導語：如何才能寫好一篇網絡傳播概論重點筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳播技術的發展與MOOC的興起

隨著科學技術的進步和生產力的提高，從魚雁傳書、家書抵萬金的古代，到一根網線一臺電腦便能跨地區、全天候交流的今天，傳播技術的發展深刻地改變了我們的日常生活。

“媒介環境學派認為，新傳播技術的出現將漸次地引起符號表達、人機交互、環境交流結構的變化，進而系統的改變一個社會的傳播生態環境和社會制度環境。[1]”

當下，傳播技術的發展已經歷了口口相傳、手寫文字、印刷、電子傳播、數字傳播這樣五個時代，而教育也因為傳播技術的進步與發展在不同時期出現了不同的教學模式。從《荷馬史詩》式吟誦詩人的口傳到精英授課式的庠序之教，再到隨著印刷工業興盛的班級授課制，以及20世紀電視普及背景下興起的電化教育，教育的每一次變革都深深的打上了傳播技術的烙印。換言之，傳播技術的發展史也折射了教育的變革發展史，正是新傳播技術的興起與發展，帶來了人類交流與記錄方式的改變，并進而引發了教育傳播的變革。尼爾?波茲曼曾指出，傳播技術的發展引發了西方教育的“三次危機”。

在Web2.0時代，也有學者敏銳地發現，社會化網絡技術的興起與發展給高等教育帶來了繼電化教育之后的新一輪變革，這就表現為MOOC的出現。

MOOC的英文為“massive open online courses”，中文可直譯為“大規模在線開放課程”，亦可音譯為“慕課”。MOOC起源于已發展多年的網絡遠程教育和視頻課程，其概念形成于2008年。我們一般認為，MOOC 這一術語是由加拿大學者布賴恩?亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫?科米爾（Dave Cormier）正式提出的。加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）運用此概念開設了第一門真正意義上的慕課課程：《關聯主義學習理論和連接的知識》（Connectivism and Connective Knowledge Online Course）。對于MOOC，目前還沒有產生特別精準的定義。斯蒂芬?唐斯認為慕課有兩大特點：一是規模巨大，二是開放與免費[2]。維基百科將其定義為“一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課堂。除了一些傳統的課堂元素（例如視頻、書籍、問題集）之外，MOOC通過提供交互性用戶論壇幫助學生、教師、教學助理建立一個共同團體。MOOC是遠程教育的最新發展成果。[3]”Coursera、Udacity和edX被譽為MOOC教育的“三駕馬車”。

2012年被稱為MOOC的發展元年，此后在短短兩年多時間里，MOOC在高等教育領域瘋狂的“攻城掠地”，幾乎是以幾何倍數迅猛地擴張。我們以Coursera為例，由斯坦福大學吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮?科勒（Daphne Koller）兩位教授創立的Coursera在線免費課程平臺，2012年4月上線，4個月后學生數便突破100萬，不到一年的時間就突破了234萬。然而回首過往，我們不難發現，新的先進的高等教育技術比比皆是，但真正普及為民眾所接受并運用的高等教育模式卻寥寥無幾。那么，MOOC為什么能獲得成功，這顯然需要我們深刻反思社會背景及其內在機理。

首先我們應該關注的是在Web2.0時代社會化媒體的發展與普及。Web2.0時代是一個通過個體連接而形成的“關系時代”，今天，社會化媒體不僅影響著人們的生活方式，也給人們的思維習慣和社會組織方式帶來了深刻的改變。正如密歇根大學前校長詹姆斯?杜德斯達特曾指出的，“信息技術對研究型大學的影響極有可能非常深刻、迅疾和具有突變性――就像它曾經而且還會繼續對我們的經濟、社會生活及其他社會機構已經產生的巨大影響那樣。[4]”社會化思維強調運用互聯網協作模式和社會化媒體，而MOOC教育實質上就融合了多樣化的網絡協作與社會化媒體。在MOOC的教學中，老師與學生廣泛地應用社會化媒體進行互動與交流。第一，老師經常將自己的課程資料與相關視頻在自己的個人博客以及YouTube等社交網站上，并以此為據點，積極地與學生進行問題討論并答疑解惑;第二，學生群體之間也利用如Twitter、在線論壇等社會化媒體進行更加深層次的網絡協作與學習探討。在線論壇是MOOC學習者最為重要的交流與協作的工具。在學習中，學習者經常將問題或是學習筆記在論壇上，同學之間的互評為學習者提供了展示與交流的機會。社會化媒體為MOOC的使用者搭起了一座溝通的橋梁，拓展了學習者的學習渠道與交流方式，也激發了學習者的學習興趣與互動熱情。MOOC的教學與交流廣泛地運用社會化媒體，所以社會化媒體的發展與普及是MOOC興起的一個重要條件。

