huán)境的真實性與趣味性。其二，SL的創(chuàng)建模塊只提供了簡單的建模功能，故難于在SL中創(chuàng)建復雜的造型對象。而且，模型的創(chuàng)建是一項復雜的設計活動，要求學生具備一定的技術操作水平，并熟悉操作界面，才能開展有效的設計體驗活動。這都對學生的計算機設計應用能力提出了較高的要求。其三，SL帶有商業(yè)化色彩，使得某些功能受到限制，如上傳資源需要花費一定額度的林登幣，從而增加了教學和學生學習的成本，這對于教學活動來說是不合適的。

參考文獻：

[1]Brent G.Wilson.Metaphors for Instruction：Why We Talk About Learning Environments[J].Educational Technology，1995，25-30.

[2]Michael J.Hannafin.Emerging Technologies，ISD，and Learning Environments：Critical Perspectives[J].Educational Technology Research and Development，1992，vol.40（1）：49-63.

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架[D].上海：華東師范大學，2004：172.

篇5

[關鍵詞] 人地關系 教學 誤區(qū) 策略

一、問題的提出

所謂人地關系,是指人類與地理環(huán)境之間的關系,即通常所說的人與自然的關系,屬于環(huán)境問題的范疇。

《歷史與社會》作為一門進行公民教育的綜合課程,在引導學生正確認識人地關系,形成可持續(xù)發(fā)展觀念的過程中具有重要的教育功能,新課程標準(二)將“了解人類生活的自然環(huán)境差異,不同區(qū)域的人文特征、歷史變遷及其各種問題”和“關心現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,形成崇高科學的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的觀念”列為本課程的兩個目標。所以,關注人與自然的關系就成為《歷史與社會》教材的重要特色之一。然而,在當前的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),不少教師在實施人地關系教學時,存在一些誤區(qū)。

二、實施人地關系教學的誤區(qū)

誤區(qū)之一:全部歸因。將環(huán)境問題全部歸因為人類的破壞活動,忽略了自然因素。

環(huán)境問題的形成,人為因素雖然是主要的,但自然原因也是一個不可忽視的因素。所以在教學時,教師必須用科學的觀點引導學生進行全面分析?？捎行┙處?或受專業(yè)水平的限制,無法全面認識環(huán)境問題的成因;或為了喚起學生對人類破壞活動的關注,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,竟有意無意地將環(huán)境問題全部歸因為人類的破壞活動。

例1.如一位教師在進行《母親河》教學片段時,教師用多媒體展示黃河現(xiàn)狀(水污染、地上河、斷流)的圖片,組織學生討論:

(1)造成黃河水渾濁、斷流及形成地上河的原因有哪些?

(2)我們應對此采取哪些措施?

接著,教師又用多媒體展示有關長江洪災的圖片,組織學生再議:

造成長江洪澇災害的因素有哪些?通過學生討論、發(fā)言、師生交流,最后教師將黃河現(xiàn)狀的原因總結為:人類對水資源的過度使用和污染、以及濫砍濫伐造成水土流失造成的;將長江洪災歸因為:人類的濫砍濫伐、不合理地圍湖造田。

誠然,人類的上述活動確實是造成母親河現(xiàn)狀的主要原因,但不是唯一原因,事實上,黃河、長江的“水患”與它們所流經(jīng)的地形區(qū)及其氣候特征也是密切相關的,如黃河流域氣候相對干燥、降水較少也是造成黃河斷流的重要原因之一;而季風的影響則是造成長江中下游洪澇災害不可忽視的一個因素。

誤區(qū)之二:片面擴大。過分強調人類的破壞活動,忽視了人類改造自然的積極性。

人類在其產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,對地理環(huán)境的破壞作用雖然是主要的,但也有在尊重自然的前提下,積極適應自然,發(fā)展生產(chǎn)、改善生活的例子。教材中也不乏此類案例,但在實施人地關系的教學中,不少教師過多地強調了人類活動對自然的破壞(案例略)。

