導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

我國(guó)的中等職業(yè)教育其實(shí)起步較早，在我國(guó)的民民國(guó)時(shí)期中等職業(yè)教育就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，在建國(guó)之后，由于社會(huì)群體文化水平不高，中等職業(yè)教育的人才需求極大，導(dǎo)致了在一段時(shí)間內(nèi)中等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，但是我國(guó)的普通高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，中等職業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為人們眼中的下等教育。生源數(shù)量與質(zhì)量都嚴(yán)重下降，發(fā)展緩慢，也逐漸跟不上社會(huì)的發(fā)展需求。

 

一、我國(guó)中等職業(yè)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)分析

 

中等職業(yè)教育是我國(guó)當(dāng)前階段教育的一個(gè)重要組成部分，是我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的一種重要指標(biāo)，對(duì)我國(guó)的技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。從宏觀方面來(lái)看，當(dāng)前階段我國(guó)的“三農(nóng)問(wèn)題”還沒(méi)有得到徹底的解決，同時(shí)工業(yè)化發(fā)展還處于初步階段，城鎮(zhèn)化率正在不斷提升，農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，這就為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了較好的宏觀環(huán)境。

 

近年來(lái)，我國(guó)的各級(jí)政府都逐漸意識(shí)到中等教育發(fā)展的重要意義，已經(jīng)出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)與扶持政策來(lái)鼓勵(lì)中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是從總體上來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前的中等職業(yè)教育形勢(shì)讓人擔(dān)憂。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自2004年之后，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量與學(xué)生數(shù)量都在明顯下降，同時(shí)中等職業(yè)教育的骨干教師數(shù)量也逐步流失。而當(dāng)前階段我國(guó)的中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模還無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下的技術(shù)型人才的發(fā)展需求。由于我國(guó)實(shí)行的是9年義務(wù)教育，在初中畢業(yè)之后，學(xué)生可以自主選擇中斷學(xué)業(yè)參加工作，也可以選擇繼續(xù)讀高中。我國(guó)當(dāng)前的初中畢業(yè)生約有26%選擇走向社會(huì)參加工作，而這部分學(xué)生雖然所占得比例較少，但是由于基數(shù)較大，數(shù)量也較多，當(dāng)前的中等職業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法容納這么多的學(xué)生學(xué)習(xí)。

 

二、我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題分析

 

(一)我國(guó)的中等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)較差

 

由于本科教育的逐漸普及，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，當(dāng)前我國(guó)大部分的學(xué)生都選擇讀大學(xué)這條路，而中等職業(yè)教育在社會(huì)中受到了嚴(yán)重的歧視。因此，中等職業(yè)教育不管是從師資力量與辦學(xué)管理等方面都還較為落后。根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國(guó)約有900多所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過(guò)了教育部的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)驗(yàn)收，升入了高等職業(yè)教育的行列。同時(shí)在當(dāng)前階段，中等職業(yè)教育中的行業(yè)企業(yè)受到了嚴(yán)格的控制，許多企業(yè)的辦學(xué)行為由于不符合當(dāng)前的法律法規(guī)規(guī)定，都被迫停止辦學(xué)，或者被改作其他用途。這對(duì)我國(guó)的中等職業(yè)教育造成了嚴(yán)重的削弱。

 

(二)政府與社會(huì)的重視程度不夠

 

今年，隨著中央經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，各級(jí)地方政府對(duì)中等職業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始逐步重視起來(lái)，但是從總體上來(lái)看，其中是程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。與普通高中教育和高等教育相比，地方政府給與中等職業(yè)學(xué)校的師資力量與資金支持力度較少教育資源的分配完全不合理，從而導(dǎo)致中等職業(yè)教育的畢業(yè)生技能與其他院校的畢業(yè)生相差較大，使得社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的學(xué)生產(chǎn)生一定的歧視。于此同時(shí)，高等教育的學(xué)生在就業(yè)方面還存在著較大的壓力，但是社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求卻逐步加大。

 

三、我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)分析

 

(一)特色化發(fā)展道路

 

隨著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整以及行業(yè)細(xì)分的不斷深入，我國(guó)在將來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求必然不斷加深，這就使得擁有專(zhuān)業(yè)技能的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能占據(jù)優(yōu)勢(shì)。因此，中等職業(yè)教育必然會(huì)采取特色化發(fā)展道路。根據(jù)社會(huì)需求對(duì)學(xué)校的辦學(xué)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，從而使其與社會(huì)需求相一致。其次，還應(yīng)該根據(jù)行業(yè)特色，為社會(huì)提供行業(yè)定制人才。

 

(二)加強(qiáng)校企合作

 

校企合作是我國(guó)未來(lái)中等職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)一起建立人才合作培養(yǎng)機(jī)制，不斷增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，積極滿足企業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)也可以以企業(yè)為依據(jù)，在企業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技能的培訓(xùn)，而企業(yè)也可以依托學(xué)校，對(duì)企業(yè)內(nèi)的工人進(jìn)行定期的培訓(xùn)。最后，學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂畢業(yè)生就業(yè)合同，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教育現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，出現(xiàn)各種的教育形式，高職教育也迅速發(fā)展。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高職教育中新型的專(zhuān)業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)要以社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。因此，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，探討當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀，并分析室內(nèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，對(duì)于高職教育的發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)行，國(guó)家各項(xiàng)教育事業(yè)開(kāi)始獲得重大的發(fā)展。社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，這樣在高校開(kāi)始創(chuàng)辦室內(nèi)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是在與工業(yè)設(shè)計(jì)相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發(fā)展。

（一）高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使室內(nèi)設(shè)計(jì)這一新型的產(chǎn)業(yè)成為了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。面對(duì)巨大的市場(chǎng)潛力與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)便在各個(gè)高校創(chuàng)辦開(kāi)來(lái)。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開(kāi)始創(chuàng)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。高職院校與普通高校在學(xué)生素質(zhì)、師資力量以及辦學(xué)背景與條件都是不相同的，課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定也存在區(qū)別。一般的高等院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)偏重藝術(shù)，但是高職院校的教育特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)偏重施工技術(shù)。

（二）高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職院校的教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)體制與課堂教學(xué)方式的影響，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)合理，以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏創(chuàng)造性，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，但是設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)死板，不能達(dá)到融會(huì)貫通，直接影響了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能形成完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，不能形成較高的綜合素質(zhì)，學(xué)生不能具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，難以實(shí)現(xiàn)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。因此，要在教育實(shí)踐中，重新思考與定位高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育，尋求科學(xué)合理的教學(xué)模式與教育方法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

高職教育的產(chǎn)生與發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的要求，高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。當(dāng)前，高職教育的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發(fā)展需要與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面分析自身教育教學(xué)存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展目標(biāo)與教育特色，促進(jìn)自身持續(xù)健康發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才。

根據(jù)社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的需求，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育要培養(yǎng)具有“一高多能”的專(zhuān)業(yè)人才。“一高”是指學(xué)生在全面了解與掌握計(jì)算機(jī)基本設(shè)計(jì)軟件的操作、設(shè)計(jì)的組織與管理以及設(shè)計(jì)工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運(yùn)用其中的某項(xiàng)技能；“多能”就是學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，還要具有審美能力、較強(qiáng)的交流溝通能力、良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神以及良好的身體素質(zhì)。要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，就要探索新的教學(xué)模式。

首先，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育要注重實(shí)踐，尋求培養(yǎng)人才的新模式。在教育教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系還可以是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)校企合一、教師與工作車(chē)間的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量與設(shè)計(jì)產(chǎn)品的統(tǒng)一等，能夠促使學(xué)生全面掌握設(shè)計(jì)的基本技能與基本理論。這樣學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，走入社會(huì)就可以直接進(jìn)入工作崗位。其次，要完善高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備。基本的教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行教育教學(xué)的基本條件。高職院校要加強(qiáng)資金支持，配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備，以滿足學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要；高職院校儀器設(shè)備的配備與相關(guān)的配套設(shè)施的設(shè)置要具有針對(duì)性，儀器設(shè)備的選用要符合室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)要求，是設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿的儀器設(shè)備，為人才培養(yǎng)提供支持與條件，促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。再次，要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校要建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力。最后，要對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持實(shí)踐、實(shí)用的原則，將培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，體現(xiàn)高職院校的教育特色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的教育特色決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育與發(fā)展過(guò)程中，要全面認(rèn)識(shí)與分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，提供教育教學(xué)必須的基本設(shè)施條件，改革課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于娜.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].華章，2011（6）

