導語：如何才能寫好一篇綜合素質的文化素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：綜合素養；高職；數學文化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-054-01

數學素養是每一個人應具備的基本素養。在高職院校，應以職業綜合素養為取向，進行高職數學文化課程建設。本文從教育特點、課程模式、師資力量和教材選擇方面進行闡述，認為應加強高職數學文化課程建設。

一、高職數學文化課程應體現高職教育特點

1、高職數學文化課程應以數學文化內容為主

數學文化課程與數學課程最大的區別在于文化性。數學文化課程的主要內容在于講述數學思想和邏輯思維，同時也涉及到數學名家等人文內容。例如，北京大學曾經開設選修課“數學的源與流”即屬于數學文化課程。這種類型的數學文化課程也是普遍各大、專以及職業院校所采取的課程形態。向學生講解學習數學的方法、數學思想、理性邏輯和數學文化的發展等內容可以有效提高學生興趣，提高學生的文化素養。數學文化具有雙重屬性，即文化性和科學性，一旦學生深入了解，就會發現數學文化具有較強的生命力和魅力[1]。

2、數學文化內容應與高職學科內容相關

對于高職院校學生，重點在于學習職業技能，培養動手能力。因此，在高職院校內開設的數學文化課程也應該根據學生的學科進行調整。一般來講，多數高職院校有軟件開發、建筑工程、設計和會計等專業，這些專業都需要用到數學知識。例如，在設置會計專業的數學文化課程內容時，應該考慮到會計學科的特性，以賬目和經濟問題等作為案例，講解數學文化。采用學生熟悉并喜聞樂見的形式講解數學文化，可以提高數學文化課程的有用性。

二、建立新型高職數學文化課程模式

建立新型高職數學文化課程的模式，可分為三個過程：首先，初級數學文化課程可以作為學院公共選修課程開設。第二，為設有數學必修課程的專業開設數學文化課程。第三，為未設有數學必修課程的專業開設數學文化課程。

1、初級數學文化課程可安排為選修課程

在初級階段，數學文化課程可不必安排為必修課程，應安排為選修課程。選修課程可以以融入式和講座式為主，融入式表明將數學知識和數學文化充分融入學生的日常生活中。講座式是一種新型的授課方法，課堂更具有靈活性，不必照本宣科，學生和教師的互動性更強[2]。在初期，將數學文化課程安排為選修課程，可以提高學生學習數學文化知識的內在動力，在無外界壓力的條件下，提高學生學習數學的興趣。

2、課程設置應遵守固定原則

無論是在初級階段、中級階段還是高級階段的數學文化課，其課程設置都應該遵守廣泛性、創新性和適應性。廣泛性意味著課程設置應照顧好所有學生，滿足全部學生學習數學文化知識的需要，綜合提高學生的數學能力、邏輯能力和文化素養。創新性意味著數學文化課程的內容設置和上課方式不落俗套，具有創新性。在內容設置方面，應設置生動有趣的數學案例以及文化知識。在上課形式方面，可成立討論小組進行資料搜集和內容展示，充分培養學生自學的能力。適應性意味著數學文化課程應與職業教育和就業方向相適應，不能脫離實際，只講一些大而空洞的數學知識。

三、做好高職數學文化課程建設應提高師資水平

由于數學文化課程需要數學知識和文化知識，且教學內容也具有一定的創新性，因而對任課教師的要求較高。需要教師深刻理解數學文化的內涵、數學的歷史以及數學和文化的聯系，同時也需要豐富的教學經驗。培養一個優秀的數學文化教育師資團隊應從以下兩個方面入手。

1、加強教師的培訓

高職院校應派遣教師到其他開設數學文化課程的高等院校進行學習，汲取其他院校的教學經驗。也可以組織本院校教師進行研討和座談，商討教學方案。通過交流、學習和研討，可有效提高數學文化教師的水平。

2、開展數學文化課題的研究

除了向外部院校學習以外，也可以自主學習，自主學習的最好方法便是課題研究。高職院校負責人設置課題題目，要求教師進行課題研究，通過科學研究提高教學能力。這種方式，不僅可以提高教師的水平，也促進了數學文化的發展和進步。

四、選擇優質教科書作為數學文化教材

教材也是影響教學質量的關鍵點之一。在高職數學文化教材的選擇上，應根據“數學融合文化”為指導思想，注重課程的豐富性和趣味性，從哲學、歷史和文化三個方面展開進行內容講述[3]。教材中數學理論和公式等不能過于高深，應配合適量的事例和圖片。教師授課過程中可不必做到面面俱到，而是挑選側重點，做到有點有面。通常來講，只依靠教材無法完成教學過程，教師應在教材的基礎上，根據經驗進行發揮，使學生充分理解數學文化的內容。

總結：在高職院校開辦數學文化課程，可以提高學生對數學的興趣，掌握一定的數學文化知識，從而服務于專業領域。本文認為，高職數學文化課程應以數學文化內容為主，并輔助學科內容。在課程模式方面，初級階段應將課程設置為選修課程，并遵循廣泛性、創新性和適應性原則進行設置。在教師和教材方面，應全面進行培訓和篩選。

參考文獻：

[1] 余惠霖.高職院校開設數學文化課程探析[J].廣西社會科學，2012，05（16）：183-185.

篇2

關鍵詞：校園；音樂文化；大學生；綜合素質；影響

作為提高大學生綜合素質的重要方式，校園音樂文化的建設對大學生綜合素質的提高以及學校工作的開展都具有十分積極的影響。在進行素質教育的過程中，音樂等藝術文化能夠放松學生的身心，陶冶學生情操，同時也能夠開發其智力。

一、校園文化建設的意義

校園文化屬于獨特性與多樣性并存的文化，其主要起源和發展在校園環境之中，而校園實際上屬于一種封閉性的環境，具有相對獨立性。學校在實際的發展過程中，如果能夠充分利用校園文化方面的相關資源，建設獨具特色的校園音樂文化，在實現相關教育發展目標的同時，還能夠不斷提升學生的綜合形式素養。作為教育發展領域的重要影響因素，藝術教育對于綜合性人才培養具有十分重要的作用，但是校園音樂文化的發展離不開教師與學生的共同努力。作為道德教育開展的重要影響因素，校園音樂文化的建設對于學生德智體美勞的發展十分重要。

與此同時，校園文化的營造也將影響校園的風氣形成，在進行校園文化的建設的過程中需要充分發揮音樂的特點，從而實現大學生樹立正確的審美觀念，實現自我的不斷完善，同時對于學生綜合素質的提高也具有十分重要的作用。

二、校園音樂文化建設對大學生綜合素質的影響

1.校園音樂文化建設有利于提高學生的綜合能力

在進行校園文化的建設過程中，需要注重文化資源的運用以及空間上的保留，發揮校園文化中存在的導向性作用和教育，同時還可以鼓勵學生創建音樂社團或者樂隊等，讓學生在參與中感受音樂的無限魅力，不斷提高學生的綜合能力以及實際的交往能力。例如，可以開辦音樂相關的主題性晚會，讓學生在不斷的參與與實踐之中完善自我，提高學生組織和協調的能力，讓學生在不斷的實踐過程中提高社交能力。參與音樂活動能使學生更加清晰明確地認識自身，充分地了解到自身所存在的優點和缺點，引導學生樹立正確向上的審美觀念，提高自身的綜合能力。

