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關鍵詞：物理課堂；互動教學

一、改變傳統的課堂教學方法，選擇互動教學方法，激發學生興趣

一個教師對知識、對學習的看法，必然會影響他對教學的看法以及對教學方法的選擇，最后通過教學實踐與行為來體現.以前常常有教師大搞題海戰術，以教師為主、學生為輔，不尊重學生的個性、不研究教學藝術，誤以為多一分時間就能多一分收獲，忽視了教學方法在教學中的應用.這樣培養出來的學生習慣于教師“滿堂灌”，對教師產生依賴心理，不主動積極思考問題.表面上非常認真的在聽課，但到底有沒有聽講，聽進去多少，理解了多少，這都是傳統教學教師對學生單向傳輸知識所帶來的弊端.選擇互動教學方法無疑是對枯燥的課堂教學進行重大改變.

激發學生的學習興趣，可以借助生動的物理學史和演示實驗、形象的語言、自然現象的觀察等.如，筆者在講解焦耳定律時，引入了焦耳的軼事：英國著名科學家焦耳從小就很喜愛物理學，他常常動手做一些關于電、熱之類的實驗.有一年放假，聰明好學的焦耳在玩耍的時候，找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應.結果，他看到馬受到電擊后狂跳起來，差一點把哥哥踢傷.盡管已經出現了危險，但這絲毫沒有影響到愛做實驗的小焦耳的情緒.他和哥哥又劃著船來到群山環繞的湖上，他在火槍里塞滿了火藥，然后扣動扳機.誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長長的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險些把哥哥嚇得掉進湖里.　這時，天空濃云密布，電閃雷鳴，　剛想上岸躲雨的焦耳發現，每次閃電過后好一會兒才能聽見轟隆的雷聲，這是怎么回事？　焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個山頭，用懷表認真記錄下每次閃電到雷鳴之間相隔的時間.開學后焦耳迫不及待地把自己做的實驗都告訴了教師，并向教師請教.教師耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是先見閃電再聽到雷聲，而實際上閃電雷鳴是同時發生的.”從此，他對學習科學知識更加入迷.通過不斷地學習和認真地觀察計算，他終于發現了熱功當量和能量守恒定律，成為一名出色的科學家.

二、構建全方位教學互動，提高課堂教學的良好氛圍

全方位教學互動是教學中師生之間、生生之間平等交流，互動學習.強調學生是知識的積極建構者，而教師要在學生建構知識時，扮演學生建構知識的支持者的角色.

根據學生思維發展的特點和教材的要求，有目的、有計劃地進行問題的創設，調動學生學習的主觀能動性，同時，課堂教學必須符合民主化原則，讓學生成為課堂的主體，而問題的創設要體現平等的師生關系、自由的教學氛圍，使問題真正成為打開學生思路的鑰匙.教師在問學生問題時，就應少問學生“是不是”，而要多問“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其他方面來分析我們面對的問題？”　等問題.

教學中應該鼓勵學生敢于提問、善于提問，對學生提出的問題，應該通過師生之間的交流和相互啟發，或學生之間的討論得出最后結論.在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角.通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發，相互質疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學生發現自己的不足.

三、加強實驗教學，升華師生的互動

物理是一門實驗科學，其特點就是實驗比較多，物理學的特點決定了只有讓學生參加探究過程，才能引導他們積極進行思考.在課堂教學中引入實驗教學，能夠給學生學物理創造良好探究機會.由于中學生對新奇現象有濃厚興趣，教師把實驗引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做.通過實驗事實，建立起概念，從而理解知識，并掌握一定的實驗基本知識和技能.

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【關鍵詞】教學現狀；關注教學過程；附加價值；教學效果

幼兒舞蹈在學前幼教專業的舞蹈教學中具有非常重要的作用。在傳統的幼兒舞蹈教學中，通常以教師教、學生學的單一模式進行，缺少了互動和彼此促進環節，并且與后期的舞蹈創編知識板塊沒有得到很好的銜接，深度不夠，學生的學習效果不是很理想。本文基于這一現狀，嘗試拓寬教學視角，從活躍課堂氣氛，推動課堂動態生成著眼，促成教學過程的多樣化，融合教師與學生互動、學生與文本互動、學生與學生互動等多種形式，豐富教學內涵，提高教學實效。

1 中職幼兒舞蹈課堂教學現狀

幼兒舞蹈的學習是幼兒舞蹈創編的鋪墊。成功的中職學前幼兒舞蹈教學，可以讓學生了解、掌握幼兒舞蹈，深化對幼兒舞蹈的知識理解，創編出適合幼兒年齡特點和心理特征的舞蹈作品，同時提高學生的幼兒舞蹈教學能力，讓舞蹈課堂呈現出多樣性和創造性，促進幼兒的身心發展。

從目前中職幼兒舞蹈課堂的教學現狀來看，通常以教師教、學生學的傳統模式進行，存在兩個主要問題：一是教學吸引力呈現遞減效應。傳統模式下，學生經過了一年的基礎訓練和民間舞蹈的學習之后，模仿能力較強，在相對簡單的幼兒舞蹈學習上并不算很難，能動性上由此出現了分化，部分喜歡舞蹈的學生跳得很認真、很起勁，而另一部分學生覺得幼兒舞蹈太簡單、很幼稚，思想消極，學習很被動。二是課堂對學生潛能的挖掘不夠。單線的教學模式沒有給予學生一個知識整合與創造的機會，學生對幼兒舞蹈的認識和理解上缺乏一個整體的思維體系，只是體會到了幼兒舞蹈的夸張、簡單，不知道該怎樣去發掘和聯系整合，這樣不利于學習內容的掌握，失去了幼兒舞蹈教學的意義。

2 中職幼兒舞蹈的課堂教學探索

陶行知先生說過，與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。幼兒舞蹈教學要突破教學的單一模式，關注表現性目標，突出互動生成性的教學方法，做活“迷”和“悟”兩篇文章，讓課堂活力迸發，[1]提高教學過程的附加價值，使教學得以完善、效果得以提升，實現學生的技能和實踐創新，

2.1 情境創設、激發興趣

中職生中有些學生的學習習慣不是太好，有的不能圍繞著一個目標長期不懈努力，但是他們的內心追求個性，希望自己的意見能被重視，具備一定的實踐操作能力和交流能力。因此，舞蹈教學可以遵循陶行知先生關于“迷”的理念，根據學生不斷的迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環境、設備和方法，激起他們的學習興趣，培養并引導他們成長，踏進未知之門。

“迷”是一個尋找的過程，趣味性、能動性決定了尋找的結果，幼兒舞蹈課堂要抓住“迷”與“尊重”兩個關鍵詞，迷住學生，使學生成為參與課堂的主體，摸清學情，尊重他們的想法，化被動學習為主動學習。

2.1.1 鋪設學情――立迷

幼兒舞蹈的特點之一就是：[2]歌、舞、話三者有機統一。幼兒以語言來補充和指導自己的動作，來推動自己的思維。這和幼兒舞蹈動作的創編來源是不謀而合的，舞蹈來源于生活，幼兒舞蹈動作常常出自于對歌詞、歌曲的字面理解，課堂怎樣能在教授舞蹈的同時灌輸這一知識理念？首要的是讓學生親身體驗。

以《我有一頭小毛驢》幼兒舞蹈教學為例，首先教師提問：“《我有一頭小毛驢》這首兒歌你們都熟悉嗎？”在確定了學生對歌詞的熟悉度后教師再拋出課堂的學習內容：學習幼兒舞蹈《我有一頭小毛驢》。這樣做能讓教師在第一時間了解學生對這首歌的掌握情況，指導幼兒舞蹈的動作主要是出處于歌詞的，有利于課堂內容的推動，讓學生有個基本的幼兒舞蹈思維。

2.1.2 任務實施――入迷

學生在明確課堂學習任務后，教師依據教學的實施過程，針對學生學習過程中出現的問題展開提問，環環相扣、步步深入，從而引導學生的開放性思維模式，激發想象、形成舞蹈基本動作。

例如：在學生熟悉《我有一頭小毛驢》歌詞后，教師立足于歌詞向學生提問：“你們知道驢的耳朵是怎樣的嗎？我們通常是用什么動作來表現的呢？”等一系列圍繞著驢的特征問題，讓學生形成一個基本形象，順著思路、教師加以指引得出舞蹈的動作要素：驢的耳朵很長，它在甩尾巴時像牛一樣甩向身體趕著蒼蠅，在跑動時像馬一樣有著“噠噠噠”的聲音，促進了學生思維的活動。

在有了基本動作后，教師結合幼兒舞蹈知識點，對基本動作進行加工潤色、動作教授。學生通過思考討論，在腦子里已經有了這些動作的運動概念和路線，有利于動作的掌握，然后教師繼續提問：“你們知道幼兒有什么運動特點嗎？”“舞蹈可以從幾個方向開場？”分層次得出：幼兒在舞蹈時喜歡指手畫腳、擺頭扭胯；舞蹈可以朝任何一面開場，兩者相結合有了第一段舞蹈開場動作：背對觀眾，左手位于頭頂、指尖微彎做驢耳朵；右手置于身后做驢尾巴；隨著胯的擺動，右手晃動甩尾“的格拉、的格拉”腳下做蹄狀原地繞圈的動作。

