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隨著“微”時代的到來，微課作為一種新型的教學模式嶄露頭角，為信息技術教學注入了活力，它極大提升了教師“教”和學生“學”的效率。在信息技術教學中，如何改變學生注意力不集中、學習興趣低下、學習效率不高的學習現狀，開啟微課教學模式，將有效克服傳統教學弊端，實現開放性學習資源的共享，極大滿足學生個性化學習的需要。微課的制作與應用離不開信息技術的支持，而信息技術作為一門培養學生信息素養的學科，不僅能將學習難點以微課形式呈現，還能在應用過程中提升學生的信息技術素養。

一、把好微視頻制作關，奠定微課教學基礎

微課教學是依托現代教育技術的一種教學方法，微課教學類型有多種，目前最為普遍的一種方式是以微視頻的形式展開教學。微視頻具有目標明晰、短小精悍、言簡意賅、重難點突出、形式多元的基本特點，從某種意義上說，微視頻質量的優劣直接決定著信息技術課堂教學的有效性。因此，教師要把好微視頻制作關，盡可能制作出質量上乘、能激發學生興趣與信心的微視頻。在信息技術微課教學中，教師的微視頻資料來源一般有兩種：一種是教師自己制作，一種是通過網絡下載。這兩種方式都較常見，但無論是哪種來源，都要確保質量。例如，在“讓鼠標聽我指揮”的微課教學中，如果教師親自制作教學視頻，那么必須具有以下特點：（1）目標清晰，可將教學目標設置為學會打字，認識鼠標形狀，會操作鼠標并完成鼠標練習等；（2）重難點突出，微視頻中要凸顯與目標相一致的教學重難點；（3）內容呈現形式多元、多彩，能激發學生興趣。教師可在微視頻中加入音頻、游戲等元素以提升趣味性。在制作微視頻時，教師要把握好視頻的時間，以5分鐘～ 8分鐘為最佳，以提高應用效率。

二、多途徑開發微課，滿足學生個性化學習需求

從學習者角度來說，微課是一種微型的學習模式，其學習內容可能只是某個方面，學習資料容量相對較小，學習時間僅僅只有幾分鐘。但盡管如此，在微課教學過程中，有一些學生也可能由于學習態度、知識能力等因素造成學習效率低下，這就需要教師采用多元途徑滿足不同學生的個性化學習需求，如反復播放、個別解答、視頻資料放置網絡等方式較為有效。例如，在“從基本鍵開始”的微課教學中，教師可以針對“手指基本鍵位”“掌握基本鍵指法”“用打字軟件練習基本鍵”等內容制作5分鐘～8分鐘的微視頻。在微視頻運用的過程中，為了照顧到所有學生，使其能輕松掌握知識，可以讓學生自主反復播放微視頻。在視頻播放期間，已經理解視頻內容的學生可點擊教師提供的更高層次學習內容的微視頻進行學習，以滿足優秀生的學習需求。還沒有理解的學生可繼續觀看視頻，直至完全理解。但如果在進行一段時間的反復播放后，仍有學生存在理解困難，教師可以引導學生利用微課平臺請教其他同學，通過微課平臺提供的互動功能讓學習有困難的學生有針對性更強的學習空間。同時，教師還可以結合本課內容制作或搜集相關的微視頻放在學校網站上，以實現學生自由下載、自主學習，從而滿足不同程度學生的學習需求。

三、重視微課教學反思，提高微課教學效率

隨著微課教學模式的廣泛應用，信息技術教學領域掀起了“微課”熱，信息技術教師在微課教學的指引下確實取得了不錯的教學效果。但不可否認的是，一些問題逐漸暴露出來。例如，一些教師存在著微課教學“過度”的現象，還有教師不懂得微課教學步驟與原則，只是跟風教學，人云亦云。針對這些問題，教師應善于進行微課反思，正確實施微課教學。具體來說，教師應做到以下幾點：（1）微課要凸顯學生學習的自主性。這就要求教師不僅要做到開展微課教學，更要做到合理開展，留給學生足夠的微課學習時間，注重反復播放視頻產生的效用。（2）微課內容要合理。并不是所有的信息技術內容都適用于微課教學，教師要恰當選擇。（3）微課要適度。微課長度要保持在一定時間，不能占用正常課堂時間，要做到微課與傳統課堂的有機結合。（4）教師要留給學生思考與討論的時間，重視學生的課堂反饋。（5）微課教學要凸顯學生個性發展。在視頻制作方面，教師可依據學生認知基礎的不同制作出不同層次的微視頻，以滿足不同程度學生的學習需求，給予學生更大的自由選擇性。唯有如此，信息技術微課教學水平才能不斷提升。

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關鍵詞： 新課標 高中數學 數學方法論 數學教學

如何按照數學家的思維模式去進行思維呢？我根據多年的教學經驗給出數學方法論的涵義。

1.數學方法論的界定和分類

1.1界定。

我國著名數學家、數學方法論的倡導者徐利治先生指出：“方法論(methodology)就是把某種共同的發展規律和研究方法作為討論對象的一門學問。”數學方法論主要是研究和討論數學的發展規律、數學的思想方法，以及數學中的發現、發明與創造等法則的一門新興學科。數學方法論很大程度上可以被說成對于數學思想（維）方法的研究，其目標就是幫助人們學會數學的思維。通過對具體數學事例的研究實現對真實思維過程的“理性重建”，獲得各個方法論原則的深刻體會，并使之真正成為“可以理解的”“可以學到手的”和“能夠加以推廣應用的”。

1.2分類。

數學科學和數學史料是數學方法論的源泉，同時，數學方法論還涉及哲學、思維科學，心理學、一般科學方法論、系統科學等眾多的領域。一般情況下，數學方法論分為以下兩類：數學宏觀方法論和數學微觀方法論。

數學宏觀方法論所研究的是整個數學的產生、形成和發展的規律，數學理論的構造，以及數學與其他科學之間的關系。研究宏觀方法論的主要途徑之一是研究數學史，另一條主要途徑是研究數學理論體系的構造。

數學微觀方法論所研究的是一些比較具體數學方法，特別是數學發現和數學創造的方法，包括數學思維方法、數學解題心理與數學解題理論，等等。

2.高中數學方法論的特點

數學方法對于數學的發展起著關鍵性的推動作用，許多比較困難的重大問題的解決，往往取決于數學概念和數學方法上的突破，如歷史上古希臘三大尺規作圖難題，就是笛卡爾創立解析幾何之后，數學家們借助解析幾何，采用了RMI［關系(relationship)―映射(mapping)―反演(inversion)］方法，才得到徹底解決。這又啟發了后來的數學家們采用類似的辦法解決了歐氏幾何與實數理論的相對相容性問題。

新課標下，高中數學教學特別強調數學思想和方法，主要表現在以下幾個方面。

2.1數學方法論的理論研究得到了發展。

對數學方法論的早期研究，十七世紀就已經開始了，法國數學家笛卡爾和德國數學家萊布尼茲都曾做過這方面的探討。歷史上不少著名的大數學家，如歐拉、高斯、希爾伯特等人也曾就數學方法淪的問題發表過許多精辟的見解。但是，對數學方法論進行系統的研究，還是最近幾十年的事，在這方面作了突出的貢獻，當首推美國數學家和數學教育家波利亞。最近幾十年來，由于現代電子計算機技術已經進入了人工智能和模擬思維的階段，就更加促使數學方法論蓬勃發展起來；信息論，控制論、認知科學和人工智能的最新研究成果相繼引進了數學方法論的領域。

1980年出版的《中學數學教材教法》中涉及“一些基本的數學思想和數學方法”，這里的數學思想和方法就是數學方法論。進入80年代之后，數學方法論有很大的發展。南京大學鄭毓信教授在《數學方法論》一書中有一段意味深長的開頭：“數學方法論現今對于我國數學界、特別是數學教育界已不是一個陌生的名稱……”特別是在徐利治教授的倡導下，數學方法論的研究已經形成了一個影響全國的氣候。

2.2數學方法論中的思想。

2.2.1抽象化思想。小學從具體事物的數量中抽象出數字，開創了算術運算的時期。中學用字母表示數，開創了在一般形式下研究數、式、方程的時期。高等代數用字母表示多項式、矩陣，開始研究具體的代數系統，進而又用字母表示滿足一定公理體系的抽象元素，開始研究抽象的代數系統――向量空間、歐氏空間。隨著概念抽象化程度不斷提高，數學研究的對象急劇增加。

2.2.2化歸思想。所謂的化歸思想方法，就是在研究和解決有關數學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而解決問題一種方法。一般總是將復雜問題通過變換轉化為簡單問題；將難解的問題通過變換轉化為容易求解的問題；將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。中學數學中，化無理方程為有理方程，化分式方程為整式方程，化三元一次方程組為二元一次方程組直至一元一次方程，從一切角度利用誘導公式都可以化成銳角形式來求其三角函數值，這些都用到化歸思想。總之，化歸在數學解題中幾乎無處不在，化歸的基本功能是：生疏化為熟悉，復雜化為簡單，抽象化為直觀，含糊化為明朗。

2.2.3分類討論思想。需要運用分類討論的思想解決的數學問題，就其分類的原則，可歸結為：①涉及的數學概念是分類定義的；②運用的數學定理、公式或運算性質、法則是分類給出的；③求解的數學問題的結論有多種情況或多種可能；④數學問題中含有參變量，這些參變量的取值的不同會導致結果的不同。應用分類討論，往往能使復雜的問題簡單化。

