導語：如何才能寫好一篇化學專業導論心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 環境學導論 環境科學與工程 實踐教學 特色

環境科學是一門新興的綜合性邊緣學科，是研究人類環境質量及其保護和改善的科學，是在上個世紀六七十年代人們急待解決區域性環境問題的社會需要下迅速發展起來的一門多學科、跨學科的綜合性新興學科。它涉及到環境物理學、環境化學、環境生物學和環境數學等自然科學，環境倫理、環境法學、環境管理、環境經濟等社會科學，清潔生產、環境污染物治理和環境監測等環境工程技術科學等等。

環境學導論作為環境科學與工程專業的專業課教學在我校已有五年的時間，通過該課程的教學，環境科學與工程的學生可以掌握環境科學的基本概念、當前世界所面臨的主要環境問題、主要污染物的來源及基本的處理處置方法等，為進一步學習打下了基礎。由于環境學導論涉及面較廣，牽涉到自然科學、工程技術、醫學和社會科學等，而且學科本身還處于初生階段，屬于尚未成熟的邊際學科，雖然有些專業教材，但其主要內容側重點不同。所以設立本課程以后，我們在授課內容上逐年進行了補充和修改，幾年來該課程在華南師范大學得到了逐步推廣。起先的授課對象為環境科學專業學生，從2005年起面向環境工程專業學生。

《環境學導論》不僅對環境專業的學生比較重要，任何專業都有必要學習“環境學導論”，如清華大學等高校在70年代末80年代初就在全校開設了《環境學導論》課程選修課，他們比較重視該課程的建設，每年有很多學生選修該課，學生來自各個專業，理工、文史及經管和法學院等學生都有，這與環境學的特點相吻合。一是因為從可持續發展戰略看，環境生態不維護好，發展不可能持續，而環境與任何行業、專業的人才都需要懂環境保護的基本原理和方法，否則不可能做好工作；二是污染治理以前都認為“末端處理”是環境專業人員的事，現在世界潮流是“源頭控制”、“清潔生產”、“綠色化學”、“污染預防”，它與全過程有關，即不僅與非環境專業的工程技術人員有關，還與管理、經濟、法律等幾乎所有的專業有關。所以希望該課程不僅作為環境專業的入門課，也應作為全學院高年級學生的必修或選修課，并從現在起面向華南師范大學全校開設選修課。

一、 我校“環境學導論”課程的教學狀況

環境科學是一個多學科的龐大體系組成的新興學科，在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成與其有關的學科相互滲透、交叉的許多分支學科。

隨著環境問題越來越突出，環境保護與各行業之間的密切關系越來越受到重視，世界各國紛紛推行源頭控制、綠色化學等清潔生產工藝。我國許多大學都設置了環保課程，而我校開設環境學導論教學課程只有五年多的時間，大大滯后于其它重點院校。

雖然近五年來我校的環境學教學得到了長足的發展，但與全國的重點高校相比顯得較為滯后。如清華大學等高校在70年代末80年代初就在全校開設了《環境學導論》課程選修課。而我校的《環境學導論》課程在全校推廣還沒有開始。

二、本課程特色

隨著社會的進一步發展，環境問題越來越突出，環保與各行業之間的密切關系越來越受到人們的重視。在開設本課程時，針對不同專業學生側重點應有所不同。對于環境科學與工程專業的學生，由于培養目標就是將來從事環境保護工作的人才，所以相對的要求比較高，授課的內容也比較深，除介紹環境科學基本知識外，環境科學專業重點放在環境保護對策方面，環境工程專業重點放在環境污染防治技術等方面。而對于將來面向化學教育專業的學生重點闡述化學廢水、廢氣、廢渣的污染控制及資源化，并以一定的篇幅介紹綠色化學以及化學可持續發展等最新內容。對全校非環境學類專業學生將來開設的《環境學導論》，開課的主要目的是使學生學習這門課后能夠全面理解環境和環境保護的基本內容，以利于提高他們的環境意識，同時可以滿足他們在今后工作中所碰到的環境問題。如學法律的可能會涉及到環境法規的有關問題，學經濟的可能會解決有關環境經濟學的問題。更長遠的目的是通過環境教育，不斷提高年輕一代的環境意識，所以內容安排上要有全面系統、深入淺出的特點，針對不同的專業編寫出不同的教材。 轉貼于