篇3

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

（1）我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。2008年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校達(dá)到16000多所，年招生規(guī)模達(dá)到1100多萬(wàn)人，在校生達(dá)到3000多萬(wàn)人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的各種形式的培訓(xùn)廣泛開(kāi)展，年培訓(xùn)規(guī)模超過(guò)1.5億人次。

（2）職業(yè)教育的發(fā)展思路。①辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位；②人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式；③注重職業(yè)教育的“兩加強(qiáng)”：一是加強(qiáng)思想與職業(yè)道德教育，二是加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)能力。

（3）職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。①大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)者，加強(qiáng)“實(shí)踐性教學(xué)”，強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”的教育與培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。②構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發(fā)展職業(yè)教育。形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。④增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。⑤把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式

二、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。包括：①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；②為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；③為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；④與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

三、我校五年級(jí)高職人才培養(yǎng)方案

（1）制定依據(jù)。①各地、各校經(jīng)社會(huì)調(diào)研、企業(yè)用人需求調(diào)研后形成的相關(guān)調(diào)研報(bào)告。②勞動(dòng)部門(mén)頒布的相應(yīng)工種高級(jí)工技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。③各校根據(jù)自身的實(shí)際條件和辦學(xué)特點(diǎn)，形成的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)——高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。②方案執(zhí)行“3+1”培養(yǎng)模式，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，努力體現(xiàn)“五年一貫制”辦學(xué)特色和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。③方案貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，從畢業(yè)生將來(lái)要從事的職業(yè)崗位（群）對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)要求出發(fā)，建立以職業(yè)技術(shù)為主線的課程體系，課程內(nèi)容充實(shí)了“四新”內(nèi)容，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。④方案在設(shè)計(jì)制定時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”和“以能力為本位，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理論為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極推行理論實(shí)踐一體化和項(xiàng)目教學(xué)法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，留下了一定的空間和時(shí)間；兼顧了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和各地區(qū)、各校辦學(xué)的特色差異性，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。⑥推出了核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程，其課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)為綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程。綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程由以下三大類(lèi)模塊課程組成：基礎(chǔ)理論類(lèi)模塊——綜合化課程、專(zhuān)門(mén)技術(shù)類(lèi)模塊——理實(shí)一體化或項(xiàng)目課程、技能訓(xùn)練類(lèi)模塊——項(xiàng)目化或課題化課程。

（3）內(nèi)容的解讀。包括招生對(duì)象、學(xué)制與辦學(xué)層次。①招生對(duì)象：（應(yīng)屆）初中畢業(yè)生。②學(xué)制：五年。③辦學(xué)層次：專(zhuān)科。④培養(yǎng)目標(biāo)——總體目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才——技術(shù)性強(qiáng)的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產(chǎn)一線的組織管理崗位等。

以就業(yè)為導(dǎo)向要求職業(yè)教育的課程應(yīng)以行為為導(dǎo)向，最終以項(xiàng)目課程組成專(zhuān)業(yè)課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是按獨(dú)立的學(xué)科課程，而是按工作項(xiàng)目進(jìn)行。

篇4

教育公平是社會(huì)公平的基石，要把它作為高等職業(yè)教育決策的重要依據(jù)。作者分析了約翰·羅爾斯提出的兩個(gè)正義原則，這可以為理解教育公平內(nèi)涵提供有益啟示。接著，作者指出在唯物史觀視野中，教育公平已依次歷經(jīng)教育權(quán)利平等、教育入學(xué)機(jī)會(huì)平等、教育過(guò)程平等和教育結(jié)構(gòu)平等等不同的發(fā)展階段。基于此，作者指出實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展對(duì)促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等具有重大的意義，并分析了把教育公平作為高等職業(yè)教育決策依據(jù)的意義，它不僅有助于政府正確處理高等職業(yè)教育發(fā)展與其他類(lèi)型高等教育發(fā)展的關(guān)系，而且有助于制定具有針對(duì)性的、科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展政策。

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中還存在若干日益凸顯的教育不公平問(wèn)題，具體為：1.政府對(duì)高等職業(yè)教育存在歧視，高職生生均撥款標(biāo)準(zhǔn)普遍過(guò)低；2.高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校數(shù)量嚴(yán)重不足；3.高等職業(yè)教育資源配置導(dǎo)向不合理，未能向薄弱高職院校傾斜；4.高等職業(yè)教育體系不完善，未能疏浚高職生升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)的通道；5.高職院校制度建設(shè)的特色不鮮明，模仿甚至照搬本科院校制度。

為把教育公平作為價(jià)值追求，深入推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，作者提出了改革建議：1.制定高職生生均撥款的基本標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)各地提高高職生生均撥款；2.調(diào)整和優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，大量增加欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的數(shù)量；3.確立公平優(yōu)先原則，轉(zhuǎn)變政府對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行資源配置的政策導(dǎo)向；4.擴(kuò)大高職生專(zhuān)升本規(guī)模，發(fā)展本科和研究生層次的高等職業(yè)教育。

歐洲高職教育的歷史演進(jìn)及其啟示

查吉德在《江蘇高教》2012年第2期中撰文介紹了歐洲高職教育的歷史演進(jìn)過(guò)程，并分析了歐洲高職教育對(duì)我國(guó)的啟示。

歐洲高職教育是高等教育擴(kuò)張的產(chǎn)物。20世紀(jì)60至70年代，歐洲國(guó)家高等教育適齡學(xué)生人數(shù)迅速攀升，為滿足迅速增長(zhǎng)的高等教育需求，歐洲國(guó)家普遍實(shí)施了高等教育擴(kuò)張戰(zhàn)略。在擴(kuò)張路徑上，多數(shù)歐洲國(guó)家紛紛建立了不同于傳統(tǒng)大學(xué)的、職業(yè)性的高等教育機(jī)構(gòu)，由此，以新型的高職院校和傳統(tǒng)大學(xué)為主體的高等教育“雙軌制”逐步成為歐洲高等教育的主流模式。基于歐洲高職教育產(chǎn)生的背景，作者分析了歐洲高職教育與大學(xué)教育的差異：1.高職的研究功能不及大學(xué)；2.人才培養(yǎng)工作更突出職業(yè)性；3.生源更具開(kāi)放性；4.教學(xué)環(huán)境更傳統(tǒng)；5.學(xué)術(shù)自治水平更低；6.畢業(yè)生的職業(yè)晉升通道更窄。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐洲高職院校學(xué)術(shù)漂移之勢(shì)日趨明顯，與大學(xué)的邊界越來(lái)越模糊。作者認(rèn)為產(chǎn)生歐洲高職出現(xiàn)學(xué)術(shù)漂移的主要原因有：1.為改變不利處境，歐洲高職模仿并拉近與大學(xué)的距離；2.為獲得更多更好的生源，歐洲高職只能使自己成為與大學(xué)類(lèi)似的機(jī)構(gòu)；3.升格和博洛尼亞進(jìn)程成為歐洲高職學(xué)術(shù)漂移、與大學(xué)融合的催化劑；4.高等教育管理體制的改革，為歐洲高職提供了更大的戰(zhàn)略選擇空間。雖然歐洲高職院校學(xué)術(shù)漂移、升格之風(fēng)盛行，但高職教育并沒(méi)有因此而消亡，因?yàn)樵诟呗毥逃耐獠亢蛢?nèi)部存在諸多制約因素，使得高職教育依然能夠與傳統(tǒng)大學(xué)保持適當(dāng)距離，這些制約因素包括：1.嚴(yán)格控制經(jīng)費(fèi)預(yù)算，限制高職的研究領(lǐng)域；2.實(shí)施課程認(rèn)證制度，確保高職課程符合職業(yè)領(lǐng)域要求；3.有限的人力資源，限制了高職的學(xué)術(shù)研究；4.為保持競(jìng)爭(zhēng)力，高職主動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)特色。

