導語：如何才能寫好一篇數控機床編程入門教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數控技術；教學方法；數控編程與操作

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0274-02

隨著科學技術的飛速發(fā)展，數控技術在機械制造領域日益普及與提高，各種類型的數控機床在生產中得到越來越廣泛的應用。企業(yè)之間的競爭已由物質資源的競爭轉化為人力資源的競爭，對人才培養(yǎng)的目標也從知識型向能力型的轉變，創(chuàng)新意識和工程能力的培養(yǎng)也已經成為實習訓練的核心。如何培養(yǎng)高技能人才的問題就擺在了中職院校的面前。

數控專業(yè)如何讓學生真正學會和掌握加工的工藝知識和編程技巧就成為教師的一大難題。在我們的教學實踐中，解決這些問題，需要針對數控加工工藝知識、數控編程以及實踐環(huán)節(jié)，在教學中采用合理的課程體系作基礎，靠系統的教學環(huán)節(jié)作保證，因而提高學生實習質量顯得尤為重要，以下是我在數控實習教學中為提高教學質量進行的一些創(chuàng)新措施。

1.合理安排教學步驟，確保實習教學時間

實習課首先要保證學生的操作教學時間。以往采用的是講練結合模式教學，是傳統的大班教學模式，學生實習時間短，能真正學到的東西很少，再加上學生文化基礎薄弱，自控能力差，實習設備較少，師資力量不足，實習教學效果可想而知。根據這些情況，我將班級分成幾個小組，根據機床的數量及"差優(yōu)搭配"原則分為4-5個小組。采取了融理論與實踐于一體，循環(huán)往復，滾動式前進和螺旋式提高教學步驟，在教學過程中，形成了小模塊、大模塊反復進行運轉過程。這種安排在不改變原有教學課時的同時使每位同學的有效實習時間大大增多，保證了同學們在實習期間掌握教學計劃內容。

2.合理設計實習內容，把握教學的每一個環(huán)節(jié)

在教學實施過程中，按照以學生為主體，教師引導為輔的原則。我在實習的第一課先給學生介紹課程與生產的關系，讓學生對課程產生興趣，然后在進行幾個環(huán)節(jié)：

2.1入門指導：先由教師用數控機床加工一件零件進行演示，讓學生對數控加工過程有一個感性認知，進行入門指導。激發(fā)學生的學習興趣，在進行完加工演示后進行理論知識講授。

2.2新課講授：是使學生掌握新知識和新技能，主要講授數控機床的組成，手輪，工作原理代碼，加工工藝和編程知識，教師要條理清晰，語言簡潔，重點突出，讓學生知道應掌握什么和怎樣掌握。

2.3操作演示：這是實習教學的重要步驟，通過它學生可以具體、生動、直接地感受所學的知識，在教師的指導下，由學生進行自編程序，獲得感性知識，加深對所學內容的印象，把理論知識和實際操作聯系起來。在進行示范操作時要動作熟練、準確，重點部分應提醒學生指導問題所在，難點部分課邊示范邊講解，分解動作與整體動作要很好地結合，充分調動學生的學習興趣和積極性，引導學生提出問題，調動興趣后再引導它們通過實習練習去解決問題。

2.4結束指導：是指教師根據學生在操作過程中對基本技能的掌握程度進行總的評估。在這一環(huán)節(jié)中要注意把學生的感性知識提升到理論性認識，幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成技能。編寫訓練報告應特別注意引導學生認真總結在實習過程中積累的經驗、觀察的結果及操作的效果，啟發(fā)學生找出規(guī)律，把握技巧，做出結論。

3.教學方法與手段的改革

教學內容是圍繞工作任務展開，教學過程模擬工作過程，化難為易，化繁為簡，化深為淺，并將其融合于實踐教學中，將理論知識掌握和操作能力培養(yǎng)同時進行，促使學生因操作需要產生學習理論知識的動機，有利于提高學生學習的興趣和主動性，較好地解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，減少了理論課與實操課之間的知識重復。教學中可以充分利用現代教學技術手段，通過授課課件、動畫、錄像等，多視角呈現，形象地展現走刀路線，加工過程等，使得教學直觀，易于學生理解和掌握，調動學生學習的興趣，提高聽課的效率和積極性。

4.充分利用數控模擬軟件

數控實習課是一門實踐性很強的課程，可學校的數控機床數量有限，因而改善和提高數控實習的實習環(huán)境，使學生能學練結合，就成為數控教學的一個難題。

數控仿真加工系統可以實現數控機床零件加工的全過程。因此我就選定了一種能在計算機上進行手工編程和自動編程、并能動態(tài)模擬加工軌跡、與數控車床有良好接口的數控模擬軟件。數控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現場：機床型號和系統都可以按要求設置，可以仿真與現場同樣的屏幕配置和功能，實時地解釋NC代碼并生成機床進給指令；提供與真實的CNC機床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設置；幫助功能（碰撞、過載）；使用對話框可以方便的進行刀具和功能的設置；可以同時顯示刀具與偏移路徑；NC校驗功能；代碼向導功能；幫助功能……所有這一切都使數控實習學習更加容易很好地解決了數控機床數量不足的問題。

我就充分利用數控仿真模擬這一特點，結合多媒體廣播給學生演示加工過程，然后利用練習模式進行強化訓練，把書本中抽象、籠統的理論變?yōu)樾蜗?、具體、針對實物的感官印象，使學生在動手的過程中不知不覺的提高了對書本相關知識要點的理解力，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，從而較快的提高成績，增強自信心，變學生被動學習為主動學習。在進行數控機床基本操作訓練時，我還利用仿真軟件讓學生通過教學網絡觀看教師的操作過程并進行練習，保證每個同學有充足的時間既可以自主學習，避免了初學者直接上機床進行操作可能出現的撞壞車刀、損壞工件與機床、浪費材料等現象，又有效地解決了機床臺套數不足的難點。

5.實操練習

前面所做的工作大多都是在計算機上進行的模擬操作，學生很難和實際的加工聯系起來。在老師的指導下，在數控機床上進行工件的加工時必不可少的，練習要貼近實際，鼓勵學生加工出合格的工件，培養(yǎng)學生的動手能力，豐富了專業(yè)理論的知識。讓學生到車間進行數控生產技能的實習，可以展示學生的能力，主動爭取社會的認可，擴大學生的就業(yè)通道。

在數控實習教學中會遇到各種各樣的困難，這就需要我們克服困難，充分利用現有資源，創(chuàng)造條件，把數控操作實習開展好。只要學生的技術水平得到提高，實習效率也就必然提高。只有進行課程改革，才能克服以前老套教學中的問題，才能創(chuàng)造更好的學習環(huán)境培養(yǎng)出高技能的人才。

參考文獻

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關鍵詞：數控編程；教學；感想

中圖分類號：F224-39

學習數控技術課程的目的是使學生能掌握數控原理、插補原理、伺服系統、檢測原理等基本知識，掌握典型的數控系統的應用與操作，掌握數控車床、數控銑床、加工中心的編程知識，熟悉相關的仿真軟件和自動編程軟件，并通過實驗、實訓、實習增加感性認識，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，達到知識、能力、素質的全面發(fā)展。如何提高數控編程教學效率呢？

一、選擇合適的教材

教材的內容應適合于實際編程應用的要求，以目前廣泛采用的基于CAD/CAM軟件的交互式圖形編程技術為主要內容。在講授軟件操作、編程方法等實用技術的同時也應包含一定的基礎知識，使讀者知其然更知其所以然。數控編程技術的學習是一個分階段不斷提高的過程，因此教材的內容應按不同的學習階段進行合理的分配。同時，從應用角度對內容進行系統的歸納和分類，便于讀者從整體上理解和記憶。

教學內容以“必須，夠用”為度，少一點公式推導，多一點應用實踐，刪繁就簡，確保重點，突出針對性和應用性。例如：在講“數控編程與操作”的內容時，理論方面應著重從編程思想與方法出發(fā)，將涉及到的工藝分析、程序的代碼、結構、格式及數值計算進行詳細講解，多一些編程操作實例，突出實用、實踐，而無需對數控系統或數控機床的維護維護保養(yǎng)等知識講解。在教學中要充分與實踐相結合，采用精講多練，邊講邊練，講練結合的形式。

二、實行內容模塊，構建“三化體系”

一個專業(yè)是由若干課程群模塊來構建，一個課程群模塊由若干門課程架構，一門課程由若干知識與能力構建的模塊組成。課程是學校教學組織管理的最小單元，優(yōu)化課程教學內容，是保證教學質量、培養(yǎng)人才的基石。

這里的模塊，是指課程知識與能力濃縮的單位元。每個單位元包含具有共性的知識點、能力點，盡量在一堂課內完成教學。若要多堂課完成，則分解成幾步實施，提高可操作性。如《數控加工實訓》課程構架可分解為二十個小單元，每個小單元即模塊是知識與能力的高度濃縮，在有限的教學時空里，教學更多的知識與能力點，教學內容含金量極高。成果推廣以來，我們不斷提高和完善，現在已逐步實施課程教學內容的“三化”，即：

教學內容體系化：理論教學體系、實踐教學體系、職業(yè)技能體系等三者并進。實現理論與實踐并重，能力與證書并舉，證書與就業(yè)并行的格局。

知識能力模塊化：將知識與能力點構建為一個小的單位元，提高教學效益。主要表現在：一是節(jié)省教學時間。如：數控加工實訓，我校僅用4周完成高級數車、中級數銑及數控職業(yè)培訓考試。二是增大教學信息量。單位時間教學信息量可增加50%～100%。三是節(jié)省實訓材料。工件模塊設計，一個毛坯從大到小加工多個訓練零件，節(jié)約實驗實訓經費。

典型實例動態(tài)化：實例或操作經動態(tài)媒體或現場操作等手段實現4D（三維立體+時間的立體動態(tài)過程）的動態(tài)化。有效提高學生快速理解知識，提高應用能力。

三、應用信息技術手段進行教學

借助于裝備完善的數控仿真、多媒體實驗室和理論實踐一體化教學實訓室，使數控課程的教學手段基本達到了現代化的要求。在數控仿真加工的基礎上，掌握數控機床的操作。教師們都能熟練地使用計算機、投影儀等先進的教學設施，根據優(yōu)選的教學內容制作課件，營造出圖文并茂生動逼真的教學環(huán)境，可促使學生更好地掌握教學內容，提高學習的效率。

1.編制電子教案，實施網絡化教學，將講述的內容通過網絡教學，增加信息量，實現實時仿真，可以引導學生按照工作過程學習，可以提高學生的學習興趣。

2.電子課件講授，將抽象的知識用多媒體表示，形象易懂，提高學生學習效果。運用校園網和電子閱覽室資料，制作圖文并茂的多媒體課件，精心組織教學內容，使復雜問題簡單化，抽象問題形象化，幫助學生深刻理解和掌握所學知識。

3.教學內容全部上網，促進學生自主性學習。本課程的教案、課件、習題集、鑒定題庫、授課計劃、實訓指導書等資料全部上網，促進學生自主性學習。

4.開放實訓室，為自主性學習創(chuàng)造條件。編寫詳細的實訓指導書，學生可以利用多媒體教室，機房、一體化教室快速入門提高，使學生可以利用業(yè)余時間進行學習，提高學生的認識、理解、運用知識的能力。

四、加強實習教學

實習教學是數控專業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，由于數控加工牽涉到機床、夾具、刀具、工藝路線、切削參數及編程方面的知識，由于數控設備少，我們可先在普通設備上培訓有關知識，避免一開始就就讓大批學生涌向數量不多的數控機床，等到相關知識準備好了，需要進行程序運行時才上數控機床，這就大大減少了數控機床的工作量，從而緩解了設備不足的壓力。

我建議實習應按普通機床加工（如普車、普銑）仿真模擬訓練數控機床操作三步進行，其中，普車普銑旨在讓學生掌握主要的機械加工工藝與裝夾方法。訓練其對不同材料，不同零件，采用何種工藝路線，及在不同的工藝路線、不同的主軸轉速、進給速度及切削深度條件對工件的形位精度產生的影響。培養(yǎng)學生對切削加工參數和工藝路線制定的感性認識。仿真模擬訓練主要是培養(yǎng)學生對編程指令和機床面板的熟練程度，為在數控機床上的操作打下堅實的基礎，避免因指令不熟而損壞數控設備。

總之，在高職數控編程教學中，改變傳統的教學模式，專業(yè)課進行實踐化教學，在教學過程中實施精細化，重點培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，是我校在全面提升學生素質、全面服務社會過程中所進行的一系列改革，同時也收到了很好的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：虛擬仿真技術；數控技術專業(yè)；數控仿真軟件；中職學校

