導語：如何才能寫好一篇在職碩士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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畢業論文答辯的一般程序

 

1、學員必須在論文答辯舉行前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的畢業論文一式三份連同提綱，草稿等交給指導教師，并擬出需要提問的問題及答案。

2、在論文答辯會上，先讓學員用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點，論據和寫作體會。

3、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，根據學員回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當的插問。

4、學員逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。

5、召回學員，由主答辯老師當面向學員就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向學員宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。

 

學員答辯要注意的問題

 

1、攜帶必要的資料和用品：首先，學員參加答辯會，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。在答辯會上，主答辯老師提出問題后，學員可以準備一定時間后再當面回答，在這種情況下，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。其次，還應帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問題和有價值的意見，見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質是什么，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。

2、聽清問題后經過思考再作回答：主答辯老師在提問題時，學員要集中注意力認真聆聽，并將問題回答略記在本子上，仔細推敲主答辯老師所提問題的要害和本質是什么 切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對所提問題沒有斷清楚，可以請提問老師再說一遍。如果對問題中有些概念不太理解，可以請提問老師做些解釋，或者把自己對問題的理解說出來，并問清是不是這個意思，等得到肯定的答復后再作回答。只有這樣，才有可能避免答所非問。答到點子上。

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姓名1

任職單位職銜

E-mail Address

姓名2

任職單位職銜

E-mail Address

摘要

本文舉例說明2002年第六屆信息管理學術暨警察信息實務研討會論文集所采用之排版格式。論文必須附有摘要。摘要以500字為限;11pt標楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。

關鍵詞: 決策分析、制程分析、企業改造。

一、格式

文章必須采用A4大小的紙張，內文寬為16公分，高為24.7公分以每欄7.6公分的寬度分為二欄。文章排列必須左右對齊，不可參差不齊。

文章包括圖片、表格、參考文獻不可超過10頁，不加頁碼。論文格式檔可自本研討會網站下載。

1. 論文題目與作者

論文題目字型為14pt標楷體，且必須置中。作者部分：姓名為12pt標楷體，亦必須置中。所屬機關為10pt標楷體;行高為固定行高15pt。

2. 內文

內文字型均采用11pt標楷體。行高為固定行高15pt。

3. 段落標題與子標題

段落標題與子標題須采用粗體。每段標題與子標題前請留一行空白。每一段落首行以1公分縮排開始。

二、圖片、表格與方程式

1. 圖片

圖片可使用一欄或二欄，說明必須置于圖片下方。必須置中。

圖一: XX圖

2. 表格

表格可以使用一欄或二欄，說明必須置于表格上方且置中。

表一: XX表

3. 方程式

方程式應置中，并且于上下各留一行空白。方程式應編號，編號靠右對齊并從1開始。

F(x)=G(x)+5*H(x) (1)

三、參考文獻格式

參考文獻：11pt標楷體，左右對齊，行高為固定行高15pt。文獻部份請將中文列于前，英文列于后，按姓氏筆畫或字母順序排列。中文參考書之年份可用民國歷年或公元歷年，以下為期刊、論文集、書籍之編排格式的范例.

1.李有仁、陳鴻基、李嘉寧，「組織特性與營銷信息系統的研究：以臺灣大型企業為例，中華民國信息管理學報，第三卷，第一期，民國89年，第 1~20頁。

2.梁定澎，決策支持系統，臺北：松崗計算機圖書公司，1991，第1~20頁。

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內容摘要：本文構建了一條生產互補品的制造商和出售互補品的零售商兩層供應鏈Stackelberg模型，對比分析供應鏈獨立銷售策略和捆綁銷售策略對供應鏈均衡運作的影響變化。研究結果表明：當產品的互補系數較小且市場需求滿足一定閥值范圍時，互補品捆綁的最優批發價格和零售價格與捆綁折扣價格敏感系數正相關；捆綁銷售策略下，制造商和零售商都會進一步降低各自價格來刺激市場需求；當捆綁折扣價格敏感系數較大時，零售商更傾向于捆綁銷售策略。 