基于對(duì)歐洲高職教育歷史進(jìn)程分析，作者提出歐洲高職教育對(duì)我國(guó)的重要啟示：1.擴(kuò)大高職內(nèi)部的多樣性，提高高職教育的吸引力；2.改革高職教育管理體制，給予高職院校更多的戰(zhàn)略選擇權(quán)；3.建立高職教育質(zhì)量認(rèn)證制度，確保高職教育自主發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)在行業(yè)中的發(fā)展趨勢(shì)——企業(yè)大學(xué)與企業(yè)E-learning

吳峰在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2012年第3期中撰文分析了終身學(xué)習(xí)在行業(yè)中的發(fā)展新趨勢(shì)。

我國(guó)企業(yè)大學(xué)目前的現(xiàn)狀及特征包括以下五個(gè)方面：1.企業(yè)大學(xué)基本實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)，企業(yè)的學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)；2.企業(yè)大學(xué)成為研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的場(chǎng)所；3.企業(yè)大學(xué)是企業(yè)人才發(fā)展與選拔的理想場(chǎng)所；4.企業(yè)大學(xué)成為企業(yè)拓展資源的最佳工具；5.企業(yè)總裁擔(dān)任企業(yè)大學(xué)負(fù)責(zé)人。同時(shí)，作者分析了我國(guó)企業(yè)E-learning的現(xiàn)狀與特征：1.我國(guó)E-learning的應(yīng)用飛速增長(zhǎng)；2.E-learning方式基本實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的全員學(xué)習(xí)；3.E-learning特征與終身學(xué)習(xí)理念一致，隨時(shí)、隨地、便捷學(xué)習(xí)，為員工學(xué)習(xí)的個(gè)性化選擇提供了可能；4.E-learning推動(dòng)了組織扁平化；5.企業(yè)中的E-learning部門(mén)已經(jīng)成為企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的最關(guān)鍵樞紐單元，未來(lái)企業(yè)中的首席學(xué)習(xí)官應(yīng)該具備學(xué)習(xí)技術(shù)特征。

篇5

關(guān)鍵詞： 土木工程、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)

1、土木工程的定義與特點(diǎn)

土木工程是指建造各類(lèi)工程設(shè)施的科學(xué)、技術(shù)和工程的總稱(chēng)。土木工程的含義可從兩方面去理解。一層含義是指與人類(lèi)生活、生產(chǎn)活動(dòng)有關(guān)的各類(lèi)工程設(shè)施，如建筑工程、公路與城市道路工程、局壩水電和水利工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、地下空間開(kāi)發(fā)利用工程等。另一層含義是指為了建造工程設(shè)施應(yīng)用材料、工程設(shè)備在土地上所進(jìn)行的勘察、設(shè)計(jì)、施工等工程技術(shù)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前土木工程的實(shí)踐和研究己取得顯著成就，無(wú)論是結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析，還是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論和方法以及結(jié)構(gòu)的施工手段，都有了非常大的突破；特別是近若干年，在高層、大跨結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)方面成績(jī)尤其驚人。土木工程具有有社會(huì)性；綜合性；實(shí)踐性；技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)的統(tǒng)一性。土木工程是為人類(lèi)需要服務(wù)的，必然是每個(gè)歷史時(shí)期技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)統(tǒng)一的見(jiàn)證。

2、土木工程的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的土木丁程建設(shè)從20世紀(jì)50年代起一直沒(méi)有停過(guò)，且發(fā)展很快，尤其在近年來(lái)，發(fā)展極為迅猛，幾乎整個(gè)中國(guó)成了一個(gè)大的建設(shè)工地。新的高樓大廈、展覽中心、鐵路、公路、橋梁、港口航道及大型水利工程在祖國(guó)各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)，新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)大力研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。發(fā)展之快，數(shù)量之巨，令世界各國(guó)驚嘆不已。

改革開(kāi)放后在我國(guó)大陸建造了許多高層建筑，目前我國(guó)最高的建筑是世界排名第4的上海金茂大廈，其他具有代表性的高層建筑還有深圳的地王大廈。在特種結(jié)構(gòu)方而，我國(guó)有4所電視塔排在世界前十位，其中1995年建成的上海東方明珠電視塔的高度排在世界第三位。以上表明，無(wú)論在工程結(jié)構(gòu)的改革、建筑功能使用、新技術(shù)和新材料的采用上及合理組織施工方面，還是在抗震分析和計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用上及有關(guān)抗震控制試驗(yàn)研究上，我國(guó)均達(dá)國(guó)際先進(jìn)水平。

同樣我國(guó)鐵路運(yùn)營(yíng)路程已達(dá)6．78萬(wàn)公里，居世界第4位，亞洲之首。鐵路朝著城市輕軌和地鐵兩方而發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)也在積極建造高速鐵路，武漢至廣州的高速鐵路運(yùn)營(yíng)時(shí)間僅需4小時(shí)。此外，磁懸浮列車(chē)也得到了巨大的發(fā)展。

橋梁工程也取得了驚人的成就，伴隨著橋梁類(lèi)型的不斷翻新，主跨跨度一再突破。楊浦大橋、南浦大橋、蕪湖長(zhǎng)江大橋、南京長(zhǎng)江二橋等大跨橋梁的建成都標(biāo)志著我國(guó)的大跨結(jié)構(gòu)達(dá)到了一個(gè)新的水平，己跨入世界先進(jìn)行列。目前，我國(guó)己建成千米以上大橋3座、800 米以上大橋8座、600 米以上大橋15座、400 米以上大橋40座，重慶萬(wàn)縣單孔跨度達(dá)420 米的鋼筋混凝上拱橋更引起了世界同行的莫大興趣。

在水利建設(shè)方面，50年間全國(guó)興建大中小水庫(kù)8．6萬(wàn)余座，水庫(kù)總蓄水量4580億立方米。建設(shè)和整修大江大河堤防25萬(wàn)公里，目前防洪工程發(fā)揮的經(jīng)濟(jì)效益達(dá)7000多億元。在大壩建設(shè)方面，我國(guó)先后建成了青海龍羊峽大壩、貴州鳥(niǎo)江渡大壩、四川二灘大壩，以及正在建設(shè)的三峽大壩等水利設(shè)施。

3、土木工程的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 可持續(xù)發(fā)展方式

隨著人類(lèi)對(duì)環(huán)境的重視，傳統(tǒng)土木工程建設(shè)所產(chǎn)生的垃圾和對(duì)能源的損耗，已經(jīng)得到了很多國(guó)家的重視，越來(lái)越多的國(guó)家改變了土木工程的傳統(tǒng)工藝，開(kāi)始采用可持續(xù)發(fā)展的方式。將會(huì)在土木工程的設(shè)計(jì)、施工、以及后期的拆除過(guò)程都采用可持續(xù)發(fā)展的眼光進(jìn)行。

3.2 高性能材料的發(fā)展

鋼材將朝著高強(qiáng)、具有良好的塑性、韌性和可焊性方向發(fā)展。如何合理利用高強(qiáng)度鋼也是一個(gè)重要的研究課題。高性能混凝土及其它復(fù)合材料也將向著輕質(zhì)、高強(qiáng)、良好的韌性和工作性方面發(fā)展。

3.3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及和結(jié)構(gòu)計(jì)算理論日益完善，計(jì)算結(jié)果將更能反映實(shí)際情況，從而更能充分發(fā)揮材料的性能并保證結(jié)構(gòu)的安全。人們將會(huì)設(shè)計(jì)出更為優(yōu)化的方案進(jìn)行土木工程建設(shè)，以縮短工期、提高經(jīng)濟(jì)效益。

3.4 環(huán)境工程

環(huán)境問(wèn)題特別是氣候變異的影響將越來(lái)越受到重視，土木工程與環(huán)境工程融為一體。城市綜合癥、海水上升、水污染、沙漠化等間題與人類(lèi)的生存發(fā)展密切相關(guān)，又無(wú)一不與土木工程有關(guān)。較大工程建成后對(duì)環(huán)境的影響乃至建設(shè)過(guò)程中的振動(dòng)、噪聲等都將成為土木工程師必須考慮的問(wèn)題。

綜上所述：向節(jié)約化發(fā)展和和諧發(fā)展將是我國(guó)土木工程建設(shè)發(fā)展的一重要的趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)我國(guó)土木工程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展趨勢(shì)的分析．可以看出我國(guó)土木工程建設(shè)在未來(lái)的實(shí)踐中，將會(huì)取得更好發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1] 祝彩霞劉慧《淺析土禾工程的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》

