導語：如何才能寫好一篇哲學基本知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不管是對哪門學科的復習，課本就是學生復習的根本。對于已經學過一遍的課本，學生對其中的知識有了一定的認識，但對這些內容，只有達到融會貫通的水平才能加深對基本知識點的理解和認識。因為課本所體現的這些內容是對學生掌握某一知識點、解決一些問題起決定作用的知識點。比如，在復習“商品的價值和使用價值”這一知識點時，教師就必須讓學生理解和掌握這兩者之間的一切關系，因為這部分的內容本身有一定的邏輯性，是最易出錯的知識點。該知識點對課本中重難點的掌握和學生完整把握課本的知識體系都有著不可代替的作用，這就是我們平時所說的“線”，它能使課本結構化。突破章節之間的界限，把課本有關的知識綜合分類，構成一條整體的知識線，是搞好高中政治復習的重中之重。

復習中，要根據教學大綱中的目標要求，讓學生在學了課本后，對課本各個章節構建起整體框架而又有了基本的認識。比如：一本書有幾章？每一章又有幾個小節？每小節又有幾個知識點？這些知識點哪些是要掌握的，哪些是要理解的，哪些是需要了解的？這些知識點之間又有什么樣的聯系？最后再去確定這些知識點中哪些是重點，哪些又是難點。又如，在進行哲學方面的復習時，我們應該引導學生對哲學知識進行整合，從而形成完整的知識結構框架，從唯物論、辯證法、認識論、人生觀和價值觀等方面去理解，最后再從宏觀上形成對哲學的整體印象，讓學生真正做到運用自如。對于任何一個知識點，都要讓學生懂得去思考“是什么”、“為什么會這樣”等問題。只有這樣，他們才能全面、準確地應用知識。

二、緊跟時代，關注熱點，讓課本知識生活化

最近幾年，在高中政治的不斷改革中，有一個明顯的趨勢，那就是“緊跟時代，關注熱點”。高考作為國家級考試，在這一點上體現得尤為突出，高考試卷的新觀點、新知識、新題材和新問題都與社會生活相結合，體現了與時俱進。所以在進行高中政治復習時，教師必須要求學生明確：課本知識點是根本的、基礎的，卻不是思想政治的全部。隨著開放性試題的出現，高考越來越注重考查學生利用所學基本知識分析社會生活的能力。這就要求教師在復習中，讓學生使用課本的基礎知識去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎知識與社會熱點問題的分析相結合，這樣可以提高學生的學習興趣及其分析問題、解決問題的能力。在復習時，教師除了要讓學生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識理論應用于生活實踐中，用以分析解決實際問題。通過這樣的方式能激發學生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復習最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學科高考命題十分重視基礎知識和熱點問題的融合，為此在復習備考的過程中，教師要重視將時事與思想政治課本有機地結合起來，爭取讓學生在高考這場無硝煙的戰爭中取得好成績。

三、融入學生自己的觀點，讓課本的知識點思想感情化

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經過第一輪的復習，同學們加深了對政治學科的基礎知識的記憶和理解，能夠掌握住教材基本知識點。為了進一步鞏固和提高復習效果，提高我們綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，政治學科第二輪復習就顯得尤為重要。如何在有限的時間里使第二輪政治復習達到最佳效果，是每個教師和同學所期望解決的問題。根據以往指導高三學生復習政治的經驗，筆者認為，在政治學科第二輪復習中，要注意以下三個方面的問題：

 

一、制定好復習計劃，循序漸進地復習

 

政治學科第二輪復習的時間一般是兩個月，時間非常緊張和寶貴。要充分利用好這兩個月的時間，同學們就必須制定好切合自己實際的復習計劃，安排好每天、每周、每月的學習內容，經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學有多少個知識點、每個知識點的復習各需要多少時間，都要認真寫入計劃。已經牢固掌握的知識點可以少安排一些時間，以加強復習效果，但不能不管不顧;那些掌握得不太熟練或者沒有掌握的知識，要多安排一些復習時間，這些知識是復習的重點，應該多下工夫。有了復習計劃，政治第二輪復習才會有一個明確的方向，復習時才能做到有的放矢，不至于出現“東一榔頭西一棒槌”、無目的的現象。制定好計劃，我們就要認真執行，按計劃一步步地、循序漸進地復習，這樣才能保證和提高復習效果。

 

二、抓好兩個專題，注意二者密切結合

 

專題性是政治第二輪復習的顯著特點之一，因此有人把第二

 

輪復習稱為“專題復習”。政治學科的專題可以分成兩個類別：知識專題和時政專題。這兩個專題都要復習好，并且復習時要注意二者的密切結合。

 

知識專題分為經濟生活專題、政治生活專題、文化生活專題和生活與哲學專題。經濟生活可分為：基本經濟理論、生產、分配，交換和消費和對外經濟關系五個專題;政治生活分為我國國家制度、我國政黨制度、我國的民族政策與宗教政策和我國的對外政策四個專題;文化生活可以分為文化與生活、文化的繼承與發展、中國特色社會主義文化、文化的繁榮與創新等四個專題;生活與哲學可分為唯物論、辯證法、價值觀和人生觀、認識論四個專題。對于這些知識專題，要牢牢把握和深刻理解其主干知識(基本概念、基本原理、基本關系)。同時，對于非主干知識也要做到心中有數，弄懂弄會，教材中的所有內容都不可忽視。復習這些專題時，要與時政相聯系，運用這些知識分析時政，提高運用知識分析解決問題的能力，這樣也可以加深對時政的認識。

 

時政專題復習是指對近一年來的國內外重大時事問題進行歸類，并運用所學知識進行分析，從而達到提高認識、鍛煉能力的目的。首先，我們要對一年來的國內外重大時事做到了然于心，重點把握那些對社會、對人類發展有重大影響的時事，要從其產生背景、過程、影響和意義等幾個方面全面掌握，如“十三五” 規劃、和諧社會、兩岸關系、聯合國改革等。其次，要把這些重大時事進行歸類，如把屬于我國經濟社會建設方面的歸為一類，把屬于中外關系的歸為一類等等。再者，在復習時政專題時，除了了解事件本身外，還要與所學知識聯系起來，看這些時事從哪些方面反映了所學的知識，是怎樣反映出來的。我們可以自己以這些時事為背景材料出一些題目來考考自己，或與其他同學相互出題、相互考，這樣既可以加深對時事的認識，鞏固復習效果，還可以提高分析解決實際問題的能力。