2.2.4類比推理思想。波利亞曾說：“類比是一個偉大的引路人。”在中學數學中，由兩個數學系統中所含元素的屬性在某些方面相同或相似，推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式被稱為類比推理，運用類比推理的模式解決數學問題的方法稱為類比法。在中學數學中，由分數的性質類比推理分式的性質；由兩直線的位置關系類比推理兩平面的位置關系；中學數學通過數軸建立了直線上點的坐標，類比建立平面上和空間直角坐標系中點的坐標。

3.數學方法論對數學教學的意義

數學方法論對于數學教學的積極意義主要在于：以數學方法論為指導進行具體數學知識內容的教學有助于我們將數學課“講活”、“講懂”、“講深”。

3.1數學課程目標改革的必然要求。

目前新課標下的數學課程改革，強調“情感態度與價值觀”，強調數學學習的“過程與方法”，強調“探究與發現”。在這種理念下，要使數學新課程改得以有效實施，教師就必須加強和重視數學方法的學習和研究，這樣對教材才有正確清楚的認識。

3.2數學課堂教學現代化的改革要求。

現在的數學課堂不再是單純的“傳授式”教學，新課標明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”意在進一步改變數學的教學模式，拓寬學生在數學教學活動中的空間，關注學生數學素養的提高。而數學方法論在教學實踐中以“問題解決”為中心組織教學，強調“數學的思維”，把問題作為載體，將數學思維方法的分析滲透到具體數學知識內容的教學中，使學生真正看到思維的力量，并使之成為可以理解的、可以學會的和能夠加以推廣應用的知識。

3.3數學教師專業化發展的客觀要求。

數學教師的專業發展，不僅要掌握深厚廣博的數學基礎，而且要了解數學發展的學科歷史，掌握數學的思想方法，深刻領會數學的內在本質，懂得其來龍去脈及數學的價值。對于從事數學教學的教師，不能不懂得數學發現的原理、規則和思想方法，它們能使我們在數學教學中更好地駕馭教材，把數學教學變得更為生動，教出方法、教出發現、教出創新。因此，數學方法論是數學教師專業發展及自身成長的必備知識。

四、數學方法論在教學實踐中注意的問題

數學方法論是一門實踐性的學科，它在教學實踐中主要體現在數學思想方法的教學和數學思維的培養。在教學中，應重視如何能將所學到的各種方法和策略應用到實際的數學活動中去，包括以數學思維方法的分析去帶動和促進具體數學知識內容的教學。

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4.1關注學生最近發展區。

在貫徹數學思想方法地教學中，要關注學生的最進發展區，盡可能幫助學生掌握現代數學思想方法并根據學生的差異，采取不同的思想方法，幫助學生完成學習遷移。布魯姆認為，教育的基本任務是找到這樣的策略，既考慮到個別的差異，又能促進個體最充分地發展。因此，教師應盡可能設計有利于學生發展的教學環節，如在教學設計、課堂探究等過程中，都應該注意不同層次的學生能不同程度地領會數學思想方法，使全體學生盡量使用數學思想方法分析問題、解決問題，最終使每個學生的數學水平都有所發展。

4.2設計數學情境，培養數學直覺。

數學直覺是一種不包括普通邏輯推理過程的直接悟性，它的思維方式是有其特別之處的。培養直覺思維，我們還要從數學的發現過程入手證明問題。現行的數學教材都是經過邏輯加工好的數學形式，定理的證明及公式的推導一般都是按照編排好的邏輯演繹方式進行講授。在證明問題前，如果能先將數學結論獲得前的推測簡要地重現給學生，或者將自己對結論的猜測告訴學生，又或者創設情境讓學生去猜測、提出疑問等引導學生探索“發現”結論將有助于培養學生的數學直覺。比如說下面例題：

橢圓+=1的焦點F、F，點P是橢圓上的動點，當∠FPF為鈍角時，求點P橫坐標的取值范圍。

分析：點P在橢圓上運動，要使∠FPF＞90°，憑借直覺，首先想到當∠FPF=90°時，點P的位置在哪里呢？又根據平面幾何知識可知點P又在以FF為直徑的圓周上，所以當∠FPF=90°時，點P為圓和橢圓的交點，由對稱性有-＜x＜。

根據直覺思維考查問題，還要重視各個元素之間的聯系，以及系統的整體結構，從整體上把握研究的內容和方向并選取數學問題供學生訓練，同時引導學生利用已有的知識去猜想、發現、最后論證。“直覺無處不在，直覺為我們打開發現真理的大門”。直覺思維是人類基本的思維形式。在數學教學中進行上述思考和探索加上善于聯想數形結合，就一定能提高學生的直覺思維能力。

參考文獻：

［1］徐利治.數學方法論選講［M］.華中工學院出版社，1983.

［2］馬忠林，鄭毓信.數學方法論［M］.南寧：廣西教育出版社，2007.2.

［3］鄭毓信.數學方法論入門［M］.浙江教育出版社，2008.

［4］張禾瑞，郝新.高等代數(第四版)［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［5］波利亞.怎樣解題［M］.上海科技教育出版社，2007.

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【關鍵詞】 教學方法； 醫藥數理統計； 教學質量

《醫藥數理統計學》是高等醫學院校及農科院校等部分專業要學的基礎課程及必修課程，也是許多專業招收研究生的必考科目之一。《醫藥數理統計學》是一門講述隨機現象和應用性極強的課程，它有獨特的思維方式和計算技巧。與學生學過的高等數學的思考方式不同，兩者思想體系差別較大，學生除了具備高等數學的基本知識外，還應具備語文知識、邏輯學知識，是大家公認的一門較難的課程。此課程中隨機變量理論特別是一些習題，學生常常感到困惑，缺乏思路，難以下手。為了提高學生的學習興趣，提高教學質量，有必要對教學方法進行進一步研究。

1 教學過程中應采取的思想和做法

由于此門課程的講解注重應用因此應著重于對基本概念、基本理論和思想方法的講解，淡化定理的嚴格證明，給學生更多的自主思考空間，激發學生的學習欲望，提高教學質量。

2 《醫藥數理統計學》課程部分難點重點的教學措施

2.1 隨機變量的分布函數

隨機變量分布函數的定義有現代數學中泛函分析的初步思想，因此分布函數的定義是學習過程中遇到的一個主要難點。學生比較難理解，在教學中我們強化分布函數的講解和應用，在求隨機變量函數的分布時強調分布函數的作用，讓學生多練習使用分布函數，這樣收到了較好的效果。當他們接受了分布函數的定義之后，也就潛移默化地有一點現代數學思想。

2.2 大數定律與中心極限定理

大數定律與中心極限定理是概率論的兩個重要理論，對它們的理解是接受概率思想的標志。它們都是極限問題，需要極限的思想和任意小的概念。只靠語言敘述、定理證明是很難理解它們的。我們在教學中淡化定理的證明，著重于定理的分析理解，例如，作某種觀察或試驗時，不可避免地會受到許多因素的影響，如環境、情緒、儀器的偏移、主觀感覺等等。它們每一個因素對觀察結果的影響都很小，但是它們綜合起來構成了觀察誤差。觀察誤差是一個隨機變量，它是很多微小的獨立隨機變量的總和。按中心極限定理，這個總和（隨機變量）應服從正態分布。結合實際例子，使大數定律的思想在學生頭腦中自然形成。多舉一些與醫藥學聯系緊密的例題和習題。

2.3 最大似然估計方法

最大似然估計的思想方法不容易掌握，求解過程也比較煩瑣，而它又是實際中很有意義的估計方法。用實際生活中的一些例子：一個老獵人帶領一個新手進山打獵，遇見一只飛跑的兔子，他們各發一彈，兔子被打中了，但身上只中一彈，到底是誰打中的呢？憑知覺絕大多數人認為是老獵手打中的；醫生看病，在問明病人的癥狀后（包括必要的一些檢查），作出診斷時總是對那些可能直接引起這些癥狀的疾病多加考慮等，通過實例來引起學生的學習興趣，引導學生產生初步的最大概率的想法。這種選擇一個參數使得實驗結果具有最大概率的思想就是極大似然法的基本思想，使學生將直觀想法化成理論表示，建立模型函數，最后找出估計量。這樣由直觀到抽象的過程，能使學生更快更好地掌握極大似然估計的方法。

2.4 假設檢驗的思想方法

假設檢驗是依據經典數學的反正法原理，結合概率論中的小概率原理進行統計分析和推斷的方法。理解它的難度大，往往學生會套公式做，但不會解釋，更不能解決新遇到的問題。對此可采取多將實例，細講分析過程，講明白小概率事件原理，同時注重學生思考，調動其積極性踴躍回答問題以加深學生的理解。

3 提高《醫藥數理統計學》學習效果，保證學習質量，對學生的學與教師的教提出幾點建議

3.1 善于歸納

本課程內容較為散亂，每個問題都有不同背景，系統歸結，找出共性，有利于整體掌握所學內容。例如：古典概型所求概率是隨機事件在樣本空間所占比例，是隨機事件樣本點數與樣本點總數之比，幾何概型雖然對象不同（樣本點無窮多個，不可數），所求概率是兩個幾何體度量之比，但也是隨機事件在樣本空間所占比例，兩者本質思路都是一樣的，搞清這一點，對全面掌握知識很有幫助。

