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創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)著高校教師教學(xué)手段的改革，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，相應(yīng)的找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行預(yù)估，然后通過(guò)正確的方法開(kāi)展教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。課后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的需要做一個(gè)有效的評(píng)估，然后選擇最佳的方式，開(kāi)展以后的教學(xué)。創(chuàng)新教育理念背景下，學(xué)生應(yīng)該扮演主角，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來(lái)，虛心求教，不斷完善自己，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。只有教師和學(xué)生都明確了自身在創(chuàng)新教育理念下所扮演的角色，才能夠明確給自己定位，并主動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

二、創(chuàng)新教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。特別是在高等教育階段，教師和學(xué)生的關(guān)系除了師生關(guān)系之外，還要形成朋友關(guān)系，只有這樣，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候才能夠運(yùn)用更加靈活多變的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所教授的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生要加強(qiáng)交流和溝通，從交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)予以糾正，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效果。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課程安排方面更應(yīng)該綜合考慮時(shí)間的間歇性和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的周期問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的自主性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據(jù)課程設(shè)置，制定不同形式的教學(xué)方法，既可以通過(guò)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題老師解答，多樣化的教學(xué)方法，可以讓課堂變得其樂(lè)融融，也可以充分達(dá)到師生交流的目的。

三、創(chuàng)新教育理念下教學(xué)改革的解決方法

教學(xué)改革是高等教育發(fā)展的重中之重，要重視高等教育教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。教學(xué)改革應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高等教育發(fā)展的潮流。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)充分重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題。教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并且將個(gè)性心理特性做具體分析，以此來(lái)作為因材施教的依據(jù)，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制定形式多樣的、嚴(yán)格有效的教學(xué)評(píng)估體系，讓學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)施有效的監(jiān)督與評(píng)估，真正的實(shí)現(xiàn)行之有效的課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；改革方向；對(duì)接；教學(xué)模式

一、當(dāng)前高等師范教材使用中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有追隨時(shí)代步伐。隨著中小學(xué)教育教學(xué)的改革，高等師范教育也在跟進(jìn)改革，但改革的力度和進(jìn)程遠(yuǎn)沒(méi)跟上節(jié)奏，很多教育工作者將中小學(xué)教育與高等教育分割開(kāi)來(lái)，但對(duì)于師范教育來(lái)講，是血肉相連的，必須有很高的相關(guān)性，中小學(xué)的教材已經(jīng)更新了幾輪，但師范教材還停留在原位，多年未變。

2.教材的編纂渠道不科學(xué)。師范教材的編纂主要來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)，他們往往缺乏中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以編纂理論性強(qiáng)，但沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，針對(duì)性不強(qiáng)，造成師范教育與中小學(xué)教學(xué)脫鉤。

3.教學(xué)對(duì)象與現(xiàn)代教學(xué)不吻合。現(xiàn)代中小學(xué)教育更明確將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，知識(shí)體系已經(jīng)處于服務(wù)位置，但師范教材沒(méi)有發(fā)生改變，教學(xué)的目標(biāo)仍然以提高教師的知識(shí)水平和素質(zhì)為主，對(duì)如何突出學(xué)生的主體地位目標(biāo)不明確。

二、高等師范教材適應(yīng)素質(zhì)教育的改革方向

鑒于以上問(wèn)題，高等師范教材的改革應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.夯實(shí)教師技能，使素質(zhì)教育更加全面。作為未來(lái)的教師，扎實(shí)的教學(xué)基本功是前提條件，所以，高等師范教材的根基仍然是提高師范生的基本技能，但對(duì)現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楝F(xiàn)代教育要求教師為學(xué)生提供符合時(shí)代特點(diǎn)的綜合素質(zhì)，知識(shí)系統(tǒng)只是一部分。所以，教材的內(nèi)容除了要與時(shí)俱進(jìn)，更要添加項(xiàng)目。一方面，原有的教育、心理課程要保留根源，同時(shí)要增加內(nèi)容，比如心理學(xué)，不僅僅從傳統(tǒng)的心理健康出發(fā)，還要有專(zhuān)門(mén)的針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的心理問(wèn)題的內(nèi)容。另一方面，要加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)的深度和廣度，單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，軟件的初步開(kāi)發(fā)和多媒體的嫻熟應(yīng)用是主要方向。

2.全方位與中小學(xué)接軌，同步素質(zhì)教育。當(dāng)前最大的問(wèn)題是高等師范教材與中小學(xué)的接軌沒(méi)有完成。一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)落差較大，高等師范的知識(shí)水平高出一大截，但卻遠(yuǎn)離實(shí)際的中小學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，造成剛畢業(yè)的教師要從頭開(kāi)始，所學(xué)內(nèi)容需要無(wú)限期擱置。二是對(duì)學(xué)生的管理幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教材。雖然有傳統(tǒng)的教育管理，但十分老化，而且形式古板，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，而且全部處于理論狀態(tài)，模擬管理部分處于空白。三是沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教材，缺乏實(shí)戰(zhàn)就等于紙上談兵，這也是高等師范多年的頑疾，實(shí)習(xí)少，效果差都影響了師范生的上崗質(zhì)量，其中缺乏一套系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教材也是主要原因，開(kāi)發(fā)諸如此類(lèi)的教材迫在眉睫。

3.大力開(kāi)發(fā)參與新的教學(xué)模式研究的教材。中小學(xué)素質(zhì)教育提出以來(lái)，不斷有新的教學(xué)模式推出，探究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新模式正處于摸索階段，很多已經(jīng)臻于完善，在中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但高等師范教育似乎在這方面沒(méi)有任何動(dòng)作，更缺乏探索教學(xué)新模式的配套教材。因此，師范生參與探索這方面內(nèi)容，學(xué)校也可有自己校本教材，對(duì)照地方特色，與地方中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，因材施教，以順利完成師范生對(duì)新教學(xué)模式的對(duì)接。

面對(duì)新形勢(shì)的課程改革、教材體系的改革，高等師范院校的教材該改革需要保留優(yōu)勢(shì)，銳意進(jìn)取，多措并舉，與中小學(xué)教改和實(shí)際教育教學(xué)緊密對(duì)接，以完成師范院校的輸送人才任務(wù)和遠(yuǎn)期的中小學(xué)教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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但是現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教育并不盡人意。1)大多數(shù)學(xué)生主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)并沒(méi)有多大用途，無(wú)非是多修幾個(gè)學(xué)分，客觀上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高；2)現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，“填鴨式”教學(xué)，教師往往按部就班地講授教材，忽視對(duì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。這樣使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不高，有些對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)未講，也導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)教師的不滿(mǎn)，加之高等數(shù)學(xué)的抽象性，使得高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種不良循環(huán)。所以高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教勢(shì)在必行。

1.高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育之間的差別

創(chuàng)新教育，需要一種全新的教育思想。素質(zhì)教育的提出為這種全新的教育思想的形成勾勒了一個(gè)希望的輪廓。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教育中存在大量與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)不相符的思想與行為，必須予以變革，在合理繼承傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相配套的創(chuàng)新教育模式。高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出截然不同的教育模式。?

傳統(tǒng)型的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者與創(chuàng)新型的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、策略或方法等方面表現(xiàn)出截然不同的行為傾向。傳統(tǒng)型的傾向于記憶、理解固定的內(nèi)容和知識(shí)；學(xué)習(xí)刻苦，意志堅(jiān)定，完全聽(tīng)從教師的安排，以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，使用模仿型的學(xué)習(xí)方法，熟悉教師的講課和書(shū)本內(nèi)容；按規(guī)定的時(shí)間做完規(guī)定的作業(yè)；尊重現(xiàn)有的成果，迷信權(quán)威，遵守紀(jì)律，創(chuàng)造力不足。創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)者除書(shū)本以外，喜歡探究自己學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，并不一定以教師的授課內(nèi)容或課程所限制，有時(shí)會(huì)對(duì)教師講述持有異議；主動(dòng)尋找一些課外讀物，有批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展知識(shí)；不盲從，不迷信，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。

2.高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育如何實(shí)施?

我國(guó)著名教育學(xué)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，實(shí)施創(chuàng)新教育，第一，要有開(kāi)放適宜的創(chuàng)新制度、環(huán)境和空間，關(guān)鍵是全社會(huì)的努力，不能光靠學(xué)校和老師；第二，從微觀上講，要給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，要改變學(xué)校教育中重結(jié)果不重過(guò)程的毛病，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力；第三，要有和諧的師生關(guān)系，變教師的權(quán)威、師道尊嚴(yán)、只是載體的形象為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、伙伴和幫助者的形象，展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思想火花。?

那么，如何更好地開(kāi)展高等數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

2.1 教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移?

