導語：如何才能寫好一篇科學實驗的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中科學；課程資源；實驗課；日常生活用品；利用

日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實驗用品

如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實驗用品

學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。

近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。

參考文獻：

［1］蔡鐵權，姜旭英.浙江省綜合科學課程改革二十年［J］.全球教育展望，2008（9）：65-70.

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關鍵詞：獨立學院；科研能力；教師發展

獨立學院是我國特有的高等教育形式，是高等教育的重要組成部分。為了使獨立學院的畢業生受到用人單位的歡迎，提高學生的綜合競爭力，教師應將教學與研究相結合。學生除了要掌握現代企業所要求的基本知識和技能外，還要具備一定的研究和創新能力。想要做到上述這些，獨立學院教師不僅需要具備深厚的學科知識，更要具備較強的實踐技能和科研能力。

美國斯坦福大學校長卡斯帕教授認為，只有認真從事科學研究的教師才能更深刻地理解科學規律，掌握本學科的精髓，從而更好地傳授知識。教師要把知識教授好，僅僅通過改進教學方法和積累教學經驗根本不可能實現。

一、對獨立學院教師科研條件的改善

獨立學院應該為教師創設良好的科研環境，要對當前制約獨立學院教師科研工作的條件做出迅速的改變。應該加大對獨立學院教師科研經費的投入，建立經費的保證機制，在積極爭取各級政府、有關部門大力物質支持的基礎上，探尋開拓資金支持的道路，以獨立學院自身的影響形成社會資金對教師科研工作的支持。

獨立學院還應該將教師申報的科研項目與當地的技術項目相結合，爭取社會和企業對獨立學院教師科研經費的支持，這也是優化教師科研條件的一項行之有效的策略。完善獨立學院對教師科研工作的管理，要建立從科研立項到檢查，從研究到驗收全過程的管理體系，避免在科研工作中出現浪費，同時也避免一些不必要的項目立項，以確保科研資金落實到優勢項目上和合理范圍內。適當對獨立學院教師科研工作采用激勵方式，調動教師科研的積極性，這樣既可以為教師營造一個良好的科研氛圍，同時也能維持和調動獨立學院教師從事科研的積極性。

二、建設科研團隊

在獨立學院建設一個好的科研隊伍是重中之重，獨立學院應通過引進和培養具有較強科研能力的教師，逐步形成以學科帶頭人為首的科研群體。同時，學院應從現有的教師資源中選拔出研究方向明確、學術水平較高的學科帶頭人，創建科研團隊，使其在職稱、學歷、研究能力和知識層次方面逐步合理化，從而增強教師的科研意識，充實科研力量。

三、協調教研關系

獨立學院教師實際上面臨著科研和教學兩方面的任務，并且教師的教學任務非常繁重，難以把有限的時間和精力投身于科研工作，使教師在科研方面心有余而力不足。獨立學院應把培養教師科研能力作為提高教師業務素質的主要問題來抓，合理規劃教學和科研任務，要讓教師有足夠的精力和時間進行科學研究和從事教學活動。

四、提高教師科研能力

獨立學院應對科研合理定位，把科技創新和人才培養相結合。通過對院級課題的申報，為廣大教師提供從事科研的機會，使教師科研能力得以提高，使教師的專業特長得以發揮，積累一定的科研成果，為后續申報高一級課題夯實基礎。

五、提供科研活動交流平臺

獨立學院應該積極組織和開展各類學術活動，加強學術交流，活躍獨立學院的科研氛圍，這是快速提升教師科研能力的重要舉措。獨立學院應采取多種方式，廣泛開展學術交流活動，通過“請進來”“走出去”，邀請校內外專家學者、企事業單位人員定期或不定期地舉辦學術講座，介紹學科前沿發展動態，針對教師的科研問題予以講解和指導，解決他們在科研上存在的疑惑。

同時，每年召開一次科研總結會議，表彰在科研方面取得優秀成果的教師，并請他們介紹經驗，為教師提供互通信息、加強交流的機會。鼓勵學科帶頭人或科研骨干參加高水平的學術活動，并進行總結匯報，讓更多的教師學習、交流。選派科研骨干教師參與各類學術會議、短期進修、社會實踐以及考察，讓他們深入到企業第一線，提高實踐技能，促進校企間的合作與交流，進而為開展深層次的科研提供契機。

適應社會和高等教育的需要，是獨立院校生存和發展的必要前提。獨立學院應該通過系統的規劃達到科研和教學工作的同步提高，真正發展教師的科研能力，為學院的持續發展帶來源源不斷的動力。當前，獨立學院應該從改善教師科研基礎、優化科研隊伍、合理教研關系、搭建相關平臺等方面入手，在著力培養人才創新的基礎上，進一步提升獨立學院的生存能力和發展潛質，為高等教育的持續發展貢獻出應有的力量。

參考文獻：

[1]潘明，王冬梅.獨立學院教師工作滿意度的實證研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2009（2）:160-165.

[2]李玉志.提高獨立學院青年教師科研能力的緊迫性與對策分析[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2010（4）:83-85.

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關鍵詞：醫學儀器原理；多元化教學；創新能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0174-02

《醫學儀器原理》是我校針對生物醫學工程本科專業所開設的專業課程，是專業主干課程之一。這門課程理論教學與實踐教學緊密結合，是為了對學生以后從事生物醫學工程領域的應用技術工作打基礎，要求學生了解現代醫學電子儀器的特點，掌握常見醫療儀器的基本構造、工作原理、主要技術指標及醫學儀器基本的設計原則和方法。但是在實際教學的開展中發現了一些問題：（1）課程內容抽象，知識點多，涉及多個學科，比如醫學、計算機等；（2）醫學儀器的實驗設備老化、更新不及時，實驗項目多是驗證性實驗，大同小異；（3）受學時限制，理論和實驗教學手段單一，結合不夠緊密；（4）考核方式傳統，重理論知識，輕學生實際操作技能等。這些問題一定程度上導致學生學習積極性不高，教學效果不理想，不利于提高學生的綜合素質。因此為了加強學生創新和實踐能力，根據生物醫學工程學科和現代醫學電子儀器快速發展的現實，加大教學改革力度，對課程開展多元化教學模式的研究和實踐。

一、豐富教學內容

1.理論教學內容改革。理論課教學選用的教材是華南理工大學出版社出版，余學飛主編的“十一五”國家級規劃教材《現代醫學電子儀器原理與設計》，教材中主要闡述醫學電子儀器的特點及常見醫學電子儀器（心電圖機、血壓計、監護儀器等）的原理、結構和設計原則等。為了擴大學生的知識面，優化教學內容，一方面把教材上基礎知識安排為學生自學，學生有問題可以找老師答疑；另一方面在課程前期增加一些醫學傳感器和微機在醫學儀器設計中應用的相關知識，在課程后期補充些有關于醫學儀器最新發展動態、研究熱點等，這樣安排不僅使教學內容更加連續和完整，主要是為了培養學生自主學習意識和能力。