以上所舉的有關人地關系教學案例說明,雖然教師在教學過程中引導了學生對環(huán)境問題的關注、對人類破壞作用的警覺,但卻把學生引向另一個極端,即人類在自然環(huán)境面前是無能為力的,甚至在自然災害面前也只能聽天由命。

三、實施人地關系教學的策略探討

根據(jù)課標要求,人地關系教學在三維目標上,主要表現(xiàn)為能夠正確認識人類與自然環(huán)境的相互關系,感受人與自然的和諧美,樹立科學的人地觀、發(fā)展觀,并通過教學活動、實踐活動的開展,引導學生關注現(xiàn)實問題,從中培養(yǎng)協(xié)調人地和諧相處的能力?，F(xiàn)筆者結合教育教學實際,從分析角度、教學方法、知行統(tǒng)一三方面闡述實施人地關系教學的策略。

1.辯證分析的策略。從人類發(fā)展與環(huán)境變遷的歷史角度,辯證分析,幫助學生正確認識人地關系。

從人類社會的發(fā)展,環(huán)境的變遷入手,有利于幫助學生全面、正確地認識人與自然的關系。在教學中,要運用具體的例子、史實,啟發(fā)學生從歷史上人類活動與自然環(huán)境正反兩方面的影響,全面認識人類社會的發(fā)展與自然環(huán)境的關系。

例2.在“人猿相揖別”的教學中,通過讓學生觀察《遠古人類分布略圖》并設置思考題:

(1)古人類生活在哪些區(qū)域?

(2)古人類生活區(qū)域的氣候有什么特點?

從中啟發(fā)學生思考人類的起源與自然環(huán)境的關系。

2.情景對比策略。利用教學案例、對比分析,引導學生感悟人與自然和諧美,樹立環(huán)境憂患意識。

在教學過程中,可以利用對比的方法創(chuàng)設情境,突出主題,造成情感落差,促使學生通過判斷和感受,產(chǎn)生情感體驗,深刻地認識到人類因地制宜、合理利用、改造自然,就能得到自然的豐厚回報,否則就會受到自然的懲罰,。

事實上,人類對自然環(huán)境的活動不只有破壞作用,也有在遵循自然規(guī)律的前提下,積極適應自然、改造自然并取得偉大成就的。如大禹治水、都江堰工程、新疆坎兒井等,都是最好的說明。

3.知行統(tǒng)一的策略。通過課外實踐探究,養(yǎng)成良好習慣,從行動上投身到人地關系的和諧活動中。

《歷史與社會》作為一門“為初中學生正確認識社會環(huán)境、積極適應社會發(fā)展、主動參與社會生活,提供相關知識和基本技能”的課程,要求學生在掌握知識、獲得技能和情感體驗的同時,還應養(yǎng)成相應的道德行為習慣,實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。通過實踐活動,讓學生接觸社會,獲得親身體驗,從而變知識為意識,增強了人地和諧相處的意識,培養(yǎng)了相應的行為習慣,形成了協(xié)調人地和諧相處基本技能,并自覺得投身環(huán)境保護的活動中去。

四、實施人地關系教學須注意的幾個方面

1.講究學科教學的科學性

科學性是學科教學的基本原則之一。人地關系是一個涉及自然科學和人文科學領域的綜合性問題,因此在科學、全面地闡述人地關系的過程中,必須通過可靠的、有科學依據(jù)的材料揭示事實和規(guī)律,并用規(guī)范的嚴密的科學語言給予說明。切忌為達到情感、態(tài)度、價值觀的教學目標,或夸大其詞、或斷章取義,從而違背了其知識本身的科學性。

2.注重教學中的學生主體性

新課程的一個重要理念就是面向全體學生,注重學生的主動學習。因此,有效實施人地關系教學,需要通過各種活動的設計和開展,充分發(fā)揮學生的主體性,使學生真正參與到學習中來。例如,課堂教學中,讓學生交流自己的社會調查資料。也可以就某個人地關系問題,組織學生進行辯論……