時(shí)代在變，教育目標(biāo)也應(yīng)隨之改變。荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗勒登塔爾(Freudenthal)把數(shù)學(xué)教育目標(biāo)歸結(jié)為五個(gè)方面；掌握課程的整個(gè)體系，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，作為思維的訓(xùn)練，作為篩選的工具和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。另外，從學(xué)習(xí)者角度看，數(shù)學(xué)是一種能拓展個(gè)人潛力和能力的符號(hào)技術(shù)，學(xué)習(xí)者不再滿(mǎn)足于掌握專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)知識(shí)。高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)從掌握課程體系轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等方面上來(lái)，加強(qiáng)發(fā)散思維、直覺(jué)思維、辯證思維、橫縱思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而是應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)思維，發(fā)展創(chuàng)造能力、想象能力和批判能力等。

2.2?教育內(nèi)容的改進(jìn)和選取?

1)內(nèi)容選取的原則是廣而淺，少而精、刪繁就簡(jiǎn)。例如函數(shù)作為過(guò)渡性?xún)?nèi)容可略講，只需重點(diǎn)介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等；導(dǎo)數(shù)與微分中重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點(diǎn)略講。函數(shù)的單調(diào)性、凹凸性、極值和最值等內(nèi)容、可以縮成求曲線的最值問(wèn)題或畫(huà)曲線圖像，減少課時(shí)，而有關(guān)于方程的近似解，Γ—函數(shù)，最小二乘法等易被刪掉的章節(jié)應(yīng)詳細(xì)介紹其中的思想方法，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)。2)教師應(yīng)有意識(shí)地收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，盡可能多地將高等數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如引出導(dǎo)數(shù)概念時(shí)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同介紹不同的例子。又如對(duì)實(shí)際問(wèn)題如何建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時(shí)可以舉抵押貨款買(mǎi)房問(wèn)題、人口增長(zhǎng)等例子，進(jìn)一步介紹Logistic模型，說(shuō)明該模型的廣泛應(yīng)用性，如傳染病的傳播、新產(chǎn)品的推廣等，說(shuō)明看起來(lái)完全不同的實(shí)際問(wèn)題可能服從同樣的數(shù)學(xué)規(guī)律。這些不僅讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3)重視思想方法的教學(xué)。教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，如類(lèi)比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，對(duì)深化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來(lái)說(shuō)，一切數(shù)學(xué)概念和知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)世界中的各種模型中抽象出來(lái)的，利用建模思想進(jìn)行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。許多看似不同的問(wèn)題，其數(shù)學(xué)模型卻是相同的。貫徹?cái)?shù)學(xué)建模思想，是將問(wèn)題解決思想貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)，而不只是用作某些部分的引入手段。

2.3 創(chuàng)新教育方法?

針對(duì)目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題狀況，筆者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)逐步由教師講授為主過(guò)渡到學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是基于人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它采取開(kāi)放式教學(xué)，主要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)自行修習(xí)，時(shí)間安排上讓學(xué)生有更多的自主性和探索性。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起組織、指導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)活動(dòng)與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力頗為有利。

2.4 教育手段的信息技術(shù)化?

現(xiàn)代信息技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)利用多媒體信息集成技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)和展示情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是告知學(xué)生“這是什么”，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點(diǎn)，探索其原因，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中各變量之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考“為什么”。2)利用超鏈接技術(shù)，可以構(gòu)造教學(xué)信內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)更符合人類(lèi)聯(lián)想方式的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容走向形式多樣化、思維立體化、交叉化和綜合化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多層次思考問(wèn)題，訓(xùn)練發(fā)散思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3)利用虛擬現(xiàn)實(shí)手段，構(gòu)建模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。由多媒體計(jì)算機(jī)生成的交互式人工世界。在這個(gè)人工世界中學(xué)習(xí)的人，不僅能獲得強(qiáng)烈的感知，而且能動(dòng)手操作虛擬世界中的各種對(duì)象。通過(guò)學(xué)生交互操作，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)輸入不同的參數(shù)，觀察不同的數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)行分析比較，可以大大提高學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。4)利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。比如利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)資源共享，使用全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型的問(wèn)題情境，通過(guò)教師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論，用自己的語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

論文摘要： 高等教育所面臨的倫理困境，不斷引起人們的反思。面對(duì)高等教育的倫理困境，我們經(jīng)常思考是什么原因?qū)е赂叩冉逃荒艹夹苑较虬l(fā)展，反而面臨著越來(lái)越多的困境，這一直是高等教育研究者不斷探討并研究的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前高等教育的所面臨的學(xué)校管理、教師育人以及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的困境，筆者認(rèn)為應(yīng)從多角度去分析高等教育所面臨的困境，并分析這些困境所產(chǎn)生的真正原因，因?yàn)橹挥蟹治銮宄嗽颍覀儾拍茚槍?duì)問(wèn)題原因，提出有效的解決措施。

教育是一個(gè)體系，是一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)階段的教育既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，所以不能把各個(gè)階段的教育割裂開(kāi)來(lái)。對(duì)于高等教育面臨的學(xué)校管理、教師育人以及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的困境，我們經(jīng)常在思考，卻很難真正找出導(dǎo)致這些困境產(chǎn)生的原因。為什么會(huì)如此？其實(shí)就在于我們?cè)诳创叩冉逃媾R的困境時(shí)，往往不能全面看問(wèn)題，總是把高等教育的困境原因歸結(jié)為高等教育這個(gè)階段，忽略了其它學(xué)校階段的教育對(duì)高等教育的影響。另外，我們也要注意教育與社會(huì)的緊密關(guān)系，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高等教育進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，以使教育和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生正是社會(huì)所需要的人才。綜合考慮，導(dǎo)致當(dāng)前高等教育倫理困境產(chǎn)生的原因主要有以下四個(gè)方面：

第一，基礎(chǔ)教育失靈。

教育的目的是什么？教育其實(shí)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的綜合性、高素質(zhì)性人才。不管是哪個(gè)階段的教育，德育始終居于首位，如果德育沒(méi)有做好，其它教育就喪失了基礎(chǔ)。而我們目前的基礎(chǔ)教育主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，更確切地說(shuō)是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)沒(méi)有得到提高。“基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)什么知識(shí)？如何教學(xué)知識(shí)？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展？對(duì)這些問(wèn)題的回答，體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育改革的思路，影響著基礎(chǔ)教育改革的方向。”[1]如果我們不能搞清楚這些問(wèn)題，就無(wú)法正確理解教育的目的，使教育面臨困境，學(xué)生素質(zhì)不過(guò)關(guān)，尤其是學(xué)生的道德素質(zhì)與學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)不相適應(yīng)，甚至嚴(yán)重脫離。用一個(gè)很明顯的簡(jiǎn)單例子來(lái)說(shuō)，在坐公交車(chē)的時(shí)候，一旦遇到中小學(xué)放學(xué)，學(xué)生集體坐公交車(chē)時(shí)，司機(jī)的警惕性特別高，一直強(qiáng)調(diào)把錢(qián)展開(kāi)，讓大家慢點(diǎn)，怕有學(xué)生搗鬼，這就說(shuō)明中小學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)給司機(jī)留下了非常不好的印象，而學(xué)生在車(chē)上也嘀咕，不打算投錢(qián)，而且在車(chē)上大肆喧鬧。由此可見(jiàn)，我們的基礎(chǔ)教育失靈了，不考慮學(xué)生整體素質(zhì)的提高，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞。而基礎(chǔ)教育沒(méi)有做好，就會(huì)影響到高等教育的質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，而且這種不好的習(xí)慣再改是非常難的。因此，要重新審視基礎(chǔ)教育，做好學(xué)生的德育教育工作，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，只有讓學(xué)生先學(xué)會(huì)了做人，然后才能要求他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)，而且更為重要的是，基礎(chǔ)教育工作做好了，高等教育才能縮短教育的歷程，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才。

