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實踐教學體系建設的指導思想是堅持“理論教學與實踐能力培養相結合”的原則，注重課堂教學和工程實踐相結合，教學內容緊跟“數控技術”的新技術、新裝備及其發展趨勢。教學中既傳授基本知識，又注重基本技能、工程實踐能力和創新能力的培養，將“理論是基礎，實踐是保證，應用是重點”［1］的教學理念貫穿于實踐教學各環節之中，逐步形成一個由“認識實習、金工實習、課程實驗、數控技能培訓、數控競賽、數控加工工藝分析與數控加工編程課程設計、生產實習、創新實踐、畢業設計”等九個環節組成的實踐教學體系，如圖1所示。實踐教學按照“傳承性，階梯性，連續性，創新性”的思想進行設計。在實踐教學中，按照工程實踐教育、認識與訓練、實驗與實踐、技能培訓與課程設計、創新實踐與畢業設計五個層次，形成階段化、模塊化的教學過程，將工程實踐能力培養由淺入深、循序漸進，貫穿于教學的各個環節，合理設計實踐教學體系中的各環節及其內容，培養學生的工程實踐能力和創新能力。

數控技術應用實踐教學體系分五個層次貫穿于整個本科教學的全過程:

第一層次:學科教授做學科講座，觀看數控加工錄像資料，參觀學校教學設施，培養學生學習數控技術的興趣。

第二層次:校內外結合，開展認識實習和金工實習，進行機械工程認識與訓練。

第三層次:實驗、實踐、設計和創新實踐結合，進行數控技術應用實驗與實踐教學。

第四層次:將數控技能培訓和課程設計相結合，培養學生利用數控實踐知識分析問題和解決問題的能力;并組織學生參加數控大賽、進行數控技能訓練。

第五層次:開展廣泛的創新活動，并通過畢業設計，提升學生分析問題、解決問題的能力。

2數控技術及應用實踐教學體系結構

2．1認識實習

新生入校的第一學期，組織學生觀看數控加工錄像資料，請專家教授進行數控加工技術講座，組織學生參觀學校實驗室的數控教學設備，在校外工廠參觀先進的數控加工設備及數控加工過程，使學生對數控技術有一個感性認識，提升學生學習數控技術的興趣。

2．2金工實習

學生金工實習的過程中，設置數控機床操作和自動編程等兩個數控技術的實習項目。在數控機床操作項目中利用教學型數控機床所含有的簡易自動編程軟件，讓學生自己設計加工圖案，然后自動生成加工程序，再在蠟塊或有機玻璃上雕刻出所設計的圖像，這樣極大的激發學生的學習熱情。在自動編程項目中要求學生在CAXA制造工程師軟件中完成三維實體造型，然后根據教師提示完成加工工藝設置，生成數控加工刀具路徑，最后生成數控加工程序。完成比較好的程序還可以上傳到數控機床上，加工出零件來。

2．3課程實驗

通過認識實習和金工實習，學生對數控技術建立了一個初步認識，第三學年開設數控技術及其應用課程，在課程中開設教學實驗，實驗教學圍繞課堂教學內容設置，加深學生對所學知識的理解。課程實驗開設數控機床認識實驗、數控原理實驗、數控編程實驗和數控機床操作等四個基本實驗。數控機床認識實驗通過對工業用數控機床觀察，了解數控機床(如SK50數控車床、XK715D數控立式銑床、DK77型數控電火花線切割機、數控電火花成型機等)的基本結構、加工對象及其用途;了解FANUC0i系列數控系統;掌握數控機床(如SK50數控車床、XK715D數控立式銑床等)的坐標系建立、基本運動和回零操作。數控原理實驗通過對華中數控生產的HED－21S數控系統綜合實驗臺的拆裝調試，要求學生了解數控系統的特點、基本組成和應用;了解數控系統常用部件的原理與作用;熟悉常見數控系統與數控機床的連接與基本調試操作。數控編程實驗通過在浙大辰光軟件和宇龍數控仿真模擬軟件上完成指定零件的數控加工程序編制與調試，使學生掌握數控加工程序的手工編制方法與程序調試技巧。數控機床操作實驗，通過對CGM4300B數控銑床的操作，在蠟塊上加工零件，使學生了解數控銑床的基本特點和機床坐標系的建立;掌握數控機床常規操作方法，重點學習數控機床回零操作、手動對刀操作、工件坐標系設定、程序輸入與編輯、程序調試、自動加工等操作。

2．4數控工藝技能培訓

數控高級人才的培養，必須十分注重學生動手能力的培養，我們在課余時間，充分利用學?，F有的資源，對學有余力且對其感興趣的學生進行120學時的數控加工工藝培訓，培訓分為數控工藝分析、自動編程軟件(CAXA制造工程師)的應用、數控機床操作等三個方面。數控工藝培訓要求學生通過培訓具有基本零件的工序劃分、刀具卡具的選擇、工藝基準的制定、切削用量的選擇和切削液的選擇等數控加工工藝分析與設計能力。自動編程軟件的應用要求學生通過培訓，掌握功能齊全的實用型自動編程軟件，如MasterCAM，Cimatron，Delcam，CAXA等自動編程軟件，利用這些軟件編制較為復雜的零件或模具加工程序，同時具有駕馭目前國內市場上流行的集成度高的諸如CATIA、Pro/E、UG(Unigraphics)等CAD/CAM軟件的能力。數控機床操作培訓要求學生熟練掌握數控機床的各種基本操作，掌握加工程序的輸入與加工程序調試，掌握自動編程后的程序傳輸方法，掌握在線加工方法。總之，通過數控培訓增強了學生的數控技術實踐能力，培養學生創新能力。數控技能培訓將數控技術理論與實踐有機結合，鞏固理論知識，培養學生的動手能力。

2．5數控加工工藝分析與數控加工編程課程設計

為加強學生的數控技術實踐能力，機械設計制造及其自動化專業在學習了數控技術及其應用與數控加工工藝等課程后，安排數控加工工藝分析與數控編程課程設計，要求學生從零件圖的識圖開始，通過數控加工工藝分析和設計，選擇刀具、卡具(包括專用卡具的設計)，然后編寫數控加工程序，并對其進行調試，最后操作數控機床，加工出要求的零件來。課程設計兩周時間，要求每個學生零件圖都不相同。課程設計開設后收到了良好的效果，達到了預期的目的。