中圖分類號：G642

1虛擬數控仿真系統

虛擬數控技術是利用計算機來模仿真實的數控設備工作環(huán)境和工作過程的一門技術。它以計算機仿真和數控加工技術為基礎，集計算機圖形學、人工智能、網絡技術、多媒體技術和虛擬現實技術為一體，在虛擬的條件下，對數控設備的工作過程和環(huán)境進行全面的仿真。目前國內外研究人員在加工過程仿真方面做了許多工作，如美國Maryland大學開發(fā)了用于培訓數控操作人員的虛擬數控機床仿真器。同濟大學研制的數控程序微機動畫仿真系統。清華大學CIMS工程研究中心開發(fā)的“通用加工過程仿真器”等等，但目前的虛擬系統都屬于幾何仿真的范疇，將刀具與零件視為剛體，不考慮切削參數、切削力及其他物理因素對切削加工的影響，只是對數控程序進行翻譯，產生刀具位置數據，并以此數據驅動機床運動部件和刀架運動，對工件進行虛擬切削，同時檢查是否有干涉和碰撞。未來虛擬數控技術的主要發(fā)展方向是向物理仿真發(fā)展，包括加工精度分析，切削過程的熱變形，切削力作用下的系統彈性變形、夾緊變形，以及機床的動態(tài)和靜態(tài)分析等。

2虛擬數控仿真系統在中職數控教學中的應用

2.1傳統數控實訓教學中存在的問題

職業(yè)教育以崗位需求和職業(yè)能力為本位，突出實踐技能的訓練。目前很多學校都投入購置了數控設備，雖然數控機床的數量增加了很多，但仍不能滿足實訓教學的需要，教學只能“在黑板上開機床，在練習本上編工藝”；學生從理論學習轉入實際操作缺少中間過渡環(huán)節(jié)，實訓的危險性增加；實訓教師在現場指導多名學生同時操作時，環(huán)境嘈雜，且很多學生圍著一臺機床，教學效果不好；數控機床結構復雜緊湊，學生在學習過程中觀察了解機床的工作狀態(tài)和工作原理及機床的機構時，觀察角度受到限制等等?；谶@些在實訓教學中存在的問題，我們利用計算機虛擬現實技術，對數控機床的工作過程和環(huán)境進行全面的仿真,開發(fā)了《虛擬數控機床仿真實訓與考核系統》。

2.2利用虛擬仿真技術實現的數控加工仿真教學系統

《虛擬數控機床仿真實訓與考核系統》總體上設計了三個部分，即學習幫助、仿真實訓和仿真考核。

學習幫助部分是入門學習的資源庫,包括了自動操作、手動操作和學生難以掌握的對刀操作的過程。軟件的核心部分是采用虛擬現實技術實現的仿真實訓與考核部分，對機床、工件和刀具進行了三維實體造型，通過實體間的布爾運算來實現整個數控加工過程的仿真，系統采用OPEN GL作為圖形開發(fā)引擎，使動態(tài)仿真過程變得流暢，實現了機床操作全過程仿真和加工運行的全環(huán)境仿真。學生根據圖紙確定加工工藝、編制好程序后，就可以在平臺上輸入程序，完成對刀及零件加工的全部工作。

圖2虛擬數控仿真系統

軟件針對中職學生的特點，注重過程性，強調細節(jié)，增加了安全性訓練和工藝性訓練功能。比如背吃刀量是根據機床、工件和刀具的剛度決定的，當加工不同的材料時，其取值是不同的，學生往往給出很大的背吃刀量，而這在實際的機床上加工時，是非常危險的，我們的軟件中充分考慮了這一點，教師可以根據加工需要來設置背吃刀量，當學生給出的數值過大時，系統就會提示，并停止運行，讓學生養(yǎng)成正確的加工習慣。

考核平臺，可利用試題生成工具生成試題，通過考試服務界面導入到系統，還可以導入報名表、進行成績處理等。系統通過網絡能夠對實操的全過程進行考核，對編程中出現的語法錯誤和操作運行時發(fā)生的碰撞進行檢測并扣分，考試結束后學生可查詢什么地方出現了錯誤以及扣掉了多少分。

軟件通過三個平臺的設置，學生在訓練的過程中發(fā)現的問題，可以在學習平臺上找到答案，之后還可以通過考試系統檢驗自己學習的效果，使學生能夠自主學習、獨立操作和自我測評。

3基于《虛擬數控機床仿真實訓與考核系統》課堂教學模式實驗

為了檢驗基于《虛擬數控機床仿真實訓與考核系統》的教學模式對數控技術專業(yè)教學的應用效果，選取了《數控設備與編程》，這一中職數控技術專業(yè)的主干課程。該課程在內容相同的情況下，采用《虛擬數控機床仿真實訓與考核系統》后，在沈陽市裝備制造工程學校的教學課時數從原來的160學時減少為120學時。我們選取開設同樣課程、學生總體水平相同的兩個班級作為實驗研究對象，實驗班為09數控1班，對照班為09數控3班，兩個班均為38人，其中實驗班采用基于《虛擬數控機床仿真實訓與考核系統》的課堂教學模式，對照班采用傳統教學模式。

通過一學年教學實踐，《數控設備與編程》課程對照班與實驗班教學情況如表1所示：

表1數控教學情況對比分析表

班級 09數控3班38人（對照班） 09數控1班38人（實驗班）

理論教學學時 54 54

實驗教學學時 16 6

實訓教學學時 3周 2周

總教學學時 160 120

教學組織形式 傳統的集體授課 基于數控仿真軟件的小班小組教學

教學模式 理論課 教師講解，并運用有相關示意圖演示，學生聽、記。 基于虛擬仿真軟件的數控課課堂模式

實驗課 采用先在黑板上理論講解，再動手操作。 小組探究，仿真展示、驗證，動手操作。

實訓課 采用教師指導，學生操作練習。 教師布置項目，學生自主探究、仿真驗證、操作練習。

實驗班和對照班數控專業(yè)技能考試后測對比分析如表2所示：

表2控制班與實驗班數控專業(yè)后測情況對比分析表

09數控3班38人

（對照班） 09數控1班38人

（實驗班）

數控編程正確率 61％（23人） 79％（30人）

操作撞刀 17人次 5人次

工件合格率 53％（20人） 76％（29人）

4結語

《虛擬數控機床仿真實訓與考核系統》在數控教學實踐中起到了很好的助學和助教的作用，受到老師和學生的歡迎。系統彌補了實訓設備的不足，節(jié)約了大量的實訓材料的投入；仿真系統作為學生從理論學習轉入實際操作過程的中間過渡環(huán)節(jié)，降低了實訓的危險性；仿真軟件通過三維建模，可以放大、縮小、隨意旋轉查看機床，直觀、清晰，有良好的助教功能，改善了教學效果；學習平臺的設立有助于引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣。比如一個學生，學完數控車床的操作后，對仿真操作產生了濃厚的興趣，自己學習了數控銑床的相關知識，編程加工出了自己的名字；對于數控操作中的難點，采用信息技術進行“虛擬現實”的仿真教學，不僅可提高操作學習的安全性，也很容易讓技能操作符合規(guī)范；仿真系統擴展了課堂容量，提高了教學質量。信息化教學資源的應用打破了傳統以教師為“中心”或“標準”的“說教”式教學模式，換之以師生互動、共同探究的“引導式”教學模式，師生之間變得平等。相互尊重的氛圍，極大地調動了學生的學習興趣，提高了課堂教學質量。

數控仿真軟件將課堂教學的知識點和實踐教學的實訓點整合在一起，改變了傳統教學模式，讓學生在做中學、在學中做，使我們的數控教學取得了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張瀅,劉冀偉,楊者青.NC車削加工仿真體系結構研究及實例設計[J].制造技術與機床,2004,10:18-20.

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關鍵詞：課程改革；數控車；一體化教學

數控車床實訓是數控加工技術專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，筆者現就在數控車床實訓中體現“三以一化”的課改精神進行一些探討。

一、數控車床實訓一體化教學的師資準備

數控實訓指導教師對數控加工技術掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約數控實訓教學質量的關鍵因素，在進行數控實習前，為提高教師的實踐水平和教學能力，我院進行了如下準備工作：（1）根據數控加工技術專業(yè)學生數量，有計劃地安排教師上非數控加工技術專業(yè)的《數控機床原理及應用》選修課程，為培養(yǎng)數控加工技術一體化教師做好理論上的準備。（2）有計劃地安排教師參加“四新”培訓和校內普通車床操作實踐，提高有關教師理論和實踐操作水平。（3）從普通車床實習指導教師中選取具有一定文化功底和理論知識水平的教師，參與數控加工技術有關知識的培訓。（4）選拔青年教師參加數控實訓教學。（5）根據數控車床實訓一體化教學內容，安排具有不同特長的教師對實訓項目進行重點突破。（6）每完成一輪數控車床實訓一體化教學內容后，對不同教師的教學內容進行調整，使每位教師都能逐步掌握數控車床一體化教學的所有內容。（7）要求教師積極參與實踐，要求學生完成的課題教師必須先完成，同時創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加各類技能競賽，以賽促練，以交流促進教師職業(yè)技能水平的提高。

二、數控車床實訓一體化教學內容的確定

教學內容是數控車床實訓一體化項目的子項目，是實習訓練的核心內容。在確定子項目時體現“三以一化”精神，是提高實習訓練質量的關鍵。根據國家高技能人才培養(yǎng)計劃和中等職業(yè)學校專業(yè)教學計劃等文件，結合學?，F有實訓條件，我們確定了數控編程與工藝、數控仿真、上機操作、CAD/CAM、數控系統五個子項目。數控編程與工藝是數控車床實習的理論基礎知識，為學生進一步學習和提高職業(yè)發(fā)展?jié)摿μ峁├碚撝R保障，該子項目的教學貫穿于數控車床實訓整個過程，由淺入深，并與數控仿真、上機操作子項目相結合；數控仿真是解決實習工位不足的重要手段，也是實習教學安排中進行緩沖調節(jié)，鼓勵學生自我學習，使一體化教學順利進行的重要保證；上機操作是保證學生具備職業(yè)能力的根本途徑；CAD/CAM子項目是保證學生適應未來市場需要，可增加學生對新知識、新工藝、新方法的了解和掌握，提高學生對先進制造技術發(fā)展趨勢的適應能力；數控系統子項目可為學生理解數控機床的功能原理，更好地操作機床，以及進一步學習數控機床維護與維修打好基礎。

三、數控車床實訓一體化教學計劃安排

數控車床一體化實習訓練，按中、高級職業(yè)資格考核要求，安排五個實訓子項目，實訓時間約10-15周左右。在具體教學實施過程中，將實習階段分為三期：（1）初期按課表授課。主要是入門任務，使學生逐步熟悉實習的各個子項目內容，為主動學習和自我學習打下必備知識基礎。（2）中期授課內容適當靈活把握。當實訓進行到一定階段后，為體現以學生為本的思想，讓所有學生都有實訓工位，各取所需，調動學生學習的主觀能動性，教學上逐步打破原有課表的約束，根據學生整體接受情況，對各子項目的授課時間進行靈活把握，使編程、仿真、上機操作等訓練內容保持同步、相互協調。（3）實習后期授課內容更加靈活。教師授課主要以布置子項目中課題和檢查、督促、輔導作為主要工作內容，學生根據個人的實際接受情況分別安排時間完成編程、仿真、上機操作、CAD/CAM等課題內容，充分體現以學生為主體的思想，使學生、教師和教學設備三者之間能做到有機互動，一方面增強學生的主動學習意識，學會安排時間、學會學習、學會解決問題、學會同學之間的協調合作，另一方面教師可以有更多時間對不同學生進行個別輔導，因材施教，讓每個學生都有進步。

由于在實習教學中，實習內容是以項目課程課題作為教學單元，各項目課程課題在實習的中后期教學中具有很強的綜合性和很大的靈活性，教師有時間和精力在教學中考慮學生點和面的問題，充分體現因材施教原則。一方面，其中必然會出現學習進度快、成績優(yōu)異者，可以增加訓練內容或增加訓練難度，讓學有余力的學生能學到更多更深的知識，同時，這些學生可對一般學生起示范和榜樣作用，另一方面，對正常學習吃力的學生，教師可以個別輔導，或者將學生適當分組，采用學生之間以強帶弱的方式來達到訓練目標。

四、數控車床實訓一體化教學效果與經驗

數控車床實訓一體化教學體現了課改精神，理論與實踐教學一體化，學生想學、樂學，設備利用率高，教學效果好。一體化教學的理論課程與實踐課程結合緊密，體現了教學內容和方法的適用性、針對性、先進性，調動了學生學習的內因，學生想學。由于采用綜合模塊化的教學課題，學生有充分的學習自由度，真正體現了以學生為主體的教學原則，調動學生的學習積極性，學生樂學。

當不同項目課程由不同教師教學時，要求教師備課要相互協調，以保證課題間的關聯和同步。各項目課程需要編寫與實習設備配套的校本教材，教學內容才能更有針對性和適用性，最大限度地提高一體化教學的效率和效果。要具備數控車一體化實訓場地，實習機床、機房、編程教室等設施設備相對集中，便于一體化教學和實習管理。

參考文獻：

[1]劉高山.專業(yè)課程項目化及項目內容的設置探索[J].職教論壇，2006（6）.