3.2 學科交叉，提高認識

本課程雖然內容獨特，但我們將概率視為函數之后，就可以用《數學分析》方法進行研究，廣泛應用極限、導數、積分之后，不僅處理問題嚴格科學，更提高了對問題的理解認識。

3.3 加強練習，掌握技巧

在教學中要加強課后練習，對例題及課后習題作精心選取，重點選擇既具有實用背景又能對闡明基本概念、基本方法有幫助、能夠提高學生興趣的例題和習題，利用課堂討論、思考練習、課外答疑、批改講評作業等各個教學環節，加深學生對課程內容的理解和掌握。結合概率與數理統計應用性較強的特點，在課堂教學中，注意收集醫藥學以及經濟生活中的實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，將理論教學與實際案例有機地結合起來，使得課堂講解生動清晰，已達到良好的教學效果。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。通過案例教學可以促進學生全面看問題，從數量的角度分析事物的變化規律，使概率與數理統計的思想和方法在現實工程或經濟活動中得到更好的應用，發揮其應有的作用。獨立完成作業是學生學好本課程的一項重要的、必不可少的工作。通過對課后習題的練習，逐步加深對課程中各種概念理解，熟悉各種基本解題方法，達到基本掌握本課程主要內容的目的。很多學生在學習了統計方法，也記憶了很多公式以后，很茫然，不知該選用哪種方法來處理資料。例如：為了比較兩種安眠藥的療效，將20名年齡、性別、病情等狀況大體相同的失眠病患者隨機平分為兩組，分別服用新舊兩種安眠藥，測得的睡眠延長時數如下表。

新藥組xi 1.9 0.8 1.1 0.1 -0.1 4.4 5.5 1.6 4.6 3.4

舊藥組yi 0.0 0.7 -0.2 -1.2 -0.1 2.0 3.7 0.8 3.4 2.4

假定兩組睡眠延長時數均服從正態分布且方差齊性，試檢驗兩種安眠藥的療效是否有顯著性差異？ 很多學生發現兩組樣本含量相同，往往采用配對設計資料的t檢驗，這說明學生還沒有真正理解這種設計方法的內涵。配對設計的每對數據要求測自同一個個體（稱為自身配對設計）或同一個來源的兩個個體（稱為同源配對設計）或條件相近的兩個個體（稱為條件相近者配對設計）。題中從失眠病患者這一總體中隨機抽取20例受試對象，然后隨機平分為兩組，是典型的成組設計。如果題中說20例患者按照某一條件（對結果有影響的非處理因素）配成10對，然后把每對中的兩個個體隨機分到新藥組和舊藥組中，問新舊兩種藥物對睡眠延長時數效果有無差別，這才是配對設計，所以學生一定要明白實驗的設計方案，這是正確選用統計方法的前提。

3.4 聯系實際，培養興趣

調動學生的學習積極性，本課程產生的背景，是迫切解決當時實際問題的需要。當今社會環境中，醫藥學、生物學、經濟等大量問題都可以用概率方法研究解決，讓學生們做一些相關資料處理工作，把所學的統計方法用到實際中，理論聯系實際，大大提高了他們學習的興趣。在每講授一種統計分析方法后，學生除了完成基本作業外，還要要求學生到圖書館查閱文獻，找出運用所學統計方法進行資料分析的文獻例子，這樣學生不僅學會查閱文獻，而且通過查閱文獻這一過程，對所學的統計方法也有了更深的理解，有的同學還對一些雜志的文章所用的統計方法提出質疑，這樣大大調動了學生學習的積極性，逐漸認為統計學其實是很實用、很有趣的一門課程。

3.5 在《醫藥數理統計學》的教學中引入CAI是教學中的一個重要舉措

CAI的引入，將為學生提供一個因材施教、具有創造性的學習環境，可以大大增加信息量。但CAI教學是一種輔助教學手段，不能取代教師在課堂中的主導地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機器都無法取代的，一節課是否能吸引學生，不在于CAI課件的吸引力，而在于教師的講課方法和教師的語言魅力，教師不可在教學的全部過程應用CAI課件，不適合過多地用課件進行講授，會影響他們的理解和掌握，從而影響教學質量。

【參考文獻】

1 祝國強，劉慶歐. 醫藥數理統計方法. 北京：高等教育出版社，2006.

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關鍵詞：新課程；機械基礎；教學方法；研究；切入點

作為高職機械類專業重要科目的機械基礎，以往的課程是分為四門來學習的。即理論力學、材料力學、機械原理、機械零件。這四門課程的理論性和抽象性過強，且涉及面廣，需要的學時多，其特點是偏重學術，卻對實際應用方面指導不夠，不能滿足高職對應用型人才培養的要求。針對這一現狀，提出了新課程標準。

一、新課程標準與傳統教學標準的區別

1　學習方式上的區別

新課程標準與傳統教學標準相比，在教學方式上倡導自主、探究、合作，它強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，像搜集和處理信息、獲得新知、分析解決問題、交流合作的能力等。而這些都是傳統教學標準所欠缺的，傳統的說教式教學方式已經不能適應課改的要求。

2　教學手段上的區別

傳統課程標準以課堂教學為基礎，老師往往采取的是填鴨式、灌輸式的教學手段。新課程標準的教學則強調學生在學習知識的過程中了解知識的形成過程并掌握其規律。

3　主觀能動性的區別

新課程標準的一個最顯著的特點就是強調探究式學習，要做到探究式學習，就要發揮學生的自主學習能力，以學生為中心，這樣才能把學生的被動學習變成主動學習。而傳統課程標準以老師為中心，學生的學習是在老師的要求下被動接受的，因此就不可能記得牢，經常是到了下課，學的東西又還給了老師。

二、新課程標準下的機械基礎教學

1　傳統課程標準的弊病催生新課程標準下的機械基礎教學

由于傳統課程下的機械基礎耗時多，且學術性、理論性、抽象性過強，不適合高職培養應用型人才的需要，因此課程改革勢在必行。新的課程標準實施后，機械基礎成為機電設備維修與管理、汽車運用技術、機電一體化、數控技術、模具設計與制造等機電類專業的必修課，并具有實踐指導意義。

2　新課程下的機械基礎與傳統課程下的機械基礎比較

新課程下的機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在課程的設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的課程體系建設，強調教師的教學科研能力，突出的是課程內容的實用性、先進性。并以操作性為重點。而傳統課程下的機械基礎的受眾不明確，老師也多照本宣科，學生也缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵。

三、新課程下的機械基礎教學的切入點

1　實現應試教育向素質教育的轉變

以前，機械基礎的課程設計之所以強調理論教學，是為了適應考試的需要，學得好是一張卷子，學得不好也是一張卷子。學生學習機械基礎就是為了應付考試，學習質量可想而知。新課程讓機械基礎這個實踐性強且實用性佳的學科回歸了本位，老師在教學實踐中強調的是學生的參與，特別是動手能力的培養，繼而使得學生的理論知識也得到了鞏固。

2　擺脫對書本的依賴，以實踐教學為主

之前的機械基礎內容難、繁、偏、1日，老師教起來費神，學生聽起來頭疼。這還不說，由于師生都以書本為唯一的獲知來源，使得書上的一些理論缺乏現實參考，有的學生，老師已講得聲嘶力竭，他還如丈二和尚摸不著頭腦。

3　注重扮演角色性質的變化

如果把機械基礎比作是一部電影劇本，里面有很多臺詞，以往是老師作為演員，按劇本里的臺詞把要說的話給念白出來，學生只要當觀眾，進行附和就行了。但是新課程則要求將老師和學生的角色換過來，變為學生當演員，讓老師來當觀眾，同時還要對學生的演技進行評判。特別是在實驗課或是校外實踐時，更是要以學生為主角，以他們真正掌握所學知識為標準。

四、新課程下的機械基礎學時設置及目的

根據新課程標準的要求，不妨將以往涉及面廣的理論知識進行模塊化分類，分為基礎知識、機械傳動、機械零部件三大模塊。對于基礎部分以理論講述為主，課時不宜過多。而其他部分則分為兩種情況，既有理論，又有實踐的，則課時均分；以實踐為主的，適當增加實驗課。這樣一來，主題就得到了突出，老師實現了教學目的，學生達到了學習目的。

新課程下的機械基礎教學強調的是輕理論、重實踐，輕說教、重自學。因此，在教學方式和手段上要適應課改的要求，在教學內容上務實且要學會運用現代教學技術，將多媒體教學等形式引入課堂，并在實踐教學中逐步形成教學體系，這樣才能使得機械基礎教學不斷推向前進。

參考文獻：

[1]邵敏，新課程與傳統課程利弊談[J]，教學與實踐周報，2008(10).

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關鍵詞：高職；SQL數據庫技術；教學方法

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-02

Vocational "Database Application Technology" Teaching Methods Research and Practice

Xu Qingquan,Zhao Hongning

(Lanzhou Foreign Language Vocational College,Lanzhou730100,China)

Abstract:This article from the current structure of vocational college students in the actual situation of students,student characteristics,combining with SQL database technology course requirement.Explains how to carry out teaching for vocational students,focuses on SQL database technology curriculum reform and practice of teaching experience,courses for SQLServer features case method is proposed,task-driven approach and the combination of a variety of teaching methods,and detailed analysis was carried out with the example,for teaching vocational colleges has a positive significance.