 

三、注重學科內綜合，適當注意學科間綜合

 

綜合性是高三政治第二輪復習的又一顯著特點，專題復習本身就體現了知識的綜合性。本輪復習首先要抓好政治學科內的綜合復習。在復習每個專題時，要聯系到其他專題的知識，如復習經濟生活知識時要聯系到哲學生活、政治生活知識，復習哲學生活時要考慮到經濟生活和政治生活的知識。以知識點“國家的宏觀調控”為例，從經濟生活上要掌握住以下內容：國家為什么要實行宏觀調控(即市場調節的不足與缺陷)?宏觀調控的含義、目標、手段和意義各是什么?從哲學生活角度來說，國家宏觀調控體現了聯系的觀點、具體問題具體分析等知識;從政治生活角度看，它與國家性質、國家職能、國家機構的組織和活動原則等知識有聯系。因此，在復習時就要全面考慮、多方聯系，這樣才能達到綜合掌握知識的目的。

 

在注重政治學科內綜合復習的同時，要適當注意政治、歷史與地理三科之間的綜合。在復習政治知識時，可以考慮考慮這個知識點與歷史、地理的哪些知識有聯系，把這些有聯系的知識點整理下來，經常翻看，可以更好地掌握政治、歷史與地理三科的知識，對這些知識的理解會更深刻。如復習政治學科的經濟生活上的“三大產業”時，可以結合歷史上農業與手工業的發展歷程、古今中外在農業發展方面的政策和措施以及有關發展農業的著作與發明等知識，結合地理上的商品農業區域的開發、農業低產區的治理和山區農業資源的開發、農業和工業以及中國的交通、商業和旅游業等知識，從而深刻理解三大產業的相關知識，也有利于提高應對高考試題中學科間綜合題目的能力。

 

總之，在高三政治第二輪復習中，我們一定要有計劃、有步驟地進行，學科間綜合與學科內綜合相結合，認真細心，腳踏實地，如此方能保證和提高復習效果，在2016年的高考中才能取得優異成績。

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關鍵詞 高考；失分；復習

今年重慶高考文綜卷政治主觀題難度并不是很大，但得分率任然不高。閱卷休息時和其他老師交流發現，不能得分或得分不高的試卷均有以下共同特點：

（1）審題不準，概念不清、原理不透。考生審題能力差，閱讀、理解和分析材料時，不能準確把握題意，將特點、原因、影響等混為一談。審題是解題的前提和關鍵，有相當部分學生存在審題問題，表現在不看設問范圍，考查的知識范圍不清，經濟、哲學、政治大范圍錯誤。或者不分析設問類型，將為什么和怎么做混為一談。

（2）表述不當，口語化現象嚴重，不善于使用學科語言，表述不準確，不科學，反映出不少考生文科基礎極其薄弱。

（3）思維混亂，條理不清，無綱無目，段落不分，作答缺乏層次性、條理性、簡潔性和邏輯性。有的考生洋洋灑灑些了一大堆，以為多寫點老師會多給點分，貪多求穩，事實上往往是畫蛇添足，弄巧成拙。

（4）照抄材料和照本宣科。前者完全照抄材料，不加提煉，不能從材料中提取有效信息或關鍵詞用于作答。后者則是生搬硬套，完全不理會題目的具體要求，不注意具體問題具體分析，不緊扣題意進行回答，只是一味的照搬課本或以前做過的類似題目的答案，結果由于針對性不強，得分率不高。

（5） 考生字跡潦草，書寫模糊，亂改濫涂，布局混亂。特別是有些考生，字體過小，有沒有控制好行間距，密密麻麻，擠成一堆，令人眼花繚亂，給閱卷帶來很大難度。

針對學生在答題時出現的這些失誤，要提高高三政治課的復習效率，更好的備戰高考，不妨從以下幾方面著手：

一、夯實基礎，構建知識體系

夯實基礎是高考之根本。無論背景材料怎么變，無論考題怎么變，都是運用教材中的知識來解決問題。怎樣夯實基礎，構建知識體系呢？第一，對知識點的把握要“全”。即要全面掌握《考綱》所列考點的基本概念、基本觀點、基本原理等。對于每個考點的內容，必須要求學生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。第二，對知識線的歸納要“清”。所謂知識線，就是要把各知識點按一定的內在聯系串聯起來，形成基本線索。弄清各知識點的前因后果，來龍去脈；弄清知識點之間的邏輯結構，達到融會貫通、觸類旁通。第三，對知識面的輻射要“寬”。知識面是由許許多多的知識點和知識線有機聯系而組成的知識層面。即在點線復習的基礎上，把教材的內容按性質或特征分門別類，并在各個類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。

二、把握重點，凸現理論精華

哪些是重點知識？重要概念、重要原理、重要觀點；當年國內外重大時政的熱點和焦點問題與教材的結合點；近年來全國各地高考命題較多的知識；近年來高考重慶卷很少命題但又非常重要的知識；當年考試說明中新增加的考點。

選擇和確定重點考點時，以教材為依據，根據不同模塊的知識特點，確立本模塊的重點考點。對于《生活與哲學》模塊，要注意從宏觀（大原理）和微觀（小原理）結合上準確把握重點考點。例如堅持矛盾的觀點，從微觀上把握包括：矛盾的含義、矛盾原理、方法論意義。從宏觀上把握包括：（1）對立統一原理；（2）矛盾同一性及斗爭性的關系；（3）矛盾普遍性；（4）矛盾特殊性；（5）矛盾普遍性與特殊性關系；（6）主要矛盾、次要矛盾與矛盾主要方面與次要方面相互關系；（7）兩點論與重點論相統一的觀點。

三、關注熱點，提高理論聯系實際的能力

對熱點專題復習要重視，這是由學科特點決定的。但又不能被熱點左右，要有，但不能太多。方式可多元化。選擇熱點應堅持三個原則：第一，既是國際國內的重大事件，又是黨和國家高度重視的事件；第二，與教材有緊密聯系的事件；第三，應對社會和青年學生有正面影響的事件。

