導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多樣的生物教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、個性化教育勢在必行

（一）個性化原則

首先教學(xué)思想要個性化。教師在要求學(xué)生發(fā)揮自己個性的同時，自身也應(yīng)該做出調(diào)整，在教學(xué)時，要彰顯自己的個性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，形成具有自己特色的教學(xué)方法。其次，教學(xué)方法特異化。教師應(yīng)該積極地完成新課改的要求，放棄以前灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，善于利用實踐活動、實驗體驗來幫助學(xué)生理解生物知識。學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并加以引導(dǎo)激發(fā)，才能達到這樣的效果。因此，教師應(yīng)該分生物小組，便于自己進行管理和觀察，以小組的形式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

（二）學(xué)生需要個性化

高中時期的學(xué)生，不同于中學(xué)生，他們已經(jīng)有自己的觀點，有自己的想法，并不是單純地去同意別人的結(jié)論。這個時期的學(xué)生追求成熟，有自己思考問題的方式，有各自的原則和學(xué)習(xí)理念。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重他們的這些特點，引導(dǎo)他們，而不是一味地去要求他們記住自己所講的東西。而且，由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力不同，理解知識的時間有長有短，這種不統(tǒng)一就更加要求老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，尊重差異性，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，取長補短。

（三）生物學(xué)科需要個性化

我國長期以來，以師為尊，以老師為主進行課堂教學(xué)。但是生物是一門探索的學(xué)科，是一步步學(xué)習(xí)前人的研究，慢慢揭開世界神秘面紗的一門學(xué)科。生物的一個個發(fā)現(xiàn)都是因為科學(xué)家不斷思考，持續(xù)探索所得來的。因此，教師在教授生物時，應(yīng)該尊重學(xué)科特點，鼓勵學(xué)生勇于思考，積極發(fā)言，提出質(zhì)疑，和學(xué)生一起走過生物學(xué)的探索之路。

二、個性化教育中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生基數(shù)大

鼓勵學(xué)生個性化的前提是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點足夠了解，知道從哪方面入手來幫助學(xué)生發(fā)揮個性。目前的高中班級人數(shù)較多，即使教師想要個性化教學(xué)，也無法兼顧這么多學(xué)生，為了課堂秩序管理，學(xué)生管理，只能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生。

（二）單一的教學(xué)評價

高中教育主要是應(yīng)試教育，采用筆試的方法，用成績來評定學(xué)生。統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的要求只能抹滅學(xué)生的個性，學(xué)生只為了成績來學(xué)習(xí)生物，教師也只是通過標(biāo)準(zhǔn)答案來了解學(xué)生的知識掌握情況，這樣的生物教學(xué)課堂帶給學(xué)生的不是樂趣，而是應(yīng)試壓力。

三、個性化教育的改進方法

（一）個性化的教學(xué)設(shè)計

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的理解，國內(nèi)外都有不同的理解。有的國外學(xué)者認為教學(xué)設(shè)計是選出最優(yōu)的方法來幫助學(xué)生理解拓展知識，也有人認為教學(xué)設(shè)計是一套規(guī)范的教學(xué)模式。我國的烏美娜教授認為教學(xué)設(shè)計包括教育問題的分析，教學(xué)目標(biāo)的建立、試行結(jié)果的評價以及對教學(xué)方案的改進。在我國的高中生物課堂完全可以按照這些步驟來做，這樣的教學(xué)設(shè)計更加符合我國實際情況。在教授學(xué)生的過程中，要尊重學(xué)生的差異性，明白學(xué)生的理解接受能力不同，不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。明白這種差異性后，教師要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，即為學(xué)生設(shè)立階段性的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層，不要求學(xué)生一步到位理解知識，使得教學(xué)目標(biāo)具有人性化，具有彈性。為學(xué)生設(shè)立符合他們實際情況的目標(biāo)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為一個個目標(biāo)而努力，而不是望而卻步。個性化的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的、多階段的、小組合作進行的。這種多樣的教學(xué)方法才會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，單一的課堂模式只會讓學(xué)生感到枯燥、乏味。個性化的教學(xué)需要老師了解學(xué)生的性格特點、家庭情況，尊重每個學(xué)生，幫助他們解決難題。

（二）鼓勵一題多解

高中生對問題一般都有自己的想法，因此生物老師不應(yīng)該將自己的方法機械地讓學(xué)生重復(fù)，使用標(biāo)準(zhǔn)模板答題。比如在學(xué)習(xí)遺傳病的家族系譜圖時，鼓勵學(xué)生采用不同的方法。在計算家族某種病的得病概率時，也可以讓學(xué)生自己思考，運用自己的思維解題。這樣的做法能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對生物問題的興趣。

（三）完善教學(xué)評價

評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，要全方面地對學(xué)生進行評價。教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和狀態(tài)，注重學(xué)生的主體地位，明白差異性的存在，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展。多樣的教學(xué)評價有利于學(xué)生養(yǎng)成愛思考愛探索的習(xí)慣。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自我評價，從自身出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題。雖然教學(xué)評價應(yīng)該尊重學(xué)生個性，但絕不能失去真實性，失去教學(xué)評價的目的。教學(xué)評價是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷進步。

四、小結(jié)

高中生物教學(xué)需要教師進行個性化教育，一方面是因為學(xué)生具有自我意識，具有差異性，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點來進行教育。另一方面是因為生物是一門探索型的課程，它需要學(xué)生和老師共同求知。個性化的教學(xué)要注意教育原則，制作個性的教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行一題多解，用多樣的教學(xué)評價來評價學(xué)生，尊重差異性，促進學(xué)生全面發(fā)展。個性化教育的成功實施與教師和學(xué)生的親密配合密切相關(guān)，學(xué)生愿意在教師引導(dǎo)下探索知識，教師愿意尊重學(xué)生，接受他們的劣勢，并且?guī)椭麄兘鉀Q學(xué)習(xí)難題。

作者:張楊 單位:甘肅省西和縣第一中學(xué)

參考文獻：

［1］王建軍．高中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價多元化的實踐與思考［J］．化學(xué)教育，2014，35（1）：60－62．

篇2

關(guān)鍵詞：等差數(shù)列；教育模式；創(chuàng)新思維；教學(xué)理念

數(shù)列，是一種典型的離散型函數(shù)，是高中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在生活中很多方面發(fā)揮著重要的作用.高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，往往通過對數(shù)列知識的講解，具體例題的分析和課后練習(xí)題的鞏固，來培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、思考、歸納數(shù)學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力.使學(xué)生在課后的練習(xí)過程中，在解決數(shù)列問題的時候，可以對其他類似的數(shù)學(xué)題進行觸類旁通的解決.這就要求教師充分的重視數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)過程和方法.對教學(xué)設(shè)計不斷的進行優(yōu)化創(chuàng)新，對數(shù)列的基本公式和概念進行有效的傳導(dǎo)，并要結(jié)合實際情況對數(shù)學(xué)數(shù)列方法進行深層次的探究，重視學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維模式.