Keywords:Vocational;SQL database technology;Teaching methods

一、前言

隨著網絡技術的不斷深入，Access、Visual FoxPro等集中式數據庫已不能適應發展的需要，微軟公司推出的SQL Server以其豐富的功能及優越的性能占據了很大的市場份額。為此，眾多學校都開始開設《SQL數據庫應用技術》這一門重要的計算機專業課程，以適應社會發展的需求。然而，高職校院部分學生的文化基礎更顯薄弱。但社會對大學生的要求不會降低，即大學就要為社會培養合格人才。因此，作為高職院校的教師，就要不斷地研究自己的學生，研究他們的基礎，研究他們的特點，研究他們的認識規律，因材施教，不斷改進自己的教學方法，以提高教學質量，為社會培養更多技能型合格人才。文中以本人在該課程中的教學活動作為實例，結合該課程的特點，探討了教授該課程的多種教學方法手段，并在具體的教學應用中取得了良好的效果。

二、開展SQL數據庫技術課程教學研究與實踐

由于部分學生文化基礎薄弱，尤其是數學功底差，邏輯思維能力不強，加上SQL數據庫技術又是一門全新的課程，對于計算機應用技術、計算機教育等專業的學生尤其是文科學生來說，這是一門比較難學的課程。筆者認為，要學好SQL數據庫技術，學好程序設計，首先要幫助學生明確學習程序設計的目的，端正學習態度，增強學習信心。要給學生講清楚，當今社會，計算機已經非常普及，畢業后有了工作，在您的辦公桌上可能就擺著一臺電腦等您使用。僅僅會Word、Excel是不夠的，許多問題是需要編寫程序來解決，但并不是所有的程序都要靠計算機專業人才編寫，如果您既會編寫程序，又熟悉本領域的工作，那您的優勢就是其他人無法替代的，在激烈的競爭中您就可以立于不敗之地。所以，學習程序設計不是為了考試拿學分或者拿證書，考試只是一種手段，最終目的是學習程序設計的思想，掌握程序設計的方法，以便以后應用。

明確了學習目的，自然就有了學習的動力。為了要讓基礎好的學生能學的更好，讓那些基礎比較薄弱的學生也要有所收獲，對大綱要求掌握的內容一定要讓每個學生都掌握，具體在SQL數據庫技術的教學過程中，我們是從以下幾個方面的應用來體現教學方法的。

（一）采用案例教學法，明確數據的組織形式

采用案例教學法，可提高理論知識的教學效果。由于數據庫應用技術課程的理論部分比較抽象難懂，學生在學習的過程中容易產生厭倦的心理。而案例教學法符合人們的認知規律，它注重學生的創新能力和解決實際問題能力的培養，它能循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能，可大大縮短教學情景與實際情境的差距。如果在理論課教學中穿插案例教學可以加強學生的感性理解和認識，達到好的效果。

開始學習SQL數據庫技術，不少學生就被大量的概念和似懂非懂的專業名詞搞的暈頭轉向，但有一個問題是如論如何要弄清楚的，這就是SQL數據庫技術對數據的組織形式。具體地講，就是數據庫系統（DBS）---數據管理系統（DBMS）--數據庫（DB）---表（TABLE）的概念及其之間的關系。它們貫穿整個課程，也是數據庫設計的一個重要基礎知識。這個問題似乎比較簡單，其實不然。課程中，數據庫系統的概念是這樣定義的：所謂數據庫是指文件、數據、文檔和SQL對象相關數據的集合。這是一個純數學式的定義，不僅如此，定義中用到的DBMS、DBS、計算機軟硬件和用戶對象的概念學生幾乎還是一片空白，怎么讓他們去理解由原本還不理解的概念構成的更新的概念呢？有必要用實例來說明這些概念。學生最熟悉的環境就是學校，就以學校為例。學校有許多數據要處理，如學生的學號、姓名、年齡、成績等，教師的姓名、職稱、所任課程等，具體的數據最終是被放在“表”中，為了提高表的操作效率，一個表中不宜設置太多的字段。例如，學生的數據就可以放在學生表、成績表、選課表等幾個表中。又可以將有關系的多個表放在同一個數據庫中，所以，數據庫就像是一個容器，雖然名字叫數據庫，但它里面放的不僅是存放實際的數據的物理表。而且還存放許多管理操作使用數據的其他對象，都是以文件的形式存放在計算機中的，要進行學校管理，或者說要對學校的數據進行處理，還需要編寫程序，創建如視圖、存儲過程等其他重要的數據庫對象等等，這些也是以文件形式保存的，為了便于管理，將這些有關學校管理的文件、數據等放在一起，就構成了“學校管理數據庫”。在SQL數據庫技術中，項目的表現形式就是項目管理器。至于如何創建項目，學生可能會想象得比較復雜，以為需要做好多事情，但在SQL數據庫技術中創建一個DB卻出奇地簡單，用菜單操作，只要輸入一個數據庫名稱就萬事大吉了。表就比較麻煩一些，但這是后續教學知識單元的事情，到時候學生會漸漸加深理解的。

（二）采用類比學習教學法，明確數據的兩種管理方式

所謂類比教學法，是將課程中兩件相類似的事物通過比較，在共性的基礎上，找出差異點加以區別的教學方法。這種教學方法可以幫助學生避免重復記憶共性部分，只要記著差異即可。采用類比學習教學法，可增強學生學習的興趣。對比學習教學法是教師依據學生的能力、所具備的知識等相關因素，將學生學習內容前后比較進行教學的一種方法。促進學生彼此主動積極地參與學習，從中既可以建構出自己對學習內容的系統知識，又能夠完成整個小組的共同目標。這樣，不僅增強了學生學習的興趣，還提高了他們與人合作的能力。在此過程中，學生始終處于主體地位，教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。其結果是學生既學到了知識，又培養了分析問題、解決問題的能力，更重要的是提高了學生的自學能力。

SQL數據庫技術對數據的管理有兩種方式：交互方式和程序命令方式。所謂交互方式就是人和計算機相互交流。交互方式又有兩種途徑：通過SQL數據庫技術提供的菜單進行交互和命令窗口書寫命令進行交互。菜單方式比較簡單，容易掌握，一開始要鼓勵學生多使用菜單進行操作，使用菜單操作，使學生開始感到SQL數據庫技術并不是很難學，甚至會產生一種成就感，這有助于提高學生的學習積極性。然后再逐漸轉向程序命令方式。學生常常會問，既然菜單交互方式簡單，為什么還要命令方式？必須讓學生清楚，菜單方式適用于比較簡單的問題，同時菜單也不包括SQL數據庫技術的全部功能，對于復雜點的問題就要用命令方式更多是用命令編寫程序的方式來解決，所以要多用命令方式，以便熟悉命令，為編寫程序做準備。

目前，高職計算機類課程程序設計學習涉及兩種程序方式：結構化程序設計和面向對象程序設計。SQL數據庫技術課程后續知識單元，程序設計基礎就是涉及最基礎的結構化程序設計的內容，順序結構，分支結構和循環結構是結構化程序設計的精髓，是結構化程序設計的主要思想，必須好好掌握。學生在后續《java程序設計》等課程中將學習面向對象程序設計，而面向對象程序設計的基礎離不開結構化程序設計的主要思想，只不過增加了更新的軟件工程思想，即面向對象的思想。面向對象程序設計是當前程序設計的主流，在學校里學習程序設計的目的是進行程序設計的基本訓練，應該把精力放在最基本、最常用的內容上，細節上不必死摳。即使將來不用SQL數據庫技術而要用其它面向對象程序設計語言編寫程序，學習新的面向對象程序設計語言的過程，您會感到猶如行云流水一般，因為哪一種面向對象程序設計語言，其編程思想都是一樣的，無非是學習一種新的語法格式罷了。

（三）采用任務驅動教學法，組織好實訓課

采用任務驅動教學法，可培養學生的自學能力。任務驅動教學法的基本過程可分為提出任務、分析任務、學生自主學習、交流討論、解決問題及總結經驗等幾個階段。其核心是在教師精心為教學設計的任務驅動下，學生通過各種學習形式完成任務。在此過程中，學生始終處于主體地位，教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。學生既學到了知識，又提高了學生的自學能力。

SQL數據庫技術是實踐性非常強的課程，組織好實訓課是學好這門課的一個重要環節。高職院校的學生有一個明顯的特點是動手能力較強，大多數學生對實訓課比較感興趣，這是一個非常有利的因素，當然，也不排除一些學生有想玩游戲想上網的動機，所以，教師必須組織好實訓課。我們是這樣做的，每次實訓課前就告訴學生下次實訓的內容，讓學生清楚在實訓課上自己要完成什么任務？實現什么功能？要用什么命令？要用什么格式？對課本上的例題不能只照書本機械地進行操作，一定要明確每一條語句的作用，要在執行前預測結果，并且要能舉一反三。

（四）采用循序漸進教學法，熟悉命令格式應用

采用循序漸進教學法，可培養學生的學習能力。循序漸進教學法的基本過程是由簡單到復雜學習過程，循序漸進教學法可以鞏固學生的基礎知識，循序漸進教學法本身就要求能做到前后銜接，環環緊扣，如果有一個地方“短路”就無法再“漸進”。循序漸進的起點就是基礎知識，學生只有層層夯實基礎才能打通難題的命脈。其核心是教師教學過程由簡單到復雜設計，學生通過層層夯實基礎學習形式完成。在此過程中，學生始終處于主體地位，教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。其結果是學生既學到了知識，又培養了分析問題、解決問題的能力，也提高了學生的學習能力。

SQL數據庫技術的命令比較多，大多數命令都有可選項，讓學生熟悉所有命令是困難的，也沒有必要。重要的是讓學生熟悉常用的命令，熟悉命令的基本格式，對于可選項，一定要讓學生知道在什么情況下才需要可選項？需要哪個可選項？例如，select命令，僅格式就一二十行，差不多占滿半頁書。如果一開始就給學生講格式，那學生不云里霧里才怪呢。我是這樣分步教學的。

第一步，先讓學生找出必寫的保留字：select-from

并告訴學生這就是SQL數據庫技術-select查詢的基本格式，并通過例題讓學生記住這個基本格式。重點讓學生弄清楚兩個問題，一是如何用這個基本格式查詢不同的信息，或者說是從表的橫向上要查詢哪些字段，即select和from之間要寫什么？如何寫？字段的順序怎樣影響查詢結果？二是表是在什么地方被“打開”的？即from后面寫什么？

