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關鍵詞：高職院校市場營銷專業人文素養

一、高職院校市場營銷專業學生的特點

從20世紀80年代末開始，我國的高職教育開始初步建立。今天，高職教育已經成為我國高等教育的重要組成部分，為社會培養了大量高素質的技術技能型人才，在社會主義現代化建設中的地位越來越重要。人才需求量較大的市場營銷專業在高職院校中也存在一些獨有的特點。

1.高職營銷專業的學生實踐能力和專業應用能力強高職學生重應用、輕理論是普遍現象，同時，市場營銷崗位相較其他崗位更需要員工具備較強的溝通能力、團結協作能力和管理能力。因此，高職市場營銷專業的學生相對比較活潑好動，動手能力較強。

2.高職市場營銷專業學生的情商較高

因為高職市場營銷專業的學生將來從事的工作是任務艱巨的營銷，要面對面地把產品銷售給購買欲望不高的顧客，要開發一個巨大的潛在市場，對他們而言這項工作具有很大的挑戰性。既然選擇了這個專業，就說明他們已經做好了心理準備迎接挑戰，情商大多比較高。

3.高職市場營銷專業的學生潛力很大

高職市場營銷專業的學生在中學時學習成績不很理想，而自身情商又不低，因此有成就自我的強烈愿望。他們中的大多數都喜歡創業，并具備創業者的一些基本素質。如果能給他們提供合適的環境，這些學生就能取得很大的成績。

二、加強對高職學生人文素質教育的重要性

人文素質教育是人格修養、道德品質、文化知識、誠信責任、法律和公民意識諸方面教育的整合體，其重要性在于人文素質教育有助于塑造學生正確的人生觀和價值觀，培養學生的綜合思維能力和創新意識，形成合理、優化的知識體系，養成高尚的情操和完整的人格，促進大學生全面健康發展。通過人文素質教育，學生能學會如何思考、如何做人、如何關注世界，對于學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀起到積極作用，也有利于提高學生的品格素養和綜合能力。高職市場營銷專業的學生因為原來的學習成績不好，長期以來，他們的心理存在一定的負面情緒，有些學生冷漠、孤僻、不合群等。針對這部分學生，高職院校有必要對他們加強人文素質教育，通過潛移默化的影響，完善他們的人格。大多數成功的大家都不是單單在一個專業領域具有高深的造詣，而是在人文素質方面也有突出表現。例如，我國著名的數學家華羅庚和物理學家錢學森，留給世人的不僅是出色的學術研究成果，更為寶貴的是偉大的精神力量。名人尚且如此，更何況普通的高職院校學生呢？

三、高職市場營銷專業學生的人文素質狀況

隨著國家教育事業的發展，教育資源日趨豐富，越來越多的學子跨入高職院校的門檻，接受高等教育。但是，目前我國高職院校學生的人文素質情況卻不容樂觀，甚至隱藏著一些令人擔憂的消極因素。高職院校營銷專業學生的人文素質同樣普遍薄弱，基礎人文素質缺乏，在思想品質、心理素質、溝通能力等方面普遍存在不足。長期以來，受應試教育的影響，高職學生在行為習慣的養成、自信心的培養、自律意識的提高等方面存在一些問題，同時，還表現為學習態度不端正、目的不明確，沒有理想、缺乏志向，紀律松弛、學風不正，在恍惚、迷茫中度過了本應十分珍惜的積累知識的人生重要階段。有些學生還任性、浮躁，缺乏團體意識和集體榮譽感，有些學生經常無故逃課，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、早戀，沒有集體榮譽感，沒有進取心，欺騙教師和家長，在學校過一天算一天。市場營銷專業的學生將來大多數都要從事營銷工作，而營銷是一項非常具有挑戰性的工作。優秀的品格、積極的人生態度、頑強的抗壓能力、不屈不撓的拼搏精神、廣泛的興趣愛好、高效的溝通技巧等綜合素質能幫助學生成為一個成功的營銷人員。同理，不適宜的言談舉止、沒有修養、不懂禮貌、自以為是、心胸狹隘、目光短淺等表現則會斷送一個人的營銷職業前程。

四、加強對高職營銷專業學生人文素質教育的對策

當今社會是一個蓬勃發展的多元化的社會，高分低能或者只掌握泛泛的知識和平平的技能的人很難適應社會的需要和自身的發展，尤其是市場營銷這種服務型的行業，在接觸廣泛的社會大眾時，專業人員的人文素養往往要比專業知識更加重要。接受人文素質教育是當代大學生追求全面發展的必由之路，更是成為市場營銷專業人才的必備條件。高職市場營銷專業可以通過以下幾種途徑加強對學生的人文素質教育。一是利用全校資源把素質教育放在首位，注意宣傳引導，加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍。以聊城職業技術學院為例，學院圍繞學生成長成才、教會學生做人做事的根本目標，堅持技能培養與素質教育并重，培養學生立身之本、發展之基。學院開設了黨史教育、音樂欣賞、電影欣賞、核心能力培訓、閱讀等人文素質課程，建有海源文化廣場、魯西革命史教育基地、創科空間、財商館、綜合素質示范基地等素質教育平臺，開展讀書、家訪、賀信、家書、志愿服務等基礎活動，內化于心、外化于行，塑造知行合一的素質教育特色模式。同時，學院寓愛國主義教育于音樂欣賞中，在音樂的熏陶和感染下，潛移默化地用理想信念教育學生，以《組歌》《黃河大合唱》《東方紅》《復興之路》四部作品為主線，結合相關黨史等歷史背景知識，進行以音樂為載體的思想政治教育。這種全方位、大容量、多方式的教育形式對在校生的人文素質教育起到了積極的促進作用。二是在專業技術教學中滲透人文素質教育。高職院校的學生除去一年的實習期，在校學習時間只有短短兩年。在此背景下，教師在完成規定的專業教學任務的同時，可以用人文的思維方式來影響學生。例如，在學習客戶關系管理課程時，在課堂中可以舉出正反兩個例子，一個例子是營銷人員誠實守信、樂于助人、自強不息，贏得了客戶；另一個例子是營銷人員為了獲得客戶而采取了一些不光彩的手段。在課堂中，讓學生展開討論，并說出支持的理由。在高職教學中，實訓課必不可少，教師應充分利用時機，培養學生的自我管理能力、大局意識、團隊合作精神等，在專業教學過程中滲透人文素質教育。三是加強各種專業素質類的活動。聊城職業技術學院營銷專業開展的“工商模擬市場實訓大賽”的實施經驗值得借鑒。學院每年都要組織大二學生進行包括進貨、談判、推廣、銷售、做賬等專業知識在內的校園展銷會模擬大賽，旨在通過活動讓同學真正體會經濟運營模式，了解、掌握企業管理的真正要領，提升企業經營與管理技能，同時在活動中接受團隊協作、誠信經營、磨煉意志、鍛煉自我等人文素質教育。

作者:胡保才 單位:聊城職業技術學院

參考文獻：

[1]吳龍平.高職院校市場營銷專業人文素質教育的探討[J].湖南郵電職業技術學院學報,2013(12).

[2]楊欣,吳楠.高職院校市場營銷專業人文素質教育探討[J].湖南郵電職業技術學院學報,2014(3).

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關鍵詞： 高等職業院校 樂理知識 視唱練耳教學 奧爾夫音樂

在國家政策的帶動下，學前教育成了很多學生選擇的專業。那么如何培養高素質、高水平的學生，就引發了人們的思考。我們要認真對待學前教育專業所開設的每一門課程，《樂理與視唱》是高職院校學前教育的專業必修課，是專業基礎課。這門課程使學生初步了解五線譜、樂理、視唱的基礎課，為學習聲樂、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專業技能課程打下必要的理論基礎。

《樂理與視唱》這門課程分為兩部分內容：樂理和視唱練耳，如何把這兩部分內容融合在一起，使其相互補充、相互促進呢？選擇學前教育專業的學生大部分沒有音樂基礎，在教學過程中更需要將知識融會貫通才能培養學生的學習興趣，促使他們主動學習和培養音樂情操，如何更好地教學就需要老師進行思考和研究。

一、了解和理解專業基礎知識

《樂理與視唱》課程是樂理理論知識指導視唱練耳的實踐，學習音樂理論知識的同時結合優美的旋律提高興趣。

1.樂理的理論知識包括五線譜的認知、記譜法、音樂節奏、音樂術語、音程的構建、調式等六部分內容。我們在日常教學中要根據學前教育專業的特點，有針對性地進行授課。不能只講理論，否則學生將聽得索然無味。樂理部分的內容是音樂知識的理論指導，是非常重要的內容，但是比較枯燥，授課教師要通過有趣的節奏練習和音樂游戲環節加深學生對樂理知識的學習和理解。營造活躍的課堂氛圍，不但同學感覺親切、新穎，而且能活躍思想、發展思維。學前教育專業主要培養幼兒教師，學生性格要活潑、開朗，有創造力。在課堂教學中要多舉例、多提問，經常以兒歌做示范，分析兒歌的節奏和其中所包含的樂理部分的知識，要保證課上學生學得輕松、老師教得舒心。