關鍵詞：獨立銷售 捆綁銷售 供應鏈 互補商品 

引言 

近年來，捆綁銷售已成為眾多企業普遍采用的共生銷售策略。捆綁銷售是指企業將兩個及以上的產品或服務結合在一起以優惠的價格進行銷售的新型共生營銷方式。從企業視角來說，捆綁銷售一方面有利于擴大企業自身品牌的影響力，增加產品的市場銷售額，另一方面可以有效降低企業的日常營銷費用和資金風險。從消費者視角來說，捆綁銷售不僅能夠為消費者帶來價格上的便利，而且可以減輕消費者選購的時間和精力成本。例如微軟公司將其“Xbox One”與分立式Kinect捕捉單元機進行捆綁銷售；當蘋果手機新品上市之時，中國三大通訊運營商（移動、聯通和電信）與蘋果公司會推出一系列4G套餐蘋果合約機業務。然而，并不是所有的產品和服務都能隨意地“捆綁”在一起，其要達到“1+1>2”的效果取決于捆綁產品的協調和相互促進。例如不少用戶在下載及安裝軟件的時候都遭遇過很多不良捆綁軟件的侵害，其中，大部分捆綁軟件在強制安裝的情況會給予用戶一些提示，但是這種提示通常都很隱蔽，往往被人所忽略，甚至有些垃圾插件和捆綁軟件靜默安裝，系統也無法檢測到，讓用戶不勝其煩。捆綁銷售的產品最好是互補性產品，進而能夠有效地消除“強行搭配”之嫌，強烈喚醒消費者購買需求的欲望。 

捆綁銷售策略實施對供應鏈運作進行高效率、低成本的變革激發了學術界理論研究熱情。Adams&Yellen（1976）深度分析了市場壟斷背景下公司銷售運作戰略的選擇。研究結果表明，捆綁銷售是一種更加有效的方法，可以使公司獲得更多利潤。Bakos&Brynjolfsson（1999）研究得出在壟斷情況下公司進行不相關產品的大量捆綁銷售有利于獲得更多利潤。 

Venkatesh&Vijav（1993）從時間和金錢對消費者影響決策視角下，深度探討了捆綁銷售的最優定價策略。Yadav（1994）從實證調研角度對比分析了獨立銷售和捆綁銷售下消費者能力的剩余。研究結果表明，捆綁銷售能夠更有效地刺激消費。鞏永華等（2011）研究了移動互聯網行業中捆綁銷售對產業鏈最優價格策略的影響，并提出了幾種合理的供應鏈協調機制。研究結果表明，基于SP和MP合作滿意度的Nash談判收入分配模型，可以有效地協調供應鏈各方主體利益。呂魁等（2012）構建了多產品競爭的擴展Hotelling模型，探究了范圍經濟和轉換成本視角下捆綁銷售對網絡產品供應鏈均衡運作的影響。研究結果表明，在特殊條件下，捆綁銷售定價與轉換成本無關，而當范圍經濟效應滿足一定條件時，捆綁銷售不僅提高消費者剩余，而且增加社會福利。魏航（2012）構建了隨機效應下MNL模型，深入探討了同質時鮮產品捆綁銷售的最優化決策問題。李四蘭和景奉杰（2014）研究了在產品的實用性和享樂性的背景下捆綁銷售與消費者預期愧疚和購買意向之間的關系，研究結果表明，實用性商品和享樂性商品捆綁時，消費者的購買意向增加，而預期愧疚感減少，并且起到價格銜接的中介作用。 

在上述文獻基礎上，本文構建了生產互補品的制造商和出售互補品的零售商組成的兩階段供應鏈，試圖從理論上回答：在何種市場條件下，供應鏈主體傾向于捆綁銷售策略？捆綁銷售策略將會如何影響供應鏈上下游企業的利潤變化？ 

問題描述與假設 

市場中考慮一個制造商和一個零售商組成的兩級供應鏈，其中制造商和零售商分別生產和銷售兩種互補商品，例如紅雙喜公司同時生產乒乓球和乒乓拍，體育用品零售店又同時銷售乒乓球和乒乓拍；格力電器同時生產和銷售空調柜機與掛機。 

針對供應鏈采取的銷售策略，本文將分兩種情況進行討論： 

互補品獨立銷售：零售商把兩種互補商品進行獨立銷售，參考Zhang H（2002）和但斌等（2012）類似需求函數假設，在這里將兩種互補商品的需求函數分別設為： 

互補品捆綁銷售：零售商把兩種互補商品進行捆綁銷售，參考Yan R L（2014）類似需求函數假設，在這里將互補品捆綁銷售時的需求函數設為： 

Hb=K-pb+λ（p1d+p2d-pb） 

其中，K表示互補商品的市場基本需求，為了區分兩種互補商品，假設產品1生產成本為0，產品2生產成本為c（c≥0），p1d和p2d分別表示低成本和高成本互補品獨立銷售時的零售價格，pb表示捆綁銷售時的零售價格；（0<<1）表示兩種產品的互補程度，越大表示產品互補程度越高；λ（0<λ<1）表示捆綁折扣價格敏感系數，當p1d+p2d>pb時，λ越大表示捆綁策略對產品需求的正向促進作用越大。 