三、授課特色

環境教育既不同于專業教育，又不同于行業教育，而是對人的一種素質教育。因此，環境教育不僅是環境保護事業的重要組成部分。因此，除了環境專業教育之外，環境保護的社會教育也顯得較為重要，通過學習可以提高全民族環境意識。本課程的教學主要有如下特色。

1、強調基本原理和方法，拓寬知識面。為了更好地滿足“面向21世紀人才培養方案”關于培養“厚基礎、寬專業、能力強、素質高”的專業人才的要求，授課中應該繼續加強基本原理與方法的講授，同時對不同的授課對象側重點應有所不同。由于環境學的內容變化快，每年的授課中將增加較多的新內容，拓寬知識面，以適應社會的發展和變化。

2、較大篇幅地介紹該學科的新發展，體現內容的先進性。由于本課程的內容在不斷變化，而且不同行業環境問題各不相同，如化學行業是環境問題出現最多的行業之一，有其特殊性，綠色化學和清潔生產工藝等及時在教材中得到反映，同時有關“三廢”治理主要針對化學工藝生產中產生的“三廢”，內容上比較新穎，學生學習有其必要性。

3、采取多種教學方式　調動學生學習的主動性。教學過程是一種教師與學生們的互動的過程，讓學生們參與到教與學的過程中，才能使他們提高學習的興趣和樂趣。因此，除了從圖書館獲得的輔助書籍和期刊作為課外補充材料外，同時在課堂上利用新聞媒介包括網絡資源進行學習來普及環境保護知識，增強環境意識，逐步形成良好的環境道德風尚。因為近年來，新聞媒介進一步加強了對環境保護的宣傳報道，報紙、網絡資源、電臺、電視臺經常有大量的環境保護節目，它們還對一些污染嚴重的地區和單位進行了報道。因此，我們將這些新聞圖片、音像資料穿插到課件中，從而使教學內容生動、豐富。此外，針對不同的教學內容，經常啟發性地組織小組討論。另外，還有組織同學們到現場參觀，將學到的理論知識與實踐相結合，使同學們對環境科學與工程這門學科將來要從事的工作有感性認識，如學習完大氣環境、水環境和固體廢物處理處置章節后，組織同學參觀污水處理廠、廣州本田汽車有限公司的廢氣、廢水和固體廢物處理處置工藝以及廣州興豐垃圾填埋場等，使同學們對這門學科有感性認識，并與所學的理論相結合，從而使所學的理論知識掌握得更牢靠。還就野外實踐中某一方面的觀感進行深入的論述，注意啟發每位同學認真思考現象背后涉及的真正原因。

總之，本課程的內容比較充實豐富，但授課學時有限，而且學生的基礎差異較大，不可能在較短的時間內掌握全部內容，所以授課時進行有選擇地重點講授，部分內容可以讓學生自學。鼓勵學生多參與課外實踐活動，培養學生環境意識及提高參與環境保護能力的重要性，盡可能為學生創造更多的親身體驗的機會，引發他們對現象背后的原因進行思考；并通過社會調查實踐、寫專題論文及組織相關宣傳活動等方式來達到本課程的教學目的。

參考文獻

1.何強，井文涌.環境學導論[M].第三版.北京:清華大學出版社

2.汪大翚，徐新華.推廣《環境學導論》的教學設想.化工高等教育，2000;(3):37-39

篇2

關鍵詞：研教雙優；人才培養模式

2008年我校歷史學科在教育部人文基礎學科科學研究與人才培養基地的基礎上，再獲教育部、財政部批準，立項建設“研教雙優型”人才培養模式創新實驗區。2009年，歷史學又獲評為國家級特色專業。這既是對我院本科質量工程建設的肯定，又對我們提出了更高的要求。圍繞著如何將學生打造為擅教善研、專精復合的“研教雙優型”歷史教師，實驗區立項建設以來，大膽探索，在課程設置、課堂建設、課堂延伸等方面采取了一系列措施，基本形成了寬口徑、厚基礎的模塊化課程設置，以師為導、生為主的研討式課堂教學模式以及重藝術、強技能的課堂延伸和教育實習體系。

