導語：如何才能寫好一篇體育課籃球教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 教育的目的是培養對社會有用的人才，隨著對教育的重視程度增加，對教育的要求不單單是進行科學文化知識的教育，對學生的身體素質教育也逐漸得到了重視。現在高校為了培養全面人才，使學生的身體素質得到進一步的提高，對體育教學也逐漸提高了重視。籃球作為體育教學中一項組織嚴密，而且紀律性強的集體運動，在教學的過程中，其不但可以增強學生體質，同時還可以促進學生的身體機能發展，對學生的身心健康成長都有幫助。所以對于高校公共體育中的籃球教學也一直都受到重視，本文就對高校公共體育中的籃球教學課程設計以及實施進行了探討，對其現狀進行分析，對其中不足進行總結，最終提出了相應的改進意見。

關鍵詞 體育教學 籃球教學 課程設計

一、 引言

籃球運動作為一項特殊的運動，在進行教學的過程之中，其也有著與其他的運動不一樣的地方。由于籃球教學是一項組織嚴密、紀律性強的集體運動，所以在教學的過程之中，要求對學生的心理以及生理等方面都進行詳細的了解，根據學生的情況來合理的進行教學安排。在高校公共體育中籃球教學課程設計也必須要滿足學生的身體情況，在達到教學目的的同時，使學生適應教學強度，使籃球教學能夠真正達到提高學生身體素質，促進學生身心健康發展的目的。因此對高校公共體育中的籃球教學課程設計必須要給予高度重視，保證籃球教學的順利展開，使籃球教學效果可以達到最好。

二、籃球教學的基本特點

任何事物都有自身的特點，對于籃球運動來說，其也有著自身的特點，我們在進行教學課程設計的過程之中也必須要遵照籃球運動的特點來進行課程設計，這樣才能夠達到好的教學效果。

（一）注重對籃球知識與技能的培養

籃球課程其必須是理論與實際相結合的課程，而且對于理論知識不能忽視。對籃球理論知識的講解，使學生掌握籃球技術，是學生進行籃球運動的基礎。通過理論知識的講解使學生對籃球技術以及戰術有更好的理解，同時又通過技術以及戰術的講解使學生對這些籃球的理論知識有更深的認識。同時要注重對學生能力的培養，這其中包括很多方面：學生的身體素質、技能運用能力的培養。只有學生的身體素質提高了，在進行籃球的運動過程之中才可以進一步的促進學生身體發育，使學生的身心得到更好的活躍。而有了技能以后，對以后的運動以及比賽等就十分有幫助了。

（二）籃球課程的教學原則

在進行任何一門課程的教學過程中都有一定的原則，只有按照這樣的原則進行才能夠有好的效果。對于籃球課程教學來說，其最關鍵的一點就是籃球技術了。籃球的基本技術是進行籃球教學中的關鍵，只有對基本技術都掌握了，才能夠更好的將籃球技能發揮出來，同時也才能夠達到進行鍛煉的目的。而且有調查顯示，在大學期間對籃球技術掌握比較好的學生，在以后走向工作崗位以后，仍然有90%的學生對籃球運動一直都十分喜愛。這就足以說明了技術培養對籃球教學的重要性。同時在進行籃球教學的過程之中，不能單單只進行技術教學，還要將理論結合到教學之中，甚至在理論教學的過程之中還應當包括裁判教學，這是為以后在進行比賽做鋪墊。同時，在進行籃球課程的設計之中，還不能忽略對體育道德的教育，這方面也是十分重要的。

三、高校公共體育中的籃球教學課程設計的不足

現在高校雖然對籃球教學也給予了高度重視，不過在進行籃球教學課程設計的過程之中仍然有很多不足，下面是筆者根據了解到的情況所做的總結。

（一）籃球教學指導思想和教學觀與教學改革不相適應

由于我國的傳統教育觀念的影響，體育教學思想強調大而全，在進行籃球教學的過程之中，僅僅只抓戰術教學的現象還比較嚴重。在進行教學的過程之中，對學生自主性以及籃球基礎教學不予重視，這樣也就談不上對學生思想、素質以及能力的培養了。而且在高校公共體育的籃球教學中，有很多教師仍然有僅僅為了完成教學任務，為了技術規范以及戰術來進行教學，對進行籃球教學的根本目的忽略了，使學生僅僅對籃球的戰術方法了解，而沒有理論以及實戰經驗，這樣的教學方法無法適應當前社會對學生的全方面、多層次的要求。