模型構建 

（一）獨立銷售策略 

下標符號M、R和SC分別代表制造商、零售商和供應鏈整體。當供應鏈采取互補品獨立銷售策略時，根據上述條件，制造商和零售商的利潤函數分別設為： 

制造商和零售商之間進行Stackelberg博弈（見圖1）。根據逆推歸納法，πdR分別對p1d和p2d求導并令其為0，可以得到p1d和p2d的二元一次方程組，解之可得： 

將式p1d和p2d代入式πdM，對wd1和wd2求導并令為0，可以得到wd1和wd2的二元一次方程組，求解得： 

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[關鍵詞] 工程碩士 培養質量 初探

工程碩士教育在所有的在職碩士研究生教育中是發展最快，規模最大的[1]。我國工程碩士研究生的教育自1997年開始招生以來，全國招收和培養工程碩士研究生科研院校目前已發展到218所，招收專業發展到40個，到2007年已有114945人被授予工程碩士研究生學位，工程碩士的培養已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著工程碩士教育的迅速推廣，教育規模迅速擴展，教育質量難免會出現質量不高、浮于形式等現象。

1 工程碩士教育中的質量現狀

工程碩士研究生教育的目標[2]是“主要為工礦企業和工程建設部門,特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才”。學生通過工程碩士的學習，在專業水平、應用能力和個人學習能力等方面取得良好的成績[3]，為科學技術在工程實踐中的應用做出重要貢獻。從培養的角度來講，工程碩士的教育成果是顯著的，這也達到了工程碩士的培養目標，為工礦企業單位工程技術人員的再學習、再深造提供了良好的契機。

但隨著工程碩士教育的迅速擴展，教育質量也出現局部下滑的問題。主要表現在：

1.1 生源質量

培養單位沒有固定的生源渠道，其招生受到企業需求的制約。對于一般的中小企業來說，來自同一企業或同一工程背景的工程碩士人數一般不超過10人，所以學校沒有什么過多的選擇，部分學校為創收，對這些人往往資格審查不嚴，專業基礎和綜合考試不規范、不嚴格，超低分錄取。

1.2 基礎理論知識掌握不夠扎實

工程碩士的理論學習時間有限，理論基礎學習后，也只是應付考試，做做試題，不能真正領會理論基礎的觀點與概念。調查結果顯示，不管是院校負責人、指導教師還是工程碩士本人都認為外語基礎、數學基礎、專業理論基礎的欠缺是工程碩士當前存在的最主要問題。真正碰到工程中需要用科學理論基礎知識解決實際問題時，就不能靈活運用了。而最新的科學技術都是建立在抽象的理論基礎，特別是數學基礎上的，只有掌握扎實的理論基礎知識，才能靈活運用最新的科學技術。

1.3 論文水平不高

學位論文最能體現個人的綜合素質與綜合能力。工程碩士研究生都是在職工作人員，對論文寫作不缺乏工程實例，因此論文選題也大部分是根據自己的工作經驗自選題。但部分學生所采用的工程實例并沒有采用當前最新的科學技術與方法，對于科學技術在工程中的應用也就無從談起，其學位論文的理論水平也就很難提高。當前工程碩士論文的學術水平不被指導教師和培養單位研究生院負責人所看好，有近一半的培養單位研究生院負責人認為工程碩士研究生學位論文的學術性不強。

2 影響教育質量的因素

2.1 學生因素

2.1.1 工作與學習要并舉。工程碩士研究生一般是企業的技術骨干或行政管理骨干，工作壓力較大。雖然他們擁有豐富的工作經驗，但他們以前在校期間學習的理論知識多為較陳舊的觀點與提法。他們迫切需要更新理論與專業知識。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同時，又要搞好學習，難度相當大，在時間安排上往往會有沖突。

2.1.2 年齡偏大使學生學習最新的科學技術理論難度加大。工程碩士研究生的年齡一般都在30歲以上，同濟大學土木工程碩士年齡在30~40歲之間的占75%，超過40歲的還有10%[4]。這個年齡段的人與工學碩士研究生（主要為20~30歲年齡段）比較起來，記憶力明顯減退，抽象思維能力也遠不及年輕人。要達到與工學碩士相當的理論水平，需要付出更多的精力，花更多的時間去學習。