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關鍵詞：數控加工仿真系統軟件

實訓教學

教學模式

中圖分類號：TG659 TP391.9

文獻標識碼：B

文章編號：1002-2422(2010)03-0048-03

1數控加工仿真系統軟件的特點

數控加工仿真系統軟件是結合機床廠家實際加工制造經驗與高校教學訓練一體所開發(fā)的一種機床控制虛擬仿真系統軟件。學生在微機平臺上運行此軟件進行仿真操作，會達到同真實設備一樣的操作教學效果，可以滿足大批量學生教學需求。系統還可以依據不同的客戶要求進行設計，尤其適于初學者的入門訓練。

1，1數控加工仿真系統軟件的優(yōu)點

(1)實訓基地建設投入資源少，卻能做到一人一機操作，有利于提高了學生實際操作能力。

(2)可以使學生達到接近實物操作的訓練，并且安全可靠。

(3)能使抽象問題形象化，操作訓練過程中允許出錯。

(4)通過動態(tài)的仿真操作使教學過程易教、易學，教學效果顯著提高。

1，2數控加工仿真系統軟件的不足

(1)參數設置具有隨意性。

(2)學生無法通過仿真軟件體會真實的加工環(huán)境。

(3)不利于學生嚴謹、認真的工作態(tài)度養(yǎng)成。

(4)先入為主，易淡薄安全意識。

為使學生能夠獨立而正確的操作數控機床打下真實的基礎，在數控加工仿真系統軟件環(huán)境下的實訓教學，既要充分發(fā)揮數控加工仿真系統軟件的優(yōu)點，更要正確認識其缺點。

2數控加工仿真系統軟件環(huán)境下教學研究

采用數控加工仿真系統軟件環(huán)境上機實訓前，教師要以就業(yè)為導向科學地設計實訓教學內容，可把實訓內容分為3個模塊來安排。一是基礎模塊：主要講解實訓教學最常用的FANUC數控系統中的數控車床、數控銑床、加工中心的編程方法、操作及應用，這是所有學生必須掌握的教學重點。二是提高模塊：主要講解實訓教學EMENS數控系統的編程與操作，進一步加強學生對不同數控系統機床編程方法的了解與應用。三是拓展模塊：學習一些目前常用的國產系統，如華中、廣數等系統的編程與操作方法來拓寬學生的知識面。將數控加工仿真系統軟件環(huán)境中數控實訓教學模式歸納如圖1所示。

2，1運用數控加工仿真系統軟件，采納激發(fā)引導型教學方法

在數控仿真教學中，激發(fā)學生技能操作的積極性變被動為主動。首先抓住新生第一次實訓，結合學科特點，介紹數控編程知識的實用價值，有意識地讓學生了解數控編程與今后工作的密切關系，了解所學專業(yè)知識主要和數控編程及操作有著緊密的聯系。從歷屆學生中挖掘具有實用價值的，能激發(fā)學習動機、學習熱情和學生興趣的典型事例，充分展現數控編程及操作的價值，使更多的學生對數控編程產生濃厚的興趣。

2，2運用數控加工仿真系統軟件，循序漸進提高數控編程與操作能力

在教學過程中一開始設計較簡單的零件圖樣，教師先進行示范性操作，同時提醒學生認真觀察，掌握操作要領。當機床的模擬切削聲響起來，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的工件后，學生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學生動手操作，進行模仿的最佳時機。當學生獨立完成，興奮不已時，及時表揚學生所取得的成績，發(fā)現學生的閃光點，鼓勵學生勇于戰(zhàn)勝自己，激發(fā)每位學生的學習自信心，挖掘學生的內在潛能。當學生激動的情緒趨于平靜時，及時引導學生積極地思考，工件為什么會變成與圖樣尺寸一樣?機床為什么會自己加工?這樣也就順理成章導出：機床由計算機控制，計算機由程序控制，程序是由技術人員編寫的。顯然，學生處在一種循序漸進的體驗中學習，既激發(fā)了學生的主動性，又培養(yǎng)了學習知識的能力。

2，3運用數控加工仿真系統軟件，營造情景教學氛圍

在教學過程中，經常有意識地設置“陷阱”：故意少編一個程序段、參數輸入錯誤等。如發(fā)生撞刀現象，致使工件車不出，讓學生自己找出失敗的原因。在運用數控加工仿真系統軟件教學中應創(chuàng)設讓學生嘗試“挫折”考驗的情境，以此來磨煉學生堅強的意志品質，使學生體驗到只有經過艱苦努力，獲得的成功才更有價值，從而產生足夠的自信和克服挫折的勇氣。當學生真正排除了故障后，就會在“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感中體驗學習的成就感。既獲取了知識，又培養(yǎng)了堅韌的意志，這種經受挫折、克服挫折的教育在潛移默化中也是幫助學生增強信心的重要一環(huán)。將會讓學生獲益終生。

2，4運用數控加工仿真系統軟件，提高學生解決實際問題、獨立工作能力

教師應十分重視數控加工仿真在教學中的應用方法，擺正數控加工仿真在教學中的位置，既不能完全依賴數控加工仿真而放棄教師在教學中的引導作用，也不能在教學中教師唱獨角戲。在上機前教師應利用數控加工仿真系統進行相關操作演示，并在學生上機時進行巡回指導。學生在計算機上應用數控加工仿真軟件進行編程與操作，遇到問題反復調試、相互探討。有時可通過網絡交互協作討論，模擬解決實際問題。顯然，學生更快更好的掌握數控專業(yè)技能的同時，又培養(yǎng)了學生自學能力、解決實際問題的能力、獨立工作能力和團隊協作能力。

2，5運用數控加工仿真系統軟件，教學中還應構建多元評價體系

教學評價直接影響學生學習的主動性和積極性，所以評價要做到：第一，合理且有一定的彈性。答案不能限制太死，只要合理就行，如一些仿真操作中學生實施方案的可行性討論，實際操作過程中加工線路等。第二，既要評價技能操作結果，又要評價技能操作的過程。對在技能操作中學生的積極參與表現出來的良好個性品質要給予充分的鼓勵、肯定、嘉獎。第三，轉換評價的主客體關系，對學生在實訓過程中的技能操作情況及結果不僅僅由教師來評，還可以讓學生自評或互評。如加工線路的制定、某些圖樣的理解、坐標點的計算，可采用學生討論評價的方式，在研討中發(fā)現問題，得出正確結果。就這樣，運用數控加工仿真系統軟件教學中構建多元評價體系，學習的主動性、積極性也就自發(fā)地調動出來了。

3數控仿真系統軟件環(huán)境中數控實訓教學的改進措施

社會上需要的數控技術人才，要有扎實的理論基礎又要有過硬的操作水平，即對機床操作熟練又能進行工藝分析編制加工程序，更要有一定的真刀真槍加工水平。當今，隨著仿真軟件的快速發(fā)展，雖然仿真軟件與實際加工的差距越來越小，但是兩者之間始終還有差距存在，二者不能混為一談、相互替代。在實訓教學中要揚長避短，注重發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足；

首先，教師應首先明確仿真軟件與實際機床的區(qū)別，并引導學生進行相互比較，時刻注意這些差距，使學生認識到仿真軟件的不足，并進行有針對性的訓練，而不是完全依賴仿真軟件。在有限條件下盡可能多進行從圖紙的工藝性分析到編程加工的實操練習，利用數控仿真軟件進行初期感性訓練和基本程序與指令代碼的練習。

其次，在應用數控加工仿真系統軟件時，重視安全教育，規(guī)范化操作，讓學生養(yǎng)成良好的機床保養(yǎng)與維護知識。專項進行刀具知識的系統學習，讓學生正確理解刀具參數含義，進行正確選用并能掌握磨刀技術。

最后，應用數控加工仿真系統軟件時，要滲透和回憶前面所學的普通機床的基本操作過程，并將二者加以比較。數控加工仿真系統軟件的使用主要定在熟悉面板操作等加工過程，并且在仿真教學過程中穿插現場教學，而不能把整個實訓教學活動過多地放在仿真軟件訓練上。

只有在教學中科學、合理、有效的利用仿真軟件，將仿真訓練與真刀真槍上機床操作訓練有機結合起來，才能發(fā)揮仿真教學的最佳效果，使實訓教學真正達到事半功倍。

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一、根據職業(yè)能力成長規(guī)律，循序漸進實施教學目標

實際工作中，數控加工人員的工作過程一般是：對零件圖進行工藝分析，確定加工路線及方案，編寫程序，調試程序，安裝工件和刀具，對刀，模擬仿真，實際加工，測量工件并提出優(yōu)化方案?？梢姡瑢W習數控加工技術不僅要學習數控程序的編制方法和數控機床的操作技能，而且要求學習者具備相關的系統知識（工藝分析，工、夾、量具的選擇及加工步驟的確定等），更要求學習者養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣與流線型的思維模式。

我們認真分析了工作過程，從中尋找職業(yè)能力成長規(guī)律。首先，數控加工屬機械加工，數控加工技術離不開機械加工的基本理論和基本技能，可借助普通機械加工的一體化教學獲取零件圖的分析以及工藝分析、工、夾、量具的選擇等理論知識和技能；其次，熟練編制數控程序是掌握數控加工技術的基礎，可通過多媒體教學、數控仿真模擬加工和數控實訓的一體化教學去獲取數控編程的基本知識和操作技能；最后，通過基于工作過程導向的教學項目和校企合作，全面鍛煉學生綜合應用所學知識和技能解決實際問題的能力，提高職業(yè)能力。為此，我們將數控崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)過程劃分成三個階段：第一階段是機械零件制作入門技能培養(yǎng)，第二階段是數控編程與操作技能培養(yǎng)，第三階段是數控加工工藝編制與實施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。各階段將知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面有機整合。設計階段性（第一、二階段）的基于能力本位的教學項目，以及基于工作過程導向的教學項目（第三階段），靈活應用多種教學方法實施教學，完成預定的教學目標。

二、多種教學方法的具體應用

每一種教學方法都有自身的優(yōu)缺點和特定的適用條件，沒有一種完美的、具有普適性的教學方法。根據教學階段劃分的目的和教學特點，新知識和新技能的學習可以采用“任務分析＋四步法”教學；對綜合應用知識的能力和職業(yè)能力的訓練，采用“任務驅動＋引導文引導＋六步法”教學。當然，在適當的時候還可以穿插其他教學方法，通過各種教學方法綜合應用，讓學生分階段掌握知識與技能，并逐步把傳統的單向傳輸變?yōu)閱l(fā)構建，幫助學生構建自己的信息體系，推動學生不斷開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

1.四步教學法的應用

四步教學法的主要特點是以教師講解為主要課堂組織模式，通過教師合理組織教學流程完成知識傳輸與技能培養(yǎng)的任務。四步教學法以對具體知識和技能的掌握為主要教學目標，由四個教學環(huán)節(jié)或步驟組成：任務導入、講解示范、學生模仿與練習、總結評價。在教學過程中教師要注重將“教師示范”與“學生模仿”兩個實際操作教學中的常規(guī)部分與理論教學環(huán)節(jié)進行有機融合，增強學生新知識和新技能學習的有效性。

例如，在第二階段教學中，我們用四步法來傳授程序的編寫和所涉及的基本概念，通過仿真加工來驗證程序的合理性和優(yōu)化程序，提高學生的學習興趣，在較短的時間內掌握學習內容。但是，四步法過于注重程序的編寫與校驗，忽視了加工過程中的分析以及解決問題的邏輯思維訓練，忽視了對整體知識綜合應用能力的訓練。因此，四步法多用在單項知識與技能的學習和訓練教學中。