在熱點的處理上，我覺得應該注意這樣幾個方面：分析熱點問題本身的內容、性質、特點、作用及影響等基本知識。但特別要注意的是，要適度，不貪多求全，抓住精要內容。因此，對時事材料本身的分析不宜過深過多，不要面面俱到，選取一些新的和重點角度概要把握即可，不必追求系統全面。對于重大熱點的復習，主要是培養學生學會舉一反三，學會分析和把握熱點的方法。恰當選擇重大熱點背景的切入點。精編熱點試題進行強化訓練。試題引用的背景材料要具體、形象、生動、數據正確；設問盡可能具體，有明確的指向性；立意要新，注意探究性和開放性。

四、提高審題能力，掌握必要的解題方法和解題技能

選擇題一般采用“兩排除一比較”的方法。首先要排除本身表述錯誤的題肢，進而排除明顯不符合題干要求的題肢，然后再把剩余題肢在一起比較、取舍。遇到題干文字表述較長的試題，考生不僅要抓住核心句和關鍵詞，而且要特別注意題干最后一句話的具體要求。

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一、以主干知識為依托，凸顯基礎性

分析2011年高考試題我們可以發現，2011年高考試題注重對考生的基礎知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學科主干知識的考核。在對基礎考核中滲透著各種能力考核要求，實現了基礎知識與能力考核的有機統一。因此，一輪復習的目標：系統復習高中政治全部內容，夯實基礎知識，構建知識網絡，熟悉高考考點。要求：第一輪復習應遵循按章節或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯系與區別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構起考生自己的知識體系，使學習的知識系統化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結合。

二、以能力培養為主導，突出素質教育要求

能力培養是素質教育的出發點和歸宿，新課程要求采用恰當方式培養考生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。2011年的思想政治高考試題堅持能力立意，在考查考生對基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，注重考查了考生運用學科知識和方法分析、解決問題的能力。因此，要訓練考生科學的解題思維，培養考生基本的解題能力。良好的思維習慣的養成，主要是指導考生解題時能遵循以下思路：閱讀題目；分析題意，確定答題方向和范圍；根據已有的知識判斷問題材料情景有無符合的知識原理；根據題目所給信息，確定應選用什么樣的語言和基本知識原理來表達。

高考中考生失分的原因包括對考點所涉及的知識點梳理得不夠完整清楚，對教材的知識體系把握不夠準確，專業術語表述得不夠規范，也缺少對題型的強化訓練。要加強審題和答題能力的培養，通過典型習題的訓練和常見錯誤的分類分析，提高考生對試題的分析能力和答題要點的構建能力。

三、關注學生發展，加強能力培養

（一）抓主干知識，抓實抓細

復習時，要以基礎理論為主線，整合知識專題。基礎主干知識包括基本概念、基本原理、基本觀點、基本事實及其相互聯系。基礎主干知識構成了學科的骨骼，這部分知識必然成為高考重點。

（二）加強理論聯系實際的能力培養

文綜政治卷強化了對考生各種能力的考查與導向。因此，要求考生既要夯實學科基礎，掌握好基本概念、基本理論、基本知識，又要關注國內外重大時政熱點，注重培養運用所學理論理解分析實際的能力，更加重視時政熱點、政治導向、知識能力以及三者的關聯度。

（三）關注情感、態度、價值觀的培養

在復習教學中，要注意落實新課程理念，體現新課程的學科特色，把握方向，活化知識，培養學生學會運用基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題。把反映國內外形勢發展中的重點、熱點問題與所學的知識聯系起來，實現理論與實踐的對接。如：學會運用經濟和政治常識分析某個問題（現象）形成的原因，說明問題可能產生的影響，及解決問題的意義，提出解決問題的具體措施；運用哲學知識，分析某種做法（政策、措施）的哲學依據，指導我們解決某個問題的思路，分析問題出現的原因等等。

（四）掌握文綜答卷答題基本要求

培養文綜答卷良好習慣，控制訓練難度，要在速度、準確率上下工夫，提高審題技巧和解題能力。細節決定成敗，實施復習的精細化學習管理，要精選習題，優化訓練；精心批改，指導激勵；精講習題，提升水平；精細分析，全面掌握。

四、科學處理好復習備考的四個關系

（一）傳統復習模式與新課程下復習之間的關系

新課程下的復習既要繼承傳統復習模式的優點，又要體現新課程新高考的特點。傳統的復習模式是多年復習經驗的積累，在新課程下的高考復習仍然有效，建議第一階段以夯實基礎為復習目標，緊扣教材，單元、模塊過關，加強落實；第二階段專題復習以能力提升為目標，整合知識，構建網絡，輻射熱點；第三階段模擬訓練以反饋改進為目標，綜合演練，查漏補缺，調整心態。

（二）新教材與舊教材的關系

① 注意教材的變化。②復習過程中要注意從生活主題入手，處理好新教材與舊教材的關系，不要把新教材強行納入教師所熟悉的舊教材體系中，克服不自覺地回歸老教材、老教法的現象。對待教材的態度是“用教材教”，而不是“教教材”，要具備課程整合概念，不要被教材束縛了手腳。③適當關注“名詞解釋”“專家點評”等輔助文欄目中與重大時事相關的重要知識。明確新課程高考范圍和要求，合理規劃教學復習進度立足于夯實基礎，把握知識之間的內在聯系。

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而要解決好學生們的這些問題，讓他們把思想政治學好，我認為最好的捷徑就是古話“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，只有靠學生自己孜孜不倦的勤奮努力，夯實基礎，形成自己的知識體系，才會開發學生思維。具體要做到以下四點：