第二，高等教育失效。

高等教育失效主要集中表現(xiàn)在高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不合格或者說(shuō)是與社會(huì)的要求不相符合。“中國(guó)現(xiàn)在的大學(xué)沒(méi)有那么多詩(shī)情畫(huà)意，在近幾十年的風(fēng)雨歷程中，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，大學(xué)非常現(xiàn)實(shí)。”[2]這種現(xiàn)實(shí)使大學(xué)教育的困境越發(fā)突出，大學(xué)沒(méi)有培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的大學(xué)人才，反而讓人們對(duì)大學(xué)的教育感到擔(dān)憂(yōu)和不解，最嚴(yán)重的莫過(guò)于學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)生的身份不符，學(xué)生既顯得過(guò)于成熟，又顯得過(guò)于幼稚。大學(xué)生不合格主要表現(xiàn)在：①基本道德素質(zhì)不過(guò)關(guān)，沒(méi)有公德意識(shí)。現(xiàn)在大學(xué)生的表現(xiàn)讓人真的是不寒而栗，公眾場(chǎng)合不注意自己的形象，上廁所不沖水，上自習(xí)占位置，過(guò)馬路闖紅燈，說(shuō)話(huà)不注意方式和語(yǔ)氣等等，這些既說(shuō)明高等教育失效，也反映出基礎(chǔ)教育失靈。②學(xué)生理論知識(shí)欠缺，甚至不懂基本常識(shí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)人督管，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)性，而我們的學(xué)生大多都沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式就是這樣自由自在，所以很多學(xué)生都忽略了基本知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不是很熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生的理論知識(shí)功底很差。③大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也很差。與理論知識(shí)欠缺相比，大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是讓人堪憂(yōu)的，很多學(xué)生基本上都沒(méi)有獨(dú)立的思考能力和動(dòng)手能力，而且不愿意動(dòng)，如果有老師要求會(huì)引來(lái)學(xué)生的反感，甚至是不滿(mǎn)，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，尤其是文科學(xué)生更是需要如此。因此，面對(duì)高等教育實(shí)效，一定要采取各種措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教育，而且要從大一入門(mén)就開(kāi)始嚴(yán)格要求，否則一旦養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，再要求學(xué)生改就非常難。

第三，社會(huì)環(huán)境影響。

社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化對(duì)于高等教育的沖擊也是非常大的，大學(xué)都設(shè)在在城市里，城市生活環(huán)境的多樣化，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也給學(xué)生帶來(lái)了很多消極影響。“社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生道德觀念和道德行為的影響無(wú)所不在，并且社會(huì)環(huán)境是不斷變化的，社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生道德觀念和道德行為的影響也處在不斷變化之中。”[3]這種變化不僅體現(xiàn)的是學(xué)生道德觀念與環(huán)境的關(guān)系，更體現(xiàn)出學(xué)生思想道德觀念所具有的時(shí)代特征。如果我們不能把握學(xué)生思想觀念和道德素質(zhì)所體現(xiàn)出的時(shí)代特征，僅僅把它和環(huán)境影響結(jié)合起來(lái)分析，我們可能更多只能分析出比較淺顯的原因或者是僅看到學(xué)生道德思想發(fā)生變化所帶來(lái)的消極影響，而無(wú)法理解學(xué)生思想道德發(fā)生變化的積極影響。社會(huì)變遷和快速發(fā)展，使人們都變得越來(lái)越浮躁，大家很難靜下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)做自己分內(nèi)的事情，都急功近利，想一夜成名，很多學(xué)生也抱有這種心態(tài)。

作為學(xué)生，其主要工作依然是學(xué)習(xí)，可是社會(huì)環(huán)境的影響是不可消除的，有些學(xué)生在面對(duì)社會(huì)環(huán)境時(shí)，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考能力和判斷能力，無(wú)形中被社會(huì)環(huán)境所影響，失去了自我，甚至忘了自己還是個(gè)學(xué)生。社會(huì)環(huán)境之所以能夠影響到大學(xué)生，原因主要有三點(diǎn)。第一，無(wú)論是高校，還是學(xué)生，都生活在社會(huì)中，所以受社會(huì)環(huán)境影響不可避免。第二，現(xiàn)在的通訊手段比較發(fā)達(dá)，信息傳播速度快，尤其是網(wǎng)絡(luò)和電子計(jì)算機(jī)的普及，更是為我們帶來(lái)了很多信息，同時(shí)也帶來(lái)了很多不良的信息，影響到了大學(xué)生。第三，大學(xué)生處于容易接受新生事物的年齡階段，他們理解新生事物和接受新生事物的能力比其他群體要強(qiáng)，尤其是在面對(duì)一些非主流的新生事物時(shí)，他們更容易接受，甚至是效仿，而不是排斥。因此，社會(huì)環(huán)境的變化和大學(xué)生自身的特性使得社會(huì)環(huán)境更容易影響到大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。

第四，就業(yè)壓力增大。

隨著高校擴(kuò)招和國(guó)家就業(yè)分配政策的調(diào)整，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。“大學(xué)生作為具有較高智力、較高文化、較高自尊的群體，通常有著不同于一般青年的抱負(fù)和追求，也面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因而承受更大的心理壓力和沖突。”[4]這樣的定位其實(shí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較準(zhǔn)確的，然而實(shí)際情形也在發(fā)生著巨大變化，大學(xué)生心理承受能力怎么樣，不能貿(mào)然下結(jié)論，但是目前出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象或者說(shuō)是不正常的現(xiàn)象就是越來(lái)越多的大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，給自己一個(gè)合適而準(zhǔn)確的定位。不少大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，不是選擇努力提高自己，完善自己，而是選擇逃避。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？因?yàn)榈谝唬瑢W(xué)習(xí)好壞與就業(yè)并不一定成正比例關(guān)系，因?yàn)槿绻麑?zhuān)業(yè)不對(duì)口，也是很難就業(yè)的，所以在很多學(xué)生看來(lái)，學(xué)與不學(xué)結(jié)果是一樣的。第二，大學(xué)的管理與高中及之前嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生失去了自我，變得無(wú)拘無(wú)束，壓抑了多年的學(xué)生一下子無(wú)人管束，所以就把學(xué)習(xí)拋到了腦后，這與過(guò)去是管束式學(xué)習(xí)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)有著很大關(guān)系。第三，現(xiàn)在上大學(xué)與就業(yè)的關(guān)系是越來(lái)越間接化，學(xué)校無(wú)力解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，所以學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的重視程度在降低。總之，學(xué)生在上大學(xué)過(guò)程中越來(lái)越感覺(jué)不到上大學(xué)能夠給自己帶來(lái)多大優(yōu)越感和成就感，而且學(xué)校解決不了學(xué)生真正面臨的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，比如就業(yè)問(wèn)題，既然從實(shí)質(zhì)上解決不了問(wèn)題，那就不去解決，不如讓自己在大學(xué)的四年生活里過(guò)得瀟瀟灑灑，也就是說(shuō)，就業(yè)壓力增大，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，反而使有些學(xué)生失去了信心，甚至自甘墮落。

總之，簡(jiǎn)單講，當(dāng)前高等教育的倫理困境其實(shí)就是學(xué)校不像學(xué)校，老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生。面對(duì)高等教育倫理困境，我們要采取多種措施予以解決。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育。道德教育要從孩子抓起，等到上大學(xué)時(shí)，學(xué)生的基本道德素質(zhì)已經(jīng)形成，再進(jìn)行教育和改變難度要大很多，而且大學(xué)教育其重點(diǎn)應(yīng)該放在如何培養(yǎng)人才，而不是道德素質(zhì)教育。其次，調(diào)整高等教育方向。高等教育最根本的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，而不是培養(yǎng)考試機(jī)器，所以要從提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力入手，努力把每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生得到進(jìn)步和成長(zhǎng)。再次，努力凈化社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)發(fā)展不僅讓我們的生活越來(lái)越好，同時(shí)也使社會(huì)出現(xiàn)了很多不良的氣息和現(xiàn)象，所以要凈化社會(huì)風(fēng)氣，構(gòu)建和諧社會(huì)，把社會(huì)對(duì)教育的負(fù)面影響降到最低。最后，不斷創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。社會(huì)要為大學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，有機(jī)會(huì)施展自己的才華，當(dāng)然學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的就業(yè)觀念，使自己的就業(yè)觀念符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況。總之，高等教育倫理困境是一個(gè)大問(wèn)題，從大的方面來(lái)講，它是社會(huì)變遷的結(jié)果，受社會(huì)影響，具體來(lái)講，它與學(xué)校、老師和學(xué)生有著緊密關(guān)系，所以要正確面對(duì)高等教育面臨的倫理困境問(wèn)題，根據(jù)困境現(xiàn)象，分析困境原因，提出解決對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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2、新型城鎮(zhèn)化下形成的新生代農(nóng)民工的形成與歷史、地域有關(guān)。當(dāng)年的農(nóng)民工老輩隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)城和工作經(jīng)歷，有許多已經(jīng)蛻變成城里人，他們的子女也相應(yīng)地成了城里人。當(dāng)他們衣著光鮮地返回農(nóng)村時(shí)即是新生代農(nóng)民工的榜樣。較之老輩，新生代農(nóng)民工的榜樣力量鮮活，他們更渴求早日擺脫貧困成為城里人。江浙一帶，本地的農(nóng)民工較山東、河北少，而四川一帶本地農(nóng)民工則很多。

3、新生代農(nóng)民工的理想其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。隨著我國(guó)每年0．6%的城鎮(zhèn)化步伐，他們不久將成為城市的主人。但是，想成為城市的主人必須要有生存的手段，他們的要求，就是為了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育提供的廣闊的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，能讓他們?cè)诖擞猩姘l(fā)展的能力。現(xiàn)在，社會(huì)有些現(xiàn)實(shí)是殘酷的，許多大企業(yè)對(duì)大學(xué)生的關(guān)注度很低，相反對(duì)技能型人才卻很是青睞。為此，職業(yè)教育和培訓(xùn)也就成為新的發(fā)展，尤其是對(duì)于新生代農(nóng)民工的就業(yè)方向和發(fā)展前景來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑更加成為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