2.校園音樂文化建設有利于提高學生文化和音樂方面的修養

學生通過參與和實踐能夠不斷地學習相關的音樂知識，同時也能夠更加地了解經典類的音樂，在不斷的感受過程中了解到中西音樂發展歷程以及表達思想方面存在的差別，明確我國的民間音樂與西方經典音樂的實際內涵，不斷地提升自身的音樂品味。中國民族音樂的發展歷史非常悠久，中國的原始社會時期就已經出現了真正意義上的舞蹈和音樂，隨著人們意識形態以及思想認識方面的不斷變化，因此民族音樂的發展對于中國文化的發展具有十分重要的作用。學生在民族音樂的實際學習過程中，能深入了解音樂的內涵，同時還能夠在學習中領略中華民族的悠久歷史和精神文化，不斷開拓學生的視野，提升自身的音樂文化素養。學生在音樂的學習和欣賞的過程中，能夠根據樂章充分地發揮自身的想象力，培養創造能力。

3.校園音樂文化建設有利于樹立正確的思想價值觀念

在音樂教育過程中需要充分利用音樂方面的藝術感，利用音樂旋律和形式等，讓學生慢慢體會到生活中的無限風景。通過長期的音樂熏陶，能夠提高學生對美的感知能力，同時對學生的創造能力的培養也具有十分重要的影響。網絡文化的飛速發展促使學生接受越來越多的信息，學生辨別能力比較弱，因此容易受到外界環境的影響，造成審美取向方面的扭曲，校園音樂文化活動的建設能夠讓學生更加理性地面對復雜的信息，實現理性與個性的結合，幫助學生樹立正確的審美價值觀念。

三、結語

總而言之，校園音樂文化的建設對于大學生綜合素質的提高具有十分重要的作用。學生音樂素養的提高不僅能夠幫助學生提高邏輯思維能力，同時還能夠幫助學生重新認識自我，樹立正確的思想價值觀念，提高音樂素養和文化素養的同時還能夠實現綜合素質的提高，對社會主義新型人才的培養具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]鄭 曄.營造校園音樂文化氛圍，促進大學生綜合素質提高[J].中國勞動關系學院學報，2011，25（02）.

[2]王艷梅.校園音樂文化對大學生綜合素質培養的研究[J].前沿，2012（08）.

篇3

關鍵詞：新形勢；高職院校；學生；文學素養；方法

現今，中國高職教育的人才培育普遍存在過分注重學生職業技能，而無視其文學素質升高的問題，這一問題的存在對于高職學生今后的可持續前進與科學人生觀的樹立而言具有特別大的不利影響。為了有效地改變這一現象，各高職院校理應從自身實際出發，選用一系列與自身實際相符的措施，給予學生文學素養充分的重視，增強其文學素養，最終推動其綜合素質的提升。

一、增強高職學生文學素養的意義

（一）有助于高職學生高尚人品及氣節的養成。縱覽中國數千年文明史，濃郁的文化底蘊及各家思想的熏陶，讓歷代文人均擁有了一種文士風骨及氣節，讓他們的生活充斥著奪目的色彩。千百來年，此種氣節始終影響著國民的人生觀及價值觀。由于受我國古典文學的影響特別深，所以我國的文人們均擁有了一種與西方民眾不同的人生追求，同時其品格及氣節亦與眾不同。

（二）有助于高職學生審美眼光的提升。人們鑒賞文學作品，通常不是有目的地接受知識，提升認知水平，而屬于尋找一種精神的慰藉及情感的滿足，以期于一種短暫的“忘物”境界中收獲心靈的及棲息。讀者于藝術世界里盡情地翱翔，直到忘卻世間諸般煩惱，此種無意識的效果能夠讓人獲得滿足，讓其靈魂獲得凈化及升華，能夠讓人于長時間的文學感染里，眼光變得開拓，境界獲得提升。對文學作品的品讀，能夠重塑高職學生的靈魂，讓他們領會到人生的終極意義；讓他們的心靈得到凈化，進而進入一種全新的境界當中。

（三）有助于高職學生個人綜合素質的提升。人類的需求理應創建于物質及精神生活之上，二者應當同時具備。于追求物質的過程中，高職學生的行為正不正確，高不高尚均與其素養高低有著異常緊密的聯系。在現今倡導綜合素質全面發展的社會環境下，高中學生心態的好壞、行為的正確與否均會對他人及社會造成特別大的影響。當前，因為信息時代的迅猛前進，人們慢慢領會到文化知識及文學修養的重要性。此外，鑒于高職院校文學課程的開設能夠較好地促進學生文化知識及文學修養的提升，所以各高職院校理應自現實情況出發，增設文學課程。

二、新形勢下提高高職院校學生文學素養的方法

近年來，鑒于社會對文學素養重視度的提升，怎樣提高高職學生文學素養亦變成了高職教育亟待解決的問題。高職學生文學素養的提升屬于一個潛移默化的過程，同時它也是一個長期性的工作，所以各高職院校文學老師理應做好打持久戰的準備，并在“灌溉”學生的過程中，采取諸多切實可行的方法，提升學生的文學素養。

（一）鼓勵學生品讀優秀的文學作品。在文學教育的過程中，各高職文學老師理應提倡學生品讀優秀的文學作品，尤其是文學名著，培養學生品讀文學作品的良好習慣，提高其文學欣賞水平，拓寬其閱讀面，促進其樂觀豁達精神品質的形成。閱讀屬于學習的前提，而文學作品的品讀則屬于促進學生文學素養提升的前提，沒有品讀，學生便無法具備文學的積淀，也無法形成對文學的領悟力，文學素養的提升便成了紙上談兵之舉。

（二）創建文學社團，提高學生寫作水平。文學社系由諸多擁有相似文學喜好的人匯聚在一起組成的一種社團。在此社團里，社員們互為知己，共同學習交流，好比于沙漠中行走的人們見到了水源，失去方向的航船遇見了指明燈。學生于文學社活動里獲得了精神慰藉，更收獲了實施文學學習的勇氣及信心。文學社團的創建不但能夠將喜愛文學的學生匯聚在一塊，讓他們彼此鼓勵，共同進步；同時還能夠形成一種文學效應，讓更多的學生加入到文學的學習當中。所以，各高職院校理應為文學社團的創建供給諸多幫助，并指派專業的指導老師實施文學的管理，對其諸類文學活動進行指導。

（三）定期舉辦文學活動，拓寬學生的文學眼界。文學品鑒屬于一種極具個性化的活動，對于那些領會了文學奧妙的人而言，即便是獨自一人待在一間破舊的屋子里，只要給他一本書，他也能夠怡然自得，獲得專屬他的歡樂。然而，就剛剛接觸文學的高職學生而言，個人獨處便如同于曠野里歇斯底地里地吶喊也沒有人會聽見一樣，最后他們便會慢慢喪失吶喊的勇氣及信心。文學活動好比為愛好文學的學生供給了一個舞臺，此處燈光閃耀，知己者甚多，在此種文學舞臺上，學生對文學的愛好及興趣便能夠充分地被激發出來。

