導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科教發(fā)展趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“全科試卷”并不是一個新鮮話題。最先引發(fā)人們關(guān)注的是部分省市高考命題時的“文科綜合試卷”和“理科綜合試卷”。前幾年一些大學(xué)組織的自主招生考試，一張?jiān)嚲砗w方方面面的知識，不僅考察了學(xué)生知識的深度與廣度，也考察了學(xué)生知識的融合能力。對準(zhǔn)備參加高校自主招生考試的高中生而言，備考復(fù)習(xí)時所要面對的就是“全科試卷”。

在每年的招生季，一些重點(diǎn)高中單獨(dú)組織的招錄考試中，“文科卷”、“理科卷”這種部分學(xué)科融合在一起的綜合試卷較為常見，初三學(xué)生對“綜合試卷”也不陌生。

南京游府西街小學(xué)五年級的試卷之所以引發(fā)熱議，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個：一是該試卷并不是某校的招錄考試試卷，而是非畢業(yè)班的一次普通學(xué)校考試；二是該試卷不僅融合了所有學(xué)科，甚至還加入了社會調(diào)查問卷，涉及的范圍極其廣泛。“全科試卷”在引發(fā)輿論關(guān)注的同時，也在啟發(fā)人們對小學(xué)教育模式的深度思考。

小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，所要做的就是教給學(xué)生生活的技能，保護(hù)好他們的好奇心，讓他們養(yǎng)成愛動腦筋、愿意鉆研的好習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的心態(tài)和行為模式。基于此，小學(xué)不應(yīng)有主科、副科之分，所有學(xué)科都同樣重要。同時，各校應(yīng)針對本校辦學(xué)條件、師資及學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，對目前過細(xì)的學(xué)科劃分進(jìn)行整合，開展全科教育，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的知識融合能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

很多發(fā)達(dá)國家的初等教育都采用“全科教育”。 在美國，初等教育實(shí)施不分科教學(xué)，準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目；在英國，小學(xué)教育是不分科的，規(guī)定從事小學(xué)教育的師范生應(yīng)全面理解中小學(xué)國家課程，將所有課程作為一個整體的目標(biāo)、范圍、結(jié)構(gòu)；在法國，將小學(xué)教師作為一種綜合性職業(yè)，老師應(yīng)有能力教授各個學(xué)科，并承擔(dān)由幼兒園到小學(xué)五年級的教學(xué)工作。

“全科教育”的實(shí)施需要有高素質(zhì)的“全科教師”。目前，我國小學(xué)師資學(xué)歷已基本實(shí)現(xiàn)本科化，研究生所占比例也在逐年提高。由于我國高等師范教育采用的是細(xì)化到具體專業(yè)的專科教育模式，專科教育模式培養(yǎng)出來的高學(xué)歷小學(xué)教師對國家小學(xué)教育起到了積極的作用，但人們似乎更加懷念“老中師”的“全科教育”培養(yǎng)模式。

筆者所在學(xué)校原來是一所具有90多年歷史的中等師范學(xué)校，2006年，國家撤并中師，轉(zhuǎn)制為高職校。我在中等師范學(xué)校工作了16年，那時的中師錄取的學(xué)生是中考成績最優(yōu)秀的，采用的是“文理兼修、藝體兼顧”的全科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生是基本能勝任任何一門學(xué)科教學(xué)的“全科教師”。這種培養(yǎng)模式，奠定了老中師畢業(yè)生扎實(shí)的知識根基、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，所以老中師畢業(yè)生被譽(yù)為當(dāng)今小學(xué)教育的脊梁。而今，他們都已人到中年，再過十幾年，隨著他們的陸續(xù)退休，小學(xué)全科教師的缺位將會成為制約小學(xué)“全科教育”的瓶頸。

篇2

摘要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實(shí)驗(yàn)動手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實(shí)施對策,以符合新課標(biāo)的要求。 

 

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　發(fā)展趨勢　實(shí)施對策

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問題兩個方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢與實(shí)施對策。 

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式 

不同時期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作—學(xué)科知識+基本操作+生活知識—學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。 

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點(diǎn)問題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實(shí)際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。 

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。 

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。 

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn),沒有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個新的臺階。 

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與實(shí)施對策 

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的

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變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學(xué)時間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價體系。 

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。 

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 

實(shí)驗(yàn):聽力測試

可以通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)測試你的聽力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎隆Ｄ汩]眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過程活動化。 

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過程活動化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)包含:活動、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個實(shí)驗(yàn)活動中。 

活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。 

活動二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測電筆的使用)。 

活動四:保險絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險絲的作用)。 

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。 

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會,科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。 

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 

4.實(shí)驗(yàn)評價行為化。 

通過實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評價的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評價也是真實(shí)而公平的評價的具體表現(xiàn)。 

評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。 

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。 

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(2)對實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。 

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點(diǎn),評價學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報告占40%;知識評價占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中對圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學(xué)生的一個方面。 

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟(jì)文化時代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶。” 

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]教育部.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9). 

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程模式；美國線路；德國線路；中國線路；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)02―152-03

職業(yè)教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的有關(guān)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架、工作程序及操作方法等方面的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它是課程方案設(shè)計(jì)者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件的前提和基礎(chǔ)。可見，課程模式的作用非常突出，開展課程模式研究的價值顯而易見。下面，我們結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展情況，分析職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本趨勢。

一、國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展概況

在近些年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批有特色、有代表性的職業(yè)教育課程模式，它們都有各自的發(fā)展軌跡。

(一)國外職業(yè)教育課程模式發(fā)展的主要線路

在國外，主要有兩條課程模式發(fā)展的線路。一條是產(chǎn)生于美國，并廣泛影響世界的職業(yè)教育的線路，可概括為“美國線路”；另一條是產(chǎn)生于德國，也對世界各國職業(yè)教育有重要影響的線路，可稱之為“德國線路”。

1.美國線路

該線路是由職業(yè)教育界提出最早的、廣泛應(yīng)用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，發(fā)展到20世紀(jì)60年代以后，則在美國首先興起了職業(yè)群集的課程模式。

能力本位課程模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用DACUM(Devdoping a Curriculum)課程開發(fā)方法，運(yùn)用模塊式方案，以行業(yè)企業(yè)專家為開發(fā)主體，以能力為核心(而不是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識體系為核心)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，注重評價學(xué)生的實(shí)際操作能力。相對于學(xué)科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求――培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。CBE課程模式的局限性日益表現(xiàn)出來：忽視了真實(shí)的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧粏雾?xiàng)能力組合成綜合能力的方式。忽視了工作的整體特性和工作經(jīng)驗(yàn)的成分；忽視了知識的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性以及情感領(lǐng)域的態(tài)度學(xué)習(xí)，成本高，對教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點(diǎn)的過剩”。

20世紀(jì)60年代前，美國普遍實(shí)行CBE課程模式。但進(jìn)入20世紀(jì)60年代后，由于美國人口流動性增加，同時，企業(yè)自動化水平提高，工人面臨著科技性失業(yè)，而且職業(yè)崗位的變動也日益頻繁，導(dǎo)致就業(yè)市場供求失衡。為此，美國教育專家認(rèn)為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，應(yīng)提供多種職業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)就業(yè)的選擇性和多元化。比較有代表性的是美國馬里蘭大學(xué)工業(yè)教育系主任麥利博士于1965年創(chuàng)始的“職業(yè)群集課程模式”，以職業(yè)群作為專業(yè)計(jì)劃編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。所謂職業(yè)群集是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的的將各類職業(yè)歸并而成的群集。每個職業(yè)群集一般包括若干工作內(nèi)容類似、技能水平接近的職業(yè)。它希望學(xué)生除了能進(jìn)入群集中某一個職業(yè)，將來也能進(jìn)入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛。學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位需求再進(jìn)行針對性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，使其能較快地上崗工作。此種教學(xué)模式實(shí)際上是“能力本位模式”的延伸。它有較多優(yōu)點(diǎn)，諸如具有多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育；具有職群知識內(nèi)涵的共通性；具有職群基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎(chǔ)；具有適應(yīng)社會變遷的職業(yè)準(zhǔn)備教育。美國學(xué)者將其優(yōu)點(diǎn)概括為兩點(diǎn)：一是學(xué)生具有較大就業(yè)彈性，二是學(xué)生具有較大適應(yīng)性。所以，20世紀(jì)60年代后美國逐步實(shí)行職業(yè)群集課程模式。

至今，本發(fā)展線路的兩種課程模式的生命力都很強(qiáng)大，都有著自身的特點(diǎn)和應(yīng)用價值，仍對當(dāng)代職業(yè)教育課程改革發(fā)揮著重要影響作用。

2.德國線路

該線路主要體現(xiàn)為德國職業(yè)教育課程模式的特色，在德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展中，最早實(shí)施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了新的雙元制的課程模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