2.六步教學法的應用

六步教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“項目或案例”和“解決實際問題”，以及學生自我管理式的學習。在數控加工技術綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學項目中（第三階段），可以采用六步教學法：學生按企業(yè)班組管理方式，分組接受任務后，以零件加工任務為載體，以工作過程為導向，經歷確定工藝方案、編寫數控程序、虛擬加工驗證、實際數控加工、零件質量檢驗五個主要步驟，這五個步驟包括了資訊、計劃、決策、實施與檢查、成果展示與心得交流、考核評價。通過多個零件的反復練習，強化學生的職業(yè)能力。

行動導向的六步教學法的優(yōu)勢體現在以下幾方面：

（1）在教學環(huán)節(jié)安排上，符合職業(yè)崗位的要求，按照實際加工流程安排教學環(huán)節(jié)，可使學生形成正確的職業(yè)工作習慣和觀念，避免出現專業(yè)能力與職業(yè)能力脫節(jié)的現象。

（2）在教學方法應用上，引導學生自主學習，小組內學生分工合作，共同探討，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（3）在教學手段上，強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真、真實的環(huán)境中主動思維和探索。

（4）在教學評價上，注重對學生分析與解決實際問題能力的考查，解決問題的過程就是學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。

3.教學方法的綜合應用

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[關鍵詞] 實習教學 環(huán)節(jié)管理 隊伍建設 基地建立

隨著我國市場經濟體制的進一步協調發(fā)展，企業(yè)的用人機制日趨完善，就業(yè)競爭也愈來愈激烈。各大企業(yè)均視“利潤”為生命，視“效率”為基本。因而很多企業(yè)都要求員工具有較強的實際動手操作能力，能為企業(yè)直接創(chuàng)造財富或利潤的人才。那么如何才能有效的進行專業(yè)課的實習教學呢？筆者提出以下思路，僅供參考。

一、加強實習教學的組織領導

實習教學的可行性操作是高職專業(yè)教育的一個非常重要的基礎。具體實施必須具備:1.善于科學管理的領導班子，2.高素質的師資隊伍，3.針對性強的設備，4.完善的保障制度，5.可操作的條例等。職院主管領導要從培養(yǎng)合格的技能人才為目標出發(fā)，以就業(yè)市場為導向，根據自身特點、結合人才市場需求，制訂出相應的管理流程；成立專門的管理部門；對理論和實踐的合理比例進行探討并且積極促成。那么高職教育的機電專業(yè)課實習教學才會落到實處。只有這樣，高素質的教師才能引進，先進的或有針對性的設備才能買入，相應的制度或條例才能制訂。這樣才能保證實習教學的順利實施。

二、加強實習教學的環(huán)節(jié)管理

學校要科學合理地實施素質教育與能力培養(yǎng)的要求，滿足社會的需要，必須對教學環(huán)節(jié)進行全方位的管理和策劃。

1.制定切實可行的教學計劃。傳統的教學模式強調的是知識體系的銜接。學生在校期間理論教學占用了大部分時間，從而忽視了學生動手操作技能的訓練。高職教育的教學計劃應該在體現“實際，實用，實效”原則下，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事的專業(yè)目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，以便在制定教學計劃時，及時補充反映生產現場的新科技、新工藝的課程理念。

比如，目前機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向一般是機電一體化設備制造與維修和機床數控技術應用，以及自動機（線）的運行與維修。因此，實習教學計劃應根據實綱并結合現代企業(yè)對人才類型的需要合理安排制訂。

(1)機電一體化設備制造與維修。基礎實習教學的重點應放在機械方面。(2)機床數控技術應用。應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到中、高級車工的操作水平。(3)自動機（線）的運行與維修。應向電的方面適當傾斜，加強電工及單片機與可編程數控器實習，使學生達到中、高級電工的操作水平。

2.編寫針對性較強的實習教材。專業(yè)實習應該按照循序漸進的自然法則進行逐步實施。即入門實習――提高實習――強化實習。教材中要體現實習過程的連貫性，實習階段目標的漸進性和社會需求的應用性。各個實習階段有明確的實習目的、任務、內容、方法和考核要求等。

3.規(guī)范實習教學的過程管理。實習教學過程管理是指對實習教學過程中影響實習教學質量的諸多因素進行組織、協調和控制，使實習教學按計劃、有秩序地進行。實習教學過程管理包括:(1)對實習教學設施、設備、工具的管理。(2)對學生的管理。(3)對整個實習教學過程的管理等。其中對實習教學過程的管理尤為重要。規(guī)范實習教學過程管理對于加強學生技能訓練、提高實習教學質量至關重要。

4.嚴格實習的考核要求。實習考核要求是實習目標的具體體現?？茖W合理的考核要求能夠增進學生學習的自信心和積極性。實習考核要求應根據學生實際，采取分層次步步過關的方式，使學生通過自身的不斷努力逐步達到考核要求。對于少數在規(guī)定的實習課時內不能達標的學生，實習教師要適當安排其他時間開小灶，進行個別輔導，使其達到實習教學的目的要求。

三、加強實習教師的隊伍建設

實習教學目標的實現，主要在于有一支技術過硬、技藝高超的專業(yè)實習教師隊伍。不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，更要具有較熟練的實踐操作技能。教師不僅是傳統意義上的“雙師型”人才，還要具有創(chuàng)新綜合能力。目前高職實習教師存在專業(yè)技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現象。為了培養(yǎng)一批優(yōu)質的“雙師型”教師隊伍，應該制定出一套切實可行的專業(yè)教師培養(yǎng)計劃。組織教師參加骨干教師培訓、具體崗位技能培訓。同時積極與企業(yè)建立聯系，請企業(yè)專家來院指導、協助教師開展相關工種的技能輔導。他們到學院任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學院，傳授給學生，也與本院教師相互促進，形成互補，促進教學和實踐的有機結合。

四、加強實習教學的基地建設

實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。而實習教學的實施是以校內基地為核心，校外基地為補充。為此，要提高機電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，必須切實建設好校內外實習基地。

1.校內實習基地建設。職業(yè)院校應該建設相對完備的、具有一定先進性與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應的校內實習基地。添置的設備既要具有一定的先進性還要有足夠的數量。當然專業(yè)現代化建設不可能一勞永逸，要根據院校的實際情況，通過分步實施，逐步完善的方法達到建設的要求。

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【關鍵詞】580103數控技術專業(yè) 教學國家標準 實施 反饋

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0010-03

盡管我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育的院校數、招生數、畢業(yè)生數都已占了高等教育的半壁江山，但長期以來，高等職業(yè)學校在專業(yè)教學方面一直沒有國家統一的標準要求，這使得高等職業(yè)學校在實施專業(yè)教學中無標準可循，人才培養(yǎng)水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求。在新的形勢下，制定專業(yè)教學標準顯得尤為迫切。為了加強高等職業(yè)學校教學基本建設和專業(yè)建設，提高教育教學質量，2012年12月，關于印發(fā)部分《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）目錄的通知》（教職成司函〔2012〕217號），試行了第一批涉及18個大類的410個專業(yè)的專業(yè)教學標準。

教育部要求各級教育行政部門和有關高等職業(yè)學校，在專業(yè)建設和教學改革中，結合本地本校實際情況，認真組織學習并參照執(zhí)行，爭取在教學基本建設、教學條件和人才培養(yǎng)質量等方面有大幅度提升。教育部希望在專業(yè)教學國家標準的試行過程中提出寶貴意見，以便逐步完善。依據2012年12月國家教育部頒布的580103數控技術專業(yè)教學國家標準，樂山職業(yè)技術學院結合本地實情，開展執(zhí)行數控技術專業(yè)教學國家標準的系列實踐，對執(zhí)行數控技術專業(yè)教學國家標準的效果進行評估，對實施各環(huán)節(jié)反饋信息進行收集、分類、匯總和分析研究，達到既為教育部對該標準的修訂提供借鑒又切實提升專業(yè)教學基本建設水平，提高專業(yè)教學質量的目的。

一 580103數控技術專業(yè)教學國家標準內容

專業(yè)教學標準是開展專業(yè)教學的基本文件，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業(yè)學校畢業(yè)生的重要參考。580103數控技術專業(yè)教學標準共有以下十部分內容：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程（教學內容）、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議等。專業(yè)教學標準要求，遵循技術技能人才的成長規(guī)律，對接職業(yè)標準、職業(yè)資格標準，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，突破學科化體系框架，構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。專業(yè)教學標準還推行基于企業(yè)工作崗位實際的項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，加強“教、學、做”一體化，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

二 執(zhí)行580103數控技術專業(yè)教學國家標準的系列實踐

1.開展專業(yè)調研工作，找準數控技術專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格定位

從數控技術專業(yè)調研入手，準確把握本地區(qū)數控技術專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格定位。選擇行業(yè)內具有一定規(guī)模、管理規(guī)范、流程相對完整的典型企業(yè)進行調查，通過信函調研、電話訪談、網絡調查、文案調查、實地訪談、問卷調查、召開專家訪談會與專業(yè)指導委員會等調研方式，了解專業(yè)發(fā)展前景、服務領域、市場需求容量；崗位工作職責、工作內容、工作流程、崗位能力、崗位發(fā)展等。

樂山職業(yè)技術學院該專業(yè)的調研區(qū)域以樂山、眉山兩地市場為主，四川其余區(qū)域及省外為輔；調研范圍涵蓋區(qū)域內相關行業(yè)與企業(yè)、人才交流中心、主營公司或產品銷售市場，省內同類專業(yè)院校、應往屆畢業(yè)生等；調研對象包括行業(yè)專家、行業(yè)協會及管理部門相關人員；生產企業(yè)負責人、總工程師及部門主管，檢測與認證機構相關人員；生產企業(yè)的研發(fā)人員、車間主任、技術人員、工段長、操作工；用人單位企業(yè)負責人、人事主管、運營管理人員等；全省同類院校相關專業(yè)同行。通過專業(yè)調研工作，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格定位找到最充分的依據。

根據調研結果分析，數控專業(yè)在調研區(qū)域的就業(yè)職業(yè)領域為數控加工、數控設備管理、質量檢驗、產品營銷等，工作崗位有普通機床操作、機械設備維修、機電設備營銷、數控工藝員、數控編程員、車間生產管理、設備管理、品質主管、營銷主管等。

2.制定數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系

依據數控技術專業(yè)教學國家標準，結合本地區(qū)數控技術專業(yè)的實際情況調研，制定樂山職業(yè)技術學院580103專業(yè)

才培養(yǎng)方案，構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的580103數控專業(yè)課程體系如下：

3.制定專業(yè)課程標準，讓教學工作有章可循

在專業(yè)核心課程的課程標準中明確課程的性質和任務，明確本課程與前導、后續(xù)的其他課程的關系，明確課程能力目標、知識目標、素質目標等教育目標，明確課程教學內容和教學設計，明確課程考核評價方案，明確教材選用、教學基本條件、專業(yè)教師要求、實訓（實驗）室設備配置、課程資源的開發(fā)與利用等實施建議。特別是在課程教學內容和教學設計中，要體現以工作崗位實際為導向的創(chuàng)新教學模式的設計，以項目化的方式體現“教、學、做”一體化的理念，促使知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

4.對專業(yè)核心課程進行項目化課程整體設計、單元設計

在高職教育探索新的課程模式的過程中，融工學結合、教學做一體化的項目化課程教學模式脫穎而出，它不僅代表了高職教育教學改革的發(fā)展方向，更成為高職教育擺脫學科型課程束縛、推廣與應用行動導向教學法最為廣泛的一種課程教學模式。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是生產一線的高技能人才，但目前學生的動手技能欠缺是普遍存在的現象，既然擁有知識不等于擁有技能，知識是可以傳授的，而技能則是必須要訓練的。那么，課堂教學環(huán)節(jié)就應該設計一系列與生產一線實際崗位相關聯的工作項目和任務，讓學生在完成項目任務的過程中不斷訓練和提高技能。課程項目化改革的目標是通過讓學生完成項目任務的方式，讓學生不斷提高整體職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、問題解決的能力，在提高技能的同時，促使學生自主學習相關知識，達到最佳的職業(yè)教育效果。另外，項目應是與實際相連的，能將現在和未來的學習聯系在一起的載體，項目來源于生產一線的崗位任務，經過教師的設計加工，使其能承載教學功能。各項目中要體現相應的課程內容、要體現與國家職業(yè)標準的對接。

以專業(yè)核心課程《數控機床操作與編程》為例，項目的設計依據從單一項目到綜合項目、體現能力遞進，有助于學生各項能力的培養(yǎng)的設計思路，設計課內完成的項目（A類項目），也要設計讓學生課外完成的B類項目，以培養(yǎng)其學