一、要認真反復地看書，理解每課或者單元的知識結構

正所謂“巧婦難為無米之炊”，因為學生對書本知識的不了解，頭腦里根本就沒有保存答題時所要的知識點，因此，學生在做題時當然只能是有問不答、答非所問和廢話連篇了。所以，要讓學生做到心中有數，就必須要求學生認真反復地看書。所謂認真看書，首先就是要看目錄，了解全書的知識體系，列出每一課的提綱及觀點；其次要抓重點，記要點，對理解、活動類的知識要重點掌握；再次，要將重點、要點知識擴展開來，再現相關的全部知識，系統復習。在學習或復習時可采用歸類法、比較法、列表分析法等掌握；還可以把有關的知識串在一起進行復習，找出容易掌握的方法。而所謂反復地看書，就是因為我的們記億能力具有有限性，孔子就曾經說過“溫故而知新”嘛，通過認真反復地看書，并力求在實踐中做到舉一反三，見一葉而知天下之秋，融會貫通地運用書本知識，只有把書本知識轉化成自己的知識，才是終身受用的知識，從而在答題時就不會出現一葉障目，不得要領了。所謂的理清知識結構就是明了問題的來龍去脈，追根求源，以達到一目了然、融會貫通。比如文化生活第四單元的知識體系是：

二、要熟記基本知識點

要想夯實基礎、形成自己的知識體系同時，就必須熟知教材中的基本知識點。一定要熟記在心，裝在腦子里，這就好比我們平時在網上下載的東西，一定要存進硬盤，一旦需要用它的時候，就從電腦里把它“搜索”出來，這樣就可以運用自如，運籌帷幄自然就可以決勝千里了。當然，我們人類的記憶可不是電腦，人的記憶具有遺忘的特點，因此思想品德的識記要運用小時間，勤記憶，多反復的方法，穿插在其他學科的學習中間，這樣既可以協調各科的學習，又收到很好的效果。長此以往，學生就能做到各有所長，不偏科從而各科協調發展。比如文化生活第10課的知識點有：1、 思想道德建設基本內容？為什么加強？怎樣加強？（面對道德修養不高的現象如何應對？）2如何追求更高的思想道德目標？（公民如何加強思想道德修養？）3. 社會主義榮辱觀含義？為什么要樹立社會主義榮辱觀？4.思想道德修養和科學文化修養的含義以及關系？5文化發展的重要內容和中心環節？

三、典型題要練習

多訓練典型例題，加強鍛煉，強化記憶。讓學生先通過自己獨立審題，開卷做答的形式，然后對照標準答案尋找與自己答案不一樣的地方，再回到材料看，找一下設問和材料中有哪些提示自己沒有考慮到或者哪些知識點和角度自己漏答了，再尋找與參考答案不同的原因，這樣反復練習，就可以逐步提高審題、解題的能力，并且在做答時也可能盡量提高學生的表達能力，盡量少說口水話，如此反復，學生就會慢慢的做到“有話好好說了”。比如文化創新是文化生活第五課的重點，也是文化生活全部內容的重點，所以圍繞這一重點，我從不同的角度、用不同的材料反復練習反復訓練，最終達到熟悉套路、融會貫通的目的。

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關鍵詞：高等數學；微積分；教學方法；探究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0053―02

高等數學是高等院校開設的一門重要的基礎理論課程，它不僅是一門研究和思考數量關系、幾何圖形的學問，而且很大程度上和哲學一樣，是用一種特殊的語言去探索宇宙奧秘，掌握宇宙規律。在高等院校設立的高等數學課程中，微積分既是基礎，也是核心。微積分教學除了要向學生展示其在形式上的嚴謹縝密的邏輯演繹過程，更是通過對數學思想與方法的梳理與提煉，讓學生能夠透過微積分形式主義的美麗與神奇來領略其中的思想內涵和精神實質。它不僅是一種計算工具和計算方法，而且是一種科學的思維方式和思想理念，是構成現代科學發展知識的理論基礎。

一、大學與中學微積分教學的比較優勢與創新焦點

大學微積分的教學方法技巧更為靈活多樣，更注重定理公式的證明，無論在要求上、內容上還是方法上，都與中學時期初等數學里簡單涉及到的微積分教學有很大區別。中學數學往往教材內容少，直觀具體，定義定理證明關系簡單；而大學微積分的內容繁多，涵蓋面廣，理論性、系統性、邏輯性強，更為抽象與深刻。然而，知識講授與習題解答的課時安排卻恰好相反：中學數學課時安排多，每節課一般理論性內容少，教師貫徹精講多練的教學方法，以例題講解與課堂練習為主，使得大多數學生能夠當堂掌握知識，具備初步解答習題的能力；而大學數學往往課時少，每節課的教學任務重，知識點多，邏輯性強，所以課程進度快，課堂練習與習題解答的機會少，給老師講授與學生學習都帶來很大的壓力。

毋庸諱言，微積分的知識體系是前后緊密銜接的，很多學生往往因為在微積分的學習初期，不能較快地適應新的學習難度與學習方法，而喪失了學習的熱情、勇氣與興趣。所以，首先教師應當格外重視大學微積分第一階段的學習。對于貫穿微積分學習各個環節的一些基本概念，如連續性、極限、導數與微分、不定積分等，要予以充分重視，因為它們既是學好后續課程的知識基礎，也是理解微積分基本方法與思想的切入點。課堂教學要結合學生的生活經驗，從較為具體鮮活的事例入手，便于學生逐步理解抽象復雜的概念；要重視知識體系的建立與方法總結，以培養學生思維的邏輯性和嚴密性。習題講解一方面要重視題型歸納與方法掌握，在精不在多，做到“一題一型”；另一方面，則是由易到難，先從簡單的問題著手使學生充分理解基本概念與方法，然后再有梯度、有層次地增加習題難度。

二、構建微積分教學互動模式的目標選項

由于課堂時間有限，師生之間極度缺乏即時的教學溝通與互動，由于缺乏監督與管理，課后作業完成經常會出現“抄襲”與“分工合作”，這都導致了教師講授與學生學習的嚴重脫節。

很多高校在微積分教學的課時安排上，沒有設置習題課與討論班，而任何一門數學課的學習又離不開習題的解答與方法的討論。往往是課堂結束以后，學生下一步對知識點與方法的深入思考、理解、消化與掌握就進入了一個事實上的斷層。很多老師在完成課堂教學任務以后，便沒有了后續的作業布置、習題講解、查漏補缺的環節安排。學生也大多只是在緊張的節奏中完成課堂聽講，很少會在課后去做進一步的學習思考與自主探究。而且，越是對知識掌握不到位的學生，越沒有勇氣去尋求各種途徑答疑解惑，使問題得到解決，從而導致了學習上的惡性循環。也有學生反饋說，老師在答疑環節中會有不夠耐心、不夠細致、缺乏引導甚至打擊學生積極性的現象。總之，師生之間在教學上的互動機制存在嚴重的缺失。