雙元制課程的專業(yè)課的整體結(jié)構(gòu)是針對職業(yè)領(lǐng)域里的一組或一群相關(guān)的職業(yè)，圍繞其職業(yè)活動核心，分設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)分業(yè)教育和職業(yè)專長教育三個遞進(jìn)的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程”。這種課程模式的特點(diǎn)是：以職業(yè)活動為中心設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)了職業(yè)針對性；通過核心階梯型課程培養(yǎng)職業(yè)群的能力，體現(xiàn)了其職業(yè)適應(yīng)性。因此，是一種培養(yǎng)“多能一專”復(fù)合型職業(yè)人才的課程模式。其不足是：學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論知識深度不夠，不利于畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)深造。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種課程模式。“德國各州文教部長聯(lián)席會議”于1996年5月9日頒布新的課程《編制指南》(全稱《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》)，提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案、行動導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法等新的職教思想，明確提出了理論與實(shí)踐的一體化，以及通過整合來掌握工作過程知識的問題。尤其是所提出的用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，對在全國范圍內(nèi)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)具體實(shí)施職業(yè)教育起到了非常好的促進(jìn)作用。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準(zhǔn)學(xué)時)三部分構(gòu)成”。它是“以一個職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)閷ο螅酝暾穆殬I(yè)活動的業(yè)務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能合理地組合成一種系統(tǒng)化的課程模式”。

德國線路對世界各國職業(yè)教育發(fā)展的影響非常大。改革開放后，我國曾經(jīng)深入學(xué)階梯型課程模式，被許多職業(yè)學(xué)校所應(yīng)用；近期，受學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程影響，我國改造創(chuàng)新了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

(二)我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展線路

近些年，我國的職業(yè)教育課程模式主要有三大類型，按照時序發(fā)展排列分別是“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、項(xiàng)目課程模式(又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式)和工作過程系統(tǒng)化課程模式。這是我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本線路，可稱之為“中國線路”。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式是北京市朝陽區(qū)職教中心蔣乃平等人開發(fā)的。“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程改革有兩個主要目的：一是解決在市場經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力市場變化快與教育發(fā)展相對穩(wěn)定的矛盾；二是協(xié)調(diào)畢業(yè)生的崗位能力針對性與適應(yīng)性的矛盾。“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的課程結(jié)構(gòu)分為既相互聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個階段。第一階段即“寬基礎(chǔ)”階段，所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是集中了一群相關(guān)職業(yè)所必

備的知識和技能，注意奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和在一群相關(guān)職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)體制的需求，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)終身教育的思想。第二階段即“活模塊”階段，針對于相對確定的一個或少數(shù)就業(yè)崗位所必備的知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練，以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力強(qiáng)化，使學(xué)生具有符合用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識，并通過“多取證”(多個職業(yè)資格證書)提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。“活模塊”包括一個職業(yè)群中的幾個或十幾個甚至更多的職業(yè)對應(yīng)的“大模塊”，供學(xué)校根據(jù)勞動力市場供求變化選擇，供學(xué)生根據(jù)個性特點(diǎn)和發(fā)展需求選擇，并能根據(jù)科技進(jìn)步對職業(yè)演變的影響使教育者與受教育者及時更新教學(xué)內(nèi)容。突出崗位技能的訓(xùn)練，以便順利地進(jìn)人工作崗位。一般情況，一產(chǎn)和三產(chǎn)類專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”較寬，“活模塊”較小，因而寬基礎(chǔ)階段的教學(xué)時間較長，“活模塊”階段的教學(xué)時間較短或較分散。二產(chǎn)類專業(yè)的時間分配則相反。

項(xiàng)目課程是近些年職業(yè)教育界新興起的職業(yè)教育課程模式，又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式。所謂項(xiàng)目課程，是以職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)為中心，構(gòu)建課程體系，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)，即行動意義上的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足用人單位對人才素質(zhì)要求的需要，被稱為我國“當(dāng)前職教課程改革的主要趨勢”、“應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向”。該模式從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建出一系列行動化的教學(xué)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目通常就是典型產(chǎn)品，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實(shí)際價值的產(chǎn)品，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。此外，項(xiàng)目課程模式是以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心進(jìn)行的，具有綜合性、聚合式的特點(diǎn)，不同于以往職業(yè)教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點(diǎn)。

工作過程系統(tǒng)化課程模式是以著名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業(yè)學(xué)校實(shí)踐人員在認(rèn)真研究德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上而提出并實(shí)踐的新型職業(yè)教育課程模式，它也是項(xiàng)目課程的一種繼承與升華，更加具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，現(xiàn)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革研究及實(shí)踐的熱點(diǎn)。已經(jīng)在我國許多示范性高等職業(yè)院校和部分中職學(xué)校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經(jīng)形成了相對成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。所謂工作過程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作行動的程序”。“一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，是因?yàn)槠渚哂刑厥獾墓ぷ鬟^程”。工作過程系統(tǒng)化課程模式的意義非常突出。當(dāng)前，人們認(rèn)識到，“除專業(yè)能力之外，勞動者在方法能力、社會能力和個性特征等方面的綜合素質(zhì)越來越重要，職業(yè)教育必須培養(yǎng)‘解決綜合實(shí)踐問題’的能力”，而工作過程系統(tǒng)化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經(jīng)驗(yàn)層面的技能上升到策略層面的技能的能力培養(yǎng)的問題，突顯在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下的人可持續(xù)發(fā)展問題”。

二、職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢

雖然美國線路、德國線路和中國線路這三類課程模式發(fā)展線路各有特色，但共同發(fā)展趨勢也非常明顯，主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)。

(一)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)越來越突出

由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)等一線，單純依靠學(xué)校來開發(fā)設(shè)計(jì)及實(shí)施課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，必須有生產(chǎn)技術(shù)人員參與課程各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適銷的人才。因此，國內(nèi)外的職業(yè)教育課程模式都強(qiáng)調(diào)對就業(yè)市場需求的調(diào)研分析，都強(qiáng)調(diào)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及實(shí)施等各環(huán)節(jié)都要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，即強(qiáng)調(diào)企業(yè)行業(yè)的參與，甚至以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，從而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更加緊密。例如，加拿大DAcuM課程開發(fā)的結(jié)果之一就是由相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員以及管理人員共同制定的課程開發(fā)圖表，其中，行業(yè)企業(yè)專家扮演著重要的課程開發(fā)角色，他們以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，科學(xué)分析各類職業(yè)能力，并基于此而提出課程標(biāo)準(zhǔn)，確保了學(xué)生能具備企業(yè)行業(yè)需求的能力。德國的雙元制課程模式也是由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)、實(shí)施課程。我國的項(xiàng)目課程等也強(qiáng)調(diào)課程由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)及組織實(shí)施。可以說，企業(yè)在職業(yè)教育課程改革中的作用越來越突出，這是職業(yè)教育自身特點(diǎn)所決定的，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

(二)越來越強(qiáng)調(diào)與實(shí)際工作過程接軌

各職業(yè)教育課程模式走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路的重要表現(xiàn)就是越來越強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)工作過程接軌。例如，我國的項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程等都強(qiáng)調(diào)從工作中來、到工作中去，要基于工作、通過工作，從而達(dá)到為了工作的目標(biāo)。工作過程需要什么樣的專項(xiàng)能力和綜合能力，課程都應(yīng)開展有針對性的訓(xùn)練。

(三)課程開發(fā)的主體越來越多元化

職業(yè)教育課程產(chǎn)學(xué)結(jié)合及工作過程接軌都不是單向的，而是學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的雙向合作，企業(yè)和行業(yè)技術(shù)人員及專家參與甚至主導(dǎo)課程開發(fā)，學(xué)校內(nèi)部也不是任課教師單獨(dú)開發(fā)課程，而是有教師、專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員的參與。例如，德國雙元制課程的開發(fā)是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。加拿大DACUM課程開發(fā)是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分析人員、職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師共同組成。我國的項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)則由行業(yè)專家、專業(yè)教師和課程專家等共同完成。

(四)越來越強(qiáng)調(diào)廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育正在由單純的就業(yè)教育、終結(jié)教育，逐漸走向兼顧基礎(chǔ)教育和終身教育，對課程而言，則職業(yè)教育課程開始更加重視人的廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，發(fā)展教育不應(yīng)僅僅是讓人為生產(chǎn)服務(wù)，更主要的應(yīng)是使人具備各種綜合能力，能夠從容面對和解決各類問題，熟練駕馭生產(chǎn)，享有生產(chǎn)成果，不斷超越自身。例如，職業(yè)群集課程強(qiáng)調(diào)人的適應(yīng)能力培養(yǎng)；工作過程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。這些都是職業(yè)教育的一種回歸，是教育的應(yīng)有之意。