2.1.3學科理論結構老化。工程碩士一般是畢業十多年的本科生，以前所學的專業理論知識，到現在已有了相當大的變化。如建筑工程中大型鋼筋混凝土結構的設計與計算，十多年前只需要按材料力學的基本方法，按規范考慮一定的安全富余即可滿足要求。而現在的規范要求按極限平衡原理和有限元法計算，這從理論上已提高了一個層次。科學技術理論水平的更新，就意味著觀點與思維方式的更新，對正處事業發展期的工程碩士研究生來說，剛剛形成了固定的思考問題與解決問題的思維方式，又要再次更新思維，引進新的思維方式，是相當困難的。

目前工程碩士研究生大部分已成家有了子女。成家立業之后，不僅在經濟上需要“養家糊口”，平時還要照顧家庭，照顧子女學習等，這必將對學習產生一定的影響。

2.2 教師因素

大學專職教師大部分都是“科班出身”，具有深厚的理論基礎知識，屬教學研究性或研究性的。但工程碩士教育的目的是將當前發達的高科技應用到工程實踐中去。工程、技術與科學之間的關系是工程應用實踐與抽象的理論基礎的關系，工程碩士的教育是將最新的科學技術應用于工程實踐，高校的專職教師也需要將高科技理論應用到工程實踐中去。這需要教師進一步加強自己的學習。

隨著研究生招生規模的擴大，一個導師指導的學生越來越多，不僅有工程碩士，還有大量的工學碩士。這就很難保證用大量的時間對碩士研究生，特別是工程碩士研究生進行指導。

目前工程碩士教育大部分都是采用雙導師制。校外導師多為應用性的人員，缺乏對最新科學理論全面的了解，且一般校外導師都是單位主要負責人或技術負責人，工作繁忙，指導時間有限。

2.3 其他社會力量參與缺乏積極性

企業在工程碩士教育中擔任重要角色，其參與的主動性和積極性直接關系到工程碩士的生命力所在，也間接影響了工程碩士的教育質量。從自身的利益出發，企業參與工程碩士教育具有極大的風險性，其積極性受到很大程度的影響。首先，科研院所需要向企業證明，參與工程碩士教育能增強工程碩士研究生的綜合素質與處理實際工程問題的能力，這需要學校在課程設置與教學中制定合理科學的培養方案，并得到企業的認可。

其次，部分企業負責人存在人力資源使用上的短期行為。他們認為科學技術是第一生產力，卻忽視了科學技術只有武裝到人才能形成真正的生產力。某些企業負責人盡管十分強調人力資源的重要性，但在具體運作上舍得將資金用在設備的購置上，而不愿用于人力資源的培訓。甚至認為，人用完了可以再聘，無須對現有員工進行培訓。

再次，目前社會上人才的流動性較大，缺乏對企業培養人才、投資教育事業強有力的利益保障。

2.4 培養模式

工程碩士教育屬在職人員教育，采用的培養模式一般是不脫產學習。學生在校學習的時間一般比較少，這不便于學生與導師之間的交流，給工程碩士的教育與培養帶來不便。

由于學生大部分時間不在學校，都分散在各個工作崗位，不但學生與導師之間交流困難，學生之間也缺乏必要的學習心得交流，更談不上統一解決學習中的疑難問題。

總之，目前工程碩士的培養模式存在大量影響教育質量的因素。學生與導師的交流不暢通、學生個人素質有待進一步提高、學生的學習時間無法保證、學生知識結構不夠全面等，都在很大程度上影響工程碩士的教育質量。

3 提高工程碩士教育質量的對策建議

根據上述關于工程碩士研究生培養中所存在的問題，提出以下幾點建議：

3.1 加強教師隊伍建設，確保工程碩士的理論水平

3.1.1 加強工程碩士專職教師隊伍建設是確保工程碩士教育水平的重要保障。在課程建設方面，根據工程碩士特點有針對性地開展教學研究，出一批質量較高的工程碩士重點建設課程及教材。著手制訂并完善工程碩士任課教師和指導教師的專門標準，并定期進行考核，選拔出一批既有深厚理論基礎、較強課程教學能力和具備工程背景并有豐富指導經驗的教師進行工程碩士課程教學和指導，并有意識地與學歷研究生的課程教學和論文研究相區分。根據工程碩士實踐經驗豐富、動手能力強，但基礎偏弱、接受新知較慢等特點有針對性地開展教學和指導。其次，對于企業的兼職導師，目前的狀況基本上是處于不要求狀態，或是僅有職稱等簡單標準要求，今后也要進行嚴格的資格審查，定期進行審批，從工程實踐經驗、基礎理論和指導能力及精力等方面進行全方位考核，否則雙導師制度就會流于形式。