2.實驗教學改革。醫學儀器原理課程的實驗教學和理論教學是相輔相成的，其實驗內容主要是通過人體各種生理信號的檢測及處理，對相關硬件電路進行分析測試，幫助學生理解書本上的理論知識，提高動手能力。筆者利用虛擬儀器技術，結合數據采集卡開發了一個生理檢測信號平臺，不同的生理信號有各自的檢測模塊，比如心電模塊、血壓模塊、呼吸模塊等。通過這個LabVIEW平臺學生自己動手測量生理信號，然后在計算機上觀察信號的波形，還可以通過波形變化，觀察運動對生理信號的影響等。這個虛擬儀器平臺可以擴展功能，感興趣的學生可以在這個平臺基礎上自己設計測量模塊，另外也解決了實驗室設備陳舊，不能及時更新的問題。

在這個平臺上設計的醫療儀器以血壓測量儀為例，運用血壓信號采集調理電路和LabJACK采集卡在LabVIEW平臺上完成一個虛擬人體血壓儀板。血壓采集模塊的主要功能是將壓力傳感器采集到的血壓模擬信號轉換為數字電信號，通過數據采集卡和系統處理后實時顯示在前面板的Graph控件中，并根據血壓值計算出相應時刻的心率和平均動脈壓與血壓值實時顯示在系統前面板的數值顯示控件中。筆者在測量系統針對12個同學測量結果和電子血壓計測量結果進行比較、分析后發現，血壓測量中收縮壓與實際基本符合，舒張壓與實際存在一定誤差，尚需對傳感器、調理電路和程序進一步優化。但是針對實驗教學取得了很好的教學效果，同學們一致反映對血壓測量的原理有了更透徹的認識，對數據采集、數字濾波、頻譜分析等相關知識均可得到充分的了解。調查問卷統計結果見表1，其問卷對象是生物醫學工程專業的24名學生。從調查問卷可以看出來，基于虛擬儀器設計的血壓計用于教學中，激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量。

實驗課程除了虛擬儀器檢測平臺實驗，另外開設了綜合設計性實驗。學生分組，自主選擇題目，設計一個小的醫用電子儀器模塊。主要分三個階段：前期老師指導，學生們查閱資料，自己設計硬件電路和軟件編程；中期畫電路圖，編寫程序，軟件仿真，制作電路板，焊接元件；最后階段各自展示成果，講解設計內容，通過信號發生器和示波器觀察波形。通過實踐教學，學生們把理論知識應用于實踐中，自己去發現問題并解決，充分發揮主觀能動性和合作精神。

3.實驗報告不再拘泥于形式。實驗教學結束要上交報告，一份完整的實驗報告除了必不可少的實驗目的、器材、原理、最終數據處理和圖表外，筆者要求學生寫上自己的心得體會和建議，學習有什么問題也可以寫在報告中，課后或下次課大家一起討論解決。研究中發現，同學們對于這個要求積極響應，態度很端正地寫出實驗中體會，這不僅使學生加深了實驗印象，還是一個很好的師生互動方法，有助于老師及時地改善教學內容、方法，提高教學效率。

二、改革教學方法

1.多媒體技術和傳統板書相結合。充分利用多媒體資源，理論課堂上用多媒體電子課件和黑板板書相結合的方式授課。利用文字、圖片和動畫、視頻等展示豐富的教學知識，圖文并茂，充分激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。在此基礎上利用板書隨時解決一些學生提出的問題，尤其針對重點難點，兩種方式相融，充分利用課堂時間，動靜結合，教學效果事半功倍。

2.PBL教學法在課程中的應用。針對教學內容，把PBL（problem-based learning，PBL）教學法引入教學中。PBL教學方法不同于以往課堂上只有老師講、學生聽的現象，在教學中它是以問題為導向，以學生為中心。以生理信號放大電路這部分內容為例，授課前讓學生先自己查閱資料設計出簡單的放大器。課堂上老師再針對生理信號的特點選用幾個典型放大電路，讓其課后分組討論，對電路運算分析等，在下次課堂上每組派一名代表講解。最后老師針對每組的講解，做詳細點評。這種教學方法讓學生在主動學習知識的同時，重要的是可以培養學生的團隊意識和集體精神。

3.走出教室，增加實踐教學。除了課堂上理論教學和實驗室的實驗課外，授課方式不再拘泥于教室和實驗室，筆者給學生安排了醫院的醫療儀器的實踐教學。學生們通過去醫院里面親身體會，感受每種醫療儀器在臨床上的應用。這個不僅使學生們拓展知識，彌補課堂教學的不足，還有利于學生們開拓眼界，增長見識，提高綜合素質，對其以后步入社會工作打下堅實基礎。

三、多元化考核

課程考核是激勵學生自覺學習、老師檢驗教學效果的手段。為了改革教學評估體系，提出多元化考核系統，加重實踐成績的比例。《醫學儀器原理》這門課有理論課考試和實踐課考試。理論課考核就是學校統一安排的書面考試，測試學生對于理論知識的掌握。實踐課考核分兩部分：一是學生的平時成績，包括課堂上儀器使用，實驗中提出問題、解決問題的能力，還有學生書寫實驗報告的能力，主要看報告的規范度、語言是否精練、數據圖表是否清晰等方面；二是考核學生實際操作儀器能力，利用實驗室的實驗設備資源，考前由老師設計多項考題，一般涉及儀器的基本操作和數據處理等，不同學生拿到的題目都不一樣。

四、結束語

多元化的教學模式，將抽象的書本知識通過靈活的教學方法灌輸給學生，使醫學儀器原理這門課程理論與實踐融會貫通，激發學生學習積極性，鼓勵學生敢于提問、創新，使學習變被動為主動。經過這幾年的教學實踐證明，多元化教學，極大地提高了教學質量，同時對于培養學生的創新意識和探索精神也有很大的推動作用。由于多元化教學模式在醫學儀器原理這門課程的成功實踐，筆者正逐步推廣到生物醫學工程專業的其他課程，培養創新型、多元化的高素質人才，使其更好地適應社會的快速發展。

參考文獻：

[1]黃志偉.醫學儀器原理課程教學改革與實踐[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2012，14（3）：27-28.

[2]余學飛.現代醫學電子儀器原理與設計[M].廣州：華南理工大學出版社，2007.