學生方面，因為學生參與到了舞蹈創作想象的過程中，所以這組動作他們掌握的非?？觳⒂X得很有意思，同時由于他們成為了課堂的主體參與者，想法得到了呈現，激發了學習興趣。課堂表現方面，這樣的互動課堂反作用于學生，起到了潛移默化的作用，讓他們腦中有了舞蹈動作的選擇應該多樣性的概念。

2.2 搭建平臺、給予空間

陶行知先生指出，“悟”是根據孩子們的一般智力透過啟發性地普通教育，我們培養和指導他們對特殊活動取得更深的了解。“悟”是一個內化的過程，需要去想、去琢磨，而有效課堂則需要留白、需要相互交流，給予學生一個消化、吸收、修正的時間和機會。教學的滿堂灌對于中職學生并不適合，會弱化他們的求知能動性，同時也違背了舞蹈的教學意圖。

2.2.1 在課堂新授后停頓――激發研究興趣

課堂不在于教師講的多，而在于學生想的多；一個知識點的拋出不在于教師講的多面面俱到，而在于如何引導學生自主思考，新授知識點后的停頓，是起到課堂鋪墊、蓄勢的作用。

例如舞蹈教學《我有一頭小毛驢》，在開場動作學習完之后，教師拋出了課堂的知識點：在結合幼兒身心特點的同時，幼兒舞蹈的創編通常是抓住一句歌詞的其中一個詞來摘選動作的，如“我有一只小毛驢中的我，從來也不騎的不”。學生根據這個知識點，結合教師的指導，對《我有一頭小毛驢》開始逐句的思考、討論和篩選、潤色，于是有了大拇指翹著的“我”；雙手合抱著的“我”；搖頭起腳跟的“我”……百家爭鳴、百花齊放，打開了學生的學習思路。

2.2.2 在關鍵、難點處停頓――激蕩思緒飛揚

搭建一個交流平臺，給學生一個展示與相互學習的機會，避開教師的反復講解，讓學生自己來觀察、比較、分析，學習能力得到了加強，思維得到了擴展。

例如《我有一頭小毛驢》中的歌詞：“有一天我心血來潮”中的心血來潮，大家始終想不到一個滿意的動作，這時一位男同學張開五指、膝蓋外開、甩著頭拼命原地跑，說：“你們覺得這個動作怎么樣？”大家哄堂大笑“太好了！”的確，他準確抓住了孩子高興時手舞足蹈的樣子并加以夸張，非常生動的呈現出幼兒突發奇想的一個狀態，問起男同學怎么會想到這個動作時，他回答：“因為我們在幼兒園實踐時，發現小朋友們聽到到戶外玩大型玩具就是這個神情，所以當時我就冒出了這個動作?！闭n堂的留白激起了學生的動作資源庫，給予了學生一個發掘、發現的機會，同時促進了其他同學的思維想象。

總之，互動生成性的幼兒舞蹈教學課堂，從原有的單線教學模式，發展到關注教學過程、關注互動性的多線教學模式。通過半成品舞蹈結合書本知識，教師以提問的方式激發學生的自主思考、順勢引導，共同完成了屬于學生自己的幼兒舞蹈，整個過程充滿了問題與爭執、碰撞與保留，但每位學生都深入其中，每個班的作品都有自己的閃光點，實現了幼兒舞蹈學習的附加價值，與后面的幼兒舞蹈創編教學起到了一個良好的知識銜接，效果良好。

生成性的幼兒舞蹈教學課堂，讓教師由原來課堂的實行者變成了課堂的引導者，得以從“觀眾”的視角去發現、發掘學生們的激情興趣，這樣的教學一方面，督促教師本身要有扎實的專業知識儲備與課堂教學能力；另一方面，學生的課堂思維也反作用于教師本人，起到了教學互長的作用。

課堂教學是豐富的，需要教師通過實踐不斷探索、完善，使教學內容富有深度與厚度；要積累課堂教學智慧，善于設“迷”、讓學生去“悟”，從而實現實現學生的自我發展。

【參考文獻】

[1]李文閣.生成性思維：現代哲學的思維方式[J].中國社會科學，2000（6）：45-53.

[2]董立言.劉振遠.舞蹈[M].高等教育出版社，2013（5）.

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關鍵詞 實驗動物繁殖；實踐技能；現狀；教學改革；對策

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）16-0344-02

《實驗動物繁殖》是根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》精神，以實驗動物行業人才需求為導向，面向高等職業院校3年制高專實驗動物技術專業學生開設的一門專業基礎課，該課程要求學生能對常見實驗動物進行科學的繁殖和選育[1]。為了使學生適應職業能力的要求，加強該課程的實踐教學尤其重要。為了提高實踐課的教學質量，實現教學目標，筆者根據多年教學實踐，現對該實踐課的教學現狀及改革進行探討。

1 教學現狀

1.1 學生文化基礎差，專業知識薄弱

近年來，職業教育發展迅速，招生人數不斷增多，但江蘇等發達地區初高中畢業生數量已經出現下滑，因此，高職高專院校學生的入學門檻很低，這些學生的文化知識基礎相對較差。以江蘇農牧科技職業學院為例，近幾年招收的高職高專學生基本上是未能考入本科院校而選擇了高職高專院校，在專業課程的學習過程中普遍存在基礎知識掌握偏少且深度不夠等問題，學生對于學科內知識的理解和掌握存在難度，實踐課操作前不能與理論知識相聯系，學生“被實踐”現象嚴重。

1.2 學生實踐課積極性不高

江蘇農牧科技職業學院實驗動物技術專業采取單班授課的方式，上課人數不超過50人，但部分學生因為學本專業是調劑或者不感興趣，加上手機的普及及手機功能的不斷更新，學生上理論課時開小差概率很高，理論課的教學質量因此受到影響，學生理論知識掌握較差，實踐課時學生很難與理論知識相銜接，做實驗時模式化的按照實驗步驟操作，對所進行的實踐技能學習積極性不高且不求甚解[2-3]。

1.3 實踐條件不足，教學手段單一

高職教育不斷發展和擴招，必然導致實踐教學條件不能很好的滿足教學需求，通常實踐課由于實驗物資短缺而分組少且每組人數很多，很多學生擠在一起做一個實驗，因此，學生的積極性不高，不少學生選擇在一邊觀看或者干脆不參與，從而影響了實踐課的教學質量[4]。另外，目前很多實踐課程普遍采取在實驗室內教師示范學生模仿的單一教學手段，較少有學生真正理解或參與具體實踐的內容和目的。在實踐結束后大部分學生對實踐內容記憶不深，了解不透，沒有真正掌握實踐課程的精髓。

2 實踐課教學改革對策

2.1 提高教師的專業技能

在專業實踐課的學習過程中教師是學生的領路人，這就需要教師本身要具有扎實的專業實踐能力。為了提高自身的專業實踐能力，教師應充分利用現有資源，合理安排時間，到繁育中心參與實驗動物的飼養和繁育工作，不斷提高自身的實踐技能[5]。另外，也可利用假期和周末到校外的實驗動物繁育基地進行掛職鍛煉，不僅學習實驗動物的繁育實踐技能，對于實驗動物相關行業的最新動態及對行業人才的職業技能要求也能及時掌握。江蘇農牧科技職業學院作為國家示范性高職院校，為教師提供了很多外出學習的機會，筆者也多次被派往校外實驗動物繁育基地進行參觀和學習。

2.2 靈活安排實踐課

為了避免學生對實踐內容的不理解，同時也為了調動學生實踐課的積極性，將校內實訓基地的實驗小鼠和實驗兔分配給學生飼養，學生從入學第2個學期開始在教師的指導下分組飼養實驗小鼠和兔子，將繁殖的相關實踐任務提前布置給學生，讓學生有目的地去觀察并通過學習理解動物的繁殖過程。

該課程總學時為45個學時，其中實踐課16個學時，制定授課計劃時盡量把每個實踐課緊湊的安排在相對應的理論內容后面，如實驗兔生殖器官理論內容講完，即安排兔子的雌雄鑒別及生殖器官解剖觀察實踐課，加深學生對理論內容的理解，掌握實踐技能，同時緩解學生學習理論知識的疲勞感。此外，雌兔的、妊娠是一個連續的過程，因此，鑒定和妊娠診斷的實踐課沒有拘泥于固定的幾個課時，為了讓學生很好的掌握雌兔的鑒定及適時配種技術，把雌兔按組分配給學生，每組2只雌兔，學生利用課余時間實時跟蹤，細心觀察，從雌兔前期開始記錄其表現及行為特征，直到配種結束（后面繼續觀察雌兔的妊娠情況）。教師在該過程中要細心指導學生。利用2個學時的實踐課讓每組同學把觀察的雌兔現象進行描述分析、討論和總結，教師就同學提到的某個重點問題給予糾正、提示和啟發，通過討論和總結可以讓學生掌握雌兔的特征及鑒定方法。該方式既可提高學生主動學習的積極性，又能讓學生掌握實踐技能。