篇4

跟隨《原口設(shè)想》的步伐，文部科學(xué)省在2010年4月設(shè)立了“學(xué)校教育信息化懇談會”。在此后的一年間，懇談會討論得出了結(jié)果，采納了“教育信息化的設(shè)想”。在這中間，文部省和總務(wù)省共同開展了“學(xué)習(xí)創(chuàng)新事業(yè)”的實(shí)證研究，支持老師開發(fā)電子版基礎(chǔ)教材的“信息利用筆記”（暫定）等項(xiàng)目，提出了向2020年實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)邁進(jìn)的綜合推進(jìn)方案。不過文部科學(xué)省對于“教科書和教材的電子化和多媒體化”仍然很慎重，提出考慮到電子教科書的教育效果和圖書電子化的趨勢，還需要進(jìn)行包括制度改革在內(nèi)的研討。

另一方面，對于引入電子教科書，日本社會也存在著反對論和慎重論，不少人舉出了兒童想象力下降、讀書量減少，教師的指導(dǎo)能力下降等各種擔(dān)憂。日本化學(xué)會等8家數(shù)理科學(xué)學(xué)會在2010年12月發(fā)表了《推動電子教科書清單的意見和期望》。這份提案認(rèn)為使用電子教科書是“教育上重要的課題，是提升教育必備的事物”，不過他們也指出電子教科書從根本上來說還是教育的一種手段，不應(yīng)當(dāng)忘記其目的是為了提升教育。

對于今后日本電子教科書應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展，各方都提出了看法和觀點(diǎn)。日本電子教科書協(xié)議會（簡稱DiTT）是積極推動電子教科書普及的組織。該協(xié)會成立于2010年7月，主要從事中小學(xué)電子教科書普及方面的工作。到2012年6月末，共有113家出版社參加。對于電子教科書到底是什么，DiTT從教科書制作、終端供給和內(nèi)容制作等方面的企業(yè)角度出發(fā)，積極地提出了關(guān)于電子教科書方面的意見，并舉出了電子教科書所需機(jī)能的各種要素。比如低年級學(xué)生能夠承受的重量，不易破損，可以觸摸、手寫和聲音輸入，有攝像功能和麥克風(fēng)，具備WiFi等高速無線通訊功能，可以聯(lián)網(wǎng)，自動下載內(nèi)容，播放電影等等。也就是說，雖然被稱為“教科書”，實(shí)際上，并不是單純意義上紙質(zhì)教科書的掃描版或者電子圖書終端設(shè)備，而是具有智能手機(jī)和平板電腦水準(zhǔn)的事物。同時電子教科書也不僅僅是有教科書的內(nèi)容，它還兼具筆記和書寫的功能。

篇5

關(guān)鍵詞 西方 科學(xué) 教師發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research and Trends of Western Science Curriculum

Standards for Teacher Development

CHEN Ziyu

（College of Teacher Education， Nongbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract 21st century international education committee believes that "the importance of quality of teaching skill can't emphasize enough， and it should be a priority problem in any countries." Britain and the United States' level of teacher development will surely have certain representativeness in the western countries， as for their leading level of the western science courses， This paper will explains and analysis western scientific development level from the two countries.

Key words western； science； teacher development

1 美國科學(xué)教師發(fā)展概況

1.1 背景

美國國家科學(xué)基金會頒布于二十世紀(jì)八十年代的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中為科學(xué)課程教師專業(yè)的發(fā)展制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，其中包括培訓(xùn)的目標(biāo)、秉持的理念等，還有教師發(fā)展中關(guān)于學(xué)科的知識、技能、方式等，同時還列舉出訓(xùn)練教師的模式以及教師未來發(fā)展的范式。指出美國提升科學(xué)課程教師素養(yǎng)今后的方向，為國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的高等院校以及參與教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完善了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 主要內(nèi)容

第一部分分為“對于科學(xué)知識的理解”與“學(xué)習(xí)科學(xué)”。“對于科學(xué)知識的理解”認(rèn)為美國科學(xué)教師對于科學(xué)知識形成統(tǒng)整的全面的理解，對于科學(xué)知識有一個模糊但正確的觀念。“學(xué)習(xí)科學(xué)” 是在反思認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科關(guān)于學(xué)習(xí)的研究方法和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上新近興起的一類流派。

第二部分包括“科學(xué)課程教學(xué)的知識”和“學(xué)習(xí)科學(xué)課程教學(xué)”。“科學(xué)課程教學(xué)的知識”指的是美國科學(xué)教師在心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)方法等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的知識。② “學(xué)習(xí)科學(xué)課程教學(xué)”則指的是美國科學(xué)教師對于教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)建最接近于真實(shí)生活環(huán)境的教學(xué)情境，經(jīng)過探究、反思、闡釋、模型化以及實(shí)踐這幾個步驟來提升自身的教學(xué)能力以及對于教學(xué)的理解。

第三部分即“終身學(xué)習(xí)的知識”和“終身學(xué)習(xí)的技能”。“終身學(xué)習(xí)的知識”中的終身由成為教師的第一天起至教師生涯的終結(jié)，這期間的反思和學(xué)習(xí)。這是一個由階段性、分科獨(dú)立的概念性知識發(fā)展成綜合性知識，在教學(xué)情境中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的專業(yè)水平，最后將之前不斷將習(xí)得的綜合性知識自如地應(yīng)用于教學(xué)過程中。

第四部分科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)體系主要包括職前、職后、終身三個階段，以國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)作為科學(xué)課程教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，采取訓(xùn)練—實(shí)踐—訓(xùn)練持續(xù)循環(huán)的模式來培養(yǎng)教師。教師可以根據(jù)自己的晉升需要以及興趣愛好來選擇培訓(xùn)的具體內(nèi)容和步驟。學(xué)校在制度上的配合也是科學(xué)教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修的最大保障。

1.3 結(jié)論

美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)通過以上四個部分對美國科學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃的條件、內(nèi)容、目標(biāo)、方式以及教學(xué)資源的有效利用做了詳細(xì)的規(guī)定和闡述。同時做到四個統(tǒng)一：“學(xué)科性”與“專業(yè)性”的統(tǒng)一， “通才”與“專才”的統(tǒng)一，實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)與自我教育的統(tǒng)一，這意味著在掌握學(xué)科內(nèi)的知識與技能同時培養(yǎng)教學(xué)能力，對所教學(xué)科進(jìn)行深入研究并更新教育理念，教授概念性知識不忘培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；不斷地進(jìn)行自我教育，更依靠同事與培訓(xùn)教師的協(xié)助。

2 英國科學(xué)教師發(fā)展概況

2.1 背景

為了適應(yīng)英國科學(xué)教育改革的需要。英國于1998年4月頒布了小學(xué)科學(xué)教師職前培訓(xùn)課程文中有時簡稱“課程”，作為培養(yǎng)具有科學(xué)探究理念和掌握學(xué)科教學(xué)知識PCK的小學(xué)科學(xué)教師為目標(biāo)，描述了一名合格的小學(xué)科學(xué)教師職前培訓(xùn)的師范生應(yīng)該具備的知識、理解和技能。

2.2 主要內(nèi)容

英國的科學(xué)教育有著十分悠久的歷史，全（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第62頁）球的科學(xué)教育正是起源于此。因此，無論是科學(xué)教師的職前在職培訓(xùn)，英國都有著一套成熟的課程系統(tǒng)和模式。在《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》與《職前教師教育課程統(tǒng)一要求》的指導(dǎo)下，英國的科學(xué)教師培訓(xùn)課程主要分為BED和PGCE兩類。

BED課程規(guī)定了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職前教育所應(yīng)包括的內(nèi)容，如師范生錄取條件（其條件必須高于其他同等專業(yè)）；課程時間和范圍即以學(xué)制和學(xué)科內(nèi)容作為劃分課程時間的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)實(shí)踐相關(guān)要求；教師教育機(jī)構(gòu)以及與之互為伙伴關(guān)系的學(xué)校技術(shù)上應(yīng)得到保障。后者是對師范生進(jìn)入教師行業(yè)的一系列清晰明確的可量化規(guī)定。它的適用范圍既包括在職的教師培訓(xùn)計(jì)劃，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)束的師范生在相應(yīng)學(xué)科的知識、能力以及教學(xué)理解等方面進(jìn)行考查，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對師范生根據(jù)目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃提供便利。同時也是教師資格合格證書所考查的標(biāo)準(zhǔn)，

2.3 結(jié)論

英國科學(xué)教育協(xié)會負(fù)責(zé)人貝爾指出，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位也越來越高。這兩個標(biāo)準(zhǔn)分別從職前與在職兩個階段，規(guī)范了教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容，教師培訓(xùn)課程質(zhì)量得到提升，為新教師發(fā)展的穩(wěn)定性和持久性提供了保證。根據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)，英國將通過開設(shè)教師培訓(xùn)中心，來提高國內(nèi)科學(xué)教師的教學(xué)水平，同時增加教師的教學(xué)熱情，有助于適應(yīng)中小學(xué)科學(xué)課程的變化。通過這種在職培訓(xùn)的形式可以有效地提高科學(xué)教師的教學(xué)能力。③

3 結(jié)語

綜觀英美兩國的教師教學(xué)發(fā)展過程，教師的發(fā)展分別對培訓(xùn)結(jié)果和設(shè)置培訓(xùn)的過程進(jìn)行了探索，雖然設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但它們都關(guān)注到了培訓(xùn)課程的內(nèi)容的豐富性、時間的靈活性以及形式的多樣性；都以教師自主選擇而不是國家硬性規(guī)定的形式對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，充分體現(xiàn)了國家對于教師發(fā)展的關(guān)注以及給予教師自由的考量，從不同的層次、不同的領(lǐng)域、不同的角度體現(xiàn)了科學(xué)課程教師發(fā)展的內(nèi)涵，同時也告訴我們要不斷努力地去學(xué)習(xí)新的知識，接受新的理論，并運(yùn)用到教學(xué)中去。

為了使教師“標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)教育中能發(fā)揮好的作用，英美兩國對教師進(jìn)行了科學(xué)培訓(xùn)，在各學(xué)區(qū)和學(xué)校層面上實(shí)施了各種科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，使他們從中得到了科學(xué)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可以因人、因地而選擇不同的教材、不同的方式對他們的學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育的教學(xué)策略。

注釋

① 湛啟標(biāo).美國教師教育的制度變遷與改革實(shí)踐[J].比較教育研究2003，158（7）.