2．6數控技術創新實驗

重視創新實踐環節，大力發掘資源，調動學生的主動性和創造性，根據不同年級的特點，分層次開展開放性數控創新實踐活動，要求學生根據學?，F有的設備狀況及自身的理論知識與教師一起設計創新實驗，并在實驗的基礎上逐步完善設計內容。數控創新實踐活動基本上圍繞三個方面進行，一是圍繞產品建模、系統仿真、NC代碼生成、網絡傳輸到零件的數控加工進行;二是圍繞數控系統構建、普通機床的數控化改造、專用機床控制系統的模擬設計等內容進行，三是圍繞數控機床的故障分析與數控機床的維護維修等內容開展。通過創新實驗的設計，培養和強化學生綜合運用知識的能力、工程實踐能力和創新能力。

2．7生產實習

我們始終將生產實習環節視為強化教學效果、實現理論聯系實際的最有效手段。對高層次數控人才培養來說，生產實習基地一般選擇在數控機床制造廠。要十分重視實習基地的建設，對已建成完善的實習教學基地，實現制度化的管理。為學生的實踐能力的提高搭建一個更好的平臺。

學生在實習基地實習內容一般分為兩大部分，一是在數控機床組裝車間了解數控機床的裝配調試，包括電器部分裝配調試和機械部分裝配調試。二是在零部件制造車間掌握數控機床主要零部件的制造工藝過程，了解數控制造廠的工藝設計規程，掌握典型零件的數控加工工藝與數控加工程序的編制。三是跟隨數控機床維修人員進行售后服務，掌握數控機床維護維修的基本方法。通過生產實習，使學生進一步掌握數控機床的結構原理，更加了解數控加工工藝分析的方法和數控加工程序編制。更加強化學生的工程意識、工程實踐能力和創新意識、創新能力。

2．8數控競賽

利用校團委在校內組織數控大賽或與兄弟院校的數控對抗賽，組織學生參加兩年一屆的六部委舉辦的全國數控技能大賽，促使學生帶著問題去學習，克服了學生理論學習的盲目性，提高了學生學習的興趣與積極性，更有利于學生工程實踐能力和創新能力的提高。

2．9畢業設計

通過理論、實踐、培訓、創新四位一體的教學過程，把數控技術基礎理論、實踐能力和創新能力培養融為一體，在畢業設計中將這些知識綜合應用，培養學生綜合應用能力。學校高度重視學生的畢業設計環節，所有指導教師深入現場獲得了第一手資料，結合現場實際，精心遴選題目，提供給學生科學、合理的論文題目。為部分學生選配現場工程技術人員為畢業設計指導教師。要求學生除查閱資料外，用一定的時間到現場去學習、調研。有條件的時候，學生可直接在現場完成畢業設計。通過各種方式將畢業設計與現場實際相結合，收到良好的效果。

3結語

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關鍵詞 數控專業 綜合素質

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A

1首先要有扎實的基本素質和技能

數控專業的基本素質和技能包括數控車工、數控銑工、數控線切割工基本操作和編程三個方面。而要掌握這方面的技能就必須從以下幾方面做起。

（1）在教學中要始終以培養學生基本素質和技能為主線，結合學生實際情況進行教學。

我院因為是地方性高職院校，學生知識水平普遍不高，所以在教學時要根據學生的實際情況因材施教，不能盲目的按教材內容和順序進行教學，要結合數控專業學生所必須掌握的知識結構和內容進行教學，對于基本素質和技能中必須掌握的內容要做到人人過關，每個同學都要掌握。對于與數控專業基本素質和技能聯系不大的內容，特別是一些難度較大的內容，可以采取選擇性教學，最后做為部份學習能力強、學習基礎好的同學做為提升的內容進行教學。

例如：在制圖課程的教學中，零件的坐標計算，零件的識圖是整個數控專業學生必須要掌握的內容，如果這些知識沒有掌握，后面的數控編程將無法進行。所以這些內容在教學中就必須做為重點，多花時間讓每一個學生都掌握、都過關。而制圖課程中相貫線這一部份內容，難度比較大，與數控專業基本素質和技能聯系也不大，所以可以在課程最后做為提升的內容進行選擇性教學。

例如：在數控車削加工編程教學中，G71、G73、G92三個固定循環指令是數控車工基本素質和技能必須掌握的內容，所以這三個指令就需要老師多花時間進行講解、讓學生多花時間進行練習，做到人人都掌握、都過關。

另外，在教學過程中要打破課程與課程的界限，要對課程內容進行融合。如在制圖課程中，可以把悼爻迪骼嗔慵 、 數控銑削類零件做為實例進行分析；在數控編程課程中，可以把冷沖壓模具、塑料模具零件做為訓練項目進行練習，這樣既掌握了本課程的內容，又學習了相關課目的內容，并且為相關課目的學習提供了很大的幫助。

（2）老師講授、示范與學生練習相結合，以學生練習為主。在講授數控車床對刀中，老師首先講解對刀原理和方法，然后進行對刀操作示范，在示范過程中要注意講解對刀操作的要點（大概30分鐘），最后由學生自己練習（大概150分鐘）。但在學生練習過程中，老師需要對學生的操作進行指導、檢查、更正。同樣在講解G71數控車削加工循環指令時，老師先講解G71指令的格式和用法，然后用G71數控車削加工循環指令示范簡單零件的編程（大概45分鐘），最后由學生自己練習編程（大概135分鐘）。在學生練習過程中，可以讓學生到黑板上把自己的程序進行展示，然后由其他同學進行檢查、更正，最后由老師進行點評，另外老師還需對每一組學生的程序進行檢查、更正，并對學生的問題進行解答。學生只有通過自己不斷的練習才能掌握數控操作和編程的知識和技能。

（3）在教學過程中，每個環節都要對學生進行考核，不形成知識漏洞和死角。對于數控操作的每個環節，如工件裝夾、對刀、編程、加工都需要對學生進行考核，過關。其中任何一個環節沒有掌握，都無法進行零件的數控加工。

2培養學生的工匠精神

目前部份高職學生在選擇工作時都把工資、待遇放在第一位，參加工作后，工作上粗枝大葉，不求“過得硬”但求“過得去”，之所以出現這種浮躁的情況，就是因為他們缺少一種精益求精、注重細節；嚴謹、一絲不茍；耐心、專注、堅持的工匠精神，但目前大部分企業對人才的要求是：除了上崗必須的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心。所以培養學生的工匠精神是學生綜合素質的重要內容，而要培養學生的工匠精神可以從以下幾方面做起：