3.1.2 加強工程碩士教師隊伍的繼續教育。加強繼續教育是所有一流大學教師隊伍建設的必由之路。現代科學發展，出現了既分化又綜合的趨勢。各自然科學之間、自然科學與社會科學之間的相互滲透、相互結合，形成了一系列的交叉學科、邊緣學科，并在實際工程技術領域得到強化和放大。這就要求每位教師既要學有專長，在特定領域很深入，又要廣泛涉獵，熟悉相關學科知識。面對科學技術的迅猛發展，任何一個受過專門教育的教師，都必須通過繼續教育不斷擴充、拓寬知識底蘊，更新知識結構，學習和掌握新理論、新觀點和新方法，不斷增強適應能力，提高教學及指導素質。這一點在工程碩士師資隊伍建設方面表現尤為明顯。

3.1.3 完善雙導師制。由于工程碩士進校不離崗的培養方式，客觀上造成了學員與校方導師接觸較少，影響了校方導師的及時指導。加之部分教師尤其是中青年教師的工程實踐背景不夠，指導起來存在困難。副導師與學員接觸較密切、手頭工作與學員相同或相近、工程經驗豐富等優點就凸顯出來。但副導師由于長期從事工程技術研究，理論知識的系統性不夠，指導經驗相對不足，這種情況下校方導師應利用自身優勢指導學員將研究引向深入，加強理論總結及提升，加強創新能力培養。因此雙方導師在優勢互補方面十分明顯，可以說雙導師制度是工程碩士培養行之有效的方法和獨有優勢。調查顯示，57％的工程碩士研究生認為校內導師對工程碩士培養，特別是對論文的指導發揮了很強和較強的作用；47％的工程碩士研究生認為校外兼職導師對工程碩士的培養，特別是對畢業論文的指導發揮了很強和較強的作用[3]。

3.2 利用先進的通信設施，推進信息化建設

工程碩士與工學碩士比較，最大的特點在于工程碩士大部分時間都不在學校，不能及時與學校、校內導師進行當面溝通。采用遠程教育、網絡教學可以從一定程度上彌補這一缺陷。工程碩士教育的實踐迫切要求學校以推進信息化建設為重要手段，突破時空限制，逐步完善各個環節，以滿足工程碩士教育的需求。現代遠程教學優點明顯，除能突破時間、空間的限制外，還具有教師控制手段和方法更加科學化、減輕學習壓力，輕松學習等特點，不失為一種快捷方便的教育方式。但遠程教育需要良好的網絡通信設施，對個別網絡通信條件較差的地區會受到一定限制。

3.3 加強產學研模式的構建

工程碩士教育的重要任務是建立生產與研究之間的緊密聯系。科學研究來源于生產實踐，是對生產實踐過程的本質認識與原理分析。認識是否正確，原理分析是否合理，都需要在工程實踐中去檢驗。工程實踐的生產需要科學研究的理論去指導，這樣可以使生產事半功倍。工程碩士的教育需要將最新的科學技術研究成果帶到工程實踐的生產中去，同時又反饋于科學技術的研究，正是建立它們之間的紐帶和橋梁。

加強產學研究模式的構建，首要是加強工程碩士教育質量。通過加強工程碩士教育質量，讓學生畢業后能真正采用最新的科學技術理論，解決實踐中的工程問題，發展企業的生產力，才能取得良好的社會聲譽。其次，調動企業參與的積極性，這是高校積極參與的動力。再次，工程碩士本身要發揮重要作用，在聯系高校與企業之間發揮橋梁紐帶作用。實現著產、學界優勢的互補,并使學校的教學由課堂延伸到企業的生產實際,使學員的研究由實驗室延伸到工程現場;從而真正達到了產、學界的雙贏。

3.4 加強工程碩士工作管理，保證教師與學生之間良好的交流平臺

由于工程碩士學生大部分時間都不在學校，缺乏與教師相互溝通的平臺。遠程教育也不能為學生與教師之間建立面對面的互動，碰到專業問題不能及時與教師聯系。遠程教育還缺乏教師當面授課時的互動，教學效果得不到及時的檢驗。建立學生與教師的互動平臺，需要建立教師、科研院所、企業與學生等之間的緊密聯系及教師與學生之間的互動聯系。教師與學生之間的定期交流可以進一步提升教育質量。