本科階段的數學教學往往以大課為主，很多學校的微積分教學也不例外，一個老師往往針對一百個左右的學生上課。很多教師都有本碩博不同層次的教學任務，再加上科研計劃以及必要的行政工作，往往很難與每一個學生做到有效溝通，更談不上個性化的指導與幫助。為此，有必要著手建立本科學生之間以及本科生與研究生之間、本科生與博士生之間的溝通幫扶機制。研究生、博士生與教授相比，往往更能理解和體會本科生的學習困難與需求，與本科生的交流也同樣會豐富他們的科研教學經驗。另外，就是在作業布置上，可以借助計算機系統設置題庫，每一章的學習結束后，學生必須到題庫中隨機抽題，并要求按時完成和提交作業，否則會影響平時成績。與此同時，完善網絡系統批改作業的功能，并通過對學生作業完成情況的分析，對學生提出相應的建議與指導。

三、微積分實用講解與哲學講解的鏈接思考

評價和考核學生微積分學習水平的途徑往往僅限于期末考試的試卷成績，很多學生只會解答習題，對于概念定理的掌握以及思想方法的理解未必到位而深刻。國際數學家聯盟主席、美國布朗大學應用數學系教授David Mumford對微積分的課程價值曾經提出過如下思考：“我們講授微積分，是為了希望我們的學生中的一部分能追隨我們對嚴謹的熱愛，還是為了使我們的大多數學生將來在他們的專業中有應用微積分的能力？”

微積分作為高校的公共基礎課，其實用工具性的價值是有目共睹的，但是微積分的教育功能卻往往容易被忽視。微積分以其獨特的思維方式和表現形式，蘊涵著深刻的哲學原理，表現了人類對客觀世界的思考、審視與理解。然而在高校的微積分教學實踐中，往往只注重學生對基本知識方法的理解與運用，而忽視了引導和啟發學生對微積分所蘊含的哲學價值的思考。一方面，只局限于對實用層面的講解，學生往往更直接地只能感受到它的枯燥乏味，晦澀艱深，而無法理解它所包含的博大精深的文化魅力，這將不利于調動學生對微積分學習的興趣和積極性。另一方面，學生往往在一定階段掌握和理解了微積分的基本知識與方法，而在下一階段由于沒有必要的復習和鞏固而很快遺忘，這很大程度上是因為沒有深刻地理解到其中的思想精髓與哲學內涵。

數學其實本身就是一種文化，一種特殊的文化形態。在整個人類文化的發展歷程中，數學始終與宗教、哲學、自然科學有著密不可分、千絲萬縷的聯系。微積分作為數學發展史上的一個重要的里程碑，在每一個人的學習生涯中將會產生深遠的影響。不去了解微積分所蘊含的深刻的哲學意義，就談不上真正地理解和掌握了微積分。所以，高校可以在課時安排中適當地設立一些微積分哲學課，或者老師在教學過程中穿插一定的微積分哲學的講解。眾所周知，哲學是具體科學的升華，也是幫助我們理解具體科學的途徑。在微積分教學中安排必要的哲學闡釋，對激發學生學習微積分的興趣、加深學生對微積分的理解與掌握都有重要的意義。

四、結語

微積分教學作為高等數學教學中最重要的環節，不僅自身具有重要的學習價值與意義，也是學習常微分方程和技術理論的重要工具。探究當前微積分教學實踐中存在的問題，分析原因并提出相應的解決對策，對于提升微積分教學質量，使更多學生熱愛微積分，并真正理解和掌握其中的知識與方法，對于完善我國本科教育教學體系，有著重要的意義。

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篇7

    1 目前教學中存在的問題

    第一,學生對西方歷史知識的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學習內容主要從文藝復興開始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開歷史知識的基礎,學生對于西方古代史和中世紀的歷史知識存在著較大缺口,造成教學效率較低;

    第二,從上古時期到當下,西方文化概論課程內容涉及的時間跨度長;“西”的概念指向多個民族國家,課程內容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質層面,知識體系龐大,教學內容涉及的知識面廣,造成了教學內容的取舍困難;

    第三,傳統教學模式對學生的影響較大,學生的自主學習性不強,教師的教學方法單一,導致教學和學習效果均不理想。

    2 教學目標的確定

    對外漢語專業西方文化概論課的教學目標是立足于漢語作為第二語言教學,從事中外文化交流,培養學生運用西方文化知識與和中國文化進行對比,了解西方思維模式、文化特征與中國文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進行漢語教學。

    第一,全面掌握西方文化的知識體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學和文學等各方面的發展和特點;

    第二,在了解西方思維模式的基礎上,在從事對外漢語教學活動中有針對性地選擇教學方法運用到漢語文化、漢語語言的教學中;

    第三,在了解西方文化的基礎上,在對外漢語教學中避免文化沖突,更好地傳播中國語言和傳統文化;

    第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。

    3 教學內容的選擇

    目前,西方文化概論課程的教學總課時為36課時,如何在有限的課時內實現教學目標,對教學內容的選擇顯得尤為重要。

    3.1 本體知識

    搭建面向對外漢語教學的西方文化概論的知識體系,包括:西方文化產生的歷史背景、地理環境;西方文化發展歷史階段的分期與發展進程;西方的宗教信仰、社會生產與生活狀況、科學技術、教育、政治經濟與國家制度、文學藝術等相關方面的分析;通過對西方文化的系統學習和研究,揭示西方文化的本質特征和文化精神;強調以理性分析的方式來把握西方文化變化的規律,把握西方文化概論這一學科基本原理的分析闡釋方法。