篇6

學(xué)科聯(lián)動教研是以新課程實(shí)施過程中若干所學(xué)校面臨的共性問題為研究對象，以兩所及以上學(xué)校教師組建而成的團(tuán)隊(duì)為研究主體，以課堂為研究現(xiàn)場的教研實(shí)踐活動，具有互動性強(qiáng)、形式開放的特點(diǎn)，能貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師的專業(yè)發(fā)展提速，為學(xué)生的能力提高助力，是區(qū)域?qū)W科教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)器和區(qū)域校本教研的發(fā)展走向。

一、“主題研討式”聯(lián)動教研

所謂“主題研討式”聯(lián)動教研，是指將新課程實(shí)施過程中所遇到的課堂典型問題提煉為教學(xué)研究的主題，發(fā)動共同體雙方教師的力量圍繞這一主題開展的一系列系統(tǒng)性的有針對性的教學(xué)研究活動。這種整合兩校教師資源，以及形成教研合力的聯(lián)動教研方式，有利于解決新課程實(shí)施過程中的教學(xué)問題。

（一）以“聯(lián)合研討”的方式提煉主題菜單

教研形式完善是第一步，接下來我們思考的是教研內(nèi)容的進(jìn)一步規(guī)劃。從開始的各學(xué)科自己確定主題，到后來的兩校共同商討，在學(xué)期初就整體規(guī)劃聯(lián)合研討活動的“主菜單”：一是“自下而上”的方式“提煉主題”。主菜單中的內(nèi)容可以先從教研組的具體研討開始（子菜單），再逐漸提煉成學(xué)校層面的核心探討（主菜單），這種自上而下的菜單內(nèi)容，有助于兩校教師對問題的共同聚焦。二是“自上而下”的方式“提煉主題”。從學(xué)校層面整體策劃大主題（主菜單），再分解到各個學(xué)科組，形成具有學(xué)科特色的小主題（子菜單），這種形式更能激發(fā)組內(nèi)教師的共同參與熱情。例如，求是一西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定的研討大主題是“以課標(biāo)為抓手，改變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量”，圍繞主題，兩校覆蓋10個學(xué)科，共有37名骨干教師參加了聯(lián)合論壇，在觀點(diǎn)碰撞中更深入地理解課標(biāo)理念。

（二）以“頭腦風(fēng)暴”的方式尋求解決策略

要想在聯(lián)動開課的環(huán)節(jié)對于研究主題有一定的突破，首先要解決的問題是讓每一所學(xué)校通過校本教研的方式進(jìn)行自主探索，尋求自己解決問題的策略。只有在“你有一種思維，我也有一種思維”這種前提下，在思維交互中才能產(chǎn)生新的智慧：一是開展分校聊天式的校本教研。學(xué)校要求聯(lián)動學(xué)校的教研組長組織全體教研組成員開展一次聊天式的校本教研活動。讓每一位教師在寬松的教研氛圍中說出發(fā)生在自己課堂中的“真實(shí)問題”。這樣的一種方式，在于培養(yǎng)教師參與、介入我們課題的態(tài)度，讓他們成為課題的“參與者”，而不是“旁觀者”。二是創(chuàng)意開展BKZ式校本教研。本著跳出學(xué)科看學(xué)科和切實(shí)開展深度教研的想法，翠苑二小對聯(lián)合教研形式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)：BKZ式教研。“B”是指本學(xué)科，指文一和翠二教研大組成員，“K”是指跨學(xué)科，由于利用了周五的教師會時間，因此有機(jī)會邀請到學(xué)校其他學(xué)科的所有老師參與此次活動。“Z”是指專家引領(lǐng)。以數(shù)學(xué)組為例，開展了“畫圖，數(shù)學(xué)教學(xué)中不該黯淡的風(fēng)景線”主題教研。

（三）以“同課異構(gòu)”的方式實(shí)現(xiàn)智慧碰撞

“同課異構(gòu)”，顧名思義，用不同的結(jié)構(gòu)、手段和模式來上課，就是同一年級同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，更具可比性。通過“同課異構(gòu)”活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。具體操作要點(diǎn)如下：一是以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。二是以行動研究為基礎(chǔ)。行動研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題，它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。三是以微格分析為手段。一方面利用現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面地看到本人上課的過程。四是以解決問題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑：最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。

（四）以“名師論壇”的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是聯(lián)動教研不可或缺的要素，它是聯(lián)動教研向縱深發(fā)展、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。共同體學(xué)校對于“專業(yè)引領(lǐng)”要有新的解讀，“專業(yè)引領(lǐng)”并不一定是“專家引領(lǐng)”，“專業(yè)”可以來自書本、理論工作者，也可以來自教師自己的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識。在他們學(xué)區(qū)內(nèi)，有一部分教師無論是理論層面還是實(shí)踐層面都有一定的造詣，他們來自課堂教學(xué)的第一線，熟知教師們的困惑，并且身體力行尋求解決之道，他們的經(jīng)驗(yàn)富含實(shí)踐智慧，對教師們有很強(qiáng)的啟發(fā)性。邀請他們圍繞活動主題，結(jié)合學(xué)科開設(shè)論壇，作專業(yè)引領(lǐng)，更貼近教師的日常教學(xué)，會獲得更多的收益。

二、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研

所謂“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研是在確定執(zhí)教年級、執(zhí)教科目、執(zhí)教內(nèi)容之后，發(fā)動共同體雙方相關(guān)學(xué)科教師采用設(shè)計(jì)、授課、研討、再設(shè)計(jì)、再授課、再研討……這樣一種循環(huán)實(shí)踐、反思、跟進(jìn)的教研方式，這樣的一種教研方式強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)動教研的過程，在過程巾學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步，有利于拓寬教師的教學(xué)思路，有利于展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。

（一）以“郵件交流”的方式實(shí)現(xiàn)聯(lián)合設(shè)計(jì)

“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動教研耗時較長，一個循環(huán)持續(xù)一周時間，三個循環(huán)就要持續(xù)三周時間。共同體學(xué)校教師由于課務(wù)等工作因素不可能經(jīng)常性地集中在一起，為了讓大家能從教學(xué)設(shè)計(jì)這第一個環(huán)節(jié)就聯(lián)動起來，學(xué)校采用了郵件交流的方式：一是設(shè)計(jì)“起始稿”。交流、研討是需要載體的。確定教師設(shè)計(jì)“起始稿”（又稱“第一稿”），正是為了提供一千交流、研討的載體，讓起始稿在聯(lián)動學(xué)校相關(guān)學(xué)科、年級教師的雕琢中逐步完善。在操作過程中，根據(jù)活動總體安排，在聯(lián)動學(xué)校內(nèi)部確定一名教師執(zhí)筆起始稿的設(shè)計(jì)，再在規(guī)定的時間內(nèi)用郵件的方式發(fā)送到其他各聯(lián)動學(xué)校。二是修改“起始稿”。各聯(lián)動學(xué)校在收到“起始稿”郵件后，由教研組長集中相應(yīng)學(xué)科、年級的教師進(jìn)行集體研討：目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)板塊安排是否合理、教學(xué)重難點(diǎn)的處理是否精當(dāng)?shù)鹊取ｊP(guān)注教學(xué)預(yù)案中的精妙之處，留下備課組的體會；關(guān)注教學(xué)預(yù)案中爭議之處，留下備課組的建議。再由各校教研組長執(zhí)筆將集體備課中的教師發(fā)言整理成文后在規(guī)定的時間內(nèi)以郵件的方式發(fā)回給“起始稿”設(shè)計(jì)者。接著由“起始稿”設(shè)計(jì)者綜合大家的建議，結(jié)合自己的認(rèn)識形成第二稿。

（二）以“循環(huán)實(shí)踐”的方式實(shí)現(xiàn)行動跟進(jìn)