3.充分挖掘鄉(xiāng)土教學資源

鄉(xiāng)土資源是展示本鄉(xiāng)本土最生動、最直觀的教材,也是學生最熟悉、最親近、并感受最深的教學素材。所以,教學時,要充分挖掘這些發(fā)生在身邊的問題和事例,對學生進行人地和諧相處的教育,激發(fā)學生自覺保護好生我養(yǎng)我的這片土地的責任感和使命感。

因此,《歷史與社會》學科教師要有高度的責任感與使命感,既要在日常教學中注重滲透人地和諧觀念,又要講究教學策略,科學、有效地實施人地關系教學,從而達到促使學生探究、感悟人地關系,樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念。

參考文獻:

[1]朱明光.歷史與社會課程標準(二)解讀.北京師范大學出版社,2002.

篇6

[關鍵詞]思政課；教學效果；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學研究工作是思政課教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗進行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進行反思，進而增強教學吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學經(jīng)驗的重要方式。近年來，學界圍繞高校思政課教學的相關問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關于思政課教育教學研究的切入點問題

思政課的教學工作必須考慮教學對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學生特點的教學活動。現(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡化、后金融危機時代、社會轉型期等為背景切入思政課教學研究的主題。

付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設計和開展教學活動，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運用于教學活動之中，強調要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡時代思政課的語言藝術，她認為大學生活的網(wǎng)絡化、網(wǎng)絡語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構成了挑戰(zhàn)。為了應對當下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對策： 一方面通過關鍵詞抓取、固定用法轉接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉化為大學生樂于接受的課堂語言和教學內容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質、增強教學內容的吸引力、創(chuàng)新教學方法和教學手段。[3]張衛(wèi)對社會轉型期大學生的特點和高校思想政治教育的效果展開調查，探索大學生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學界從不同的視角切入思政課的教育教學研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學對象和教學環(huán)境提供了參考和幫助。

二、關于思政課教學效果的問題

高校思政課的教學吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學界關注和探討的重點。

（一）影響思政課教學效果的原因

自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學賈鳳姿教授這樣的一批教學名師。他們教學效果突出，深受學生歡迎，成為思政課教學戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，結果顯示，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”；近91%的學生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學生調查問卷，65%的同學認為思政課教師教學態(tài)度“認真負責”；認為“不太認真”的同學只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學的形勢仍然不容樂觀。教學手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學；以學生為本，增進實效”，但思政課“教育教學不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學生座談中，有60%左右的學生對課堂教學表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學生認為教學內容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學界仁者見仁，智者見智。

王建光認為當代西方社會思潮影響了大學生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學生對的認知困惑。社會思潮的復雜性造成了學生傳統(tǒng)意識形態(tài)認識的混亂，造成學生對社會發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調查總結出影響大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高?！皟烧n”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產(chǎn)生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學生進行思想政治教育的同時，關注社會環(huán)境對于學生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學的思政課教學效果顯得差強人意，主觀原因是當前大學生在思政課學習中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學習選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當前高校思想政治課在學生中受歡迎的程度普遍不高與教學內容本身有關，但與任課教師的教學方法、手段和教師的人格魅力也有很大關系。[9]

（二）如何增強思政課教學效果方面

如果思政課教學實效性不強、吸引力不足，將直接導致學生厭學、教師厭教，進而導致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內容、時代特征和學生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學質量必須做到：在教學內容上，理論聯(lián)系實際，增強課程的說服力；在教學方法上，強調多樣化，增強課程的吸引力；在教學任務上，注重培養(yǎng)學生的素質和能力，增強課程在實踐中的應用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學過程中，教師端正教學態(tài)度，提高教學能力，增強自身素質；教學內容上，重視現(xiàn)實熱點、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調研，有分析，有對策，突出強調高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學方法和教學手段改革及抓教風學風方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學效果的建議是：提出大力推進小班教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建議學校對非哲學教師定期進行理論培訓等。給高校教師的建議是加強業(yè)務學習，提高理論水平，廣泛涉獵當代科學技術知識，加強時事政策的理論學習，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應對教學內容進行加工制作以吸引學生，并根據(jù)教學內容、教學過程靈活選擇教學方法和教學手段，更要在人格魅力上不斷加強修養(yǎng)和磨煉。[15]