2.3 加強學生理論知識與實踐技能的銜接

充分利用實踐課的講解時間采用多媒體教學、播放與實踐課相關圖片、操作簡短錄像，使一些難理解的內容（如分娩助產過程等）非常形象地展示在學生面前，之后教師再親自邊講解邊對實踐內容進行演示操作，使學生對理論知識有感性認識之后再進行實踐操作，加強理論知識與實踐技能的銜接，明顯提高學生的學習效率。如講授B超機進行試驗動物妊娠診斷時，首先簡短播放與人妊娠時胎兒在母親腹內活動的視頻，后面再進行實踐操作，學生非常感興趣，積極主動地認真學且動手操作，仔細觀察胎兒在動物體內的狀況，實踐效果較好。最后動員學生在實踐操作完成后進行分組討論，把實踐過程中的體會和收獲進行總結，以加深學生對理論知識的理解。

2.4 校企合作共同開發實踐課程

目前很多高職高專院校存在實踐條件不能滿足教學需求的現象，與企業合作共開發實踐課程可以很好地解決這一難題。作為國家示范性院校，2年來江蘇農牧科技職業學院與企業緊密聯系，把學生的暑期和寒假社會實踐活動納入第二課堂教學計劃，積極聯系南通、浙大等高校及私營的實驗動物中心，組織學生到這些實驗動物中心進行生產實習，并且把《實驗動物繁殖》和《實驗動物飼養》等課的實踐課程內容進行整合，使學生在寒暑假期間能掌握實驗動物的常規飼養管理和繁育實踐技能，培養學生的創新精神和實踐能力，做到產學有效結合，使學生深入到實際的生產環境，學習真正的實踐技能，從而形成真正的職業能力。該方法也很好地緩解了企業到動物的繁殖季節人手不足的現象，達到雙贏的目的[6-8]。

3 實踐教學考核方法的改革

該課程的實踐教學采取綜合的考核方式，最終成績（100%）=實踐紀律（10%）+過程考核（60%）+實踐報告（10%）+課堂體會（20%），通過以上4個方面進行綜合測評。實踐報告視完成的質與量進行評定；實踐紀律視學生出勤、實踐表現等情況進行評定；重點是通過過程考核來驗證學生對學生對實踐課中實踐技能的掌握程度，過程考核是在實踐課的過程中對每個同學進行實踐理論及操作的考核，邊學邊考核；課堂體會是對每堂實踐課學生討論發言環節的表現打分，通過這種綜合性的考核方式既考核學生對基本知識與基本技能的掌握情況，也考查學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，同時還可為該課程的教學改革提供有價值的反饋信息。

4 參考文獻

[1] 狄和雙，王利剛.高?！秾櫸锓敝场氛n教學方法探討[J].考試周刊，2011（36）：212.

[2] 權凱，張長興.家畜繁殖課程的教學與改革[J].河南教育：下旬，2010（1）：55-56.

[3] 陳曉敏.五年制高職護理專業學生學習倦怠原因分析及對策探討[J].當代職業教育，2012（2）：46-48，72.

[4] 孫德成，魏曼琳，趙智力，等.動物營養與飼料學實踐課改革探討[J].中國畜牧獸醫文摘，2011，27（6）：203-204.

[5] 王曉敏.實踐課教學改革探索與研究[J].探索，2012（5）：90-91.

[6] 魏紅芳，權凱，張長興，等.家畜繁殖課程教學的改革與實踐[J].鄭州牧業工程高等?？茖W校學報，2010，30（2）：53-54.

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關鍵詞：中職學校，任務驅動，計算機課程，教學方法

Abstract: in this paper, based on the current duty school of computer course teaching in the present situation and the existing problems, analysis of the "mission driving type" teaching method, and the necessity of the design plan and the steps in applications of good results have been achieved.

Keywords: secondary school, task driven, computer courses and teaching methods

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

1 引言

進入21世紀以來計算機教育既面臨著新的挑戰,又面臨著難得的發展機遇。而中等職業學校作為培養第一線技術工人的搖籃，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中顯得尤為重要。任務驅動教學法是十分適合計算機課教學的方法，它有利于學生主動性的發揮，有利于創造性人才的培養，是與現代社會對人才的要求相適應的新型教學模式。

2中職計算機課程的教學現狀及存在的主要問題

2.1中職計算機課程學情調查

筆者通過問卷調查方法，了解了重慶工業管理職業學校計算機應用專業高一年級兩個班的學生計算機課學習的相關情況，共發問卷50份，回收有效問卷49份。結果如下：

2.1.1態度興趣方

55%的學生喜歡計算機課，43%的學生表示一般喜歡；學生對計算機課的認真程度有很大差異，86%的學生上課有時不認真；關于對計算機課感興趣主要原因，53%的學生認為能夠上機操作，23%的學生認為有媒體應用，上課比較生動。

2.1.2方法習慣方面

57%的學生愿意進行小組學習，43%的學生表示無所謂；78%的學生愿意在計算機課堂上進行實踐活動；在計算機課上，63%的學生喜歡老師少講多練；35%的學生喜歡自己嘗試；學習遇到困難時的通常做法：63%的學生自己思考并愿意與同學共同探討，31%的學生自己思考不愿意問他人6%的人放棄。

2.1.3學習能力方面

僅有23%的學生能夠理解計算機課上教的內容，67%的學生基本理解；每學過一個新知識點后，67%的學生會有自己的新創意，而27%的學生基本不思考；66%的學生基本可以通過網絡找到所需的資源并加以利用，18%的學生基本不能找到自己所需的資源。

以上數據比較客觀的反映了目前中職學生學習方面的一些情況，他們都不同程度的存在以下問題：文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神；渴望一技之長又不知如何下手；興趣愛好廣泛又不愿太多投入；思維靈敏活躍又常常自慚形穢；樂于接受信息又厭惡理論學習。

2.2課堂教學現狀

目前中等職業學校的計算機基礎課程教學，大部分仍是借鑒其它學科的教學模式和教學方法，對計算機學科特點沒有引起廣泛重視，中等職業學?，F有的教學模式主要有以下幾種：以講授為主的“黑板+粉筆”的教學模式；以顯示為主的多媒體視頻教學模式；講練結合的機房上機教學模式；上述模式各有利弊，但存在著共同的問題：學生掌握知識的基礎建立在教師的單向授課上，按統一的步調進行，未注意學生的個別差異，未能激發學生深層學習的動機和興趣；忽視對學生創新意識和創新能力的培養；課堂教學效率低下等。

3中職計算機課中引入任務驅動教學模式的必要性

3.1傳統教學模式給信息技術課程帶來的困惑

縱觀我國中職計算機教學，傳統教學模式存在，結果造成課堂教學質量低下，學生高分低能現象嚴重，培養的學生缺乏動手實踐能力和創造能力，不能適應社會的需求。所以必須進行改革，探索出適應中職信息技術教育的現代教學模式。

3.2任務驅動教學與傳統教學的主要區別

表1傳統教學方式與任務驅動教學的區別

任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，形成了學定義動學習、自主協作、探索創新的新型教學模式，能推進培養學生創新精神和實踐能力的素質教育，運用任務驅動教學法進行教學，可以加深學生對所學理論知識的理解，培養學生的自學能力和獨立思考能力有利于培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于培養學生的創新意識。

3.3任務驅動式教學模式的提出

為改變傳統教學模式，使學生在解決問題的過程中學習，經過不斷探索研究，我們采用了“任務驅動式”的教學模式。任務驅動教學法[1]（Task Based Learning）是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學方法。“確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的”其中的任務是教師精心設計的，蘊含了學生應該掌握的知識和技能，蘊含了學生應該獲得的能力訓練。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。任務驅動教學法的特征是：任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線、教師為主導、學生為主體。

3.3.1任務為主線

任務驅動教學模式的核心是任務是設計，任務貫穿于整個任務教學中，整個的課堂教學以任務為主線，師生圍繞任務互動，學習以任務完成標志，任務的分類有助于教師設計任務。

3.3.2教師為主導

從教師的角度分析，任務驅動教學模式，是基于建構主義教學理論基礎上的，教師的作用將發生改變。教師的主導作用體現為：教師是任務的設計者，任務情境的設計者，學習平臺的提供者和任務的評價者。教師要成為建構知識的積極幫助者、引導者和課堂的控制者。

3.3.3學生為主體

學生是信息教育的對象，是學習的主體。任務驅動教學有助于發揮學生的主體地位，能激發學生學習的欲望；培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生協作交流的意識和學生自主學習的能力。

3.4任務驅動式教學在中職計算機課程中的作用

任務驅動式教學具有目標性、情境性、探究性、綜合性和可操作性等特點，往往與學生的實際生活和科學學習內容相聯系，是為了激發學生對當前學習主題的興趣，在解決問題的過程中產生探索的欲望而設計的。任務驅動式教學在中職計算機教學中有如下優勢：