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編譯原理課程是計算機科學與技術專業的重要專業課之一，課程內容抽象，理論性較強，學生普遍反應難學難懂，為此設置一定課時的實驗課，有助于幫助學生深入理解概念，提高學生的邏輯思維能力、實踐動手能力，有助于切實有效地提高學生的專業素質。目前編譯原理課程的實驗設計通常是要求學生實現一個比較完整的編譯程序，或者將其拆分成詞法分析實驗、語法分析實驗和語義分析實驗等幾個部分，實驗內容具有一定的難度，讓很多學生知難而退，難以達到預期的實驗效果。究其原因是在實驗設計上與學生的實際情況之間出現了諸多偏差，需要對實驗的設計和組織進行改進，以更好地提高編譯原理實驗課的教學效果。

1編譯課程實驗的問題

1.1學生對課程實驗定位存在認知誤區

在教學實踐中發現很多學生對編譯原理實驗課程的認識上存在很多誤區，這些認識誤區如果不加以及時糾正，加上課程內容抽象、邏輯性強等特點，很容易加重學生的畏難情緒，產生一系列不利于課程學習的消極負面影響。

一種認識誤區是簡單地認為編譯原理的學習目的就是設計和開發編譯器，認為畢業后很少有從事編譯器研發的機會，所以得出課程學了沒用的錯誤結論。實際上編譯原理包括的形式語言、自動機理論等語言定義、翻譯與實現的基礎知識，可以讓學生領悟到計算機理論的精髓，可以讓學生從程序編譯的角度重新審視軟件的開發，有助于提高學生對軟件設計開發的認識，對于今后從事應用軟件、語言開發平臺甚至系統軟件的開發等都是非常有好處的。

另一種認識誤區是將編譯的實驗混淆于普通的程序設計實驗，將實驗重點沒有放在算法的設計、原理的理解上，而是迷失在具體代碼實現的細節上。編譯原理課程是一個綜合性的專業課，編譯程序使用的一些數據結構和算法是“數據結構”、“離散數學”以及“算法設計與分析”等課程相關知識的典型應用本文由收集整理，能夠進一步加深了學生對相關課程知識的綜合運用和專業素質的提升。

1.2實驗內容設計缺少層次性

通常的編譯原理實驗課的教學設計，是將學生已經學過的一種高級語言的詞法和語法進行簡化，作為實驗的模型語言。針對編譯過程的詞法分析、語法分析、語義分析與中間代碼生成、目標代碼生成的四個重要階段，每個階段分別設計一個或多個實驗題目，最終合成一個完整的編譯程序。這樣設計實驗的好處是與授課內容緊密結合，模塊分解清晰。但存在的問題是盡管對高級語言進行了簡化，每個實驗仍然存在著一系列的“難度階梯”需要學生跨越，如果在實驗的設計上僅從學科的理論體系上考慮，忽視了學生知識和能力水平的不同層次，只是一種理想化的設計，執行起來勢必難以達到預期的實驗效果。

以詞法分析的實驗設計為例：實驗要求是給出某模型語言的文法規范，要求編寫該語言的詞法分析程序。輸入源程序文件，輸出關鍵詞、專用符號以及其它標記。實驗過程是編寫主函數gettoken，通過從文件中讀取字符到緩沖區中并由c語言字符的狀態轉換圖流程判斷返回一個字符（token）。分析出來的單詞主要分為關鍵詞，專用符號，標記符號等。

這個實驗是編譯階段的第一個實驗，在學生對編譯程序理解不深，很多思維方式和知識框架還沒有建立起來的情況下，給很多學生設置了一系列障礙，如形式化語言、有窮自動機的理論等，每一個障礙對于初學者都難度不小，這些問題同時出現在一個實驗中，會使相當大一部分學生因難度過大而失去學習興趣。實際教學中學生對編譯程序的認知是循序漸進的，很多概念和原理的理解不可能一步到位。而且學生的知識結構、能力水平參差不齊，有的學生的先導課程如《數據結構》、《高級程序設計語言》等知識學得不牢固，有些甚至已經淡忘，因此在設計實驗時需要首先弄清楚學生的情況，然后再“對癥下藥”有側重點地進行實驗內容的設計。

1.3實驗的組織形式比較單一

編譯原理的實驗組織形式通常是在機房每個學生一臺計算機，實驗課程開始后教師介紹實驗內容、實驗目的和實驗要求等，然后每人獨立完成，從設計到實現都由學生自己進行，教師在實驗過程中隨時解答學生的疑問，最后學生調試完成程序后撰寫實驗報告，教師根據學生的程序和實驗報告給出分數。這樣的實驗組織和成績的評判形式比較單一，整個過程由教師主導，能夠訓練學生個體的獨立思考能力和動手能力，但學生之間的交流不夠，實驗課的大部分時間都是學生埋頭寫程序，實驗課氣氛比較枯燥沉悶，對學生團隊協作能力的訓練不夠。

2實驗教學設計的改進

2.1消除學生的認識誤區

針對學生簡單地把編譯原理課程局限在編譯器設計上的認識誤區，教師在授課和實驗過程中需要注意結合實際中運用編譯技術的實例，比如常用的文本編輯工具中，很多帶有字詞的檢查和校驗功能，這就是編譯原理技術中詞法分析技術的具體應用；很多應用系統中對用戶輸入的字符串進行規則檢查時常用正則表達式；網絡搜索引擎對文檔資源進行特征分析、提取與描述等工作中都用到編譯的相關知識……通過各種現實生活中的實例讓學生明確編譯原理所學習的知識不僅是計算機專業理論知識的重要組成，而且編譯程序所使用的一些原理、方法和技術在非編譯系統的實際應用中也發揮了很大作用。

在進行實驗設計時，除了原理性實驗，可以根據學生的興趣，安排一些應用型的實驗，如簡單的智能輸入法的實現、識別某些單詞的簡單聊天機器人程序等，這樣的小實驗可以激發學生的學習興趣，學生在這些應用味實驗中遇到了困難，自然會進一步深入學習教材中的原理，這樣對基礎理論的掌握也會更加牢固。

2.2實驗內容的改進

國內外的一些經典教材中，通常會采用一種模型語言的編譯程序作為實例，如呂映芝等人編著的《編譯原理》是以pl/0語言的編譯程序為范例，alfred v. aho等人編著的《編譯原理》先通過一個小的編譯程序范例給學生帶來對編譯程序的直觀感受。通過實例的學習，可以降低學生的學習難度，也可以輔助學生對原理加深理解。在設計實驗時，可以更大地發揮這些實例的作用，事先讓學生閱讀這些實例的源代碼，然后增加一個準備性的實驗，要求學生結合已經學習過c、c++或java等高級程序設計語言，自行對詞法規則和語法規則的簡化和裁減，設計出適合自己實驗難度的模型語言，并給出文檔描述。通過安排這個準備實驗，促使學生復習必須的基礎知識，增加學生查閱資料的能力和閱讀源代碼的能力，在學生的認知結構上起一個鋪墊的作用。

詞法分析、語法分析試驗是編譯原理實驗的重點。在實驗內容上，對一些比較復雜的實驗進行拆解。詞法分析實驗可以拆分成三個小實驗：設計源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無關字符后得到單詞的集合；用自動機識別無符號數或某類單詞；設計識別關鍵詞、標識符等其他類型單詞的識別程序。對語法分析實驗，可以首先以典型的算術表達式文法為例，設計一個算術表達式文法的遞歸子程序分析實驗，然后在此基礎上安排其他的語法分析實驗。這樣在內容上也分成了若干層次，更加符合由簡單到復雜、由特殊到一般的認知規律，也能夠滿足不同知識結構和能力水平的學生在實驗中都能得到鍛煉提高的目的。