一、高中數(shù)學(xué)數(shù)列的應(yīng)用簡析

作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，數(shù)列蘊含著靈活多樣的教學(xué)理念和方法.在人們的日常生活中也發(fā)揮著重大的作用，具有極高的運用價值.例如，結(jié)合現(xiàn)代人們的生活需要，數(shù)列知識可以解決很多實際問題：生物細胞分裂、中國人口增長及密度、產(chǎn)品規(guī)格的設(shè)計等都會涉及到數(shù)列的應(yīng)用.通過對數(shù)列的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的運算速度和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的教學(xué)過程中，一定要足夠的重視數(shù)列教學(xué)方法，不斷的探究、創(chuàng)新數(shù)列教學(xué)方法，采用最有效最快捷的教學(xué)方式，使學(xué)生在熟練地掌握數(shù)列概念的同時，能夠充分、靈活的對其進行應(yīng)用.教師不僅要讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進行深刻的思考和分析.

二、高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的創(chuàng)新

1.數(shù)列教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化.數(shù)列、一般數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列是高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)的主要內(nèi)容.其中，等差數(shù)列和等比數(shù)列是數(shù)列教學(xué)內(nèi)容中的重點.主要包括對數(shù)列的定義、基本特點、通項公式、分類方法、具體應(yīng)用等知識點的學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)設(shè)計作為一種系統(tǒng)化過程，是用系統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)列教學(xué)理論，同學(xué)習(xí)理論原理進行轉(zhuǎn)換，使之成為教學(xué)活動和教學(xué)資料的具體計劃.創(chuàng)新理念的數(shù)列教學(xué)設(shè)計解決了“教學(xué)成果”；“教學(xué)方法”；“教學(xué)目的”等問題，通過教學(xué)設(shè)計來解決教學(xué)問題，探究總結(jié)問題的解決方法和步驟，形成新的教學(xué)方案.并在新的教學(xué)方案實施以后及時的對教學(xué)效果進行分析，規(guī)劃操作其過程程序，判斷其實施的價值.這一過程也是教學(xué)優(yōu)化的的過程，能夠提高教學(xué)成果，創(chuàng)造出更加合理高效的教學(xué)方案.

（1）創(chuàng)新理念下的“數(shù)學(xué)概念”.對數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性進行反映的思維方式，是

數(shù)學(xué)概念的要點.它的定義方式有兩種，一種是指明外延的，一種是描述性的.對一個數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡述其本質(zhì)屬性并運用其概念進行判斷.數(shù)學(xué)概念包括等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項公式和數(shù)列.在對這些陳述性概念進行設(shè)計時，設(shè)計者應(yīng)對上述概念體現(xiàn)的概念特點進行表明.

（2）創(chuàng)新理念下的教學(xué)設(shè)計是以關(guān)注學(xué)生的需要為基礎(chǔ)的.為學(xué)生服務(wù)是教學(xué)設(shè)計的最終目的.教師應(yīng)當(dāng)認識到，教育的主體是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在著接受能力、對同一數(shù)列概念的認識水平、認知結(jié)構(gòu)等方面的差異.對于那些接受能力較弱的學(xué)生，單單的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)列的運用規(guī)律及特點是不行的.在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法更適合他們.不但可以盡可能的縮短教學(xué)時間，讓他們掌握數(shù)列教學(xué)的基本內(nèi)容，還可以通過課后有關(guān)數(shù)列的習(xí)題的練習(xí)，強化其對基本知識的記憶.對于接受能力不算很好的學(xué)生來說，簡單的數(shù)列習(xí)題應(yīng)適當(dāng)?shù)牧艚o他們，讓其自行的解決，對于一些有一定難度的習(xí)題，老師可以直接的進行講解，并幫助學(xué)生分析.從學(xué)生的具體需要出發(fā)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能夠有較好的教學(xué)效果出現(xiàn).

總之，數(shù)列教學(xué)活動的創(chuàng)新，數(shù)列教學(xué)方法的改進，沒有永恒的教學(xué)模式規(guī)定.教師運用那種教學(xué)方法，以什么樣的方式形式呈現(xiàn)出來，需要數(shù)學(xué)教師靈活的掌握.以學(xué)生為教育主體，不但要對教學(xué)內(nèi)容特點特征進行考慮，還要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)，照顧到弱勢群體.綜合考慮各個方面的因素，根據(jù)實際情況的需要，選用合適的教學(xué)模式.積極探究創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)方法，使其既可以達到傳授知識的目的，又對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有幫助.

參考文獻：

[1] 嵇東升. 基于Moodle的高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計——以《等差數(shù)列》為例[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（3）.

[2] 朱達峰. 新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)引入的十種方法[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2011（3）.

[3] 李春梅. 回歸基礎(chǔ)——例析2011年高考題中的數(shù)列問題對高考備考復(fù)習(xí)的啟示

[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（15）.