“循環(huán)實(shí)踐”式教研即嘗試構(gòu)建一種更為持續(xù)、有效的活動模式，通過一段時間對一位教師某一個專題的“多輪執(zhí)教”，進(jìn)行反復(fù)研究，提升教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力，特別是年輕教師的能力，變獨(dú)立為合作，變說教為實(shí)踐，變客串為主角，變指令為參與。循環(huán)開課是讓不同學(xué)校的教師分別執(zhí)教二稿、三稿……在這樣的一種聯(lián)動教研狀態(tài)下，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地改善得到優(yōu)化，教學(xué)行為不斷地變化得到跟進(jìn)：首先，在聯(lián)動學(xué)校內(nèi)部確定循環(huán)實(shí)踐的順序，確定各校開課的教師，確定各校開課、研討的時間，確定全程參與活動的人員，確定各校活動的臨時組織者。其次，要注重課堂觀察和教學(xué)研討，要以教學(xué)預(yù)案為藍(lán)本從四個方面進(jìn)行觀察與研討：哪些行動是跟進(jìn)了的？哪些行動是未跟進(jìn)的？哪些行動是需要細(xì)化處理的？哪些行動具有執(zhí)教老師的個人風(fēng)格？以“教學(xué)預(yù)案”為藍(lán)本是因?yàn)檫@一教案是集中聯(lián)動學(xué)校許多教師建議之后的綜合化的成果，關(guān)注了教案就等于關(guān)注了集體的思維成果；關(guān)注“跟進(jìn)了的行動”是為下站的執(zhí)教者提供繼續(xù)操作的范例：關(guān)注“未跟進(jìn)的行動”是為下站的執(zhí)教者提供實(shí)踐探究、行動跟進(jìn)的余地；關(guān)注“細(xì)節(jié)的處理”是為了提高教師課堂駕馭能力、嫻熟地掌握課堂教學(xué)技能；關(guān)注教師的“個人風(fēng)格”是為了彰顯教師的個性。循環(huán)開課的目的不僅在于求同，也需要求異。

（三）以“集中研討”的方式實(shí)現(xiàn)“深度反思”

通過持續(xù)的聯(lián)動教研，到活動臨結(jié)束時，參與全過程的教師們再回過頭去反思我們的教學(xué)內(nèi)容，反思我們的教學(xué)行為時，會有更深刻的體驗(yàn)。對于教學(xué)中的焦點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，老師們有什么困惑，又有什么好的想法？在聯(lián)合教研活動中，共同體結(jié)對學(xué)校還采用了沙龍研討的形式。兩個學(xué)校的學(xué)科教師圍坐在圓桌邊，一起探討，智慧分享。當(dāng)聯(lián)動教研到最后環(huán)節(jié)時，他們更應(yīng)跳出具體的課例，反思行動的過程，尋求建構(gòu)些新的操作行為，用以指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。

三、“精品展示式”聯(lián)動教研

所謂“精品展示式”聯(lián)動教研，是指在確定執(zhí)教年級、執(zhí)教學(xué)科、執(zhí)教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)動共同體學(xué)校雙方教師的力量從設(shè)計(jì)、磨課、展示三個階段全程參與的一種聯(lián)動教研方式。

（一）以“聯(lián)動備課”的方式整合設(shè)計(jì)方案

集體備課是校本教研中常用的一種方式，它是集合眾人的力量進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是開好課的前提。在聯(lián)動式教研活動中，為了讓更多的教師來獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主要采用“校本備課一聯(lián)動備課一個性化綜合”三個步驟。所謂校本備課，即在確定開課內(nèi)容之后，先由聯(lián)動學(xué)校的相應(yīng)教研組組織校內(nèi)的相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行集體性備課，并確定一位教師作為“主備”執(zhí)筆拿出代表自己學(xué)校成果的教學(xué)預(yù)案。并且附上每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，供交流之用。所謂聯(lián)動備課，即在確定的時間、確定的地點(diǎn)，共同體支援學(xué)校的教研組長和受援學(xué)校的主備教師集合在一起圍繞規(guī)定的執(zhí)教內(nèi)容談一談各校教學(xué)預(yù)案的板塊設(shè)計(jì)、操作方式及設(shè)計(jì)意圖。所謂個性化綜合，即每一所學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)上都有自己的理解和獨(dú)特之處，如何來整合？我們認(rèn)為最好的教學(xué)預(yù)案并非全在于它設(shè)計(jì)的周全，操作的獨(dú)特，還有很重要的一點(diǎn)就是要適合執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格，因此，在各校主備教師充分展示各校的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢之后，由本課內(nèi)容的執(zhí)教者自己去整合。

（二）以“異地磨課”的方式借助人力資源

“請進(jìn)來指導(dǎo)”和“走出去請教”是教研活動的兩種重要形式，但“請進(jìn)來指導(dǎo)”往往局限于請進(jìn)來一兩名教師，而“走出去請教”往往能獲得一大批教師的支持：一是異地磨課。西湖區(qū)七對聯(lián)動學(xué)校各有特色，但從教學(xué)研究的角度來看，學(xué)軍小學(xué)一轉(zhuǎn)塘小學(xué)是最出色的。他們學(xué)校的教師有一大批是學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀，他們的校本教研活動始終處于一種高位的運(yùn)行狀態(tài)。學(xué)校把磨課活動放在了轉(zhuǎn)塘小學(xué)，由開課老師進(jìn)行異地磨課活動。所有參與聯(lián)動備課的教研組長和教師一起到轉(zhuǎn)塘小學(xué)參加活動，同時邀請轉(zhuǎn)塘小學(xué)更多的教師參與聽課研討活動，還特別邀請了“本工專家”，一起來參與磨課活動。二是重新設(shè)計(jì)。通過異地磨課接受了大量的信息，必須要把這些信息通過自己的處理落實(shí)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，必須化成自己的實(shí)際行動。學(xué)校請本課的執(zhí)教者進(jìn)行二度備課，將異地磨課中處理得比較好的環(huán)節(jié)繼續(xù)保留，將異地磨課中出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)結(jié)合聽課教師的建議進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，

（三）以“公開展示”的方式實(shí)現(xiàn)成效檢驗(yàn)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展 趨勢

一、認(rèn)清形勢，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展

1.職業(yè)教育地位不斷提升

發(fā)展職業(yè)教育是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高勞動者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)的必然要求，是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。黨和國家始終高度重視職業(yè)教育。從2007年起，國家對中職學(xué)生實(shí)行助學(xué)金政策，2012年又開始實(shí)施農(nóng)村中等職業(yè)教育免費(fèi)。黨的十特別強(qiáng)調(diào)：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會中的地位進(jìn)一步提高。職業(yè)教育對于全面建成小康社會、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，都具有非常重要的地位。

2.職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大

我國已建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，到2011年底，全國高職（專科）院校有1280所，高職（專科）全日制在校學(xué)生1200萬；中職教育學(xué)校13093所，在校生2205.33萬人，專任教師88.19萬人。職業(yè)教育和普通教育招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)基本實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，為轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)提供了有力支撐，為民眾接受教育創(chuàng)造了更多機(jī)會。

3.職業(yè)教育質(zhì)量不斷提高

多年來，職業(yè)學(xué)校致力于內(nèi)涵建設(shè)，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，把社會主義核心價值體系融入職業(yè)教育全過程，強(qiáng)化了文化育人、實(shí)踐育人、活動育人，有力地增強(qiáng)了德育工作的針對性、實(shí)效性。把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法改革。積極探索和開展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，推進(jìn)和深化職業(yè)教育考試招生改革大力，專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范。

4.職業(yè)教育條件不斷改善

職業(yè)教育投入不斷加大。“十一五”以來，中央財(cái)政投入近400億加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，優(yōu)質(zhì)資源不斷擴(kuò)大。各級財(cái)政每年僅用于中職生助學(xué)資金就達(dá)250億，學(xué)生負(fù)擔(dān)顯著降低。國家通過實(shí)施高職學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃等，擴(kuò)大了教育資源的共享和受益面，帶動了職業(yè)教育的現(xiàn)代化。這些都為我們職業(yè)教育工作者增添了信心，鼓足了干勁，為推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、我國全面建設(shè)小康社會對職業(yè)教育提出新要求

1.國家對職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求

國家“十二五”規(guī)劃要求，職業(yè)教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供人才支撐；要服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、服務(wù)于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。進(jìn)一步明確了新時期職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

2.社會發(fā)展對職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求

要通過大力發(fā)展職業(yè)教育，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提供人才支撐，以保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展和產(chǎn)品的強(qiáng)勁競爭力。及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革培養(yǎng)模式、健全課程體系、改造教學(xué)過程，密切人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對接，為發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系創(chuàng)造條件，為提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力做出新貢獻(xiàn)。

3.職業(yè)教育自身發(fā)展對職業(yè)教育改革提出了新要求

職業(yè)教育的改革與發(fā)展也面臨一些問題，如認(rèn)識不夠，老百姓對職業(yè)教育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通教育；投入不足，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件較差；機(jī)制不活，管理體制、辦學(xué)體制、育人質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要；發(fā)展不均，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間發(fā)展不平衡；特色不顯，一些職業(yè)院校辦學(xué)沒有特色，吸引力不夠強(qiáng)。因此，深化改革，科學(xué)管理，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面提高質(zhì)量，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、把握趨勢，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展指明了改革方向