3.5 制訂培養方案,優化課程結構

工程碩士的培養方案重在科學技術理論在工程實踐中的應用，其培養方案、課程結構的設置也應與此相適應。目前我國大部分工程碩士研究生對科研院所制定的課程培養計劃還是適應或比較適應，但也有少數研究生（抽樣調查約16%）不適應現行的課程設置方案。工程碩士教育培養的是學生的綜合能力，對于工程專業碩士來說，掌握必要的法律、經管、文學等公共常識也是有必要的（抽樣調查約68%的學生認為有必要）[3]。同時，對于專業內部不同的研究方向，課程的設置也應有所差別。課程設置與教材選擇應遵循加強基礎理論知識、根據學生特點選擇教材、強調學科結構的系統性、重視在實踐應用中的適用性等原則。

3.6 結合高校資源，突出特點，創立品牌

工程碩士的教育是與科研院所的科學研究水平密切相關的。科學技術研發水平是高等教育，特別是研究生教育的基礎與保證。即使在一流的綜合性高等院校里，所有招收工程碩士的專業都處于國內領先地位是相當不容易的。對于大部分科研院所來說，突出專業特點，創立自己的品牌工程碩士專業，是工程碩士培養的發展方向。

3.7 把握工程碩士培養的生源質量關

招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴大宣傳。可以借鑒高考招生的成功經驗，深入到企事業單位中去，宣傳設立工程碩士專業學位對促進我國經濟建設發展的重要性，鼓勵大家積極報考。其次，在擴大宣傳、優化生源的基礎上，嚴把招生關。要嚴格報考條件，要把那些符合報考條件的工程技術骨干招進來；要嚴格專業綜合入學考試，強調覆蓋面；要加強面試和錄取工作，面試應結合具體的工程問題，著重考察其工程意識、實踐能力和綜合素質，要把有培養潛力的優秀學員錄取進來。這樣方能有競爭力，可持續發展。

3.8 規范培養過程

首先，在工程碩士培養過程中，一定要注重課程教學，課程教學是工程碩士教育的重要環節，也是時間最長、影響最大的環節。工程碩士課程主要采用“集中授課、分散消化、分段學習”的方式進行授課。課程開設實踐可根據學員單位的特點和具體情況靈活安排，但主要的課程教學環節一定要保證在校內進行。通過教學、實驗、研討、講座等多種形式，給工程碩士學員補充知識、技術手段、檢測手段等，特別是新知識、新技術、新工藝。其次，要有合適的教材，教材的選擇既要注意保證水平，體現與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實際應用。再就是把握好進校環節，一般的課程學習在學員單位進行，這樣可兼顧到學員在崗工作，但有些課程必須在校內完成，而且要嚴格考核環節。

3.9 完善管理運行機制

工程碩士科研院所應有專門的管理機構，負責日常工程碩士的培養和管理。要制定出符合工程碩士特點的培養計劃和培養方案，以及一系列相配套的規章制度，特別要加強異地工程碩士班的管理，以規范整個培養過程。要加強與企事業單位的合作，建立好工程碩士的培養基地，共同提高工程碩士培養質量。

4 結論與展望

4.1 工程碩士的教育是促進科學技術應用于工程實踐的重要紐帶，是高等教育的重要組成部分，對工程技術的發展提供了廣闊的實踐空間，對教育體系的完善具有重要的意義。加強工程碩士教育質量也顯得更為關鍵。

4.2 工程碩士教育的生命力在于提高工程碩士教育的質量水平。教育質量抓不上去，教育浮于形式，最后極有可能出現“出錢買文憑”的現象，嚴重影響在職教育事業的發展。

4.3 科研院所與企業雙贏的結果是他們之間進一步合作的前提。讓所有參與者都得到應有的權利與利益，才是工程碩士教育事業可持續發展的前提。

4.4 調動企業參與工程碩士教育的積極性與工程碩士教育質量是相互促進的關系。調動企業的積極性，為抓好工程碩士教育創造了條件；教育質量提高了，能更加促進企業參與的積極性。調動企業參與的積極性與加強工程碩士質量教育等兩項工作同時并舉，相互促進，才能為構建良好的產學研模式創造條件。

參考文獻

[1] 王華.工程碩士培養中有關問題的思考[J].桂林電子工業學院學報,2004, (4):18~21.

[2] 國務院學位委員會. 工程碩士專業學位設置方案[EB/OL]. moe.省略/