（1）將培養學生工匠精神納入思政教育、就業創業教育中；

（2）將培養學生工匠精神納入專業教學和實訓教學中；

（3）教師要因材施教，以人為本，培育學生的工匠精神；

（4）校企合作，采用師徒制培養模式，培育學生的工匠精神。

3針對企業的要求進行教學

在教學實訓過程中，針對企業的加工需要，引入企業的一些加工零件進行工藝分析和程序編寫。這樣可以提高學生復雜零件加工工藝的分析能力和復雜零件程序編寫能力。甚至可以和企業合作，在老師的指導下為企業加工產品，這樣一方面可以提高學生的實際加工技能，另一方面可以為企業加工產品。但在加工時，老師必須對每個過程進行檢查，避免出現廢品。

4舉辦實用軟件培訓班

因為現在編程軟件比較多，學?？梢葬槍δ壳捌髽I使用廣泛的實用軟件進行培訓。例如：針對目前企業使用較多的“UG圖形編程”軟件，可以舉辦“UG軟件圖形編程”培訓班，這樣可以使學生在今后的工作中很快適應。

5組建數控加工興趣小組，并組織學生參加數控加工技能大賽

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關鍵詞：數控技術；人才培養；實踐教學

一、引言

數控技術在制造業和國防現代化中運用較為廣泛。從某種程度上來講，數控技術關乎國家的綜合國力水平。數控技術是一門實踐性很強的學科，不僅包括計算機技術，還包括集機技術。因此對于當前高校教師而言，如何培養理論基礎知識牢靠、實踐動手能力強的應用型人才是教師考慮的首要問題。

二、數控技術及應用實踐教學體系總體框架

“理論與實踐相結合”思想不僅是實踐教學的指導原則，也是實踐教學的重中之重。無論是理論基礎課還是實踐課，都需要著重強調教學內容與工程實踐的有效結合。因此，教師在實際教學中既要傳授學生理論知識，又要引導學生站在生活實踐角度分析問題、解決問題，這是培養學生創新能力和提高學生實踐運用能力的重要舉措。將“理論與實踐相結合”這種教學思想貫穿于實踐教學的各個環節，逐步形成一個科學化、體系化、層次化的實踐教學體系。實踐教學體系總體框架主要由認識實習、課程實驗、數控技能培訓、數控競賽、生產實習、畢業設計等九個環節組成。數控技術應用實踐教學體系分為四個層次，第一層次：提高學生學習興趣。從某種程度上來講，學生的主觀因素是影響課堂教學效率和質量的直接原因?；谶@一點，學校應該定期舉辦專業學科講座、工程實踐活動等，并邀請專業教授作為主講嘉賓，參觀學生的教學設施和有關于專業學科教學設備是否齊全，從而為學生的學習創造一個良好的學習環境，進而達到激發學生學習興趣的目的。第二層次：對學生展開機械工程認識與實踐的教學。在這一階段，加強學生對數控技術理論知識的認識與實習，是培養學生創新思維能力和獨立探究問題能力的關鍵因素。第三層次：理論與實踐結合、實踐與設計結合、設計與創新結合，創新與運用結合，展開實踐教學。第四層次：培養學生分析問題的能力。

三、數控技術和應用實踐教學體系結構

第一，認識實習。在第一學期，學校應當組織學生觀看數控加工錄像資料、參加與數控技術相關的學研講座、實踐教學活動，讓學生對數控技術有一個全面化、系統化、科學化的認識，從而為激發學生學習興趣和提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。第二，金工實習。根據所學理論知識和教學要求設置數控機床操作和自動編程是學生在金工實習階段的兩大主要實習任務。自動編程軟件是設置數控機床編碼的主要工具之一，學生可以借助自動化軟件對設計作品添加圖案，這樣可以讓學生在設計作品過程中增強學習的信心。教師在講解有關于自動編程課程時，要求學生在CAXA制造工程師軟件中完成三維實體造型，并指導學生在軟件中將圖案信息生成數控加工程序和代碼編號，最后將這些編碼和程序代號傳到數控機床上。第三，課程實驗。學生從感性認識到理性認識之后，對數控技術實踐教學框架有了一個全面的認識與了解。在第三學期，學校就可以開設專門的數控技術應用課程。教師在課堂教學中要加強理論與實踐的聯系與應用，以教學目標和教學內容作為前提條件，讓學生能夠以積極主動的態度探索數控技術知識。就課程實驗而言，主要圍繞數控原理實驗、數控編程實驗以及機床操作實驗等內容而展開。首先，認識與了解數控機床加工設備，比如SK50數控車床、DK77型數控電火花線切割機等。觀察這些設備的運行原理和操作程序，并掌握這些機床的操作參數以及數控系統的基本運動軌跡，為接下來的實踐操作打下堅實的基礎。其次，通過對華中數據生產的HED-21S數控系統綜合實驗臺的拆裝調試，讓學生熟悉和深入了解數據機床的基本調試操作。最后，對于數控機床操作實驗，可以通過對CGM4300B數控銑床的操作讓學生在系統中獨立構建機床坐標系，教師要注重加強學生手動對刀操作訓練，從而使學生能夠熟練掌握數控機床操作程序以及相關設備的基礎操作。第四，數控工藝。現階段，大部分學生能夠掌握全部的基礎理論知識，但是對于如何提高理論知識在實踐中的運用能力還有待加強。因此教師需要將理論教學與實踐教學進行有效銜接，充分利用學校資源為學生創設一個良好的實踐和學習環境，讓學生在學習現有課程的基礎上加強數控工藝的培訓。數控工藝培訓內容主要包括Mas-terCAM，Cimatron，Delcam，CAXA等自動編程軟件的操作與實踐、數控機床操作等。數控工藝培訓課程應當建立在學生感興趣的基礎之上，培訓課程的學時為120分鐘，課程開設的目的是幫助學生在全面系統地認識和了解數控技術相關理論知識之后，提高學生的動手能力和實踐運用能力，為社會培養專業技能水平過硬、綜合素質較高的全面性人才。第五，畢業設計。通過理論、實踐、培訓、創新四位一體的教學過程，學生不僅全面系統地認識和了解數控技術基礎理論知識，還能夠獨立自主地將理論知識運用到工程實踐教學體系中。在此基礎上，學校應當將所有知識和技術融入到畢業設計模塊，教師在畢業設計過程中應當充當指導者角色，指導學生選擇適合自身實際的畢業設計題目。除此之外，學校還應要求學生到指定現場學習和調研，通過各種渠道幫助畢業學生完成畢業設計。

四、結束語

通過構建實踐教學總體框架，從認識實習、金工實習、課程試驗、數控工藝、畢業設計等方面討論了數控技術和應用實踐教學體系結構，對于有效提升學生綜合能力、實踐運用能力、創新思維能力具有積極的促進作用，是高素質數控人才培養的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]張冉,孫艷敏.高職數控技術專業實踐教學評價體系的研究與實踐[J].科教文匯(下旬刊)，2012（01）：165-166.