2.節奏是音樂的生命，音樂構成的第一要素是節奏，節奏可以脫離旋律而存在，所以音樂的節奏練習在樂理部分是非常重要的。把音樂的各種音響、音調要素在時間上加以組織，這就是音樂節奏的功能。在教學中，我們要通過日常節奏的基礎訓練，訓練時運用口讀、手拍等形式強化學生對節奏的印象，從而培養學生的節奏感。學唱旋律前先進行節奏訓練，一絲不茍。從節奏入手進行音樂教育。

3.視唱練耳能訓練學生唱和聽的能力。學生通過學習能夠掌握兩種唱名法，具有良好的視唱和聽辨能力。優美的旋律很好聽，但是需要正確把握節奏、音準、音色和音感。我們在日常教學中要強調基礎知識的掌握，先從C大調音階入手要求音準，接下來進行三度和五度的音程練習，最后要培養學生識譜的能力，要求快速識譜。逐步使學生達到既具備唱的能力又能音準、節奏準確。練耳是培養學生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓練時要有系統地逐步發展音樂的聽覺、積累音樂語言，注重培養音樂注意力和記憶力。

二、開設和創新課程

高職院校學前教育專業培養的是具有現代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業務、品德高尚的專業型和技能型人才。這對老師提出了更高的標準，如何突破專業基礎，開設和創新教學尤為重要。

強化多媒體教學手段的運用研究在傳統視唱練耳及基本上樂理教學中，課堂的教與學基本上以教師為主。在視唱教學課堂上，學生視譜即唱，課堂音響來源多是鋼琴音色，以鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學課堂也是老師表演的舞臺。學生不能自主發表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學采用單一鋼琴音色及純聽覺技術訓練不利于調動學生的學習積極性。因此。教學中利用計算機音樂制作技術和多媒體系統提高視唱練耳與樂理教學質量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進國內外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學的運用多媒體軟件的教學途徑和方式。

三、應用國際先進音樂教學法

隨著音樂教育的普及和發展，我們要學會引進國際先進的教學理念，比如奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等世界音樂教學法音樂教學法。通過節奏、律動、歌唱、欣賞和表現表達等多個維度詮釋幼兒音樂教育的教學模式，從而讓學生掌握音樂知識。

1.奧爾夫教學法的創立背景和教育理念。“奧爾夫教學法”為聯邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895-1982年）所創建。它賦予音樂教育全新的反傳統的觀念和方法，對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影響。反思我國音樂教育現狀，仍長期使用以歌唱、教學樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學生對音樂的情感激發和體驗，忽視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創造性。受達爾克羅茲體態律動和現代舞表演的影響和啟示，我產生了將音樂和舞蹈結合在一起，創造一種具有原始風格、富于表現力和主動精神的新型音樂的想法。

2.奧爾夫教學法的特點。奧爾夫認為為兒童音樂才能的發展應從其自然趨勢出發。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節奏等。他認為音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律單獨存在。應當說奧爾夫強調節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。并且要結合語言節奏、動作的節奏訓練和培養兒童的節奏感。因此，一開始上課就要安排一些有節奏的語言朗誦練習。如：小老鼠∣上燈臺∣偷油吃∣下不來∣喵喵喵∣∣貓來了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來就這么一個小兒歌，你可以把他變成各種節奏來朗誦，再結合一定動作或舞蹈加強節奏，使學生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過程中，培養對節奏的敏悅感。這種基本節奏練習，應在兒童學習的過程中，不斷穿行。

3.奧爾夫教學法在課程中的應用。在日常教學中，首先我們要遵循三大原則：一切從兒童出發；通過親身實踐；主動學習音樂培養學生的創造力。其次，我們要將教學的重心放在如何開發學生的音樂想象力和創造力上，讓他們自己組織音符和節奏，然后加以分析和實踐，始終保持活躍的細胞完成音樂的學習和創新。

高職學生要提高自身的音樂專業性、實用性和技能性。在《樂理與視唱》教學中，要在學生原有知識的基礎上，促其開拓知識面，學習音樂的理論和實踐。

參考文獻：

[1]許敬行，孫虹.視唱練耳（一）.高等教育出版社，2000.5.

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關鍵詞：高職教育；就業市場；協調發展；

作者簡介：張劍（1978-），女，廣西人，河北科技大學外語學院講師，碩士，研究方向為英語語言學，教育學；馬昭（1980-），女，河北人，河北科技大學外語學院講師，碩士，研究方向為英語語言學，教育學。

基金項目：本文系2012年度河北省社會科學基金項目“高等職業教育與就業市場需求協調發展研究” （編號：HB12JY032；主持人：張劍）的階段性成果。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0025-03

一、高等職業教育與就業市場需求協調發展研究的基礎理論

（一）基本概念

高等職業教育，簡稱高職教育，是兼有普通教育和職業教育雙重屬性的一種新的職業教育。《教育大辭典》把高等職業教育定位為第三級教育層次，而第三級教育通常等同于高等教育。目前，我國高職教育與普高教育均分為學歷的教育和非學歷教育部分，本文僅對高等職業教育中的學歷教育部分做一探討。

關于就業市場，這里主要專門針對具體的一類人才所構成的市場，這一類具體人才所從事的職業活動既有高教性又有職教性，有夠用的技術理論知識和具有可持續發展的能力，同時又有較強的實踐動手能力和分析、解決現場實際問題的能力。換言之，即指高等教育程度的就業市場中，那些受過高職教育的人才所形成的就業市場。

“協調發展”是“協調”與“發展”的交集，協調發展可以概括為既包括特定系統內的各構成部分（子系統）為了實現同一目標而協同工作的有機結合，也包含兩個或者兩個以上系統之間資源的交易、信息的流動以及關系聯結等方面從優配合，相互促進，進而達到良性循環。本文指的是高職教育與就業市場需求之間相互適應，協調發展。

（二）勞動力市場供需理論

勞動力市場供求均衡，即勞動力供給的數量與社會對其需求量達到均衡的狀態，其中包括質量、職業類別、地區分布等在內的多方面的均衡，其標志是：勞動力供給能夠為社會全部吸收以及社會對勞動力的需求又能全部得到滿足。

勞動力需求是派生需求，影響其變化的因素包括企業的資本、勞動力的供給、政府的相關政策、企業的管理水平、企業的擴張能力、經濟增長率等。勞動力的宏觀運行與調控的重要總量指標是勞動力總供給和勞動力總需求。勞動力的宏觀調控其實是對其總需求和總供給的調控。勞動力供求均衡包括數量和質量的平衡。數量的平衡是供求總量平衡的保證，保證勞動力供給全部被社會吸收；質量的平衡，是供求質量平衡的保證，不會形成結構性的矛盾。然而，在經濟運行過程中，勞動力供求平衡是隨著內外條件的改變而發生變化的，原來的不平衡有可能擴大，加劇供求矛盾；也有可能縮小而趨向于平衡；另外，有可能平衡點轉化成新的平衡或不平衡狀態，當然還有可能維持原狀。勞動力供需平衡是過渡的，而不平衡是持久存在的。因此對勞動力的供求進行有效調節，保持其基本均衡，是勞動力宏觀配置所必須的，同時也是本文主要的目標。本文將借助該理論框架對高職教育與就業市場需求作一般性問題分析。

二、高職教育與就業市場需求

隨著我國就業市場的建立和與不斷完善，高職教育與就業市場密切聯系，并受到市場調節的影響。與高職教育密切相關的市場主要指學生就業市場。高職教育的供求毫不例外要受到就業市場的影響，即就業市場制約調節著高職教育，是高等職業教育進行市場調節的重要因素之一。

（一）高職教育的規模與就業市場需求的數量

上世紀90年代，我國高職教育進入快速發展時期，學校數量規模以及學生人數逐年攀高，到2009年全國獨立設置高職院校1215所；招生數達313.4萬人，與本科招生大體相當，成為高等教育的半壁江山，在規模上實現了跨越式的發展。