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；高職檢驗專業(yè)；教學(xué)設(shè)計

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院提出了“培養(yǎng)道德高尚，理論扎實，操作嫻熟，適應(yīng)能力強，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是檢驗專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。我院生化教研組對生物化學(xué)課進行了優(yōu)化設(shè)計。

一、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究正常情況下人體內(nèi)各種生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)規(guī)律的一門學(xué)科。生物化學(xué)以生物學(xué)、有機化學(xué)為理論支撐，是檢驗專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。只有掌握它的基本理論、基本知識和基本技能，才能為進一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床檢驗課程奠定堅實的基礎(chǔ)，發(fā)揮檢驗專業(yè)承上啟下的作用。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)職業(yè)教育“以職業(yè)能力為核心，綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)”的理念，生化教研組確立了三個層次的教學(xué)目標(biāo)。首先是知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握生物大分子的基本理論、生物學(xué)功能及理化性質(zhì)；熟悉三大營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝過程及生化意義；了解代謝異常與疾病之間的關(guān)系。其次是能力目標(biāo)：要求學(xué)生具備生化基本實驗操作能力；具有自主學(xué)習(xí)的能力；能將理論的知識應(yīng)用到實際生活。最后是素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、積極主動的工作熱情；吃苦耐勞的品質(zhì)及奉獻與服務(wù)的精神；團隊合作的意識。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)的課程特點是內(nèi)容多、課時少，對理論、抽象、實踐能力要求高。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版，王易振主編，全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃的教材。該教材通俗易懂、理實結(jié)合，突出素質(zhì)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，且涉及的內(nèi)容和深度比較符合檢驗專業(yè)教學(xué)的要求。但知識結(jié)構(gòu)層次不分明，有些知識過于陳舊、復(fù)雜。由此，生化教研組將整個教材內(nèi)容分為四個部分：靜態(tài)生化、動態(tài)生化、基因信息的傳遞、臨床實踐，同時對教學(xué)內(nèi)容的順序與課時分配進行了相應(yīng)的調(diào)整。

此外，為了突出重點、難點內(nèi)容，降低知識點的理解難度，教研組補充了知識鏈接、案例分析；同時刪除了學(xué)生普遍認為較抽象、難以理解、與實際臨床聯(lián)系較少的內(nèi)容，如信號通路、分子生物學(xué)相關(guān)的實驗等，從而進一步簡化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計與實施

整個教學(xué)設(shè)計緊扣高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教師引領(lǐng)、學(xué)生為中心為原則，以理論與實踐結(jié)合為切入點，設(shè)計情景學(xué)習(xí)，學(xué)生全程參與，實現(xiàn)理實一體化。同時以職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)，強化職業(yè)能力。

1.學(xué)生情況分析

學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)招收的是高中起點的學(xué)生，其中文科生缺乏生物學(xué)及化學(xué)等相關(guān)知識，總體情況欠佳，增加了本學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。此外，部分學(xué)生心理承受能力、適應(yīng)能力差。但從另一方面看，學(xué)院學(xué)生以女生為主，課堂紀律好，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度端正，因此整體學(xué)習(xí)氛圍好，有利于教學(xué)的開展。

2.教法設(shè)計

根據(jù)學(xué)情分析及學(xué)院的實際情況，教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、PBL教學(xué)法、實踐教學(xué)法。

3.學(xué)法分析

針對以上的教學(xué)方法，生化教研組設(shè)計以下的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論法、角色扮演法。

四、教學(xué)評價體系

整個教學(xué)評價體系分為教師教學(xué)效果評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。教師教學(xué)效果評價主要包括：校內(nèi)學(xué)生評價、教師之間的相互評價、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價主要包括：平時考核占最終成績的10%，包含作業(yè)、課堂回答題、學(xué)習(xí)態(tài)度；實驗考核占最終成績的30%，包含實驗報告、技能考試；考試考核占最終成績的60%，包含期中考試、期末考試。這樣的評價體系不僅關(guān)注結(jié)果，也注重過程，體現(xiàn)了對素質(zhì)能力的培養(yǎng)，保證了有效的教學(xué)質(zhì)量。

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，著重動手能力培養(yǎng)，最終強化職業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)的能力。從課程定位、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程設(shè)計與實施、教學(xué)評價等多方面進行了重新設(shè)計，突出了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)崗位特色，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能檢驗專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇4

初中生物課程的目的主要是讓學(xué)生初步了解生物的起源、變化，感知大自然的神奇，增強學(xué)生保護自然、真愛生命的價值觀.

一、初中生物開展問題式教學(xué)的

依據(jù)

生物學(xué)科與人類社會發(fā)展息息相關(guān)，生活中的諸多問題都與其有著十分密切的聯(lián)系，每個學(xué)生都能感知，這就為問題式教學(xué)模式提供了基礎(chǔ).同時，生物學(xué)科中五彩繽紛的世界，奧秘?zé)o窮，學(xué)生通過電視網(wǎng)絡(luò)也感受到生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，他們對克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品和環(huán)境保護等問題既陌生又熟悉，對其中的奧秘有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這些都有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，提高他們主動參與教學(xué)的積極性.

我國初中生物新課標(biāo)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在促進學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)方面做了重大的調(diào)整，符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會的需求.具體表現(xiàn)為：一是生物教材中涉及的知識有一半以上是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識，這些知識大部分與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)；二是教材中安排了多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、課外實踐等，所有這些欄目都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有許多結(jié)論性知識可通過實踐或探究獲得，這些都為問題式教學(xué)提供了素材，有利于進行問題式教學(xué).

二、初中生物教學(xué)中問題式教學(xué)

的實踐

1.情境式教學(xué)方法

問題式教學(xué)的起點和焦點是提出有價值的問題，提出問題的途徑和方法是多種多樣的，可以是學(xué)生看到某種現(xiàn)象提出的假設(shè)和問題，也可以是教師針對課時目標(biāo)提前準(zhǔn)備好的在課堂各個環(huán)節(jié)提出的問題.

首先，要備好課.教師要熟悉教材，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放靈活的、學(xué)生感興趣的問題情境，教師可以通過真實的事件、真實的現(xiàn)象設(shè)計問題和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念、原理等.問題情境的設(shè)置，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲.教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，利用課本、實驗器材、現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，如觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、課外實踐等，采用個人探究和集體探究等方式，讓學(xué)生以問題為中心主動探討，并通過展示的形式，鼓勵學(xué)生得出有價值的成果.

例如，在講“空中飛行的動物”時，教師可以展示鳥在空中自由翱翔的照片，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么鳥類是天生的“飛行家”？學(xué)生通過直觀感受鳥飛行的照片，加上教師幽默生動的語言，一定能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓觀察過鳥飛行的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶，還會促使學(xué)生有意識地觀察鳥的飛行.