第二步，擴展為條件查詢：select-from-where

基本格式查詢結果是表中的全部記錄，一般稱為無條件查詢，如果只要查詢表中滿足一定條件的某些記錄，即從表的縱向上查詢部分記錄，就需要有where可選項，這就是條件查詢。

第三步，如何使用可選項group by和order by

無條件查詢和條件查詢的結果都與原數據表中的次序相同，如果要查詢結果按照某種條件進行分組就要使用可選項group by；如果要查詢結果按照某些字段進行排序就要使用可選項order by。

第四步，讓學生明確查詢可以是基于單表的，也可以是基于多表的；對于多表查詢要讓學生理解多表之間是如何實現關聯的？

在SQL數據庫技術select查詢語句教學過程中，通過采用循序漸進教學法，熟悉命令格式及應用，進一步加深對SQL數據庫技術select的理解，同時也進一步鞏固已經學過的有關命令。以上這些基本內容要求每個學生必須很好掌握，至于嵌套查詢、自聯結查詢等就不一定要求所有學生都能很好掌握。

三、結束語

總之，根據對數據庫應用技術課程教學目標、教學內容、教學方法等方面的研究，并通過多年的教學實踐，筆者發現，如果在該課程的教學過程中，能針對不同的學習對象和環境，將案例教學法、對比學習教學法、任務驅動教學法等多種教學方法相結合，靈活加以應用，則可達到取長補短的目的，能收到理想的教學效果。同時，如能運用現代化的多媒體教學手段，則可進一步提高教學效率。如采用多媒體教學課件可幫助學生加深對知識的理解與消化，增大課堂信息量。再如建立網絡教學環境則可為教師和學生提供交流的場所、個性化的自主學習空間，既解決了學生課后自學、查找資料、答疑等問題，又能以快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學發展。靈活使用多種教學方法適用于各類教育，但從當前實際情況來看，案例教學法、任務驅動教學法等對于高職院校更具有實際意義。

參考文獻：

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[2]史朝.對我國高等教育大眾化的探討[J].高等教育研究,2010

[3]陳建平.基于數據庫教學選材與教學策略[J].肇慶學院學報,2009

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關鍵詞：MATLAB軟件 數值計算方法 輔助教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0131-01

隨著科技的飛速發展，各工程領域與數學的關系愈加密切，數學應用的廣度和深度在現代科技發展中體現的愈加明顯。數值計算方法作為利用計算機求解數學問題的學科，是實現實際工程問題的一種重要基礎手段。因此，在大學教育階段開設數值計算方法課程是非常必要的，而這不僅要求學生理解相關的數值計算的理論知識，還要會利用這些理論知識解決實際問題。基于長期的教學實踐體會，在數值計算方法課程中做好理論傳授和實踐能力培養這兩個環節變得異常重要。同時，隨著科技的不斷進步，與數值計算方法相關的軟件層出不窮，如何合理的加以利用，是該課程教學過程中必須探討的課題。該文以具體教學過程為例，介紹了數學軟件MATLAB在提高課堂教學質量中的具體操作。

1 MATLAB介紹

MATLAB是由MathWorks公司1976年出品的軟件系統，包含科學計算、可視化以及交互式程序設計等計算環境。它將數值分析、矩陣計算、科學數據可視化等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環境中，為科學研究、工程設計等領域提供全套解決方案，代表了當今國際科學計算軟件的先進水平。MATLAB的語法簡單，編程易于實現，其強大的數值計算功能，基本涵蓋了高等數學中的所有運算。經過多年發展，MATLAB已成為最優化理論，神經網絡，計算機模擬仿真等現代學科的基本教學軟件，是眾多科研工作者的必備工具。

2 數值計算方法課程教學特點與難點分析

2.1 涉及范圍廣

數值計算方法是面向理工科各專業的基礎課程，包括誤差分析，插值法，數值微積分，矩陣計算，數值代數，微分方程數值解法等領域，涵蓋大學數學的各分支，內容廣泛。該課程具有知識結構分散、知識面跨度大、知識要點繁多等特點。因此，本門課程的講授面臨諸多困難，要想對每一種數值解法都做深入研究是不現實的，只能介紹部分經典方法的相關理論。如何在講授完主要理論后將其應用于實踐，是個大難題。

2.2 公式推導多

任意一本數值計算方法教材上的理論都過于復雜，給人的感覺就是這門課一直講算法，傳統的課堂上也以理論推導為主，如此很難有效的調動學生主動學習的積極性。加上課時有限，教師如果對課程不能宏觀掌控，常常會在教學內容、方法、節奏等方面出現問題，在強調理論證明的同時，忽略學生對問題實際背景的理解以及數學思想的把握，造成教師對知識講解的不透徹，學生消化不良。

2.3 計算量大

在解決實際問題時，個別簡單問題可以進行少量手工計算。但是，為了很好的說明解決實際問題的效果，本課程一般都需要進行大量的重復計算，而在課堂上進行這種工作會嚴重影響課堂教學中的互動性。進而造成學生的抵觸情緒，教學效果及學習效果差強人意。

3 基于MATLAB軟件的數值計算方法課程教學

針對上述數值計算方法課程教學的特點和難點，我們考慮結合MATLAB軟件的特點來改進現有的教學方法，將MATLAB軟件應用于數值計算方法的教與學，必將會有良好的教學效果。主要做法如下。

3.1 基于MATLAB軟件，分析與計算并重

整個教學內容既注重算法的理論分析，也注重算法的實現。對基礎概念、基本理論、基本方法注重闡述來源和應用，刪減不必要的、繁瑣冗長的推導論證和復雜的運算技巧，確保課程內容通俗易懂，算法實用，夠用。以具體案例和工程應用實例驅動學生運用數學方法解決實際問題，在此過程中確保理解數值計算方法的相關概念和方法、理論等。

3.2 基于MATLAB軟件，經典與現代交融

教學內容在保持經典知識的基礎上，加強內容的現代性。用現代數學的觀點闡述一些數學概念，延伸數學結論。將現代信息技術和數值實驗融入教學，并貫徹于教學全過程。例如，傳統的微分方程數值解基本上都是采用差分法來完成，這種方法原理簡單，學生容易接受，但數值解的精度較低或者需要較多的迭代次數。MATLAB軟件中提供了全新的微分方程工具箱，對于常見的經典偏微分方程如熱傳導方程、擴散方程等都能給出精度足夠的數值解，這對學生理解微分方程數值求解部分的理論是有很好助益的。

3.2 基于MATLAB軟件，理論與實踐結合

理論聯系實際，課內課外相結合，利用習題課，給學生足夠的可供選擇的實用性較強的習題和數學建模問題，讓學生親歷解決問題的全過程，注意融知識傳授，能力培養于一體，目的是使學生得到選擇算法、編寫程序、分析數值結果，培養使用計算機進行科學計算和解決實際問題的能力，為以后從事現代數學科研工作和實踐打下良好的基礎。為此，在課程的講授過程中，要注意引入工程實例，啟發學生思考問題，引導學生利用現有知識探索解決問題的方法。

4 結語

數值計算方法面向算法，是利用計算機快速解決問題的一門學科，這一特點決定了教學中的授課模式，在理論教學的同時要注重與實踐的結合。基于MATLAB的數值計算方法輔助教學，不僅增強了課堂教學的直觀性，使枯燥難懂的理論知識易于接受，而且優化了課堂教學內容，改變了師生對課程固有的傳統認識，能真正實現教與學的良性互動，讓學生在應用數學解決實際問題的過程中感受數學的魅力和作用。因此，不能光講方法而不實踐，那樣只會過于理論，讓學生摸不著，看不到，很難理解數值計算方法的精髓，只有通過邊學習邊實踐才能更好地掌握數值計算方法，并將其應用于工程實踐。

參考文獻

[1] 張玉柱，艾立群.鋼鐵冶金過程的數學解析與模擬[M].冶金工業出版社，1997.

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關鍵詞：教學方法；實踐教學；任務教學法

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0097-02

1　引言

“技術與應用”是一門實踐性非常強的課程，要求學生不僅要掌握技術原理，更要注重應用。通過本課程的學習，學生應能夠建立常見的Web應用程序。而要達到這一要求，學生必須要有較強的動手能力。我們不斷探索這門課程的教學方法，以提高學生的動手能力，經過幾年的努力，研究了一套適合于本課程的教學方法――“案例教學法”和“任務教學法”，可以有效提高學生對課程的學習興趣，提高學生的動手能力。

2　課堂教學方法

在課程的講授過程中，采用案例教學法與傳統教學法相結合，針對課程的不同內容，設置不同的案例，供上課使用。所謂案例教學法，是根據教學目的的需要，用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。本課程內容主要分下面幾部分：簡介、Web服務器控件、編程、內置對象，針對不同的章節，設置不同的案例，使學生易于掌握重點知識，學起來更輕松。下面詳細介紹各部分的教學方法。

2.1　“ASENET簡介”部分教學方法

這部分內容主要介紹運行環境和編程環境，講課采用 2003和SQL Server 2000作為開發工具，這一部分需要教會學生如何安裝所需軟件。采用演示+學生實際操作的形式，教師提供所需軟件，供學生下載，然后老師演示程序的安裝，學生按照老師的提示同步安裝，對于安裝過程中出現的問題，及時給學生解決。通過這樣的方法，使學生能夠在自己的機器上安裝所需軟件，為以后的學習打下基礎。