[2]諸剛,周榮華,黃可京.高職數控技術專業實踐教學體系構建研究[J].職業教育研究，2011（08）：38-40.

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關鍵詞：數控機床；實訓教學；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0062-03

隨著科學技術的迅速發展，數控加工技術將逐步引航現代機械制造業的發展。高職院校作為生產一線技術人才的培養基地，應針對數控技術的發展方向，及時合理地調整教學計劃，加大實習課時比例，快速高效地為現代社會培養出高質量的實用型技術人才。

一、企業數控技術崗位群對畢業生能力要求

通過對一些企業和畢業生的廣泛調研，受訪企業三個數控技術崗位群（操作員、程序員、維護員）中需求程度較高的能力依次為：第一，各崗位群應具備的專業能力——識圖繪圖能力，普通機加工知識，數控機床操作加工能力；第二，各崗位群的關鍵能力——數控機床維護/調試能力、電腦軟件編程能力、手工編程能力、數控加工工藝知識；第三，各崗位群發展的關鍵能力——計算機應用能力、社交協調能力、管理能力；第四，要有良好的職業道德和積極的勞動態度，責任心要強，敬業精神要好，團隊精神很重要。這些能力要求中的數控機床操作加工能力，數控機床維護/調試能力、手工編程能力是通過數控機床編程及加工實訓教學這門課來培養的，而目前的數控機床編程及加工實訓教學達不到要求，原因是實訓教學這個環節存在如下問題。

二、高職院校數控機床編程及加工實訓教學存在的問題

高職院校培養的方向是擁有一技之長的一線技術工人，技能的培養應該是職業學院的重點，故實踐教學的建設應是專業建設中的重中之重。目前，職業院校的實訓教學存在以下問題：實訓教學建設目標不明確；實訓教學結構體系不完整；實訓教學項目組成不系統；實訓教學手段不多樣；實訓教學考核評價方法不科學。綜上所述，實踐教學質量全憑指導教師的責任心，實踐教學的成果依賴于學生的自覺性和悟性，組織管理跟不上，實踐教學的質量難以保證。根據實踐教學和理論教學的經驗和教訓，可以對數控實訓教學模式進行一定的研究和嘗試。

三、數控機床編程及加工實訓教學改革途徑

1.明確實訓教學目標。以就業為導向，以服務為宗旨，以學生的綜合職業能力發展為根本，以為企業培養大批高素質的數控技術技能型人才為目標。在現有數控實訓教學的基礎上，通過強化師資隊伍建設，加大實訓設備投入力度，結合現代加工的特點，不斷補充、規劃教學內容，推動實訓工作進一步向前的發展，從而大力培養與工廠零距離的實用的技能型人員。

2.完善實訓教學結構體系。實踐教學體系改革是以建立與理論教學體系既相對獨立又相互滲透的結構體系為重點，以利于強化學生的專業技術應用能力的培養為目標。①以科學發展觀重組實驗、實訓、實習等實踐教學內容，實驗教學獨立授課，使實驗與工程實踐教學內容既相互融合又相對獨立。②將課程設計、認識實習、生產實習、專業設計等實踐性環節重新整合成新的既相互獨立又相互關聯的實踐性教學體系。按照設定的教學目標和要求建立模塊化、分層次、一體化的教學模式。③以產學合作為基礎、以工作過程為導向進行實訓課程開發的研究。根據高素質高技能型人才成長的規律，構建以綜合職業能力為本位，以項目任務為驅動的模塊化、層次化、綜合化和柔性化的多種實訓課程模式，優化數控技術專業課程結構。

3.系統實訓教學項目。①由于數控設備種類多，所采用的系統多樣化，各個學校難以滿足多品種，多系統的需要，造成實訓教材與現有實訓條件的不適應。通過該項目的實施，編寫符合高職學院的數控實訓教材，使所開設的實訓項目與實訓條件相符合。②將實訓教學環節直接對應數控職業資格證書考試培訓，將以往的職業資格考試題目作為培訓項目納入日常教學，按職業資格鑒定標準規定進行課目考試。③教學中應該完成一定數量的企業項目。這些項目與企業接軌，為企業解決了問題，學生也學到了各種技能，提高了解決問題的能力。

4.多樣化教學手段。①模塊式教學。突破了傳統的教學方法，以系統論、信息論和控制論為基礎，以具體崗位工作任務為一個模塊，劃分成各個不同的工作項目，確定明確的教學和評價方法，建立起以職業崗位需求為體系的實驗培訓模式，在培訓者學習動機最強烈的時候，用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握某項技能。數控機床編程及加工實訓教學的目標是使學生全部達到中級工技能水平，使部分優秀學生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，將數控機床編程及加工實訓教學內容劃分為三個模塊：基礎實訓模塊、模擬實訓模塊、實際操作實訓模塊。②項目式教學。項目學習法是一種教和學的模式，它集中關注某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以提高學生的綜合能力為目標。

5.制定具體考核標準。對學生的實訓成績制定具體考核標準，實行量化管理實訓考核是整個實訓過程中的重要環節。對檢查學生實訓的效果，促進學生實際技能的提高具有重要促進作用。

四、數控機床編程及加工實訓教學改革意義

1.推動校企合作，打造“訂單式”人才培養模式。職業教育走校企合作的道路，建立學校和企業合作進行人才培養的機制，按企業的生產任務和要求制定教學計劃和培養目標，學生全方位接觸公司的生產產品，進行實際操作，實現與企業的零距離接觸，勝任崗位技能要求，以這種方式達到校企合作，形成學校、學生、企業三贏局面。

2.推動“雙師型”師資隊伍的建設。根據對數控銑床及加工中心技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在工藝技術、程序編制等方面的學習與提高。

3.推動數控技術實訓基地的建設。在數控實訓中心建設中，應優先滿足教學與培訓要求，用有限的資金合理配置數控技術實驗實訓設備，包括數控模擬培訓軟件，這樣才能使更多的學生有更多的接受數控加工技能基本訓練的機會。

隨著形勢的發展變化，如何與時俱進，本著高職教育以服務為宗旨，就業為導向，走產學合作發展之路；不斷提高教育教學質量，辦出讓人民滿意的高職教育則是我們需要研究與實踐的永恒課題。

參考文獻：

[1]王偉中，樓建勇.《數控機床編程與操作》實訓課程教學研究與實踐[J].職業，2008，（29）.