其次，培養(yǎng)和重視學(xué)生提出問題的意識和能力.課堂應(yīng)該堅持以學(xué)生為本.因此，在教學(xué)中，除了教師備課時準(zhǔn)備相關(guān)的問題之外，還要鼓勵學(xué)生提出與課堂有關(guān)的、值得探究的問題.教師可以通過課前三分鐘的時間讓學(xué)生講述真實的故事，在課程結(jié)束時要將課堂總結(jié)的任務(wù)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知所學(xué)的知識.課堂的前后呼應(yīng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.

2.課堂與實踐有效結(jié)合

初中生物課程是一門實踐性很強的學(xué)科，教師除了創(chuàng)設(shè)真實的情境、提出有價值的問題之外，還要借助自然進行實踐，讓學(xué)生在探究問題的過程中以親自實踐感知的方式完成.這樣，既可以讓學(xué)生加深對自然的感受、探究出問題的結(jié)果，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新精神.教師與學(xué)生共同實踐，不僅能夠保證探究的方向性，而且能營造生生互動、師生互動的良好關(guān)系.初中生物實踐活動可以以小組為單位進行實際考察和實驗.

例如，在感知“海拔差異”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對山的不同高度進行實地觀察等.

實驗可分為探究性實驗和驗證性實驗.在實驗教學(xué)中引入問題式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神，發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性.在實驗過程中，學(xué)生積極思維，手腦并用，分工協(xié)作，探索解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，開發(fā)了學(xué)生的智能.

篇5

綜觀當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域，合作已成為人們完成任務(wù)時最常見的形式，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。所以合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。因此在生物課堂中教師要注重對學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

2　教學(xué)背景分析

2.1教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教材內(nèi)容是根據(jù)生物的特征進行分類，這既是對前面所學(xué)的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也為后面所要學(xué)習(xí)的認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。本節(jié)教材設(shè)計了“嘗試分類”、“科學(xué)的分類”、“給動物分類”、“給植物分類”以及“DIY”等一系列活動，通過學(xué)生自主并與小組同學(xué)合作的活動方式，更好地理解科學(xué)的分類方法。

2.2學(xué)情分析

通過七年級上學(xué)期及本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀取信息、分析信息的能力，學(xué)生主動思考問題的能力及積極參與和合作學(xué)習(xí)能力也有所加強，這些都為本課的探究活動和自主、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

2.3.1知識目標(biāo)

①說出分類系統(tǒng)的七個階層，知道現(xiàn)今生物學(xué)家所用的分類階層系統(tǒng)。

②說出七個分類系統(tǒng)的關(guān)系和“種”在分類階層中的生物學(xué)意義。

③說出可被當(dāng)做分類依據(jù)的生物特征，知道當(dāng)今生物學(xué)家用來分類的最重要依據(jù)。

2.3.2能力目標(biāo)

①培養(yǎng)觀察、思考、比較、分析判斷的能力。

②通過探究生物分類方法、分類活動，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決實際問題的能力。

③通過小組討論合作，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，掌握分類技能。

④嘗試根據(jù)動物和植物一定的特征進行分類；能有條理地回答問題，表達自己的想法。

2.3.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

①通過對動植物進行分類的活動，進一步了解生物的多樣性，增強保護生物的多樣性、保護環(huán)境的意識，激發(fā)學(xué)生保護大自然、珍愛生命的情懷。

②通過多媒體課件，在欣賞自然界里形形的生物同時，受到美育教育，從而陶冶學(xué)生的情操。

③能耐心，仔細聆聽教師的講解，能認真專注地學(xué)習(xí)；勇于表達自己的意見。

2.3.4教學(xué)重、難點

重點：嘗試運用科學(xué)的分類方法，根據(jù)一定的特征給動物和植物分類。

難點：通過觀察與思考，總結(jié)出可被當(dāng)做分類依據(jù)的生物特征。

2.3.5教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：自制多媒體課件輔助教學(xué)。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)新課，調(diào)查生活中常見的分類活動。

3課堂教學(xué)設(shè)計

3.1教學(xué)設(shè)計思路

從學(xué)生身邊熟悉的事物人手，說明分類的必要性。以3個活動(“嘗試分類”、“科學(xué)的分類”、“給動植物分類”)為主線，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，利用多媒體課件輔助教學(xué)。學(xué)生依托這三個活動，以合作探究為主旋律，通過小組合作、表達、交流、自主探究的方式，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的分類方法。

3.2教學(xué)過程設(shè)計及設(shè)計意圖

3.2.1

由生活中的情景導(dǎo)入

(1)播放超市圖片，提問：在超市能方便快速地找到自己所需要的物品、這是為什么呢?其實在生活中的很多場所，物品都是歸類擺放的。你知道還有哪些地方嗎?

(2)播放視頻——生物種類的多樣性。

(3)教師講述：面對如此眾多的生物，如果不對其進行科學(xué)合理的分類，交流和研究起來會遇到很多困難，那么，如何對這些生物進行分類呢?揭示課題“生物的分類”。

(4)設(shè)計意圖：①以學(xué)生最熟悉的事例來引入本課，有親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過觀看視頻“生物種類的多樣性”，使學(xué)生認識到對自然界生物的多姿多彩以及進行分類的必要性。

3.2.2活動一：嘗試分類

(1)以小組為單位，組織學(xué)生觀察教材圖13-5中的生物，并嘗試著從生物的形態(tài)特征、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等不同角度對它們進行分類。

(2)交流各組的分類方法。分析各種分類標(biāo)準(zhǔn)有什么優(yōu)缺點。

(3)思考：通過討論發(fā)現(xiàn)，根據(jù)某些分類標(biāo)準(zhǔn)，有些生物難以歸類，而且，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)具有不同的分類方法。這樣仍然不利于交流和研究，教師要怎么處理?

(4)設(shè)計意圖：①通過嘗試對熟悉的生物進行分類的活動，發(fā)現(xiàn)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)具有不同的分類方法。②通過學(xué)生的評價意識到各小組的分類依據(jù)不統(tǒng)一、不完善、不科學(xué)，進而認識到對生物進行科學(xué)分類的必要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2.3活動二：科學(xué)的分類

(1)在以上問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材110頁上的表并思考：①分類的單位從大到小依次有哪些?最大和最基本的分類單位分別是什么?②人和貓、桃和小麥在分類上有哪些相同階層?又有哪些不同?