習的遷移能力。課程內容項目化設計如下：

項目名稱 子項目名稱 任務名稱 結構特征 學時 項目類型

典型軸類零件數控車削加工 階梯軸類零件車削加工 傳動軸工藝文件編制 外圓/臺階/端面 4 A類入門項目（課內實施）

傳動軸數控程序編寫 外圓/臺階/端面 4

傳動軸數控車削加工 外圓/臺階/端面 4

曲面軸類零件車削加工 模具心軸數控車削加工 圓弧/外圓/臺階 4 A類主導項目（課內實施）

定位銷數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋 4

手柄數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/臺階 4

螺紋軸數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/錐度 4

堵頭數控車削加工 圓弧/外槽/外螺紋/中心孔 4

軸套類零件車削加工 圓頭軸套數控車削加工 孔/錐度/臺階/外螺紋/外槽 4

球頭套數控車削加工 孔/圓弧/內螺紋/內槽 4

帶輪與手柄配合件數控車削加工 孔/錐度/圓弧/內螺紋/內槽/外螺紋/外槽 4 A類綜合項目（課內實施）

典型零件數控

銑削加工 平面凸廓類零件銑削加工 凸模數控銑削加工 平面/側面 4 A類主導項目（課內實施）

平面型腔類零件銑削加工 凹模數控銑削加工 輪廓/型腔 4

孔盤類零件銑削加工 凸塊數控銑削加工 孔/平面/側面 4

上模座板數控銑削加工 孔/輪廓/型腔 4

典型零件數控加工中心加工 板類零件加工中心加工 凸模固定板數控加工中心加工 孔/輪廓/型腔/平面/側面 B類項目（課外實施）

合計 60

5.對專業(yè)核心課程實施項目化課程教學及考核驗收

課程項目化改革的步驟是遵照先設計后實施的指導思想，教師首先對課程進行項目化的整體設計，然后對課程進行項目化的教學單元設計，在準備好充分的素材以及各方面的教學條件成熟時，才可以實施項目化的課程教學。

對實施項目化教學課程的考核驗收包含項目化課程實施過程評價、教師項目化課程教學素材檢查、項目化課程教學質量學生問卷調查、教師項目化教學課程的實施總結匯報及答辯等幾個環(huán)節(jié)。

6.專業(yè)教學保障研究

根據項目化課程設計以及實施過程的反饋，對現有專業(yè)師資、設備、教材、學生配合、管理支持等專業(yè)教學保障條

件進行研究，通過完善、改進，促進專業(yè)教學改革，提高專業(yè)教學基本建設水平，促使專業(yè)人才培養(yǎng)質量有更大的提升。

三 對執(zhí)行數控技術專業(yè)教學國家標準的效果進行評估

為更好地服務于學院的招生、培養(yǎng)、教育教學改革等環(huán)節(jié)的工作，不斷改善人才培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)的核心競爭力，學院全面開展學生就業(yè)社會評價反饋調研工作，業(yè)已形成一套較為完整、系統的就業(yè)反饋工作體系。數控專業(yè)建立就業(yè)（用人）單位、學生及其家長、研究機構等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標。數控專業(yè)把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)工作開展情況、就業(yè)課程開展情況、學生工作實踐情況、用人單位反饋情況、畢業(yè)生求職案例、突出問題的重點分析等匯總而成的分析報告，為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新調整提供依據。

第三方評價體系對于數控專業(yè)了解畢業(yè)生就業(yè)市場的需求動態(tài)，改革教學內容和人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結構，促使學生提高自身綜合素質，以及促進學院的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。同時，第三方評價還保證了“就業(yè)教育”“就業(yè)服務與管理”與“人才培養(yǎng)”進行有效溝通與銜接，形成源頭抓起、終端反饋的回路，真正實現人才培養(yǎng)與社會需求的吻合。

1.采集在校教師與學生的雙向反饋

期末，用教師評學和學生評教的方式了解教與學的效果。其中，對以工作崗位實際為導向的創(chuàng)新教學模式——項目化課程改革的評價，要通過《教學質量學生問卷調查表》和學生寫的項目完成總結，來分析學生的能力提升情況。

2.采集用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的反饋

通過《用人單位反饋畢業(yè)生質量調查表》以及實習手冊上用人單位對畢業(yè)生寫的實習鑒定，了解用人單位對我院本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力的總體評價，從而明確專業(yè)教學需改善的地方。

3.引進第三方教育數據咨詢和質量評估機構的評估

麥可思是專業(yè)的得到政府、學術界、商業(yè)機構和社會公眾共同認可的，具有良好公信力的中國第三方教育數據咨詢和質量評估機構。麥可思對學院應屆畢業(yè)生半年后跟蹤調研，有助于我們了解數控技術專業(yè)畢業(yè)半年后的基本去向、就業(yè)數量、就業(yè)質量；畢業(yè)生對就業(yè)現狀、母校的滿意度；畢業(yè)半年后基本工作能力和核心知識在工作中的重要度；畢業(yè)生對課程設置的有效性評價，學業(yè)成績對就業(yè)的影響，畢業(yè)生對教學改進的反饋等來自社會的信息反饋，客觀、全面地評價實施效果。

四 對實施各環(huán)節(jié)反饋信息進行收集、分類、匯總和分析、研究

收集實施數控技術專業(yè)教學國家標準各環(huán)節(jié)反饋信息，對反饋信息進行分類、匯總，并開展分析、研究，建議數控技術專業(yè)教學國家標準可以在以下方面逐步完善：（1）就業(yè)面向：增加“數控設備管理（調試、維護、維修）”；（2）知識要求：增加“材料熱處理知識”；（3）技能要求：增加“能閱讀本專業(yè)相關的外文書刊、資料”；（4）素質要求：增加“安全生產、環(huán)境保護意識、職業(yè)道德”；（5）選修課程：增加“數控線切割加工技術及應用、數控宏程序編程、模具設計與制造、液壓與氣動、現代制造企業(yè)質量管理、機電產品營銷、生產管理”等；（6）教材：增加“優(yōu)先選用近三年出版的國家級高職高專規(guī)劃教材或專業(yè)指導委員會推薦教材”。

五 結束語

對580103數控技術專業(yè)教學國家標準的實施研究，有利于收集、反饋實施情況、提出意見與建議，達到讓數控技術專業(yè)教學國家標準逐步完善的目的，為教育部對該標準的修訂提供借鑒，也能促進專業(yè)教學改革，提升專業(yè)教學的基本建設水平，切實提高高等職業(yè)教育專業(yè)的教學質量。

參考文獻

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篇9

專業(yè)代碼及名稱

7 月 8 日

7 月 9 日

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

上午 9:00 - 11:30

下午 14:30 - 17:00

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

課程代碼

課程名稱

A020103 財稅（?？疲?

00064

納稅檢查

00061

國家稅收

00062

稅收管理

00999

政府預算管理

A020179 會展管理（專科）

03875

會展概論

03872

會展營銷

08883

會展政策法規(guī)

08884

會展經濟學

A020201

工商企業(yè)管理（專科）

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

A020205 人力資源管理（?？疲?/p>

00164

勞動經濟學

00071

社會保障概論

00165

勞動就業(yè)概論

06183

工資管理

A020228

物流管理（?？疲?/p>

07031

物流管理概論

07802

采購管理與庫存控制

07032

運輸與配送

07008

采購與倉儲管理

07037

信息技術與物流管理

01001

物流案例與實訓

A020234 物業(yè)管理（專科）

00172

房地產經營管理

04363

物業(yè)管理實務（一）

04365

物業(yè)管理財務基礎

05565

物業(yè)管理法規(guī)

07489

應用寫作

04364

物業(yè)管理實務（二）

07481

管理學基礎

07482

物業(yè)管理概論

18960

禮儀學

11429

物業(yè)管理英語

A020238 國際旅游管理（專科）

00192

旅游市場學

06010

旅游英語

03529

國際旅游飯店管理

00194

旅游法規(guī)

02519

食品營養(yǎng)與衛(wèi)生

11341

國際旅游學

06123

導游學概論

11506

旅游飯店財務管理

07489

應用寫作

A020242 會計電算化（專科）

05946

關系數據庫原理與程序設計

08310

會計電算化

02600

C語言程序設計

A020265

采購與供應管理（?？疲?/p>

05727

采購原理與戰(zhàn)略

05729

國際物流

05731

采購績效測量與商業(yè)分析

05732

采購過程與合同管理

A020276 環(huán)境保護與管理（?？疲?/p>

02764

水土污染與防治技術

04540

寫作基礎與應用

02472

環(huán)境質量評價

02471

環(huán)境生態(tài)學

07847

環(huán)境經濟學

05580

環(huán)境保護

03164

環(huán)境科學概論

02757

環(huán)境監(jiān)測（二）

07481

管理學基礎

04516

環(huán)境問題案例分析

A040101

學前教育（專科）

00393

學前兒童語言教育

00390

學前兒童科學教育

A040106 教育管理（?？疲?/p>

01281

中國教育史

00442

教育學（二）

01282

外國教育史

00448

學校管理學

A040109 心理健康教育（?？疲?/p>

04265

社會心理學

03518

特殊兒童心理與教育

03517

心理健康教育課程設計

03372

團體心理輔導

A050102 秘書（?？疲?/p>

00346

辦公自動化原理及應用

A050128 漢語言文學教育（?？疲?/p>

11486

中學心理學

11350

基礎寫作

11493

現代漢語(二)

11485

中學教育學

11495

古代漢語(二)

11496

中小學語文教材教法

11494

古代漢語(一)

11492

現代漢語(一)

A050129 商務秘書〔商務管理〕

（?？疲?/p>

07489

應用寫作

00776

檔案學概論

08020

商務秘書學

07786

國際商務

18960

禮儀學

18961

財務管理與會計基礎

11520

秘書事務管理

18956

法律事務管理

A050226 商務英語（?？疲?/p>

05439

商務英語閱讀

05440

商務英語寫作

A050301 廣告（?？疲?/p>

00635

廣告法規(guī)與管理

00637

廣告媒體分析

00636

廣告心理學

00634

廣告策劃

00638

企業(yè)形象與策劃

00850

廣告設計基礎

00851

廣告文案寫作

A050303 公共關系（?？疲?/p>

00638

企業(yè)形象與策劃

A050316 廣播電視編導（?？疲?

01172

數字制作技術基礎

01169

影視攝影技術

01170

電視畫面編輯基礎

01171

電視攝影造型基礎

01173

影視聲音藝術

01176

電視寫作

01177

電視作品賞析

01175

視聽元素基礎

A050407 音樂教育（專科）#

07975

音樂欣賞(一)

11372

歌曲作法(一)

11371

和聲學(一)

A050436 藝術設計（?？疲?/p>

00504

藝術概論

10177

設計基礎

A050442 服裝設計與工程（?？疲?/p>

03904

服裝生產管理

00683

服裝市場與營銷

00677

服裝材料

03902

服裝發(fā)展簡史

03905

服裝企業(yè)督導管理

03906

服裝品質管理

A050454 動漫設計與制作（專科）

08878

動漫產業(yè)概論

08881

動畫編導基礎

A080301 機械制造及自動化（專科）

05875

汽車發(fā)動機構造與維修

10726

數控機床與編程（一）

07743

機械設計基礎（一）

02358

單片機原理及應用

10723

流體傳動與控制

04108

電工電子技術基礎

A080304 模具設計與制造（專科）

02220

塑料成型工藝與模具設計

01632

壓鑄模及其他模具

01622

冷沖壓工藝與模具設計

01634

塑料成型機械

07743

機械設計基礎（一）

01639

企業(yè)管理與技術經濟

A080311 農村機電工程（專科）

11478

農村電力系統

02189

機械制造基礎

07743

機械設計基礎（一）

04108

電工電子技術基礎

11479

電器設備使用與維護

04540

寫作基礎與應用

09439

計算機實用基礎

08214

農業(yè)機械

11480

汽車拖拉機構造原理與應用

A080602 工業(yè)電氣自動化技術

（?？疲?/p>

10737

電子技術基礎

07840

微型計算機技術及應用

10736

電氣測量技術

08182

自動控制原理（一）

10738

工廠電氣設備控制

A080604 電力系統及其自動化

（?？疲?