（四）選用恰當的評價方式，促進學生綜合素質的全面提升。學生評價系文學課程落實的關鍵構成部分，它兼具導向及教育意義，正確的評價能夠較好地推動學生的發展及成長。近段時間來，與學生評估相關的內容獲得了教育人士的普遍關注，且于高職學生培育中取得了運用及落實。以前高職教育對學生的評估普遍重視終極評估及知識評估，此種評估方式極具片面性，將對學生綜合素質的提升造成諸多阻礙。現今，各高職院校開始注重學生形成性評估及素質評估，注重學生綜合素質的提升，這對于學生的可持續前進是特別有利的。

三、結語

綜上所述，鑒于高職學生文學素養的提升對于其綜合素質的提升及高職教育的可持續前進而言具有至關重要的作用。所以學校理應給予學生文學素養的提升充分的重視，以切實提高學生綜合素質及社會競爭力，為學生的可持續前進打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李紅.高職學生文學素養教育的現狀和途徑[J].新疆職業大學學報，2012（08）.

篇4

【關鍵詞】大學 音樂教育 人文素養

人文素養是人類在人文方面達到一定發展程度所擁有的綜合品質，大學音樂教育在提高大學生的人文素養方面也產生了一定的積極作用。當前，我國眾多大學中，對大學生音樂素養的主要培養途徑都通過音樂教育完成，音樂作為人類生活中不可或缺的精神食糧，對氣質的塑造、情感的表達、審美的培養等精神構造發揮著重要的作用。因此，音樂雖是一門藝術，卻無處不在的對人文素養進行了體現。在大學音樂教育中應注重培養人文素養以實現培養大學生高尚的人格以及人文精神。

一、大學音樂教育中人文素養培養的意義

1、 提高音樂教學質量

大學音樂教育教學中，音樂藝術的美通過教師對學生的教育與感化，以使學生得到藝術的熏陶。大學生人文素養的高低極可能影響學生對音樂教學中精髓的吸收，一個大學生人文素養相對較弱表現在音樂審美能力不強，綜合素質不高等方面。因此，在大學音樂教育中為不僅應進行音樂教育，同時應對大學生的人格進行不斷完善，使其成為人文素養不斷提升，具有高素質以及高品味的適應時代需求的人。

2、助力大學生綜合素質全面發展

在我國，培養學生綜合素質全面發展一直是教育界與社會大力關注的問題。作為新時代的大學生，更應注重全方位發展。對大學生進行素質教育時，除對音樂教育專業大學生的文化素質以及專業能力進行培養的同時，通過人文素養的提升也可以助力大學生綜合素質的全面發展。

3、 使大學生音樂教育接受能力提升

大學音樂教育中，以民族音樂與傳統的美聲為主體構建了多種多樣的音樂種類，其中也包括一些音樂欣賞課程等。除此之外，大學生接觸最多最喜愛的是當下的流行歌曲。五花八門的歌曲類型對大學生的整體素質發揮不容忽視的影響。當下流行歌曲以歌唱愛情為主，有激勵人積極、向上的，但同時也有一些影響學生價值觀、對學生產生消極作用的音樂存在。當前流行歌手素質各有高低，但在唱片公司的極力包裝與推銷下，容易使學生被錯誤引導。而在大學音樂教育中通過學生人文素養的提升，使學生用辯證的眼光看待新興事物，在音樂的選擇上作出正確的判斷。

二、如何在大學音樂教育中培養人文素養

2、 加強思想道德培養，優化人文課程設置

素質教育的根本目的是為培養出具備創新能力的工作者，當前大學音樂教育的主要核心為學生理論知識與基礎技能的培養。在大學音樂教育過程中，教師應制定科學的教學計劃，即要保證教學活動的實用性及合理性，與此同時也要兼顧在音樂教育中實現對學生人文素養的提升。將大學生人文素養建設工作作為重要的教學任務，進行相應的教學舉措。例如加強大學生思想品德教育，增加人文方面課程設置，安排學生閱讀積極向上書籍等活動滲透進音樂教學活動與大學生素質培養計劃內。培養音樂專業學生在掌握音樂相關基礎的同時對文、史、哲、等方面的知識都有所涉獵，將思想政治教育與綜合素養帶入日常教學過程當中，通過藝術與綜合課程結合使大學音樂教育真正實現綜合素質培養，建立規范嚴整的文化素養教學模式。

2、提升教師學術水平，培養擁有人文素養的高素質教師群體

大學音樂教師作為教學的主導者，對自身教學能力、心理素質等能力應進行不斷提升。不僅僅在專業教學上要發揮引導作用，同時應具備廣泛的相關學科知識，使學生信服的教學能力及水平，通過自身素質的不斷提升，能力的不斷加強，以實現文化素質教育的崇高使命。大學音樂專業學生相比于其它專業學生因文化課分數要求較低，因此文化水平相對較弱，這種狀況直接導致音樂專業學生人文素養不高。大學音樂教師人文素養直接關系著學生人文素養的水平，學校應注重教師學術水平的提升，不斷培養具有人文素養的高素質教師隊伍，通過教師自身人文素養的提升，在教育過程中以完善的知識結構與人文素養，潛移默化中帶動大學生在其教學活動中獲得更多的知識同時也受到人文精神的感染。

3、通過多種現代化教學手段創新教學過程

在科學技術大力發展的形勢下，科技給音樂教育的發展提供了多種多樣的教學媒介。通過現代化教學手段的應用及先進的教學成果進行大學音樂教學，將使音樂教學內容更豐富多彩，更充實與滿足現代學生不斷增長的學習需求。利如通過多媒體設備對電視文藝節目進行播放，展現給學生音樂形式表現的多樣性，使學生在傳統的教學與現代化的文化氛圍中，將教學過程中具有感染力的、閃光的點發掘出來，使學生感受到音樂的魅力，提高自身感受美、發現美與鑒賞美的能力。不僅僅是對音樂演唱、演奏學習上的進步，更能幫助學生對作品深入了解，感受作品，隨著學習嘗試的增加，最終實現學生人格的完善。

4、思維轉換，在教學過程中控制人文要素

通過對傳統教學方法的轉變，思維的轉換，將可能從教學過程中挖掘出更多的人文要素。利用文科教學的人文教育作用，通過改變傳統的背題、畫書作法，發揮文科的欣賞性作用，引導學生轉換思維，在欣賞中體會人文精神，受到人文精神啟發，培養學生人文興趣以及理性的思維能力，從而實現學生政治信仰的樹立，分析解決問題的能力。

結語

為適應時代的進步，要求大學音樂教育中不僅要培養學生扎實的專業能力，同時，也應重點關注對大學生人文素養的培養。通過將人文素養培養貫穿于教學全過程，以音樂藝術學科特有的教學特點，使學生全面發展，綜合素質得以提升。

【參考文獻】

[1]陳明霞. 大學生人文素養的現狀與對策思考 [J]. 福建論壇（人文社會科學版），2013， （8）.