4、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的文化背景，使職業(yè)教育內(nèi)容因人而異。新生代農(nóng)民工相對(duì)于老一代農(nóng)民工受教育程度高一些，但是仍以初中左右的文化程度為主，職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高。但是考慮到廣大新生代農(nóng)民工的接受能力，對(duì)于他們的職業(yè)教育，應(yīng)以技術(shù)型和操作型為主，而不要過(guò)多涉及太復(fù)雜的理論知識(shí)，教學(xué)形式要直觀、淺顯;同時(shí)，職業(yè)教育培訓(xùn)者還必須提前了解新生代農(nóng)民工的勞動(dòng)、生活以及心理，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求，輔以操作技術(shù)、安全、文化、社會(huì)、法律、心理等方面的現(xiàn)實(shí)教育。

5、充分認(rèn)識(shí)到新生代農(nóng)民工的職業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容。通過(guò)與政府、企業(yè)的多方聯(lián)動(dòng)，綜合為新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育協(xié)調(diào)力量。政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要深入實(shí)際，及時(shí)了解新生代農(nóng)民工和市場(chǎng)的需求，使職業(yè)教育內(nèi)容與各大企業(yè)、用人單位和就業(yè)市場(chǎng)直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)以需求定培訓(xùn)，以輸出帶培訓(xùn)，把培訓(xùn)教育工作做到市場(chǎng)需求與新生代農(nóng)民工就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)上，學(xué)以致用，為企業(yè)培養(yǎng)有技能、有理想、能留得住的新型人才，需要的人才是巨大的，因材性培養(yǎng)，畢業(yè)即能上崗。

篇6

【摘要】文章針對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生、教材、教師三個(gè)方面找出亟待解決的問(wèn)題，指出高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。并提出了解決問(wèn)題的辦法：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)；教材內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的；教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展，以適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，為高職教育教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0010-02

基金項(xiàng)目：本文系陜西省職教學(xué)會(huì)2015年規(guī)劃課題“高職院校基礎(chǔ)課程教育對(duì)企來(lái)崗位要求的適應(yīng)性研究”（課題編號(hào)：2015050）的成果。

一、堪憂(yōu)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的問(wèn)題。

（1）基礎(chǔ)不牢：高職學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了高中階段的學(xué)習(xí)，也參加了高考，但是基礎(chǔ)不牢。具體表現(xiàn)在：對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解膚淺和對(duì)公式的運(yùn)用普遍停留在原有公式的具體形式上；數(shù)學(xué)基本計(jì)算能力普遍較低，甚至于連基本的四則運(yùn)算都沒(méi)有掌握；思維方式的靈活性不足、思維上近乎無(wú)跨度，抽象思維和邏輯思維能力很低；不少學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不完整的、混亂的和孤立的。學(xué)生在數(shù)學(xué)上的“欠賬”太多，有的問(wèn)題甚至是因小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好而引起的。學(xué)生從心理上就拉開(kāi)了與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生了抵觸情緒。《高等數(shù)學(xué)》中雖然有些課與初等數(shù)學(xué)沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，教師認(rèn)為他們應(yīng)該能聽(tīng)懂的，但效果還是很差。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感日益劇增，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

（2）學(xué)習(xí)目的不明、態(tài)度不端：有的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，為混一張文憑而混日子；有的因?yàn)槌醺咧须A段所受到的挫折而自暴自棄、破罐子破摔：不思進(jìn)取、不迎頭趕上，“上課一條蟲(chóng)，下課一條龍”，“身在曹營(yíng)心在漢”；不知道自己的身份是學(xué)生，不知道自己該干啥，甚至于經(jīng)常曠課、遲到或早退、不做作業(yè)；有的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于自我約束，大量的課余時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)聊天、玩游戲；他們樂(lè)于參加各種社會(huì)或社團(tuán)活動(dòng)，為了參加這些活動(dòng)；他們?cè)敢饨邮苣切┬鲁薄r(shí)尚的知識(shí)，對(duì)邏輯思維強(qiáng)、較抽象的高等數(shù)學(xué)不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)學(xué)無(wú)用論：許多人以為，高等數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用。這一想法的由來(lái)是對(duì)純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不清。高等數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)，一些學(xué)生還不知數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，還不知后續(xù)專(zhuān)業(yè)課與數(shù)學(xué)的關(guān)系，以為自己學(xué)了十幾年數(shù)學(xué)都沒(méi)用，片面地認(rèn)為高等數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用處。在這上面花時(shí)間費(fèi)心思，還不如把時(shí)間用在專(zhuān)業(yè)課上。這樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，要用數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)也學(xué)不好。

2.教材問(wèn)題。教材是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容不能單純從數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性出發(fā)，而要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的需求，增減知識(shí)模塊，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系。然而，隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職教育的課程改革正日益深入，作為高等院校基本建設(shè)之一的數(shù)學(xué)教材，其改革速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，如很多教材不規(guī)范、質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容陳舊、沒(méi)有針對(duì)性等，以至于許多高職院校的學(xué)生缺乏適用的數(shù)學(xué)教材。這在一定程度上已經(jīng)影響和制約了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和人才質(zhì)量，影響了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3.教師問(wèn)題。

（1）教學(xué)方法陳舊：很多老師還是運(yùn)用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，置教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用于不顧，只顧自己“唱獨(dú)角戲”，不管學(xué)生是否聽(tīng)得懂，聽(tīng)懂沒(méi)。他們很少和學(xué)生交流，也不敢和學(xué)生交流。

（2）對(duì)其它專(zhuān)業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)了解不夠：一些教師在自己的專(zhuān)業(yè)上可謂是精通的，但對(duì)其它專(zhuān)業(yè)了解甚少，對(duì)于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)。不知學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，因而講授數(shù)學(xué)時(shí)無(wú)法以“必需、夠用”這一原則為標(biāo)準(zhǔn)，依然被教材的內(nèi)容牽著走，就數(shù)學(xué)而講數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫鉤，學(xué)生當(dāng)然難有興趣。

二、改革與創(chuàng)新

目前的這些狀況也給所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同人敲了一次警鐘，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革和創(chuàng)新的時(shí)候了。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下解決方案：

1.對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)差的問(wèn)題，可以考慮過(guò)渡性教材（內(nèi)容）的增設(shè)：現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教材，在第一章基本都是對(duì)初等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)回顧，但與高等數(shù)學(xué)教材幾乎沒(méi)什么兩樣。原來(lái)高校學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)生了很大改變，因此，沿用老的教材安排是不合時(shí)宜的。能不能用一種“過(guò)渡性”的教材，或者在第一章增設(shè)初等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)和提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識(shí)？當(dāng)然有人會(huì)認(rèn)為學(xué)時(shí)的問(wèn)題，的確這是一個(gè)問(wèn)題，但俗話(huà)說(shuō)得好“磨刀不誤砍柴工”，如果只為進(jìn)度而不顧學(xué)生是否聽(tīng)得懂，那上這門(mén)課還有意義嗎？

2.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、態(tài)度不端的問(wèn)題，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生大多在初高中都經(jīng)歷過(guò)很多挫敗，自信心不足：不知道自己的價(jià)值所在。因此，高職院校教育的首要問(wèn)題是讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。也可向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史知識(shí)，探究數(shù)學(xué)家成材之路，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和追求知識(shí)、追求真理的精神。世界數(shù)學(xué)史上人才輩出，群星燦爛，數(shù)學(xué)家刻苦求實(shí)、堅(jiān)持真理、不怕挫折和勇于創(chuàng)新的高尚品德和深邃智慧，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)梅ǖ闹螌W(xué)方法，值得廣大學(xué)子學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于數(shù)學(xué)無(wú)用論的問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的思想；培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、綜合分析的能力以及抽象思維、邏輯推理和空間想象的能力，從而一方面為后繼課程奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生初步擁有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)內(nèi)容的模塊化改革，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的不可替代的作用。雖然目前在高職中所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課，其內(nèi)容和純數(shù)學(xué)基本相同，仍然是變量數(shù)學(xué)，但在高職中需要解決的是工程與實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是應(yīng)用性問(wèn)題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是如何建立現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學(xué)模型，而不再是純粹強(qiáng)調(diào)定義域和對(duì)應(yīng)法則問(wèn)題。但即便是高職中的高等數(shù)學(xué)也不是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，拓展學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力；初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法去分析、處理某些實(shí)際問(wèn)題能力。