02151

工程制圖

02302

電力系統繼電保護

02271

電機學

02273

電子技術基礎（二）

02277

微型計算機原理及應用

A080704 電子技術（?？疲?/p>

08679

電路分析基礎

02277

微型計算機原理及應用

A080744 數控技術應用（?？疲?/p>

04118

數控加工編程與操作

02189

機械制造基礎

03395

數控機床故障診斷與維護

02609

互換性原理與測量技術基礎

04108

電工電子技術基礎

A080786 移動商務技術（?？疲?/p>

03333

電子政務概論

09016

移動通信原理與應用

A080788 嵌入式技術（?？疲?/p>

06143

電路基礎

12730

嵌入式LINUX應用編程

12732

ARM結構與程序開發(fā)入門

A080801 房屋建筑工程（專科）

02394

房屋建筑學

A081310

營養(yǎng)、食品與健康（?？疲?/p>

00988

食品營養(yǎng)學

A082217 電子政務（專科）

03333

電子政務概論

03332

政府信息資源管理

03331

公共事業(yè)管理

00346

辦公自動化原理及應用

A082229 汽車服務工程（?？疲?/p>

05872

汽車營銷案例分析

05868

職業(yè)道德與禮儀

05870

汽車售后服務管理

05869

汽車應用英語

05875

汽車發(fā)動機構造與維修

05881

汽車診斷與維修

05877

汽車底盤構造與維修

05871

汽車營銷技術

05879

汽車電氣設備與維修

05873

汽車保險與理賠

A090603 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理（?？疲?/p>

03971

經濟學基礎

04540

寫作基礎與應用

00333

鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源開發(fā)與環(huán)境保護

07492

農村政策法規(guī)

08114

財務管理學（一）

11383

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產管理

07481

管理學基礎

11382

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經營管理

07787

會計學原理

A090604 農村財會與審計（?？疲?/p>

03172

農業(yè)經濟學(二)

02827

農村企事業(yè)會計

04534

財政與農村金融

00944

審計

08114

財務管理學（一）

04540

寫作基礎與應用

07481

管理學基礎

07492

農村政策法規(guī)

07787

會計學原理

B020104 財稅（獨立本科段）

03403

國有資產管理

00069

國際稅收

00062

稅收管理

00999

政府預算管理

00068

外國財政

B020110 國際貿易（獨立本科段）

11465

現代公司管理

B020157 財務會計與審計

（獨立本科段）

00974

統計學原理

00061

國家稅收

03703

國際會計與審計準則

00944

審計

04532

財務會計專題

03702

會計制度設計與比較

04534

財政與農村金融

04533

管理與成本會計

04531

微觀經濟學

06069

審計學原理

06270

技術經濟學

B020177

投資理財（獨立本科段）

05175

稅收籌劃

07250

投資學原理

08592

房地產投資

12327

金融理財規(guī)劃

B020180 會展管理（獨立本科段）

03875

會展概論

03872

會展營銷

03878

會議運營管理

08884

會展經濟學

03877

會展項目管理

08888

會展企業(yè)戰(zhàn)略管理

08889

會議酒店管理

08887

會展場館經營與管理

08725

會展客戶關系管理

08890

會展管理信息系統

B020204 會計（獨立本科段）

00974

統計學原理

04531

微觀經濟學

03703

國際會計與審計準則

B020208 市場營銷（獨立本科段）

07072

企業(yè)形象設計(CIS)

07353

管理學原理(一)

B020216 電子商務（獨立本科段）

03339

信息化理論與實踐

B020218 人力資源管理（獨立本科段）

00164

勞動經濟學

00324

人事管理學

00463

現代人員測評

06183

工資管理

00294

勞動社會學

07484

社會保障學

11467

人力資源統計學

11366

人口與勞動資源

11365

勞動力市場學

11466

現代企業(yè)人力資源管理概論

11470

國際勞務合作和海外就業(yè)

11468

工作崗位研究原理與應用

11465

現代公司管理

11469

宏觀勞動力配置

11471

勞動爭議處理概論

B020222 物業(yè)管理（獨立本科段）

02659

房地產項目管理

05673

城市社區(qū)建設概論

00176

物業(yè)管理

05674

物業(yè)信息管理

05672

物業(yè)設備管理

05675

物業(yè)管理國際標準與質量認證

06569

物業(yè)管理實務

05676

城市環(huán)境保護

07519

公司管理學

B020229

物流管理（獨立本科段）

07006

供應鏈與企業(yè)物流管理

03361

企業(yè)物流

03365

物流運輸管理

03364

供應鏈物流學

07724

物流系統工程

07729

倉儲技術和庫存理論

07725

物流規(guī)劃

B020230 公共事業(yè)管理（獨立本科段）

03335

公共管理學

05724

公共衛(wèi)生管理

03331

公共事業(yè)管理

03312

勞動和社會保障概論

B020235 國際旅游管理

（獨立本科段）

00191

旅行社經營與管理

00187

旅游經濟學

00188

旅游心理學

04138

旅游文化

11403

中國旅游文學作品選

05034

旅游地理學

03529

國際旅游飯店管理

11404

旅游飯店設備管理

18960

禮儀學

11341

國際旅游學

11343

旅游會計學

11405

美食與菜系

11406

旅游資源開發(fā)與環(huán)境保護

B020236 會計電算化（獨立本科段）

08674

計算機網絡基礎

03703

國際會計與審計準則

02376

信息系統開發(fā)

B020256 項目管理（獨立本科段）

05060

項目范圍管理

05058

管理數量方法

04154

項目采購管理

05063

項目時間管理

05067

項目管理案例分析

05062

項目質量管理

05061

項目成本管理

05066

項目論證與評估

09413

項目管理概論

10427

項目人力資源與溝通管理

B020277 環(huán)境保護與管理

（獨立本科段）

04518

環(huán)境化學

04523

水污染控制工程（一）

02472

環(huán)境質量評價

02471

環(huán)境生態(tài)學

04525

環(huán)境微生物學

04526

環(huán)境工程導論

04521

大氣污染控制技術

04519

固體廢物管理

04528

城市生態(tài)與環(huán)境學

05580

環(huán)境保護

04527

環(huán)境規(guī)劃與管理

06270

技術經濟學

B020279 工程管理（獨立本科段）

03303

建筑力學與結構

06087

工程項目管理

06289

工程招標與合同管理

04037

施工技術與組織

03823

建筑制圖

08263

工程經濟學與項目融資

06936

建筑法規(guī)

06393

土木工程概論

08262

房地產開發(fā)與經營

06962

工程造價確定與控制

B020282

采購與供應管理

（獨立本科段）

03613

采購與供應關系管理

03615

采購績效管理

03618

采購項目管理

03619

運作管理

B020309 現代企業(yè)管理

（獨立本科段）

08816

現代企業(yè)管理信息系統

05171

中小企業(yè)戰(zhàn)略管理

06092

工作分析

08819

企業(yè)管理咨詢與診斷

10425

企業(yè)內部控制

06093

人力資源開發(fā)與管理

07114

現代物流學

10422

電子商務運營管理

18960

禮儀學

10421

客戶服務管理

07481

管理學基礎

10424

資本運營與融資

10423

銷售業(yè)務管理

10426

團隊管理

B030203 社會工作與管理

（獨立本科段）

00285

中國福利思想

00279

團體社會工作

00283

社會行政

00282

個案社會工作

03335

公共管理學

05963

績效管理

00280

西方社會學理論

00281

社區(qū)社會工作

00278

社會統計學

00276

人類成長與環(huán)境

03346

項目管理

B040102 學前教育（獨立本科段）

00881

學前教育科學研究與論文寫作

00403

學前兒童家庭教育

00886

學前兒童心理衛(wèi)生與輔導

00399

學前游戲論

00884

學前教育行政與管理

00887

兒童文學名著導讀

00885

學前教育診斷與咨詢

B040107 教育管理（獨立本科段）

10488

班級管理學

00442

教育學（二）

10489

現代學校人力資源管理

10490

教育財政學

00459

高等教育管理

B040108 教育學（獨立本科段）

01281

中國教育史

00442

教育學（二）

00471

認知心理

00448

學校管理學

02018

數學教育學

01282

外國教育史

07824

語文教育學導論

B040110 心理健康教育

（獨立本科段）

00266

社會心理學（一）

02108

實驗心理學

00471

認知心理

03519

心理測評技術與檔案建立

05951

心理與教育統計

04269

人格心理學

04267

學習心理與輔導

B040302 體育教育（獨立本科段）

11123

社會體育學

00486

運動生理學

00497

運動訓練學

06743

運動醫(yī)學

11397

體育科研方法

00501

體育史

B050113 漢語言文學教育

（獨立本科段）

00821

現代漢語語法研究

00814

中國古代文論選讀

11344

中國近代文學史

11345

文體寫作

11495

古代漢語(二)

04579

中學語文教學法

11494

古代漢語(一)

11346

近代漢語

11347

唐詩宋詞研究

11501

中國當代文學史

B050206 英語教育（獨立本科段）

00841

第二外語(法語)

05187

中學英語教學法（小教）

07374

高級英語（一）

00840

第二外語（日語）

10101

美國文學選讀

06422

英語語言學

11416

翻譯

10100

英國文學選讀

11499

英語論文寫作

11488

基礎英語(二)

11487

基礎英語(一)

10876

英美報刊選讀

11489

基礎英語(三)

11497

高級英語(二)

11500

外語教學心理學

B050218 商務英語（獨立本科段）

05355

商務英語翻譯

05439

商務英語閱讀

05440

商務英語寫作

00840

第二外語（日語）

B050302 廣告學（獨立本科段）

00635

廣告法規(guī)與管理

00639

廣播電視廣告

00641

中外廣告史

00634

廣告策劃

00850

廣告設計基礎

00640

平面廣告設計

B050311 廣播電視編導

（獨立本科段）

01178

電視藝術概論

01180

電視采訪

01170

電視畫面編輯基礎

01171

電視攝影造型基礎

01183

電視文藝編導

01184

電視藝術片創(chuàng)作

01187

電視片結構

01179

非線性編輯

01185

廣播新聞節(jié)目創(chuàng)作

01186

電視節(jié)目包裝與編排

01181

電視節(jié)目導播

B050408 音樂教育（獨立本科段）

06955

中國音樂史

04366

曲式與作品分析

11419

和聲學（二）

11427

歌曲作法(二)

11422

音樂作品欣賞(二)

11421

外國音樂史

B050410 美術教育（獨立本科段）

00747

美術教育學

11330

設計學

00745

中國畫論

00744

美術鑒賞

B050418 數字媒體藝術（獨立本科段）

00504

藝術概論

05710

多媒體技術應用

07759

Visual Basic程序設計

B050437 藝術設計（獨立本科段）

09235

設計原理

04026

設計美學

10177

設計基礎

B050443 服裝設計與工程

（獨立本科段）

03907

西洋服裝史

03908

服裝材料學

03911

服裝國際貿易

03902

服裝發(fā)展簡史

03918

服飾流行分析

03916

服裝消費心理學

03915

服裝連鎖店管理

03910

服裝工業(yè)工程

07541

篇10

近年來， 全球熱火朝天的創(chuàng)客運動和經久不衰的學習科學研究， 在教育領域制造了一波又一波的熱點話題，成為教師、教學研究者和教育管理者關注的重點。創(chuàng)客活動不僅僅是創(chuàng)造本身，也是和創(chuàng)造活動有關的所有因素： 從好奇心的激發(fā)到初步調查和動手搗鼓， 到制定計劃和仔細研究， 到借鑒其他項目，到反復嘗試甚至失敗，到制作出原型，到獲取反饋，再到反復改善直到成為更好的物品。所有上述活動在很大程度上都和教育、學習密切相關，因此，建構可持續(xù)發(fā)展的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統， 以呼應并促進創(chuàng)客運動在校園中的發(fā)展尤為重要。國內外現有文獻研究表明， 通過基于創(chuàng)客活動的學習體驗，使學生得到了創(chuàng)造和實現創(chuàng)意的機會，增強了自信，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，激發(fā)了對科學、技術、工程、數學、藝術等學科以及學習自身的興趣。并且，校園創(chuàng)客活動也促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和雙創(chuàng)時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計開發(fā)， 為培養(yǎng)未來新經濟和多樣化工作環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才， 從理念和能力發(fā)展上打下了基礎。因此，有必要在創(chuàng)客運動深入發(fā)展的大環(huán)境下，對校園創(chuàng)客教育進行探索。

二、創(chuàng)客教育的演進過程和在全球的發(fā)展

一般認為，創(chuàng)客教育是對基于設計、電子電路技術、傳統手工和桌面制造系統的獨特結合而開展的針對性創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。姜強和趙蔚認為，創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和視野等方面的教育。祝智庭和孫妍妍通過對中外相關文獻的綜述和分析，總結了創(chuàng)客教育的內涵，對創(chuàng)客教育在我國的現狀和發(fā)展方向進行了深層次解讀，并把創(chuàng)客教育界定為信息技術使能的創(chuàng)新教育。其實，自從人類開始制造工具以來，通過制造或實踐進行學習一直是人類學習、發(fā)展的主要手段，創(chuàng)造或制造是讓學生的思考或使思想呈現在人們眼前， 在此意義上，創(chuàng)客活動成為紀錄學生在創(chuàng)造或制造物品時的思考或思想的方式。正如有學者指出，創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學生的批判思維、設計思維、計算思維和可視化表達能力。