其次是MOOC自身的特點與優勢。MOOC不僅秉承了傳統高等教育的基本精神，又以其開放性、互動性和社會性等特點在高等教育領域大放異彩。MOOC一改傳統教育滿堂灌式的教學方法，把大眾帶到了猶如施拉姆筆下所言的“自助餐廳”中。學習者通過論壇、社會化媒體積極的進行互動交流，并根據自己的喜好與需求，自由選擇課程與學習方式。施拉姆曾提出過媒介或然率的概念，“報償的保證÷費力的程度=選擇的概率。[5]”在碎片化學習成為現實的今天，由于可以自由地安排學習時間與學習方式，MOOC無疑為大眾提供了新的便利的解決方案，這也保證了其被選概率的提升。

最后，大眾的內在需求也是MOOC興起的重要原因。現階段，科學技術日新月異，新事物層出不窮，僵化滯后的大學教育體制常常不能滿足學生們掌握新知識與新技能的迫切需求。而擁有開放課程體制、先進教學方式的MOOC的出現，使人們看到了一線曙光。在如今提倡終身學習的理念下，MOOC的發展極大地滿足了大眾對知識的需求。

二、MOOC的傳播學解讀

對于MOOC的蓬勃發展，麻省理工學院校長蘇珊?霍克菲爾德認為，MOOC將為全球數百萬計希望得到學習機會的人們提供嶄新的教育途徑。上海交通大學校長、中科院院士張杰也認為MOOC是印刷術產生以來教育最大的革新，呈現出“未來教育”的曙光。我們從這些充滿贊譽的話語中不難發現，教育界人士已經認識到，MOOC的出現給當下的高等教育帶來了深刻的變化。

那么，MOOC與傳統高等教育相比有何優勢？與電化教育相比又有何不同？在下文中筆者借用傳播學中的“5W”模式來加以分析。

（一）MOOC的傳播者分析

傳播者研究是傳播研究中非常重要的一塊。“傳播者又稱信源，指傳播行為的主體和引發者，是傳播系統的主體。[6]”在傳統的高等教育中，大學是高等教育課程的主要提供者，自然也就是傳播的主體。然而MOOC的出現，改變了大學在高等教育中一家獨大的局面。MOOC并不是某所或某幾所大學的簡單附庸，而是由諸如Coursera、edX、udacity等獨立的、專業的課程交易平臺與大學聯手運作，大學負責制作課程，課程交易平臺則負責課程。其傳播者是大學與課程交易平臺的結合，因而既有公共事業屬性，也有商業屬性。過去，大學是高等教育的生產者與組織者，而在MOOC時代，大學與課程交易平臺在高等教育中存在著一定程度上的分權，組織者的權力漸漸移交給專門的課程交易平臺，大學在MOOC中更多的是作為內容的生產者出現的。以前人們往往認為大學是高等教育唯一的提供場所，然而MOOC的出現與發展帶來了課程市場的興起與繁榮，買方市場與賣方市場的角色發生改變，它“把高等教育市場由平行變為縱向，由分散變為集中，由相對本地的變為世界的。這個獨立于大學之外的課程市場，提供的課程不僅‘物美價廉’，而且大多是‘免費品嘗’”[4]。MOOC將高等教育的傳播主體重新分權與賦權，從某種意義上來說，這極大地撼動了大學對高等教育的獨享權，打破了大學“獨霸”高等教育的局面。此外，各個大學都可以把課程放上平臺，平臺上的課程有如一所大學展示的窗口，代表了學校的師資力量和教學水平。在MOOC中，廣為關注、備受好評的課程往往能給其學校帶來不錯的口碑和社會影響，所以這也加劇了大學之間的競爭，有利于提升高等教育的教學質量。