篇5

關鍵詞：人文素養；高職語文課程；人文教育

語文課程是在培養高職學生文化素質的基礎上提高學生的思想道德素養以及創新能力。作為一種基礎文化教育課程，語文課程在以培養學生專業知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強高職語文課程的構建對于高職院校來說是一項十分緊迫的課題。

一基于高職學生人文素養培養的高職語文課程建設的必要性

（一）人文素養是促進高職學生全面發展的基礎

高職院校主要為國家及社會培養高素質的專業技能型人才，它集提高學生的理論知識水平和培養專業實踐能力于一身，培養學生的綜合素質。而人文素養主要是指一個人的人文精神和思想道德修養，人文素養的提高主要是通過人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，促進學生思想的成熟，同時豐富學生的人文知識，進而幫助學生在社會生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養樂觀向上的人生態度，并逐漸形成堅強穩定的性格特點，促使自己不斷努力，全方面發展，成為一名具備高素質才能的優秀人才[2]。

（二）社會發展需要具備綜合素質的人才

隨著社會的不斷發展，對各行業、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質已成為當今社會對人才的主要衡量標準。這就要求專業人才除了具備扎實的理論知識、專業的操作技能以及豐富的實踐經驗外，還要擁有堅強樂觀的心理素質及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養社會人才，構建語文課程時，應注重學生綜合素質的培養，一方面加強學生的知識技能水平的培養，另一方面要注重提高學生的人文素養。國家發展建設的主體是人，人的發展才能促進國家經濟水平的提高。高職學生的生活和學習壓力都很小，沒有正確的生活及學習態度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰。因此，高校在構建課程體系時，除了加強學生專業知識的教育外，也要注重培養學生的人文素養，將人文教育與高職語文課程進行有機融合，相互滲透。

二高職院校人文素養培養中存在的問題

（一）忽視了高職語文課程的人文教育

高職院校主要培養學生的專業技能水平，針對社會上各行業對技能型人才的需求開展教學，盡管對我國的發展建設起了很大的推動作用。但目前大多高校為了適應市場需求，以學生的未來就業為導向，僅專注于培養學生的專業技能，逐漸忽視了學生的素質教育，在設置教學課程中也忽視了基礎課程的建設。由于技能型及應用實踐型的課程能夠與企業對人才的需求直接對接，大多學生也只關注這些適應型課程，而具有人文教育意義的語文基礎課程幾乎沒有學生關注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學生直接放棄了思想道德修養的建設，致使他們人文意識缺乏，道德素質低下，且心理素質低，承受能力差，一旦在就業過程中遇到挫折就會失去對未來的信心，難以適應激烈的市場競爭環境。這些現象都充分說明了現今大多高校嚴重忽視了語文課程人文教育的重要性。

（二）高職院校的師資隊伍比較落后

目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊伍比較落后，一些優秀教師都選擇調換崗位或轉到其他高校教學。由于高職院校在評定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進入更好的教學環境或尋求更好的發展，只要有合適的機會都紛紛調往其他高等院校。致使高職院校的教師隊伍參差不齊，綜合素質較低。其中大部分是從中學或技校調轉而來，其專業知識水平及人文素養都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴招，高職學生人數不斷增多，但教師隊伍的建設速度遠遠無法趕上高職學生增長的速度，致使很多高校優秀教師嚴重缺乏，專業能力不足，教學手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設計過程中也不會重視學生的人文教育，忽視了語文基本課程對學生綜合素養的作用。

（三）課程設計不合理

大多高校為了迎合市場需求，在設計教學課程時主要以專業課程為主，忽視了人文課程的內容。尤其是隨著各社會崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關的人文教育課程受到了嚴重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關人文類課程的課時所占比例不小，并且選修課程中也沒有設置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊伍十分落后，教學設施設備也十分欠缺，有時會直接忽略了選修課程的設置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學內容體系缺乏系統性和發展性，學生僅能學到基礎性的專業知識和技能，對于提高學生的創新意識及發散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學生很多時候無法理解這些知識的實際應用價值，久而久之，對教學課程產生了厭倦。最終致使學生缺乏對未來的規劃和進入社會的信心，同時無法將社會發展和國家建設與自身能力聯系起來，缺乏社會責任感，綜合素質低下。

三通過語文高職課程的建設培養學生人文素養的對策

（一）語文課程應注重學生人文素養的培養

高職學生升學壓力小，致使在實際教學中過于追求專業課程的發展，忽略了基礎課程的建設，甚至直接取消了部分基礎課程。語文課程能夠通過豐富學生的文化內涵和知識含量，有助于培養學生良好的道德情操、積極樂觀的生活態度進而提升學生的人文素養。因此，十分有必要完善語文課程的教學體系，在學校的正常教學基礎上保證語文課程的課時數量，加強語文課堂教學內容的教育意義，進而順利開展高職學生的人文素養教育。新課標要求學校教育應以人為本，注重學生的人文教育，促進學生全面健康發展。尤其是學生思想道德及文化素養的培養，應與語文課程進行有效滲透，通過創建良好的語文課程學習氛圍培養學生學習的興趣，以達到培養學生人文素養的最終目的。例如學校可以開展多種形式的競賽活動，比如詩歌朗誦、文學知識競賽等，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍下提高自身文化修養，促進人文素質的提高。

（二）課程建設應強調教師的人文素養

教師是學生思想道德教育的主要引導者，教師的人文素養很大程度上影響著學生的人文素質。因此，在培養學生人文素養的基礎上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設。高職教師應加強與學生的交流互動，多給予其生活上和學習上的幫助，使其感到學校的人文關懷[3]。知識內涵是提高教師綜合素質的主要部分，是進行人文教育的基礎，而思想道德素質是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結合豐富的知識內涵，才能保證人文教育的順利進行。教師在建設語文教學課程時，更應注重學生人文精神的陪養，通過自身人文素養對學生進行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學中，應注重加強師生之間的互動，鼓勵學生積極發表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內容的重點、難點展開討論，共同發展、共同提高。同時能夠有效提高學生學習的信心，樹立良好的學習態度。

（三）語文課程與專業課程相結合

在高職教育當中，應將語文基礎教學與專業課程進行合理分配，使語文基礎課程能夠更好的為專業課服務。語文課程的學習能夠提升學生對專業名詞和生僻術語的理解，使學生能夠更加準確的把握專業課程中所講的知識點。同時，語文課程的學習能夠有效提升學生對理論知識的運用能力，進而提高其專業素質。通過語文知識的學習，學生能夠更好的將自身人文素養與未來規劃有機結合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業素養，更好的適應社會和未來的工作崗位。然而，自身素質的提升又會要求人文素養的進一步提高，使語文課程與專業課程之間進行不斷的良性循環，以達到提高高職學生綜合素養的最終目標。

參考文獻

[1]彭露.高職語文課程目標取向研究[J].廣東交通職業技術學院學報.2016(02)：82-84.

[2]邵晶.淺談高職院校語文教學中學生人文素養的培養[J].知音勵志.2016(01)：61-63.