（1）有助于激發學生的學習興趣采用任務驅動的教學模式，學生的學習是圍繞著如何完一個具體任務進行的，學生的學習目標具體明確，學習思路清晰，更容易掌握學習的內容；學生在學習中的盲目性得到解決，學生學習的積極性將大大提高。

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[關鍵詞]高職院校 科技創新 服務類專業

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0038-02

高職院校肩負培養高技能人才的重任。通常情況下，各高職院校對本專業的培養方向定位在生產一線，要求執行任務準確無誤。服務類專業在教學中強調模仿和重復訓練，學生學習階段的創新活動往往被認為是高風險行為不被提倡，甚至受到人為限制。雖然高職院校都深知與企業“產學研合作”的重要性和必要性，可是由于高職院校的科研水平普遍落后，加上思想觀念的僵化，在指導學生科技創新活動方面常有不得益、不得力、不得法的“三不”情況。如何認識科研創新活動使學生“得益”，特別是針對服務類專業如何組織學生進行科技活動，并自覺尋求素質培養的方式方法，本文將通過廣州民航職業技術學院的實踐活動加以闡述。

一、職業素質的定義和內涵

職業素質是指從業人員具有與職業工作、職業發展直接相關的，對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。非技能性的內在品質和能力可通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來。職業素質具備職業化特征，是長期工作中被認同的一種個體品質，具備群體性和特異性，對職業活動起到正面推動作用。

在評價一位工作人員的知識、技能的同時，職業素質是必須重視的指標。比如工程人員的觀察力、服務人員的親和力、勤務人員的領悟力等個性鮮明的職業特點，它能進一步推動其工作的展開，提升工作效率和效益。因此，強調提升職業素質也是提升職業能力的基本要求。

二、民航地面服務人員職業素質內涵和特點

民航地面服務人員，其工作崗位包括售票處、呼叫中心、值機室、機場隔離區、登機口、貴賓室、收運柜臺、貨運倉庫等，工種含：售票員、呼叫坐席、值機員、機場服務員、航線營銷員、貨運銷售人員、貨運服務人員、配載員、調度員等一線工種及管理人員。涵蓋客運、貨運兩大領域，涉及航空公司業務、機場業務、業務等范疇。民航地面服務各崗位分工細、協同程度高，是民航業務的最前端，直接面對旅客和貨主服務。與民航其他工種相比而言，地面服務工作人員被要求反應敏捷、溝通力強、親和力高以及良好的組織紀律性等職業素質。

三、民航地面服務類專業科技活動的開展及其促進作用

廣州民航職業技術學院積極推動學生參與科技活動，針對服務類專業的特點，學院重點選擇開展軟科學研究和實踐等科技活動。

（一）軟科學賽事活動

企業經營管理沙盤模擬大賽是管理類軟科學活動，參賽學生扮演總經理、財務經理、生產經理、營銷經理等，通過電子沙盤經營模擬公司，內容涉及整體戰略、產品研發、生產能力規劃與排程、財務經濟指標分析、市場與銷售、團隊溝通與建設等多個方面。通過企業經營模擬沙盤比賽可有效地加強學生的公司管理運營能力以及會計、營銷、生產以及合作、采購、心理素質等方面的能力。廣州民航職業技術學院自2009年首次參賽以來，學院已累計獲得國賽一等獎2個、國賽三等獎2個、省賽一等獎4個、省賽二等獎2個，并且連續三年獲得廣東省物流沙盤項目的一等獎。

本項賽事在我院學生中引起了積極反響，同學們紛紛積極投入到沙盤的學習中來，累計已有逾千名各專業的在校學生直接、系統地學習了沙盤，并通過沙盤學習提升了對企業經營管理知識的運用能力。

此外，民航地面服務專業類學生還參加了數學建模比賽、會計專業技能競賽、物流技能大賽等，學院將賽事輔導納入教學計劃中，發揮了“以賽促學、以賽促建”的作用。經跟蹤調查發現，參加這些科學競賽活動的同學，他們更具備團隊合作意識、更具備承擔責任的自覺性，在面試招聘中更能打動企業考官。在工作幾年后，進步較快，多數升職為一線領班或主任級別。

（二）軟科學研究活動

軟科學研究活動是高職類學生的難題，廣州民航職業技術學院嘗試組織服務類專業的學生參與其中的研究活動，如問卷調查、資料整理等工作，讓他們有機會了解軟科學科研的課題。

以學院學生多次參與的民航旅客滿意度調查的軟科學研究活動為例，學生們參與了問卷調查和整理的工作。在活動中，同學們學習和實踐了航線分類、旅客分類、正常航班和不正常航班等基礎知識，在與不同旅客的交流中學習了禮儀、溝通等課堂強調的內容，更重要的是實踐了這些職業素質的具體要求。如女同學學習扎頭花、穿高跟鞋、化淡妝等，學生學習如何與旅客進行溝通和交流，學習聆聽旅客的訴求等，這些活動讓學生們感受到工作的不易，自覺提升個人素質和能力。

（三）產品設計和市場調研

服務類的學生在未來的工作中需要對服務產品深入了解、全面解讀才能出色完成任務，否則就是被動服務、不完全服務和不到位服務。因此產品設計和市場調研是必修功，而服務類專業的教學往往達不到要求。IPSOS公司是我院校企合作的咨詢公司，該公司組織學生分析電話咨詢產品，進而引導學生參與產品設計和市場分析的事例值得推廣。

從學生的設計中可以看出他們積極的思考和用心的分析，報告中不僅可見學生們分析說服能力的提升，公文寫作能力也初步形成。與以往的課堂教學不同的是，這些設計和分析是基于真實的市場，少了些天馬行空，多了份實在和責任。特別是當某些產品設計思路被采納后，對同學們的鼓舞非常大，促進了他們對企業生產和規劃的積極思考。

除此之外，學校還積極鼓勵同學們在校外實習活動中參與其公司的流程設計和改造?；顒右髮W生們在校外實習工作中做個有心人，積極思考，對其工作產生了正面推動的作用。例如在心怡科技公司的同學成功改造了其倉庫揀貨的路徑設計和清庫流程，不僅給公司帶來效益，也提升了自己的實習收入。

三、服務類專業實施科技創新活動的關鍵點

提升科技創新活動，培養職業素質能力，除了領導重視、思想統一外，在實施方面有以下幾個關鍵點需要重視：

（一）開展基于服務活動的科技創新

科技創新活動并非本科學生的專利，高職學生結合崗位的生產活動，更易找到切入點。在高職教學中應鼓勵學生根據本崗位的生產活動展開思考。服務產品、服務流程、服務對象設計等均可產生創新改造點?；诜栈顒拥能浛萍紕撔赂邆淇尚行裕桩a生效益、擴大影響。

（二）鼓勵和激發學生參與的興趣

參與科技創新活動的動力是保持科技創新的源泉。高職教育中應仔細分析學生的需求，把握學生對生產活動的興趣、對個人能力提升的渴望以及對求職能力的提升要求等，鼓勵其參與和正面宣傳。教育學生變被動服務為主動服務的意識轉變，能廣泛吸引學生參與科技創新活動。

（三）由易到難，循序漸進

高職學生科技創新切忌好高騖遠，應從本職崗位的基礎小事做起，在點點滴滴的服務工作中尋找靈感。培養在實踐中發現問題、解決問題的能力是科技創新的基本點，了解服務工作中的難題正是創新的基礎。

（四）完善高職院?？萍紕撔碌倪\作機制

創造科技創新的氛圍和條件是高職院校需要長期探討的問題。高職院校應抓好校企合作帶來的各種機會，充分利用校內實訓和校外實習的實踐機會，讓教師和兼職教師成為引導和輔導工作的主體，鼓勵學生認真思考和積極總結。

總之，科技創新活動對高職學生職業素質的培養起到積極的促進作用。服務類專業的學生通過科技創新活動的正面引導，不僅能全面提升職業素質，而且能積極推動學生未來的職業發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁子國，林瑞慶，宋慧群等.農業高校學生科技創新綜合素質培養的思考[J].廣東農業科學，2009，（9）.

[2] 張繼德，沈慧娟.大學生科技創新素質培養的探索與實踐[J].通化師范學院學報，2009，（1）.

[3] 葉選，李界家，朱棟華.結合專業教育對大學生進行科技素質培養[J].高等建筑教育，2006，（9）.