4.對(duì)于教材的問(wèn)題，教材內(nèi)容的改革，應(yīng)努力吸收當(dāng)前國(guó)際《高等數(shù)學(xué)》和《應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)改革成果，按照我國(guó)教學(xué)的基本要求，適合推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。其次，適應(yīng)分層次教學(xué)需求，突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)、通俗易懂、便于自學(xué)。應(yīng)根據(jù)高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，按照高校不同專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求，以“數(shù)學(xué)素質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂”為指導(dǎo)思想，突出高等數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，注重內(nèi)容的整體優(yōu)化：可通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課老師的交流，了解不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，以“必需、夠用”為原則，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，然后對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，將高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)用模塊和任選模塊，有針對(duì)性地滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的要求。基礎(chǔ)模塊包括一元函數(shù)微積分，適用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，在第一學(xué)期講授；專(zhuān)用模塊包括常微分方程、無(wú)窮級(jí)數(shù)、積分變換、線性代數(shù)初步、圖論基礎(chǔ)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步等，根據(jù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選擇，在第二學(xué)期講授；任選模塊包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及不同學(xué)生的要求，在選修課及知識(shí)講座中講授。這樣使教學(xué)更具針對(duì)性，突出高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、工具性的特點(diǎn)。

5.對(duì)于教師的問(wèn)題。

一方面，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的前提是首先要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者與積極探索者，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法，采取課堂講授、課堂練習(xí)、啟發(fā)式提問(wèn)、討論、介紹有關(guān)學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)或?qū)嶋H應(yīng)用等多種教學(xué)形式，吸引學(xué)生參加教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和討論，有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生自主意識(shí)到課程的重要性，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

另一方面，應(yīng)用型高職的高等數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新，要從高等數(shù)學(xué)任課教師的改革入手，首先，要求承擔(dān)某專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的教師到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，了解該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、市場(chǎng)定位、就業(yè)去向、專(zhuān)業(yè)特色、知識(shí)構(gòu)成、高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求等內(nèi)容，改革自己的教學(xué)思想與觀念，然后與專(zhuān)業(yè)教研室的老師一起準(zhǔn)備該專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱。在教學(xué)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，學(xué)了有什么用，用在什么地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，有一些專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及到大量的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求擔(dān)任高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，在充分了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高等數(shù)學(xué)的教材，把今后要支撐專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響課程的連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程以夠用為度的原則。

總之，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。要讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，使學(xué)生從“要我學(xué)”這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；教材內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的；教師要與時(shí)俱進(jìn)，要有全新的教育教學(xué)理念，精通本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，努力朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展，以適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，為高職教育教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]穆偉明.試論數(shù)學(xué)在高職教育中的作用[J].中國(guó)成人教育，2006，（6）.

篇7

關(guān)鍵詞 思想政治教育 意義 問(wèn)題 策略

大學(xué)是為社會(huì)輸出人才的搖籃，在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，高職院校只有進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

1 當(dāng)代大學(xué)生思想發(fā)展變化的主要原因

1.1 復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)

如今，和平與發(fā)展成為時(shí)代的主題，而相對(duì)穩(wěn)定的國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，地區(qū)沖突、民族矛盾、宗教紛爭(zhēng)不斷，這些不同意識(shí)形態(tài)思想文化的沖突，不同價(jià)值觀的差異，對(duì)我國(guó)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的影響。加入世貿(mào)成就了國(guó)人百年的夢(mèng)想，躋身于世界經(jīng)濟(jì)大潮當(dāng)中，大學(xué)生們也從封閉的校園走向開(kāi)放的社會(huì)，受西方拜金主義的影響，價(jià)值觀念急劇轉(zhuǎn)變：個(gè)性觀念突出而集體意識(shí)淡化，時(shí)代感強(qiáng)而責(zé)任意識(shí)缺乏。思想道德心態(tài)逆轉(zhuǎn)，重實(shí)惠、求實(shí)用，過(guò)分關(guān)注眼前的機(jī)會(huì)和發(fā)展，忽視遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，理想追求淡化。一些學(xué)生以自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位甚至陷入極端個(gè)人主義，淡化社會(huì)責(zé)任感和良知。有些大學(xué)生甚至崇拜社會(huì)上的不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象，追求個(gè)人利益不擇手段。

1.2 高校人才結(jié)構(gòu)多樣化

我國(guó)高校教育體制改革（上大學(xué)交費(fèi)、畢業(yè)雙向選擇）以來(lái)，從“精英教育”階段過(guò)渡到“大眾教育”階段，一方面滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，然而另一方面由于高校的辦學(xué)理念、管理手段不能與時(shí)俱進(jìn)，從而出現(xiàn)了人才質(zhì)量滑坡、管理松懈、學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力增大等問(wèn)題；同時(shí)人才的驟增也使大學(xué)生面臨更激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的困難，這必然會(huì)引起學(xué)生思想上的波動(dòng)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，他們的素質(zhì)高低直接影響著我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是大學(xué)生思想政治素質(zhì)關(guān)系全局。

1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)闖入千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是當(dāng)代大學(xué)生，他們?cè)谛@的工作、學(xué)習(xí)和生活都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)信息的多元性與不確定性導(dǎo)致部分大學(xué)生在思想、行為選擇上無(wú)所適從。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使各類(lèi)文化的表達(dá)有著更廣泛的載體，學(xué)校的思想政治教育失去了曾經(jīng)有過(guò)的震撼力與感召力。信息來(lái)源復(fù)雜迷惑甚至改變了大學(xué)生價(jià)值取向，這給高校思想政治教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：由于大學(xué)生鑒別是非能力和從善棄惡的選擇能力較弱，部分大學(xué)生自主判斷與選擇的難度增加，他們極容易被表面現(xiàn)象迷惑，其中喪失目標(biāo)、動(dòng)搖信念、迷失方向的例子不勝枚舉，有的甚至釀成悲劇。

1.4 社會(huì)和家庭的共同作用

當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)轉(zhuǎn)型的親歷者、改革開(kāi)放壓力的承受者、改革開(kāi)放成果的受益者。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，百姓生活整體實(shí)現(xiàn)小康，加之這一代獨(dú)生子女居多，孩子一出生就便處于“4+2”（ 爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽?zhuān)┑陌鼑χ校瑐涫軐檺?ài)。從小嬌生慣養(yǎng)家庭教育缺失形成了唯我獨(dú)尊的性格。他們生活中吃講排場(chǎng)、穿講高檔、玩講多樣，盲目攀比現(xiàn)象司空見(jiàn)慣；他們親情冷淡，“孝道”嚴(yán)重缺失，丟失了中華民族傳統(tǒng)美德自己卻全然不知。

2 創(chuàng)新職業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育的策略

加強(qiáng)高等職業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育是全面貫徹黨的教育方針、提高學(xué)生思想道德水平的客觀要求。貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生心理的思想政治教育才有針對(duì)性、實(shí)效性，才有吸引力、感染力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合，才能真正解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

2.1 心理干預(yù)指導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)得好：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。若想使思想政治教育工作取得預(yù)期效果，必須結(jié)合每位大學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，采用恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)的策略，有針（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第40頁(yè)）對(duì)性地展開(kāi)思想政治教育工作，才能收到事預(yù)期效果。心理干預(yù)指導(dǎo)既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給予適時(shí)的幫助，尤其要重視對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的思想政治素質(zhì)下降、社會(huì)道德品質(zhì)缺失等問(wèn)題進(jìn)行早期預(yù)防，及時(shí)疏導(dǎo)，防微杜漸。幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，交給他們打開(kāi)心結(jié)的鑰匙，使學(xué)生真正獲得心理上的安慰，從而實(shí)現(xiàn)自立自助的干預(yù)目的。

2.2 發(fā)揮傳統(tǒng)道德的作用

當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)誠(chéng)信危機(jī)（“拖欠貸款”、“簡(jiǎn)歷注水”、“考試抄襲”、 “”替考、“腳踩兩只船”）、良知缺乏、“孝道”缺失、情感荒漠化等思想政治問(wèn)題不可小覷。這些與傳統(tǒng)道德是相悖的，是社會(huì)主義國(guó)家不提倡的。這些問(wèn)題直接影響未來(lái)人才的素質(zhì)、社會(huì)的穩(wěn)定。在高職院校大學(xué)生思想道德素質(zhì)建設(shè)中，大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)道德有利于形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與道德觀，有利于在將來(lái)獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的日子里，用自己良好的思想道德品質(zhì)、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的人格感召身邊的每一個(gè)公民，在保持發(fā)展原有的民族精神中的精髓的同時(shí)，提升民族整體的素質(zhì)，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德得以延續(xù)、發(fā)展。

2.3 深入開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為加強(qiáng)職業(yè)院校大學(xué)生的實(shí)踐能力，在校期間，學(xué)校要有意識(shí)地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)心態(tài)，拓展可持續(xù)就業(yè)的能力。如大學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)調(diào)查、青年志愿者服務(wù)、文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使身心從中得到良好的鍛煉。實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過(guò)座談，跟蹤輔導(dǎo)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，給予肯定或矯正。活動(dòng)結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生將在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受到的教育抒于筆端，提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和效果。