一、寬口徑、厚基礎：模塊化的課程設置

我校歷史學門類由歷史教育、基地班、文化遺產與文化產業三個專業構成，以歷史教育專業學生為主，全部為免費師范生。三個專業的課程體系均由三大模塊構成，即通識類、專業必修類、專業選修類。通識類課程除、英語、高等數學、計算機、數據庫等基礎課外，還規定學生必須自主選修理科類、藝術類課程，提高學生的科學素質與藝術素質。專業必修類包括歷史學專業基礎課和教師教育課程，前者主要有中國通史（古代史、近現代史、當代史）、世界通史（古代中世紀史、近代史、現當代史）、中國歷史文選、歷史科學概論等。教師教育課程除教育學、心理學、歷史學科教學論外，我們還特意設置了教師口語、教師書法、現代教育技術、歷史教學技能訓練等課程，使學生掌握必備的技能與藝術。專業選修類則結合本院教師研究狀況，開設各種課程多達105門。這類課程旨在加深、拓寬學生已有歷史知識，注重學生研究能力的培養。在三大模塊中，歷史教育專業更加重視基礎課程，學分分布依次為47、67、34，共計148學分，學分分布比例分別為32.9%、44.7%和22.4%。基地班更加注重培養學生更為寬闊的視野和較強的研究能力，其中，通識課、選修課的學分達到47和48，在總學分中的比例分別為34.8%和35.6%。相比之下，專業基礎課的學分及比例分別為40和29.6%。

為強化基礎教學，我們采取了一系列措施。一是大力加強精品課程建設。近年來，我們圍繞歷史學人才培養模式改革，積極申報國家級精品課程，先后獲得“中國近代史”、“中國歷史文選”、“中國近代史綱要”、“中國古代史”等四門國家級精品課程，并由知名教授領銜組成強大的師資隊伍。如中國近代史教學團隊由馬敏、朱英、劉偉、彭南生等教授加盟，中國歷史文選以周國林、劉韶軍、董恩林、張固也等教授為主體組織教學力量。中國古代史教研室通過長期不懈的努力，在教學團隊、課程群、網絡教學資源、教學改革等方面取得了明顯進步，終于在2010年獲國家級精品課程立項建設。截至目前，中國近代史國家級精品課程已通過專家驗收，并被評定為優秀，其他精品課程建設扎實向前推進。除此之外，我院還有世界近代史等省級精品課程。

二是開發具有本校特點的系列化教材，在課堂教學中深受學生歡迎。近幾年來，我們先后組織編寫了《中國文化概論》、《中國近現代史》、《中國當代史》、《世界通史（古代中世紀卷）》、《世界通史（近代史）》、《世界通史（現代卷）》、《中國歷史地理學導論》、《文化學》等系列教材。這些教材不僅深受學生歡迎，而且產生了廣泛影響。有些教材被多所大學采用，如周國林主編的、由中華書局出版的《中國歷史文選》，在“選目的新穎性”、“解題的立意”、“編排格式的講究”、“適當的圖文配合”以及“附錄的采用”等方面具有鮮明的特點。章開沅、朱英主編的《中國近現代史》2009年由河南大學出版社推出，該教材邀請了國內武漢大學、中山大學、湖南師大、南開大學、中山大學、北京師大、鄭州大學等多位從事中國近代史教學與研究的學者參與編寫。不僅突破了傳統的中國近、現代史分界線，將1840－1949年間的歷史作為一個整體，而且多有創新，如“注意歷史新知識的增補、傳授，也注意新理論、新觀點、新方法的介紹，史實的敘述盡是精練，減少篇幅，學術研究的介紹則加大篇幅，不僅向學生講授什么是近代史，同時也引導學生學習怎樣認識近代史。”同時，每章正文后“列本章小結、學術綜述、參考書目和思考題，目的是開闊學生視野，促使學生將課內學習與課外學習有機結合，激發學生的思考與研究興趣。”該教材出版后，深受授課教師和學生的喜愛，“是反映史學發展趨勢和適合閱讀對象的成功之作”，已陸續被南開大學、中山大學等國內著名高校歷史專業作為教材使用。