實驗難度的設計上應該體現出層次性，形成“階梯狀”的難度層次。每個實驗要求分為基本要求、較高要求和探索性實驗要求三個層次，基本要求即最低要求，所有學生都能完成的難度，鼓勵成績中上的學生完成較高要求，采用成績加分、表揚等一些激勵機制，提高興趣，為一些學有余力的同學準備探索性實驗。既能讓優秀的學生“吃得飽”，也保證讓所有學生“吃得了”，避免一部分學生因缺乏難度挑戰失去興趣而另一部分學生因門檻太高而無從下手的情況發生。比如在“利用自動機識別無符號數”的實驗設計上，基本要求是能夠識別整數，較高要求是識別帶小數的無符號數，更高要求是能識別帶指數形式的無符號數，將這一實驗題目分成三個層次后，不同學習水平的學生都能夠在一個學時內完成實驗，對自動機這一重要工具也有了初步認識，達到了實驗目的。

2.3實驗組織形式的改進

在實驗的組織上可以采用協同式學習，以小組為單位，通過教師所提供的實驗任務進行分析、討論，明確需要解決問題的方法，經過一系列的協同學習活動，完成既定的任務，加深對所學知識的理解。這種組織形式可以培養學生的團隊協作能力和學生之間的相互交流和相互學習。因為學生之間的年齡相仿、認知水平相似，交流起來會更加順暢和有效。在這個過程中能夠提高學生的參與感，而且通過團隊協作解決困難，會給學生更多的積極反饋和成就感。

在實驗內容的設計上，要便于學生進行協同工作，具有可操作性和合作性，確保小組中每個成員的任務飽滿。在小組分配上，根據學生的興趣讓其自由結合小組，再根據學生的學習能力做適當調整，根據學生的性格特質等不同特點讓其在小組中承擔不同角色，如設計人員、開發人員、文檔撰寫人員以及兼任的匯報答辯人員等。實驗實施階段是協同模式中最重要的一個階段，在這個階段小組要對下達的實驗任務進行分析，明確任務的基本要求，掌握解決問題的方法及需要具備的知識，在教師的幫助指導下進行小組的內部分工及職責的落實，進行協同學習，同時教師要對學生實驗完成情況進行及時的檢查和指導，直到最終共同完成小組的任務。

傳統的獨立模式的實驗中對學生的評定比較簡單，根據個人的完成情況給出成績。采用分組式協同模式后，實驗成績的評判要做相應的調整，不僅要考核每個學生自己承擔的任務完成情況，還要考核小組共同完成情況。考核的內容仍然包括程序和實驗報告，但除了對每個學生獨立完成的程序模塊進行檢查外，還需要對小組共同完成的整個任務情況進行驗收，可以采用匯報和答辯的形式進行，每個小組推選答辯人在面對所有學生進行匯報，然后接受教師和其他小組的提問并進行答辯，最終成績的評定除了個人評定之外還有小組評定，對小組成績進行排序以鼓勵小組間的競爭。

篇5

關鍵詞：高校圖書館；學科館員；知識管理

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A

圖書館學科館員從事的工作是需要處理大量信息和知識的管理工作，這決定了知識管理將成為圖書館的一項重要管理活動。要做好知識管理工作，必須重視對學科館員的顯性知識和隱性知識的管理，重視學科館員之間，學科館員與服務對象之間知識的交流與共享，人際網絡的拓展以及學科館員的知識水平的提升。

1學科館員知識管理的內容

學科館員的知識管理一般分為顯性知識和隱性知識，簡單地說，顯性知識就是學科館員掌握的各類文件，他可以通過個人不需要深入研究就可以獲得的知識，但是隱性知識需要深入挖掘加工才能獲得，處于學科館員個人的頭腦之中，無法通過學習而獲得的知識。

學科館員要培養自身學習的習慣，通過接觸前沿的知識，建立自身完善的知識結構，將自身的隱性知識轉化為顯性知識，將自己的經驗，思想通過記錄，寫微博微信寫日志等方式轉為顯性知識，使隱性知識在圖書館的共享，流通成為可能。圖書館知識管理方面也要加強隱性知識的管理，不斷提高學科館員的職業素養，引導他們開發知識資源，盡力發揮自己的智慧和潛能，鼓勵同事之間的學習和交流，將自己的經驗、直覺和想象等表達出來，使學科館員真正成為圖書館知識的導航員。

2學科館員知識管理障礙

我們可以通過學習輕松獲得顯性知識，但是圖書館員的隱性知識的交流和共享還存在諸多障礙。隱性知識是在長期的工作實踐中積累起來的，表達、收集和交流都比較困難。隱性知識依賴于個體的經驗、直覺和洞察力，深深根植于個體的頭腦中，難以規范和學習。學科館員進行隱性知識的交流和共享時，提供者和接收者知識背景和文化背景的差異，也會影響彼此之間隱性知識的獲取。目前高校圖書館已經實施知識管理的只有極少數，大多數還是側重于對顯性知識的管理，缺乏合適的隱性知識交流共享平臺，隱性知識管理機制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識交流的組織障礙。

圖書館知識管理方面的工作人員水平參差不齊，知識水平也相對較低，真正掌握現代化的知識管理的人員并不多，對信息技術和網絡技術精通的專業人才更是不足，缺乏高素質的知識管理人才。

3建立學科館員知識管理的實施平臺

在知識經濟環境下，圖書館知識管理的實施勢在必行，學科館員對圖書館知識管理的實施又起到舉足輕重的作用，所以圖書館需要搭建便于學科館員進行知識管理活動的相應平臺。

3.1建立知識管理交流與共享的平臺

圖書館是一個學習的組織環境，學科館員是這個學習環境不可或缺的組成部分。圖書館學科館員進行知識管理首先就要有一個良好的學習平臺和環境。學科館員之間，學科館員與服務對象之間也能夠建立起知識交流與共享的平臺。平臺不但能夠滿足學科館員快速搜索獲取業務知識的需要，更要便于圖書館學科館員更新知識，便于知識的日常維護。這樣不僅顯性知識得到了整理和利用，隱性知識也得到了傳播和交流，通過所有館員在該平臺上就業務知識自發提問，其他館員可以就該問題進行解答、探討和經驗分享，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究。

3.2建立學科館員人際網絡的拓展平臺

學科館員與學院教師學生之間也建立交流與溝通，建立人際網絡的拓展平臺。學科館員在服務的過程中也能夠獲取知識，通過不斷的充實自己，學科館員能夠更加豐富自己的知識面，不斷地進行知識的整理與創新，利用知識管理的交流平臺進行廣泛的傳播，使知識的受益者不斷擴大。拓展學科館員的人際交流網絡，要使學科館員團隊成員能夠經常而廣泛的接觸，促進隱性知識的交流。隱性知識的交流平臺也是圖書館重要的基礎設施。圖書館應構建全方位的知識交流平臺，以促進隱性知識的充分交流。