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職高教育不僅要教育學生如何自主學習、如何探究事物本質，而且要讓學生在德、智、體、美方面全面發展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標，作為教師應重點培養學生自我創新能力、綜合分析能力、科學動手能力、自學能力和團結協作能力。

動物醫學專業課教學的根本任務是提高學生的自身素養，特別是一個人終身發展所需要的動物醫學的科學素養。為此，教師必須使教學觀念現代化、教學內容現代化、教學手段現代化，以及教學管理現代化，這是職高教育發展的必然趨勢。

1.讓學生終身學習有堅實的基礎

動物醫學專業課雖然不是，也不可能給學生灌輸所有的知識，但是學生在學習過程中能為學生創造終身學習和動手能力方面奠定良好的基礎。因此，教師應該重視學生在動物醫學方面獨立獲取專業知識能力的培養。在教學中，教師應該為學生指定醫學方面的自學內容，指定有針對性的參考書和作業，提供參閱方法，提出自學要求。留出更多時間給學生，讓其相互檢查自學情況，并根據學生出現的問題，有針對性地進行指導。

2.教師應堅持用多媒體方式組織教學

多媒體教學與傳統教學不同，更能系統地把動物的打針或解剖過程生動地呈現在學生面前，強調動物知識和醫學知識的綜合性、過程性、創新性和應用性。教師在教學過程中更容易激發學生對動物醫學專業的興趣；培養學生在實踐活動中觀察、歸納和發現問題及時解決的能力；在實驗中逐步形成收集和分析醫學數據、能清晰表達和交流的能力。

3.培養學生創新意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。動物醫學教學的關鍵在于創設適應不同學習特征的情境，例如提供相關的圖文信息資料、醫學數據，或呈現動物的病理標本、模型，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與動物醫學有關的熱點問題切入等。情境教學有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的思維、探索和解決問題的能力。

4.運用比較法進行教學

動物醫學的比較法是按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和醫學本質進行分析鑒別、綜合比較的教學方法。

5.充分發揮教師的人格魅力

學生對任課教師的看法直接影響著學生的學習熱情，教師的人格魅力在互動教學中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學習共同體”是一種平等民主的關系。教師應營造寬松的教學氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學生的心理發展空間，挖掘學生的創造潛能。交往互動是課堂教學的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進探究式教學的展開。

6.培養學生團結協作的能力

合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使人產生成功的體驗，醫學中出現的復雜問題需要多人合作才能解決，因此培養學生的合作意識、提高學生的合作能力是十分必要的。

7.培養學生的責任感

讓學生充分了解科技醫學和社會的相互關系，關注和參與那些與動物醫學技術有關的社會問題，參與討論和決策，培養學生動物醫學素養，加強學生對自然和社會的認知責任感。教師應多層面、多角度地講解實例，通過醫學具體事例幫助學生認識動物醫學與社會發展的緊密聯系，培養學生熱愛班級、熱愛醫學專業的美好情感。

8.充分利用網絡資源

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實物地質檔案資料的科學化管理是促進我國地質事業不斷發展的重要方面，也是一項有待不斷完善和加強的長期任務。本文著重探討三方面的問題：一、從廣東模式看實物地質檔案資料管理現狀；二、從普通意義上看實物地質檔案資料管理存在的不足；三、從前瞻的視角看實物地質檔案資料管理的發展趨勢。

1 廣東省實物地質檔案資料管理工作現狀

一般來說，實物地質檔案資料管理流程可劃分為三大環節，入口是實物地質資料匯交管理，中間環節是實物地質資料館藏管理，出口是實物地質資料服務管理[2]。廣東省首先從制度方面入手，將整個管理流程的主要環節納入制度中進行規范：根據國土資源部出臺的《實物地質資料管理辦法》，制定省級館業務流程和管理制度以及操作細則，力求做到制度流程規范、標準統一詳細，有法可依有制可循。其次，通過本省實物地質資料管理系統對實物地質檔案資料的整體工作進行信息化管理，主要工作流程可見下圖：

從工作流程圖可以看出，廣東省實物地質檔案資料的管理按照實物地質資料匯交管理、實物地質資料館藏管理、實物地質資料社會化服務管理三個環節相扣遞進，有序運行，在工作實踐中體現了管理信息化和操作精細化的要求，初步形成了自己的一套模式。

1.1 匯交管理。匯交是實物地質檔案資料管理的第一步，其作用不可小覷。廣東省嚴格按照制度接收實物地質資料，通過實物地質資料管理系統，地勘單位在互聯網報送實物地質資料清單，館藏工作人員根據本省情況和篩選細則，將有研發利用價值和典型意義的實物地質資料進行庫藏管理，埋藏其余實物地質資料，實現了求精求細、保障重點。值得一提的是，本省將實物地質資料匯交管理工作與探礦權延續管理相結合：在匯交成果地質資料之前，必須報送實物地質資料清單，待實物地質資料匯交完畢后，整體地質資料匯交工作完成，探礦權人相繼辦理其他手續以完成探礦權延續。這在一定程度上形成約束力，使得實物地質資料匯交監管力度有所加強。

另外，為保證匯交工作落到實處，我省采取了在省級館藏機構指導下分片委托保管體制，即分別在廣州、韶關、梅州、湛江四個地方，委托具有固體礦產乙級以上（含乙級）勘查資質的地勘單位建立實物地質資料保管分庫，因地制宜地落實實物地質資料保管設施，很好地解決實物地質資料接收保管問題。這種保管體制也被譽為具有廣東特色的保管模式。

1.2 館藏管理。庫房管理是實物地質檔案資料管理的中間環節，正規、有序的管理為日后的利用服務提供基礎性保障。入庫后的實物地質資料，有專人負責管理，嚴格按照相關制度的規定進行實物地質資料的出入庫管理、巖礦心整理，統一編目、上架。清潔好的巖礦心裝入巖心箱內，并標明巖心牌，巖心箱和庫位編號，按照統一編碼格式編寫，便于制作目錄檢索，整個管理工作做到規范化。同時將整理好的實物地質資料統一進行數字化處理，將鉆孔數據、實物照片等入互聯網方便利用。

1.3 社會化服務管理?！胺铡笔堑刭|檔案資料管理工作的終極目標，也是出發點和落腳點。我省館藏部門將整體流程結束后的實物資料進行分類、立卷、建檔，每一宗建檔單元包括該項目的實物和相關文字、圖表、電子文件，完整記錄了每個管理流程的重要資料，有利于管理也方便查閱利用。同時，廣東省級館于2012年組建完成了實物地質資料管理系統，實現了實物地質檔案資料從匯交、整理到保管、入庫、利用的信息化管理，使得服務手段不再局限于傳統的館內服務，給用戶帶來了更多便利的選擇。透過互聯網和館內網并網運行，管理系統為用戶提供瀏覽庫藏項目基本信息、巖心照片、鉆孔柱狀圖、剖面圖等資料，提高了實物地質檔案資料社會使用的時效性。目前，主要服務對象是面向地質勘查單位及地質科研單位，提供單位所需的實物地質資料基本信息，避免重復工作，降低投資風險；同時也向政府管理部門提供管理信息匯總分析，可以及時掌握地質資料管理進展。

2 實物地質檔案資料管理存在的主要不足

近年來，國家出臺了一系列加強地質資料管理的政策法規，但總的來說，我國實物地質資料管理工作尚處于起步階段，管理也相對落后。主要表現在：

①管理體制機制欠完備，法規制度不健全。目前，我國尚未建立較為系統完備的實物地質資料管理體系，缺乏配套的制度保障和技術標準。實物地質檔案資料管理也尚未完全納入地質工作管理體制，分級管理與委托保管制度有待進一步落實。

②實物地質檔案資料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全國包括庫房和露天存放點的1006萬米巖心存量中，保存完好的巖心105.1萬米，完好率在70%以下的巖心占總量的近一半；臨時性和其他性質庫房占庫房總數的一半以上；庫房管理人員平均每個庫房1.5人；露天存放點464處，總面積11.41萬平方米[3]。實物地質資料的保管設施和人員配置的不到位使得不少實物地質資料損毀散失。

③匯交管理存在諸多困難。在實物地質檔案資料匯交管理中，往往存在匯交人意識和責任心不強、匯交監管能力不足、缺少實物篩選方法等問題。匯交人對實物地質資料隨意處置狀況較嚴重，匯交前的保管和匯交后的埋藏工作困難較大。有些省份由于缺乏科學權威的篩選辦法，使得實物匯交工作不能滿足省級實物館和委托保管單位的需要。

④實物地質資料共享機制缺乏，社會服務能力不足。雖然已經建成國家級實物地質資料庫，但由于共享機制缺乏，服務管理跟不上，許多單位和部門出于各種原因限制了地質資料的社會利用和資源共享，使實物地質資料社會化服務能力欠缺，同時，實物地質資料數字化工作剛起步，服務產品單一，開發利用缺乏，公共服務能力不足。

毋庸諱言，管理中存在的這些不足主要和制度的完善、機制的創建、重視程度以及資金投入等因素直接相關。所以克服這些不足，一看發展，二看工作，要努力做到在發展中創新，在改進中提高，才能為實現實物地質檔案資料的科學化管理搭建有利的平臺。