[2] 孫世國(guó)《21世紀(jì)土木工程發(fā)展趨勢(shì)芻議》

[3] 徐偉良，蔣菡等．淺談高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建．高等職業(yè)教育網(wǎng)

[4] 王鳳君，杜國(guó)城．試論高等職業(yè)教育建筑專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育

[5] 程宜康，魏宣燕．高等工程職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系探索 職業(yè)技術(shù)教育

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)的新模式

前言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下行壓力增大的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)特別是對(duì)應(yīng)于工業(yè)和制造業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)是極大重視的。應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要途徑是職業(yè)教育，職業(yè)教育在我國(guó)出現(xiàn)很早但仍處于初級(jí)水平，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入逐漸加大，重視程度不斷提高。本文就當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行研究，提出構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

一、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

2011年以來(lái)以德國(guó)為代表的歐盟提出工業(yè)4.0概念，2014年美國(guó)提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的概念。為了縮減我國(guó)經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，必須要進(jìn)行傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造中國(guó)工業(yè)的4.0版本。要轉(zhuǎn)變以追求“低附加值、產(chǎn)量”為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式為以追求“高技術(shù)、高附加值、高質(zhì)量、創(chuàng)新與創(chuàng)意”為目標(biāo)的新經(jīng)濟(jì)模式，就必須要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的主要途徑是職業(yè)教育，近年來(lái)我們不斷學(xué)習(xí)德國(guó)的“工匠制度”、日本的“精細(xì)化作業(yè)”及美國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育培養(yǎng)模式以期建立新的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育特別是高職院校的職業(yè)教育迅速膨脹和發(fā)展，但是這些較傳統(tǒng)的職業(yè)教育偏于“小職教觀”。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育不僅需要學(xué)校理論教育，更需要社會(huì)、企業(yè)、政府等主體的參與；這樣與之對(duì)應(yīng)的“大職教觀”就發(fā)展起來(lái)并深刻影響著職業(yè)教育政策的制定。

5月19日國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)制造2025》發(fā)展綱要，明確了九大戰(zhàn)略任務(wù)和十大重大領(lǐng)域打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)地位，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。這樣背景下，高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)就顯得非常迫切，適于當(dāng)下的“大職教觀”職業(yè)教育模式必將迎來(lái)蓬勃的發(fā)展和新的突破。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大了成就，技術(shù)進(jìn)步迅速促使我國(guó)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國(guó)，其中技術(shù)人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。近年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展受到國(guó)家的高度重視，在國(guó)家政策和財(cái)政的支持下，職業(yè)教育也取得了空前的發(fā)展；但是限于社會(huì)的大氛圍，職業(yè)教育的發(fā)展亦存在困境和瓶頸。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的成就

1、職業(yè)學(xué)歷教育體系逐漸完善：我國(guó)普通學(xué)歷教育體系經(jīng)歷三十年的建設(shè)比較完備，但是職業(yè)教育很長(zhǎng)一段時(shí)間不受重視，中職和高職教育近年才有較大發(fā)展。由于市場(chǎng)和社會(huì)的推動(dòng)，國(guó)家教育部進(jìn)一步將普通本科院校劃分為應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)；無(wú)疑這也是一種職業(yè)教育的延伸并豐富了職業(yè)教育的學(xué)歷體系。在研究生教育中，增設(shè)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，這更顯示對(duì)應(yīng)用和職業(yè)教育的學(xué)歷突破。這樣，我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)歷體系逐漸完備，理論上職業(yè)教育從中職到研究生教育的連續(xù)性通道被打通。這奠定了高技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)技術(shù)的發(fā)展提供了條件和基本保障，亦顯示了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育空前重視。

2、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持逐漸加大：國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①政策支持：在職業(yè)教育的申辦、建設(shè)用地、教育教學(xué)改革發(fā)展及社會(huì)對(duì)接幫扶等方面提供了重大支持。截止2014年，全國(guó)高職院校數(shù)量是1327所，中職院校是近2萬(wàn)所，未來(lái)規(guī)劃應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)600多所。②財(cái)政資金支持：在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指導(dǎo)下，國(guó)家大力增加對(duì)職業(yè)院校的資金投入，其別是一百所的高職示范性院校。這一點(diǎn)，可以通過(guò)近年來(lái)高職院校的硬件和軟件的迅速發(fā)展得到驗(yàn)證。

3、社會(huì)、企業(yè)的積極參與及影響逐漸加深：職業(yè)教育重視的是實(shí)踐應(yīng)用及技術(shù)培訓(xùn)，因此社會(huì)、企業(yè)的參與是必須的。只有通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，研究創(chuàng)新才能具備高素質(zhì)及形成高技術(shù)，因此企業(yè)的參與是至關(guān)重要的一環(huán)。近年高職院校在教學(xué)方式上、在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革，邀請(qǐng)企業(yè)走進(jìn)課堂、與企業(yè)一起制定“訂單式培養(yǎng)”等舉措體現(xiàn)了市場(chǎng)機(jī)制影響的不斷加深。未來(lái)，與企業(yè)的緊密程度就決定著職業(yè)院校的發(fā)展水平。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的困境

1、重視理論教育的現(xiàn)狀未根本改變：囿于歷史原因，我國(guó)的職業(yè)教育傳統(tǒng)上較為重視理論教學(xué)。雖然，時(shí)代的發(fā)展要求改變現(xiàn)狀，但是由于教師的素質(zhì)、學(xué)校的實(shí)踐條件、社會(huì)和企業(yè)影響性的限制，實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展中困難重重，其層次、深度、廣度的進(jìn)展效果都不佳。

2、企業(yè)參與的主體地位未完全凸顯：企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)是職業(yè)教育的教學(xué)關(guān)鍵，企業(yè)甚至應(yīng)該具有職業(yè)教育的主體地位。但是，現(xiàn)狀顯示：企業(yè)參與的普遍積極性不高，主體性更不能凸顯。在企業(yè)接受師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方面都存在一定程度上的困難。

3、國(guó)家的職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新的制度建設(shè)：企業(yè)的參與性與職業(yè)院校的管理體制都不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在教育制度創(chuàng)新方面仍有很長(zhǎng)的路要探索。企業(yè)的參與積極性不高是因?yàn)椴荒塬@得太多利益，院校管理體制固化是因?yàn)樾姓母畹俟蹋诂F(xiàn)代高新技術(shù)日新月異的時(shí)代，不能破除這兩大難題就不能培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)人才，國(guó)家就沒(méi)有進(jìn)步的動(dòng)力。職業(yè)教育制度的創(chuàng)新是一項(xiàng)迫切的重大課題。

三、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式

篇7

一、汽修行業(yè)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀（企業(yè)需求）

汽修產(chǎn)業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國(guó)加入WTO后，汽修行業(yè)得到了空前發(fā)展。一方面，大量的新生企業(yè)對(duì)汽修熟練工人的需求激增，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面；同時(shí)，隨著汽修企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，企業(yè)管理水平、技術(shù)水平不斷提高，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多層次、多形式的特點(diǎn)，尤其是對(duì)技術(shù)拔尖、動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需求增長(zhǎng)是一個(gè)新的趨勢(shì)；另外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)空前繁榮，大量的汽修企業(yè)，需要大量的汽修人才，這是汽修人才需求的一個(gè)新的格局，對(duì)中等汽修職業(yè)學(xué)校而言，是一個(gè)非常廣闊的生存空間。

二、深入市場(chǎng)，使教學(xué)和企業(yè)緊密接軌

顧名思義，職業(yè)教育是給予學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的知識(shí)和技能，以就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)或提高勞動(dòng)者的職業(yè)技術(shù)水平為目的的教育。職業(yè)教育的這一特點(diǎn)，決定了它與整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，企業(yè)迫切希望職業(yè)學(xué)校能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的實(shí)用型人才來(lái)充實(shí)自己的職工隊(duì)伍。為此，如何把學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)對(duì)人才的需求緊密接軌才是專(zhuān)業(yè)生存、發(fā)展的關(guān)鍵。