(2)討論：生物分類等級從大到小所包含的生物種類的數(shù)量有什么變化?所包含的共同特征是增多還是減少?

(3)設(shè)計意圖：①通過對表格中幾種生物的比較、分析，認識科學(xué)分類的必要性。②通過小組討論合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.2.4活動三：給動植物分類

(1)組織學(xué)生觀看視頻：動物的分類，講述動物的分類情況。

(2)組織學(xué)生分組合作，將一些動物圖片進行分類并粘貼在相應(yīng)的表格中。

(3)講述：植物的分類情況。

(4)組織學(xué)生分組合作，將一些植物圖片進行分類并粘貼在相應(yīng)的表格中。

(5)提問：你認為植物分類選用的標(biāo)準(zhǔn)主要是植物的哪些特征?

(6)設(shè)計意圖：①在認識科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，給動植物進行分類，讓學(xué)生在嘗試分類活動的過程中，對生物類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法。②通過探究生物分類方法、分類活動，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決實際問題的能力。

3.2.5拓展與實踐

(1)講述：祝賀同學(xué)們，你們都是成功的小分類學(xué)家。通過嘗試給生物進行分類，我們認識了多種多樣的生物。你有什么感想呢?

(2)結(jié)束語：生活中學(xué)會分類，會使生活更方便、有規(guī)律，身體更健康；學(xué)習(xí)中學(xué)會了分類，會使我們的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快?，F(xiàn)在，就讓我們一起攜手來走進這收獲的季節(jié)，一起來感受這收獲的喜悅吧!

(3)設(shè)計意圖：通過“生物分類”的活動進而培養(yǎng)學(xué)生在生活中分類的技能。

4　教學(xué)效果的評價與教學(xué)反思

4.1教學(xué)效果的評價

本節(jié)課是以小組合作探究為常態(tài)，學(xué)生的座位也是以6人圍坐在一起的形式，這樣更有利于學(xué)生形成參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好的品質(zhì)。具體表現(xiàn)在學(xué)生在小組合作的討論和動手實踐中不僅達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外，在交流過程中，學(xué)生的語言表達能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)等方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。更值得一提的是，每個小組為了能高效地完成活動，每個學(xué)生的參與度較高，改變了以往在合作中有的學(xué)生過分依賴其他同學(xué)，只把希望寄托在別人身上的現(xiàn)象。

4.2教學(xué)反思

篇6

關(guān)鍵詞 細胞 顯微鏡 多樣性 統(tǒng)一性

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)要求和解讀

（1） 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。

（2） 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”，其中技能性目標(biāo)動詞“使用”為獨立操作水平，即“獨立完成操作；進行調(diào)整和改進；與已有技能建立聯(lián)系等”。具體內(nèi)容要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”。首先要認識顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)及功能，在此基礎(chǔ)上學(xué)會操作顯微鏡和制作臨時裝片等重要的實驗技能，來觀察不同細胞的結(jié)構(gòu)。

1.2 教材分析

（1） 內(nèi)容分析：“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”是人教版高中生物必修1第一章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可用2課時完成，本節(jié)課為第一課時。學(xué)生通過顯微鏡觀察和比較細胞來認識細胞的多樣性和統(tǒng)一性?！笆褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細胞”是高中生物的第一個實驗，是初中顯微鏡操作的進一步延伸，也為之后學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂等學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（2） 重難點分析：

教學(xué)重點：使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

教學(xué)難點：高倍顯微鏡的操作使用。

1.3 學(xué)情分析

從學(xué)生的知識儲備分析：學(xué)生在本章的第一節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命系統(tǒng)的層次，了解了從微觀到宏觀的生命科學(xué)研究歷程，也認識到細胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，但學(xué)生對生物的基本單位――細胞的了解還不到位。“不同生物的細胞結(jié)構(gòu)是否完全相同”，是一個值得探究的問題。雖然，學(xué)生在初中使用低倍顯微鏡來觀察細胞，但是時隔兩年，已經(jīng)遺忘了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作過程。

從學(xué)生的心理接受角度分析：學(xué)生在初中階段已可以利用低倍鏡觀察，非常想知道高倍顯微鏡下觀察到的各種細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，愿意到實驗室里進行操作。

從能力要求上看：高中一年級學(xué)生已具有較強的動手能力，具有一定的觀察和分析能力，但需要教師師不斷引導(dǎo)。

2 教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用方法”視頻及觀看實驗室里已有的裝片，能獨立操作顯微鏡。

通過觀看自制臨時裝片的視頻及親自制作臨時裝片并觀察，學(xué)會制作臨時裝片。

通過觀察、比較不同種類生物的細胞，總結(jié)不同細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

3 評價設(shè)計

3.1 課堂評價

目標(biāo)一評價：通過學(xué)生電腦屏幕顯示的物像及學(xué)生對相關(guān)問題的回答，評價學(xué)生對顯微鏡操作步驟的掌握情況。

目標(biāo)二評價：通過學(xué)生對所制作的臨時裝片的觀察情況，評價學(xué)生對臨時裝片制作的掌握情況。

目標(biāo)三評價：通過學(xué)生對相關(guān)問題的回答，評價學(xué)生對細胞的多樣性和統(tǒng)一性的理解情況。

3.2 課后評價

設(shè)計課后練習(xí)題，要求所有學(xué)生準(zhǔn)確完成針γ扛瞿勘晟杓頻牧廢疤猓并根據(jù)批閱情況進行改正。

4 教學(xué)設(shè)計

4.1 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案，課后延伸的拓展資料；多媒體課件；顯微鏡、載玻片、蓋玻片等有關(guān)實驗儀器；大腸桿菌細胞（細菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲（原生動物）等單細胞生物和水綿、蛙血涂片等多細胞生物的觀察材料；組織各組組長錄制有關(guān)臨時裝片的微課視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備制作裝片的實驗材料；學(xué)生組長課前錄制臨時裝片的微課程視頻。

設(shè)計意圖：為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，課前培訓(xùn)各小組長，以便以后協(xié)助教師指導(dǎo)同學(xué)正確使用顯微鏡。

4.2 導(dǎo)入

教師利用多媒體呈現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)中所觀察到的精美細胞圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述這些細胞的名稱及形態(tài)、它們的共同結(jié)構(gòu)及最好的研究方法等。