3 實物地質檔案資料管理發展趨勢

從國家對實物地質資料管理的規范性要求、一些工作先進省區積累的有益經驗和國際上達到的新水準來看，筆者以為應該從以下三個方面取得一些進展：

3.1 加快政策法規研究，促進體制機制創新，實現實物地質資料的全面匯交和集群保管。從政策方面來講，需要不斷推進開展實物地質資料管理的法規政策研究，實現體制機制創新。要制定與《實物地質資料管理辦法》相配套的管理制度和技術標準，全面推進實物地質資料管理體系建設，加大實物地質資料匯交管理力度，完善實物地質資料匯交管理機制，制定切實可行的措施，實現實物地質資料的全面匯交和集群保管。再者，可以依托匯交管理機制來促進館藏資源積累，不斷強化對著名礦山實物地質資料的采集，做好重要鉆孔巖心、反映成礦特點和找礦標志的配套標本、典型性室外展示大型標本的采集。同時，結合各地涉外礦產資源勘查項目，積極開展境外礦產實物地質資料的采集，加強國際合作與交流。

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【關鍵詞】高職教育 大學英語 任務驅動 課堂教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等職業教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標。近年來，越來越多的高職英語教育者從理論和實踐的角度對通過任務型教學培養學生實際應用英語的能力進行了廣泛的研究。任務型教學突出強調“真實語境”，通過完成真實任務，培養學生實際應用英語能力。任務型教學法中“任務設計”是實施任務型教學模式的關鍵，目前這些研究在“任務設計”方面主要有三種做法：第一，從問題設計的角度，在教學中將“提問―回答”作為一項任務。學生根據教學內容，回答教師預設的問題來完成任務。第二，根據教學內容，設計與教學內容有關的、學生感興趣的話題任務，例如，課文內容關于天氣的主題，學生以小組為單位討論自己關于天氣的經歷和感受，然后由學生代表做關于天氣的報告。第三，根據教材每個單元包含的聽說課、閱讀課、寫作課和語法課等不同課型，設計不同的任務。例如，聽說課和寫作課的任務設計是不同的，學生根據不同的教學內容完成不同的任務。在這些研究中，任務的形式主要包括角色扮演、組織學生討論或辯論、進行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問題作報告等，這些豐富多彩的活動，激發了學生學習英語的興趣。

然而，在高職英語教學中實施任務型教學，“能否合理地把握和調整任務的難度是影響任務型教學法在教學中實施效果的重要因素”。目前高職英語教學普遍存在學時少（64-128學時）、學生英語基礎薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調查發現，72.2%的學生面臨的主要問題是，“詞匯量少，不知道如何表達”，因此，“語言基礎薄弱，語言輸入不夠是他們面臨的最主要問題”。在這種情況下，大多數高職學生在用英語進行談感受、作報告、講故事、討論，甚至是辯論過程中，會存在很大的難度。如果不用英語完成這些任務，那么，對于英語語言的學習意義似乎不大。因此，在高職英語任務型教學中，通過研究設計符合高職學生特點的、行之有效的任務，構建基于任務驅動的高職英語課堂教學模式是值得探討的問題。

一、任務型教學模式的理論和相關研究

任務型教學法的研究者認為，任務是指在真實的語言情境下完成有目標、有意義的交際活動。它通常分為真實生活任務和學習性任務。

Nunan（1989）認為，在任務型教學法中，課堂交際任務應包含的基本要素包括目標、內容、活動程序、輔助資料、教師和學習者的角色以及任務情景等，課堂活動中強調師生間的互動和真實語言環境的模擬。Willis（1996）提出了任務型教學法的三階段模式：任務前階段（pre-task）、任務環階段（task cycle）和語言聚焦（language focus），強調在教學中既要完成交際任務（communicative task），也要完成學習任務（enabling task）。Skehan提出的任務型教學模式是任務前活動、任務中活動和任務后活動。這些外國學者的研究為我國英語教育研究者提供了理論依據。但是，這些教學模式是根據第二語言習得理論提出的，這對于我國英語教學中教學對象是英語初學者來說，不一定適合。

我國的任務型教學法的研究開始于20世紀90年代末。2001年教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中首次提倡任務型教學法，當時，任務型教學法主要是在中小學開展。此后，高校英語教學開始進行研究實踐。近年來，高職英語教育開始越來越多研究和應用任務型教學模式。這些研究中，大多數是按照外國學者提出的教學模式進行理論研究和實踐驗證。有些研究者根據中國國情對任務型教學模式進行調整。魯子問（2002）從課堂教學的角度，提出任務型教學模式是：課堂導入，任務呈現，語言知識學習，文化信息教學，語言技能訓練和任務完成。這個教學模式主要是在我國中小學進行實踐。張雪紅（2005）從任務型課堂活動角度，提出高職英語任務型教學模式的要素，包括任務、目標、材料、話題、技能、形式、操作過程和評述。魏偉（2009）提出的高職任務型教學模式是：確定學習任務、討論合作探究、任務演練實施、任務總結評價、強化練習任務設計。這些都為我國任務型教學法的研究發展提供了理論和實踐依據。

目前由于高職英語教學普遍存在學時少、大部分學生英語基礎薄弱的情況，導致研究者提出的課堂任務難以進行，從而影響他們提出的任務型課堂模式無法實施。本研究主要針對高職英語教學學時為64、學生基礎薄弱的情況，通過了解目前高職學生英語學習狀況，設計行之有效的任務型課堂任務，建構基于任務驅動的高職英語課堂教學模式。

二、基于任務驅動課堂教學模式的研究設計

本研究從理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價等五個方面研究，探討符合高職學生特點的任務型課堂教學模式。

（一）理論依據。任務型教學法的理論依據是第二語言習得理論中的輸入假說和輸出假說。學生通過學習理解某個主題的會話，獲得夠用的語言輸入，模擬真實的情境來完成一個簡單的交際任務，形成語言的輸出。

（二）教學目標。在高職英語教學學時為64的前提下，很難全面培養學生的聽、說、讀和寫的能力，所以，高職英語教育要側重培養學生口語表達能力。學生通過每個單元的學習，用英語完成一個具體生活和職場情境下的交際任務。學生通過閱讀，理解單元主題會話和寫會話，為學生能夠“說”出來做準備。語法的學習只有在學生理解出現問題的時候，再進行簡單講解。例如，學習主題為“問候和介紹”的單元后，學生要能夠用英語進行簡單問候和自我介紹。這樣，學生可以學有所得，從而激發學習英語的興趣。

（三）實現條件。學生在課堂上通過小組合作的模式，進行學習討論，學生有疑問，可以互相討論解決，學生無法解決的問題，可以向老師提問解決，教師對學生普遍出現的問題，要集中講解釋疑。在學生談論偏離主題時，教師要及時干預。

在任務設計方面，由于目前高職英語教學學時少，無法完成《高等職業教育英語課程教學要求》所涉及的全部交際任務，因此要有所取舍。本研究對2014級學生進行了教學內容的需求分析，將《高等職業教育英語課程教學要求》所涉及的交際任務，用問卷的形式，調查了解學生感興趣的交際任務情境。統計結果顯示，學生最感興趣的8個生活情境分別是：問候和自我介紹、問路指路、在餐館、工作面試、商店購物、在酒店、接待外賓和電話交流。學生通過每個單元的學習，完成一個交際任務。每個單元的學時是8學時，總共64學時。

（四）操作程序。本研究設計的每個單元的教學過程分為4個步驟：提出任務和分析任務、學生模仿跟學、介紹相關知識、獨立完成任務。每個步驟為2學時。以“問候和介紹”情境單元為例：

1.提出任務和分析任務。學生先觀看有關“問候和介紹”情境的英語錄像，分析英語國家的人在真實生活中如何問候和介紹他人的。學生有了初步認識后，學習理解有關的會話。會話的內容要包括真實生活中常見的情境，例如，初次見面問候的會話、朋友之間的問候會話、自我介紹會話和介紹他人的會話等。學生分析總結會話中出現的有關“問候和介紹”常用句型，教師可以進行必要的補充。

2.學生模仿跟學。學生跟隨教師或錄音錄像反復誦讀常用句型，要求學生做到脫口而出這些句型。學生再根據這些學過的會話和句型，以小組為單位設計和編寫有關“問候和介紹”的小組會話。

3.介紹相關知識。學生閱讀理解有關“問候和介紹”的英語國家風俗習慣的短文，培養學生跨文化意識。

4.獨立完成任務。學生以小組為單位，進行有關“問候和介紹”的角色扮演活動，完成交際任務。

（五）教學評價。教學評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價包括學生平時回答問題等的表現，占10%，以及教師對學生的角色扮演活動進行評價，占50%。終結性評價是期末口試，占40%，口試的內容是本學期學生學過的情境。其中，對學生角色扮演的教學評價占比較高，要求學生每個人都要參與，這樣才能有成績。

三、實驗設計

（一）研究對象。參加本研究的調查對象是廣西農業職業技術學院電子系2014級2個新生班級。實驗班筆者按照任務驅動課堂教學模式授課。對照班是外聘的英語教師擔任授課的電子系2014級學生，經過一周的聽課，確認外聘老師采用傳統教學法授課，即注重語言知識和語法知識的講解。首先，要求筆者授課的4個班級和該外聘教師授課的2個班的學生，填寫他們的高考英語成績，然后，通過統計分析，確定學生基礎相近的2個班作為實驗班和對照班。實驗班和對照班獨立樣本T檢驗的統計結果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說明2個班基礎相似，符合實驗條件。見表1。