3.3建立學科館員繼續教育的平臺

高校圖書館要實施知識管理模式必然要求符合知識管理要求的，具有專業知識，熟悉圖書館業務和善于利用信息資源，具有較高的職業素質的專業人才。高校圖書館采取相對措施對學科館員進行繼續教育，以提高知識管理模式下各學科館員的知識服務能力。對學科館員進行繼續教育可以建立圖書館內部和外部培訓計劃。內部培訓計劃，是指在工作中具有良好知識創造性和有著良好培訓能力的學科館員，使他們成長為圖書館內部的兼職培訓師，這樣不僅優秀學科館員的個人知識迅速被其他員工獲取，而這種知識來自于圖書館工作的實踐，更有針對性，也更容易為其他館員接受和使用。外部培訓是指學科館員知識服務對象的專業往往不是其所學專業，圖書館可以通過進修的方式深化學科館員本專業或對口專業的學習，通過不斷的繼續學習與接受教育，保障圖書館學科館員不斷提高知識服務，知識挖掘和知識傳遞的能力。

結語

高校圖書館通過學科館員的顯性知識和隱性知識管理，營造知識交流與共享的文化氛圍，提高圖書館服務讀者的優勢和競爭力。圖書館學科館員的知識管理是一個非常重要的發展方向，需要我們足夠重視并積極促進其發展。

參考文獻

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關鍵詞：獨立學院；非理工科；大學物理實驗；綜合素質；創新

如今，科學技術迅猛發展，把人文素質教育與科學素質教育融合起來，是一個重大的教育思想、教育理念，也是一個很重大的教育理論題目，是我國在新形勢下建設先進教育思想的重要內容之一。教育是科學與人文綜合的先導。

在大多數獨立學院中，教學條件有限，教學資金上有限，導致非理工科專業學生的自然科學教育仍是一個盲區，使得非理工科專業學生受到的科學訓練就特別少，不利于獨立學院非理工科專業學生整體素質的培養，不利于全面綜合發展的創新性人才的培養。所以對獨立學院非理工科專業學生進行“人文與科學相融合”式的自然科學教育是很急需的，也是很有必要的。

目前，我國大學物理實驗課程的開設，主要分為兩大類，一類是專門針對物理類專業學生開設的，從普通物理實驗、演示實驗，到近代物理實驗、跨學科交叉實驗等等，目的是對物理類專業的學生進行系統、科學、嚴謹的訓練；另一類是針對非物理類專業開設的，在大部分工科院校中，大學物理實驗已經成為對學生進行科學實驗基本訓練的一門必修基礎實驗課程，是學生進入大學后進行系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，對培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及嚴謹的科學態度等方面起著不可替代的作用，也是為了讓學生打好基礎，為后面的專業課程以及專業課程的實驗課進行鋪墊。

對獨立學院來講，在這一點上也是一樣的，也是大致分為這兩類。而對于非理工科專業學生，大學物理實驗課程則基本不開，條件好一點的也只是作為選修課來開設，以至于讓很多非理工科專業的學生對物理實驗的印象仍然停留在高中階段，對大學物理實驗課敬而遠之。而學過物理實驗課的同學則要相對好一些，比如，在《萬用表的使用》這節實驗課中，我們首先會講解安全用電的常識，即在采取必要的安全措施的情況下使用和維修電工設備。現如今，各類電子產品琳瑯滿目，吃穿住行，無處不體現著電力所帶來的方便與快捷。但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，會帶來災害，后果很嚴重。

在各類安全事故頻發，安全形勢依然嚴峻甚至是愈演愈烈的今天，筆者認為有必要加強對所有專業學生加強科學素質教育，尤其是對此荒廢已久的非理工科專業學生，一方面，教授給他們科學技術的常識，物理現象的解釋，生活中隨處可見的智慧；另一方面也是著重培養他們嚴謹的行為習慣和一絲不茍的工作作風。安全責任，重于泰山。

比如，現在家庭中依然用著各式各樣的電燈，隨著使用時間的延長，燈泡難免會壞掉，那假如家里的燈泡壞了，怎樣去安全更換就是一個重要問題，課堂當中每次對同學問起這個問題，大家一般會認為，把電燈開關關閉掉，直接更換燈泡就好，其實，這是有一定危險的，我們知道，日常居民用電，有兩路線供電，一路是火線，交流電壓220伏，一路是零線，接通時，形成回路，電燈點亮。這里面需要考慮到一種情況，那就是點燈的開關，按道理講，其實應該是控制火線的通與斷，但是如果裝修或者改造線路的時候，把開關裝到了零線上，那么當開關關閉的時候，燈口那里火線依然是連接著的，非常危險。所以正確的做法是徹底關閉電閘，保證斷電的情況下，更換燈泡。學生們恍然大悟，因為實際的生活中，實踐應用于課本上的理論還是存在一定差距的，實際生活中的問題遠比課本的課后題要復雜的多，物理實驗課中就是在一定現實的情況下，分析可能影響的因素，面對復雜的局面，不必慌張，首先從所有因素中挑選出主要因素，把影響較小的因素暫時忽略一下，著重解決大問題，然后再慢慢把次要因素考慮進去，這也就是一個建立模型，解決實際問題的過程。

就招生批次來講，獨立學院按本科三批層次招生，生源質量有一定的局限性，而高考側重于理論考試，所以高考成績只能說明獨立學院的學生的理論基礎相對較為薄弱，但實驗操作能力不一定弱。非理工專業的學生，在課堂以外，也是個個生龍活虎，而且在社會發展建設的各級崗位上一定有他們的位置，這就需要我們因材施教，學校的教育不應局限于傳授知識，還應盡可能的挖掘學生的潛能，建立起足夠的自信，掌握一定的技能，讓他們學有所成。

現在我們倡導大眾創新，萬眾創新，其實根本原因就是在工業上在核心科學技術上，我們與發達國家尚有一定差距，很多地方受制于人。我們的文學有著悠久的歷史，如今也有著名作家莫言獲得了諾貝爾文學獎令國人倍感自豪。而理工科方面，創新走的很艱難。雖然我們周圍有著紛繁復雜的電子產品，但售價高昂的電子產品基本都是國外品牌，從手機到電腦，再到平板電視，更薄更大更清晰，無不體現著科技的魅力，而最關鍵的部位，中央處理器CPU缺幾乎沒有國產品牌能夠占據一定市場份額，再比如發動機，不論汽車還是飛機，它都是一個國家整體工業水平的反映。而這方面我們還需加緊研究，有必要在科學素質教育上多花點時間，也好讓我們少一點山寨，多一點中國創造。