學(xué)生認真觀察、小組討論后回答：洋蔥鱗片葉表皮細胞呈長方形，位于外部保護內(nèi)部細胞；保衛(wèi)細胞由兩個半月形細胞組成，控制進出葉子的氣體和水分的量；肌肉細胞呈長梭形，有收縮功能；神經(jīng)細胞呈星狀，可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的傳遞效率，紅細胞呈圓盤狀有利于氣體的交換。這些細胞的共同結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。最好的研究方法是用顯微鏡觀察。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶初中有關(guān)知識，導(dǎo)入新課。

4.3 教學(xué)過程

（1） 高倍顯微鏡的使用方法。

學(xué)生回顧初中所學(xué)顯微鏡的知識，討論正確使用低倍顯微鏡的步驟；教師播放顯微鏡的使用方法視頻，進一步加深學(xué)生的印象。視頻內(nèi)容包括：實驗原理；實驗材料和用具；實驗過程（低倍鏡的使用方法：取鏡安放對光低倍鏡觀察；高倍鏡的使用方法：物像移到視野中央轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器換高倍物鏡調(diào)節(jié)細準(zhǔn)焦螺旋）；收鏡。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)并討論使用方法。學(xué)生再通過視頻的收看，明確使用高倍顯微鏡觀察細胞的步驟，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2） 使用高倍鏡觀察標(biāo)本。

教師將已準(zhǔn)備好的標(biāo)本，如大腸桿菌細胞（細菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲（原生動物）等單細胞生物和水綿、蛙血等多細胞生物涂片發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行小組討論，在操作顯微鏡的過程中學(xué)會使用高倍鏡觀察各種細胞，明確顯微鏡操作過程中的各種注意事項，并填寫導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。

利用裝片進行高倍顯微鏡的操作練習(xí)，學(xué)生邊操作、邊思考、邊討論，并派代表展示交流的結(jié)果。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過實際操作，體會、感受高倍顯微鏡使用方法，并鍛煉學(xué)生交流、表達的能力。

（3） 制作并觀察臨時裝片。

教師播放各小組組長錄制的臨時裝片制作方法的微課視頻（黑藻細胞臨時裝片的制作，菠菜葉表皮細胞臨時裝片的制作）。并總結(jié)不同生物制作臨時裝片的方法步驟（用單個細胞或單層細胞的材料制作臨時裝片的步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用鑷子夾起一小塊材料放置于載玻片上的清水中涂勻或展開，蓋上蓋玻片；多細胞構(gòu)成的器官臨時裝片的制作步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用雙面刀片在葉的上表皮劃一個小方塊，用鑷子撕取方塊中的表皮，放在載玻片上的清水中展開，蓋上蓋玻片）。

學(xué)生通過觀看微課，學(xué)習(xí)臨時裝片的制作方法。之后組內(nèi)學(xué)生分工，分別利用不同材料制作臨時裝片。每一組成員先觀察自己制作的臨時裝片，再交換觀察、交流制作的體會。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀察視頻，學(xué)會制作臨時裝片的方法，并通過親手制作，在觀察中學(xué)會分享、交流。

（4） 實驗結(jié)果記錄。

教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計一個觀察記錄表，要求學(xué)生將觀察到的結(jié)果填入表1。

學(xué)生邊觀察邊記錄實驗結(jié)果。

設(shè)計意圖：給學(xué)生提供一個鍛煉觀察能力的機會，幫助學(xué)生培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（5） 對實驗結(jié)果進行討論交流。

教師提出問題：

① 試歸納觀察到的細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的共同點，并描述它們之間的差異，分析產(chǎn)生差異的可能原因。

② 大腸桿菌與本實驗所觀察到的細胞有什么主要區(qū)別。

③ 從上述記錄表中，能得到實驗的結(jié)果和結(jié)論是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

① 不同的細胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)大小上千差萬別，細胞之間產(chǎn)生差異的原因是這些細胞的位置和功能不同，其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是個體發(fā)育過程中細胞分化的結(jié)果。

② 大腸桿菌沒有明顯的細胞核，沒有核膜，細胞外有鞭毛等。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，認識細胞既具有多樣性又有統(tǒng)一性。

（6） 評價反饋。

教師要求學(xué)生比較在光學(xué)顯微鏡下所看到的真菌細胞、植物細胞、動物細胞與原核細胞的區(qū)別（表2）。

學(xué)生在學(xué)案上獨立完成在光學(xué)顯微鏡下所看到的真菌細胞、植物胞、動物細胞與原核細胞的區(qū)別的列表比較。

設(shè)計意圖：檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得教學(xué)效果反饋，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

5.4 課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么、收獲了什么。

設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、交流和表達能力。

5.5 板書設(shè)計（略）

6 教學(xué)反思

（1） 本節(jié)課遵循學(xué)生的認知規(guī)律，運用實驗與觀察的方法，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從而認識細胞的多樣性和統(tǒng)一性，發(fā)展了學(xué)生的理性思維。

（2） 通過這次實驗，學(xué)生掌握了臨時裝片的制作和高倍鏡的使用方法，規(guī)范了操作程序，培養(yǎng)了歸納和總結(jié)能力，也為后面的實驗打下了牢固的基礎(chǔ)。

（3） 教師重視引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，突出新課程的教學(xué)理念――倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多交流的機會。

（4） 實驗材料的準(zhǔn)備過程本身也是一個提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好機會。在過去的教學(xué)中，筆者一直把現(xiàn)成的實驗材料直接分發(fā)給學(xué)生使用，忽略了這一重要資源的利用。

篇7

一、根據(jù)地區(qū)差異，改變教材的授課順序

學(xué)生的認識水平、心理特點和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、認知水平也明顯存在著差異，所以對教材的靈活處理便顯得尤為重要，教師可根據(jù)實際情況更改教材先后順序。比如：六年級上冊教材中第四單元“生物的多樣性”，這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要是：（1）校園生物大搜索；（2）校園生物分布圖；（3）多種多樣的植物；（4）種類繁多的動物；（5）相貌各異的我們；（6）原來是相互關(guān)聯(lián)的；（7）誰選擇了它們；（8）生物多樣性的意義。在第一課的教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察校園中的動植物。根據(jù)教材安排和教學(xué)進度，這一單元內(nèi)容的教學(xué)要在十一月份才能進行。在我們北方的學(xué)校，十一月份已經(jīng)是天寒地凍了，教學(xué)內(nèi)容根本無法展開，所以，我將這一單元的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到開學(xué)初進行。這樣就保證了教學(xué)的順利進行。