1.汽修學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作

（1）校企結(jié)合。為企業(yè)輸送合格人才，必須去了解當(dāng)?shù)仄奁髽I(yè)對(duì)人才需求的方向，了解企業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企的聯(lián)合辦學(xué)。為及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)要安排專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)校與企業(yè)定期會(huì)晤磋商，學(xué)校組織進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，企業(yè)派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼課，學(xué)校派專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐，這樣培養(yǎng)方向明確，才能切實(shí)培養(yǎng)為自己所用的專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)校后，就完全可以以企業(yè)熟練員工的水準(zhǔn)真正踏上工作崗位，發(fā)揮各自的作用。校企的聯(lián)合辦學(xué)，按企業(yè)需求方向開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)最直接、最有效的人才培養(yǎng)。

（2）“訂單教育”。職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是與行業(yè)需要、行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。學(xué)校要以“面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，面向勞動(dòng)就業(yè)”為辦學(xué)宗旨，實(shí)行訂單制教學(xué)模式，按照企業(yè)的要求定向培養(yǎng)人才，企業(yè)則在學(xué)生畢業(yè)后招收相應(yīng)的畢業(yè)生到各自的工作崗位。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備

汽修專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化要求，實(shí)踐性強(qiáng)是最基本、最突出的特點(diǎn)，特別是職校學(xué)生就業(yè)率主要靠得益于技能優(yōu)勢(shì)。與大學(xué)生、研究生比，技校畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)肯定要差，但是若學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)堅(jiān)定、動(dòng)手能力強(qiáng)的話，到企業(yè)后馬上就可以到生產(chǎn)線上獨(dú)立操作，這樣才會(huì)深受企業(yè)歡迎。因此要突出動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，確保為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該為企業(yè)直接所用，但是有些學(xué)生到企業(yè)后連一些常用設(shè)備都不會(huì)使用，甚至于連設(shè)備名稱(chēng)都不知道，這也是中職汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)狀――教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后。職業(yè)學(xué)校要直接為企業(yè)服務(wù)，應(yīng)該與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，行業(yè)發(fā)展動(dòng)向是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，想要在服務(wù)上能與企業(yè)接軌，在設(shè)備的配備方面也應(yīng)該等同于企業(yè)，乃至領(lǐng)先于企業(yè)。

3.提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)學(xué)校的定位是培養(yǎng)技術(shù)人才，而實(shí)踐課對(duì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才、提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力具有特殊作用，是職業(yè)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐課要從培養(yǎng)動(dòng)手能力出發(fā)，把課堂講授與實(shí)踐操作充分結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要注重實(shí)例分析、技巧的應(yīng)用。汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作。教師在演示實(shí)踐中可先分步操作，再連貫操作，邊操作，邊操作說(shuō)明原理，要讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得明。要把理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)例的分析和技巧的應(yīng)用，可以收到較好的教育教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

篇8

關(guān)鍵詞：地方高職教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；協(xié)同發(fā)展

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃概要》以來(lái)，各地中高職教育改革不斷深入，職業(yè)教育辦學(xué)體制和管理體制改革逐步深化。綱要中指出，高職教育需轉(zhuǎn)變理念，建立與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足地方經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能人才的需求。在高職教育不斷取得進(jìn)步的同時(shí)，也暴露出了不少問(wèn)題。比如，地方高職教育，特別是偏遠(yuǎn)地方的高職教育，其發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)老化，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏地方特色和學(xué)校特色。部分高校采取與本科院校相似的培養(yǎng)方案，重理論輕操作，學(xué)生動(dòng)手能力弱，不能滿足用人單位對(duì)高技能人員要求，嚴(yán)重制約了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，削弱了區(qū)域內(nèi)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)之間的聯(lián)系最直接、最密切的高等教育，地方高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)發(fā)展，是兩者亟需解決的問(wèn)題，值得深入研究。

1地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的必要性

根據(jù)《中國(guó)省域經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展報(bào)告》中提供的數(shù)據(jù)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)主要有區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)民素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)民生活水平、基礎(chǔ)設(shè)施競(jìng)爭(zhēng)力、金融競(jìng)爭(zhēng)力、環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力等組成。從上面可以看出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的過(guò)程中都需要以人力智能資本為基礎(chǔ)。地區(qū)性職業(yè)教育的發(fā)展有助于提升該區(qū)域內(nèi)人力資源水平，有助于建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，有助于生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線需要的技能型人才的培養(yǎng)，有助于區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高職教育發(fā)展指明了方向，經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求結(jié)構(gòu)變化可促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，也為高職院校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)打下基礎(chǔ)。因此，地方高職教育系統(tǒng)和區(qū)域內(nèi)企業(yè)系統(tǒng)就必然形成關(guān)聯(lián)，從而有可能產(chǎn)生耦合和協(xié)同的；同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展也有必要產(chǎn)生耦合和協(xié)同的。

2我國(guó)高職教育和技術(shù)人才現(xiàn)狀

了解高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀是建立現(xiàn)代職教體系的基礎(chǔ)。在近十年來(lái)，我國(guó)高職教育得到快速發(fā)展。到2011年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所，招生人數(shù)達(dá)313．4萬(wàn)人，在校生964．8萬(wàn)人；職業(yè)高中4856所，職業(yè)高中在校人數(shù)達(dá)681萬(wàn)人，但近年來(lái)職業(yè)高中的數(shù)量日趨縮小。從高職院校省際分布來(lái)看，中東部部分省（自治區(qū)、直轄市）高職院校超過(guò)60所，四川、河南等10省（自治區(qū)、直轄市）的高職院校在40－60所之間，吉林省等12省（自治區(qū)、直轄市）為19－40所，另寧夏、青海、及海南等四省高職院校少于19所。從在校生的區(qū)域分布來(lái)看，東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)的全國(guó)高職教育在校生所占比例分別為45％、39％和16％。從產(chǎn)業(yè)布局看，第一產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)在校數(shù)最少，僅占1．8％，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的在校生人數(shù)分別為45．8％和52．4％。職業(yè)教育的人才儲(chǔ)備為各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了較好的人才支撐。“十二五”以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的同時(shí)，技術(shù)人才出現(xiàn)供不應(yīng)求，特別是一線高技能人才的缺乏，直接影響經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的方向和改革深度。一切都因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯得嚴(yán)重滯后，基層管理、技術(shù)及服務(wù)工人難以滿足企業(yè)崗位的需求，人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出。要解決“高技能人才荒”的問(wèn)題，必須使高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。高等職業(yè)教育必須牢牢把握本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，把企業(yè)緊缺人才作為學(xué)校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，通過(guò)職業(yè)人才教育驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

3構(gòu)建地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展路徑

地方高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的交集主要體現(xiàn)在人力資源、科研技術(shù)、協(xié)同創(chuàng)新等方面。校企合作是兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)。兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展需要在下面幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)接：高職院校實(shí)現(xiàn)與地區(qū)明星企業(yè)對(duì)接；學(xué)校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與企業(yè)崗位群建設(shè)對(duì)接；課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)能力需求對(duì)接；實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)接；職業(yè)資格證書(shū)與行業(yè)要求對(duì)接；學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)技能型員工對(duì)接；人才考核制度與企業(yè)質(zhì)量管理對(duì)接；校內(nèi)學(xué)習(xí)與職工終生學(xué)習(xí)對(duì)接；教內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)與企業(yè)外部工程對(duì)接。

3．1地方高職教育與區(qū)域內(nèi)企業(yè)行業(yè)在人力資源方面的協(xié)同

人力資源是兩者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教育理念，讓教師、學(xué)生走出去，讓企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)來(lái)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)雙方資源的共享（人、物、文化、管理方法與手段及職業(yè)理念等）。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)人才的需求從傳統(tǒng)行業(yè)向高技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，從體力型向技能型轉(zhuǎn)變。地方高職院校在技能型人才供給量上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)企業(yè)的需求上要協(xié)同，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要對(duì)口、畢業(yè)生數(shù)量與質(zhì)量要對(duì)口。地方高職院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)所需技能型人才在文化素質(zhì)協(xié)同，要求高職院校在學(xué)校與專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中、在培養(yǎng)過(guò)程中，引入企業(yè)文化建設(shè)，使學(xué)生從“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)校完成。地方高職院校可為社區(qū)再就業(yè)教育、企業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及在職人員的學(xué)歷提升創(chuàng)造便利條件，提升高職教育培養(yǎng)人才的支撐能力與發(fā)展?jié)摿Γ玫臑閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。高職院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)可以在以下三個(gè)方面協(xié)調(diào)：供需協(xié)同、企業(yè)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)、再教育發(fā)展協(xié)同。供需協(xié)同不但可以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也可以避免高職院校培養(yǎng)人才的脫節(jié)。企業(yè)員工的職業(yè)道德與素質(zhì)關(guān)系企業(yè)文化的建設(shè)，關(guān)系企業(yè)內(nèi)部的和諧，關(guān)系企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的原動(dòng)力，關(guān)系人才對(duì)企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感。終生學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征，高職院校需要新知識(shí)、新技術(shù)的更新，區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展需要高職院校為企業(yè)員工再教育提供服務(wù)支撐。