三、關于教學方法的改革問題

目前，進行教學方法改革以增強教學吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉化為教學體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學方法改革。要以教學觀念轉變?yōu)橄葘В喂虡淞⒁詫W生為本的理念，全面掌握大學生的思想狀況，認真分析思想理論領域的傾向性問題，努力使教學更加貼近學生的思想實際；要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性?！盵16]

李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導入課堂，在實踐中得到了學生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領式教學法的意義及其相對于傳統(tǒng)講授式教學法所具有的教師地位的主導性、學生學習的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領式中所涉及的題的類型、問題的設置原則、問題引領式教學法實施程序與關鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學質量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學法效果良好，并對這種教學方法的教學設計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學模式，并從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內與外等的關系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學生對理論學習的巨大熱情，主張以問題為導向，優(yōu)化思政課教學過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學生，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強調在教學中貫徹理論聯(lián)系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學切入教學方法的改革，認為教學案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應當堅持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]

四、關于師生關系的問題

良好的師生關系是思政課教育教學順利開展的前提和基礎，學界充分肯定了良好師生關系的重要性，并對如何建立良好的師生關系進行了探討。

姜志強提出，師生關系是否和諧是影響高校思政課教學成效的重要因素之一，在思政課教學中建立和諧的師生關系是大勢所趨。構建和諧的師生關系不僅要求教師加強職業(yè)素養(yǎng)、轉變教學理念、注重教學方法創(chuàng)新，同時還要求教師理性對待師生關系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各申己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協(xié)商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。[25]

五、關于思政課考核方法改革的問題

教學考核是思政課教學工作的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學實效性的增強。因此，學界開始探索思政課考核方法的改革。

王國炎所在的南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現(xiàn)相結合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動，組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數(shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學生平時表現(xiàn)，并肯定了學生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學生能力和學習過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動教學方法改革從而提高思政課教學吸引力的思路符合教育教學的基本規(guī)律，考核方式設計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學生平時表現(xiàn)、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。

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篇7

關鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學；教學；有效性；方法策略

小學數(shù)學課堂教學的有效性，有各種各樣的有效模式,而如何針對本校師資隊伍的狀況和學生的實際,尤其是農(nóng)村小學課堂的狀況,逐步的改善課堂教學的有效性,并形成一定的模式,是我們每位農(nóng)村教師值得思考的課題。

一、端正對“數(shù)學教學有效性”的正確認識

教學的有效性是個永恒的話題，大面積提高小學數(shù)學教學質量和提升小學生的綜合素質，是新世紀教育改革和發(fā)展的方向，也是教學有效性的具體體現(xiàn)。

所謂“數(shù)學教學有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學后，學生所獲得了具體的進步或發(fā)展，即為教學的有效性。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使數(shù)學教師教得再辛苦，工作再認真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或有無發(fā)展是衡量數(shù)學教學有沒有效益的重要指標。

與課堂教學有效性相對的是課堂教學的“低效或無效”,是相對有效教學而言的。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數(shù)學這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是學生沒有發(fā)展。所以有效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一與發(fā)展！

二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

新課程改革幾年來，數(shù)學教學發(fā)展進入了一個新的時期，以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認同，各種極具新課程理念的教學模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質教育在新課程改革地推動下，進入一個新的發(fā)展時期。但是，不可否認的是，這些亮點，還只是停留在點上的，特別是在一些條件優(yōu)越的學校中產(chǎn)生的，從面上來說，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，應試教育從根本上還沒有真正轉變一般，尤其存在于教學設施落后、師資條件差的農(nóng)村學校之中?？疾燹r(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學觀念的滯后。

教學觀念是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，在我們的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏教學的效率觀念目前的多數(shù)農(nóng)村學校中，上個世紀70年代前后的民轉公教師還占有比較大的比例，代課教師也有一定的比例，這兩者撐起了農(nóng)村學校的半壁江山。由于年齡大、缺乏教育學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授――接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是青年教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得苦、累，學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展。