參考文獻：

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微型計算機原理課程是計算機類及大多數電類專業學生的必修課程，是一門實用性和實踐性都很強的計算機硬件類課程。掌握這門課程的內容將會使學生在深刻理解計算機軟、硬件關系及以后的計算機應用開發中打下必要的計算機硬件基礎。微機原理課程的內容包括微型機硬件系統的組成、匯編語言的設計方法及接口技術三大部分，涵蓋的知識點較多。微機原理課程的學習需要一定的電子電路基礎和較強的邏輯思維能力，僅依靠課堂上的理論教學學生很難理解。

微機原理設計性試驗教學模式實施思路

微機原理設計性試驗教學模式與老舊的理論教學體系不同，在微機原理課程教學中，我們強調了設計性實驗的重要性，并以設計性試驗為中心開展教學工作。首先普及能夠使學生完成實驗的知識，然后以設計性實驗本身作為目標，由學生自主進行探索，最后在對實驗結果的分析、驗證的過程中提升自我處理問題的能力，并完善理論知識，為接下來的課堂教學打下基礎，確保學生成為課堂的主人并且將老師從傳統的教授者的角色中解放出來，從不同的角度引導學生思考，使學生的自主學習能力大大提升。

設計性實驗為牽引的微機原理課程教學法分析

（一）新教學模式與傳統教學模式的區別所在

在傳統的教學模式當中，通常在理論教學之后再進行實驗，而在以設計性實驗為牽引的新教學模式中則充分凸顯了實驗的重要性，轉而在理論教學之前就安排實驗課程。由于傳統的理論教學過于強調了理論知識的重要性，為了避免學生走彎路，所以將實驗安排在理論教學之后，因此實驗的本質也由設計性試驗變成了驗證性試驗。雖然這樣的教學方法能夠最大限度的達到原有的教學目標，但是在不知不覺中使學生習慣于被動接受知識，降低了其自我思考的能力，并且很難普及工程方面的知識。

（二）新教學模式的特點

使用設計性試驗來引導教學，能夠在最大限度保留傳統理論知識教學優點的前提下，最大限度的發揮學生的主觀能動性，將驗證性試驗轉化為設計性試驗來普及理論知識，在實驗過程中充分暴露學生的不足之處，在理論教學的過程中進行補充。這種方法能引導學生臨場對問題進行分析，在不斷的探索之中完善原有的知識體系。

設計性實驗為牽引的微機原理課程教學模式的進一步思考

（一）設計性試驗與常規模式的區別

以設計性試驗為主的教學模式能更好地與實踐相結合，通過生動的實驗來增強實際的教學效果，學生與老師都能樂在其中。而設計性試驗教學模式卻無法適用于知識體系較復雜的科目。而常規的授課模式教學周期較長，能夠給與學生充分時間進行思考，適用于需要一定時間來貫徹落實的理論性課程教學之中。

（二）尚待修改的不足之處

目前，微機原理實驗課所用的實驗箱硬件電路一般是固定不能更改的，缺乏靈活性，不利于開展創新設計性實驗。通過使用EDA仿真軟件，就可以讓學生脫離實驗箱硬件，在EDA仿真軟件上進行創新設計性實驗項目的電子線路設計。教師在實驗的過程中即使仔細講解了實驗的內容，但是缺少配套的硬件設備來對實驗的成效進行考核，讓學生重視實驗的硬件選取。教師要要拋棄成品開發實驗板這樣的老舊設備，轉而使用更先進的面包板，同時訓練學生對軟件和硬件的操控能力。

總結

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【關鍵詞】：醫院藥學；管理措施；發展模式

1醫院藥學學科發展分析

21世紀以來，我國醫院藥學學科的理論及實踐研究取得了顯著成果，醫院藥學作為現代醫院“三大業務”系統之一，是醫院醫療工作的重要組成部分，對提高醫院的醫治水平、提升患者就醫質量具有積極的作用。醫院藥學是以“患者”為中心，以藥物治療學、藥劑學為基礎，臨床藥學為“載體”，以科學用藥、合理用藥為目的的綜合性的應用學科。宏觀層面來看，醫院藥學學科先后經歷了藥品調配、臨床用藥（以醫學服務為主）、藥學監護（以改善用藥為主）三個發展階段。目前，我國醫院藥學學科主要負責藥品采購、調劑、儲備、醫學服務、配置醫院藥劑以及臨床用藥監督等，屬于現代醫院技術性科室，逐漸地由傳統的供應型學科向服務型學科轉變。醫院藥學學科“服務職能”作用的發揮，有效地降低了藥源性疾病發病率、死亡率，使得藥物治療的效果更佳、更為安全、更為經濟，達到改善、提高公眾的生活質量的目的。然而我國醫院藥學學科管理、發展模式方面仍然面臨著諸多的問題，比如，藥學學科建設落后、臨床藥學管理機制不健全、藥學學科服務質量有待提升、臨床藥物管理制度不健全、藥學學科發展模式單一等等，這些已經成為我國醫院藥學學科發展的“障礙”，對醫院“救死扶傷”職能作用的發揮也造成了不利影響。因此，各大醫院決策者、管理者必須要“對癥下藥”，提升藥學學科現代化管理水平，避免出現藥學學科“被邊緣化”的尷尬局面，實現醫院發展、藥學學科發展的“雙贏”。

2醫院臨床藥學模式的現狀

2.1 社會對于藥學的認知不足

在醫院實際開展治療工作的過程當中，往往是醫生根據患者的臨床情況進行治療方法的制定，同時給于其對應的治療藥物，而忽略了藥學方面對于藥物的分析，和相對對患者疾病用藥的建議，該方面情況的出現則主要是因為社會整體對于藥學的認知比較缺乏。

2.2 藥師的工作局限性明顯

藥師在實際進行工作的過程中，是利用本身的知識對合理用藥方案進行建議，同時便于提高用藥治療的效果，但是由于很多醫院在實際工作開展的過程中，藥物的配備存在不足，患者不在院內進行藥物的領取，也導致藥師工作受到局限，不能對于藥物的使用反饋情況做一及時了解，因而限制醫院的整體發展。

3關于醫院臨床藥學模式現狀的建議

3.1創新醫院藥學學科管理模式

創新醫院藥學學科管理模式，健全醫院藥學硬軟件管理系統、藥學服務系統、藥物供需管理系統以及績效考核體系，為藥學學科職能作用的發揮提供可靠的保障。調查結果顯示，我國絕大多數的醫院藥學學科采取的是“部門管理方式”，未能夠按照目標任務來設計具體的工作崗位，藥師更多的是根據“醫生”的醫囑直接“供藥”，管理模式比較落后。新的管理模式要突出“以患者為本”、定崗設計，最大限度地調動工作人員的積極性、主動性，樹立“服務臨床、服務患者”的意識，以提升藥師專業能力為“目標”，突出藥學監管職能，推進藥學管理與業務的有效銜接，促進各大醫院藥學學科的健康、穩定、快速發展。