繼2014 年6 月白宮首次舉行創(chuàng)客大會，美國總統奧巴馬宣布在全國范圍內倡導并實施創(chuàng)客教育行動后，并于2014 年12 月正式成立創(chuàng)客學校高等教育聯盟，了美國高等教育機構第一份《全國創(chuàng)客教育現狀》報告。報告以全美40 家高等教育機構創(chuàng)客實踐為基礎，采用景觀分析法，介紹了大學里的創(chuàng)客教育現狀以及大學對校園創(chuàng)客文化的深層次思考和具體支持措施， 并重點描述了美國高等教育機構進行創(chuàng)客教育的方法、創(chuàng)客活動參與度和支持創(chuàng)客教育的校園資源， 成立了聯盟網站MakeSchools.org 作為開放式平臺，匯聚、分享并探討高等教育機構創(chuàng)客活動的結果、資源和最佳實踐。

目前，除蓬勃發(fā)展的中小學創(chuàng)客活動外，全美各地成百上千家高等教育機構也紛紛擎起創(chuàng)客運動的大旗，倡導創(chuàng)客精神，建立創(chuàng)客空間，提供創(chuàng)客活動所需工具、課程、項目和指導老師，以鼓勵學生參與創(chuàng)客活動。同時，這些高等教育機構也支持教師對創(chuàng)客活動進行研究和實踐，并在學校、當地社區(qū)和全國性機構之間建立聯系以創(chuàng)建創(chuàng)客生態(tài)體系。在創(chuàng)客教育研究與推廣方面， 近年來發(fā)展迅速的教育技術信息公司EdSurge，在延續(xù)其對慕課和學習管理系統的重點關注和報道外， 了大量針對創(chuàng)客和DIY 學習的文章和報告。

在各高校紛紛建設校園創(chuàng)客空間， 開展校園創(chuàng)客活動，探索實施創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，全國各地中小學也順勢而為， 利用信息技術課堂和第二課堂開展活動。比如，針對中小學生學習特點和興趣愛好，展開了3D 打印、開源軟件程序設計應用、機器人搭建及競賽、拼搭模塊的創(chuàng)意搭建、科學DV、創(chuàng)意七巧等課程，讓學生通過觀察、實驗、探究、游戲等形式多樣的創(chuàng)客教育。在中小學創(chuàng)客教育走在前列的溫州市實驗中學，專門為熱愛編程、熱衷創(chuàng)新、樂于交流的學生建設了創(chuàng)客空間， 并開設了創(chuàng)客教育課程和午間開放創(chuàng)客主題活動。

可見，在全球創(chuàng)客運動和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略推動下， 創(chuàng)客教育正日益成為推動經濟轉型、教育變革和社會發(fā)展的驅動力，這為各級各類學校和全社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了新的選擇。

三、校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統的構成要素

隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、設計媒體等新技術的廣泛應用， 社會整體信息化程度不斷加深，技術賦能的學習、技術賦能的教學、技術賦能的學習測評和教育信息化基礎設施建設， 正在全球各地重新定義21 世紀的教育、教學。通過應用信息技術和桌面制造技術以培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力為宗旨的創(chuàng)客教育， 成為近年來引領教育教學創(chuàng)新的變革性力量?？v觀國內外，各高等教育機構以及不少中小學， 正加大投資力度以建設智慧校園和新的學習空間、開發(fā)新的課程體系、培育創(chuàng)客教育教師以發(fā)展校園創(chuàng)客文化、實施創(chuàng)客教學。

國內外校園創(chuàng)客教育實踐表明， 校園創(chuàng)客教育的推動和發(fā)展， 離不開擁抱創(chuàng)客精神、支持創(chuàng)客運動、踐行創(chuàng)客教學實踐的教師和學生，也離不開發(fā)展校園創(chuàng)客教育、配置相應資源的校園創(chuàng)客環(huán)境和空間。同時，創(chuàng)客課程建設也是促進校園創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的條件和要素。

然而， 現有校園創(chuàng)客教育實踐研究還缺少對發(fā)展校園創(chuàng)客教育的系統分析， 尤其是缺少對校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統構成要素的識別和分析。因此，我們在綜合國內外創(chuàng)客教育研究文獻和創(chuàng)客教育實踐的基礎上，把學生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間， 作為校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統的構成要素，從創(chuàng)客教育視角對校園創(chuàng)客的界定、創(chuàng)客教育教師及素養(yǎng)、校園創(chuàng)客環(huán)境與空間和創(chuàng)客課程建設等四個方面，并對上述要素展開詳細論述。

(一)創(chuàng)客教育視角下對校園創(chuàng)客的界定

對大多數人而言， 創(chuàng)客一詞讓人想起那些利用工具和資源親自設計、建造或創(chuàng)作的人。從這個意義上看，創(chuàng)客是一名詞，特指某種身份或職業(yè)。因此，創(chuàng)客可以是面包師、插畫師或者木工師傅等熱衷于動手實踐的人。正如德比查克拉(Debbie Chachra)所說，創(chuàng)客泛指任何制造物品的人。然而，各類文獻，包括新聞媒體、博客、報告或研究文章中所談到的創(chuàng)客，往往特指在機器人技術、工程技術、電子技術等方面具備專門知識，并能夠使用諸如3D 打印機、微電子儀器、數控機床、開源平臺等創(chuàng)新工具和技術的人。因此，克里斯安德森把創(chuàng)客界定為：利用互聯網、3D 打印機和各種桌面設備與工具將自身各種創(chuàng)意轉變?yōu)閷嶋H產品的人。楊現民和李冀紅把創(chuàng)客界定為：喜歡或享受創(chuàng)新的人，是一種文化、態(tài)度和學習方式。

但是，上述對創(chuàng)客的狹義理解受到了李別克利(Leah Buechley)的批評，她認為，對創(chuàng)客的狹隘理解不只是產品和項目問題， 而是對創(chuàng)客這一身份或職業(yè)的限制。[18]當前，對創(chuàng)客一詞的混亂使用和理解，造成了錯誤的二分法，即，參加創(chuàng)客運動的是創(chuàng)客，不參加創(chuàng)客運動的就不是創(chuàng)客。因此，就創(chuàng)客教學而言， 有必要重新明確并把重點放在什么是創(chuàng)客學習? 如何進行創(chuàng)客學習? 而不是把關注點聚焦在誰是創(chuàng)客? 這一身份或職業(yè)標簽上。正如大衛(wèi)蘭格(David Lang)所指出，對創(chuàng)客而言，在承認創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教室里的活動具有自身獨特文化和精神的前提下，需要拓寬對創(chuàng)客運動、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客的包容性理解， 而不只是狹義地把創(chuàng)客理解為某一身份或職業(yè)。

也有人認為，如何界定創(chuàng)客并不重要，只是某些吹毛求疵之人的語言文字游戲。然而，作為教師、學生、教育研究人員，應當從學科、專業(yè)或職業(yè)的視角審慎思考創(chuàng)客一詞，畢竟用詞的精確至關重要，尤其是在考慮到測評、學科標準、課程設計和教師培訓等創(chuàng)客教學內涵時。因此， 對校園創(chuàng)客概念的界定，有利于創(chuàng)客教育的實施和健康發(fā)展。目前，人們普遍認為，創(chuàng)客通過參與大眾化的以生產為導向的生產制造系統變革， 甚至顛覆了傳統的消費導向的大規(guī)模生產制造時代， 并且， 創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運動的最終結果與項目和創(chuàng)造力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神相關。創(chuàng)造力大師、心流理論的提出者、積極心理學奠基人米哈里希思贊特米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)經過30 余年的潛心研究，在深入訪談近百位卓越創(chuàng)新者和數十位諾貝爾獎得主的基礎上，指出有創(chuàng)造力的人風格多樣，即，可以是修士、也可以是唐璜，唯一的共同點就是復雜：他們是相互矛盾的兩個極端，卻能夠在兩者之間自如轉換。換句話說，人人都是矛盾體，那些無法駕馭矛盾、在矛盾中試圖尋求不變或確定性并因此感到不適的是普通人;而在矛盾中轉換自如的人，則能夠充分利用矛盾，并把矛盾變成其創(chuàng)造力的源泉。

在綜合創(chuàng)客研究專家觀點的基礎上， 我們嘗試用文學性的語言，把校園創(chuàng)客界定為：熱愛創(chuàng)新和技術應用的復合體。就像白色包含了光譜中的不同色調，他們把各種可能性集于一身，既思維縝密又感性熱情，既活力四射又安靜恬淡，既專注持久又靈活多變， 既外向好客又內向冷漠， 既驕傲自信又謙遜低調， 既聰慧敏感又遲鈍木訥， 既超脫客觀又斤斤計較， 既嬉戲無常又嚴于律己， 既傲慢自尊又彬彬有禮，既桀驁不馴又溫和謙讓?？傊?，他們充滿創(chuàng)意，行動能力強， 并熱衷于用自己的雙手在現代桌面制造工具的幫助下，把創(chuàng)意轉變成實物。

(二)創(chuàng)客教育教師及素養(yǎng)

2016 年6 月，教育部在最新的《教育信息化十三五規(guī)劃》中明確指出，面向未來培養(yǎng)高素質人才，教師能力是關鍵。尤其是2015 年5 月，國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設。自國內外創(chuàng)客運動所觸發(fā)的校園創(chuàng)客教育日益普創(chuàng)客教師需要什么素養(yǎng)? 具備傳統教育背景的老師，能夠成為合格的創(chuàng)客教師嗎? 外部創(chuàng)客專家能夠成為校園創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室中的教師嗎? 創(chuàng)客教育研究人員艾米哈克金(Amy Hachigian)指出，學生的創(chuàng)客學習結果和教師行為密切相關。此外，創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教學活動中扮演著復雜角色， 并隨著環(huán)境和學生需要的變化而變化。

然而，長久以來，灌輸式、說教式教學主宰著課堂教學，而忽略了教師的其它角色和職責。隨著社會、經濟和技術的發(fā)展，教育在很多方面突破了傳統的束縛， 實現了長足的發(fā)展，包括人們對教師角色的認識，教學也日益遵循新的教學理念和實踐，比如，合作學習和項目學習，教師在教室里的角色也越來越接近賦能者、促進者。創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室環(huán)境下的教師顯然承擔了更多的職責和角色，正如艾米哈克金(Amy Hachigian)研究表明，創(chuàng)客教師是：引導者、拉拉隊隊長、激勵者、聯系人、倡導者、楷模、學習者、良師益友、朋友、批評者、咨詢師、心靈導師、合作者、教練。

在上述眾多角色中，教師作為像學生一樣的學習者角色，是創(chuàng)客教學環(huán)境下教師職責和身份的一個較大轉變。設想某物理教師未能解決某一物理問題，在傳統課堂教學中， 學生不可避免會質疑其權威和專業(yè)水平， 但在創(chuàng)客教學環(huán)境下， 這是學生擺脫傳統灌輸式、說教式教育而進行自主學習的機會，有助于其通過網絡、創(chuàng)客社區(qū)其他專業(yè)人士或同學幫助，發(fā)展信息獲取能力，共同探討問題的解決方案，而不是傳統遇到難題只能尋求教師幫助的問題解決模式。這一角色轉變，有助于培養(yǎng)師生間的良好互動關系，有助于師生合作探究答案、解決難題，強化學習體驗。第二個教師角色的較大轉變是作為聯系人的教師職責和作用。在創(chuàng)客教學環(huán)境下，學生有機會稱為特定技能或專業(yè)領域的專家， 教師不再是唯一的信息和知識來源;相反，教師承擔了擁有不同技能的學生之間聯系人的角色，促進學生之間的合作互學，這有助于增強學生探索新知、學習新技能的信心。教師也可以在學生、外部專家、企業(yè)、其它創(chuàng)客空間資源之間搭建橋梁。教師作為聯系人的這一新角色，有助于引入新思想、新思維模式以開拓學生視野、豐富其學習體驗。