二、根據(jù)本地、本班級的情況，有機整合教材內(nèi)容

盡管教師用書中給出了各單元的課節(jié)安排，但這僅作為參考。我們可以全部采用教學(xué)用書的安排，也可以有選擇性地采用。我們有時可以把兩項活動拼在一起做，如在四年級上冊教材“溶解”這一單元中，我們可以把第一課“水能溶解一些物質(zhì)”和第二課“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，第四課“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”和第六課“100毫升水能溶解多少克食鹽”整合在一起進行教學(xué)。可將有的活動由學(xué)生親歷改為教師演示：如在做磁鐵兩極的實驗時，可以將分組實驗改為演示實驗。

三、根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對教材內(nèi)容加以改造

盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的實物材料，但對于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者有更好的替代品。因此，我們應(yīng)積極利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活。例如，教學(xué)“動物的生命周期”，可根據(jù)我們北方實際，將教學(xué)內(nèi)容研究“蠶”的生命周期，替換成學(xué)生容易捕捉和觀察的青蛙或蟾蜍的生命周期，從而實現(xiàn)因地制宜。有的活動可以由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外完成，如三年級的“它們吸水嗎”一課中的造一張紙、五年級的“探索土地被侵蝕的因素”中探索侵蝕的實驗等，這些教學(xué)內(nèi)容在課堂上不易完成，效果不好，因此，可以將他們轉(zhuǎn)移到課外或家里完成。要求學(xué)生將完成的情況記錄下來或?qū)⑼瓿傻淖髌穾砼c同學(xué)們共同分享。這樣也可以達到我們的預(yù)期效果。

四、根據(jù)教材編者的設(shè)計思路和意圖，對教材進行拓展

在使用教材時，應(yīng)盡可能地理解編者的設(shè)計思路和意圖，理解教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點，力爭每節(jié)課都能圍繞一個中心目標(biāo)展開活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，并經(jīng)常性進行反思活動，即時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。同時，要加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計教學(xué)過程。注意對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和設(shè)計實驗等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)時間不夠時，不必每項活動都要充分展開，可以簡化活動步驟，突出某個最有意義的部分，做足并做好文章。

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

高中生在初中階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了一些基本的物理原理和知識，對物理課堂的學(xué)習(xí)也已經(jīng)形成了比較成熟的方式和思維。在此基礎(chǔ)上的高中物理知識的講授，需要高中物理教師注重課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識的興趣和能力。因此，在高中物理教學(xué)階段，物理教師應(yīng)該積極做好教學(xué)設(shè)計的各個部分的內(nèi)容和形式，從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠獨立完成課堂上布置的活動和作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)對物理知識的理解和應(yīng)用。一般情況下，高中生對物理知識的學(xué)習(xí)，主要偏向于對物理理論的淺層應(yīng)用，而較少表現(xiàn)為對物理問題上的深入思考和探究。因此，高中物理教師在教學(xué)設(shè)計中還需要考慮到內(nèi)容的重難點、板書的詳盡度以及教學(xué)活動的難易度。根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗和班級教學(xué)案例，筆者認為，針對高中生進行的物理課堂教學(xué)設(shè)計，可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)板書設(shè)計以及教學(xué)活動設(shè)計三個方面入手。

一、物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

高中物理教師在進行正式的課堂講授之前，需要做好對課本教材內(nèi)容的設(shè)計和完善，盡量保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速地掌握到專業(yè)的物理原理和知識，從而為今后的物理理論的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。而考慮到物理教學(xué)內(nèi)容的種類和難易度，高中物理教師在進行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，需要從以下兩個方面進行。

首先，高中物理教師需要根據(jù)課本教材中的內(nèi)容，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，繼而保證課堂物理理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)性。一般情況下，根據(jù)人教版的高中物理課本，物理教師需要由易及難地安排課堂內(nèi)容的編排，讓學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中逐步形成對高中物理整個內(nèi)容的系統(tǒng)掌握。例如，物理教師會在高一階段教授學(xué)生們相關(guān)的機械運動定律、能量運動定律以及電能運動定律，學(xué)生們通過對上述內(nèi)容的逐步學(xué)習(xí)和練習(xí)，才會不斷提高對多類運動形式的認識，繼而提升學(xué)生對課本教材基本知識的理解和掌握。

其次，高中物理教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，還應(yīng)當(dāng)包括對教學(xué)大綱內(nèi)容和新媒體教學(xué)內(nèi)容的考慮，從而保證物理課堂教學(xué)設(shè)計的全面性和專業(yè)性。學(xué)生們在物理教師的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會逐漸形成對物理內(nèi)容理解的基本模式，從而為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，高中物理教師在進行內(nèi)容設(shè)計中，往往會從教學(xué)大綱中的重難點出發(fā)，尋求最有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握物理原理和理論中的重難點知識。針對機械運動的內(nèi)容教學(xué)，物理教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的物理概念以及加速度等的計算形式，高中生們也會在不斷的練習(xí)中提升對物理知識和原理的靈活運用。

二、物理教學(xué)板書設(shè)計

高中物理教師在進行課堂教學(xué)的過程中，除了對教學(xué)內(nèi)容從教材、教學(xué)大綱、新媒體層面進行設(shè)計，還需要注重對課堂板書的內(nèi)容和形式進行教學(xué)設(shè)計。為了實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的直觀性，高中物理教師需要在課堂教學(xué)之前做好板書的設(shè)計，以提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

首先，在內(nèi)容層面，高中物理教師需要充分考慮到物理新課程和練習(xí)課程的特點，根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，合理安排課堂板書的設(shè)計。例如，針對物理新課程知識的教學(xué)設(shè)計，物理教師需要做好物理原理關(guān)鍵詞、原理公式、原理運行的圖形等的板書，讓學(xué)生們在進行新課的學(xué)習(xí)過程中感受到課堂教學(xué)的直觀性，繼而保證和提高他們在課堂學(xué)習(xí)中的注意力和聽課效率；針對練習(xí)形式的物理課程，物理教師需要在講解各類物理題型的過程中，做到有的放矢。面對復(fù)雜難講的物理題型時，物理教師可以進行黑板板書的演算，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握每個具體步驟中的物理原理和技巧，從而讓學(xué)生們在課堂板書的講解中，牢固把握其中所蘊含的物理原理或理論。