三是堅持教授授課制。我院現有教授38人，是教師隊伍的主體，他們教學經驗豐富，學術造詣深厚，教學藝術高超，課堂深受學生的歡迎。但教授們課題多，科研壓力大，加之時下科研工作的量化考核機制，使得教授們給本科生上課的積極性不高。為了鼓勵教授上本科講臺，我們將教學與科研放在同等重要的位置。在聘任制下，如果教授的本科生教學工作不達到一定的課時，將會影響其下一輪聘任，在年度考核中，如果教授沒有本科生教學課時工作量，則教學考核為不合格，進而影響其績效工資。這樣的制度設計旨在確保每位教授每一學年至少為本科生開設一門課程。

二、師為導、生為主：研討式的課堂教學

傳統教學突出“一言堂”或“滿堂灌”，不給學生思考的余地，久而久之，養成了學生學習上的惰性，形成上課做筆記、下課整理筆記、考試背筆記（有些懶惰的學生甚至省去了前兩個環節，只是到了考試的時候才匆忙復印同學的筆記）的學習模式。創新型人才不僅需要知識的積累，更需要寬廣的視野，發散性的思維，因此，傳統教學模式難以滿足創新型人才培養的需求。大學教學不再只是知識的傳授，而是一種能力的養成，研討式教學的特點旨在強調學生學習的主動性和教師授課的引導性，改變學生被動接受的角色。

為加強研討式教學，在“研教雙優”人才培養模式創新實驗區內，我們鼓勵各專業、各課程積極探索，并采取課題立項形式加強研究，大膽實踐，及時進行理論總結、提煉與升華。如周國林主持的《教學與人文素質培養》、洪振強的《研教雙優教育模式下的課堂建設——以“中國現代史”課程為例》、江滿情的《課程探究式教學研究》、尤學工的《理論的位置——研究型教學探研》、吳琦的《學生學術前沿意識的培養與訓練——以為平臺的教學探索》、李曉明的《中國歷史文選與其他相關學科的溝通融合研究》、馬良懷的《授課實錄》、劉固盛的《課程教學改革與大學生人文精神培育》、魏文享的《方法與經驗：中國近代史教學中學生研究意識的培養路徑》、馮玉榮的《免費師范生歷史教育專業課程建設——以為例》、黃尚明的《文化遺產與文化產業專業實踐教學探討》、杜芳的《高師歷史專業師范生職業素養培養的實踐探索與創新研究》、張明生的《構建第二課堂，提升學生綜合素質》等。通過上述課題立項研究，教師們不僅提出了很多創見，如建議在院系網頁上開辟交流平臺，用于師生交流和在線答疑，根據學生興趣愛好，建立QQ群，交流學習心得體會等，而且在教學中付諸實踐，取得了良好的效果。

近年來，研究型課堂實踐在實驗區內逐漸推廣，如中國古代史課堂“以問題為中心，注重專題討論”，如“從新儒學的復興和文化下移的角度、貴族政治向官僚政治轉變的角度、商業革命的角度、科技進步的角度探討轉型時期的社會問題”，并將學生分成若干個興趣小組，每一小組重點圍繞一兩個專題作主題發言，其他學生補充，主講教師點評。這種以“問題”為中心的教學方式，“充分調動了學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，大大活躍了課堂氣氛和學生思維。”中國當代史課程嘗試開展“輪流式”互動教學，依據基本內容及發展階段分為24～26個專題，開列相關論著目錄，每個專題的討論以一個學習小組為核心，輪流進行，各小組圍繞問題精心準備，重點發言，相互啟發，通過爭論，學生發現問題和解決問題的能力提高了。世界近代史課堂長期堅持本科生的科研能力訓練，探索五步法，即布置、選題、輔導、寫作、交流、點評，“激發了大學生的未知欲與想象力，培養了他們的求異思維和探索精神，培養了學生的學習能力、創新能力、交流能力。”專業選修課更多地采取了研討式的教學方式，在“宋史”課堂上，“形成‘對話式’、‘商討式’或‘答辯式’的教學氛圍，經常保持課堂中具有教與學的雙向交流”。通過研討式教學，建立起“師生參與互動—座談研討—科研實踐一體化的復合型的多樣化的教學模式”。這種教學模式就是把課堂教學與學生的課堂內外實踐、科學研究融為一體。