（二）教學形式化。

照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。

（三）課堂效率不高。

不充分利用課堂的40分鐘，不注意通過教學的雙邊互動優(yōu)化并調控最大限度地提高課堂有效教學的時間，不去反思應該怎樣通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質量，而是一味地強調增加學生的學習時間和刻苦用功的重要性，課后作業(yè)、家庭作業(yè)多得讓學生喘不過氣來，從而使學生的學習長時期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地，從小就磨平了學生的學習興趣，有的教師視教學為兒戲，課前不認真?zhèn)湔n，課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，毫無教學計劃和效率意識。這是教師工作態(tài)度和責任心的問題。

（四）師生課堂交往互動的不和諧與不平等。

有的師生雙方不能進行有效地溝通與積極地交往，眼睛沒有交流，學生的注意力不能集中在教學內容上，導致一些學生缺乏學習的積極性和主動性，思想上開小差。還有的學生由于性格的原因，不主動地與教師或其他學生互動，不愿意舉手回答問題，而教師也往往忽視這部分群體。還有，從很多課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，坐在教室前排的學生與教師的交往總是多于后排的學生，教師隨手一點，隨口一叫，“你”，就會把機會讓給這部分學生。所以說，學生學習差異的形成，除了我們常說的智力因素和非智力因素以外，常常是課堂的實用時間及交往機會的差異造成的。

三、提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

（一）轉變觀念，提高專業(yè)素質。

（1）加強學習，更新觀念。作為一名教師，新時代的課程變革將給教師帶來挑戰(zhàn)，同時也給教師帶來了機遇。教師作為課堂教學的主體，在提高課堂教學的有效性中起著關鍵性的作用。不僅和課程資源的再創(chuàng)造和校本化實施有關聯(lián)，還和有效性提高的另一主體學生有著密不可分的關系。

①樹立正確的教育觀、教學觀。曾經(jīng)有一位家長問孩子所在校的校長：你說我們送孩子上學是為了什么呢？校長反問道：你認為呢？家長說：我覺得是為了學習未來成功和幸福人生的智慧。家長的話很有道理，教育的真正的目的就是人的發(fā)展，是使人成“人”的過程，即自然人成為社會人。于是我們的教學過程不再是“師送生接”的機械過程而是一個“以理解為前提的師生交往共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！?/p>

②樹立新的課程理念，改革課堂，發(fā)揮學生的主體性。新課程指出：課程不僅僅是知識、也是經(jīng)驗、是活動；是學生在教師引導下進行的反思性、批判性、建構性的實踐活動；它不是靜態(tài)的、預設的，而是動態(tài)的、生成的。也就是說在課堂這個主陣地上學生是教學過程的主體，是師生平等對話的過程，傳統(tǒng)的師講生聽的教學方法極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，所以我們要大膽改革課堂，運用新課程理念下的有效教學模式精心設置問題情境，培養(yǎng)問題意識，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與解決問題，使學生在充滿喜悅的整個學習活動過程中完成知識的建構。

（2）幫助學生樹立正確的學習觀。

農(nóng)村中學的學生，從小生活在農(nóng)村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實踐結合在一起。因此他們認為所學的數(shù)學知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農(nóng)村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學習無人照管。這些，都是阻礙學生學習的客觀因素。農(nóng)村中學學校教育條件差，我們應該正視這些農(nóng)村客觀現(xiàn)實。教學要融于教育因素。初中數(shù)學教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀。要多與學生進行交流，了解他們的內心世界，講明知識的重要性，幫他們認識、分析二十一世紀所適用的社會人才，使他們產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣與欲望，產(chǎn)生“我要學”的迫切內心需求。

新課程標程十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在生活圈內，感受到學習數(shù)學的無窮樂趣，而且還要激發(fā)學生運用數(shù)學解決實際問題的內在動力，培養(yǎng)探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數(shù)學的作用和價值，感受到數(shù)學的魅力，樹立起在中學時期一定要學好數(shù)學的正確觀念。