3.2加強藥學信息服務

在傳統門診發藥、擺藥過程中，專業藥劑工作者要對處方實施“三查八對”，找出問題的同時由患者找到主管醫生對藥品進行核實簽字。實施醫院藥學信息服務，患者可以在POS機上刷卡，POS機提示藥品名稱及處方中藥品總價格，患者可以在核對后決定是否取本處方藥物。患者在取藥結束后，藥房可以顯示已經上傳的藥品信息，藥房工作者還可以刷新藥品信息，清楚掌握該患者信息，隨即點擊“擺藥”，然后打印藥物清單，按照清單實施擺藥，同時做到“三查八對”后下發藥品。藥房系統中的醫藥平臺，上傳到藥房的處方信息不但包括藥物名稱、藥物服用量，還包括患者臨床資料、藥品服用注意事項等，這樣就方便藥劑師核對藥品使用方法，評定臨床用藥的合理程度，若發現疑問就可以及時利用平臺和患者的主管醫生取得聯系，然后加以核實及修改，減少及防止出現用藥錯誤。隨著國內醫院藥劑室藥學服務意識的逐漸增強，藥學信息服務成為了醫院醫療工作的關鍵組成部分，不斷受到人們重視。醫院藥學信息服務是臨床藥學實踐的基礎，能夠推動藥學實踐的正常開展，能夠有效促進我國醫藥學進步與發展，因此，藥師需要加強自身藥學信息服務技能，促進我國醫藥事業全面可持續發展。

3.3積極開展醫院藥學“研究”

藥學研究是現代醫院藥學學科的重要“職能”之一。實踐中，各大醫院藥學學科應該以“軟科學”研究為核心，重點加大藥物流行病學、循證藥學、藥物利用、藥物經濟學、藥物信息建設以及社會藥學方面的研究，以達到充實醫院藥學“內涵”的目的。重點圍繞以下幾個方面展開：全面推進藥物綜合評價研究，重點對臨床用藥的效果、安全、經濟以及適應情況實施綜合評價，確保用藥“恰到好處”；醫院藥學研究要重點分析用藥的“科學性”，著重解決不合理用藥、不適當用藥問題，其中，麻醉與精神用藥、抗菌藥物、抗高血壓藥物等重點藥物、臨床常用藥物是研究的重中之重；實施藥物流行病學評價研究，通^“電子醫療記錄數據庫”對醫生開具的處方資料、臨床資料、住院資料等系統研究、分析，對用藥風險、效益進行評估；加大藥物經濟學領域方法學、理論學方面的研究，不能僅僅將研究的重點放在諸如抗感染藥物等方面，加大醫院藥學的科研投入，提升醫院藥學學科現代化管理水平，為醫院藥學學科的發展奠定堅實的基礎。

結語

醫院藥學學科的發展事關醫院“治病救人”職能作用的發揮。實踐中各大醫院應該要轉變傳統的運營管理模式，突出藥學學科在醫院“各類業務”中的重要性，重點從完善醫院藥學學科服務、開展藥學學科研究、完善臨床藥物管理制度、完善醫院藥學學科建設，以及創新醫院藥學學科管理模式等方面采取措施，全面提升醫院藥學學科管理水平，為促進醫院的穩定發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】：

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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0081-02

作為一個獨立的學科，歷史學本身有其基本的體系和脈絡。但初高中歷史有其明顯的區別與聯系。

高中歷史課程標準的設計充分考慮了與初中課程標準的銜接。初中教師也應主動順應初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內在聯系，以利于學生理解記憶和系統掌握歷史知識，形成規律性的認識，從而提高學生的分析概括能力，幫助學生透過現象認識歷史事件的本質。培養初中生分析問題的能力，儲備分析問題的基本知識，為高中階段的學習打好基礎。

但目前的初中歷史（包含在社會學科中）課教學，卻出現了與高中教學嚴重脫節的現象。

一、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的原因淺析

目前的社會（初中歷史）課教學中，對教材的處理方面，依據不同教師不同的觀點而展開。這本是體現了新教材理念的做法。然而，有時卻表現出寬大無邊，缺乏必要的限制或依據而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認，不敢越雷池半步，使學生的學習出現了初高中嚴重脫節的問題。部分學生升入高中后，高中老師覺得他們的基礎知識不夠扎實。許多該知道的知識，要用到的知識，學生多不知道，因為初中老師"沒講過"。

不少老師認為，初中階段本來就是這個要求，不能加重學生的負擔，故對此原理不予涉及。其實這樣的結果是，在今后的教學中，由于學生不知道這一原理，反而對涉及這一原理的知識理解上增加了許多困難。如英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發展。不少學生對"資產階級革命與資本主義經濟的發展"之間的聯系一知半解，學習效果當然受影響。如果知道"生產關系與生產力相互關系原理"，則對英國資產階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產的發展"就很容易理解了。

二、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的危害

學生學習的不系統性，在初中階段的學習更困難，高中階段的學習，由于基礎知識、基本技能不扎實，學習過程中感到力不從心，學業負擔實際是加重了。

如生產力與生產關系的相互關系原理，現在的初中教材中并未作要求，但對于初中歷史與社會學科的教學及高中的學習來說，都是十分必要的知識。比如對于理解我國春秋時期鐵農具的出現，極大促進了生產的發展，推動了春秋時期的改革之風的出現。戰國時期各國的變法，極大地促進了生產的發展。特別是秦國的商鞅變法，使秦國成為戰國后期實力最強的國家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產關系與生產力相互關系原理"，對此問題的理解就不成問題了。但在現實中，許多學生對此問題并不真正理解，只是知道改革能促進生產的發展，最終導致死記硬背。

三、師源性初高中歷史學科教學資源取舍脫節的對策

1.依據教學目標達成的需要取舍教學資源

教學資源指的是一切對教學有幫助的資料，包括教材、教輔書籍、學生、教師等。既有預設資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學目標的達成需要，取決于課堂教學的即時需要。

如前所述，生產力與生產關系相互關系原理的闡述，講明之后，對于朝代更替的認識，對于西方資產階級革命原因的認識，都是極為有利的。對學生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學中對此原理不作要求，依據教學的實際需要，還是應當講解清楚。

2.依據《課標》精神取舍教學資源

當前新課程理念指引下，課程是開放的，評價是開放的，教學資源的組織是開放的。因此如果沒有一個相對統一的基調，對于不少教師特別是年輕教師來說，很有可能是無的放矢地組織教學資源。從而導致教學的放任自流，效率低下。

歷史與社會《課標》關于課程目標的設置強調：本課程追求的理念之一――貼近社會生活。這與高中新課程理念是一致的。據此，眾多初中教師強調，在社會學科教學中，要盡可能體現地方性。這本無可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現這一點，不管實際是否需要，都將當地能聯系的事、物、人統統汲取進課堂。

這實際上是曲解了《課標》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會生活"的標簽而為之的無效舉動。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎，而且還會導致課堂像個大雜燴。課堂脈絡不清晰了，學生該掌握的東西模糊了，分析問題變得更加困難，學生能力得不到有效提升。