3．2高職教育與區(qū)域內(nèi)企業(yè)行業(yè)在科研技術(shù)方面的協(xié)同

高職院校擁有一批技能熟練、科研創(chuàng)新能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作，可加速技術(shù)成果和發(fā)明專(zhuān)利的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高企業(yè)的創(chuàng)新水平。同樣，區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)在引入高職院校的科技成果和發(fā)明專(zhuān)利的過(guò)程中，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。科技成果從實(shí)驗(yàn)室到推廣應(yīng)用需要雙方的協(xié)同，這種協(xié)同不但能使科技成果更快轉(zhuǎn)化，而且在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，雙方科技人員在研究能力上可得到互補(bǔ)，提升雙方的研究能力和應(yīng)用能力。部分高職院校學(xué)生可參與技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，在這一過(guò)程中了解并掌握企業(yè)在技術(shù)方面要求，使學(xué)生技術(shù)能力滿足企業(yè)的要求。基于此，高職教育要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)和發(fā)展趨勢(shì)，特別是高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造一種良好的人才創(chuàng)新環(huán)境和經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境氛圍，改善區(qū)域內(nèi)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)本區(qū)域企業(yè)的發(fā)展。

3．3高職教育與區(qū)域內(nèi)企業(yè)行業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新方面的協(xié)同

創(chuàng)新性人才是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，創(chuàng)新也是高職院校重要屬性之一。隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入，企業(yè)的發(fā)展向著高科技含量、高附加值、低能耗、低污染、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)等方面轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中必需人才系統(tǒng)的支撐。高職院校實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)企業(yè)的對(duì)接，需要在機(jī)制、管理、理念、載體、知識(shí)和技能等方面創(chuàng)新。首先要在辦學(xué)機(jī)制上創(chuàng)新，由“閉門(mén)教書(shū)”到“開(kāi)放辦學(xué)”，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)和評(píng)價(jià)體系上與企業(yè)進(jìn)行交流溝通。同樣，對(duì)于企業(yè)要建立互聯(lián)互通的合作培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)到雙方共贏。其次在管理上創(chuàng)新，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，改變管理方法和管理流程勢(shì)在必行，與企業(yè)建立協(xié)調(diào)部門(mén)，加速兩者在創(chuàng)新上的融合提升。從發(fā)展思路來(lái)說(shuō)，高職教育面臨招生生源和就業(yè)的雙重壓力，企業(yè)面臨“用工荒”和“高技術(shù)人才荒”的壓力，雙方應(yīng)各取所需，互補(bǔ)共存。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速的情況下，高職院校應(yīng)針對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別要注重一些新興行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，區(qū)域內(nèi)企業(yè)在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的過(guò)程可以利用高職教育在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，與其合作加速企業(yè)的升級(jí)過(guò)程。雙方可以采用共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心、共建技能大師工作室和共建人才培訓(xùn)基地、共建信息資源庫(kù)，共同承擔(dān)省、市各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目攻關(guān)，開(kāi)展技術(shù)交流和知識(shí)共享，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

地方高職教育的發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要地方職業(yè)教育提供人力和智力支持，兩者的協(xié)同發(fā)展是相互促進(jìn)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。校企合作是雙方協(xié)同作用的基礎(chǔ)，但是在我國(guó)大部分地區(qū)高職教育與企業(yè)合作相比發(fā)達(dá)國(guó)家仍是低層次的合作，甚至很多無(wú)疾而終，雙方在利益分配、合作機(jī)制以及效果評(píng)價(jià)難以達(dá)成共識(shí)，與此相關(guān)的研究和實(shí)踐還有待深入探討。

參考文獻(xiàn)

［1］中國(guó)高等職業(yè)教育年度報(bào)告［R］．2009．

［2］王守法，王云霞．高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的理論探討［J］．北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2006，21（3）．

［3］張?zhí)觳ǎF(xiàn)代職教體系協(xié)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的機(jī)理探析—以廣東省為例［J］．淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（5）．

［4］周鳴陽(yáng)．基于杭州區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野的現(xiàn)代職教體系探索—以杭州為例［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（27）．

［5］朱冬輝等．區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法［J］．統(tǒng)計(jì)與決策，2013，（18）．

篇9

關(guān)鍵詞 國(guó)內(nèi)外 高職教育 實(shí)踐教學(xué) 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。因此，職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。而國(guó)外一些國(guó)家教學(xué)模式中在實(shí)踐教學(xué)方面超前于我國(guó)。例如，德國(guó)以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式，加拿大的以能力為中心的高職實(shí)踐CBE教學(xué)模式，澳大利亞TAFE的實(shí)踐教學(xué)模式等在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面都各有特色。

從國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)將呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)過(guò)程中的比重在增加，做到“理實(shí)一體化”；第二，實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作更加社會(huì)化、市場(chǎng)化；第三，適應(yīng)終身教育的發(fā)展潮流；第四，配合開(kāi)放式教學(xué)方式的實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所和形式更加靈活。

2 國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與分析

加拿大的CBE（Competency-Based Education）模式是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合。在政府的大力支持下，企業(yè)通過(guò)合作教育對(duì)學(xué)生雇員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和考察以便選拔優(yōu)秀雇員，從而達(dá)到共贏互利的教學(xué)模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education）模式是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)制定和開(kāi)發(fā)，經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)署批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，經(jīng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證并注冊(cè)，形成教學(xué)模式和考察評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的國(guó)家資格證書(shū)。既可向社會(huì)輸送持有不同等級(jí)證書(shū)的實(shí)用人才，又可以公平公正地輸送人才到高級(jí)學(xué)府深造，還可以滿足不同社會(huì)成員的特殊教育需求。

德國(guó)的FH（Fachhoch Schule），我們稱(chēng)之為“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式的代表，最初是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)工人和技術(shù)員的一種職業(yè)教育模式。后來(lái)，德國(guó)的職業(yè)學(xué)院把它引用到了高等職業(yè)教育中，取得了優(yōu)質(zhì)的效果并為許多國(guó)家所仿效。所謂“雙元制”是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，須通過(guò)工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。以學(xué)校為主體，企業(yè)為依托，實(shí)踐為核心，把學(xué)校設(shè)在工廠里，把教室搬進(jìn)車(chē)間里，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論和專(zhuān)業(yè)技能并做到學(xué)校與企業(yè)合一，教師與師傅合一，學(xué)生與徒弟合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，育人與創(chuàng)收合一，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功效的“五合一”。

國(guó)內(nèi)高職教育針對(duì)近些年技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，過(guò)程中也吸收了國(guó)外成熟的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式均取得了突破性的成就。例如，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采用的“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式得到了教育部和國(guó)內(nèi)高等院校的多方肯定和認(rèn)可。（見(jiàn)圖1）

3 國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

（1）共建實(shí)習(xí)基地，建立良好的校企合作機(jī)制。企業(yè)與學(xué)校雙方根據(jù)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏”的原則，探索更加有效的合作方式。校企雙方人員相互兼職，在達(dá)到雙贏的基礎(chǔ)上形成了實(shí)踐教學(xué)體系的良性循環(huán)。（2）加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資金投入，積極申報(bào)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)支持資金，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，軟件，開(kāi)發(fā)課程，完善職業(yè)環(huán)境，建立校內(nèi)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)積極性，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。（3）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。積極鼓勵(lì)和引進(jìn)一批實(shí)踐技能較強(qiáng)的工程師到學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)骨干教師，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師到企業(yè)兼職，以鍛煉實(shí)踐能力和科研能力。使得實(shí)踐教學(xué)具體化、規(guī)范化。

4 結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式是高職教育的主體教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固并掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。結(jié)合高職教育的特殊性，我國(guó)在高職教育發(fā)展的道路上應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)逐步建立適合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育體制，使培養(yǎng)出的高職高專(zhuān)人才能夠適應(yīng)當(dāng)今的國(guó)際社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建勛.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)國(guó)際比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（34）.