在“中國近代史研究專題”教學中，任課教師朱英教授充分運用現代網絡手段，在學院網站專業論壇.開設網絡論壇。由教師、助教擔任論壇版主，加強師生之間的聯絡和溝通。通過網絡論壇向學生提供必要的專業學習資料，并輔助課堂討論，網絡論壇有效地拓展了課堂，收效顯著。據悉，“在一個學期中，本論壇共發有近百個專題帖，跟帖也達到近五百個，點擊量更高達逾萬之數，很快就一舉超過在該網絡社區原已開設多年的眾多論壇，成為主題帖，跟帖數量、點擊次數最多的一個論壇。”研討式教學取得了明顯的效果，“中國近代史研究專題”的課堂討論使得學生“學習積極性變強”、“表達概括能力、文獻檢索能力以及分析能力提高顯著”、“專業認同感增強”、“發現問題、思考問題的能力增強”等。

多元化的考核是檢驗研究型課堂效果的有效手段，也是克服一張試卷論優劣的重要方式。研討式課程大多采取了多元化的考核。如在世界近代史課堂上，任課教師對學生成績的評價主要包括“學生的課堂參與程度、小組課題合作程度、課堂的語言表達以及課程論文的研究質量等方面”。中國古代史課程成績的評定“由討論、作業、論文撰寫、課題研究、社會調查、考試等多種檢測指標來決定”。

可見，研討式教學將學生的課前準備、課堂討論、課后論文有機地連為一個整體。在這個過程中，通過課前準備，學生提前進入角色，學術視野擴大了。發現問題的能力提高了，文獻檢索能力增強了，在課堂討論中，同學們的交流互動能力、語言表達能力、即興思維能力等都得到了不同程度的提升。課后論文則是培養學生科研能力的一個關鍵環節，是學生選題、資料搜集、解讀與運用、寫作技巧與規范訓練的一種綜合實踐。總之。研討式教學的大力開展是研教雙優型人才培養模式的一個主要特色。

三、重藝術、強技能：課堂延伸與實踐教學

教學是一門藝術，涉及到課堂組織、演講技巧、板書設計、粉筆藝術等多個環節，優秀教師的課堂對學生來說是一種藝術的享受，往往能產生事半功倍的效果。要當好一名優秀的中學歷史教師，不僅既要擅長粉筆字、板書等傳統教學藝術，更要懂得計算機、多媒體、數據庫、網絡等現代教學技能。這是在長期的教學實踐中熏陶養成的，但大學階段教學藝術和技能的理論修養與必要的訓練對教師的成長十分重要。為了培養“重藝術、強技能”的中學歷史教師，一方面，我們在課程設置中將計算機基礎、高等數學、多媒體技術與應用等必備的現代教學技能作為通識必修課，將教師口語（普通話）、教師書法、歷史教學技能訓練、現代教育技術等作為專業必修課，強化學生在教學藝術與技能上的理論素養；另一方面，我們有效延伸課堂，通過豐富多彩的課外活動，使勤動手、善動腦、敢開口。

為了牢固樹立學生“重藝術、強技能”的觀念，我院還注重青年教師教學藝術與技能水平的提升，通過他（她）們以身示范，現身說法。為此，我們結合學校青年教師競賽，在院內開展相應的教學比賽活動，40歲以下的任課教師全部參加。通過此項活動，不僅交流了教學經驗，提高了青年教師對課堂教學重要性的認識，而且促進了他們教學水平的提高。為了加強現身說法的效果，我們還開設了中學特級教師講壇，從全國范圍內聘請一批中學歷史名師，圍繞名師的成長經歷、中學歷史教學的特點、教學藝術等主題，為畢業班開設專題講座，深受本科生歡迎。