1999 年實施的高等教育擴招以 “拉動內需、刺激消費、促進經濟增長、緩解就業壓力”為目標。而我國正式提出勞動力市場（就業市場）的概念是在1993 年，僅是擴招的 6 年前。早期就業市場主要是比較初級的、較低層次的就業市場，并受經濟以及社會發展水平的制約，復雜的勞動分工并不存在，也并未形成對專業化、職業化人才的廣大需求。在我國，高等教育規模發展受到適齡人口入學率低以及保持經濟發展增長目標的影響，這一影響要比就業市場對人才數量需求變化更為顯著。就高職教育而言，其發展狀況與高層次人才需求數量方面也存在類似問題。隨著就業市場的發展，其對高技能人才的需求在增長，理論上講高職高專的畢業生應該能實現就業率的100%。但實際情況是其就業率持續不高，從教育部公布的數據看看，2003 年高職院校的一次性就業率為 55%；2004 年為61%；2005 年62.1%；2006-2008 年三年中高職院校就業率雖然分別達到 80%、84%、84%，但這些均為畢業半年后的統計數據，并且工作和專業對口率大約僅為 60%。

盡管從大量實證研究來看，高等教育的規模與就業情況并不是簡簡單單的因果關系。然而，由于我國高等教育迅猛的規模擴張是對高等教育需求壓力的表現，而不是建立在對就業市場的需求準確預測的基礎上。因此我國高等教育大眾化后，高等教育的供求矛盾開始浮現，供給總量的過剩尤為突出。有研究表明，初次就業率介于 70%～90%，表示就業和社會需求處于基本平衡狀態。由此看出，高職高專學生的就業狀況與就業市場需求之間并未未達到基本平衡。隨著經濟的發展，就業市場對高技能人才的需求越發增大，這就意味著對高職教育高層次畢業生的潛在需求。因此，高職院校畢業生與就業市場高層次人才需求數量供求矛盾這一表象表明：高職高專教育所培養的人才結構不能滿足就業市場需求，也就是說，高職人才培養質量不高是造成就業市場高技能人才供求失衡的主要原因之一。

（二）高職教育的結構與就業市場需求的結構

高等職業教育結構是指高職教育系統內各要素之間的聯系與比例關系，由專業結構、層次結構、形式結構、布局結構等要素構成。高職教育院校是就業市場要素中的高技能型人才的供給單位，這就要求其不僅要在培養數量上滿足就業市場的需求，更應該使其結構合理化，以便實現與就業市場高層次人才需求結構及其就業結構協調發展。我國的計劃經濟時期，不存在就業市場，由此，高職教育結構就是完全由政府一手安排的，也無所謂市場對高職教育結構的調節。伴隨著社會主義市場經濟體制的確立，高職院校的教育體制的改革深化與就業市場的逐步形成以及完善，高等職業教育結構的調整與就業市場的變化發展相一致，與就業市場人才需求結構相協調越發顯得重要。

高等職業教育的專業結構受方方面面的影響和制約，但最主要的是來自經濟結構的影響，因此，經濟結構直接決定了高職教育結構的調整以及其改革方向。而在經濟結構中，又以產業結構和技術結構與勞動力市場的需求結構以及教育結構之間的相互制約相互影響的關系最為密切。而就業市場人才結構的需求來源于產業的人才需求結構類型與產業技術水平對人才的要求。高職教育直接為區域經濟服務，區域經濟結構尤其是產業結構與技術結構的調整以及改革對高職高專的結構的改革和發展影響非常明顯，反之，區域經濟要素中的產業結構以及技術結構又為高職教育的專業結構調節、深化改革與發展提供主要依據。為此，高等職業教育的專業結構調整和提升須從產業結構的調整和改革發展的大局出發。在專業結構設置問題上，既要有超前性，又要涵蓋區域經濟產業結構的發展特點；既要符合區域經濟的發展水平，又要優化自身結構，以便更好的服務于區域經濟。

區域經濟發展水平和文化方向等多方面因素決定了高等職業教育的層次結構。區域經濟的發展需要不同層次和不同等級的高層次應用技術型人才。高職教育層次結構應按照就業市場對各層次的人才需求比例來培養各類不同層次的技能人才，以此才能形成勞動力的合理供給，并促進高職教育層次結構與就業市場需求的協調發展。高職教育的層次結構主要由專科層次的高職教育、本科層次的高職教育、研究生層次的高職教育構成。現階段我國仍主要發展專科層次的高職教育，但是，我國經濟的發展是不平衡的，高新技術產業已成為區域經濟發達地區的主導和支柱產業。因此，這些區域應以發展本科層次的高職教育為主，并按照需要配置必要的專科層次高職教育資源，另外，再適度發展研究生層次的高等職業教育。總之，高職教育層次結構的改革發展應形成梯度式的層次結構，反應勞動力在就業市場中的合理配置，實現高職教育層次結構與就業市場的協調發展。

（三）高職教育質量立足勞動力市場需求質量

高職教育質量是一個包括所有主要職責與活動的多維度概念，從市場方面來講，雇員和用人單位成為就業市場的主體，高等職業教育培養的人才被視為產品，而用人單位則被稱之為“顧客”，用人單位就是就業市場的需求方。產品必須滿足顧客的需求，換言之，高職教育培養的人才必須具備滿足就業市場需求。而就業市場的供求關系與總體走向，對于高職教育的專業設置具有一定意義的參考作用。這就決定了高等教育辦學對市場的適應性， 特別是要適應區域的經濟發展。隨著我國的經濟結構特別是產業結構改革調整步伐的加快，建立高等職業教育人才培養與就業市場的需求協調發展的有效機制是高職教育發展的迫切需要。

高職教育90年代以來經歷了大規模跨越式的迅速的擴張后，應該把質量辦學提上日程來，從而實現質的發展，因此高職院校應該轉變觀念，提高認識，把專業設置、人才培養方案與培養目標等根據市場的需求做出調整，打破原來傳統的以教為中心的教學模式，建立教-學-做為一體的教學新模式，即要建立面向市場需求的質量觀。

三、關于促進高職教育與就業市場協調發展的幾點思考

隨著我國的社會主義市場經濟體制的不斷發展完善，高職教育調整要遵循市場規律，按照市場對人才的數量、結構、質量方面的需求展開教學活動。從就業市場供求均衡理論看，當高職教育供給與就業市場需求平衡時，稱之為協調發展；反之，稱為發展不協調。然而高等職業教育與市場協調發展仍面臨著諸多現實問題。例如，高職招生的渠道變窄以及生源質量下降，高職招生制度存在弊端，人才培養目標定位模糊，專業設置欠規范合理，教育課程內容缺乏銜接貫通等。

基于高職發展與當前經濟發展態勢，結合現實問題，促進高職教育與就業市場協調發展的有效途徑包括：

首先可以構建政府、市場互動的協調模式，即由政府控制、市場調節來促進協調。市場調節就是根據市場變化規律對高職教育的供給進行調整，并以此來實現高職教育與就業市場需求的匹配。但市場調節有自發性盲目性，因此要加強政府的政策性引導。

再次，高職院校自身應準確定位高技能人才培養目標。高技能人才屬于應用型人才的范疇，指的是能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具備專業基本知識與基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能。高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”。

還有，高職院校應構建系統化的課程體系，使得職業素質課程成系統、職業能力課程成系統和知識課程成系統。在課程的目標指向上，突出高技能人才培養；在課程設計的理念上，突出職業教育的特征；課程體系構建應以某個工作崗位為出發點；在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合的特征；課程體系應使學生獲得一定的發展、綜合和創新能力； 使學生自入學伊始就要對其實施系統化的職業素質教育，介紹本職業的發展前景，并與學生個人的思想教育、前途教育結合起來，激發學生對所學專業的興趣，培養學生的團隊精神，樹立敬業的職業情操。

另外，應該改革高職院校的錄取方式。高職院校自主招生還未擺脫傳統的高考模式，還注重文化考試，類似于“小高考”，與高等職業教育人才培養目標不相符。因此，必須深化改革考試的招生制度，探索形成符合職業教育特點和規律的招生考試制度及人才選拔和評價機制。建議高職院校在自主招生中，應適當減弱文化成績本位的傾向，注重職業能力測評和綜合素質，此外，可增加面試的比重，側重考核考生的職業能力、職業興趣以及綜合素質，采取多元的方式讓學生的個性特長和優勢得到發揮，以確保高職人才培養質量。

最后，進行實訓基地建設。把人才培養模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業培養與技能訓練，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991.

[2]李繼樊，羅仕聰.人力經濟學[M].北京：中國經濟出版社，2005（09）：197.

[3]張勁英.中國高等教育供需矛盾與化解對策[J].西南交通大學學報（社會科學版），2005（05）：42-45.