（二）教學方法陳舊

在進行籃球課程設計之中，以往都是教師講解以及示范，學生就單純的進行模仿的模式，這樣的傳統教師方式不能將理論與實際，語言與動作結合在一起，對于一些比較復雜的籃球動作或者是技術教學之中，學生無法將所學的內容進行深刻的理解，而且這樣的教學方式還不容易激發學生的學習積極性，使學生在學習的過程之中感覺到枯燥無味，達不到好的教學效果。可以在進行籃球教學的過程中結合現代化的教學設備，比如說多媒體演示，將一些籃球比賽以及明星投籃的視頻進行展示，這樣可以使學生更加直觀的對所學習的內容有所了解，也會提高學生的學習興趣，使教學效果達到更好。

（三）課時安排不足

由于籃球運動是一項復雜的運動，其中有很多的內容要求練習，對于籃球技術來說如果沒有良好的練習，就無法將手腳等方面進行協調組合，對于任何一個籃球技術的學習都必須要經過長期的練習。而現在的高校公共體育籃球教學的課時安排都比較的少，根本無法達到進行籃球教學所想要達到的效果的目的。

（四）籃球技術與規則等教學與裁判法相脫節

在高校公共體育籃球教學課程設計中，教師往往都是在技術方面給予高度重視，對理論知識忽略，將大量的課時都用在了技術動作教學之中，在理論知識講解方面所花費的時間非常短。這就導致學生僅僅是按照老師要求去進行練習，對于籃球規則以及裁判的相關理論知識都不了解，甚至的有些學生在進行比賽的過程之中都不知道自己犯規了。

四、對高校公共體育中的籃球教學課程設計的改進意見

針對高校公共體育中的籃球教學課程設計中存在的不足，筆者對改進高校公共體育中的籃球教學課程設計提出了如下意見，希望對我國高校籃球教學課程設計改進會有所幫助。

（一）注重對學生籃球技術以及技能的提高

在進行籃球教學的過程之中，技術依然是最重要的，這是為了以后學生鍛煉做基礎。不論是在教學理念如何改變的過程之中，都應當將籃球技術以及技能的教學放在首位，使學生掌握籃球技術，能夠擁有良好的籃球技能，在以后進行籃球運動的過程之中可以達到鍛煉的目的。在進行學生技術以及技能提高的過程之中，可以利用多種方法，比如說游戲的方式進行籃球技術的練習，也可以是模擬比賽的形式，因為對籃球技術以及技能來說，必須要在練習的過程中才能夠得到提高，而讓學生單獨的練習效果不好，也會使學生感覺到厭煩，在游戲中進行練習，就可以使學生更加喜歡練習，在不知不覺中能力就有所提高。同時為了使學生的技能快速提高，最好的人手一個籃球，這樣人人都能夠接觸到籃球有助于學生能力的快速提高。

（二）在實際教學中針對學生情況不同進行不同對待

由于在高校之中學生的籃球水平有很大的差異，有些學生比較專業，有些學生對最基本的籃球知識都不了解，所以在進行教學的過程之中就要根據不同層次的學生來進行針對性教學。這樣可以使學生在學習的過程之中更有積極性，同時也可以使教師在教學之中更加輕松。根據不同層次的學生制定不同的教學內容以及練習要求，這樣可以有助于學生更快速的提高自己的能力。如果對于不同層次的學生都一樣的教學，這樣對學生能力的提高也是一種不良影響。在進行分組的過程之中，教師可以多分幾組，將能力最接近出現問題最相似的學生放在一起，比如說，對于那些有一定籃球基礎，不過在技術以及動作方面還不規范的學生放在一組；將那些沒有籃球基礎的學生放在一組；將那些籃球技術水平比較高的學生放在一組。針對不同組學生情況來進行教學內容的設定，對不同組的學生有不同的練習要求，這樣可以防止能力不同的學生一起進行練習而使能力高的學生浪費時間，而能力低的學生又遲遲不能得到提高。