（二）研究方法。本研究采用調查問卷的方法。用同一份調查問卷，在學期初和學期末分別進行問卷調查，作為前測和后測。使用統計軟件SPSS17.0進行配對樣本T檢驗，對比前測和后測的調查數據的差異是否顯著。

（三）研究工具。本研究采用的調查問卷分為課程滿意度調查、課程教學效果調查、學習方法調查，共三個維度14個問題。其中，問題1、2、12、13、14是課程滿意度調查；問題3、4、5、6、7、8、9、10是教學效果調查；問題11是學生英語學習方法調查。

四、研究結果與討論

本研究在2014級新生上課第二周對實驗班和對照班分別進行前測，然后在學期期末時用同一份調查問卷分別對實驗班和對照班進行后測。使用SPSS17.0配對樣本T檢驗的方法，分別對實驗班和對照班前測和后測的調查結果進行統計分析。

（一）大學英語課程滿意度調查。對照班前測和后測統計結果顯示，問題1、2、12、13、14，五個問題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見表2）。結果表明學生經過一個學期的學習，在大學英語課程的滿意度方面變化不顯著。其中問題14的P值0.06略高于0.05，表明學生在英語語言知識和語法知識方面有一定的變化。

實驗班前測和后測統計結果顯示，問題1、2、12、14，四個問題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見表3）。結果表明實驗班學生經過一個學期的學習，在大學英語課程的滿意度方面變化顯著。只有問題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學生對于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調查問卷里對問題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時間超過20分鐘），但是學生有可能仍然沒能很好理解這個概念。

（二）大學英語教學效果調查。本問卷對大學英語教學效果調查包括問題3、4、5、6、7、9、10，共八個問題。其中問題3、5、7是針對本學期學生學習的單元主題情境“問候和介紹”、“表達感謝”和“指路和問路”，進行教學效果調查。問題4、6、8是調查學生對這三個單元情境中跨文化知識的掌握情況。問題9是調查學生口語表達能力情況。問題10是調查學生英語口語表達能力情況。

對照班前測和后測統計結果顯示，問題3、4、5、6、7、8、9、10八個問題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見表4）。結果表明學生經過一個學期的學習，大學英語課程的教學效果變化不顯著。

實驗班前測和后測統計結果顯示，問題3、4、5、7、8、9、10七個問題的P值均小于顯著性P值0.05（見表5）。結果表明實驗班學生經過一個學期的學習，學生能夠用英語表達問候感謝和問路的單元主題情境。并且，對相關跨文化知識有所提高。同時，英語口語表達能力也得到了提高。所以，在大學英語教學效果方面變化顯著。但是，針對跨文化知識的問題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個問題屬于普遍常識性的問題，學生在學習之前就掌握得很好，所以變化不顯著。

（三）學生英語學習方法調查。調查問卷的問題11，是調查學生學習英語的方法（見表6）。其中選擇最多的是“觀看英語電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語電影”時，學生是在學習英語還是在看電影，這很難確定。不過，這可以說明“觀看英語電影”是學生喜歡的學習英語的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽老師講課”，這說明課堂學習是學生學習英語的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學生，各占7%。

2015年高考英語改革以來，英語教學受到了很大的影響。特別是高職英語教學，很多高職院校為此減少大學英語的學時，同時高職學生英語基礎薄弱。在這種情況下，運用基于任務驅動的課堂教學模式，突出培養學生日常生活和職場情境口語表達能力，有助于實現《高等職業教育英語課程教學基本要求》提出的教學目標，使學生學有所成、學有所得，取得較好的教學效果。

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【基金項目】廣西教育廳教改課題基金項目“基于任務驅動的高職大學英語課堂教學模式研究與實踐”的最終成果（2013JGB360）

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關鍵詞： 職業能力 課程建設 任務驅動 教學改革

《公路監控設備操作實務》課程是交通安全與智能控制專業的專業核心課程，是智能交通專業群的群內標準型課程，通過四年的建設，根據智能交通行業發展和職業需要不斷調整和完善教學內容，改革課程的考核方法，課程建設與改革成果得到同類開設交通安全與智能控制專業院校的廣泛關注與行業專家們的較高評價。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，根據社會需求和行業發展，不斷推動課程內容與形式的發展。為了提煉出能體現相應工作過程和職業能力的經典項目案例，以任務驅動、項目引導教學法開展教學，任務驅動教學是情境教學，也是學生自主學習。教師是職業能力教學向導的創設者、教學任務的設計者、學習資源的提供者、知識學習的組織者和學習方法的指導者，而以學生為主體，突出學生的職業能力獲取方式，教研課程小組精心設計典型的案例，組織處理職業能力驅動下展開學習活動的各個相應環節，在一次次完成任務的過程中提高能力，不斷積累職業工作經驗，獲得職業技能，增強零距離上崗優勢。

一、職業能力驅動教學改革與研究的方向

通過任務引領型的項目活動，掌握監控設備操作的技能和相關理論知識，對各類分項工作的設計流程有基本的了解，能夠承擔技術支持、設計方案編制等工作任務。同時培養誠實、守信、善于溝通和合作的品質，為發展職業能力奠定良好的基礎。

課程著眼于學生的終身學習與可持續性發展，關注學生素質，關注學生職業崗位能力的培養。該課程是依據“交通安全與智能控制專業工作任務與職業能力分析表”中的公路監控設備操作工作項目設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以智能交通行業職業工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，同時充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以交通部的職業資格認證中的“公路監控設備操作工”相關內容為線索進行。在教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

二、經典案例到職業能力體現的關鍵問題

教研課程小組首先獲取知識目標，熟悉各種監控系統主要設備的組成與作用，正確地操作監控系統各類設備的方法，掌握交通工程和安全生產的相關基本知識，熟悉公路交通相關的法律、法規知識。其次，研究崗位能力上的典型任務，提高基本的專業理論知識水平，設計較強的監控設備操作技能，明確該職業技能能夠適用監控系統設備維護、安裝等崗位工作，參考國家的規范和安全要求，設計好項目可操作的職業能力點。再次，考慮職業崗位上升通道中較強的監控設備監測和故障排除能力設計典型的案例，提高學習能力和技能水平。在整個驅動教育中貫穿培養現場處理問題能力、組織管理能力及協調能力等綜合職業技能，貫徹理論與實踐相結合的教學理念，充分調動學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣，在模擬的工作環境中，使學生形成一絲不茍、兢兢業業的工作態度，培養學生具有與人融洽相處、和諧溝通的團隊合作精神。

三、學習情境設計與職業能力要求

由職業教育專家和行業企業專家共同對就業單位進行訪談，了解崗位具體工作任務及工作過程。對所從事的職業工作任務及工作過程進行分析，并通過崗位工作任務分析，依據在實際工作中出現的頻率、重要性創設各種職業能力的培養情境，以《監控設備操作工實務》課程中的云臺常見故障的維護學習情境單元設計進行說明，如表1所示。

從而達到如表2所示的職業知識和職業能力要求。

四、課程考核改革的關鍵研究

針對崗位工作任務，突出對學生的職業能力培養，突出課程的能力目標，也是為了進行項目化課程和理論實際一體化課程改革。主要培養學生在監控設備的故障診斷與維修行動領域的核心技能，使學生勝任監控系統維護員這個崗位，以項目化教學和項目化考核為中心。該課程設計了多個項目，在做項目過程中穿插教授必需的理論知識，考核方案主要是采用能力項目化考試。以平時項目完成情況為主要考核依據（能力考核），平時項目考核采取公開展示與答辯、項目組長參與議定成績的方式，這樣可以充分體現學生在評價中的主體地位。每個任務驅動項目都要進行能力考核考核，各個項目成績按項目復雜程度做加權平均就得到總項目考核成績，制定如表3所示的考核評價表。

五、結語

經過國家示范建設和湖南省示范特色專業建設的改革和研究，《公路監控設備操作實務》課程成為湖南交通職業技術學院交通信息學院專業平臺課，全院學生在大二第一期必修本門改革課程，使畢業生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結協作能力都大大提高，得到智能交通行業和企業的一致好評。智能交通專業培養的學生職業能力更接近于行業企業的需求，根據畢業生質量跟蹤和調研，企業給予專業畢業生較好的評價，一致認為畢業生專業基礎扎實，具有較強的動手能力，職業能力較強，能吃苦耐勞，主動學習，職業基本素質高，就業后經過較短時間的培訓和適應就能上崗。

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計算機教學是一門重視操作實踐的學科，學生的自主探究是計算機學習的一個重要的學習方式。因此，在中職計算機教學中采用分組任務驅動教學法更能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究、合作學習的能力。