篇4

【關鍵詞】高職英語教學 職場英語 就業向導 創新

引言

隨著我國市場經濟不斷發展、全球經濟一體化不斷加深，我國與國際各國之間的聯系愈加密切。英語作為國際性語言，在國際中應用非常廣泛，同樣也是我國語言教育中的重要科目。高職院校作為高技能型人才培養的重要基地，肩負著為社會提供更多高素質人才的責任。因此，高職教育必須要加強人才培養的實用性，構建以就業為向導的職場英語教學模式，保障人才培養的時效性c時代性，提高學生在市場中的競爭力。筆者認為，構建以就業為向導的職場英語教學模式需要從以下幾點出發：

一、準確定位大學英語教學模式

想要構建以就業為向導的職場英語教學模式的首要條件就是精準定位高校英語教育，要保障教學內容的針對性與時效性，以培養學生職場英語能力為主要教育目標，保障高校人才培養能夠適應市場需求。對于商務英語來說，商務英語與傳統英語有一定的出入，不僅涉及英語基礎知識，同時也涉及很多職場英語思維與專業性語言。因此，在英語教學中，需要增添一些職場英語基本技能訓練，培養學生職場英語思維，讓學生掌握職場英語學習方法。職場英語教育必須要做到“實用為主、基礎為輔”，實現英語知識與英語應用相結合。職場英語要求學生能夠流暢表達職場英語內容，并實現商務溝通，在實際工作中能夠通過英語實現交流。

二、構建以就業為向導的職場英語教學模式

構建以就業為向導的職場英語教學模式的核心內容就是完善課程主體。對于傳統英語教學內容進行重新設置、改革，重新界定職場英語范圍人，以培養學生職場英語觀念，提高學生的職場英語應用能力。職場英語作為特定范圍英語，因此，加強學生基礎英語能力是必不可少的。同時，以就業為向導的職場英語教學模式，需要立足于企業，根據學生所學專業適當調整職場英語教學內容，保障職場英語教育的針對性與實用性，避免英語教育與專業不對口。

在職場英語教育體系中，要保障職場英語教育的階梯性，即先展開基礎英語教學與應用、再展開專業英語教學與應用、最后在實施職場英語教學與應用。循序漸進的提高學生職場英語能力，保障學生具有一個良好的英語基礎。此外，高息職場英語教學目標為：讓學生掌握一定量的職場英語，并能夠充分利用職場英語實現交流，符合崗位英語標準。

由于職場英語具備“說大于寫”的特點，因此，高校必須要合理控制基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學的課時比例。并構建理實一體化的教學模式，即在知識學習中培養學生的應用能力，在實踐中提高學生的英語水平。基于此，在職場英語英語教學中，可以采用“1：2：1”的形式展開英語教育，即英語應用教育要占據總課時的一半時間，基礎知識學習和寫作學和占據一半總課時時間。課堂教學之初要以基礎知識講解為主，進而趁熱打鐵培養學生的應用能力，最后通過隨堂寫作提高鞏固知識（也可以將隨堂寫作改為職場英語課堂活動，例如情景演練等。）

三、創新高校職場英語教學模式

構建以就業為向導的職場英語教學模式，必須要針對性的創新教學模式，進而提高職場英語教學質量與學生接收程度。首先要突出學生的主體地位，轉變大學英語教學思想，做到以學生為中心的“人本理念”，將多種教學模式應用到職場英語課堂中。如想要提高習探究能力、自學能力，可以采用小組學習模式，通過將班級學生分為若干小組，讓每個小組學生展開討論學習。小組學習模式下，能夠培養學生的思維模式，提高學生解決問題能力，發揮學生的創造性與主動性，推動學生個性發展。

四、提高學生的就業能力

職場英語教育最終要落實到就業中，即職場英語教育的應用性。因此，在教學中教師要不斷培養學生的英語應用能力，激發學生對英語學習的熱情，引導學生掌握正確的學習方法，并根據崗位需求調整教學內容，為學生將來就業奠定堅實基礎。同時，高校必須要根據學生專業制定學習計劃，幫助學生規劃職業生涯，培養學生的思維能力與應變能力，靈活運用職場英語，進而提高學生的市場競爭力。

五、結束語

高校作為技能型人才培養中的重要基地，是社會發展的巨大推動力。英語作為國際性語言，是當今社會人才的必備技能，因此，高校必須要構建以就業為向導的職場英語教學模式，提高學生的英語應用能力，進而提高學生的市場競爭力。

參考文獻：

[1]張慈.構建以就業為導向的專業英語實踐教學體系[J].湖北大學成人教育學院學報，2014，27（5）：80.

[2]李永芳.以就業為導向的高校英語教學改革的研究[J].亞太教育，2015，（15）：74.

篇5

關鍵詞：市場營銷專業教學 實踐教學 理論教學

一、市場營銷專業實踐教學與理論教學的特點

1.專業性。市場營銷專業是培養高級營銷專門人才。因而，教學就具有專業性特點，即教學要傳授和學習專業知識和技能。學生

要有專業所需的寬厚的基礎知識和專業知識及解決實際問題的方法；二要掌握研究本專業知識并應用于實踐的能力。

2.組合性。組合性是指在實踐教學與理論教學有機結合過程中，追求期望的教學效果和效率。充分認識設計教學計劃，布置師資隊伍，編寫教學大綱、選擇教材和編制實驗項目等工作的聯系性，使理論教學和實踐教學有機整合，充分發揮各種優勢，達到更好的教學效果。

3.經濟性。經濟觀是指配置理論教學的比例或權重考慮成本效益原則，追求效果和效率時考慮合理配置時間和空間資源。首先，理論課程和實踐課程是種排他性安排，又由于理論教學和實踐教學具有交叉互補性，在課程安排時要有定的取舍，不能為了強調實踐教學而加大學生的學時和學分的總量，避免內容重復。另外，實驗課程需要實驗條件和實驗室資源，而且實驗手段多種多樣，所以要避免形式上的教學改革和創新，使實驗資源的建設真正適應實際教學的需要，追求整體的教學效率和效果。

4.創新性。市場營銷的教學過程實際上是個學習和發現相結合的過程，引導學生獨立地探索知識，培養其創造精神也是市場營銷教學的個顯著特點。

二、市場營銷專業實踐教學與理論教學關系研究現狀和問題

市場營銷專業教學過程中，普遍存在著三種認識誤區：

1.孤立市場營銷專業實踐教學與理論教學之間的關系。很多教師孤立市場營銷專業實踐教學與理論教學之間的關系，一是認為理論教學計劃應當安排在實踐教學計劃的前面，實踐教學活動都必須在理論教學之后才開展，二是把實踐教學與理論教學分開，認為在課堂只應傳授理論知識，在實訓室和實習基地才能訓練實踐能力。長期以來為完成教學任務而實習，理論課程與實踐課程的教學彼此孤立。

2.忽視市場營銷專業教學的專業性，教學模式單一。認為市場營銷專業實踐教學只是“觀摩”而已，認為實訓教學平臺就是“計算機+應用軟件”形式。片面強調了應用軟件的重要性。

3.與企業經營業務脫節，實用性人才很難培養。長期以來為完成教學任務而實習，與企業經營業務脫節，企業把學生實習看作是負擔而不愿積極配合，學生參與實際業務程度低，無報酬也無積極主動性，難以達到預期教學效果。

三、市場營銷專業實踐教學與理論教學關系研究策略

1.提高專業實踐教學與理論教學關系整體性的認識。很多教師認為理論教學計劃應當安排在實踐教學計劃的前面，雖然實踐需要有系統的專業理論作指導，但并不意味著所有的實踐教學活動都必須在理論教學之后才開展。市場營銷專業是隨著社會經濟發展而不斷變化的學科，成熟的、完善的理論體系需要我們不斷在實踐中摸索，因此實踐教學與理論教學無先后之分，在教學過程中，理論教學和實踐教學發生都是相互影響的，孤立地看待和處理各自的問題，會破壞教學體系的整體性，使教學的效率和效果受到影響。不能單獨設計、講授和考評理論教學或實踐教學，因為教學效果是種綜合體。

2.整合市場營銷專業實踐教學與理論教學教師隊伍。不斷淡化理論課程與實踐課程的類型界限，理論課教師與實踐課教師的身份界限也要不斷弱化，教師也要從原來的個體發展成為一個熟悉企業管理活動，并掌握企業經營管理經驗的“雙師型”的專兼職師資團隊，要從教學計劃、績效考核多方面著手，不能流于形式。

3.機動教學計劃，調動學生積極性，滿足企業需求。一是大學生假期社會實踐納入教學計劃，寒假，除部分學生兼職、考駕照、學小語種以外，大部分學生自發選擇了去各個單位實習。低年級的學生在寒假實習時不必局限于本專業，而即將畢業的學生應當多結合專業、興趣參加對口實習。安全上沒有保障。