    3.2 能力

    高級應用型人才的培養對能力培養極其重視,在西方文化概論課程的教學中可以側重從三個方面來培養學生的能力:第一,文化研究的能力,學生在對文化知識體系充分了解的基礎上,培養學生對文化現象的關注度和敏銳度,能夠從多個角度對文化現象進行剖析和探究,找尋其本質和規律。第二,文化教學的能力,語言教學即文化教學,對外漢語教學過程中文化教學是必不可少的,通過西方文化概論課程的學習,把握西方文化本質、西方思維特征的前提下,在今后實際的教學過程中,能夠恰當地進行文化導入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過中西文化對比來實現,跨文化對比可以加深學生對中西兩種文化之間差異的理解,并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強跨文化意識,便于中西交流和教學。

    4 教學方式的改革

    4.1 自主學習與教師講授相結合

    西方文化概論的本體知識教學要突破以往傳統的以教師講授為主的方式,學生自主性的發揮往往只是通過教師提問、學生回答的單一方式來進行。教師要通過多種方式培養和提升學生的自學能力,就某些教學內容簡單、學生熟悉的章節可以安排學生自學,教師只是指出該部分的知識要點、重點和難點,課上課下給予學生答疑。另外,可以通過網絡平臺,給予學生自主學習的機會,比如提供學生武漢大學西方文化概論的精品課程網站;針對每個章節,根據學生的知識儲備情況,提供課前預習知識;根據學生課堂上的學習情況和知識點的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識。

    4.2 開展專題介紹和討論

    西方文化概論課程的教學內容安排是遵循時間線索、分歷史階段來展開講授的,突出的是階段性特點,缺乏對宗教、科技、哲學等專門文化領域進行全面縱向的總結和歸納,缺乏對各文化領域的橫向對比;因此,教師可以開設西方宗教、西方科技、西方哲學、西方教育等多個專題,將學生分成多個小組,以小組為單位各選一個專題進行研究,通過資料收集、整理、分析和總結,撰寫報告,最后再全部展開討論。

    4.3 強調中西文化對比

    對外漢語專業學習西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對外漢語教學中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動對外漢語語言和文化教學。在西方文化概論的課程教學中,要引導學生將西方文化的知識點與相關的中國文化進行對比,鼓勵學生從中發現規律和特點。

    5 課程測試

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[關鍵詞] 題庫；計算機；網絡考試

[中圖分類號]G424.74 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）04（c）-092-02

教育測量是教育評價的基礎，是評價獲取定量信息的渠道和來源。教考分離是教育測量改革的關鍵，有利于教育測量更加公平、公正、規范；有利于教學評價更加科學有效；有利于教風、學風的根本好轉[1]。而題庫建設是實現教考分離的最直接方式。為此，我們結合實際情況，分期、分批進行標準化試題庫建設，并利用建成的題庫實施計算機網絡考試。然而，有部分課程的網絡考試比傳統考試（不依靠題庫，任課教師憑經驗命題）分數偏低，有人認為，這是計算機考試方式影響學生成績的結果。鍵盤輸入的網絡應試方式是影響學生考試分數的主要原因嗎？為此，我們借助2007~2008學年第1學期期末大考進行了相關對比研究，現將結果報道如下：

1 對象與方法

1.1研究對象

整群抽取已具備計算機操作基本知識和技能的某高等中醫院校2006級中西醫結合臨床專業需參加《中藥學》期末考試的統招本科生。為保證足夠的樣本含量，選取職稱相同、歷屆學生評教分數最為接近的兩位教師授課的兩個班共236人作為研究對象，其中5名學生因故緩考，實際參考人數231，男生104人，女生127人。

1.2研究方法

將236個學生按性別和計算機生成的隨機數字，分為紙質試卷考試組和計算機網絡考試組。兩組的考試題目均由教務處依據中藥學科制定的同一試題策略從題庫中隨機生成。考試結束后，依照學院閱卷規程，流水判卷。

1.3統計分析

整理數據，利用SPSS13.0統計軟件包進行統計處理。正態性和方差齊性檢驗后，進行t檢驗；率的比較用χ2檢驗。

2 結果

2.1紙筆與鍵盤輸入兩種作答方式考試成績比較

由表1可知，該課程紙筆作答與鍵盤輸入兩種考試方式考試成績無明顯差異（P>0.05），即依靠鍵盤輸入的網絡考試方式不影響學生的考試成績。

2.2紙筆與鍵盤輸入兩種作答方式考試及格率比較

由表2可知，該課程紙筆作答與鍵盤輸入兩種考試方式考試及格率無明顯差異（P>0.05），即依靠鍵盤輸入的網絡考試方式不影響學生的考試及格率。

3 討論

3.1試題庫建設

前已述及，試題庫建設是實施教考分離的最直接方式。標準化的試題庫建設是一項系統工程[2]，需要付出大量勞動，但一旦建成，即具有以下特點：

3.1.1客觀評價教學效果試題庫一般由若干具有豐富教學經驗的教師多年探索，并經專家論證，不斷調整和充實而形成，具有題量大、覆蓋面廣、考卷組成隨機等特點。通過試題庫組卷考試可以避免傳統命題主觀隨意性強、題目有限，難于客觀評價教學質量等弊端[3]，使教學評價與監控更具客觀性。

3.1.2減少考試失密環節試題庫建設較為成熟后，只需命題教師按照教學大綱提供命題策略，即可由教務處或題庫管理人員直接從計算機里調題組卷，然后封卷保管，直至考試開始，試卷不與任課教師見面，將任課教師在考前輔導時有意無意向學生透題、漏題和圈定考試范圍及學生考試分數失真的可能性大大降低。

可見，與利用標準化試題庫隨機組卷或網絡考試相比，不依靠題庫，任課教師憑經驗命題的傳統考試方式可信度較低，這可能才是導致網絡考試與傳統考試分數差異的真正原因。

3.1.3組卷過程規范可控計算機操作是程序化的，只要指定所考知識點、試題類型及難度系數，就可完成組卷工作，而且所組成的不同試卷等價平行。基于試題庫的考試還可以根據不同層次學生對知識的掌握情況，通過調整試題難度系數控制和調節試卷的難易程度，使學生成績基本符合正態分布，從而避免“地板效應”和“天花板效應”。