（二）MOOC的內容分析

從具體內容來看，MOOC提供的課程可謂是五花八門，從物理、化學等理學學科，到宗教、倫理等哲學學科，再到文學、新聞等文學學科，MOOC猶如一所超級綜合性大學，無所不包。事實上僅在Coursera上，就有超過600門課程。MOOC所提供的課程規模顯然是傳統高校遠不能及的。在傳統高等教育中，學校設有什么課程，學生就去學習什么，雖然有選修機制，但是課程的提供還是局限于既有的框架中，學生只能簡單的、被動的接受教育，無法根據個人的意愿來安排自身的學習內容。此外，在傳統高等教育中，往往會出現一些學生想學的課程，由于開課人數不夠，或是師資、設備等教育資源的匱乏而無法得到滿足的情況。而MOOC很少會受這些因素的影響，學生可以在海量課程中自由選課，一些所謂的冷門課程也可以準確的到達處于分散狀態的目標人群，并通過整合使之規模化，從而使“長尾效應”在MOOC中發揮作用。比如，我們在MOOC上可以看到，除了諸如《經典力學》《史記》等在傳統高等教育中早已司空見慣的課程外，《怪誕行為學》《戰爭的悖論》《水果課：如何挑出最好吃的水果》等顯得偏僻或冷門的課程，在MOOC上也同樣為人關注并受到好評。

（三）MOOC的媒介分析

彭蘭教授認為，網絡信息的傳播模式經歷了三個階段的發展，目前，我們步入了以社會關系為傳播渠道的“個人門戶”傳播模式時代[7]。這也正如唐納德?肖所說的那樣，現階段我們生活在一個由水平媒體和垂直媒體交織而生成的紙草型社會中[8]。網絡傳播中大眾門戶固有的話語權在不斷地被個人門戶所消解，進而形成了一種新的話語權力。MOOC就發軔于這樣一個充滿競爭與融合的Web2.0時代。MOOC是一種依托網絡的立體互動的遠程教育新模式，MOOC的學習帶有一種去中心化與碎片化的特質。MOOC的出現實際上是基于Web2.0技術的高等教育2.0革新。作為高等教育傳播的新興介質，它與傳統的高等教育傳播媒介相比也有其自身的特點。

首先，它強調的是三種傳播模式的結合與互動。傳統的高等教育受地域、時間的限制，往往很難做到集大規模、互動性于一體，而MOOC與之相比，其最大的不同就是MOOC是人際傳播、群體傳播、大眾傳播的三者結合。以呂世浩教授在Coursera向廣大MOOC用戶講授《史記》為例，他運用了網絡視頻、博客、電子郵件等多種傳播技術。這實際上可以理解為“專業化的媒介組織運用先進的傳播技術和產業化手段，以社會上一般大眾為對象而進行的大規模的信息生產和傳播活動”[9]，體現為一種大眾傳播模式。課后，學生既可以與老師或他人單獨溝通，也可以在論壇中參與交流討論，這分別體現了人際傳播與群體傳播。傳統高等教育很難做到這三種傳播模式的統一，而這種方式卻使學習者有了更強的參與感。

其次，它有利于師生關系的轉變與革新。在傳統的高等教育中，教學是以老師為主體的，傳播模式是自上而下的。雖然現階段的高等教育也廣泛使用多媒體技術，但其本質還是“‘以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心’。在學習方式上表現為‘接受式學習’”[10]。這種灌輸式的學習模式往往影響了學生的創造性、獨立性、邏輯推演能力的培養，但在MOOC教育中，知識就是權威，學生才是中心，傳統教育的弊端在一定程度上得到了克服。教師將課程到課程平臺上，學生們根據自身的喜好自由選擇課程，上完課后還能對老師與課程進行評價與評分，“好評”越多的老師自然越受到歡迎。湖南師范大學校長劉湘溶認為在MOOC教育中，“教學流程的變化迫使教師必須進一步轉變教學觀念，由重‘傳授’向重‘引導’轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向綜合互動轉變，由居高臨下向平等對話轉變。[4]”這種轉變也使得學生與老師之間的交互性大大地增強，老師不再是高高在上的“傳道者”，而是平易近人的“解惑者”，原來的“師生”關系轉變為現在的“生師”關系，這種轉變加強了學生與老師之間的交流與互動，學生在學習中的主動性得到了提升。