二是為了縮短學校與企業的距離，必須建立學校與企業緊密結合的體制。引入市場機制，與企業合作，我們以企業經營需求為導向有意識調整實習計劃。既幫助企業樹立和宣傳企業良好形象，又可以借機招聘人才。另外，我們和企業共享資源，避免盲目建設，減低成本，考慮利益最大化。實現了實踐教學與經營需要的有機結合，達到了學校與企業互利雙贏的效果。

篇6

【關鍵詞】工程測量技術 核心課程 現場教學模式 實踐

基金項目：中央財政支持建設工程測量技術專業項目；陜西鐵路工程職業技術學院教學改革重點項目（2011JG-3）。

工程測量技術專業學生培養具有明確的職業價值取向。筆者所在單位經過深入調研分析，瞄準鐵路、公路、城軌等交通土建施工行業企業對工程測量技術技能人才的需求狀況，以中央財政支持建設工程測量技術專業項目為契機，對該專業《工程控制測量》《GPS測量技術與應用》《線橋隧測量》《高速鐵路精密測量》等核心課程現場教學內容、方法與手段、教學效果評價辦法等進行改革。借助現場環境，激發學生學習和探索的興趣，提升其學習自信心，增強其職業素養，達到校企協同育人的目的，充分發揮企業的重要主體作用；同時，加強校內“雙師型”教師隊伍的培養與鍛煉，實現工程測量技術專業人才培養“規格”與企業需求“口徑”一致。

研究成果

1.推動了專業人才培養模式和教學組織模式的實施

筆者所在單位創新形成了“三崗并舉、六方對接”的人才培養模式，如圖1所示。“三崗并舉”是指工程測量技術專業人才培養緊緊圍繞“控制測量員”“施工測量員”“測圖員”三個核心崗位，重點培養學生的職業能力與職業素質。“六方對接”是指專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、校園文化與企業文化對接、頂崗實習與就業對接、學習實踐與技術服務對接。“六方對接”始終貫穿于三崗位能力培養的全過程，充分發揮企業在人才培養中的主體地位，讓企業參與人才培養全過程。

同時，專業推行“六階段、雙柔性”教學組織模式，如圖2所示。“六階段”是指按照“基本能力培養――適應能力培養――核心能力培養――拓展能力培養――綜合能力培養――可持續發展能力培養”六個階段組織教學，逐級提升學生職業能力。“雙柔性”是指培養過程中，現場教學及頂崗實習環節根據工程施工的季節性和周期性特點，按照工程進度柔性安排教學時間節點，工地建到哪里，課堂就流動到哪里。形成了與鐵路、公路、城軌等道路交通設施建設點多、線長、流動性強等特點相適應的教學模式，使現場教學內容與生產內容一致。

2.實行了“項目導向、任務驅動”教學做一體的教學模式

《工程控制測量》等核心課程現場教學實行了“項目導向、任務驅動”教學做一體的教學模式。以施工現場的生產項目為載體設計學習情境，根據生產項目工作流程設計學習任務，將知識學習、技能訓練貫穿于任務實踐全過程[1]。本文以《工程控制測量》課程為例，現場教學學習情境及對應學習任務設計如圖3、4所示。

根據工程施工特點，優化了《工程控制測量》等核心課程教學內容，融入最新測繪技術、方法及儀器。現場教學過程中，靈活運用項目教學法、引導文法等多種教學方法，培養學生的學習實踐能力；優化考核評價辦法，改變傳統的考核方式，突出對項目任務實施的過程考核，課程成績采取自評、小組互評、校內專業教師評價和企業兼職教師評價相結合的方式，激發學生的學習興趣和積極性。

3.推行了現場教學學生校企雙重管理

現場教學期間，學校和企業對教學班級實施雙重管理。學生進入施工現場后，與企業人員同吃、同住、同工作，嚴格遵守現場各項規章制度和紀律；學校安排專業教師教授學生專業核心課程的同時，聘請企業技術人員為兼職教師[2]。校內專業教師和企業兼職教師交替授課，共同完成教學任務。專業教師側重理論教學，主要傳授專業理論知識；企業兼職教師側重實踐教學，向學生傳授崗位職業技能[3]，并共同完成對學生的現場教學課程考核評價。

企業通過在師資、教學環境和教學條件等方面的協同，發揮其在人才培養中的主體作用。現場教學實現課程教學內容與職業崗位的“零距離對接”。參加現場教學的學生能夠盡早接受企業文化的熏陶，觸摸施工現場的脈搏，增強對職業崗位的認同，提高自身的職業技能和綜合素質，進而提升個人就業競爭力。

4.提升了學生專業核心競爭力

現場教學期間，按照企業生產模式組織和實施一切教學活動。把工作崗位、質量管理體系、生產操作規程和安全生產等規范要求融入到教學過程中，讓學生在一個真實的職業環境下，按照職業崗位對人才的要求，完成具體工作任務。學生較早接受企業管理模式、文化的熏陶，提升了對專業的認同感，激發了學習興趣[4]。測繪行業作為艱苦行業，現場教學能夠培養學生吃苦奉獻精神，磨煉意志，提升學生的職業素養。

成果應用

筆者所在單位是西北地區最早開設工程測量技術專業的高職院校之一。專業核心課程現場教學模式改革與實踐改變了傳統的教學模式，提升了學生的職業素質，得到企業和同行院校的高度認可，受到省內、外多所高職院校借鑒。也滿足了鐵路、公路建設行業快速發展、測繪地理信息技術變革對技術技能人才的需求[5]。

結束語

隨著人類文明的進步，不斷涌現的大型特種精密工程建設對工程測量的技術要求愈來愈高[6]。工程測量技術專業核心課程現場教學改革與實踐更是一個長期的、不斷完善的過程。今后，將從以下兩個方面進一步優化完善改革成果：⑴優選工程項目，并結合項目特點，及時進行工程測量技術專業核心課程現場教學內容、教學項目及任務的更新優化。⑵進一步完善現場教學課程考核辦法，優化課程考核的內容、方法、形式及成績評定標準。

參考文獻：

[1]張福榮：《高職鐵道工程類專業測量課程教學改革與實踐》，《測繪通報》2013年第8期，第107-108頁。

[2]曾慶偉：《談高職院校〈工程測量〉課程的教學改革》，《職業教育研究》2009年第11期，第33-34頁。

[3]李天和：《工程測量技術專業人才培養模式改革與實踐》，《測繪通報》2014年第9期，第126-128頁。

[4]朱健：《土木工程專業工程測量課程教學改革探索》，《現代商貿工業》2013年第7期，第77-78頁。

[5]賀躍光、高成發、鮑建寬：《土建類工程管理專業工程測量教學探討》，《測繪工程》2007年第10期，第71-74頁。

篇7

（中國礦業大學體育學院，江蘇徐州221116）

摘 要：從現場觀眾滿意度的角度對我國女子排球職業聯賽產品的質量進行了測評，并對我國女子排球職業聯賽產品質量的構成要素進行了因子分析和命名。我國女子排球職業聯賽產品質量因子主要有：“有形質量因子”、“保證質量因子”、“移情質量因子”、“管理質量因子”、“比賽結果質量因子”、“可靠性質量因子”、“競賽表演質量因子”和“競賽人員質量因子”。現場觀眾對我國女子排球職業聯賽產品的“保證質量”、“移情質量”、“競賽表演質量”的滿意度不高，在聯賽產品質量管理中這3個因子的質量水平有待提高。

關鍵詞：女子排球；職業聯賽；產品質量；滿意度

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：1672-268X（2015）02-0084-04

職業聯賽產品的質量從根本上決定了人們對該產品的消費行為，影響著現場觀眾的滿意度和上座率，影響著俱樂部的盈利水平和“自我造血”能力，進而影響著聯賽的可持續發展。基于消費者導向的營銷定向策略的選擇要求，從現場觀眾的感知出發，研究聯賽產品質量的構成要素。

國內外的研究多集中在聯賽產品質量概念、定義和屬性的描述分析上。對于消費者感知的聯賽產品質量的具體構成缺乏外延層次的實證歸納和分析。目前關于我國排球聯賽競賽表演產品質量的研究還相當匱乏，僅有齊大路碩士論文《全國女排聯賽競賽表演質量影響因素與提高對策研究》，該研究只是分析了影響排球聯賽競賽表演質量的間接因素，并沒有直接從產品質量的本身去分析其內部要素的變量構成。綜上所述，質量是產品的生命線，現實需要基于消費者的感知測量我國女子排球職業聯賽的產品質量，探究觀眾不滿意的質量要素，以期有針對性地提高聯賽產品質量，提高觀眾的滿意度，保證聯賽的健康發展。