[2]刁希蓮，金山，李付君，等.數控技術專業數控機床編程與加工實訓課程教改的探討[J].大眾科學·科學研究與實踐，2007，（3）.

[3]陳選政.數控仿真系統在數控實習訓練教學中的應用[J].教育界，2010，（12）.

[4]黃文漢.淺談《數控加工編程》與數控仿真融合式教學[J].現代企業教育，2007，（7）.

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關鍵詞：數控操作工；職業標準；試題庫

0 引言

《數控編程與加工》是我系的一門重要的公共專業必修課程，對培養學生邏輯思維能力、數控加工實踐能力和解決工程實際問題能力有著決定性的作用。以前，《數控編程與加工》考核是由任課教師出卷，每次至少要出兩套試卷供考試和補考使用，兩套試卷的題量和難度要求相同，并且要求給出相應的答案和評分標準，另外對試題的重復率也有要求，這就使出卷教師的負擔很重；另一方面，本課程結束后要進行相應的職業技能鑒定，其試卷知識覆蓋面不全，學生學習重點不突出，考工通過率偏低。因此，建立一完整的試題庫顯得尤為重要。[1]

建立一完整的試題庫，可以將教師從繁重的命題工作中解放出來，對于推進教考分離，提高教學質量，提高技能鑒定考工的通過率，減少主觀因素對命題的影響等有著重要的意義。

1 解讀國家職業標準

隨著數控加工技術的迅速發展，數控操作加工技能的鑒定朝著兩個方向發展，即技能水平更高，加工精度更高；新制定的等級考核的內容將更加豐富，考核難度也有所增加。就數控車工四級（中級）為例，考核的圖形已從原先的直線與圓弧結合外圓加工為主逐漸演變成直線、圓弧、切槽、螺紋、內外輪廓組合等多個項目；考核零件的加工工藝更接近企業生產加工的模式，這種考核模式的變化具有導向性，它更有助于學生能更快地適應企業的要求。[2]

1.1 技能鑒定要求

現以數控車工四級（中級）為例，其技能鑒定要求學生能夠熟練運用數控車床獨立完成相應等級難度零件的加工。具體的技能要求見表1。

1.2 技能考核的方式

經過不斷的改革，現有的數控操作工四級（中級）的職業技能考核已取消了純理論考試，理論考試由相關的?？汲煽儯ɡ鐢悼剀嚬に募墸ㄖ屑墸┦怯伞稒C械制圖》、《機械基礎》、《機械設計》、《數控編程與加工》四門課程）的平均成績代替。

技能考核分為兩部分：一是依據考試題目圖形，獨立完成工件的加工工藝編排、編寫加工程序，自行選擇合理的切削用量，進行手工編寫程序；二是技能操作：完成開機、回原點、安裝工件、對刀操作以及工件的粗加工、精加工的尺寸測量與精度控制，完成考試工件的加工，在加工過程中要能根據圖紙要求進行尺寸測量，并通過刀具半徑補償、修改磨耗等多種方法進行嚴格的加工精度控制，最后加工出合格零件。

2 試題庫建設原則

由表1可看出本課程試題庫建設的好壞，對整個職業技能鑒定過程起著關鍵性工作。試題庫建設的總的原則是把試題庫建設融合到教學目標、教學內容、教學進度、教學要求及教學方法中，以職業技能鑒定的內容為目標，優化課程的教學設計，側重職業等級核心能力的培養，具體是：[3]

1）試題庫建設要以數控操作工職業標準為依據，根據職業標準中對數控操作工的理論知識要求和操作技能要求，進行試題題庫建設。

2）試題庫建設要緊密聯系地區的行業特點。試題庫建設時，數控系統應該以華中、fanuc、siemens等國內外主流系統為主，而建模和編程所用的軟件也以nx、proe等中高檔軟件為主。

3）試題庫內容應力求全面，不僅要考核學生的基本知識、基本理論、基本技能，還要考核學生的綜合分析能力和實際應用能力。

4）試題庫內容應力求量大，為防止學生對題庫進行死記硬背，試題庫的容量要大，試題庫建設要按照10：1的比例確定題庫內容的量，即考核時考1道題，題庫中要出10道題，然后在考核前夕進行隨機組卷。

5）試題庫建設要力求準確無誤，試題庫內容對教學具有導向作用，所以試題庫內容務必準確無誤，同時要對試題庫中的每道試題給出分值、評分標準和標準答案。[4]

3 試題庫建設

到目前為止，我們已經基本完成了《數控編程與加工》試題庫的建設工作。

3.1 試題庫面向對象

《數控編程與加工》是數控技術專業、機電一體化專業和模具設計專業的一門公共核心課程，是一門專業理實一體化課程，在第三、四學期開設，本試題庫分別用

于兩個學期課程結束時的學生課程專業能力測試。

3.2 試題庫的題型及數量

試題庫的題型包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、問答題、編程填空題，題型合理；試題總量超過1200道，滿足考核要求。

3.3 試題的難度

試題難度是試題庫難度及試卷難度控制的基礎，在嚴格按課程標準命題的原則下，題目的深淺、難易符合大多數學生的實際。試題難度分為較易、一般、較難三個等級，難度等級參照課程標準和職業技能鑒定工種等級，試題數量比例參照較易：一般：較難為3：4：3。

3.4 試題來源

本試題庫的試題主要是由試題庫建設人員自行編寫、資料引用、網上下載等。

3.5 試題的質量要求

1）試題體現教學目標和課程標準要求。

2）試題內容正確，文字及圖形符號規范，無錯別字及學術性錯誤或爭議。

3）試題要體現全面檢測原則，合理覆蓋和有效檢測學生的知識、技能及素質能力。

4）試卷間的試題重復率低于30%。

5）試題有參考答案及評分標準，屬于問答題類型的試題列出答案要點及評分標準；屬于計算題的，列出分步評分標準。

3.6 試題庫的內容

4 結束語

試題庫建設是一項長期的工作，建設完的《數控編程與加工》試題庫已經過一輪職業技能鑒定，效果顯著，但還存在一些問題，需在職業技能鑒定的過程中不斷的修改完善；另一方面隨著數控操作工職業技能鑒定工作的進一步展開，10：1的題庫容量也會顯得不夠，題庫容量需要不斷擴充，最終達到15：1的容量。

參考文獻：

[1] 肖愛武.《數控車工》理論知識題庫命題技術研究[j].現代企業教育，2011（1）：13-14.