（四）MOOC的受眾分析

在傳統的高等教育中，學生是高等教育的受眾主體。但是在MOOC教育中，傳播媒介、傳播者等都產生了新的變化，因而MOOC的受眾群體也會發生相應的改變。有關資料顯示，“MOOC 的學習者來自全球各個地方、各行各業，覆蓋14歲至76歲各個年齡段。據統計，繼續學習者占到50%，大學生約占45%，高中生占5%。edX 的受眾遍及除南極洲以外的全球五大洲，超過192個國家。其中，約70%的學生來自美國以外的國家。[11]”在中國，與傳統高等教育的受眾相比，MOOC的使用者也有其自身的特點。2013年10月9日至10月16日，果殼網在清華大學在線教育辦公室和Coursera等機構的支持下，開展了MOOC中文用戶的摸底調查。此次調查共回收問卷6116份，有效樣本5981份，其中參加過MOOC課程的有效樣本為2440份[12]。

調查顯示，中文MOOC的受眾群體主要有如下三個特點：首先是受眾職業分布的多元。根據調查，在MOOC教育中，學生占55.54%，在職人員占40.34%，已退休人員為0.08%，其它為4.04%。學生與在職人員幾乎平分秋色，這與傳統高等教育中受眾以學生為主體是有區別的;其次，MOOC的使用者多集中在經濟發達教育發達的地區。調查顯示，京、滬、粵、蘇、浙這五個省份的MOOC中文用戶最多;最后，MOOC的受眾出現了多年齡段的趨勢，其中18～25歲的用戶最多，但31～45歲的用戶也超過10%。我們知道，傳統高等教育其受眾群體的年齡段較為集中，與之相較，MOOC的受眾其年齡分布更分散。

（五）MOOC的傳播效果分析

傳統的高等教育往往以考試來檢測傳播效果，用考試分數的高低來驗證學習效果的好壞，把傳播效果變成了一種簡單的數字量化游戲。事實上，有不少學生學習只是為了應付考試，“課后全不記，考前背筆記，考完全忘記”，就成了他們的真實寫照，這種傳播效果顯然是讓人失望的。MOOC在知識的傳播中則采用“微課程”與“證書認證”模式，有效地避開了傳統高等教育的短板。在教學模式上，MOOC的課程通常以周為單位，一門課程在8～12周左右。上課形式以視頻錄像為主，主要是老師的講解并配合板演。“根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右。因此，慕課通常按照這個時長編排課程視頻，在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，且8～12分鐘的‘微課程’內容更加有利于學習者利用碎片時間進行高效學習，從而實現學習效果的提高。[13]”MOOC在傳播效果檢測上，則采用先進的“證書認證”模式。MOOC在一門課程結束后，有些課程會提供證書，證明你學習過相關課程并獲得了相關的知識技能。要想獲得證書，在課程學習中，就會有隨堂的問題需要學習者進行解答，在每周課程完成后，老師還會留下作業，作業質量的好壞對課程的順利結業起到很大的作用。因此，學生對于作業的完成是非常認真的，對于不懂的問題經常會在論壇上請教同學，或是直接向老師發郵件提問。MOOC的“微課程”與“證書認證”模式和傳統高等教育的考試相比，更能發揮學生的主動性，學生在老師的引導下完成學業，其學習效果更有保障。

綜上所述，MOOC在傳播主體、傳播對象、傳播內容等多個方面對高等教育進行了革新，它對高等教育所產生的影響是廣泛且深刻的。

三、我國MOOC發展的推進策略

MOOC帶來了高等教育的大眾化，如今是一個提倡全民終身學習的時代，開放教育也被賦予了新的歷史使命。盡管對于MOOC而言，有專家學者對其課程完成率難以保證、證書認證和學分認定亟需完善等不足提出了質疑，但我們不能不承認，MOOC的出現給高等教育帶來的變化與好處是不容忽視的。因此，中國當下應深化對MOOC的認識，取其精華，去其糟粕，對MOOC進行引進、推廣與運用，促進中國高等教育的發展。