2.4 開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的政治、思想、道德教育

國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確要求：牢固樹(shù)立“德智體美、德育為先”的教育觀念，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，從根本上提高大學(xué)生就業(yè)能力及服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。用人單位在遴選人才時(shí)，不僅考慮大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而且還關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神、克服困難、吃苦耐勞等內(nèi)在心理品質(zhì)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)決定著大學(xué)生在工作崗位上的價(jià)值的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：高等教育 質(zhì)量管理體系 IS09000 教育質(zhì)量 過(guò)程質(zhì)量 全面質(zhì)量管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0190-01

IS09000族標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)達(dá)國(guó)家的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，最大的特點(diǎn)是流程管理和持續(xù)改進(jìn)。

本標(biāo)準(zhǔn)適用于質(zhì)量管理教育的有效途徑，以保證和提高高等教育質(zhì)量。目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有從實(shí)施IS09000標(biāo)準(zhǔn)的小型學(xué)院，同時(shí)，也有一些教育工作者如何實(shí)現(xiàn)高等教育研究IS09000族標(biāo)準(zhǔn)。

1 構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系緊迫性

1996年，中國(guó)已經(jīng)成功在北京舉行的“高等教育評(píng)估與質(zhì)量保證”的國(guó)際研討會(huì)的主題。此后，高等教育的質(zhì)量受到廣泛關(guān)注。特別是1999年高校擴(kuò)招后，招生快速擴(kuò)張導(dǎo)致了越來(lái)越多的高校不能滿(mǎn)足傳統(tǒng)的管理模式，背后可憐管理水平的一些領(lǐng)導(dǎo)干部的思想和一些教師，學(xué)校的整體辦學(xué)使命和缺乏了解它的使命，等等。因此，當(dāng)務(wù)之急是西方大學(xué)在中國(guó)全面質(zhì)量管理模式，并引進(jìn)推廣的共同點(diǎn)。

2 構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系可行性

IS09000質(zhì)量管理，因?yàn)樨S富的現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)的多所高校建立自己的教育質(zhì)量管理體系及其意義的制度。

2.1 “學(xué)生的擔(dān)憂(yōu)，”教育服務(wù)的理念

在原則上IS09000質(zhì)量管理體系首先強(qiáng)調(diào)，“以客戶(hù)為中心”“組織依賴(lài)客戶(hù)，因此，組織應(yīng)理解顧客當(dāng)前和未來(lái)需求，滿(mǎn)足顧客要求并爭(zhēng)取超越顧客的期望。對(duì)于學(xué)校，客戶(hù)是指學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)各界。當(dāng)然，學(xué)校主要是學(xué)生，要以學(xué)生為焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)，并努力為他們服務(wù)。

2.2 教育質(zhì)量流程管理概念

過(guò)程是在研究質(zhì)量管理活動(dòng)的基本單位。IS09000質(zhì)量管理體系“通過(guò)使用資源和管理”變換輸入轉(zhuǎn)化為輸出，可以視為一個(gè)過(guò)程。典型地，從一個(gè)過(guò)程的輸出直接形成輸入到下一個(gè)過(guò)程。“和”的活動(dòng)和相關(guān)的資源作為過(guò)程，可以更有效地得到想要的結(jié)果管理，因此提出了“鼓勵(lì)采用過(guò)程方法管理組織”。

2.3 教師基礎(chǔ)觀教育相互依存的質(zhì)量

管理的一個(gè)重要概念，是以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性。每一個(gè)大學(xué)院系，各部門(mén)等都會(huì)直接或間接地影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以IS09000標(biāo)準(zhǔn)要求所有家庭成員參與質(zhì)量管理，學(xué)校的目標(biāo)層層分解落實(shí)到各部門(mén)環(huán)節(jié)，直到每個(gè)人。從大學(xué)的主要功能分析，教師應(yīng)該毫無(wú)疑問(wèn)是高等教育相互依存的品質(zhì)的一個(gè)重要力量。

3 高等教育的質(zhì)量管理體系基本組件

3.1 系統(tǒng)概念

建立教學(xué)質(zhì)量管理體系的理念是基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量管理。首先，總的國(guó)家教育政策的目標(biāo)，制定的合格建設(shè)者和可靠接班人的社會(huì)主義事業(yè)的德，智，體，美全面發(fā)展：第二，要檢查整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是培養(yǎng)目標(biāo)：第三，全面質(zhì)量管理理念為指導(dǎo)，以人為本，預(yù)防為主，質(zhì)量控制的全員，全程，全要素的實(shí)施。

3.2 組織系統(tǒng)

組織的教學(xué)質(zhì)量管理體系主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院院長(zhǎng)，教學(xué)委員會(huì)，教學(xué)督導(dǎo)組（A組），教師和學(xué)生。哪個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)講座，接待日，郵件等方式，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教務(wù)中心執(zhí)行戲劇組織，協(xié)調(diào)，分析反饋和教學(xué)中的作用的各個(gè)方面的總體安排和監(jiān)控各教學(xué)單位實(shí)施：指導(dǎo)專(zhuān)家負(fù)責(zé)深入了解課堂教學(xué)和其他領(lǐng)域的情況，要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，指導(dǎo)教學(xué)。

3.3 系統(tǒng)的方法

方法包括流程管理系統(tǒng)的法律，項(xiàng)目管理方法和目標(biāo)管理法。流程管理法主要是指教學(xué)管理形成的素質(zhì)的各個(gè)方面，如在錄取過(guò)程管理，過(guò)程管理和考試等方面的組成部分：項(xiàng)目管理法主要是指每個(gè)具體工作的管理，如各類(lèi)比賽，特別評(píng)估;MBO主要是指一種方式來(lái)達(dá)到理想的控制目標(biāo)和管理，可分為官僚管理，項(xiàng)目管理，矩陣式管理。

4 高等教育質(zhì)量管理體系的施工意義

構(gòu)建高等教育質(zhì)量管理體系，但學(xué)校的管理，糾正了一定的缺點(diǎn)提高辦學(xué)水平，具體而言，主要有以下功能：

4.1 調(diào)節(jié)的教育過(guò)程中，要避免隨意性

企業(yè)管理過(guò)程通常能夠管理經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)和文化管理三個(gè)階段，包括科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，制度化，制度化，具體表現(xiàn)為：部門(mén)職能，職責(zé)，獎(jiǎng)懲辦法，如運(yùn)行程序都有相應(yīng)的規(guī)范。通過(guò)質(zhì)量方針和目標(biāo)的發(fā)展，并通過(guò)以了解學(xué)校的運(yùn)作狀況評(píng)估了IS09000質(zhì)量管理體系，確保教育在正常工作狀態(tài)的整個(gè)過(guò)程，所以它可以理順職責(zé)范圍和權(quán)威的大學(xué)單位和部門(mén)，規(guī)范管理，各級(jí)，確定工作應(yīng)遵守的程序，使各部門(mén)，崗位和人員類(lèi)別的規(guī)則遵循，以避免一些教師在某些方面武斷，并最終提高教育質(zhì)量服務(wù)為一體。

4.2 有利于保持教師的穩(wěn)定性

IS09000質(zhì)量管理體系推進(jìn)人才激勵(lì)“質(zhì)量第一”的理念，強(qiáng)調(diào)“對(duì)影響產(chǎn)品質(zhì)量應(yīng)是能夠勝任。”，而學(xué)校應(yīng)“工作，確保受災(zāi)人員的產(chǎn)品質(zhì)量具備必要的能力。”，它可以促進(jìn)學(xué)校的教育人員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，企業(yè)管理，質(zhì)量管理等創(chuàng)新理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力：這也有利于提高教師的素質(zhì)深化學(xué)校認(rèn)同，從而穩(wěn)定士氣在不斷變化的環(huán)境。

4.3 所學(xué)校能提高競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展

ISO0000系列重視學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，他說(shuō)：“最好的”只是一個(gè)暫時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求，而學(xué)校應(yīng)該是主要的目的是使認(rèn)證教育教學(xué)的學(xué)校各方面對(duì)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，著眼于過(guò)程性評(píng)價(jià)IS09000整個(gè)系統(tǒng)連接成一個(gè)良性循環(huán)的整體，它有利于改善和下班后的完美。通過(guò)家庭IS09000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)往往意味著教育機(jī)構(gòu)管理，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，它的內(nèi)部運(yùn)作有非常規(guī)范，學(xué)生必須有一個(gè)初步的，這對(duì)于所有的考生和家長(zhǎng)，應(yīng)考慮提供能力保證，確保學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習(xí)周期應(yīng)該只成為一個(gè)合格的有用。