1 主要研究方法

設計了《我國女子排球職業聯賽滿意度調查問卷》，問卷涉及了聯賽的48個具體構成要素，按非常滿意到非常不滿意共分5級，分別賦值5，4，3，2，1分。于2013年12月13-31日隨機抽取了江蘇、上海、四川、河南、天津、廣州6個聯賽主場作為調查的賽區，在每個賽區比賽現場隨機抽取觀眾各100名，共發放問卷600份。在調查員在場的情況下由觀眾當場獨立填寫，并當場回收。問卷回收以后進行了篩選和審核，剔除了無效問卷。問卷的剔除標準有兩個：一是問卷填寫不完整的；二是調查對象沒有認真填寫的，如問卷中有全部選同一個答案的，則認為是無效問卷。最終得到的有效問卷575份，有效回收率為95. 8%。

2 研究結果與分析

2.1我國女子排球職業聯賽產品質量的因子分析

2.1.1 因子分析及因子命名

經過對問卷結果進行統計分析，KMO檢驗值為0. 895，Bartlett球形檢驗Sig<0.01，結果顯示適合進行因子分析。

通過主成分分析后首次提取出12個共同因子，通過因子旋轉，第12個因子只包含了1個項，第9和11個因子也僅僅包含2個題項，層面所涵蓋的題項內容太少，將之刪除較為適宜。由于題項刪除后的因子結構也會發生改變，因而須再次進行一次旋轉因子分析，第二次因子旋轉時，所包括的題項為篩選后的43題項。

在進行第二次因子分析時，Cronbach&acute;s Alpha系數為0. 923，可信度非常好，KMO系數0.899，結構效度較好，適合進行因子分析。根據Kaiser系數的0.5的標準，繼續篩選不適宜的題項，包括只含有1或2個題項的因子，通過旋轉以后刪除了球星的簽名或合影、自己喜歡球員或明星出場、引入外援、比賽失誤率、賽場周圍有休閑場所和運動員的心理素質共6題項，最后選取的變量只有37項。此時Cronbach’s Alpha系數為0.916，可信度非常好，KMO系數0.895，結構效度較好，Bartlett檢驗的sig為0.00，適合進行因子分析。

通過對各變量的共同度情況進行分析表明，除了個人得分能力、防守能力和比賽勝負關鍵性3個變量的再生度低于0.5、信息丟失較多外，大部分原有變量的共同度是能夠反映原有變量大部分信息的，說明各題項之間具有較好的一致性。

通過因子方差貢獻率分析、主成分分析和正交旋轉后，最終提取出了8個公因子，如表1所示。

從表1中，可以得到因子分析的結果如下。

第一個因子總共包括6個題項：賽場的環境，座椅的舒適度，服務人員形象，場館內外設施質量，視聽設施性能，交通的便利性和停車場服務，命名為“有形質量因子”。

第二個因子總共包括7個題項：購買飲料零食的便利程度，物品寄存，餐飲衛生情況，賽場內外引導標志服務，服務人員的語言溝通，紀念品銷售店，服務人員的態度，稱之為“保證質量因子”

第三個因子總共包括5個題項：球星的介紹，啦啦隊的表演，雙方隊伍的介紹，比賽期間抽獎或贈送禮物，比賽前賽事的宣傳或介紹，稱之為“移情質量因子”

第四個因子總共包括4個題項：觀眾的醫療急救服務，競賽制度的制定，競賽規章日程的制定，比賽時間的安排，稱之為“管理質量因子”。

第五個因子總共包括4個題項：主場球隊的表現，客場球隊的表現，比賽雙方的實力，比賽勝負的關鍵性，稱之為“比賽結果質量因子”。

第六個因子總共包括3個題項：購買門票的方便程度，門票的促銷方式，售票服務，稱之為“可靠性質量因子”。

第七個因子總共包括4個題項：發球技術，進攻組織形式，個人得分能力，防守能力，稱之為“競賽表演質量因子”。

最后一個因子總共包括3個題項：運動員的技戰術水平，教練員的臨場指揮水平，裁判員的執法水平，稱之為“競賽人員質量因子”。

2.1.2 碎石圖分析

圖1給出了因子特征值的碎石圖。一般在圖中表現出較大斜率的因子具有較強的解釋能力，主因子一般在具有陡坡的線段上，而平緩斜率上的因子對變量解釋的非常小。從該圖中可以看出前8個因子在較陡坡的斜率上，而從第九個因子開始斜率開始變得平緩，因此也證明了前8個因子作為主因子。

2.1.3 因子分數的協方差矩陣

通過表2可見，8個因子的主成分分析之間的相關矩陣，在旋轉以后是完全不相關的。

2.2 不同主場觀眾的因子得分

所調查的6個主場的平均因子得分情況如表3所示。

從表3可以得出，在中國女子排球比賽的產品質量上，聯賽產品的“保證質量因子”、“移情質量因子”、“競賽表演質量因子”的得分為負值，現場觀眾對這三個因子的滿意度不高，表明聯賽產品質量中這三個因子產品質量有待提高。

此外，江蘇主場觀眾對“競賽人員質量”較為滿意，即對運動員的技戰術水平、教練員的臨場指揮水平和裁判員的公正執法水平較為認可；上海主場觀眾在“信息因子”的因子得分上所占比重較大，對賽前賽事的宣傳或介紹等方面的信息服務質量較為滿意；四川地區的觀眾在第1和7個因子得分上分別占到0. 419和0. 301，對“有形質量因子”和“競賽表演質量因子”滿意度較高；河南主場的觀眾對聯賽的“管理質量因子”和“競賽人員質量”滿意度較高；天津主場觀眾門票購買的可靠性滿意度較高，其次對競賽人員的表現較為滿意；廣州地區的觀眾對比賽的結果較為滿意，對運動員、教練員和裁判員的表現滿意度較高。

整體看來，8個因子所包含的37個具體子要素可以作為評價我國女子排球職業聯賽產品質量的指標。由此，在《中國女子排球職業聯賽滿意度調查問卷》的基礎上，便可設計出《我國女子排球職業聯賽產品質量測量量表》。

3 結論

（1）我國女子排球職業聯賽產品質量的構成因子主要有“有形質量因子”、“保證質量因子”、“移情質量因子”、“管理質量因子”、“比賽結果質量因子’：、“可靠性質量因子”、“競賽表演質量因子”和“競賽人員質量因子”。

（2）現場觀眾對我國女子排球職業聯賽產品的“保證質量因子”、“移情質量因子”、“競賽表演質量因子”滿意度不高，聯賽產品質量中這三個因子的質量水平有待提高。

參考文獻：

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[10]黃繼珍，張保華，趙靈峰．職業體育聯賽賽事的質量特征及質量控制[J].體育學刊，2010 （8）：34.

篇8

一、明確培養目標，調整專業設置

農業職業教育的培養目標，重點是面向“三農”。要適應農村經濟發展需要和農業生產發展需要，特別是適應以農村為基礎的農業產業化經營的需要。培養具有掌握現代農業科學技術、懂經營、會管理、能直接從事農業生產，技術應用，經營管理和加工制作的具有一定綜合職業能力和較高素質的，應用型與創業型的新型農業從業人員。根據這個目標，農業職業教育在專業設置上要進行必要的調整。要以適應農業長遠化發展要求進行適當調整和優化，除了鞏固和加強種植類和養殖類專業外，應增加加工類和服務類的專業，使專業的設置能與農業產業化的產前、產中、產后各環節相聯系，與區域經濟發展相適應，從總體上把握人才的培養做到適銷對路，以便更好地為當地農村經濟的發展和農業產業化服務。

二、改變課程結構，優化教學內容

農業職業教育課程結構的設置和教學內容的確定，應考慮從當地的農業產業化發展的需要為出發點，針對種植類，養殖類，加工類，服務類專業設置的需要，適當改變原有傳統的課程結構，圍繞當地農業主導產業，有選擇地開設課程，刪除與專業無關的課程，增加與專業相關的，與農業產業化密切聯系的新課程，并注重課程和教學內容的科學性，先進性，針對性，使用性和靈活性，增加現代農業新知識，新技術。如農業循環經濟，立體農業，有機農業等等內容，并注重模塊式教學。在教學過程中還應注意打破以學科為本位的教學模式，樹立以能力為本位的教學思想，培養學生不但能掌握先進的科學知識與技術，還能具有跨學科綜合職業能力、自主創新能力、經營管理能力、自我學習能力等等能力，以提高其為農業產業服務的本領。