1.更加注重現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育將更加靈活開放，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接的格局，搭建人才成長“立交橋”。借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從頂層設(shè)計(jì)上，采取國家辦的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作開展的形式，促進(jìn)校企合作，鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，明確合作各方的義務(wù)和責(zé)任，給予參與合作的企業(yè)享受國家規(guī)定的相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。

2.更加注重集團(tuán)化辦學(xué)

集團(tuán)化辦學(xué)是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制的重要實(shí)現(xiàn)形式。職業(yè)院校必須主動適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)的需要，找準(zhǔn)利益的共同點(diǎn)，構(gòu)建和實(shí)施學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等成員之間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏的運(yùn)行機(jī)制；根據(jù)市場和企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)、更新課程、選取教材，突出實(shí)踐教學(xué)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性；加快推進(jìn)基本教學(xué)制度改革，大膽探索“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、彈性學(xué)制等方面的改革，依托集團(tuán)提高辦學(xué)效益。

3.更加注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

要提高職業(yè)教育質(zhì)量，就要注重職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能。加大對學(xué)生的技能培養(yǎng)，使學(xué)生的個性技能走向國家技能，使技能成為個體發(fā)展與國家發(fā)展的紐帶。

4.更加注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校教師將由單一走向復(fù)合，由資格走向能力，這也正是將來我國職業(yè)教育對“雙師型”教師的內(nèi)涵及其專業(yè)化積極探索的成果和努力追求的目標(biāo)。隨著《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的出臺，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作將進(jìn)一步加強(qiáng)，“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)將更加完善。

總之，在全面建成小康社會和實(shí)現(xiàn)“中國夢”的征程中，職業(yè)教育面臨新的形勢和任務(wù)，也迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)教育工作者，必須認(rèn)清形勢，把握趨勢，以推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展；及時轉(zhuǎn)變觀念，著力提高育人質(zhì)量，為全面建成小康社會提供強(qiáng)有力的職業(yè)技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見， 教高[2006] 16號.

篇8

關(guān)鍵詞：免疫學(xué) 交叉學(xué)科 前言 發(fā)展趨勢

中圖分類號：R392 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0225-

進(jìn)入21世紀(jì)以來，免疫學(xué)成為了當(dāng)前發(fā)展比較快的前沿學(xué)科。目前，免疫學(xué)科已經(jīng)成為了全球科研ESI評價體系中的學(xué)科之一，并且各個國家也通過免疫學(xué)科的發(fā)展水平來衡量一個國家的綜合科技實(shí)力。免疫學(xué)一方面能夠幫助人類解決生命現(xiàn)象的本質(zhì)問題；另一方面也對于人類重大疾病的機(jī)制破解和制劑的研發(fā)具有重大的意義。另外，免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的研究解決了人類的重大疾病，增進(jìn)了人類的健康，推動了我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，增強(qiáng)了我國的國民力量，并且結(jié)合了我國的重大需求，進(jìn)一步深入系統(tǒng)地研究免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科，可以使我國的免疫學(xué)科得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1 免疫學(xué)科與相關(guān)學(xué)科開展交叉合作研究的必要性

免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科包含有新型免疫組織器官、單細(xì)胞、亞細(xì)胞層面的免疫功能和調(diào)節(jié)機(jī)制等。而一些新型技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展又促進(jìn)了這些系統(tǒng)性免疫學(xué)的研究。這使得免疫學(xué)又與化學(xué)、光學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。另外，免疫學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉與合作使人類許多重大疾病的免疫機(jī)制得到破解，其治療的手段也得到了改革和創(chuàng)新。在生命系統(tǒng)中，免疫系統(tǒng)有著極為重要的作用，并且與內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都有著緊密的聯(lián)系，有著互相調(diào)控的作用。而對于免疫學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的交叉研究能夠很好地破解人類的一些重大疾病。因此，在我國免疫學(xué)快速發(fā)展并且在國際上的地位顯著提升的過程中，開展免疫學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉合作研究對于免疫學(xué)所能解決的人類重大疾病的診療新策略具有非常重要的戰(zhàn)略意義，也需要基金委在政策和基金方面得到資助。

2 免疫學(xué)與其他學(xué)科交叉研究的現(xiàn)狀與重要研究成果

2.1 免疫學(xué)與生命科學(xué)內(nèi)部學(xué)科交叉研究的重要成果

我國免疫學(xué)的快速發(fā)展一方面是由于免疫研究技術(shù)方法得到了改進(jìn)；另一方面也是由于免疫學(xué)與結(jié)構(gòu)生物學(xué)、干細(xì)胞生物學(xué)、生物信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科的相互促進(jìn)和發(fā)展。第一，免疫學(xué)與結(jié)構(gòu)生物學(xué)的交叉。研究了病毒侵染和免疫應(yīng)答機(jī)制，具有一定的創(chuàng)新性，并且能夠從感染免疫學(xué)當(dāng)中研究出結(jié)構(gòu)免疫學(xué)這一重要的分支。第二，免疫學(xué)與干細(xì)胞生物學(xué)的交叉。目前，生命科學(xué)研究的新方向是多能干細(xì)胞的培養(yǎng)與器官重塑。而干胞生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化的前提是需要免疫學(xué)交叉對于干細(xì)胞的免疫分化和排斥的研究。第三，免疫學(xué)與演化生物學(xué)的交叉。免疫學(xué)與演化生物學(xué)的交叉揭示了抗原受體及免疫應(yīng)答多樣性的物種起源。第四，免疫學(xué)與生物信息學(xué)的交叉。隨著信息化時代的到來，受生物信息學(xué)的影響，免疫學(xué)的研究模式已經(jīng)轉(zhuǎn)換成為了數(shù)字化可預(yù)測的分析模式。

2.2 免疫學(xué)與其他學(xué)科交叉研究的重要成果

第一，免疫學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)交叉的相互促進(jìn)。對于免疫學(xué)與自身免疫性疾病來說，自身免疫性疾病對人類的危害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了感染性疾病。而免疫學(xué)對自身免疫性疾病的研究使其有了很大的發(fā)展。而免疫學(xué)與腫瘤學(xué)的交叉在近幾年也取得了突破性的進(jìn)展。腫瘤疫苗的上市增強(qiáng)了T細(xì)胞的應(yīng)答，延長了腫瘤晚期患者的存活率。而對于免疫學(xué)與器官移植而言，免疫學(xué)的研究使器官移植成功率得到了很大的提高。第二，化學(xué)表觀修飾時免疫調(diào)節(jié)的重要機(jī)制。化學(xué)學(xué)科一方面從微觀分子化學(xué)鍵角度分析了免疫分子，還研究了免疫表觀調(diào)節(jié)的化學(xué)修飾機(jī)制，提高了免疫調(diào)節(jié)研究的作用。第三，糖結(jié)構(gòu)生物學(xué)開拓了解析免疫分子功能的新視野。近年來，糖結(jié)構(gòu)免疫學(xué)研究發(fā)現(xiàn)多糖及受體對于免疫細(xì)胞具有一定的調(diào)節(jié)功能。

從以上幾點(diǎn)來看，目前免疫學(xué)和其他的生命學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的交叉合作都得到了很大的關(guān)注，并且在代謝疾病、免疫治療以及化學(xué)表觀調(diào)控機(jī)制等方面都得到了很多具有突破性的進(jìn)展。

3 其他學(xué)科作為關(guān)鍵輔助手段促進(jìn)免疫學(xué)高水平發(fā)展的成果

3.1 化學(xué)修飾與示蹤技術(shù)是免疫學(xué)在體實(shí)時研究的重要手段

單克隆抗體檢測功能把熒光和酶化學(xué)修飾作為其應(yīng)用的前提。可視化技術(shù)中運(yùn)用了熒光分子修飾與化學(xué)光學(xué)成像技術(shù)。而一些化學(xué)、光團(tuán)以及金屬離子修飾使佐劑、示蹤劑以及轉(zhuǎn)染增效劑具有了更多的功能，也推動了免疫學(xué)向著更高層次發(fā)展。另外，免疫分子的相互作用促進(jìn)了免疫網(wǎng)絡(luò)之間的作用和調(diào)節(jié)。因此，對于免疫調(diào)節(jié)功能的研究可有效實(shí)現(xiàn)對于重大疾病的免疫干預(yù)。近年來，計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)高效鑒定和化學(xué)改構(gòu)，使小分子免疫調(diào)節(jié)得到快速的發(fā)展。