3.依據教材實際和學生學習需要取舍教學資源

根據建構主義理論，圖式是認知的關鍵。初中階段的學科修養，學科思維方式，更加豐富的學科系統知識，這些都將為高中的學習奠定扎實的基礎。幫助初中學生構建更系統的知識結構，就能使學生站在更高的起點上，獲取更豐富的知識和更快地接受和培養高中歷史學習的方法和能力。

如八下人教版第五單元第五課――面臨挑戰的中國，在講明朝傾覆后，清朝的經濟發展時，并未講明清朝何時建立。其中有金政權的建立、清朝的建立、清軍何時入關等一系列問題。而這些問題如不清楚，那么學生無法形成系統的關于中國歷史的清晰脈絡。因此這就需要教師補充材料，以幫助學生建立系統的歷史知識脈絡。

4.依據教材使用地實際取舍教學資源

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【關鍵詞】化工原理；實驗教學；教學方法

化工原理實驗課程在高素質化工人才的培養過程中起著重要的作用。它能夠引導學生從實驗方案擬定、實驗步驟設計、實驗流程裝配、實驗數據處理和實驗結果討論等一系列的環節，鞏固和強化所學的化工原理理論知識，培養和提高分析、解決工程實際問題的能力以及進行科學研究工作的素質和能力，開發學生的創新意識和創新能力[1-6]。

天津工業大學的化工原理實驗課程是面向化學工程與工藝、應用化學、材料等專業學生開設的。原來開設的化工原理實驗雖然可以保證實驗教學的水平和質量達到全國高校化工原理課程教學指導委員會的要求，但實驗均屬于驗證型，在調動學生的學習主動性、積極性方面以及開拓創新思維和創造能力的培養方面略有不足。幾年來，在化工原理實驗課程教學改革中我們重點強調了對學生創造力和素質的培養，在實驗內容深化探索、教學方法的創新以及考核辦法的改革方面進行了教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

一、強化創新教育，深化實驗內容體系

強調把對學生科學素質、創新能力的培養與開發貫穿于實驗教學的全過程。把建立在對實驗裝置進行實際操作，全面觀察，歸納結果的單元操作實驗，目的是培養學生解決工程問題的實際創新能力。傳統的驗證、單調型的實驗已遠遠不能適應高科技人才的培養要求。我校化工原理實驗室經過改造，在實驗裝置中大量引入傳感器、信號處理及自控儀器儀表設備，并具有計算機過程仿真，數據在線采集和控制的功能。設備的更新加深了學生對實踐環節的理性認識，提高其動手能力、專業興趣和工程意識，了解現代化工的內涵。由于實驗裝置功能的高科技化，可集實驗、研究、開發為一體。實驗的內容可多樣化，可為不同層次的學生開出不同的實驗。既可以開出教學大綱要求的基本實驗，同時還可以開出設計型、綜合型、研究型的實驗項目。因此，在新編的實驗教材中對傳統的化工原理實驗內容進行了擴展，以精餾實驗和干燥實驗為例：

精餾實驗

傳統內容：全回流及部分回流下全塔效率的測定。

深化內容：

1.不同進料濃度對操作條件和分離能力的影響；

2.不同回流比對操作條件和分離能力的影響；

3.不同進料位置對操作條件和分離能力的影響；

4.不同進料量對全塔效率及產品質量的影響；

5.測定全回流和部分回流條件下的全塔效率、單板效率和塔體濃度(溫度) 分布。

干燥實驗

傳統內容：恒定干燥條件下干燥速率曲線的測定。

擴展內容：

1.流化曲線的測定；

2.確定干燥介質的操作流速范圍；

3.氣流速度對物料干燥速率曲線的影響；

4.空氣溫度對物料干燥速率曲線的影響。

通過以上實驗內容的擴展，將學生的動手能力、分析、解決工程問題的主導思想溶入設計型、綜合型、研究型實驗中，目的是促進學生提前進入主動實踐階段，以高起點的實驗內容達到對學生創新能力培養的目標。

二、注重能力培養，改革教學方法

實驗教學方法是決定實驗教學質量的重要因素。為此，我們進行了如下實驗教學改革：

1.完全開放實驗室，確保學生獨立實驗。實驗室進行全天開放，學生可以根據個人需要，自行安排實驗時間；同時，增加實驗分組，保證所有實驗項目都達到每個學生擁有一套實驗儀器和裝置，促使每個學生務必獨立完成實驗操作。在實驗過程中，要求學生根據實驗要求和任務，自己設計實驗方案獨立進行組裝流程，實驗準備、測定、數據處理，直到實驗方法和實驗條件的選擇等整個實驗過程；而教師則積極為學生創造動手機會，發現問題及時指導，在具體實驗操作上對學生加強實驗技能規范化訓練，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習。

2.加強團結合作，養成良好的科研習慣。現今的科技進展日新月異，一個綜合性的科研項目可以在短短幾年甚至幾個月之內完成，單憑一個科研工作者的單打獨斗是不可能的，必須組建科研團隊合作完成，這就需要科研工作者具有較強的協調能力和團隊合作精神。大學期間既是學生能力培養的黃金階段，又是學生性情塑造的關鍵時期。實驗過程中，我們注重合作能力的培養，刻意要求學生在短時間內完成一些難度較大的實驗，鼓勵學生自由組建團隊合作完成。比如：在干燥實驗中，同學們分工合作9人一大組，每人負責一組數據的采集，相互合作，資源共享，在規定的時間內順利地完成了實驗。由此，既鍛煉了學生的實驗技能，又兼顧了學生的協調能力和團隊合作精神，為學生今后的科研工作打下堅實的基礎。

三、轉變思維模式，革新考核辦法

考核是對教學成績的檢查和量化，正確的考核方式可以促進學生的學習熱情，反之將挫傷學生的學習積極性，變主動的學習為被動地應付。過去的考核模式基本是教師劃范圍，學生背內容，造成試卷答得頭頭是道，實際應用起來一塌糊涂的尷尬局面。為此，我們摒棄傳統應試教育的觀念，在專業實驗的考核中廢除了筆試，采用了新的考核辦法：即學生抽簽選題，確定題目后在預設的20分鐘時間里學生可以查閱自帶的相關資料，但不可與他人交流，之后給出答案。考試內容可包含試驗方案設計，流程組裝、實驗條件選擇、實驗中常見故障排除等。這種不強調用書本知識來考評學生，而以基礎知識、實踐能力、創新能力，結合學生平時表現出的分析與解決問題能力、動手能力等綜合評價學生的考試形式客觀上起到了在教學環節中抑制消極作用，充分發揮積極作用的效果，完全遵循了素質教育規律的要求。

實踐證明，以上專業實驗教學改革有利于調動學生的主動性、積極性，提高學生的觀察能力、動手能力、創新能力和工作能力等綜合素質，有利于推動化學工程與工藝學科的發展。今后，我們仍將鍥而不舍地努力進行實驗的創新與改革，為我國的現代化建設培養更多、更好的化工人才。

參考文獻

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