其次，在形式層面，高中物理教師需要做好板書的設(shè)計，一方面要保證板書形式的完整性，另一方面也要保證課堂板書的整潔性。這樣，高中生才能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到豐富的原理知識，同時提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。而如果物理教師的板書只是注重完整性忽略了整潔性，往往會給學(xué)生帶來不夠簡潔的印象，繼而可能影響他們對物理課堂學(xué)習(xí)的主動性。另外，只是注重整潔性忽略完整性，也會影響高中生對物理知識的深度理解和把握，從而影響整個后續(xù)的物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

三、物理教學(xué)活動設(shè)計

高中生在完成了相關(guān)的物理原理和公式的學(xué)習(xí)之后，為了進一步加深和拓展對物理知識的理解和應(yīng)用，高中物理教師還可以從課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，考察和鍛煉學(xué)生的綜合物理活動的能力，從而提升物理學(xué)科的整體修養(yǎng)。具體來說，物理課堂活動的教學(xué)，主要從活動豐富性和活動可行性兩個角度進行設(shè)計。

首先，高中物理教師在進行教學(xué)活動的設(shè)計時，需要充分考慮活動的豐富性，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理專業(yè)知識，在課堂時間和課下時間及時進行理論的應(yīng)用，從而保證對物理原理的深度把握，提高物理成績。例如，在教授電能等物理知識時，高中物理教師可以安排實驗或比賽等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對電學(xué)學(xué)習(xí)和探究的精神，從而引導(dǎo)他們在活動準(zhǔn)備中不斷充實電學(xué)知識，在活動中實現(xiàn)物理活動考察的廣度和深度的延伸。

篇9

1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是

A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學(xué)的核心概念

不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，新課標(biāo)重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際情況來考慮。學(xué)生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。

三、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

篇10

“酶”是高中生物必修Ⅰ模塊《分子與細胞》中的內(nèi)容，本節(jié)基本知識相對比較簡單，但是其潛在的知識和能力要求比較高。了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點的關(guān)鍵突破點，也是展開選修Ⅰ生物技術(shù)實踐“酶的研究與應(yīng)用”教學(xué)的鋪墊。

對照實驗規(guī)范、變量分析能力和生物學(xué)研究思想的領(lǐng)悟是本節(jié)關(guān)鍵。這些都是新課程中探究性學(xué)習(xí)必須具備的素質(zhì)。教師利用教材資源，加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練非常必要。

經(jīng)過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了“催化劑”“新陳代謝”“科學(xué)探究的一般程序”“對照實驗的設(shè)計與操作方法、自變量和無關(guān)變量的分析與控制方法”等基礎(chǔ)知識。然而，有關(guān)影響酶條件的實驗方案設(shè)計，對學(xué)生而言，要求較高，仍存在相當(dāng)大的困難，為此采取議論加引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計思路來突破這一難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：說明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.能力目標(biāo)：通過閱讀材料的分析，初步具有信息處理的能力；進行有關(guān)的探究實驗，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照實驗。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：關(guān)注生物科技在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，認識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系；養(yǎng)成創(chuàng)新和合作精神；認同科學(xué)在不斷探索中發(fā)展。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

俗話說，“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！痹诔燥堉?，大家是否有這樣的體會：當(dāng)我們吃米飯、饅頭時，若細細咀嚼，米飯、饅頭會變甜。為什么？創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生之間進行相互討論，通過討論引入新課。

（二）課件展示日常生活中的酶

通過課件展示相關(guān)資料讓學(xué)生了解“酶”與我們的日常生活密切相關(guān)。

（三）閱讀材料，分析問題

1.學(xué)生結(jié)合課件，閱讀材料一、材料二、材料三，教師巡視，適當(dāng)點撥指導(dǎo)。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、熟悉材料及歸納問題的能力。

2.學(xué)生分組討論：隨機抽簽，學(xué)生根據(jù)上一個環(huán)節(jié)，從酶的來源、作用、化學(xué)本質(zhì)等方面進行歸納，與同班同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)心得。

3.知識回顧：蛋白質(zhì)的合成場所和基本組成單位各是什么？

4.學(xué)生構(gòu)建酶的概念。通過三個資料讓學(xué)生分析、總結(jié)出自己對于“酶”這個概念的理解。這樣，對“酶”這個概念的學(xué)習(xí)更符合人的認知過程。

5.練一練課件展示的題目，學(xué)生討論，派代表回答，教師進行評價、總結(jié)。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展探究實驗，研究酶的特性

1.課件展示“探究1”――比較過氧化氫在不同條件下的分解的動態(tài)實驗。

學(xué)生活動：做演示實驗并分組討論相關(guān)問題。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.課件展示“探究2”――用新鮮的肝臟研磨液代替新鮮酵母菌

液，把蒸餾水換成無機催化劑FeCl3的動態(tài)實驗。

學(xué)生活動：做演示實驗并分組討論相關(guān)問題。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考。

練一練：課件展示題目，學(xué)生討論，派代表回答，教師進行評價、總結(jié)。

3.課件展示“探究3”――酶是否像無機催化劑一樣，對催化的反應(yīng)

物選擇范圍較廣，也能催化多種物質(zhì)的動態(tài)實驗。

學(xué)生活動：觀看視頻后分組討論相關(guān)問題。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考問題“細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)多種多樣，而酶的專一性決定了一種酶只能催化一種或一類化學(xué)反應(yīng)，那么生物體內(nèi)是不是應(yīng)該含有多種多樣的酶呢”。小資料給出答案：已發(fā)現(xiàn)的酶有4000多種，提示了隱含未顯的內(nèi)容。

練一練：課件展示題目，學(xué)生討論，派代表回答，教師進行評價、總結(jié)。

4.布置課后作業(yè)：收集酶的作用條件溫和的相關(guān)資料。

四、教學(xué)反思