三、加強實踐教學，提高操作能力

農業職業教育的一項重要工作就是要加強學生的實踐性教學、以培養學生的操作能力、動手能力，真正掌握實用技術，才能適應當前農業產業化發展的要求和市場對人才競爭的要求。在實踐性教學過程中，最主要通過師生互動，校企聯動來完成。讓師生共同承擔實習基地的生產和經營活動，讓師生共同到有關企業、公司掛職或實習，實行產教結合。一方面，老師既能在實踐中增長知識，積累經驗，又能作為師傅傳授技能給學生，并在實踐中提高自身的素質和經營、管理能力；另一方面，學生在實踐中既能學習知識，又能在實踐中學到技能，學到有關企業經營管理經驗，增加理性認識，積累工作經驗，為今后到有關公司、企業就業打下基礎。

四、密切校企合作，實行“訂單教育”

農業職業學校培養出來的學生，能否順利就業，是學校生存與發展的基礎，因此，學校在教學過程中，不但要關心學生學什么，而且還要關心學生今后做什么（主要是解決就業問題）。解決這個問題最主要是：一要堅持以“服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育新觀念，以學生能否就業，就什么業來思考我們的各項工作，并推動學校把工作做好。二是密切與企業之間的合作，實行聯合辦學或者“訂單教育”。拉近學生就業的空間距離，縮短學生找職業的時間，達到“三贏”的目的，即可推動學校的改革與發展。企業需要什么人才，學校進行必要的專業調整，按用人單位需要設置新的培養計劃，確保今后學生"適銷對路"，也為學生順利就業指明了方向。“訂單教育”使學生對今后就業有了明確目標，吃了一顆“定心丸”，減輕了學生的心理負擔，能更加安心學習。三使企業找到合格員工。“訂單教育”有利學校根據企業需要培養企業需要的專門化人才，這不但可以減少企業培訓員工花費大量人力、財力，而且能更快找到企業所需的合格人才。

篇9

【關鍵詞】重慶；中職學生；畢業；多向性選擇

在大力發展職業教育，服務當地社會經濟的前提下，我們對學生的招收和就業的定位就起到了很好的作用。為了更好服務社區經濟發展，為本地留下更多更優秀的技術型人才，就現目前的中職學校學生畢業發展而言，學生畢業的多向選擇成為了可實現的目標。本文介紹了重慶中職學生畢業方向的多向性，也突出了中職發展的可變性。

一、前景介紹

重慶直轄以來，全市職業教育快速發展，培養了一大批職業技術人才，有力地促進了經濟社會持續發展，為擴大就業、促進創業、保障和改善民生、建設人力資源強市發揮了不可替代的作用。但也要清醒地看到，職業教育層級結構還不盡合理、校企合作不夠深入、學校點偏多、辦學水平有待提高，同時，畢業學生就業專業單一，無法和沿海企業相比，也使得大部分的畢業學生在就業選擇上偏向于回到自己的家鄉進行就業。

隨著職業教育重視程度的提升，越來越多的學生開始關注職業教育的發展，特別是城市人口的加入，不再是單一的安排學生以高考為目標，而是合理掌握學生的能力，進而選擇更適合學生發展的職業教育進行發展。

而對于職業學校來說， 學生的就業也就出現了選擇，是留在重慶本地上班，還是繼續升造考入本地的對口大學，都會使得學生慢慢的融入本地的城市， 而對于當今社會的發展，我們不難看到中職學校的學生就業所帶來的變化使得學生融入本地城市的步伐也就形成城市化轉變。

本人在工作中發現，學生入學層次的變化使得學生在就業發面也在發生變化，從以前單一的就業工作，到現在的城市化效果，即一部分的學生進入五年一貫制考取大專畢業證，一部分學生進入高考模式考入自己理想的大學，而還有一部分學生通過專業學習進入重慶本地對口的公司進行發展。對學生就業的多方向發展，使得專業的發展方向也需要對應進行改變，而改變之初，就是對這些學生的城市化效果進行分析和研究，從而找到現在專業學生的畢業選擇方向，以及畢業后就業產生的推進效果，從而找到中職的定位方向，為專業適應企業進行前期的鋪墊。

二、畢業方向的選擇

（一）重慶市根據《重慶市教育委員會關于公布2016年職業教育人才培養模式改革試點項目名單的通知》（渝教職成發〔2016〕10號），我校作為2015年重慶市“五年制”職業教育人才培養模式改革試點學校，“五年制”高等職業教育人才一體化培養試點專業電子技術應用，也就增加了一個學生的就業方向；

（二）從2012年開始，本專業也按照政策的要求和學生的意愿進行了高考班的招收，讓中職學生也能考進自己中意的大學，也就增加了一個學生的就業方向。

（三）在學校和本地企業的聯系和交流中，專業對口本地企業、工廠維修、市場營銷等多個單位，作為又一個學生的就業方向。

三、國內研究分析

以浙江工業大學教育科學與技術學院的李吉龍《在區域產業轉型與中職學校人才培養適配性研究》中說到：職業教育作為與區域經濟發展聯系最為緊密的教育，其持續健康發展植根于它對經濟社會的適應、調節和引領，其歷史使命在于通過人才培養、科技開發、社會服務推動產業技術升級，促進區域經濟發展。區域經濟的高速發展及國際經濟的深刻變革，使得區域產業轉型升級成為大勢所趨。為此，區域職業教育應當適應區域產業轉型的需求――尤其在人才培養上應力求與區域產業轉型保持步調一致。因此，^域產業轉型與中職學校人才培養適配性表現在二者同步和一致程度之上。

以中國海洋大學的范其偉在《我國城市化進程中職業教育發展研究》中說到：職業教育作為現代國民教育體系的重要組成部分，在我國實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位，承擔著為社會培養大批能夠適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整要求的技能型、應用型人才的重任。城市化進程要求提高轉移人口的素質和職業技能，同時，伴隨經濟結構調整、產業結構升級，就業結構的改變也對職業教育提出了越來越高的要求。然而，我國多年來一直重視學術型人才卻忽視技術與技能型人才的培養，職業教育的相關理論十分匱乏，致使職業教育實踐缺少有效的理論指導，這必然帶來職業教育的諸多問題，如職業教育的發展理念與人才培養模式落后、職業教育的層次結構不合理、職業教育的基本制度不健全以及職業教育國際化程度不平等，這已嚴重制約我國的城市化進程和經濟結構的調整。如何構建科學合理的現代職業教育體系以適應城市化進程的需求正是理論界所急需解決的問題。

以李連新在《關于新形勢下中職學生就業問題的研究與思考》中說到：把學生就業創業情況作為衡量職業學校辦學質量的標準。學生能否順利就業服務社會，是對職校學校辦學方向、辦學思想、辦學質量的全面檢驗。衡量職校教育質量的標準，只能看學校培養的學生受社會歡迎的程度、看學生在社會實踐中發揮的作用和對社會經濟發展做出的貢獻。從職業學校的長期發展的角度看，職業教育規模要擴大，就要培養適應社會的需要的人才，要以“出口”帶動“入口”，“出口”暢才能“入口”旺。前些年職業教育的發展出現的困境，就業難是主要原因之一。發展規模受到限制是因“出口”不暢，“入口”受阻，學生畢業后無法找到合適的工作崗位，或者無法適應崗位的要求，這只能說明職業學校的辦學效果與社會需求不相適應，教育與職業不相適應。所以，職業學校在引導學生就業選擇時，應該多樣化，增加學生的“出口”。

四、重慶中職學生的畢業調查

通過對重慶市中職示范校重慶市立信職業教育中心的學生進行畢業調查， 我們不難發現，2015年在校學生2300人，其中已經選擇“3+2”和“3+4”直接讀大學的學生占200人，通過2014年選拔進入高考班準備考大學的學生200人，通過學校聯系進行就業的學生1700人， 自主創業的學生200人，這些都說明了重慶中職的畢業特色，同時也能給予學生更多的選擇方向。

五、總結

總之，我們可以驚奇地發現，在職業教育板塊，學生的畢業選擇性有了一個全面的提升，在學生的畢業渠道上有了更多的選擇，學生能根據自身的特點進行選擇。在全國城市化的影響下，學生招收的城市化和就業的城市化就直接體現了出來，在大力發展職業教育，服務當地社會經濟的前提下，我們對學生的招收和就業的定位就起到了很好的作用。