篇6

（一）傳統教育理念的影響。從春秋時期精英教育到如今的大眾化教育，經濟的發展帶動科學技術不斷深化，致使更多的青年有機會邁入大學的殿堂，實現心中高傲的理想。大學教育的普及，導致人文素養方面出現了參差不齊的局面。傳統的重理輕文的教育理念，深深影響著我國的高校，對音樂教育本身的輕視，必然加重對人文教育的輕視。

（二）重視音樂技能的培養，忽視學生綜合素質的養成。目前我國很多音樂學校僅關注學生對音樂知識與技能的掌握程度，但卻沒有看到人文教育對高校音樂教育中的素質養成的影響與意義。“中國好聲音”學員李代沫，由于其特殊的嗓音以及節目的打造，他一夜成為了國內熟知的歌手，然而由于素養與品質的缺陷，以及人文關懷的缺乏，導致他步入歧途，走上吸毒的道路[2]。這件事情在演藝圈中屢見不鮮，然而給我們的提示是人文教育對音樂教育的重要性以及加大人文教育的必要性。

二、人文教育對高校音樂教育中的素質養成的影響與意義

（一）培養學生的責任感、道德感

5000多年的歷史文明，造就了至高無上的華夏文化，同時也造就了中國的音樂文化。然而目前高校的音樂教育現狀是教育中的人文正在一點一點的流逝，這所產生的結果不僅僅是致使學生缺乏責任感，更嚴重的結果可能是導致整個社會整個民族甚至整個國家都因缺少集體責任感而陷于混亂之中，所以加強人文教育在高校音樂教育中的地位是重中之重。大學生是祖國的棟梁，也是民族的未來，只有大學生擔負起強烈的民族責任感、道德感，我國的音樂文化才會健康、持久的發展。

（二）提高對音樂的鑒賞力與音樂內涵的理解

豐富的人文教育將有助于提高我們對音樂的鑒賞力，對音樂文化內涵的感悟力，甚至對音樂的創造力、感染力以及抒情的能力都產生一定的影響，就像哲人雅斯貝爾斯說的那樣“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”[3]。音樂本身就是一門藝術，缺少靈魂內涵的塑造，必然少了音樂本質的理解。人文教育帶給學生的不僅僅是音樂的文化背景，更多的是對音樂精神內涵的解讀與詮釋。

（三）促進學生綜合素質的提升與全面發展

在未來的音樂教育事業中，倘若存在了人文理念、人文精神，堅信中國的高等音樂教育將會成為世界的屋脊，到那時我國的人民的整體素質將會大幅度的提升，延續古老人文理念是我國高校音樂教育素質培養中不可或缺的部分[4]。面對經濟迅速發展的今天，學生綜合素質的提高才能滿足不斷競爭的市場，才會提供給學生不斷發展的平臺。人文教育有助于學生良好品格的形成，讓學生不僅音樂技能有提高，且人文修養、品格也會得到完善。

三、加強高校音樂人文教育的措施

筆者認為要想加強高校音樂教育首先應從根本出發，即加強個人人文素質的培養，在大眾化教育的今天，要想提高個人人文素質，硬件設施的提高只能增強音樂教育的外部美觀，所以關鍵在于個人的內涵，而內涵的培養需要人文教育。首先，可以通過開設人文教育課程，將人文教育與高校的音樂教育結合在一起，不斷的在音樂教育過程中滲透人文教育理念和知識。其次，提高音樂教師的人文素養，老師在學生知識與素質的養成中占據著重要的地位，通過高素質的教師進而對學生產生健康、人文的影響。最后，營造和諧、健康的校園環境，培育人文教育氛圍，讓學生在校園中能親身感受到人文教育的重要性，讓和諧的校園塑造學生身心的發展。

四、結語

篇7

一、日語專業學生綜合素質教育存在的問題

(一)當代大學生在學校里多重視理論課的學習，對全面提高學生的綜合素質教育卻不太重視。很多日語專業的學生書本知識背的滾瓜爛熟，但實際運用起來，卻會顯得有點力不從心，如口語基礎不扎實等等。

(二)很多高校僅重視大學生專業素質的提高，卻忽視了人文教育的培養。日語專業的很多學生對于自然知識嚴重匱乏，在文明禮儀方面，社交管理方面也存在一些欠缺。這種種現象限制了他們個性的發展，束縛了他們的想象力和創造力的培養。

(三)當代大學生往往具有良好的身體素質，心理素質卻存在著一些問題。對于國家規定的大學生的體能標準，大部分日語專業的學生都能達到。然而當面臨激烈的學習壓力，就業壓力甚至是考研等壓力時，他們卻沒有過硬的心理素質。很多學生面對這種情況有事會手足無措，甚至產生了各種各樣的心理疾病。這些都是綜合素質欠缺的表現。

二、加強日語專業學生綜合素質教育的措施和途徑

(一)深化教育體制改革，加強德育建設

深化教育體制改革是當前加強日語專業學生綜合素質教育的重要舉措，在教育上，要突出德育的地位。學校要以提高學生的綜合素質為主，發展和培養全面發展的高素質人才。學校應該轉變教育的功利化的觀念，使學科知識和人文知識結合起來，專業知識和動手能力結合起來，使學生不僅具有扎實的專業知識，還具有敏捷的思維以及自主創新的能力。其中德育是素質教育的一個重要環節，在選拔和錄取學生時，要結合學生考試成績和綜合素質成績，擇優錄取。對于一些在某方面特別優秀的學生，可以擇優錄取。不要求每個學生都出類拔萃，但求每個學生都成人成才，都是一個德智體美各方面都全面發展的個體。

(二)建立健全的教育體系

加強日語專業學生的綜合素質教育必須建立健全的學科體系。要根據當代社會對大學生的要求以及日語專業學生本身的特色，科學合理地設置學科教育體系。各門課程的設置應該是理論知識、實踐能力以及人文素養的結合。把提高素質教育落實到具體的課堂教學中，同時也適時地開展一些心理健康教育，社會實踐教育以及素質培養教育等等課程的訓練，使日語專業的學生在專業知識，理論知識和動手能力都得到較大提高。建立健全的教育體系是加強日語專業學生綜合素質中的一個最重要的環節，通過各種知識的融會貫通，實現日語專業學生整體素質的大幅度提高。

(三)加強教師隊伍建設

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設也是提高日語專業學生綜合素質教育的一個重要環節。教師是學生提高綜合素質教育的中堅力量，同時也是貫徹落綜合素質教育的根本。學生的全面發展也對教師提出了更高的要求。教師在授課的同時，要自覺地把專業知識和人文知識統一起來，充分發揮教師對提高學生人文素養的潛移默化的作用，使學生在學好專業知識的同時，身心也得到發展。同時也要增強教師隊伍的積極性和創造性，多開展一些加強師德師風的教育活動，通過考核和評優評先等政策，選拔優秀的教師擔任輔導員。這樣有利于把全面提高日語專業學生的綜合素質落實到實處。

(四)建立綜合素質教育的考評機制

建立綜合素質考評機制也是提高日語專業學生綜合素質的一項重要舉措。考評內容可以包括專業知識考評、思想道德考評、身體素質考評、創新能力考評以及人文素養考評等等。各個高校可根據社會對大學生素質的要求和自己的實際情況酌情調整考評內容。在進行考評時，要制定科學合理地考評標準。