3.1.4降低命題勞動強度按照教學評估的要求，學科需根據所開課程學生專業的不同命制不同試卷，一般每一專業均需A、B兩套試卷及其標準答案（以備失密或補考待用），而且要極力避免不同專業間及當年與以往試題過多重復，因此，學科命題任務繁重。有了利用計算機集中管理的試題庫，組卷工作就變得簡單易行，大大降低了命題的勞動強度。

3.2計算機網絡考試

計算機網絡考試以標準化試題庫建設為基礎，題庫建成后，可以利用高校現有網絡終端，組織不同規模的計算機網絡考試。網絡考試除具有上述試題庫建設的所有特點外，同時還兼具以下優點：

3.2.1閱卷和試卷分析自動化計算機網絡考試不僅大大提高組卷效率，提升試卷信度和效度，同時，實現閱卷和試卷統計分析過程自動化，能對一份試卷試題內容的覆蓋率、題型分布比例、試題平均難度及學生考試成績等指標進行分析，并把分析結果準確顯示出來，既能達到評估試卷的目的，也便于教師根據學生成績信息，調整下一輪教學過程和教學方案。顯然，題庫建設及網絡考試是適應大規模、多頻次、標準參照性考試的需要。

3.2.2 有效控制考生作弊行為計算機網絡考試題目是由計算機根據同一命題策略隨機產生，雖然所考知識點、認知層次、題型分布和難度系數一致，但考生試卷各不相同，應考者只能依靠自己的知識儲備作答，從源頭上杜絕了考生交頭接耳、左顧右盼的作弊行為。

3.2.3 降低教學成本高校均有相當數量供學生上機的計算機，除上計算機課以外，還有相當的閑置時間，計算機網絡考試是充分利用信息技術，實現資源共享，減少人力、物力、財力支出，節省了紙質試卷保存占用空間，降低了教學成本的需要。

綜上所述，標準化題庫建設及網絡考試是教考分離的最直接方式，是正確甄別和評價教學效果的重要手段，與僅憑教師經驗人工命題的考試方法相比，其優勢明顯，應充分利用現有人力、物力，搞好試題庫建設，盡快促使考試命題工作科學化、標準化、自動化和簡便化。本研究結果還表明：鍵盤輸入的網絡考試組方式與紙筆作答考試方式一樣，平均成績呈現較理想的正態分布曲線，其曲線中心在75分左右，與國內外資料一致[4]。兩種考試方式的及格率也無明顯差異，即計算機網絡考試模式不影響學生考試成績，完全適合在已掌握計算機操作基本知識和技能的學生中開展。

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【關鍵詞】高中政治；模型建構法；自主探究；互助學習；技巧

《考綱》對于學生的要求使能夠具有獲取并解讀信息，從題目文字的表達中快速、準確地獲取回答問題的有關信息的能力；能夠調動和運用知識，從自己的資源庫中搜索有關知識和基本技能的能力，并且能夠描述和闡釋事物、論證和探究問題，根據這些要求學生要對知識點進行分類匯總，提煉整合，在實現得心應手、游刃有余。

一、學生自主探究，建構知識框架

《高中政治課程標準》指出要提高學生的綜合素質，促進學生自主地進行政治知識的探究和學習，主動地進行觀察和分析，提高實踐能力。為此，教師要引導學生多進行自主探究，提高學生的學習能力，形成系統知識框架。在自主探究中學生首先要做到的就是對知識進行提煉和整理，自主地對引入材料進行情境的建構，理解其中蘊含的信息，分析信息、解讀信息、通過自己的概括、歸納和演繹來形成系統的理解和深刻的認識。學生的自主探究使學生可以準確完整地理解信息。學生要通過調動和運用知識使自己能夠更快地啟動原有的知識儲備，經過分析、判斷、推理解決問題，建構自己大腦中的知識框架，實現系統、全面地了解知識。

例如在學習《我國的公民與政府》時，教師要引導學生認識到理順一條主線：我國是人民民主的社會主義國家，本質是人民當家作主；把握兩個主體：公民和政府，明確公民如何參與政治，政府如何履行職責；明確三個原則：公民參與政治要堅持三個基本原則；了解四個途徑：公民參與政治的主要途徑是民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督；把握五項職能：政府必須切實履行好五項職能。學生通過自主探究，在大腦中會整理出一個清晰的框架架構，形成系統的認識，應用時輕松選擇。在調用或駕馭有關知識和理論時，學生會提高自己的思維速度與品質，從知識儲備中查找，甄選出以存儲的知識，將它重現和再認識，達到靈活應用的程度。

二、互助學習分析，了解高考方向

合作學習中學生會把教材中學到的基本知識，基本概念和基本觀點等應對到自己的對話中，在溝通和交流中解釋社會政治、經濟和文化現象，并且對相關知識進行綜合應用，達到輕松掌握的程度，促進學生從多角度、多層面運用多種方法來分析和解決問題。合作中學生涉及的范圍越廣越能開闊學生的視野，豐富學生的知識庫，幫助學生積累有關知識和基本技能，靈活地運用和調用知識，拓展了學生的視野。學生在合作學習中可持續發展的觀念和終身學習的思想會逐步形成，使學生能夠更加明確高考的考向和考點，掌握本質性的知識。

例如談到建設“一帶一路”問題時，教師就可以引導學生共同討論：運用所學習過的經濟、政治和文化相關的政治知識進行分析和探究，明確“一帶一路”所蘊含的政治理論知識。合作會培養學生的交流和溝通能力，促進學生有計劃性、創造性、超前性地進行思考和分析，提出自己的疑問和困惑，理順問題的層次，組織答案的用語，準確合理地進行表達，實現對于問題的全面了解。在交流和溝通中學生會透過現象認識知識的本質和規律，更好地對知識進行分析、比較和理解。通過這種交流學生能夠綜合利用知識使知識體系本身得到充實和擴展，培養學生多角度、多側面分析問題的思維方式，從而提升學習效果，全面認識。

三、剖析題型解法，感悟通性通法

通過對于高三政治復習，學生在做題中要不斷地總結規律和方法，找到其中蘊含的一般規律和方法，達到舉一反三，以一當十的效果。通過對于高考選擇題題型的分析，學生要認識到在選擇題中常考的題型就是經濟生活計算類、經濟生活圖表類、漫畫類、引文類、組合類、原因類這幾大類，學生在解題中要總結一般的解題方法和規律，形成自己的認識和理解，感悟其中的通性通法，從而達到在解題中可以運籌帷幄，游刃有余。