【參考文獻】

[1]范其偉.我國城市化進程中職業教育發展研究[D].山東：中國海洋大學，2001

[2]李吉龍，劉曉.區域產業轉型與中職學校人才培養適配性研究[J].職教通訊，2014（16）：14-18

[3]李連新.關于新形勢下中職學生就業問題的研究與思考[J].新課程研究：職業教育，2008（8）：140-141

篇10

關鍵詞：哈薩克斯坦 勞動就業 失業率

獨立后，哈薩克斯坦的失業人口眾多，失業率水平高，導致失業問題一度成為影響哈薩克斯坦的六大社會問題之一。但是，進入21世紀后，由于石油和礦產品出口的大幅增加，產業結構的逐步優化，哈薩克斯坦的經濟進入強勢增長時期，對就業的拉動作用明顯，迅速降低了失業率。但是哈薩克斯坦不同行政區域的自然稟賦條件不同，人口密度也存在較大差別，因此失業率的水平和形成原因也不同。具體來說，影響哈薩克斯坦失業率水平的因素有經濟因素、勞動就業制度因素和教育因素。

一、經濟因素：

1、經濟的快速增長，拉動就業人數增加，降低了失業率水平

從2003年開始，國際市場石油價格和金屬等原料價格開始持續上漲，同時哈國政府與外國的經貿往來日益頻繁，導致哈薩克斯坦經濟保持了長期的高速增長。2003年時，哈薩克斯坦的經濟規模首次超越獨立時，GDP達到9.3%的高水平。隨后，GDP保持了很高的增長速度，每年的增長速度都在8%以上。長期的經濟高增長，帶動了石油工業和第三產業的大發展，為全社會增加了大量就業崗位，大幅度降低了失業率水平。

2、產業結構在地區間的分布不均，引發失業率水平的巨大差異

    哈薩克斯坦分為17個行政區域，不同區域的產業結構比例不同，經濟驅動力也不同，導致失業率在各地區間差異較大。位于西部的曼吉斯套州和阿特勞州因產業結構以重工業為主，而石油工業又是重工業的支柱行業，因而吸納大批勞動力，失業人口的規模長期處于全國最低水平。作為兩大中心城市之一的阿拉木圖市，產業結構以服務業、批發和零售貿易行業、房地產行業為主，由于第三產業的人員流動性強，摩擦性失業比較普遍，因此阿拉木圖市的失業人口眾多，失業率長期處于全國高水平。

???? 哈薩克斯坦北部地區的產業結構就更加多樣化。如阿克莫拉州的工業以加工業為主,農業在這個州也占有很大的比重。哈薩克斯坦北部、中部和東部的一些州情況與此類似,它們之間所不同的是有的以開采業為主,有的以加工業為主。東哈薩克斯坦州、巴甫洛達爾州和卡拉干達州以加工業為主,庫斯塔奈州以開采業為主。

阿拉木圖州的經濟能力則集中在服務業、農業和加工業上。江布爾州與此類似。而克孜勒奧爾達州的情況卻有所不同。雖然克孜勒奧爾達州在地理上屬于南部地區,但它的生產總值構成卻類似西部地區:礦山開采業在克孜勒奧爾達州經濟中占很大的比重,農業、加工業、信息和通信業卻較薄弱。南哈薩克斯坦州的產業結構比價均衡，農業、房地產業務、服務業和工業齊頭并進。但是由于人口密度最高,盡管該地區的失業率水平處于全國中等，但失業人口規模卻位居全國第一。

3、美國金融危機重創哈國經濟，減緩了失業率降低的步伐：

2008年爆發的美國次貸危機迅速波及到哈薩克斯坦，石油價格的一路暴跌，導致以石油出口為對外貿易主體的哈國經濟迅速走向下坡路。經濟增長速度下降，又導致銀行利潤緊縮，截止2008年底銀行利潤降低了93%。由于銀行銀根緊縮、普遍惜貸,哈薩克斯坦的房地產業資金鏈斷裂,房價暴跌，引發了社會動亂。

2009年以后,哈薩克斯坦的經濟走勢并未走出衰退而呈現復蘇跡象,相反,第二輪世界金融危機的影響日益凸顯,其經濟呈繼續惡化之勢。2009年1月底,哈薩克斯坦股市曾連續13天下挫,股值狂跌超過40%，股價狂跌導致金融體系面臨崩潰，大量企業因得不到商業貸款而陷入絕境。

在金融危機的影響下，哈國的石油行業陷入停產風潮，大批石油工人加入失業隊伍，中小企業融資困難，裁員與減員成為普遍現象。各地區失業人口迅速增加，失業率急速上升。為了度過難關，哈國政府開始實施反危機政策以刺激國家經濟，降低失業率水平。首先，哈國政府對國內最大的商業銀行、獨聯體內最大的私人商業銀行圖蘭·阿列姆銀行等4家大型商業銀行出資控股,，從國家基金中提取4 800億堅戈用于穩定金融秩序。其次，為了保障銀行的正常運行、保護外債結構和平衡匯率關系,哈國政府對匯率進行了調整,保證了貨幣充盈,使二級銀行的外匯銀根得到充實,對央行和國家基金的外幣和本幣資產進行了重新配比。再次，哈國政府從國家基金中撥付1 200億堅戈扶持中小企業，3 600億堅戈重建房地產行業，1 200億堅戈投資基礎設施建設，1 200億堅戈發展農工綜合體。在政府資金的援助下，哈國國內需求開始增加，銀行業漸漸走入正軌，房地產行業重新煥發了生機，中小企業也開始逐步興旺起來。最后，哈國政府制定了《就業戰略》，在2008—2010年中創造40萬個就業崗位，進一步穩定了失業率水平，維護了勞動力市場的平穩發展。在哈國反危機政策的扶持下，哈國艱難度過了金融危機，保持了失業率的低水平，在中亞國家中創造了奇跡。

二、勞動就業制度因素

2001年起，哈國政府相繼制定了《勞動就業法》等20項法律法規條例，用于規范勞動力市場秩序，建立再就業制度和安置不能重新工作的人員。其內容涉及到給失業者及其家屬提供物質援助,理順因勞動力失業而發生的地區間人口遷移,高等中等院校畢業生工作安置,退役軍人就業,職業培訓和再就業培訓,職業技能訓練和第二職業教育等。

這些法律的制定考慮了哈國的實際情況,也參照了國際勞動組織的建議和其他國家的經驗,其框架總體來說比較嚴密科學,為哈國解決失業問題提供了法律依據和實施辦法,解決了一部分人的就業問題。哈國還與俄羅斯、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦等國簽署了關于加強勞動力安置就業方面的合作,相互間勞動力交流、給勞動者提供社會保護等協議和協定。哈國還在世界銀行的“社會保護計劃”幫助下,初步建立涉及勞動力市場研究、失業統計、就業宣傳和就業廣告等基礎性工作的勞動就業中心。

此外，哈國政府將就業放在社會政策的中心位置，逐步完善就業制度。納扎爾巴耶夫提出，“哈薩克斯坦社會政策的中心是關注人們的需求，創造新的工作崗位。”在這一思路的引導下，哈國政府將社會領域工作的重點放在家庭、住宅、子女教育、健康、退休金等具體層面，提出兩個原則。第一，國家給予原則。政府有義務幫助低保障人群。第二，保證就業原則 。建立累積退休金體制，退休金的數額與工齡掛鉤。所有退休金和社會保障金足額按月發放。提高助學金并可得到一次性資助和學習貸款。困難家庭18歲以下子女每月可得到補助，多子女母親可以得到國家專項補貼。

隨著勞動法律的頒布和勞動就業制度的陸續出臺，哈薩克斯坦的勞動力市場逐步穩定，失業率水平逐漸降低。但是，哈國的勞動就業制度仍不夠全面，特別是公共就業體系方面的法規和政策仍處于空白，對哈國經濟的未來發展帶來了隱患。

三、教育因素

教育是哈薩克斯坦國家政策的核心問題，為了實現哈薩克斯坦進入全世界50強的宏偉目標，納扎爾巴耶夫總統將職業教育作為國家重點支持的對象，并投入大量資金，爭取達到國際標準，同時符合勞動力市場的需求。目前哈薩克斯坦已經在四個地方建立了職業培訓中心:在阿特勞的石油天然氣培訓中心,在奇姆肯特的紡織和加工職業培訓中心,在烏斯卡門諾的機械工程職業培訓中心和在甫洛達爾州的能源職業培訓中心。

此外，哈薩克斯坦有475所大專院校,將近39.5萬名在校生和312所職業學校,近10.5萬人正在技術和服務方面接受專向職業培訓。正是職業教育的不斷發展，提高了哈薩克斯坦青年勞動力的素質，為石油工業和第三產業創造了大批優質勞動力群體，促進了經濟的增長，同時有效降低了失業率水平。

參考文獻：

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[2]N·A·納扎爾巴耶夫.哈薩克斯坦共和國總統2010年度國情咨文[J].上海商學院學報，2010年3月

[3]孫壯志.新階段哈薩克斯坦經濟、社會和玻治發展的戰路構想—納扎爾巴耶夫總統2007年國情咨文評述[J].俄羅斯中亞東歐市場，2007年第5期