(五)改變人才培養模式

在具體的素質教育過程中，教師要遵循教育教學規律和人才培養規律，探索各種各樣的人才培養方案，鼓勵學生創造性的培養，使他們學會學思結合，多參與，多討論，多探究，幫助學生學會自我學習。如可多開展一些實踐課程，教師在實踐課程中既傳達了專業知識，又增強了學生的實戰能力。鼓勵學生敢于提出新穎的與眾不同的觀點。同時教師要善于營造良好的思想教育氛圍，正確引導輿論導向，利用發達的信息網絡技術，增加教育效果。

三、結語

篇8

一、指導思想

(一)促進素質教育的全面實施，推進基礎教育課程改革。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現等真實、典型的內容，反映學生的素質發展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質評價的目標、內容、方法、制度等方面的探索，穩妥推進基礎教育課程改革。

(二)體現學生綜合素質和個性特長發展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發點是衡量學生全面發展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性、有特長的發展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態化，建立促進學生全面發展的評價體系。

(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規范，完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發輝評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、組織機構

（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質評價方案的制定和實施工作的全面指導。

（二）各市成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質評價工作的實施，學校評價工作的監督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組備案。

（三）普通高中學生綜合素質評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質工作的實施細則和規章制度，對學校的評價工作進行監督指導，審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。

四、評價內容和方法

普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況。基本素質反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級反映學生在技術領域的信息技術能力和素養。

（一）模塊修習記錄

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業成績。學生學業狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當的描述反映學生成長發展過程。

根據廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業的必修學分要求：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質評價內容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。

（二）基本素質評價

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標，基本素質評價的內容包括道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等五個方面。

1．評價內容

具體維度、要素和評價內容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取相應的方法。

（1）道德素養

學生道德素養的評價，根據學生的日常表現、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養

學生文化素養的評價，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況,參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現和學生的心理健康狀況表現,客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術素養

學生藝術素養的評價，根據學生在學校參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的藝術表現能力和審美能力。

3．評價結果呈現

基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發展潛能。同時提供能反映學生綜合素質發展狀況的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內容

實驗操作考查內容涉及科學領域和技術領域中通用技術科目的必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。

3．考查結果呈現

實驗操作考查成績按以等級呈現,分優秀、合格、不合格三個等級。將考查結果的等級記入學生電子檔案。

（四）信息技術等級考試

1．考試內容

信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，由省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》，規定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結構和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術等級考試由廣東省考試中心負責提供統一的試題及考試系統，各地級市教育局的考試機構負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。

3．考試成績呈現

信息技術等級考試成績按以等級呈現,分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結果的等級記入學生電子檔案。

五、評價結果的使用

評價的結果是學生綜合素質的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業標準的依據之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據之一。

六、保障措施

為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發揮評價對學校發展和學生發展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內容、方法、評價結果的使用等向學校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監督，對在評價過程中出現的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監督，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當的教師進行相應的處理。

篇9

關鍵詞： 高等職業教育 人文素養 機制與途徑

“一個高職大學生若具備較高的人文素養，培育出良好的人文精神，不僅為其專業技術知識的學習提供了強大的精神支撐，還為其專業理論知識的學習提供了縝密的邏輯思維能力。”[1]隨著高職教育由規模擴張到內涵建設的轉移與關注，人們對高職教育質量的要求越來越高，對高職學生能力素質的教育日益重視，以更理性的態度對待高職教育的發展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）強調高等職業教育的基本任務是培養“高素質勞動者和技術技能人才”，強調要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。

一、高職院校學生人文素養教育的失落與危機

著名學者馮驥才先生曾說：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個社會沒有人文精神，它是一個病態的社會，一個人沒有人文精神，他是一個殘缺的人。”目前，仍有一部分高職院校盲目追求就業導向的職業技術培訓，忽視對學生人格和心靈的指引與引導。根據中國教育科學研究院、清華大學2013年《職業教育公眾滿意度調查報告》，當前用人單位對高職院校畢業的學生抱怨更多的并不是技術技能問題，而是諸如“忠誠度，崗位能力，發展后勁”等能力素質問題。

根據筆者所在的項目組調研分析，目前高職人文素養教育主要存在如下問題。

（一）形式大于內容，實踐滯后于理論。

一方面，隨著對高等職業教育認識的不斷深化，人們日益認識到人文教育的必要性。但是，在實際執行的過程中，并未落實，不少高職院校存在人文素質教育模塊設置的隨意性，根據整體課時的多少隨意刪減，更不用說形成完整合理的人文教育體系。人們對人文素質教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。

調查顯示，41.2%的大一學生認為人文素養教育比重不足與嚴重不足，高年級的學生持此種認識的比例高達60%。這個數據說明，一方面學生隨著社會實踐的不斷豐富，對人文課程的重要性認識逐漸增強。另一方面也反映出，學校沒有充分重視人文教育，尤其對高年級過分強調專業技能。

（二）人文素養教育形式單一，缺乏先進的機制和體系。

有些高職院校在各專業人才培養方案中，缺少人文素養課程模塊;有些隨意設置一兩門人文課程;有些則只體現幾次實踐活動;有些雖把素質教育模塊，納入人才培養方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認為專業以外的其他學習都是在浪費時間，導致知識面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養和高遠的精神境界了。

（三）人文素養教育缺乏針對性。

部分高職院校把人文素養教育簡單地理解為一種通識教育，沒有與學生的專業及未來職業聯系起來，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業”的特性，使人文素養教育很盲目，對于學生的綜合職業能力提升體現不出明顯的作用，學生認為學得沒有意義，老師覺得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質量的人文素養教育的師資隊伍。

一是高職院校的人文素養教師多為基礎課程老師，他們沒有自己的專業，在項目申報等方面不占優勢，常會感覺邊緣化，缺少增強教學效果的動力;二是部分專業課老師人文素質不夠，無法從專業課領域影響學生;三是各專業指導委員會與人文素質課程老師缺乏溝通，導致人文素質教育不能與職業能力緊密聯系，大大削弱了培養效果。

二、協同創新，高職學生人文素養及職業能力培養模式的構建

筆者所在的安徽工商職業學院一直重視對學生綜合素質的培養，各系在專業人才培養方案上日益凸顯能力素質的培養。人文素養課程課教學團隊、發揮第二課堂育人功能的院團委以及學院各系部多年來攜手合作，致力于學生人文素養及職業能力培養的研究與實踐。經過共同努力，已經形成了“協同創新”的學生通用能力素質培養機制，構建了通用能力素質課程體系，并將其與專業素質、職業素質融為一體，實施素能本位、項目載體的通用能力素質課程教學改革，實現第一與第二課堂、教學與活動，隱性課程與顯性課程的有效結合，推進全面、全員、全程育人。