[2] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；科學(xué)研究；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃；立項(xiàng)課題

作者簡(jiǎn)介：孟凡華（1978-），女，吉林松原人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“吉林省面向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究”（編號(hào)：2016ZCY127），主持人：孟凡華。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）04-0013-05

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。作為職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要構(gòu)成部分，職業(yè)教育科學(xué)研究是職業(yè)教育發(fā)展的“動(dòng)力引擎”，開(kāi)展職業(yè)教育科學(xué)研究是豐富職業(yè)教育理論、促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的重要舉措。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃作為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金的單列學(xué)科，是我國(guó)教育類(lèi)研究項(xiàng)目的權(quán)威品牌，對(duì)教育研究的發(fā)展起著導(dǎo)向和示范作用[1]。對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以看出當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，了解職業(yè)教育科學(xué)研究的總體特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

為保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，本文以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站公布的立項(xiàng)課題數(shù)據(jù)為樣本，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為節(jié)點(diǎn)，選擇2011-2016年的立項(xiàng)課題數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，主要關(guān)注立項(xiàng)課題的層次與數(shù)量、課題立項(xiàng)單位的性質(zhì)、課題立項(xiàng)單位在各省的分布、立項(xiàng)課題的研究領(lǐng)域、立項(xiàng)課題主題的高頻詞。數(shù)據(jù)處理的方法主要采用microsoft excel軟件進(jìn)行。

需要說(shuō)明的是，本研究中所指的職業(yè)教育范圍比較寬泛，涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人與繼續(xù)教育、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)及新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。其中，分析數(shù)據(jù)不僅來(lái)源于職業(yè)教育學(xué)科的立項(xiàng)課題，也包括其他學(xué)科中立項(xiàng)的與職業(yè)教育相關(guān)的課題。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）立項(xiàng)課題層次與數(shù)量

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題分為國(guó)家重大課題（2015年新增）、國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年課題。其中，國(guó)家重大課題和國(guó)家重點(diǎn)課題占比極小，教育部重點(diǎn)課題占比最大，國(guó)家青年課題和教育部青年課題占比相當(dāng)，立項(xiàng)數(shù)量?jī)H次于教育部重點(diǎn)課題（具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1）。

2011-2016年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃各類(lèi)立項(xiàng)課題共有2587項(xiàng)，其中職業(yè)教育與成人教育類(lèi)立項(xiàng)302項(xiàng)，立項(xiàng)百分比為11.67%。依據(jù)職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育的四大類(lèi)型來(lái)劃分，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，職業(yè)教育與成人教育占比非常低。而在國(guó)家重大課題立項(xiàng)方面，職業(yè)教育還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)零的突破。

從年度立項(xiàng)數(shù)量來(lái)看，立項(xiàng)課題的數(shù)量總體上是增長(zhǎng)的。2011年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項(xiàng)402項(xiàng)，2013年增加到440項(xiàng)，而2016年達(dá)到479項(xiàng)。從職業(yè)教育課題立項(xiàng)數(shù)占總體立項(xiàng)數(shù)的比率來(lái)看，2013年最低，職業(yè)教育類(lèi)課題僅立項(xiàng)39項(xiàng)，占比8.86%，遠(yuǎn)低于11.67%的立項(xiàng)率；而2016年最高，職業(yè)教育類(lèi)課題共立項(xiàng)66項(xiàng)，占比13.78%；其他四個(gè)年度基本均衡（見(jiàn)表1、圖1）。

（二）課題立項(xiàng)單位的性質(zhì)

本文將課題立項(xiàng)單位性質(zhì)劃分為教育行政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、本科院校、高職院校、中職學(xué)校、開(kāi)放大學(xué)和廣播電視大學(xué)6類(lèi)。相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

在職業(yè)教育科學(xué)研究立項(xiàng)單位性質(zhì)方面，占據(jù)著主體地位的是本科院校。6年間，本科院校共承擔(dān)了163項(xiàng)職業(yè)教育的課題研究工作，占職業(yè)教育立項(xiàng)課題總數(shù)的53.97%，超過(guò)了職業(yè)教育研究領(lǐng)域的“半壁江山”。而且各年度數(shù)據(jù)基本均衡，總體上處于一個(gè)遞增的態(tài)勢(shì)。2011年，本科院校共有21項(xiàng)職業(yè)教育類(lèi)課題立項(xiàng)，而到2016年，這一數(shù)量達(dá)到了35項(xiàng)。本科院校在職業(yè)教育研究領(lǐng)域的地位不斷鞏固。

高職院校的立項(xiàng)課題數(shù)在職業(yè)教育類(lèi)課題立項(xiàng)中處于第二位，6年間共承擔(dān)了92項(xiàng)課題研究，占比為30.46%。但從年度分布來(lái)看，2011年以來(lái)，立項(xiàng)課題數(shù)量是減少的，特別是在2013年，全國(guó)僅有7所高職院校有課題立項(xiàng)，在全國(guó)1000多所高職院校中，比例非常低。此后3年立項(xiàng)數(shù)量逐步增加，但都沒(méi)有達(dá)到2011年的立項(xiàng)數(shù)量。

教育行政部門(mén)在2015年有一項(xiàng)課題立項(xiàng)，考慮其基本上不從事科學(xué)研究的特殊性，可以忽略。而中等職業(yè)學(xué)校科學(xué)研究能力最弱，6年間僅有6所學(xué)校獲得課題立項(xiàng)資助，占比為1.99%，其中在2011年和2014年這一數(shù)據(jù)為零（見(jiàn)表2）。

（三）課題立項(xiàng)單位在各省的分布

通過(guò)χ耙到逃立項(xiàng)課題在各省分布情況的統(tǒng)計(jì)，可以了解我國(guó)各省區(qū)市職業(yè)教育研究水平的具體情況。表3以各省區(qū)市為劃分單位，對(duì)2011-2016年職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)課題分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

2011-2016年，在全國(guó)大陸31個(gè)省區(qū)市中，有29個(gè)省區(qū)市獲得了職業(yè)教育立項(xiàng)課題資助，但數(shù)量并不均衡。總數(shù)排在第一位的是浙江省，立項(xiàng)總數(shù)為33項(xiàng)，占比10.93%。其次是北京市，立項(xiàng)總數(shù)為29項(xiàng)，占比9.6%。上海市、天津市、江蘇省分別以26項(xiàng)、24項(xiàng)、23項(xiàng)排在第三、四、五位（見(jiàn)表3）。

2011-2016年，內(nèi)蒙古和青海沒(méi)有職業(yè)教育類(lèi)課題立項(xiàng)，數(shù)據(jù)為零。、寧夏和海南只有在2012年各獲得一項(xiàng)資助，其他年度數(shù)據(jù)均為零。甘肅在2013年獲得一項(xiàng)資助，其他數(shù)據(jù)為零。另外，吉林、廣西、云南在6年間各立項(xiàng)2項(xiàng)課題。這些省區(qū)市在立項(xiàng)課題數(shù)量方面排在后幾位。

（四）立項(xiàng)課題研究領(lǐng)域

本文將2011-2016年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)課題的研究領(lǐng)域分為職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育、地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、國(guó)際比較、其他類(lèi)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。

數(shù)據(jù)顯示，在立項(xiàng)課題的研究領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)教育理論與政策的研究占據(jù)著主體地位，6年間立項(xiàng)課題數(shù)量達(dá)到了109項(xiàng)，超過(guò)了總數(shù)的三分之一。分年度來(lái)看，除了2011年以外，其他各年度在這一領(lǐng)域的立項(xiàng)課題數(shù)量都居于第一位，2016年職業(yè)教育共立項(xiàng)課題66項(xiàng)，而對(duì)職業(yè)教育理論與政策的研究立項(xiàng)數(shù)量就達(dá)到了30項(xiàng)。