2.2　“Web服務器控件”部分教學方法

這一部分內容因為有可視化的外觀，學生一般比較喜歡學習。但是學生往往只注意到如何向頁面上添加控件，如何控制頁面布局更美觀，卻往往忽視了對控件進行必要的屬性設置，以及對控件的編程。所以上課時，除了說明控件的適用場合外，還必須要加強學生對控件更深層次的理解。比如，在講RadioButton控件時，為了加強學生對GroupName這個重要屬性的理解，可以設計一個要求用戶選擇性別的頁面，首先不設置GroupNarlle屬性，運行看效果，學生會發現當分別點擊兩個控件時，男、女兩個項同時選中，這時再說明解決的方法，可有效加深學生對此屬性的理解。

另外，學生對驗證控件部分理解不到位，在設計界面時，經常就省略了這些控件，從而導致輸入數據的正確性無法保證。為了解決這個問題，在上課時給學生看截取的網易注冊頁面，并提示學生界面上有一些對用戶輸入信息的要求，提問如何實現這些要求。如果學生提出用編程方法解決，可編程實現要求用戶輸入用戶名為6-12位英文字母和數字；當學生對編程驗證的復雜性有了一定的認識后，再提出利用驗證控件解決的方法，使學生對驗證控件的方便性有了必要的認識后，即可講述控件的使用方法。

2.3　“編程”部分教學方法

這一部分內容比較抽象，編程比較多，是課程的難點。為了能夠吸引學生，我們需要設計一個學生比較感興趣的案例，比如留言板系統，先給學生展示，讓他們知道通過本章的學習可以設計自己的留言板。在講課過程中簡化理論內容的講解，只介紹Connection、Command、DataReader、DataAdapter、DataSet這五個對象的編程方法以及相互間的關系，講完必要的理論知識后，要讓學生來分析如何利用所講知識實現留言板的特定功能，如撰寫留言功能，讓學生討論是利用Connection-Command-DataReader實現，還是利用Connection-DataAdapter-DataSet實現，在學生討論時，要說出他們選擇不同方式實現的原因，并引導他們設計實現此頁面。然后，要根據代碼的簡易程度，讓學生總結在什么情況下使用哪種方法更合適。最后，針對學生的總結進行補充，形成完整的的使用方法說明。通過讓學生參與討論，可使學生感覺講解知識不再枯燥，并能積極思考，較快地掌握所學知識。

2.4　“內置對象”部分教學方法

在本章中，涉及六個常用對象，個個對象之間沒有直接的聯系，知識點比較散，對于本章的學習，設計用戶登錄頁面及登錄后顯示歡迎信息的頁面，對于登錄用戶名可以通過Response的Redirect方法傳遞到新頁面，也可以通過Session、Cookie對象傳遞，通過使用這幾種方法傳遞參數，可以讓學生來比較這幾種方法的優缺點，同時把這三個對象的常用方法掌握起來。對于第二個頁面，要借助于Request對象的Querystring屬性獲得傳遞過來的信息，或者通過Session或者Cookie來讀取信息，另外利用Server對象的屬性來獲得用戶的IP地址等信息，用Application對象實現網站訪問人數統計功能，向學生展示這些對象的使用方法。在這個簡單的例子中，Response、Request、Session、Server、Application、Cookie這六個對象都有所應用，通過在上課時展示案例，讓學生思考如何實現這些功能，在課程講授過程中，把各個所需知識點講完后，讓學生完成案例的設計。

3　實踐教學方法

3.1　實驗教學法

ASENET技術與應用是一門實踐性很強的課程，除課堂上的理論講解外，實踐教學也是非常重要的。實驗課采取“任務驅動式”教學方法，每一次實驗課都要給學生一個具體的任務，并且要先演示給學生看完成的效果，然后給學生提示需要用到的知識點，需要注意的問題等等，可避免學生在完成的過程中出現不必要的錯誤。通過這樣的方式，可以激發學生學習的興趣，使得學生充分利用所學的知識去解決實際問題，從而掌握了完成一個任務所需要的各方面的知識和技巧，同時也培養了學生的創新意識、創新能力，使學生學會如何去發現問題、思考問題、并且尋找解決問題的方法。實驗完成后，不能對實驗效果置之不理，要對學生每一次課完成的“任務”打分，以促進學生在上課時間完成任務，沒有時間聊天、玩游戲。

例如在做“Web服務器控件”部分實驗時，展示網易用戶注冊頁面，要求學生仿照此頁面來設計自己的用戶注冊頁面，對于要收集用戶哪些信息作要求，并要求學生要盡可能多的使用各種類型的控件，實驗完成后，可以找幾個設計得比較好的作品給大家展示，以增強大家的信心，促進學生的學習興趣。

3.2　作品驅動

在本課程第一次上課的時候就會給學生布置任務，要求學生自己或者一組同學共同完成一個小項目，在上課過程中及時提醒學生當前應該做的內容，使學生在課余時間逐步完成項目，課程結束可提交項目，作為學生的平時成績。通過作品，可以使一部分動手能力較強的學生得到鍛煉，也使得其他同學能參與進來，鍛煉學生的協作能力。

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一、研究目的

中國現代網球運動是由于快速發展的社會需要而成為高校體育教學中的教學內容。因此，高校在網球教學的形式和方法上與社會教學形式和方法上有著較大的不同，目前社會網球正反手擊球技術教學基本上采用一對一教學或3～6人的小班教學形式與多球練習方法，一周2～3次課，1～2個月就可以結束課程；而高校網球課正反手技術教學由于場地數量少教學班級人數的限制（15人以上才能開班）、上課課時少（每周1-2次課，上10周課）和網球的數量少等多種因素的限制，使兩者的課程安排有較大不同，教學效果差距較大，造成了高校網球課學生掌握正反手擊球技術困難的局面。對于女生網球課來說，由于力量素質差、課時固定、授課密度小、例假見習、風、雨、雪天氣等不利因素的存在與干擾，掌握正反手技術更加困難。為了提高女生網球課正反手擊球技術教學質量，排除不利因素的干擾，盡快掌握正反手擊球技術，通過教研室的專項課題研究，經過一個多學期的教學實驗研究和積極探索，試圖尋找和選擇適合高校女生網球教學形式和特點的教學模式與方法。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選擇了陜西科技大學2011級網上選課的4個女生班，作為本次課題的研究對象，學生年齡在18-21歲，共計120人。

（二）研究方法

1.實驗法。在2013年9月――2014年1月的時間內，對網上選課的4個女生班學生進行了教學實驗。其中星期一、星期三上午3、4節課的兩個班級為實驗班；星期二、星期四上午3、4節課的兩個班級為對照班。對于實驗班的教學除了采用傳統的教學方法外，還在教學中采用了輔助練習的方法，并且教學內容也進行了改革，改革方法是先教反手擊球技術，后教正手擊球技術。

2.比較法。課程結束后，把實驗班的考試情況同對照班進行了比較分析，在對比中確立教學優點與缺點。

3.文獻法。查閱網球教學方法的相關書籍3本和論文20余篇。

三、討論與分析

（一）雙反手技術可以成為女生網球教學的第一步，網球運動是在社會的需要下走入高校， 成為高校體育課教學的主要內容。網球技術教學的基本順序遵循著從“正手技術到反手技術”的教學規律，其實這種教學順序不是女生網球教學的唯一，實驗結果證明，在女生網球正反手技術教學中，雙反手技術可以成為女生網球教學的第一步。并且個別女同學談到“先學反手技術可以使手臂力量得到鍛煉，再進行正手技術學習就解決單手擊球力量不足的問題”。

（二）雙反手技術可以提高女生手臂、手腕的力量， 為正手擊球技術教學服務從女生網球教學的實踐與學生對正反手擊球技術教學的認識可以確定：力量的不足是女生掌握網球技術的難題。面對手臂、手碗力量不足的第一難題，本實驗采用首先教授雙反手擊球技術教學的方式，在教授中逐步提高手臂、手腕力量的方式，作為正手擊球技術教學的力量準備，然后再進行正手擊球技術教學效果顯著，基本實現了通過雙反手擊球技術教學促進和提高了正手擊球技術教學的目的。

（三）有針對性輔助練習是正反手技術學習中不可缺少的教學方法。根據普通高校女生網球課的密度小，每班人數多等特點，高校網球課教學方法不可能實行一對一或小班教學課的形式學習正反手擊球技術動作，也不適宜過多采用多球練習學習正反手擊球技術動作。對此結合高校女生網球課的實際教學需要，以及現有的網球教學資源，在充分利用和挖掘已有教學方法的基礎上，有針對性地采用了一些特殊教學方法，來降低正反手擊球技術動作練習的難度，達到有針對性的解決教學中女生集中表現出的問題。

1.擊拍練習。擊拍練習是一名同學雙手握住拍頭，使拍柄底部對準另一名同學，并位于其擊球的位置。另一名同學從準備動作開始，揮拍擊拍柄。

2.互拋互接練習。互拋互接練習是兩名同學相距3～4m面對站立，相互向對方身體左右側（根據正手或反手）拋球，接球的同學上步在應擊球的位置接球。

3.手觸球練習。手觸球練習是（以正手為例）同學們面對球網或墻成引拍姿勢，左手持球盡量高舉，當球落地反彈時，上下肢協調用力使右手臂按揮拍路線向前揮動，用手掌擊球或抓球。注意動作一定要做完整。通過這項練習主要解決同學們上下肢協調用力不好的問題。

（四）揮拍練習和課后作業應貫穿教學始終。在課時密度松散和場地小的教學條件下，盡快地使學生建立起正確反正手擊球技術的動力定型，是本次課題研究的重點。對此，本次課題研究采用了大量的揮拍練習。