（一）構建基于可持續發展人才培養的“協同創新”人文素養及職業能力提升的機制和體系。

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。在本文中，“協同創新”指的是人文素質教學團隊、學院院團委及各系部在學生通用能力素質培養上經過信息傳遞與及時有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動、融合發展的規律性運作模式。“協同創新”機制實現了“1+1+1>3”的人才培養效果，學生的綜合職業能力增強了，無論是在實踐活動、技能大賽，還是創業、就業等等活動中，均有出色表現，得到用人單位及社會的廣泛認可。

圖1 高職學生能力、素質模型圖

如上圖，根據著名心理學家大衛?麥克里蘭的能力素質模型（冰山理論），專業知識和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競爭能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎部分，誠實守信、責任意識、道德品質則屬于冰山下重要的品質部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質，從事某項工作最基本的素質即專業知識與技能，又被稱為基準型素質，而能夠區分優秀者與普通者的部分則為鑒別型素質。“素質中的潛能部分對于未來指導企業有效利用、培養與開發其知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起著決定性作用，將對職業素質的提升起到有的放矢、事半功倍的效果。”[2]

上圖中冰山下的鑒別型素質即為人文素養教育的主要內容。為切實優化高職學生人文素養教育的效果，我們構建了人文素養及職業能力教育體系：

圖2 人文素養及職業能力培養體系

如上圖所示，人文素養素質及職業能力培養體系包括“理念與目標”、“機制與途徑”、“實踐與活動”三大塊。“理念與目標”是：協同創新，培養職業能力強，綜合素質高，具備可持續發展能力的技術技能人才，最終實現四個滿意，即“學生滿意”、“家長滿意”、“單位滿意”、“社會滿意”。理念與目標的具體實施途徑包括“多元聯動、七個對接、一個發展（可持續發展能力）”，“打造特色品牌――工商大講堂”，“創新素質課堂”，“打造雙師型教師隊伍”，以及各種學生實踐活動。

這個體系是院人文素養教學與實踐的指導思想，明確了教學目標與任務，改革了傳統教育模式，鏈接了資源，實現協同創新。人文素養培養不再是上幾次基礎文化課，而是在系統的素質教育體系中，將課堂內容、崗位需求、實踐活動、技能大賽、校園文化等對接起來，使人文素養教育與職業技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術性”的雙重需要，使學生不僅具備專業技術，還要“能力強、素質高、會做事、會做人、會生活”，具備可持續發展能力，成為社會需要的高素質技術技能型人才。

（二）基于協同創新的學生通用能力素質培養機制，合力打造特色品牌項目。

為打造人文書香校園，開拓學生知識視野、提升文化素養，打造文化精品，安徽工商職業學院宣傳部、院團委自2012年成功開辦“工商大講堂”，現已經舉辦了十六講。

工商大講堂在開辦過程中，人文素質課程老師積極參與主講，各系向學生宣傳，形成了由“宣傳、團部門委編導設計、基礎文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會的一致好評，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業學院的人文素質教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協同創新的學生人文素養培養機制，攜手搭建學生人文活動系列平臺，形成素質課堂的立交橋。

學生的人文素養和能力必須通過大量、豐富、科學、有效的素質實踐增強培養效果。安徽工商職業學院的人文素養課程老師與院團委、各系部合作，積極開辟第二課堂，推動學生能力素質的全面發展。近年來，由院團委牽頭主辦，基礎課老師協辦、各系參與的各類文化活動，如大學生藝術展演活動、演講比賽、辯論賽、感恩書信大賽、經典詩文朗誦比賽、“青春助力中國夢”主題教育活動、才藝大賽等。

豐富的人文活動，使第一課堂與第二課堂有效對接，素質教育理念得以廣泛宣傳，學生的語言表達、思維能力、團隊協作能力得以增強，形象氣質也得以提升。

（四）組織、指導開展系列社團實踐活動，拓展素質教育活動領域。

豐富多彩的社團活動是能力素質教育拓展活動的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對接的第二課堂。學生通過社團活動，培養各方面的能力，提高綜合素質。社團活動還充實了學生的校園文化生活，讓他們更自信、陽光和快樂。

人文素養課程老師與院團委合作，承擔學院社團的指導老師，如青年志愿者協會、讀書協會、青藤文學社、辯論協會、音樂協會、“暖陽”社工協會等。這些社團在人文素質課程老師的指導下，定期開展實踐活動。近年來，隨著學院的不斷發展，在指導教師的精心指導帶領下，學生社團的規模、種類及活動質量呈明顯的上升趨勢，學生社團人氣日盛，影響力逐步增強。

（五）組織、指導學生參加“挑戰杯”“科普創意創新”、“創業大賽”等大賽，提高學生的創新能力。

在職業院校，技能大賽是檢驗學生能力素質的一個重要手段。積極有效地組織指導學生參加技能比賽，能大大促進學生的創新、競爭、創業等各方面意識，使知識、技能與社會生產緊密結合，對于提高學生的綜合素質有著重要作用。近幾年，在學院人文素養課程老師的指導下，學生在“大學生職業規劃設計”、“挑戰杯B中國聯通”等大賽中多次取得金獎、銀獎等優異成績。

（六）以項目活動帶領學生走進社會，鍛煉學生，培養學生的組織能力、集體榮譽感及愛心。

現在的學生大多是獨生子，在家養尊處優，不僅獨立做事的能力差，還不會關心別人，甚至自私、冷漠。對于教師來說，教書和育人都是責任，尤其是人文素質教育老師，培養學生的做事能力及提高他們的人文素質責無旁貸。為此，我們以社團、志愿者活動的方式，定期組織學生走進社區、走進養老院、走進兒童福利院，開展公益活動，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞;給孩子們講故事，指導孩子們學習;為社區整潔環境、為社區調研;為公益活動做志愿服務……學生說雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質的，而是永遠的精神。

（七）深入教學改革，創新人文素質課堂。

打破“學科”中心模式，注重基礎文化課程與專業職業能力的滲透，做到與專業對接、與崗位對接、與職業發展對接。擔任文化素質課程的公共基礎教研室老師多次開會研討有效的改革方案。針對我院不同崗位群制定不同的課程標準，進行“個性化”的課程設計，突出“實用性、職業性、生活性”的設計理念，著力使課程教學與工學結合的人才培養模式相匹配，從而彰顯出職業院校基礎文化課作為職業教育課程應有的“姓職”的課程特征。

三、協同創新，高職學生人文素養及職業能力培養機制的效果分析

（一）立體化建設人文素質課堂，實現七個對接。

學生人文素養與職業能力提升的教育模式是建立在“協同創新”的基礎上，有效地鏈接了學院各方資源，與院團委、各系部攜手合作，使人文素養教育、專業教育、學生實踐、社團活動、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉向系統的課程體系建設，實現了第一課堂與第二課堂對接，教學與校園活動對接，學校教育與社會實踐對接，通用能力素質課與專業技能課對接，校園文化與企業文化對接，校園文化與商科文化對接。

人文素養課程老師與院團委、各系部合作，指導學生參加各界各類“挑戰杯”創業創新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學生的綜合能力，是對學生人文素養及綜合職業能力的檢驗。