（3）準確解讀教材，實現(xiàn)有效重組與整合。

新課程賦予教師整合教材的權力，但是當我們由一個課程的執(zhí)行者轉變?yōu)橐粋€課程的開發(fā)者的時候是需要主見、需要智慧、需要研究、需要創(chuàng)造的，而靜下心來正確解讀教材、悟透編者意圖、構建系統(tǒng)完整的知識體系是前提。只有在準確解讀教材之后才能抓住教學內容本質進行有效重組與整合，實現(xiàn)在教學中的教學設計和教學行為基于教材，但又不為教材所束縛，源于教材但又高于教材，實現(xiàn)直正意義上的創(chuàng)造性的使用教材。

①對教材資源進行再創(chuàng)造。

對教材資源進行的再創(chuàng)造，就是一方面以學生的需要和發(fā)展為前提，在教師與教材的對話和信息交流中，有選擇地對教材的內容精心進行整合、取舍和挖掘；另一方面，學生在學習中選擇自己感興趣的、對自己發(fā)展有意義的知識點主動探究。從這個意義上，我們認為課程資源開發(fā)的主體是教師和學生，實現(xiàn)再創(chuàng)造的有效方式就是對資源整合、取舍和挖掘。

具體的講，其內容包含對教材內容的加工及對課堂生成資源的引導。對教材資源的加工我們可以從教材內容的“五化”入手，即從教材內容的心理化入手、從教材內容的問題化入手、從教材內容的操作化入手、從教材內容的結構化入手和從教材內容的最優(yōu)化入手；課堂生成資源的引導可從事件的積極方面出發(fā)，利用一切可利用手段和材料，把握好數(shù)學學科實際與生成資源的內部聯(lián)系，把學生從事件的另一端引到正常的教學中來，達到促進教學，發(fā)展學生的目的。

②對課程資源進行校本化開發(fā)。

課程實施與自己的地方特點產(chǎn)生的沖突，切實要求課堂教學的主體及學校發(fā)揮自身的主觀能動性參與課程資源的校本化的研究中來，因地制宜，以校內為主、校外為輔，相互結合，注重校本課程的層次化、一體化并兼顧質量與數(shù)量的關系，根據(jù)學校的辦學思想開發(fā)出多樣性的、可供學生選擇的課程，使其充分發(fā)揮最大的育人功能，讓每一個學生的潛能獲得充分、和諧的發(fā)展。

（4）要有效地創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習主動。

在教學的過程中，要了解學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有效的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，引導有效的自主探索，尋找解決生活中的數(shù)學問題。讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數(shù)學，摸到數(shù)學，享受數(shù)學“成功”之樂，從而激發(fā)學生的求知欲。

①要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、創(chuàng)新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態(tài)。例如：教學五年級數(shù)學上冊《積的近似值》例6時，把小狗和“小偷”的課圖編成一個有趣的故事，能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂學習氣氛，使學生不由自主地走進數(shù)學內容的情境，順利地學會了數(shù)學知識。教師在激發(fā)學生學習興趣和誘發(fā)學生學習主動性的同時，更應注重學生興趣的持續(xù)保持，做到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

②要注意情感的投射，教師以情感來喚起學生的學習情感。小學生對學習的目的尚未明確，根據(jù)學生的情感遷移特點，在數(shù)學課堂上要以滿腔的熱情關愛每個孩子。對無心的學生多提問，盡管學生回答錯誤，也要先請他坐下去，然后抓住學生積極反應的時機，再讓他們好好地表現(xiàn)。對粗心的學生則要讓他們多多板演，對自信心不足的學生讓他多交流，對于農(nóng)村，由于家庭教育、環(huán)境教育和辦學條件與城里學校有一定的差距，出現(xiàn)種種問題生比例要大一些。因此，教師就要對他們耐心的指導教育，更要注重情感投入。而對班上的佼佼者要給予更多的機會讓他更好的表現(xiàn)和發(fā)揮。在課堂上對學生的回答問題應以微笑、欣賞的目光給予肯定和鼓勵，任何情況都不能夠忽視和嘲笑學生，對優(yōu)秀生、問題生要一視同仁。只有這樣，學生才會意識到老師在真誠地幫他、愛他，從而喚起學生的學習情感，調動學生的學習主動性。