3.2 材料科學(xué)在免疫佐劑、遞送體系、示蹤檢測試劑方面的重要應(yīng)用

近些年，材料科學(xué)和免疫學(xué)科的交叉和聯(lián)合得到了快速的發(fā)展。而人類對于新型疫苗、人工器官以及生物材料的需求也加快了免疫學(xué)科與材料學(xué)科的交叉和聯(lián)合。第一，對于免疫治療新分子或者藥物來說，特異性靶向問題成為了最應(yīng)注意也是必須解決的問題。材料學(xué)的研究實(shí)現(xiàn)了免疫分子的靶向問題。例如，PH敏感材料使納米顆粒在胃腸道的不同部位得到有序或者定向的釋放，有效推動了腸道免疫研究以及口服藥物的開發(fā)。第二，人類疫苗佐劑的主要成分為皂苷和糖脂等。而目前開發(fā)的固有免疫激動劑能夠有效增強(qiáng)機(jī)體的免疫應(yīng)答能力。其中IL-15以及全反式維甲酸等分子有可能成為新型的黏膜佐劑。第三，一些新型材料的免疫示蹤技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在機(jī)體和細(xì)胞層面對于免疫應(yīng)答的實(shí)時監(jiān)控。目前，我國已經(jīng)通過在體單細(xì)胞免疫成像技術(shù)揭示了B-T細(xì)胞的相互作用和向漿細(xì)胞轉(zhuǎn)化的流程。

3.3 信息學(xué)與數(shù)學(xué)工具將實(shí)現(xiàn)免疫組學(xué)數(shù)據(jù)的分析歸納

隨著信息化時代的到來，我國已建立了關(guān)于病原體和疾病相關(guān)的大規(guī)模數(shù)據(jù)庫。數(shù)學(xué)、信息科學(xué)與免疫學(xué)科的交叉和聯(lián)合實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的采集、標(biāo)記和關(guān)聯(lián)，分析了不同標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)據(jù)分類和集成以及不同篩選條件下的數(shù)據(jù)提取、運(yùn)算和分析等。

4 我國免疫學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉的不足與挑戰(zhàn)

在國際上，免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科得到快速發(fā)展的同時，我國也應(yīng)當(dāng)意識到在免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科發(fā)展的不足以及所面臨的挑戰(zhàn)。一方面，對于免疫應(yīng)答的代謝、表觀調(diào)控等基層理論而言，我國雖然已經(jīng)有了一定的成就，但是卻沒有建立一定的新理論和新體系。另一方面，我國目前無法將基層理論和臨床進(jìn)行緊密結(jié)合的研究，使我國的自身免疫疾病研究的大規(guī)模臨床優(yōu)勢資源得不到有效的利用。另外，我國在腫瘤免疫研究方面得不到創(chuàng)新性的發(fā)展，使得腫瘤特異性抗原、免疫調(diào)節(jié)以及免疫治療的機(jī)理研究得不到一定突破性的進(jìn)展。最后，在抗感染疫苗方面，我國也只是在戊型肝炎疫苗得到了一定的創(chuàng)新性法，但是在結(jié)核、乙肝、艾滋病等方面的免疫治療卻沒有重大的突破。在生物醫(yī)用新型材料方面，我國缺乏一些實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交叉研究。而在化學(xué)修飾分子和生物材料對免疫系統(tǒng)的影響方面也需要進(jìn)行深入的研究。目前，我國也缺乏一些具有自主知識產(chǎn)權(quán)的大數(shù)據(jù)分析儀器和軟件，這也已經(jīng)成為了免疫組學(xué)研究應(yīng)當(dāng)面臨的突破口。

5 未來的優(yōu)先資助方向建議

在我國免疫學(xué)科快速發(fā)展的同時，免疫學(xué)科也派生出了多個具有活力的交叉型新學(xué)科。例如，代謝免疫學(xué)科、結(jié)構(gòu)免疫學(xué)科、神經(jīng)免疫學(xué)科等，使免疫學(xué)研究的范疇從疫苗研發(fā)、抗原體結(jié)合擴(kuò)展到人體組織器官生理和病理機(jī)制、生命現(xiàn)象的本質(zhì)、免疫應(yīng)答的結(jié)構(gòu)等，并在很大程度上使生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展得到創(chuàng)新。隨著免疫學(xué)的迅速發(fā)展，當(dāng)前免疫學(xué)需要注重的課題是有效地將免疫學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科、化學(xué)學(xué)科以及生命學(xué)科等諸多學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，解決共同的科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)對于領(lǐng)域前沿的重大突破。

5.1 免疫應(yīng)答的化學(xué)表觀調(diào)控

目前，我國應(yīng)當(dāng)深入了解免疫識別以及應(yīng)答的核心問題是表觀調(diào)控信號對組織器官的特異性免疫應(yīng)答的影響以及對于人體免疫表觀調(diào)控機(jī)制的探索。

5.2 代謝的免疫調(diào)控

各類免疫細(xì)胞需要通過代謝調(diào)控來實(shí)現(xiàn)分化和增殖。生命本質(zhì)的研究需要了解免疫細(xì)胞代謝的免疫調(diào)控和信號傳導(dǎo)、宿主以及微生態(tài)代謝的關(guān)系，也要能夠免疫細(xì)胞的代謝調(diào)控、代謝產(chǎn)物的組學(xué)分析之間的流向和轉(zhuǎn)運(yùn)調(diào)控等。這也能夠成為人類重大疾病防治的理論基礎(chǔ)和新分子靶標(biāo)。

5.3 未來資助的優(yōu)先領(lǐng)域

為了能夠促進(jìn)我國免疫學(xué)科的持續(xù)、快速發(fā)展，我國應(yīng)當(dāng)從3個方面來進(jìn)行研究。第一，免疫新器官、新亞群以及新分子的新發(fā)現(xiàn)。重新認(rèn)識和研究各個免疫新器官的基本免疫學(xué)特性，發(fā)現(xiàn)和鑒定新的免疫細(xì)胞亞群，研究生理和病理下的免疫細(xì)胞的多樣性和可塑性，完善和描繪免疫細(xì)胞和免疫分子的作用網(wǎng)絡(luò)。第二，免疫應(yīng)答的單細(xì)胞和亞細(xì)胞的特征以及調(diào)控機(jī)制。聯(lián)合化學(xué)和生物學(xué)方法促進(jìn)了免疫學(xué)示蹤技術(shù)的發(fā)展。研究生理和病理下的免疫細(xì)胞的軌跡以及相互作用。第三，廣譜中和抗體產(chǎn)生和作用的新機(jī)制。廣譜中和抗體產(chǎn)生的動力學(xué)，廣譜中和抗體的基因突變以及維持機(jī)制，廣譜中和抗體誘生的B細(xì)胞調(diào)控機(jī)制等。第四，固有免疫應(yīng)答和調(diào)節(jié)新機(jī)制。固有免疫應(yīng)答在微生態(tài)調(diào)控中的作用，固有免疫應(yīng)答與調(diào)節(jié)機(jī)制。第五，代謝與免疫。免疫細(xì)胞的代謝特征、轉(zhuǎn)導(dǎo)與調(diào)控機(jī)制，細(xì)胞自噬與免疫的調(diào)節(jié)等。

6 結(jié)語

綜上所述，隨著我國免疫學(xué)科的快速發(fā)展，我國對于免疫學(xué)也有著非常高度的重視和支持。這也標(biāo)志著我國對于免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的深入的必要性。針對目前我國免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科研究的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，我國也通過開展一些論壇來分析當(dāng)前我國免疫學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科發(fā)展的重要科學(xué)問題，促進(jìn)了我國免疫學(xué)和生命學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的交叉發(fā)展。

⒖嘉南

[1] 慶祝上海市免疫學(xué)研究所建所三十周年暨國際免疫學(xué)進(jìn)展學(xué)術(shù)討論會通知[J].現(xiàn)代免疫學(xué)，2009（5）：363.

[2] 何興華.免疫學(xué)與營養(yǎng)免疫學(xué)[J].西部醫(yī)學(xué)，2006，18（2）：219.

[3] 徐杰.第三屆亞洲大洋洲免疫學(xué)聯(lián)盟學(xué)術(shù)大會在杭州隆重召開[J].中國免疫學(xué)雜志，2005（5）：323.