（五）在教學中一定要重視多球練習多球練習在初學階段中有極其重要的作用。第一，有利于形成動力定型，在學習任何一項技術動作的初期，都會有僵硬、不協調、吃力的感覺，由于多球練習落點相對固定，練習密度大，單位時間內練習次數多，并且同學們精力集中、情緒高漲，容易建立正確的動力定型。第二，有利于改進技術動作，同學們在練習時容易出現一些錯誤的技術動作，多球練習時老師可以一邊供球、一邊觀察，發現問題能及時予以糾正；由于老師不斷的用語言及時提醒學生高速技術動作，隨著練習次數的增多，學生就能較快地掌握技術，消除錯誤動作等。

四、結論與建議

（一）對于高校女生網球課教學來說，由于課的密度不大，使得揮拍練習不僅要作為她們學習的內容，還應該作為一項練習的內容在每節課中反復的進行，這樣可以幫助學生們恢復或加深對動作技術和要點的記憶，有利于她們建立正確的動作定型。

篇9

關鍵詞：計算機科學與技術；課程設置；師資建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 當前計算機科學與技術專業存在的問題

1.1 專業課程設置不合理。目前計算機應用已經朝著多元化、行業化方向發展，計算機技術更是日新月異，出現了像物聯網、云計算、智慧地球等新興熱門研究和應用領域，而我們部分普通高校計算機科學與技術專業的設置和課程內容仍停留在幾年前簡單籠統的水平上，與計算機科學與技術的發展以及社會對該專業人才的需求不相適應，并且差距逐步在加大，造成了教育和科技發展、社會需求之間的脫節。

1.2 師資建設滯后。師資水平直接影響教學質量。目前，我國普通高校計算機專業的教師大部分是從學校到學校的教師，面對飛速更新的計算機科學技術，學校缺少對教師進行必要的培訓和提供與外界接觸的機會，教師本身也沒有對專業知識和實踐能力不斷進行更新，對計算機新知識、新軟件缺乏必要的學習和了解，知識和觀念落后于形勢的發展，而有實戰經驗，又不斷更新知識體系的教師嚴重缺乏，導致教學水平也因此大打折扣。因此，加強師資隊伍建設刻不容緩。

1.3 教學設施投入不足。很多普通高校在教學基礎設施上，不是計算機不夠用，就是設備陳舊無法適應當前教學，更有一些院校沒有計算機專用機房或是專用機房過少而無法進行正常的實踐教學。學生的實踐機會嚴重不足，難于將所學的理論知識應用到實踐當中，不能很好地理解和掌握所學知識，缺乏系統的計算機操作實踐的培訓，致使學生失去學習的興趣。

鑒于以上的原因，普通高校計算機科學與技術專業的教育前景令人堪憂。因此，根據該專業的實際情況，對該專業的課程設置和教學方法提出一些看法和設想。

2 專業課程設置分析

普通高校計算機科學與技術專業的課程設置要適應當今計算機發展的方向和企業對計算機應用型人才的需求。對該專業所需要的計算機基礎知識、專業知識和應用軟件課程進行取舍，注重社會實效，注重學生實際操作應用能力，注重開設實用的應用軟件課程，除必須的計算機基礎理論知識和計算機操作應用能力外，減少沒有實際應用價值的理論課程和一些被淘汰和將被淘汰的理論和軟件課程的開設，選擇和講授與本專業相關的前沿性和實用性的應用軟件和技術。

計算機科學與技術專業的課程設置可以分為以下三個方向，大學頭兩年進行專業基礎知識的學習，其主要課程有：計算機組成原理、編譯原理、操作系統、數據庫原理及應用、數據結構、C語言程序設計、計算機網絡技術、JАVA語言程序設計、動態網站設計與應用、嵌入式系統及應用；大三開始分方向進行學習，并加強專業實驗的強度。

2.1 3G軟件開發及檢測方向。強調學生專業素質和3G軟件開發及檢測實踐能力的培養，使學生能夠從事移動增值軟件的開發與應用、移動嵌入式軟件的開發與應用、移動商務軟件的開發與應用、移動軟件的檢測等工作，成為3G軟件開發及檢測的高級應用型專業人才。其方向課應涉及單片機原理及應用、移動通信技術、J2ME開發技術、短信增值業務及WAP增值業務平臺開發、Android系統及業務開發、IOS系統及業務開發、軟件測試與分析、軟件測試環境與工具等。

2.2 軟件服務外包方向。強調學生計算機軟件開發實踐能力和知識更新能力的培養，以適應IT技術軟件服務外包的飛速發展。使學生在面向國內外軟件外包公司或企業時，可從事軟件設計、軟件開發、軟件測試、軟件銷售、軟件維護等相關工作。其方向課應涉及專業英語、軟件工程、軟件測試與分析、軟件測試環境與工具、Android應用開發、項目實戰與項目管理等。

2.3 物聯網應用技術方向。適應社會主義市場經濟需要，面向物聯網產業，服務區域與地方經濟發展。培養掌握物聯網基本知識和基本原理，具備物聯網組建、管理、維護、開發應用，物聯網設備營銷與技術支持等能力的高級應用型專業人才。其方向課應涉及信息與通信工程、物聯網技術導論、新媒體技術、3G移動通信技術、GPS定位技術、傳感器與無線傳感器網絡技術、短距離無線數據通信、RFID技術、M2M技術應用、云語言信息技術、物聯網規劃與組建等。

除上述三個方向外，還可以開展校企聯合辦學模式，創建“特色班”。與IT企業廣泛合作，按企業的具體要求培養專業化優秀人才，共同制定人才培養和人才輸送方案，讓大學生培訓與企業實訓有機結合起來，學生畢業實習可直接安排在相應企業，學生畢業后不用培訓就可直接上崗。中國石油大學開設的“特色班”是相當成功的，他們先后建立了東軟班、浪潮班、阿爾卑斯班等定制培養體系以及中軟國際實訓培養體系，為我國東軟、浪潮、阿爾卑斯等著名IT企業輸送了大量人才。

3 加強師資隊伍建設和教學投入

由于計算機技術更新周期越來越短，社會對計算機科學與技術專業學生的技能需求也在不斷變化，這就要求教師要不斷學習，不斷更新知識體系。對學校而言，應加強師資隊伍建設。首先，要進行教師教學儲備。安排青年骨干教師學習最新的計算機知識和技術，提高教師能力和素質，為開設新的專業課作好準備。其次，學校要定期組織專業教師進行業務培訓，并與有科研開發能力的大學聯合辦學，聘請有實踐能力的教師進行傳、幫、帶，讓教師多參加一些實踐項目，提高教師的實踐科研能力。

4 教學方法研究

4.1 精講多練，加大學生實踐環節。打破傳統的“板書+講解”教學模式，以“演示+操作+講解”新的授課方法進行講授，注重學生實踐能力和創新能力的培養。利用多媒體教室，教師以精心準備的實例和課件進行演示操作，讓學生從感觀上認知新內容，然后再讓學生自己操作實習驗證，最后由教師操作訂正并對其進行引導拓展。這樣學生既可修正、鞏固自己的操作方法，同時也有自己發展創新的空間。教師主要采取引導方式，少講精講，讓學生多動手操作多思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的自主學習能力及創新精神。

4.2 任務驅動法。傳統的以教師為中心的教學方式嚴重地影響了學生自主學習的積極性和創新性，而以教師為主導，以學生為主體的教學方式可以培養學生學習的主動性，靈活運用任務驅動法可以提高學生分析問題、解決問題的能力。任務驅動法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。教師將教學目標物化為具體的任務，布置給學生完成，在學生完成任務的過程中，教師加以引導，幫助學生獨立完成，以任務驅動學習。這樣可使學生變“要我學”為“我要學”，全程參與學習過程，充分發揮了學生積極主動性，教學目標得以有效實現。

4.3 目標激勵法。在教學中應利用未來的工作崗位對學生進行目標激勵，培養學生的就業意識，從而提高學生學習的積極性。例如對“特色班”的同學，學校和企業簽署協議，各科成績和實踐操作均達到某種程度的學生，畢業后可直接進入該企業工作。或者在講授某一課程時，時常穿插一些其對應社會工作崗位的要求及工作報酬等相應情況的介紹，以及該工作崗位可能面臨的發展機遇等，讓學生明白，只有努力學習、刻苦訓練，才能為自己找著稱心如意的好工作。對大學生來說，這種職業目標激勵法也是提高教學質量的有效方法。

參考文獻：

[1]馬潤成.計算機專業大學生供需現狀、就業形勢和工作對策[J].清華大學計算機教育，2006，6.