③在體驗中“展”趣。在問題解決的嘗試中，教師通過鼓勵的評價，讓學生體驗到成功的快樂，形成興趣的持久性。這需要教師在設計問題時考慮學生的個體差異，設計出層次性的問題，對不同層次的學生解決問題后做出合理的評價，讓學生產(chǎn)生興趣的遷移，保持興趣的持久性，延伸到數(shù)學活動的各個環(huán)節(jié)和每一個學段。

對于農(nóng)村的學生而言，富有時代氣息的事物對他們有很大的吸引力，利用多媒體給學生展示富有時代氣息的情境，這符合學生的心理特點及認知規(guī)律。讓學生從數(shù)學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。

（5）要面向全體，因材施教。

“孔子教人，各因其材”。這就說明了因材施教在教育教學中的作用。小學生的身心發(fā)展，既有共性又有個別差異。在我國的教育形式下，對發(fā)展差異的學生，同時叫齊步走，讓每個學生都能得到發(fā)展，這是課堂教學的一大難題。怎樣處理個別差異與面向全體之間的關系，可以做到以下三點：

①根據(jù)學生基礎，降低知識難度。小學數(shù)學這門學科有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)知識點都有它的基礎性和深化性。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，特別是農(nóng)村小學，教師要根據(jù)學生學習基礎實際，把教學內容和知識點通過降低難度，使新知識變成似曾學過的知識，或是找準新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，通過類似的探索學習新知識、解決新問題，激發(fā)學生解決問題的欲望，使學生易學樂學。

②根據(jù)學生實際，確定教學目標。新課程理論指出，教學目標是課堂教學的指導思想，是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著課堂教學的成功與否。教學目標的確定要參照課程標準，明確知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，然后根據(jù)學生的各種接受能力和環(huán)境因素來制訂。因此，我們教師要根據(jù)學生實際和數(shù)學學科知識的特點，面向全體學生，制定出具有差異性和分層次性的教學目標。所設計的教學目標，要保證后進生“吃得了”，良好生“吃得好”，上等生“吃得飽”，這樣就能讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

③根據(jù)學生能力，設計多層次習題。新課程標準指出，數(shù)學源于生活，用于生活。練習是數(shù)學課堂教學活動的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，能促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。習題的設計要以人為本，要有生活性和開放性，要體現(xiàn)“數(shù)學源于生活而又高于生活、不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念，教師應根據(jù)本班學生的知識能力，依據(jù)知識內容和農(nóng)村學生的認知程度設計多層次練習，做到由淺入深。對不同程度的學生做不同的要求，讓后進生能完成、優(yōu)秀生有深化的發(fā)展。使之呈現(xiàn)“芝麻開花”式的發(fā)展，達到各自的高度。

（6）讓數(shù)學教學回歸生活世界。

盧梭認為：教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進行學習，同時必須十分謹慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。教育的真正目的是為了促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素養(yǎng)。所以我們不能把兒童看成是空空的容器，他們來到學校不只是讓教師通過特別的方法給他們灌輸課程內容，達成教師當前在功利驅動下的某種目標，而應該引領兒童回歸生活世界去學習數(shù)學。

（7）活用有效的課堂評價。

有效的評價，換句話說，就是恰如其分的評價。它有助于學生認識自我、建立自信，有助于調動學生積極性，激起課堂氛圍。評價應該是客觀公正的，在此基礎上，再堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，發(fā)現(xiàn)錯因，然后作出相應的評價。對那些有錯誤但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵這樣的評價能鍛煉學生的心理承受能力。此外，表揚應該明確，具有指導意義，應該避免“表揚依賴癥”，讓評價真正發(fā)揮激活課堂的作用，切實提高課堂教學的有效性。

總之，在教學中，要聯(lián)系實際，挖掘農(nóng)村地區(qū)的有利優(yōu)勢，尋找數(shù)學題材，讓課堂教學貼近生活，加強學生學數(shù)學，用數(shù)學的意識。在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，使課堂教學有效。

參考文獻