[2] 顧濤.數控程序員題庫建設的研究與實踐.高職教育 2013（9）：205.

[3] 黃國汀.對職業技能鑒定題庫建設的幾點思考.中國培訓，2009（7）.

篇6

關鍵詞：職業成長式 數控 高職

中圖分類號：TG423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0054-01

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：培養面向生產、建設、服務第一線需要的高技能人才。隨著制造業自動化程度的提高和高新技術的應用，眾多數控企業對生產一線工作人員的技術、技能提出了更高的要求。因此作為高等職業院校，數控專業的教學模式應根據崗位需求的發展而變化。職業成長式教學模式就是依托行業人才需求，根據國家職業資格標準，以學生職業成長為主線的一種教學模式。

1 數控行業的人才需求

根據調研分析，數控從業人員大體可以分為三個層次（具體見圖1）：藍領層數控技術人才是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，是目前需求量最大的數控技術人才?；翌I層數控技術人才是指在生產崗位上承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員?；翌I層這類數控技術人才目前主要來源于大中、?；虮究飘厴I生，今后這塊的人才可通過高等職業教育來培養。金領層數控技術人員是指具備并精通數控操作、數控工藝編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗。

2 國家職業標準

國家職業標準是由勞動與社會保障部組織制定并統一頒布的，是職業教育培訓課程開發的依據。職業資格證書的推行，對從事相關職業的知識和技能，提高就業能力、工作能力和職業轉換能力有著重要的作用和意義。數控專業的國家職業標準主要有：數控車工和數控銑工和加工中心等。

3 高職數控專業教學的培養目標

根據數控行業的人才需求和國家職業標準來確定培養目標為：面向制造業，培養德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握數控加工工藝和數控加工程序編制，熟練進行數控加工設備的操作和維護的生產第一線技術應用性專門人才。他們是面向生產第一線從事數控機床的編程、操作，數控機床的調試、維護及故障分析，產品制造過程中的工藝實施、工裝設計，以應用，車間生產、技術管理及其它相關的技術工作的高級技術應用型人才。

4 高職數控專業崗位群

根據數控專業的培養目標，結合數控行業的實際需求，高職數控專業崗位群確定為：數控機床操作、加工工藝與編程、數控機床安裝調試及其維修技術等。

5 職業成長式的數控教學內容

數控專業的教學模式應以完整的工作過程為內在邏輯，同時以學生的職業成長過程為外在邏輯。依據典型工作任務之間的邏輯關系形成項目化課程體系結構。從項目的整體性出發，構建以職業成長式為主線的系統項目。而在具體項目課程開發中，也是根據學生職業成長劃分為5個階段（初級-中級-高級-職業拓展-頂崗實習）。根據各階段的不同，進行核心能力（專業能力、社會能力和方法能力）的分解，同時將職業資格融入課程體系，形成主干項目課程群，主干項目群又根據學生的認知規律和職業成長規律按由簡到繁，由易到難漸進式的確定典型項目，形成理論實踐一體化的“學習情景”。整個教學模式的培養過程中以項目為載體，依據“學中做、做中學、學中考、考中學”的“教學做考”理念。

6 結語

數控是一個操作性和職業準入要求比較高的專業，因此在教學模式上提出符合學生成長及認知規律的職業成長式的數控教學模式，同時將國家職業標準引入到教學中去，做到“教學做考”合一的教學理念。通過深化數控教學模式改革，調整課程結構設置，加強職業道德教育和專業技能培訓，提高培養目標的質量，為廣大企業培養和輸送高素質的急需對口人才。

參考文獻

[1]馬軍.高職項目化課程體系研究[M].北京理工大學出版社，2011.

篇7

關鍵詞： 職業技術學校 數控加工應用技術專業 數控加工仿真系統 應用研究

全球知識經濟的發展，使機械工程成為一個跨越機械、電子、計算機、信息、控制、管理和經濟等多學科的綜合技術應用學科，數控加工應用技術專業應運而生，這對傳統意義上的機械加工專業教育提出了新的更高的要求。

一

常規的原理課程的講解一般分兩部分，一部分在教室講解原理，另一部分在實驗室講解實際操作，這樣必然增加了課時，也使教學內容不連續。

計算機輔助控制系統是以計算機為媒體開發的，通用性較強，在屏幕上能夠顯示和機床操作面板一模一樣的界面；以動態的模擬顯示代替機床實際運行并且還能夠提示操作信息，如編程錯誤信息和操作失誤機床碰撞報警信息等，使數控機床的編程操作易于課堂化教學，從而既減少了機床設備和實習的損耗，又大大提高了教學效率。

數控加工仿真系統功能較為完善，其中語法診斷和模擬示教功能可以使學生進行人機交互式學習，即由學生輸入NC程序，在模擬運行過程中，系統能及時提供錯誤信息，刀具相對移動軌跡，以及最終加工的立體效果，學生經過簡單判斷就能很容易地發現和修改NC程序的錯誤，從而大大減輕了教師批改學生NC程序作業時的負擔，使教師能夠集中精力幫助學生解決實際問題，保證了教學質量，使教學效果得到了顯著增強。

數控加工仿真系統是結合機床廠家實際加工制造經驗與高校（含職業技術學院、中等專業學校、技工學校和職業學校）教學訓練一體所開發的一種機床控制虛擬仿真系統軟件，可以滿足大批量學生的教學需求。數控加工設備價格昂貴、占地面積大，而數控仿真系統軟件可以在微機平臺上運行，解決了培訓時學員多機床設備少的問題，并為學校節省了大量設備購置經費。它可以對數控裝置進行仿真操作，實踐課程教學的目的主要是對原理的驗證。學生可利用此軟件進行仿真操作，同樣會收到真實設備的教學效果。

此系統還可以依據不同的客戶要求進行設計，尤其適于初學者的入門過程。通過該軟件可以使學生達到實物操作訓練的目的，并且安全可靠。通過動態的仿真操作，教學過程易教易學，教學效果顯著增強。