對教師來說，創(chuàng)客教育強調人的興趣、熱情，以及隨時隨地解決問題、制作物品的能力，這和人類傾向于通過動手實踐進行學習的本性一脈相承。因此，倡導并激勵學生在設計和制作過程中直面挑戰(zhàn)、克服困難的教師和教學環(huán)境， 有助于培養(yǎng)學生獨立解決問題的信心和能力。這對習慣了順從教師要求的學生而言是全新的開始，也讓支持創(chuàng)客運動、擁抱創(chuàng)客精神的教師思考并采取更加有效、基于真實情景的教學模式和方法， 以及尋求更合適教學效果的測評手段。孫穎指出，理想的創(chuàng)客教師相當于中介，管理并促進學生學習，幫助學生評估創(chuàng)意設想、分析技術難點，以及尋找可以實現創(chuàng)意的技術、專家和方案， 從而實現資源整合。杰西卡羅斯(JessicaRoss)指出，在創(chuàng)客學習環(huán)境下，由于創(chuàng)客活動往往不是課程表所要求的學習科目， 沒有相應的教學大綱，也不是正式的學科專業(yè)，沒有校方系統的、正式的組織支持和保障，因此，成立并發(fā)展創(chuàng)客教學小組或聯盟以支持各自為戰(zhàn)的創(chuàng)客教師，形成互通有無、取長補短的平臺，對促進創(chuàng)客教學至關重要。

2015 年5 月，麻省理工學院AbD 實驗室(Agencyby Design)在加州舊金山市舉辦了創(chuàng)客教師大會(Maker Educator Convening)，討論了在創(chuàng)客學習環(huán)境下建設創(chuàng)客教學小組、創(chuàng)客社區(qū)聯盟的重要性。這和哈佛大學教育研究院零項目(Project Zero)長期以來所倡導并推行的成立教師研究小組， 以支持他們在教學過程中的有效應用，并對新理念、新挑戰(zhàn)一脈相承。在國內，為促進創(chuàng)客教育的發(fā)展，清華大學、北京大學、陜西師范大學和中國教育技術協會等九家單位的創(chuàng)客教育專家，于2015 年7 月發(fā)起成立了全國教師創(chuàng)客聯盟，該聯盟由全國高校及中小學教師、創(chuàng)客企業(yè)和支持創(chuàng)客教師培養(yǎng)的機構和個人組成， 旨在共建共享創(chuàng)新教育思想和方法的創(chuàng)客教師學習型共同體。這一類似創(chuàng)客教育論壇的活動或創(chuàng)客教師自發(fā)成立的組織， 為志趣相投的教育工作者提供了相互學習、啟發(fā)的機會。綜上，實施創(chuàng)客教育的創(chuàng)客教師和傳統教學過程中的教師之間的區(qū)別，括生物醫(yī)學、物聯網等眾多軟硬件設備和技術，不是一般個體教師能全面掌握并勝任的。對此，有創(chuàng)客教育專家建議，政府相關機構應該發(fā)揮行政力量，統籌建設跨地域、跨學科的創(chuàng)客專家資源庫，協助解決學校創(chuàng)客教育中的困難和障礙。或者通過政府購買社會服務的方式，來實現創(chuàng)客專家資源的調劑與運用，既可以解決學校創(chuàng)客教育師資短缺的問題， 也可以幫助學校培養(yǎng)自己的創(chuàng)客師資。

(三)創(chuàng)客教育課程建設

課程是教育教學的核心要素， 創(chuàng)客教育也不例外。因此，針對不同創(chuàng)客活動或項目設計、開發(fā)相應創(chuàng)客課程，成為創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的必須。針對創(chuàng)客課程， 創(chuàng)客教育研究和實踐人員從不同的角度進行了界定，如，楊現民把創(chuàng)客課程分為廣義創(chuàng)客課程和狹義創(chuàng)客課程，他認為，廣義的創(chuàng)客課程既包括電子創(chuàng)意類課程，又包括手工制作、陶瓷藝術、繪畫等傳統以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為導向的各類課程;而狹義的創(chuàng)客課程特指以智能化信息技術等應用為特征的電子創(chuàng)意類課程。同濟大學創(chuàng)客空間數制 工坊針對大學生或中小學生等不同年齡段學習者，開設了數控切割(研究2D 設計工具以及激光切割機， 學習設計的核心理念以及將2D 設計轉化為3D 實物，理解激光切割的可能性及局限)、增加制造和3D 打印(不同3D 打印技術入門， 了解3D打印的局限，以及從設計到打印的工作流程，分析、調試排除打印錯誤，設計思維，快速構思、設計、3D打印成型)、減式制造或銑削(銑削基礎知識學習，使用Roland 銑床加工三維型面造型，自己動手體驗從3D 設計到刀具路徑生成以及最終完成軋制成品或設計副本的過程)、電子產品[制作Fab(小型)網絡服務器內電路程序， 使用網頁Fab 模型及RolandSRM-20 完成預備設計，觀察標準電子元件，解釋其工作原理以及功能，歐姆定律、基爾霍夫(電路)定律的簡單介紹]、電子設計(使用電子設計工具，如Eagle、KiCad 或者KoKopelli Retro 等，設計或修改原電板)、嵌入式編程[ATtiny 44 數據手冊、C 語言和Makefile 簡介，學習ATtiny44 微控制器的基本特征，使用文本編輯器或集成開發(fā)環(huán)境(簡稱IDE)軟件，編寫或修改微控制器的程序， 修改一個生成文件上傳至微控制器]等創(chuàng)客課程。

蔣莘和謝作如從創(chuàng)客教育課程特征上， 指出創(chuàng)客課程具備跨學科(機械、電子、藝術、控制、計算機等)、智能化[運用互動媒體、人工智能、物聯網、可穿戴設備、虛擬現實(VR)、增強虛擬現實(AR)等智能技術]和軟硬結合(電子與編程技術等)三個核心特征。在綜合前人研究和實踐的基礎上，楊現民用整合性(創(chuàng)課的設計打破了學科界限，不再僅局限于傳統的數學、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術、電子、控制、網絡等不同學科知識)、研創(chuàng)性(學研創(chuàng) 是實施創(chuàng)客教育的理想模式，學習、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力)和協同性(創(chuàng)課的內容與活動設計更多圍繞復雜的現實問題展開， 鼓勵學生結合興趣組成項目小組， 在指導教師團隊的集體指導下開展協作探究)進一步歸納了創(chuàng)客課程的特征。此外，他還從課程目標定位、內容組織結構、開展方式和評價方式等四個維度指出了創(chuàng)客課程和傳統課程之間的顯著差異，[當前， 在國內外創(chuàng)客教育實踐中主要有兩種課程形式：一種是單一式創(chuàng)客課程，即，學習、實踐以3D 打印、3D 建模、Arduino 電子電路等軟硬件使用、開發(fā)為導向的創(chuàng)客學習體驗; 另一種是融合式創(chuàng)客課程，即，在單一式創(chuàng)客課程教育的基礎上，整合科學、技術、工程、藝術和數學等不同領域和專業(yè)，為學生創(chuàng)客提供跨學科創(chuàng)客學習體驗。上述兩種創(chuàng)客課程的目的是一致的，即，用創(chuàng)新思維、設計思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和問題解決能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和思維的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(四)校園創(chuàng)客環(huán)境與空間

1.創(chuàng)客環(huán)境與空間模型

研究國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36 號)強調，要通過加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設以及促進實驗教學平臺共享等手段強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。最重要的是創(chuàng)客運動和創(chuàng)客文化所引發(fā)的校園創(chuàng)客活動，也日益促使學校管理者和教師用前瞻性眼光，來看待創(chuàng)客運動對現有教育理念和實踐以及作為傳統學習空間的教室所必然帶來的影響和改變。需要借鑒創(chuàng)客大會和創(chuàng)客空間的學習理念和實踐，創(chuàng)造新的學習空間以促進并激勵學生進行

2.建造校園的創(chuàng)客空間可行性建設

校園創(chuàng)客空間并非困難重重、異想天開，實際上， 絕大多數大學校園里都有利用不足或者甚至被遺棄的場所， 無需高昂的花費就可以改造成滿足學生進行創(chuàng)客學習、活動的場所。比如，美國巴爾的摩市的高中信息技術課教師和數字港基金會執(zhí)行總裁安德魯柯伊(Andrew Coy)把學校廢棄不用的娛樂活動中心大樓， 改造成了全市第一個面向學生和公眾開放的免費創(chuàng)客空間。加州塞瓦斯托波爾市的高中數學教師凱西希爾(Casey Shea)把教室變成了創(chuàng)客課堂， 成功地說服了學校管理者同意其清理閑置不用的一處儲物空間， 把它改造成一個創(chuàng)客空間。在帶領學生清理過程中，發(fā)現該儲物間原本也是學校的木工房，師生利用挖掘出來的木工工具和材料，制造了桌椅板凳，對空間進行了重新設計以適應創(chuàng)客教學的需要。加州圣何塞市的中學教師和華盛頓創(chuàng)客車間的創(chuàng)始人里克謝特爾(Rick Shertle)另辟蹊徑，從學校附近的教堂免費獲得了一處空間，并改造成當地學生和社區(qū)居民進行制造活動和學習的創(chuàng)客空間。上述校園創(chuàng)客空間建造案例， 為國內校園創(chuàng)客空間建設提供了借鑒和啟發(fā)。作為校園核心建筑之一，圖書館的部分區(qū)域和功能在經過改造后，成為舉辦校園創(chuàng)客活動、傳播創(chuàng)客文化、進行創(chuàng)客教學的最合適場所之一。首先，圖書館是學校的地標性建筑，更是校園生活和活動的中心，在此建設創(chuàng)客空間，便于師生員工以及本地社區(qū)居民進出、使用;其次，圖書館具有得天獨厚的資源優(yōu)勢， 主要體現在人力資源、時間資源、信息資源和技術資源方面。在很多學校，圖書館是全天開放時間最長，甚至是24 小時開放的場所，不像教室、實驗室或其他建筑空間有專門的用途和固定的開放、使用時間。并且，圖書館作為學術資料中心或集散地， 具有校園其他場所無法比擬的信息和技術資源優(yōu)勢。

當然，除了圖書館外，還可以借鑒美國校園創(chuàng)客空間建設實踐，按照當前創(chuàng)客空間建設理念，重新設置傳統教室也是建設校園創(chuàng)客空間的可行方案。此外，校方也可以通過和所處周邊社區(qū)合作，利用社區(qū)空間資源，把創(chuàng)客空間建在社區(qū)里，在社區(qū)居民中傳播創(chuàng)客活動理念，以促進全社會創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。四、校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統的構建創(chuàng)新是民族之魂， 是國家發(fā)展和社會進步的引擎，當今世界國與國之間的競賽，本質上是其國民創(chuàng)新能力的競爭。因此，在教育信息化時代構建基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統，是高等教育機構和中小學踐行歷史使命， 也是順應時代要求的基礎和保障。眾所周知，創(chuàng)客教育是一項系統工程，涉及諸多要素，比如，學生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客空間等，這些要素在創(chuàng)客教育系統內有著緊密的聯系， 而不是零散的掛著創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學的3D 打印、桌面制造，或者是虛擬現實等技術和工具的展示或相關技能培訓。

因此， 學校在實踐創(chuàng)客教育時需要全面考慮其要素構成，從創(chuàng)客教育的本質出發(fā)，建構校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統。然而，國內外創(chuàng)客教育研究和實踐還處于探索階段，對創(chuàng)客教育的研究，還主要集中在創(chuàng)客教育的概念、價值和意義等方面。校園創(chuàng)客空間建設不足，跨學科創(chuàng)客教育實踐還停留在計劃草案階段，鮮有從校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統構成要素角度研究并實踐校園創(chuàng)客教育的文獻和記錄。在識別并分析校園創(chuàng)客教育核心要素的基礎上， 建構校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統， 是對基于知識傳授和知識消費的傳統校園生態(tài)系統的創(chuàng)新，對促進校園創(chuàng)客教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，也具有理論和實踐意義。綜上，在校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統構成要素中，學生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間， 構成了高等教育機構和中小學開展創(chuàng)客教育的生態(tài)系統。在這個系統中，培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和能力的學生創(chuàng)客， 是創(chuàng)客教育的出發(fā)點、中心，也是最終目的。因此，高等教育機構和中小學以及創(chuàng)客教育教師在實施創(chuàng)客教育過程中， 要轉變把學生視作被動的知識接收者和消費者的傳統教育理念，代之以技術賦能的教育信息化和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代新的創(chuàng)新教育教學理念，把學生視作知識的創(chuàng)造者，激發(fā)并培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和能力， 為個人和國家參與未來全球化競爭奠定基礎和優(yōu)勢。

四、結語