（一）創新觀念，深化對MOOC的認識

MOOC現在依然處于高速發展期，其最終的形態并沒有完全展現，但MOOC給高等教育所帶來的革新已初見端倪。觀念是行動的先導，中國政府已經開始對MOOC教育予以重視。現階段，我國已將“教育信息化”上升到國家戰略的高度，把“教育信息化建設”納入國家重點推進的項目中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對加快“教育信息化建設”也進行了詳細的安排，并且近些年來一直在開展國家精品課程的建設工作。但中國在推進MOOC教育中，存在著一個非常突出的問題，那就是還在用舊有的觀念來理解MOOC教育，這大大制約了MOOC教育的發展。首先，學生對精品開放課程的參與水平不高;其次，很多學校將建設精品開放課程當作是一項政治任務，而不是一項教學改革，這明顯違背了精品開放課程的初衷。認識的高度決定著行動的力度，因此對于MOOC，我們首先就要創新觀念，深化認識。中國的大學應該順應高等教育的發展潮流，積極推進高等教育的信息化，把開放教育資源以及MOOC教育納入到大學的發展規劃中。MOOC帶給我們的不僅是挑戰，也是機遇，只有正確認識MOOC對高等教育的深遠影響，才能真正推進高等教育的歷史性變革。

（二）引進吸收，走中國特色的MOOC發展之路

MOOC這一概念由國外所創，MOOC的課程平臺也以英語為主要語言，這給中國學生的使用帶來了不少麻煩，在學習與體驗上也會存在著“水土不服”等問題，因此，對于MOOC，非常重要的一點是引進消化后再吸收。先要“照葫蘆畫瓢”，然后再在現行體制上進行創新，走有中國特色的MOOC發展之路。根據中國的國情與MOOC的現狀，走有中國特色的MOOC發展之路要在兩個方面有所突破：一是面向學生群體搞好MOOC的精品教育;二是面向社會群體搞好MOOC的繼續教育。現階段，Coursera、edX、Udacity等國外主流MOOC平臺發展得較好，中國首先還需借鑒這些優秀平臺的先進經驗，打造一批適合中國學生使用的本土化MOOC平臺，把各個高校的精品課程搬上MOOC平臺，為學生提供新的學習通道。再者，我們也應該看到Coursera、edX、Udacity這類MOOC平臺主要走的還是精英教育路線，但中國人口眾多、教育基礎薄弱的社會現實，使得MOOC在國內完全可以面向廣泛的社會民眾，走繼續教育的路線。因此，中國的MOOC教育可以在傳授知識與培養技能方面嘗試“兩條腿走路”，而不必照搬西方模式。

（三）推廣普及，增強MOOC教育的參與度

在“十二五”期間，中國啟動實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，由教育部、財政部支持的高等教育課程資源共享平臺愛課程網應運而生。2013年10月清華大學基于edX的開放源代碼也研發推出了自己的MOOC平臺――學堂在線。對于MOOC，盡管我國已經進行了一些嘗試，但推廣普及還遠遠不夠。在當今這樣一個信息大爆炸的時代，“酒香也怕巷子深”，對于MOOC，很多中國學生都并不知情。以愛課程網為例，它雖然已經建立了一段時間，但它在學生中的認知度卻是很低的，大部分視頻的播放次數僅以千計，關于課程的評論也寥寥無幾，這與國外的Coursera、edX、Udacity這三個平臺上，一門課程動輒有上萬的學習者相比，相差甚遠。低播放率與低參與度，使得對課程的投入與其傳播效果不成正比，而這正是當下中國MOOC發展的現實寫照。因此，對于MOOC的發展，國家還應該加大宣傳力度，進一步推廣普及MOOC教育。首先要以MOOC為平臺，推進校際之間的交流與合作，將MOOC的學分認證做到常態化、普及化，這樣才能更好地吸引廣大學生用戶;其次，在普及MOOC教育中，要廣泛利用微博、微信等社會化媒體來進行宣傳，比如可以推出MOOC的微信公共賬號，定時推送課程通知或用戶感興趣的信息;再者，還可開發在線即時翻譯工具，在將外語課程翻譯成中文的同時，也能將中文課程翻譯成多種語言在全球推廣;最后，大學還須加強引導，努力提升廣大師生的媒介素養，幫助他們掌握通過MOOC來學習的方法，使廣大的學習者都能通過親身參與從而感受到MOOC所帶來的好處。