其優點在于：（1）系統完全模擬真實CNC機床的控制面板和屏幕顯現，可輕松操作。（2）在虛擬環境下對NC代碼的切削狀態進行檢驗，操作安全。（3）用戶可看到真實的三維加工仿真過程，仔細檢查加工后的工件，可以更迅速地掌握CNC機床的操作過程，過程逼真。（4）采用虛擬機床替代真實機床進行培訓，在降低費用的同時獲得更佳的培訓效果，使用更經濟。

數控加工仿真系統具有FANUC、SIEMENS等眾多數控系統功能，學生通過在PC機上操作該軟件，能在很短時間內掌握數控車、數控銑及加工中心的操作，可手動或CAD/CAM編程和加工。教師通過網絡教學，監看窗口滾動控制，可隨時獲得學生信息。其具有多媒體教學的特點。

二

如何運用這套軟件進行教學呢？我們在教學中主要從以下幾個方面進行探索與實踐。

1.靈活應用教學方法，變學生被動學習為主動學習。

現在，由于大部分學習基礎好的學生選擇上大學，職業技術學校教學很困難，傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，利用先進的教學方法、教學手段提高學生的學習興趣顯得尤為重要。數控專業教師應有較高的教學水平和教學能力，有較強的數控職業能力即數控編程能力、工藝處理能力、實際動手能力、自動編程能力，能較為嫻熟地運用行動導向的教學方法，在課堂教學真正體現以學生為主體，突出顯示學生動手動腦的活動，變學生被動學習為主動學習。在教學過程中，教師起引導作用，即對學生活動中遇到困難或無法下手的問題進行引導、講解。在課堂教學中每節課的知識點盡可能集中，深入淺出，便于學生掌握編程方法與技巧。

2.恰當運用數控加工仿真系統，充分發揮其在課堂教學中的作用。

數控加工仿真系統主要應用于數控編程與操作這一理論教學課程，還可作為數控操作技能訓練的輔助工具。教師應十分重視數控加工仿真系統在教學中的應用方法，擺正數控加工仿真系統在教學中的位置，既不能完全依賴數控加工仿真系統放棄教師在教學中的引導作用，又不能在教學中教師唱獨角戲采用常規的教學模式而忽視數控加工仿真系統的應用，應該科學地、充分地發揮數控加工仿真系統在教學中的作用。

3.科學安排教學內容，循序漸進掌握數控編程與操作技巧。

在教學過程中教學內容的安排分為三個模塊。其一為基礎模塊，主要講解與訓練最常用的FANUC數控系統中的數控車床、數控銑床、數控加工中心的編程方法、操作及應用，這一模塊是教學重點，必須使學生熟練掌握，靈活應用；其二為提高模塊，主要講解與訓練SIEMENS數控系統的三種機床的編程與操作，幫助學生進一步增強不同在數控系統下對不同數控機床的編程方法的理解與應用能力；模塊三為拓展模塊，主要講解國產數控數控系統中的華中數控系統和廣州數控系統中的數控車床的編程與操作方法，擴大學生的知識面，提高學生對不同操作系統、不同操作面板的編程與操作能力。這三個模塊的教學可根據學生不同層次進行安排，中專中技層次難度較低，高技大專層次難度稍大，三個模塊課時較多。這樣，學生在從業時能夠信心十足地面對所操作的數控機床，較快適應所從事的工作。

4.正確進行教學評價，增強學生的學習意識和自覺性。

教學時所進行的教學評價包括學生的自我評價、學生相互之間的評價和教師評價。上機應用數控加工仿真系統進行數控編程與操作練習時以教師評價為主，對每次的練習成績及時登記。評價方法包括口頭評價和試題測評，而試題測評方法包括課題測評及期末測評。教師對學生進行口頭評價時應注意方式和語言的選擇，對做得不好的學生不采用直接批評的方法，只是指出該學生哪些地方做得好，哪些不太好，應如何改進。課堂測試應有較強的目的性，不是難為學生，而是通過對學生進行測試，增強學生的學習意識，提高學習熱情，增強學習的自覺性和自信心，因此，測試題應與課堂教學、上機應用數控加工仿真系統的練習要求相適應?？记暗膹土晳休^強的目的性，不應超出范圍，課程的總評成績不過分注重一次期末考試結果，而是更多地、客觀地關注學生在整個學習過程中的學習效果。教師有明確的教學目的，逐個系統、逐種機床進行講解及安排練習，因人施教，因材施教，恰到好處。

數控操作工按國家職業技能鑒定標準分成兩大內容：理論考核和技能考核。其中技能考核分成五個模塊：數控機床操作（利用手工編程加工實際零件）、工藝編制、CAD計算機繪圖、數控機床現場排故分析與講解、CAM自動編程模塊。數控機床三、四級操作工技能考核僅考核其中第一模塊，即手工編程加工零件的數控機床操作模塊。如果按常規考核將技能操作考核模塊全部安排在數控機床上進行，一般需占用數控機床4—6小時。我們采用數控加工仿真系統軟件輔試，考生拿到所考核的零件圖紙后，先在數控加工仿真系統的數控車（或銑）床上手工編程，檢驗合格后將程序通過數據傳輸送入數控機床進行加工，這樣減少了在機床上手工編程、輸入程序、校驗程序、仿真加工的時間，占用數控機床僅約2小時，使占機時間至少縮短50%，鑒定效率大為提高，同時也大大提高了鑒定時的安全性。為了減少刀具和材料的消耗、進一步縮短上數控機床操作時間，也可將操作題目分成兩個零件，將難度大的零件用手工編程在數控加工仿真系統上模擬加工，而將難度較小、用材較少的零件模擬仿真后再在數控機床上加工。

對數控加工仿真軟件在教學和鑒定中的應用研究尚處于研究探索階段，只要積極思考其在應用中產生的問題，主動采取應對措施，正確發揮其在教學和鑒定中的作用，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：中職學校;數控專業;課程體系;構建;教學模式

中圖分類號：TU244 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

引言

數控技術是數字程序控制數控機械實現自動工作的技術。它廣泛用于機械制造和自動化領域，較好地解決多品種、小批量和復雜零件加工以及生產過程自動化問題。隨著計算機、自動控制技術的飛速發展，數控技術已廣泛地應用于數控機床、機器人以及各類機電一體化設備上。中職學校作為生產一線人才的培養基地，應針對數控專業的發展方向與企業對數控人才的要求，及時合理的調整教學計劃，進一步搭建適合我校的課程體系，形成我校獨特的人才培養模式，培養出現代企業所需的數控崗位智能型人才。