（二）深化教學改革，構建了“理實一體、項目導向、任務驅動”的課程模式。

近年來，我們一直努力改革傳統的教學模式，以學生為主體，以人文素養和職業能力提升為目標，靈活運用多種教學方法和手段，以真實的項目為載體，以工作任務為驅動，設計教學過程，使教、學、做相結合。應用文寫作、演講口才、傳統文化、形象塑造與自我展示、旅游文學、藝術賞析等課程教學都與實踐活動、真實項目相結合，取得了顯著的教學效果。近年來，我院學生在各種實踐活動及各級各類技能競賽活動中都表現出了較強的語言表達、書寫、思維、創新等能力。

（三）形成了協同、合作、資源共享、創新的人才培養環境。

“協同創新”的人文素養與職業能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著。“工商大講堂”、“技能大賽”、“社團活動”、“社會實踐”、“精品課程”等受到學院師生的歡迎和一致好評，學生的綜合素質提高了，更陽光、自信了，受益的不是個別學生、不是某個專業，而是全院的學生。對于學院來說，各職能部門、各系部不再是孤軍奮戰，相互之間有了緊密的聯系，實現了資源共享，取得了很好的實施效果，形成了良好的人才培養環境。

參考文獻：

[1]柯曉揚.悅納與超越：高職院校學生人格陶冶[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

篇10

一、高校音樂藝術教育對大學生綜合素質培養的重要性

高校音樂教育對大學生綜合素質培養的重要性，主要表現在音樂藝術教育對大學生思想道德培養的價值；音樂藝術教育對大學生文化素質培養的價值；音樂藝術教育對大學生心理素質培養的價值；音樂藝術教育對大學生身體素質培養的價值等方面。

（一）音樂藝術教育對大學生思想道德培養的價值

音樂藝術教育能夠教會大學生如何正確的分辨是非，認識善惡美丑，塑造正確的思想觀念和價值觀念。比如在指導學生對《黃河大合唱》進行學習的過程當中，學生便能夠通過斗志昂揚的歌聲，形成巨大的力量，感到熱血沸騰，深切感受作者濃濃的愛國之情，并在了解音樂創作背景的基礎上，形成一定的愛國主義思想情感，將振興中華作為使命。

（二）音樂藝術教育對大學生文化素質培養的價值

音樂教育能夠促進大學生情感的發展，也能夠促進大學生智力的發展，平衡和協調大學生的思維模式。清華大學合唱隊通過實踐研究證明，緊張的8小時學習中，雖然合唱占據了1小時，但是卻獲得了比8小時全部用來學習更佳的學習效果。所以清華大學合唱隊提出了8-1大于8的理念。由此可見，音樂藝術教育對人情感和智力的發展均能夠產生重要的作用，是一種不可忽視的力量。

（三）音樂藝術教育對大學生心理素質培養的價值

當代大學生多數為“90后”學生，他們有著獨立的性格特點，有自己的見解和思想觀念，情緒易于出現大幅度的欺負，所以加強對大學生心理素質的培養，使學生能夠具備堅定的信念和抗挫折的能力非常必要。音樂藝術教育能夠給人以力量，在不干擾學生正常學習和生活的前提下，豐富學生的課余文化生活，使學生能夠在音樂的世界中，找到更多的樂趣和自信。

（四）音樂藝術教育對大學生身體素質培養的價值

音樂和體育之間存在著密切的聯系。人們參與體育鍛煉的目的在于強身健體，增強體魄，使人能夠具備更好的速度、耐力以及健康的身體等等。音樂中的律動能夠使人們的運動更加富含節奏型特點，有助于人體動作的調諧，在運動中聽動感十足的音樂，能夠提升運動的感染力，使運動更加和諧與快樂。正如著名的思想家、哲學家柏拉圖所言：“教音樂和體育主要是為了心靈，那些專搞體育鍛煉的人往往變得過度粗暴，那些專搞文藝的人又不免變得過度軟弱。”柏拉圖主張將音樂與體育相結合，借助音樂填補體育教學中的不足，借助體育改善音樂教學中的弱點，實現最佳組合。當前我國已然認識到音樂與體育之間的密切聯系，例如廣播體操、武術以及藝術體操等項目均為將音樂與體育相結合的最佳表現，并取得了較好的應用效果。

二、高校音樂藝術教育與大學生綜合素養培養的相關建議

素質教育理念下，高校音樂藝術教育與大學生綜合素質的培養，可以通過重視音樂藝術教育，樹立學生為本的教育觀念；創新音樂教育方法，展現音樂教育的豐富魅力；發揮第二課堂價值，促進學生綜合素養的提升等方式開展。

（一）重視音樂藝術教育，樹立學生為本的教育觀念

我國受傳統的“應試教育”理念影響，高校教育中較為重視對學生英語、語文以及數學等基礎文化課程的指導，而忽視了音樂藝術教育對學生綜合素養培養的重要性。在這種教育觀念下，很多學校中音樂藝術教育的比重較輕，高校相關領導和管理人員對于音樂藝術教育的重視程度不足，直接影響了高校音樂教育的價值和效果。同時，當前社會中很多人認為學習音樂的價值較小，也常會聽到長輩所言：“學習音樂長大了能做什么”等言語。社會大環境中對于音樂的認識程度不足。同時，當前激烈的市場競爭環境下，對于人才的文化課程掌握程度要求較高，卻沒有重視人才綜合素養以及音樂素養的形成情況，使得音樂藝術教育在當前教育中的重視程度明顯不足。素質教育理念下，高校要注重音樂藝術教育，明確音樂藝術教育與大學生綜合素養培養的重要性，將以人為本、以學生為本的理念融入到高校音樂藝術教育活動當中，結合學生當前的校園生活以及未來的工作生活，進行靈活的融合，真正發揮音樂藝術教育的價值。

（二）創新音樂教育方法，展現音樂教育的豐富魅力

音樂教育正是以培養人的心理和精神健康為目標的，在學生開心的時候能夠以歡快的歌聲來彰顯，在學生難過的時候可以以悲傷的情歌來抒發，使學生能夠大膽的表述，勇敢的歌唱，并緩解各種不良情緒和狀態，獲得更好的精神狀態，更加積極、樂觀的面對生活，面對學習。音樂素養較好的學生十分喜歡學習音樂，并能夠在音樂中找到快樂。但不是所有的學生都能夠做到如此，很多學生對音樂學習存在著一定的抵觸情緒或者是一些隨意為之的情緒，沒有真正認識到音樂藝術教育的價值。針對這種問題，高校音樂教育可以通過創新音樂教育方法的形式，真正展現音樂教育的豐富魅力，使每一位學生都能夠喜歡上音樂，在音樂中找到樂趣和力量，并產生提升學生綜合素養的效果。在音樂的選材方面，既要注重教學內容的大眾性，也要注重時代性，既要與現實生活緊密結合，關注流行與時尚、健康向上的音樂。同時在教學中，可以使我國各個民族音樂的特點相融合，豐富學生的音樂知識掌握情況。在音樂教學活動當中，可以借助多媒體教學法、情景教學法等多種教學方式開展教學活動，引領學生進入最佳狀態，給學生以美的享受，從而提升學生的文化修養和精神境界。

（三）發揮第二課堂價值，促進學生綜合素養的提升