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篇9

論文摘要：高等教育在我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于龍頭地位，無(wú)論是政府、社會(huì)還是家庭個(gè)人都對(duì)高等教育給予了高度的重視。然而，我國(guó)高等教育由于體制和制度等方面的原因，使得我國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了教育投入不足，償債能力有限以及結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，本文通過(guò)綜述相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者的研究，提出了一些有利于我國(guó)高等教育融資體制不斷完善的創(chuàng)新路徑，力求從理論上解決我國(guó)高等教育融資困難的問(wèn)題。

高等教育在整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展中處于龍頭地位，它關(guān)系著社會(huì)和個(gè)人發(fā)展。高等教育事業(yè)的發(fā)展需要教育經(jīng)費(fèi)的支持，教育經(jīng)費(fèi)的供給狀況決定了高校辦學(xué)條件的檔次，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。多年來(lái)，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比值始終徘徊在2％～3％左右。高校負(fù)債巨大，資金短缺嚴(yán)重。因此，研究我國(guó)高等教育投融資體制，尋找高等教育新的資金來(lái)源渠道便成為推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。

一、我國(guó)當(dāng)前高等教育融資所面臨的問(wèn)題

我國(guó)高等教育融資中存在的主要問(wèn)題，可以概括為以下幾個(gè)主要的方面：

1.高校投入不足

經(jīng)費(fèi)投入不足，是發(fā)展高校的世界性問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)政府的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)一直在增加，但高等教育占財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的比例卻在遞減。政府通過(guò)默許、鼓勵(lì)、強(qiáng)制以及補(bǔ)助的方式促使高校向國(guó)有商業(yè)銀行貸款，固然減輕了當(dāng)期財(cái)政支出的壓力，但不過(guò)是推延了財(cái)政支付的時(shí)間。基于國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的公辦性質(zhì)，一旦高校無(wú)力還貸，這部分債務(wù)勢(shì)必成為政府的隱性負(fù)債，政府最終要為高校的不良貸款買(mǎi)單。

2.金融機(jī)構(gòu)貸款政策不符合高校發(fā)展規(guī)律

高校具有培養(yǎng)人和使現(xiàn)有資源得到充分利用的雙重屬性，其發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在教育投資形成良性資產(chǎn)和教育事業(yè)投資收益期長(zhǎng)等方面。高校作為非盈利機(jī)構(gòu)，雖然有穩(wěn)定的現(xiàn)金流，短期內(nèi)卻不能形成大量盈余，需要長(zhǎng)期積累資金。這就要求高校的發(fā)展需要多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，尤其是長(zhǎng)期教育投資。但是受我國(guó)金融政策和體制的限制，各高等學(xué)校很難獲得長(zhǎng)期項(xiàng)目貸款，高校負(fù)債結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在短期負(fù)債多、長(zhǎng)期負(fù)債少，高校財(cái)務(wù)壓力沉重。

3.償債能力有限

高等教育產(chǎn)品是高校培養(yǎng)的社會(huì)勞動(dòng)力，即使在國(guó)外也很少實(shí)行成本服務(wù)或?qū)⑴囵B(yǎng)的人才公開(kāi)出售，只是依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)來(lái)補(bǔ)償成本。我國(guó)高校現(xiàn)階段收取的學(xué)費(fèi)約占培養(yǎng)成本的四分之一，但提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)涉及到國(guó)民的收入水平和社會(huì)承受能力，涉及到社會(huì)的穩(wěn)定與教育的公平性，已經(jīng)受到公眾質(zhì)疑，期望通過(guò)收取學(xué)費(fèi)歸還貸款的想法脫離了基本國(guó)情，無(wú)法滿(mǎn)足高校償還巨額貸款的資金需求。

二、美國(guó)高等教育投融資體制的經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國(guó)高等教育投融資體制主要由政府投資、個(gè)人投資、捐贈(zèng)基金收入及私人捐贈(zèng)、學(xué)校自籌收入等幾個(gè)方面構(gòu)成。考察美國(guó)高等教育投融資體制的形成和特點(diǎn)，對(duì)于改變我國(guó)目前高等教育投融資體制單一現(xiàn)狀具有重要的啟示。

1.政府投資居于主導(dǎo)地位

雖然美國(guó)是一個(gè)實(shí)行自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)家，但是美國(guó)政府也認(rèn)識(shí)到，如果完全聽(tīng)任市場(chǎng)供求來(lái)左右高等教育的發(fā)展，則可能危及國(guó)家利益。經(jīng)過(guò)一百多年的努力和創(chuàng)新，美國(guó)聯(lián)邦政府終于確立了以立法撥款、科研撥款和設(shè)立獎(jiǎng)、貸學(xué)金干預(yù)高等教育的途徑。聯(lián)邦政府通過(guò)法令或合同的形式明確規(guī)定撥款的用途以及獲得撥款的條件，從而保證實(shí)現(xiàn)干預(yù)目標(biāo)。雖然政府投資所占比例呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，但美國(guó)政府投資高等學(xué)校絕對(duì)金額呈逐步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

2.個(gè)人投資呈遞增趨勢(shì)

高等教育不是純粹意義上的公共產(chǎn)品，而是介于公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。個(gè)人投資于高等教育能得到相應(yīng)的回報(bào)，故美國(guó)高校普遍采取收費(fèi)制度，學(xué)費(fèi)及雜費(fèi)收入構(gòu)成高等教育投資的第二項(xiàng)重要的資金來(lái)源。美國(guó)高等學(xué)校個(gè)人投資比例占整個(gè)投資比重的20％左右，公立高校個(gè)人投資比例均超過(guò)20％，并且個(gè)人投資比例呈遞增勢(shì)態(tài)。

3.社會(huì)捐贈(zèng)是重要來(lái)源

美國(guó)高等教育發(fā)展極為重要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源便是私人或團(tuán)體的教育捐贈(zèng)。在殖民地時(shí)期，約翰•哈佛捐資興辦了哈佛學(xué)院即是典型的事例。個(gè)人成功以后，回報(bào)社會(huì)的途徑之一就是從事慈善事業(yè)，包括資助高等教育。因此，美國(guó)人有從事私人慈善事業(yè)的社會(huì)風(fēng)氣，稅收政策對(duì)慈善事業(yè)的鼓勵(lì)推動(dòng)了捐贈(zèng)行為。社會(huì)捐贈(zèng)已經(jīng)成為美國(guó)高等教育資金的一項(xiàng)重要來(lái)源。

三、我國(guó)高等教育融資的路徑創(chuàng)新

高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的準(zhǔn)公共產(chǎn)品一般采用公共提供與市場(chǎng)提供相結(jié)合的方式，因此高等教育經(jīng)費(fèi)的供給應(yīng)該依照市場(chǎng)規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，可以從以下方面創(chuàng)新我國(guó)高等教育的投融資體制：

1.提高撥款比例，改革撥款體制

政府在高等教育投資體制中具有重要作用，主要體現(xiàn)在政府既不能“越位”，也不能“缺位”。就提高撥款比例而言：一是繼續(xù)貫徹“教育支出占財(cái)政支出的比重每年提高一個(gè)百分點(diǎn)”的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整方案，二是政府承諾高等教育的公共投資占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重逐步達(dá)到國(guó)際平均水平，三是高校學(xué)生培養(yǎng)成本的60％由政府撥款承擔(dān)。就改革撥款體制而言：一是成立國(guó)家高等教育撥款委員會(huì)；二是按照每年高校招生數(shù)和在校生規(guī)模，分地區(qū)核定撥款標(biāo)準(zhǔn)；三是實(shí)行中央、省、市三級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)機(jī)制。

2.發(fā)行教育債券

債券融資是指學(xué)校按照法定程序發(fā)行債券并承諾于指定日期還本付息的一種籌資方式。首先，債券融資有利于學(xué)校的管理和控制。因?yàn)橐话闱闆r下，債券的持有人只有按期收取本息的權(quán)利而無(wú)參與管理的權(quán)利。其次，債券的利息是從公司稅前利潤(rùn)中支付的，具有稅盾效應(yīng)，成本相對(duì)較低。因此政府應(yīng)鼓勵(lì)高校發(fā)行教育債券，解決高校在發(fā)展中的經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。

3.試行股票融資

高等教育可按教育有限公司和教育股份有限公司兩種形式進(jìn)行股份制探索。通過(guò)教育有限公司和教育股份有限公司向社會(huì)發(fā)行股票進(jìn)行融資。綜觀發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展歷程以及我國(guó)教育市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，走教育集團(tuán)化之路并公開(kāi)發(fā)行股票不失為一條可行之路。高校也可以嘗試注冊(cè)成立一項(xiàng)基金，然后選定特定的看漲項(xiàng)目作為融資項(xiàng)目到資本市場(chǎng)募集基金，并參與證券一級(jí)市場(chǎng)的申購(gòu)和配售。