二、分組任務驅動教學法的內涵理論闡述

吳建輝認為在計算機教學中的分組任務驅動有四個環節：創設情境―確定任務―自主學習、協作學習―效果評價，本文將以這四個環節為基礎，以中職計算機應用基礎實訓課學習主體，提出適合學習主體的具體的分組任務驅動教學法，并將其完善為創設情境―建立分組―確定任務―自主學習、合作學習―效果評價五個環節，以下將針對這五個環節進行具體闡述。

第一，創設情境。創設一個符合學生實際的情境，提升學生的興趣，使學生學會自主探究、獨立思考和小組合作。

第二，建立小組。學習小組的分配是否合理是分組任務驅動教學法能否順利實施的一個重要條件，一是要求教師對學生有一個整體把握，了解每個學生的長處、短處、性格特征、學習成績等基本情況，這是保證合理分組的一個重要條件。二是小組人數的確定，一般來說，在計算機學習中，每個小組人數保證在4～6人比較合適，人數過少無法集思廣益，人數過多又不能保證每個學生都能參與到問題的探討中來，無法顧及每個學生。三是保證每個小組的整體實力相當，保證每個小組的平均成績，小組成員的性格特點、長短處保持均衡，這樣才能給每個學習小組提供一個相同的起跑線，保證各小組之間進行公平競爭，激勵小組之間的競爭意識，提高學習效率。

第三，確定任務。這一環節是整個教學方法的主線，任務的分配由教師負責，這一環節的內容如下：一是任務量的布置量和難度要適中，因為任務過分復雜或任務量過大，學生很難按時完成，會直接打擊學生的積極性，任務過于簡單或任務量太小，沒有挑戰性，很難激起學生的興趣，失去分組討論的價值。二是要充分考慮到學生實際的學習環境，比如學校機房的數量和機房的上機情況。三是課前任務的布置：教師分配給學生下一節課要學習的學習內容，經過學習小組的自主學習討論出問題的解決方式，下一次課時由教師隨機抽取學習小組，由小組代表進行課前發言和程序展示，并且由老師或其他小組的同學向該小組進行提問，考查小組的任務落實情況。四是課上任務的布置： 在課上遇到值得討論的重點和難點可以交給學生進行課上討論，由于課上時間有限，所以要注意小組討論的時間，使學生在有限的時間內展開激烈的討論，實時解決課上遇到的各種問題。五是課下任務的布置：教師將課下任務分配給學生之后，可以在課堂上進行提問，考查每個小組的作業完成情況，以小組為單位進行打分，增強學生的競爭意識和集體榮譽感。

第四，自主學習、合作學習。這一環節是整個分組任務驅動教學法的核心環節。教師布置好學習任務后交由學習小組自主探究、獨立完成，對于較難完成的任務，教師可以為學生提供一些線索，如提示需要查閱的資料。一是組內學習，這一環節需要發揮小組內各個成員的主觀能動性，小組成員經過獨立思考，主動提出問題，并通過合作討論互相交換想法，在小組討論中增長知識、開拓視野，更有助于培養同學之間的感情。二是小組之間的學習，由各個小組將討論出的問題解決方案整理出來，在小組內選出一個代表，通過各個小組代表互相討論，對解決方案進行指出和修正。

第五，效果評價。效果評價分為四個內容：W生自主評價、組內評價、各小組互評及教師評價。一是學生自主評價，學生通過自己回顧反思自己的知識掌握情況、思維進步方式和組內討論參與度，對自己進行一個全面的主觀評價。二是組內評價，由小組成員通過近期的組內討論對小組成員的合作能力、思考能力、知識的掌握度進行客觀評價，使學生更加客觀地了解自己的學習情況。三是各小組互評，各小組之間可以針對教師分配的任務隨機提問，考查小組整體的任務落實情況，并以此進行評價，通過這種評價方式在小組間形成競爭意識，使各小組形成集體意識，增強各小組的凝聚力，鼓勵各小組互相學習，提高學習效率。四是教師評價，教師通過課上隨機提問結果來檢查學生的任務落實情況，并以各小組對問題的參與度與回答情況為考查依據，以這兩項為依據為每個學生打分，計算出每個小組的平均成績，進行小組之間的評比。

三、分組任務驅動教學法在中職計算機教學中的使用路徑

將分組任務驅動教學法應用于計算機教學時需要考慮中職計算機教學的特點，根據傳統課堂的各個環節進行課堂創新，以“PPT建立與使用”一課為案例，以下是該教學法在傳統課堂各環節中的創新性應用。

第一，在課堂導入環節使用分組任務驅動教學法。計算機教學對學生實踐能力要求較高，因此要求教師在課堂導入教學中可以使用生活實例，提出在生活中會遇到的計算機難題，引導學生學會這些難題并提出自己獨特的見解。如在展開教學前引入某一公司要開會進行年度財務狀況討論，詢問學生該使用哪一種計算機技術進行會議展示？使用過程中又會聯系哪些已經學過的課程？這種教學方式引導學生進行思考的同時也提升了學生學習的興趣，在思考與解決任務過程中成功導入了新課教學。

第二，在教學演示環節使用分組任務驅動教學法。中職學校進行計算機知識教學時主要是教師先將計算機知識與操作流程傳授給學生，在這一過程中，教師的操作流程能夠在學生腦海中留下深刻印象，但是傳統教學中學生往往會出現注意力不集中、學習興趣不高等問題，當教師進行教學時不能將操作過程記在心中，導致后期上手實踐時出現困難。在這堂課進行演示時，教師首先示范如何建立PPT文件，如何根據財務報表數據在PPT中插入財務圖標進行展示，教師借助任務教學法可以在操作演示過程中隨機布置給學生操作任務，如將一個全新的財務表格下發給學生要求其在后期訓練時將該表格轉化為餅狀圖并插入PPT，學習任務能夠吸引學生注意力，同樣會激發學生的學習斗志，帶著學習任務去觀看教師操作流程能夠幫助學生理解操作知識，深化操作流程在學生腦海中的印象。

第三，在課程知識深化環節使用分組任務驅動教學法。中職學校進行計算機教學應該認識到學生是課堂教學的主體，尤其是計算機這種對實踐能力要求較高的課程，教師要注意挖掘學生的學習潛能，積極鼓勵學生作為課堂主體進行課堂知識深化。教師可以在這一環節將學生分組，在分組時應該保證小組內部成員計算機操作能力有所差異，在小組討論環節計算機學習情況好的學生能夠幫助學習情況較差的學生解決問題，讓學生之間能夠互幫互助、共同進步。小組合作進行課堂知識討論時，學生能夠打破因為不懂知識帶來的羞恥感，能夠積極向學習好的同學去學習，學習好的學生在講解過程中又加深了對計算機知識的理解，不同學習水平的學生看待同一問題會有不同角度，反而學生進行討論能夠完成知識深化過程，甚至在這個過程中提出新看法與新問題，此r學生與教師再進行問題討論就能完美解決學習困難。

第四，在實際上機訓練過程中使用分組任務驅動教學法。中職計算機教學與其他知識型教學不同的地方在于上機訓練，及時進行上機訓練能夠幫助學生認識到自身在操作能力上的漏洞，此時教師可以讓小組同學進行操作能力展示，小組成員推選能力較好的同學或者抽簽選取同學進行展示，將做好的“公司財務狀況”PPT向全班同學展示，模擬公司開會情況積極引導學生進行討論。在整個教學班面前進行展示能夠有效激發學生的表現欲，鍛煉學生在公眾場合的表現能力。尤其是小組抽簽決定某個同學進行能力展示時，整個小組同學被抽到的概率都是一致的，因此每一個同學都會加強上機操作訓練，整個小組內部相互合作、共同進步，在進行課堂展示時不僅能夠幫助教師了解學生學習狀況，還能幫助學生小組提升合作能力。

第五，在學習效果評價過程中使用分組任務驅動教學法。教師布置計算機教學任務能夠及時檢測學生上課學習情況，點評學生學習過程中出現的問題和表現良好的地方，建立小組激勵制度，各學習小組之間可以相互點評展示狀況，讓展示能力較好的學生能夠得到相應的學習獎勵，表現不夠好的同學有上進的動力，還可以使用量化分管理制度，將課堂學習的每一個環節都劃定分值并進行學習情況記錄，讓學生在學習過程中及時反思是哪一環節出現問題并及時改正，量化制度能夠公映每個小組真實學習狀況，有效激發學生學習興趣和學習積極性。教師課后布置課后作業應該考慮到每個學生的學習狀況，采用分層任務驅動法，針對學生學習狀況布置差異化任務，讓學生在自身學習能力基礎上完美完成學習任務，在任務完成過程中找到自身成就感與自豪感。

四、結語

綜上所述，分組任務驅動教學法是一種科學、合理的教學方法，其中包含著五個基本環節，假如在中職學校計算機教學中引入分組任務驅動教學法，傳統課堂各個環節都能夠使用該方法進行教學優化，在這個過程中教師引導學生討論知識、完成任務，學生小組合作、共同進步，最后達到提升動手實踐能力、優化計算機教學質量的目的，讓學生知識技能和操作技能達到同步提升。

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