例如引文類題型，其中的知識需要學生能夠透過現象認識語言的本質和規律，理解其中的內在聯系。學生通過比較要能夠解釋這些政治原理，不僅局限在一個角度去思考，要進行發散思維，從多視角去充實和擴展，提升學生的思維方式，達到理想的學習效果。一你問一般都富含一定的整整原理和規律，學生要通過挖掘的方式來深入探究其中的規律，展現出學生對于知識體系的駕馭能力和語言組織能力和邏輯推理能力。在進行表達時，學生要考慮引文與政治原理之間的邏輯性，準確地找到答題要點，使只是得到充實和拓展，正確地調動自己已知的知識，著眼與隱含在引文字里行間的規律。學生更要善于在英文中發現問題，提出之間的理解和認識，用聯系發展的觀點和方法觀察和分析問題，避免孤立地，靜止地觀察和分析問題。通過學生對于政治規律的梳理和探究，學生會用所學的經濟、政治、文化、哲學等知識來分析英文中所涉及的基本概念和觀點，形成系統化的理解，掌握解題技巧。

學生在解題中要注意解答名言引文類選擇題，首先必須理解名人名言、詩詞歌賦、民間俗語的含義，若對名人名言、詩詞歌賦、民間俗語的意義都搞不清楚，分析其中蘊含的經濟、政治、文化、哲學道理則無從談起，而一些古代、外國的名人名言本身晦澀難懂，則更增加了解答此類試題的難度，它要求學生具有比較高的語言鑒賞能力和運用經濟、政治、文化、哲學道理綜合分析問題的能力。其次，學生需要仔細品讀名言引文，準確全面獲取名言引文中的有效信息。要將泛讀和精讀有機結合起來，既要通讀全文，把握名言引文的時代背景和語境，又要抓住關鍵詞，把握名言引文的中心思想和主旨，這是極大名言引文類選擇題的前提。再次，學生需要運用政治學科思維，對引文進行針對性的分析。要根據設問要求，對引文進行經濟、政治、文化、哲學方面的解讀，找出名言引文體現的觀點，這是解答名言引文來選擇題的關鍵。最后學生要鏈接題干和題肢，選出正確答案。要根據設問的要求，把題干和題肢放在一起進行思考，排除望文生義、斷章取義和說法絕對化的題肢，選擇符合題干要求的題肢。

四、分類劃分試題，突破得分瓶頸

非選擇題才是能夠實現學生得分突破的要點，教師要引導學生掌握非選擇題的解題策略和方法，在大腦中建構知識試題類別，能夠有針對性地進行分析和歸納，形成系統的理解和概括，全面地提高學生靈活運用知識的能力。在總結中學生應該看到常見的非選擇題考查類別有圖表類、原因類、措施類、評析類、意義類、體現類、啟示類等等。對于每一種不同類別學生也需要掌握解題策略和分析方法，明確解題思路，可以在解題中有的放矢，從而實現在解題中的得心應手。

例如措施類試題通常是通過生活中的現象或時間來進行試題的現實，給學生創設一個情境，引導學生融入其中進行思路和探究。學生了解了這些現象后就會進行發散思維，調動已有的知識經驗，對需要的知識點進行梳理和概括，歸納總結出需要的要點信息，提出有效的解決措施。在探究中學生要對現象進行分析，找到其中的原因，有針對性地進行系統化的總結，形成自己的解題策略和措施。學生可以在大腦中形成一個答題模式的框架，遇到這類試題就可以按照這種方式進行解答，明確方法，了解解題策略，科學地進行分析和判斷。

如試題空氣質量不僅是現實的民生問題，還是重要的發展問題，閱讀材料回答問題。（材料略）根據材料，運用經濟生活的相關知識，說明企業和個人在改善和提高空氣質量過程中如何作為。此題屬于觀點引申類材料題，答題一審中學生需要審讀設問，明確答題的范圍。二看是看材料，明確關鍵信息，本題中的主要依據就是改善和提高空氣質量這一主題，進行引申分析。三鏈接是連接材料、設問與教材知識。空氣質量的提高需要學生從企業和個人兩個方面進行分析。談到企業時學生要考慮到社會責任、發展方式轉變、新型工業化道路分析；就個人而言，學生需要考慮消費觀念和消費方式。

總之，在建構式學習模式中，學生不僅要使政治知識點能夠建構出一個清晰地框架和體系，更好對常考的試題類型進行分析和探究，建構出試題的模型和答題模式，掌握解題技巧。學生在教師的指導下會不斷地提高自己的探究能力和合作能力，系統規劃知識，掌握應用知識的能力與素養，輕松地應對各種形式的題型的變化，提高整體素質。

【參考文獻】

[1]管小娟.略論高中思想政治課有效教學方法[J].新課程（教育學術版），2008年09期

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關鍵詞：生態學 綜合素質 教學改革 生態倫理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學生的綜合素質是現代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質和培養實踐創新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現學生綜合素質的提高。

生態學是研究生物及其與環境之間相互關系的一門學科。隨著生態破壞和環境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發展產生重大影響，使得生態學成為解決當前世界各國人口、資源、環境和發展問題的有力武器，也使生態學日益成為指導人類社會可持續發展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業、環境類專業和資源類專業的專業基礎課或專業課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創新素質的培養具有十分獨特而重要的地位。

但是，傳統的大學生態學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業相關的生態環境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養具有較高綜合素質的人才為目標的生態學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養學生的環保意識，加強生態倫理道德教育。

2 生態學課程教學改革的措施和建議

2.1理順知識層次結構和優化教學內容以提高學生的科學文化素質

生態學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識。但是，傳統的生態學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數生態學的教材在內容的編排上是按個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學和現代生態學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業知識的牢固掌握。

2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業素養

在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。

（1）現場教學法：現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在實際的生產現場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態學的部分章節時，當講授光因子對植物的生態作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態特征，然后讓學生課后根據這些植物的形態、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。

（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態學本身所富有的優美境界及生態學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態學教學視野和提高學生的科學素養都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。

2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創新能力