對(duì)高等職業(yè)教育的研究也占據(jù)著重要地位。6年間共有73項(xiàng)課題獲得立項(xiàng)，占比24.17%。但從各年度分布來(lái)看，2011年和2012年立項(xiàng)數(shù)量較高，從2013年以來(lái)開(kāi)始減少。另外，農(nóng)村職業(yè)教育、地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型分別立項(xiàng)35項(xiàng)、31項(xiàng)。值得關(guān)注的是，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是近幾年興起的研究熱點(diǎn)。2011年沒(méi)有立項(xiàng)，2012和2013年各立項(xiàng)2項(xiàng)，而在2014年立項(xiàng)數(shù)達(dá)到了11項(xiàng)，屬于“井噴式”增長(zhǎng)。這與國(guó)家對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型的政策導(dǎo)向相關(guān)。

與中等職業(yè)教育相關(guān)的研究依然薄弱。6年間，僅有11項(xiàng)課題研究領(lǐng)域與中等職業(yè)教育相關(guān)，在可劃分的領(lǐng)域中排名最后位。從年度分布來(lái)看，在1-3項(xiàng)之間徘徊，最高立項(xiàng)數(shù)量沒(méi)有超過(guò)3項(xiàng)，這一點(diǎn)需要引起關(guān)注（見(jiàn)圖2）。

（五）立項(xiàng)課題主題的高頻詞

對(duì)職業(yè)教育類(lèi)立項(xiàng)課題研究主題的統(tǒng)計(jì)分析，有助于我們了解當(dāng)前職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，有助于把握當(dāng)前的研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于今后開(kāi)展職業(yè)教育研究、明確研究方向與研究選題大有益處。本文對(duì)立項(xiàng)的302項(xiàng)職業(yè)教育類(lèi)課題進(jìn)行高頻詞分析，結(jié)合立項(xiàng)選題的研究對(duì)象的具體情況，將一項(xiàng)課題確定一個(gè)中心詞，因涉及樣本較多，故本文只選出排在前十位的高頻詞。

根據(jù)歸類(lèi)整理發(fā)現(xiàn)，立項(xiàng)課題的十大高頻詞為產(chǎn)教融合校企合作、農(nóng)民工教育與培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、地方本科院校轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育課程建設(shè)、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)、教師發(fā)展。具體頻次見(jiàn)圖3。這些高頻詞是近幾年職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)，也是職業(yè)教育發(fā)展中需要解決的問(wèn)題。

三、相關(guān)結(jié)論

文章分析的對(duì)象――2011-2016年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題是我國(guó)職業(yè)教育研究項(xiàng)目的一部分，但作為職業(yè)教育研究項(xiàng)目的一個(gè)重要資助來(lái)源，它具有一定的代表性和典型性。雖然在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中存在一定的登記誤差與歸類(lèi)誤差，但上述數(shù)據(jù)在總體上已經(jīng)揭示了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》后我國(guó)職業(yè)教育研究的整體面貌，便于我們分析職業(yè)教育研究發(fā)展的主要特征與發(fā)展趨勢(shì)。

（一）職業(yè)教育科研能力不斷提高，但地位依然較弱

一直以來(lái)，關(guān)于職業(yè)院校要不要搞科研的問(wèn)題頗有爭(zhēng)論。2009年11月16日、23日，《中國(guó)青年報(bào)》先后刊出了《誰(shuí)說(shuō)高職院校不能搞科研》和《勿讓科研成為高職院校的“短板”》兩篇文章。文章刊出后，引起了職教界內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注[2]。自此，開(kāi)展了“職業(yè)院校要不要搞科研”問(wèn)題的討論。贊成者有之，反對(duì)者有之。但是，在爭(zhēng)論中，職業(yè)教育科研一直在前行。2011年6月，首屆全國(guó)職業(yè)教育科研工作會(huì)議在天津召開(kāi)，強(qiáng)化了職業(yè)教育科研的地位與作用。從2011-2016年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題可以看出，近幾年，職業(yè)教育研究的項(xiàng)目數(shù)量總體上處于一個(gè)穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)。特別是在2016年，課題立項(xiàng)數(shù)量和占比都達(dá)到了最高值。職業(yè)教育科研能力不斷提高，但與普通教育和高等教育相比較，地位依然較弱。下一步，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)職業(yè)教育科研立項(xiàng)的支持力度，以更好地服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）本科院校是業(yè)教育研究的主體，且地位不斷強(qiáng)化

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育形成了覆蓋行政機(jī)關(guān)、研究機(jī)構(gòu)、本科院校、高職院校、中職學(xué)校、開(kāi)放大學(xué)和廣播電視大學(xué)等不同部門(mén)研究人員組成的科研隊(duì)伍。從2011-2016年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題可以看出，職業(yè)教育科研的主力集中在本科院校，本科院校開(kāi)展的研究占據(jù)著主體地位，比例達(dá)到了53.97%，超過(guò)了職業(yè)教育研究領(lǐng)域的“半壁江山”，且數(shù)量逐年增長(zhǎng)，地位不斷強(qiáng)化。此外，高職院校的研究排在第二位，占比為30.46%。而研究能力較弱的為中職學(xué)校，6年間僅有6所學(xué)校立項(xiàng)課題，占比僅為1.99%，其中在2011年和2014年這一數(shù)據(jù)為零。實(shí)際上，本科院校的科研人員開(kāi)展職業(yè)教育研究，可以提高職業(yè)教育科研的理論性，拓寬職業(yè)教育研究的視野，但因研究人員缺乏職業(yè)教育特色，針對(duì)性不強(qiáng)。而職業(yè)院校的教師和研究人員雖然對(duì)職業(yè)教育的具體問(wèn)題有很強(qiáng)的感知，能夠在研究中針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展應(yīng)用研究，但因其理論基礎(chǔ)往往相對(duì)薄弱，會(huì)影響理論研究的深入開(kāi)展[3]。

（三）從地域分布看，職業(yè)教育研究水平與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切的相關(guān)性

職業(yè)教育研究不僅需要一支有志于從事職業(yè)教育研究的學(xué)科隊(duì)伍，而且需要充足的科研資源，如經(jīng)費(fèi)、硬件、軟件等。沒(méi)有一支高水平的研究隊(duì)伍，職業(yè)教育研究就缺少了一個(gè)關(guān)鍵要素。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與職業(yè)教育發(fā)展水平是開(kāi)展職業(yè)教育科研必不可少的兩個(gè)條件，二者缺一不可。在29個(gè)獲得了職業(yè)教育立項(xiàng)課題資助的省區(qū)市，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)排在前五位的分別為浙江、北京、上海、天津、江蘇。這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展程度非常高，在全國(guó)處于“排頭兵”的位置。

其中，值得一提的為貴州省和新疆自治區(qū)。近幾年，在國(guó)家政策的大力支持下，在“9+3”政策的推動(dòng)下，這兩個(gè)地方的職業(yè)教育取得了很大的成績(jī)。相應(yīng)的，研究能力也不斷增強(qiáng)。兩個(gè)省份在2011-2013年間，課題立項(xiàng)數(shù)量為零。但在2014-2016的3年間，各有5項(xiàng)課題立項(xiàng)，體現(xiàn)出了其發(fā)展勢(shì)頭的強(qiáng)勁。

（四）職業(yè)教育研究與政策導(dǎo)向、熱點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)性較高

從職業(yè)教育研究的領(lǐng)域和高頻詞來(lái)看，職業(yè)教育研究受到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的左右。從立項(xiàng)課題研究的范圍來(lái)看，對(duì)職業(yè)教育理論與政策的研究占據(jù)著主體地位，6年間立項(xiàng)課題數(shù)量超過(guò)了總數(shù)的三分之一。另外，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，都是近幾年增長(zhǎng)的研究熱點(diǎn)。

與主題選擇來(lái)看，產(chǎn)教融合、校企合作、農(nóng)民工教育與培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建等，都是近年來(lái)職業(yè)教育研究中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)家政策的強(qiáng)化使職業(yè)教育研究受到前所未有的重視，寬松、開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究氛圍帶來(lái)職業(yè)教育研究的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天山，丁杰，張彩云.從戰(zhàn)略高度提升教育研究質(zhì)量――基于2010年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定的實(shí)證分析[J].教育研究，2011（7）：47-53.