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關鍵詞：藝術設計；基礎課；教學改革；民辦應用型大學

中圖分類號：J50-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0214-02

一、藝術設計類基礎課定義

所謂藝術設計，從內涵上說就是從技術的、經濟的、社會的和文化的角度出發，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質材料和工藝技術，運用一定的藝術手段，按照美的規律進行構想籌劃，使之轉化為具有特定使用功能、外在形態、人際關系以及文化意味的實用性的創造性活動。

“基礎課程”，從字面上看，可以有不同的理解。這里所說的，是指直接為藝術設計專業設定專業基礎的課程，如過去通常所說的造型基礎、色彩基礎、裝飾基礎等。這里所說的“基礎課程”，不僅是指直接為藝術設計專業奠定專業基礎的課程，如設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、圖案基礎、字體設計、人體工程學等課程，還包括自然學科、社會學科和其他人文學科的跨專業基礎理論部分。

二、民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革與實施方法的必要性和可行性

我國的藝術設計教育起步較晚，特別是民辦應用型大學藝術設計類教育起步更晚。藝術設計教學秩序較不明確，特別是基礎課的教學思路相對滯后，教材選用較隨意，教學方法較落后，招生制度的影響，學生的基礎也參差不齊等。這些制約了藝術設計教育與社會脫節，無法適應市場經濟的需求。藝術設計教育的基礎課程訓練與專業設計脫節，對藝術設計教育的改革已刻不容緩。對于民辦應用型大學藝術設計教育更要注重于市場經濟、社會需求等等的聯系，民辦應用型大學藝術設計類基礎課教學改革與實施方法的必要性和可行性研究有其必要性。

當前我國藝術設計專業基礎課程的研究及教學實踐，與藝術設計教育的改革要求還較為脫節，以科學合理的課程與教學理論為指導的較為深入、清晰的藝術設計基礎課程體系研究，還基本上處于初級階段。

三、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法的原則

1.適應性原則。我國藝術設計研究的發展的最廣闊而深厚的動力源泉為社會主義經濟而服務。因此，課程設置要適應地方性，為地方經濟的發展而服務。與此同時，加強課程設置適應地方性并不是說不必要進行該研究的國際交流和學術討論。相反，它是有著同樣重要的地位，我們要在加強課程設置為地方的同時大力進行該研究的國際交流。課程設置研究的國際交流是藝術設計專業國際化的重要組成部分，它加強了各國課程設置研究的學術交流和先進課程體系的世界共享，適應全世界藝術設計專業發展的趨勢。

2.實用性原則。由于藝術設計專業自身的獨特性，它應更重視課程設置的前沿性和創新性，反映本專業國內外最新成就、新進展、新動態，反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的發展，適應高層次專門人才培養的高、精、深的要求，跟蹤專業發展和社會需求，使學生盡快掌握學科的最新的動態以適應經濟建設、社會發展需要。我國的藝術設計教育還應以科學的態度和創新的精神來進行不斷地深化改革，要在我國傳統文化、審美習慣、科學技術的基礎上探討適應具有中國特色的設計教育體系。

3.綜合性原則。課程設置是一項綜合性的工作。藝術設計專業培養出來的人才不僅要具備扎實和深厚的專業知識理論和技能，還要具有文理滲透、交叉和綜合的全方位知識和理論。衡量一個人才是否優秀，并不能只停留在看她是否具備扎實的專業知識理論和技能，還應該看她的人文涵養、科學素養和社會責任感等的綜合素質。所以，我們在設置課程的時候要立足于學生所修的專業基礎上，根據學科間的內在聯系，達到藝、文、理、工的有機結合，培養學生的綜合素質與能力。

四、民辦應用型大學設計類基礎課的教學改革與實施方法的模式

（一）形成以學生為中心，以課題、項目、競賽為導向的教學模式

設計類課程應創建能發揮學生主動性的學習環境與資源條件，并實施個性化教學，逐步形成以學生為中心，以課題為導向的教學模式，要不斷優化教學過程，發揮學生的主體作用。教學時，引入企業課題，在條件允許的情況下與企業進行合作，在課程中引進實際項目，為學生提供體驗完整設計過程的機會。這樣的形式，有利于培養設計類專業的學生解決實際問題的能力及合作能力，有利于樹立學生的市場觀念，使學生的研究、設計、合作等綜合能力得到提升。

（二）“多講少做”轉變成“少講多做”，再轉變成“精做”的模式

設計類專業是實踐性很強的一門學科，要求學生具有較強的動手能力和應用能力。在教學過程中，很多內容可以通過做來完成，教師只需講述重點理論，然后布置任務，把“講”的時間變成“做”的時間。在具體“做”的過程中，學生必然遇到種種問題，這時需要學生自己調查解決，或者教師引導其解決，始終把學生作為主體，讓學生在“做”中“學”， “學”中再“做”。這對于固化學生知識，激發學生思維，強化自我解決問題等有很好的幫助，有利于對學生能力的培養。在減少課題數量后，學生的精力花在自己要深入的小課題當中，以做到“精”。另外，由于小組之間要相互對對方的課題進行討論和分析，因此學生也學到了其他小組的內容，達到“沒做但會做”的效果。

（三）靈活應用各種教學方法模式

教學成功與否，關鍵在于課前的教學設計是通過什么教學方式來達到教學目的。在教學活動中，要靈活運用案例式、課題式、探究式、討論式等等教學方式，緊密結合所需要傳授的知識點及培養的能力，構建教學情景，這樣才能取得更好的效果。

（四）教學場所的多元化模式

設計來自于生活，對于設計專業來說，成天在教室學習對學生的設計視野有較大影響。教學場所不應該局限于教室，應該整合圖書館、互聯網、商場、博覽會、工廠等有形的或虛擬的教學資源，把有限的課堂教學與大量的課外研習結合起來。這樣，才有利于拓展設計專業學生知識，教學才能呈現出多元化的模式，并能有效地完成教學任務。

（五）企業參與教學模式

定期聘請企業設計人員到校講課或講座，內容服務企業的發展出發，緊貼市場，把實踐知識盡早地傳授給學生。另外，邀請企業設計人員對學生的設計作品進行評判，這可以提高學生完成課題的認真程度，也能讓學生盡早了解企業對設計作品的評價體系，使學生的設計作品向企業標準靠近。通過這種教學模式，可以讓學生更加明確學習目標以及要具備的能力。

五、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法環節設計

為提升設計類基礎課教學的內涵，充分發揮設計類基礎課的教學改革與實施方法的作用，需要以設計類基礎課的教學改革與實施方法為核心設計多樣化的教學活動，以設計類基礎課的教學改革與實施方法為平臺強化學生的學習能力，推動“雙師型”教師隊伍建設，促進課堂教學方式與方法的革新，加快專業課程體系的重新建構和人才培養模式的變革，推動民辦應用型大學教學質量的提高。

藝術設計專業的基礎課程教學活動，往往會影響學生日后對藝術設計活動的接近程度，民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法環節設計，應注意以下幾方面的問題：（1）使學生不僅具有廣泛的興趣愛好及廣闊的視野，還具有對各課程之間知識內容聯系的認知能力；（2）使學生認識教學改革和實施方法的艱難性，敢于實驗并樂于充當課程的“試驗品；（3）在教學改革實施中尤其通過具有一定反復過程，培養學生積極進取、奮發向上、堅毅頑強、吃苦耐勞、謙虛謹慎的心理品質；（4）能夠對課題設計、示范作品、教師輔導與講評、同學作業、個人作業做出有創見性的評價；（5）發展學生全面的心智結構，努力發展學生的觀察力、思維力、判斷力、想象力；（6）培養學生正確的價值觀念，同時懂得尊重不同價值觀和文化背景的文化藝術，養成一種積極開放的、盡力汲取人類優秀文化成果的心態；（7）通過各種訓練方式，培養學生對藝術設計專業的興趣與情感，以及積極主動的學習態度；（8）培養學生自覺的創新意識和求異求新的思維品質，尤其應具備對即有知識的質疑意識與批判精神。

六、民辦應用型大學設計類基礎課教學改革與實施方法的長效機制

設計類基礎課的教學改革與實施方法需要一套長效保障機制，以確保設計類基礎課的教學改革與實施方法取得穩步成效。結合民辦應用型大學的實際情況，探索適宜民辦應用型大學設計類基礎課的教學改革與實施方法的長效機制，促使民辦應用型大學長足發展。

（一）優化整合藝術設計專業的基礎課程體系

促進高等院校藝術設計專業之間的資源共享。藝術設計的專業教學資源，既包括有形資源，也包括無形資源，其中的有形資源主要包括師資、圖書資料和畫室、多媒體教室、展廳、藝術樓、實驗室等，無形資源主要包括院校藝術文化環境、精品專業課程、辦學經驗、教學方法等。不同院校和不同專業擁有的各種資源的數量、質量各有不同，不少優質資源沒有得到充分利用，造成了很大的浪費。在院校之間，可以通過共儲共享圖書資料，共建共用實驗室、實習基地，高水平師資交流互訪等形式，促進優勢資源的一般性共享共用。

（二）提高現有教師的素質與能力，加強教師隊伍建設

綜合素質教育與培養己成為當代藝術設計教育的主要方向，這對從事藝術設計教育的教師的知識結構和素質提出了新的要求，擁有一支優秀的教師隊伍是保證藝術設計教育質量的關鍵。藝術設計專業教師，應在學歷和職稱有一定的提高，同時也要注意專業結構的合理性，學校不能受傳統的思想觀念影響而放松對藝術類專業教師的要求。營造優越、和諧的用人條件和環境，做到充分穩定地方人才，積極引進外來優秀人才，努力優化師資隊伍的結構，提升學歷層次同時也要引入不同教育背景和教育理念，從而有力地提高師資隊伍的整體水平。

（三）注重藝術設計基礎課程設置評價標準的多樣性

評判藝術設計專業教育課程模式建設水平的標準，主要看其課程設置。課程是教學活動中內容與實施過程的統一。課程設置的合理與否，課程設計質量的高低，在實施過程中是否有效，都直接關系到人才培養的質量。是否能體現藝術設計專業人才特色，課程設置與結構的合理性有著決定性的作用。科學的藝術設計專業課程體系的設定，需根據國家對高等學校藝術設計人才培養要求與藝術設計行業發展需要進行。

課程設置評價對課程實施具有導向和質量監控作用，其實質就是一種價值判斷。評價的根本目的是為了改進，從而最終達到藝術設計專業的基礎課程目標。

七、總結

在本科民辦應用型人才培養模式下，作為藝術設計專業的美術基礎課教學，應著眼于如何適應對既具實踐動手能力又擁有系統理論知識的創新性人才培養的要求，避免一成不變的教學方法和單一的教學模式！我們既不能墨守成規，又不能因為片面強調應用而急功近利，要在加強與專業技能課銜接的同時，堅持系統的、完善的基礎訓練！

參考文獻：

[1]美術教育學教材編寫組.美術教育學[M].北京：高等教育出版社，2008.