一、培養目標與專業特點

目前，數控技術人才的培養主要分為中職、中職學校的數控專業的職業學歷教育和各種中、短期的數控技術培訓班二種形式。根據對數控技術人才需求量大的汽車與模具企業、重大裝備制造企業、制造業外資企業的調查發現，企業對數控技術人才的需求可分三個層次，其各層次對所需掌握的知識結構和在企業部門中承擔的工作角色也各不同。

1、藍領層：承擔數控機床的加工操作、簡單程序編制及日常簡單維護工作的技術工人，目前企業的需求量最大。

2、灰領層：專門承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員。

3、金領層：具備并精通數控操作、數控工藝、編程和數控機床維護、維修所需要的綜合知識，實踐經驗豐富，知識面廣。

中職學校數控技術應用專業的人才培養目標和定位應該是培養大量合格的數控技術藍領，即在機械制造及其自動化領域從事數控加工、編程、操作及設備管理維修的中級應用型技能人才。同時中等職業學校的數控技術應用專業應該突出理論教學和實踐教學嚴密結合，強化職業技能和綜合能力培養，更加突出實踐能力的培養，要求理論基礎夠用、編程能力較強、操作技能較寬的專業特色。

二、數控專業課程體系的構建

（一）構建數控專業新課程體系的指導思想

現代職業教育的課程觀認為，課程是職業動態的反映，是技能與知識的獲取及轉變的過程，即職業能力獲取的過程。由此建立的課程體系應該具有實用性、可塑性（可變性）和綜合性的特點。中職教育在于培養有較強專業知識、技術應用能力強、能零距離上崗的技術應用型人才。數控專業課程體系也是圍繞這個根本來開展，從職業分析入手，以培養數控技術應用能力為核心目標。同時結合學校現有的教學條件，打破理論教學與實訓、實習教學的嚴格比例，構建以數控技術應用能力為中心、以就業為導向，以實訓、實習為紐帶，強調學生實踐操作能力的課程體系，突出“就業為導向”、“學生為主體”、“能力為本位”，著重培養學生技術應用能力的核心思想。從企業對數控人才的要求出發，以能力為本，提出了能力要求和滿足能力要求所必需具備的知識結構，構建以專業技術應用能力和綜合素質培養為主線、由基礎理論平臺和一體化實訓模塊組成的“平臺+模塊”課程體系。其中基礎理論“平臺”包括人文素質“平臺”和專業基礎“平臺”，模塊指的是一體化實訓模塊組成。

（二）以能力培養為中心，著力構建完善的實訓實驗室

足夠的教學場地和完善、先進的實習設備，是職業教育的必備條件之一。沒有足夠的投入，沒有硬件作支撐，教學就成紙上談兵。

1、加強金工實訓車間的建設

與普通機床相比，數控機床能加工出精度更高，外形更復雜的零件，勞動強度更低，學生更容易有成就感，更容易感興趣，但實習教學中不能搞“跨越式”或“式”，不能降低傳統的金工實習的教學要求，自動化的數控機床也離不開傳統的車、銑、刨、磨加工技術。教學實踐也證明，普通機床操作技能掌握熟練的學生到數控實訓環節，只要編程過關，數控加工也會得心應手。而且，掌握熟練的普通機床操作技能能保證學生有更廣闊的就業門路。

2、加強數控仿真實訓室建設

通過仿真加工訓練，學生對數控機床的操作及加工有了較多了解，可以縮短熟悉機床的時間，減少實習時的一些誤操作。學生還可以在仿真數控系統中驗證程序的可靠性，觀察加工走刀路線和零件切削過程，具有高效、快速、低成本等優點，不但可以進一步提高和完善實踐操作教學環節，解決資金、設備不足的矛盾，而且由于仿真加工互動性強，直觀生動，能夠成為強有力的教學手段。

（三）切實加強校企合作下的人才培養模式

根據中職教育的特點，在最后一個學期（學年），原則上不安排課堂教學，主要安排學生進行崗位實訓和到企業中進行數控崗位的頂崗實習，同時一方面解決學生就業問題，另一方面可為合作企業提供所需數控人才的儲備和選擇，實現學校和企業的“雙贏”。

（四）加強“雙師型”師資隊伍的建設

教學質量的關鍵在于教師，而建設一支數量足夠、質量保證的“雙師型”教師隊伍是提高中職學校數控加工專業教學質量的基礎。數控技術近年來的廣泛應用，引起數控人才大量需求的同時也造成數控專業師資、特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。學校應將專業教師有計劃地送到企業進行數控技術崗位實踐和見習，根據對數控技術的教學需求進行實戰培訓，重點放在工藝技術、解決問題等方面。同時也可以從企業中招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的數控工程技術人員充實教師隊伍。

（五）采用科學的教育教學模式

以我校獨具特色的將文化課向第二課堂延伸、專業理論課向實踐性教學延伸、專業技能課向技能展賽、專業實訓、頂崗實習延伸并將所有學科與現代信息技術整合的“三延伸一整合”教學改革模式，通過項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等形式，全面培養學生的創新能力、專業實踐能力和動手操作能力。

參考文獻：

[1]潘新奇.中職學校數控專業建設探討[J].時代教育（教育教學版），2012，（6）：8-9

篇9

這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。

對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：

一、對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、實際加工的學習方法和掌握程度

對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。

四、最大的收獲

對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。

篇10

主要是對pa系統的學習，這次數控中級培訓。內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。對數控中級的學習有了一定的掌握。

個人還是比較感興趣，對于剛開始的編程理解。從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：

一、對數控編程和模擬的理解和運用

其實學習最主要的還是靠自己去多練，很榮幸能有這么好的老師來教我數控編程。但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是之前遇到最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到點位能夠進行換算。

二、實際加工的學習方法和掌握程度。

總感覺自己練習不夠，對于機床的操作。特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

對刀和加工現在已經能夠在規定的時間內完成了并且尺寸也能達到所要求，車床上。但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，得到很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是最后那段時間，已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

已經認真的去學習，對于老師發的資料。當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。認為最主要的去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。

四、最大的收獲

認為最大的并不是自己所學到知識，對于數控編程和加工學習的這段時間里。而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，學習感到困惑和吃力的時候，能更好的與我溝通，當他對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，也不斷的去摸索，感覺收獲不少。