4.成立教育銀行

我國(guó)在1994相繼成立三大政策性金融機(jī)構(gòu)——國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行、中國(guó)進(jìn)出口銀行。我國(guó)建立政策性銀行的目的是：實(shí)現(xiàn)政策性金融和商業(yè)性金融分離，以解決國(guó)有商業(yè)銀行身兼二任的問(wèn)題，并為政策性金融體系的構(gòu)建奠定良好的框架。成立教育銀行可以集中現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)的資金，以現(xiàn)有高校的數(shù)量與資金規(guī)模完全可以實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)作。

5.吸納社會(huì)捐贈(zèng)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出“要逐步建立以國(guó)家財(cái)政撥款為主，輔之以社會(huì)捐資集資和設(shè)立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制”。但目前我國(guó)高校社會(huì)捐贈(zèng)還沒(méi)有得到足夠的重視。少數(shù)高校設(shè)立了董事會(huì)、校友會(huì)、基金會(huì)，但接受社會(huì)捐贈(zèng)面窄量少。社會(huì)捐贈(zèng)尤其是校友捐贈(zèng)已成為促進(jìn)西方各國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)富裕，國(guó)民素質(zhì)提高，隨著科學(xué)發(fā)展觀的深入貫徹，我國(guó)高校的社會(huì)捐贈(zèng)必將成為教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的重要組成部分，高校應(yīng)切實(shí)做好社會(huì)捐贈(zèng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬元興.我國(guó)高等教育投融資體制的創(chuàng)新[J].江蘇高教，2008，(6).

篇10

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型社會(huì) 高等職業(yè)教育 信息化 網(wǎng)絡(luò)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

1972年聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“終身教育”的思想，40年來(lái)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的基本的生存和發(fā)展方式，終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)為全社會(huì)成員所認(rèn)同。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)快速更新，在教育網(wǎng)絡(luò)信息化的推動(dòng)下，許多新的教育教學(xué)觀念正逐步確立，這些新的教育教學(xué)觀念為院校教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。而社會(huì)發(fā)展的不平等已成為重大的挑戰(zhàn)，科技知識(shí)的創(chuàng)新與積累，新的生產(chǎn)和生活方式將極大地改變?nèi)藗儗?duì)自然界的看法，并產(chǎn)生新的思想、新的價(jià)值觀念，新的知識(shí)和技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的比重不斷提高，這是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)不斷前進(jìn)的根本原因之一，人們一次性學(xué)習(xí)的知識(shí)不能滿(mǎn)足工作和發(fā)展的需要。

1學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成與目標(biāo)

十六大報(bào)告中提出來(lái)兩個(gè)體系：一個(gè)是現(xiàn)代國(guó)民教育體系，另一個(gè)是終身教育體系。學(xué)習(xí)型社會(huì)總的目標(biāo)是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要用現(xiàn)代教育體系來(lái)支撐，要求人人都要學(xué)習(xí)，人人都樂(lè)學(xué)習(xí)，人人都會(huì)學(xué)習(xí)，人人都有能力學(xué)習(xí)。建立和完善終身教育的學(xué)習(xí)體系，覆蓋全社會(huì)的學(xué)習(xí)體系，形成保證和推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的機(jī)制，最大限度地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件。一方面通過(guò)遠(yuǎn)程教育，提供各種教育的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，建立和架構(gòu)一個(gè)使學(xué)習(xí)者能夠終身受益于教育的體系，另一方面發(fā)揮遠(yuǎn)程教育促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，使每一個(gè)社會(huì)成員在一生中能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足其各個(gè)時(shí)期各個(gè)階段的各種學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，體現(xiàn)以人為本、教育關(guān)懷、教育品質(zhì)的理念與宗旨，學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而開(kāi)展遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。確立遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的重要地位，推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)高等教學(xué)質(zhì)量的全面提高，促進(jìn)教育體系結(jié)構(gòu)性的升級(jí)和發(fā)展，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。

建立強(qiáng)大的教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，提高職業(yè)高等教育教學(xué)質(zhì)量和效益，充分利用遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育向社會(huì)開(kāi)放教育資源，為所有學(xué)習(xí)者服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，逐步形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。轉(zhuǎn)變“一次學(xué)習(xí)，終身受用”的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)，終身受益”的現(xiàn)代教育觀念。利用遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育先進(jìn)的理論與理念來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，成為自覺(jué)的行動(dòng)；利用遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育提高高等教育入學(xué)率，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力新一代合格畢業(yè)生；利用遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育建立網(wǎng)上圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)文化館，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)、極富吸引力的“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，提高其生活質(zhì)量，享受美好人生；利用遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育建立形式多樣、層次靈活的終身教育體系，豐富業(yè)余、函授、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，舉辦各種知識(shí)咨詢(xún)、技術(shù)講座，為求學(xué)者提供多層次、多類(lèi)別、多渠道的終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育的信息化與網(wǎng)絡(luò)化

信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)共享，建立信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，是教育思想和教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育信息化就是在教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了統(tǒng)一、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不受職業(yè)等條件的限制可獲得均等的教育機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)模式把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者在任何地方都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生異地注冊(cè)，師生異地同步教學(xué)，不受學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，真正實(shí)現(xiàn)“即時(shí)學(xué)習(xí)”。

遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，信息資源雖與傳統(tǒng)教育資源并存，信息資源地位與作用顯著上升，對(duì)于實(shí)現(xiàn)院校教育的可持續(xù)發(fā)展更具有特殊的歷史意義。遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育網(wǎng)絡(luò)信息化不僅大大拓展了院校教育資源的范圍，而且將突破了對(duì)教育資源優(yōu)化配置的時(shí)空限制，從而大大拓展院校教育的時(shí)間與空間。學(xué)習(xí)型社會(huì)應(yīng)該是以Internet為核心的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)型社會(huì)的技術(shù)基礎(chǔ)，所以建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)必然要求加快信息網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展要為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)，從教育改革目標(biāo)和社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)該為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本前提，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)必須加快職業(yè)高等教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，以教育信息化來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)物質(zhì)技術(shù)。

建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)型社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，也是廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程高等教育的一個(gè)發(fā)展方向，要調(diào)整好教育體系，抓住學(xué)習(xí)型社會(huì)興起的社會(huì)動(dòng)因，抓好學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)者從局限于學(xué)齡人口轉(zhuǎn)變?yōu)槿駥W(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)組織上從單一的學(xué)校系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥膶W(xué)習(xí)型組織；學(xué)習(xí)制度上從學(xué)歷文憑本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Πl(fā)展本位。所以，建設(shè)一個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，必然要構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)型社會(huì)，而“開(kāi)放大學(xué)”的創(chuàng)立，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，即遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)。

3信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用成效與展望

建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)型社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，也是遠(yuǎn)程高等教育的一個(gè)發(fā)展方向。在新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，堅(jiān)持教育以人為本、教學(xué)服務(wù)學(xué)生，在以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為生存的條件，今后的教育不再是一次性的學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿(mǎn)足終生學(xué)習(xí)要求的教育保障體系。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于就業(yè)前的“職前教育”，就業(yè)后還需要不斷進(jìn)行“職后教育”。這是創(chuàng)新課程教學(xué)平臺(tái)的積極舉措，是普及高等教育和發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育的嶄新途徑，就是要使“學(xué)習(xí)社會(huì)化、學(xué)習(xí)終身化，教育信息化、教育網(wǎng)絡(luò)化”。

2010年，無(wú)錫廣播電視大學(xué)空中課堂欄目開(kāi)播，探索新型辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“看電視、上大學(xué)”的信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；江南大學(xué)與湖濱教育共建校地“培、學(xué)、研”一體化的互利互惠基地，形成一個(gè)區(qū)域大教育的全新“網(wǎng)絡(luò)教育”模式，并實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與利用、教育成果的轉(zhuǎn)化和推廣；2012年，在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)立現(xiàn)代開(kāi)放大學(xué)，創(chuàng)立了以現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)高等教育為主要模式的“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及北京和上海開(kāi)放大學(xué)”，是體現(xiàn)了多樣化學(xué)習(xí)模式需求、促進(jìn)教育公平、克服應(yīng)試教育弊端和落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，是構(gòu)建終身遠(yuǎn)程高等教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。建設(shè)開(kāi)放大學(xué)，實(shí)現(xiàn)校園教育向社會(huì)教育延伸，實(shí)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，通過(guò)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換等方式建立與普通高校有效對(duì)接的“立交橋”。建立這樣一種嚴(yán)格而有彈性的教學(xué)管理制度和寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，使就學(xué)者注冊(cè)、學(xué)習(xí)、考試更加靈活方便，使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量得以全面提高。為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，標(biāo)志著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)最佳起點(diǎn)和教育理念的轉(zhuǎn)變，是教育變革與創(chuàng)新的很好例證。

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