篇9

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；數(shù)據(jù)包絡(luò)分析；相對效率

科學(xué)發(fā)展觀提出以來，我國政府在促進(jìn)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時也更加注重能源消耗控制，環(huán)境保護(hù)等有利于經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的方面，為響應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀要求，保護(hù)資源環(huán)境，各地政府都在引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方向上做出了極大的努力，那么各地區(qū)的努力結(jié)果如何呢？本文通過數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法進(jìn)行了分析。

一、實(shí)證分析

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）自1978年由Charnes等提出來以后，因?yàn)槠湓诤饬慷鄠€決策單元（DMU）相對效率方面的優(yōu)勢而得到越來越多的運(yùn)用。本文旨在對各地區(qū)的相對投入產(chǎn)出效率進(jìn)行比較，故此方法比較合適。

本文的研究對象為科學(xué)發(fā)展觀評價考核體系下的各個省級地區(qū)，全國除開外的30個省級單位對應(yīng)于DEA方法的決策單元DMU，用于DEA分析的產(chǎn)出變量為各地區(qū)的年GDP數(shù)量。投入變量為地區(qū)財(cái)政支出，各地區(qū)的勞動力投入情況，年電力消費(fèi)量，另外，各地區(qū)的工業(yè)廢氣排放量和工業(yè)廢水排放量也作為投入變量，這兩個變量雖然是各地區(qū)每年因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的產(chǎn)出，但也可以理解為各地區(qū)為了產(chǎn)生出相應(yīng)的GDP產(chǎn)出而需要投入的環(huán)境投入，在科學(xué)發(fā)展觀的評價體系下，這兩個變量都是越少越好的量，因此都作為投入變量來引入。

通過DEA分析，處在包絡(luò)前沿面上的決策單元即為那些相對于各自GDP產(chǎn)出而排放工業(yè)廢氣廢水較少，電力消耗量較少的省份，財(cái)政支出的引入反映了各地區(qū)政府在政府投資方面的效率，勞動力投入反映了各地區(qū)的人力資本投入效率，也間接反映了各地區(qū)勞動力在三大產(chǎn)業(yè)的配置效率。

運(yùn)用《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，用DEAP 2.1軟件對中國2009年、2010年的各地區(qū)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下表1所示：

表中的綜合效率為純技術(shù)效率與配置效率的乘積，是假定規(guī)模報酬不變情況下的技術(shù)效率值，可以綜合反映純技術(shù)效率與資源配置效率狀況。

從上面的分析結(jié)果可以看出來，綜合效率值明顯具有地區(qū)效應(yīng)，處于東部地區(qū)的北京、天津、上海、江蘇、山東、廣東在2007年和2008年均處于效率前沿，而中西部地區(qū)省份沒有一個處于效率前沿上。

2009年和2010年兩年的結(jié)果都顯示有一部分地區(qū)雖然純技術(shù)效率值為1但沒有處于效率前沿的原因是其各投入要素之間的配置不當(dāng)，也即各投入要素之間的配置比例不當(dāng)。

DEAP軟件除了報告以上列示的結(jié)果，還計(jì)算出了各個地區(qū)的λ值，各個相對低效率的決策單元各投入要素的松弛量，即為在既定GDP產(chǎn)出，各投入要素之間配置比例不變的條件下，為達(dá)到DEA相對有效，各投入要素能夠減少的量。

以2009年為例，各技術(shù)效率相對低下的地區(qū)的松弛變量列示如下：

通過軟件報告的各相對低效率的地區(qū)的投入要素的松弛變量來看，各相對低效率地區(qū)需要減少的投入要素項(xiàng)目不盡相同，但也有一些規(guī)律，比如北方地區(qū)省份如河北、山西、內(nèi)蒙古突出表現(xiàn)在其在工業(yè)廢氣排放上的過量，這與該地區(qū)煤炭工業(yè)產(chǎn)值對GDP貢獻(xiàn)較大有關(guān)；沿江沿海相對低效率地區(qū)的省份如浙江、安徽、江西、湖北、湖南等省份的工業(yè)廢水排放過量，也與這些省份沿江沿海工業(yè)布局有關(guān)；全國范圍來看，相對低效率的地區(qū)普遍表現(xiàn)出人力投入過量，也即相對于其GDP表現(xiàn)，勞動力投入有節(jié)省的空間，換句話說，這些地區(qū)沒有充分利用其勞動力資源，與我國城市化率不高，大量勞動力投入到產(chǎn)出效率不高的第一產(chǎn)業(yè)有關(guān)；另外一個突出的現(xiàn)象是，各地區(qū)的電力投入產(chǎn)出效率普遍比較高，可以理解為目前全國電力市場配置效率比較高，價格機(jī)制發(fā)揮了比較好的作用，相對來說，工業(yè)廢氣和工業(yè)廢水排放因?yàn)楸O(jiān)管力度不到位，或者沒有引入其他更有效更靈活的協(xié)調(diào)機(jī)制如排放付費(fèi)交易制度。

二、結(jié)論

1、處于相對有效前沿面上的地區(qū)明顯具有地區(qū)差異，東部地區(qū)普遍表現(xiàn)出相對中西部地區(qū)的比較優(yōu)勢，說明在經(jīng)濟(jì)上表現(xiàn)較好的東部地區(qū)在能源消耗、污染排放的控制方面也表現(xiàn)較好，相對而言，中西部地區(qū)還普遍存在粗放式發(fā)展方式。中西部地區(qū)在勞動力投入產(chǎn)出效率方面也表現(xiàn)相對較差，這可能與中西部地區(qū)工業(yè)底子不強(qiáng)，第一產(chǎn)業(yè)人口投入較多有關(guān)。

2、相比其能源消耗來說，污染排放方面普遍效率低下，說明價格機(jī)制在能源資源配置方面發(fā)揮了較好的作用，而污染排放因?yàn)槿狈ψ銐蛴行У募s束激勵機(jī)制而控制地不夠好。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文江.數(shù)據(jù)包絡(luò)分析及其應(yīng)用[M].中國統(tǒng)計(jì)出版社，2002

[2]Timothy J.Coeli等著，劉大成譯.效率和生產(chǎn)率分析導(dǎo)論[M].清華大學(xué)出版社，2009

篇10

一、要有超人的超越意識。解放思想、變道超越，首先是要有思想，要看車手想不想超越，能不能抓住機(jī)遇超越。實(shí)施區(qū)域教育現(xiàn)代化是__教育特別是__教育新一輪發(fā)展的最好平臺，但創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化的諸多困難也使各區(qū)域的教育發(fā)展進(jìn)入了非常艱難的“彎道區(qū)”。在這個“彎道”上，跑得好，就能贏得新一輪發(fā)展機(jī)遇，全面提升區(qū)域教育發(fā)展的綜合實(shí)力，做領(lǐng)頭羊和排頭兵；跑不好，就會錯過最好的發(fā)展機(jī)會，陷入發(fā)展的不利處境，成為跟跑者甚至是落伍者。我們將牢牢抓住推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的發(fā)展機(jī)遇，敏銳把握實(shí)施區(qū)域教育現(xiàn)代化給學(xué)校升級、深化教育改革帶來的契機(jī)和動力，順勢而為，借力“倒逼”，適時“變道、換檔、加油”，又好又快地實(shí)現(xiàn)__教育全方位趕超、科學(xué)跨越、持續(xù)領(lǐng)跑__教育的奮斗目標(biāo)。

二、要有超人的超越魄力。今年是我市創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣（市）的必成之年，實(shí)施區(qū)域教育現(xiàn)代化還存在諸多不容忽視的問題，剩下的四個月又是集中破解這些難題的關(guān)鍵期。我們要向優(yōu)秀賽車手學(xué)習(xí)，正視“彎道”處的困難，建立戰(zhàn)勝困難的膽識和魄力，更加振奮精神，昂揚(yáng)斗志，把超常發(fā)展的思路想得更早一些，把克服困難的舉措抓得更實(shí)一些，把化解矛盾的辦法想得更多一些，努力在緊環(huán)境下?lián)屨及l(fā)展制高點(diǎn)，打開發(fā)展新局面。

三、要有超人的超越技術(shù)。面對教育發(fā)展的“彎道”期，我們要謀捷徑、用巧勁，以高超的“彎道技術(shù)”搶得先機(jī)、贏得超越，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展、率先發(fā)展。一要突破思維定勢，在“破”字上下功夫，用創(chuàng)新的思維拓開發(fā)展的困境，用發(fā)展的辦法破解發(fā)展中的難題。二要突破路徑依賴，在“轉(zhuǎn)”字上下功夫，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，加快推進(jìn)教育品牌打造與教育高位均衡向幼兒教育和社區(qū)教育兩端延伸，引導(dǎo)學(xué)校、幼兒園追求內(nèi)涵型增長。三要突破能力瓶頸，在“通”字上下功夫，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升能力，全市教育各級干部都要努力成為精通現(xiàn)代化教育發(fā)展的行家里手。

四、要有超人的超越速度。__教育要實(shí)現(xiàn)“彎道超越”，必須以搶跑的敏捷感和沖刺的爆發(fā)力加快發(fā)展。加快教育發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)思想的大解放，勇于打破傳統(tǒng)的思維定勢，把教育融入全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大格局中，在主動為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)中找準(zhǔn)定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加快發(fā)展。加快教育發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)思路的大調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教育的公平公正，辦讓人民滿意的和諧教育，讓人民共享教育發(fā)展成果。加快教育發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)改革的大突破。破除陳舊的教育觀念，樹立爭先創(chuàng)優(yōu)意識；破除形式主義思想，樹立求真務(wù)實(shí)意識；破除求穩(wěn)怕亂思想，樹立改革創(chuàng)新意識；破除消極依賴的等、靠、要思想，樹立積極進(jìn)取意識；破除明哲保身的利已思想，樹立履職服務(wù)意識。爭當(dāng)解放思想和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的排頭兵。