（三）擴寬教學方法

在進行籃球教學的過程之中，也應當注重將心的教學工具應用到其中。像利用多媒體進行輔助教學，這樣不但可以使教學在教學的過程之中更加的輕松，也可以使學生對教學內容有更好的理解，達到更好的教學效果。利用多媒體能夠使一些較難的籃球動作更加逼真的展示出來，也可以進行分解展示，使學生對動作的各個細節都有詳細的了解。在進行教學的過程之中還應當注重練習方法的改進，可以通過球操對籃球技術進行練習，也可以利用將學生分組的方式進行練習，也可以采用比賽的方式進行，這樣可以使學生的籃球技術水平得到進一步的提高，而且還能夠激發學生的練習興趣，要比傳統的枯燥無味的單純模仿練習的效果好的多。

（四）注重對籃球規則與裁判的教學

對于籃球教學來說，規則以及裁判等理論知識的教學也十分重要，只有這些理論知識的支持，在進行實際的鍛煉以及比賽的過程之中才會有好的表現。對于這些規則以及裁判知識可以讓學生輪流進行裁判工作來進行進一步的了解，這樣在時間之中讓學生對這方面的內容有進一步的認識，同時也可以使學生對一些籃球技術從裁判的角度有一個新的認識。使學生的理論與實踐的能力都進一步的提高。

五、總結

本文筆者對高校公共體育中的籃球教學課程設計現狀進行了了解，對其在教學課程設計中存在的不足進行了總結。結合我國的高校教學實際情況，以及高校籃球教學所要達到的目的，對改進高校公共體育中的籃球教學課程設計提出了相應的意見，希望能夠對改進我國高校公共體育中的籃球教學課程設計有所幫助，使高校籃球教學可以達到更好的效果，使學生的身心健康可以在進行籃球的學習過程之中有進一步的提高。

參考文獻：

[1] 孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策[J].北京體育大學學報.2011（08）.

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[6] 董杰，季瀏.體育教育專業籃球教學方法多元化的實驗研究――以石河子大學為例[J].首都體育學院學報.2010（04）.

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關鍵詞：高中體育；教學設計；思考

高中體育與健康課教學既是使學生獲得體育與健康的基本知識、技術、技能的過程，又是使學生學會學習和形成正確價值觀的過程。體育教師在實踐中要充分利用體育教學的自身優勢，轉化限制條件為有利條件，創造適合本校的實際教學方法，努力使每節課都做到以學生為主體，教學設計新穎，生動有趣，措施有力，從而不斷提高教學質量。要完成一項優化的課堂教學設計，需要涉及許多繁雜工作，需要在實踐中反復思考。新課程背景下高中體育課堂教學設計必須依據《課程標準》的精神和教學計劃，以及模塊教學計劃的目標、內容，結合所授班級學生的體育基礎來分析和設計，在確定學習目標和學習內容之后，依據高中生身心發展的特點和學生的體育基礎，再依次設計學習方式、教學策略、學習效果評價以及課后反思。

一、目標設計――學習的導航

新課程的核心理念是“以學生的發展為本”，體育教師一定要轉換角色，要從課堂教學的“主宰”，變成課堂教學活動中的“首席”，課堂學習目標的設計一定要圍繞“以學生的發展為本”這一核心去進行設計。要站在學生的立場去設計、思考和預設學習目標，應摒棄那種以“教師為中心”的傳統設計方式，避免使用“對學生進行教育”、“使學生養成品質”等，這些設置為學生處于被動地位和從屬關系的表達模式。要清楚地告訴學生，課堂目標是學生自己學習運用運動技術、促進和維護身心健康達成的具體目標，實現目標的主體是自己，學生是課堂的主人。例如：以高一年籃球模塊教學中運球結合跳投的動作學習（高一籃球模塊教學第12課次）內容為例。在設計本次的學習目標時，既要考慮設計籃球運動技能方面的具體目標，也要考慮運動參與、心理健康與其他方面的具體目標。在具體的設計學習目標時，沒必要貪多求全，面面俱到，要根據學生的體育基礎和接受能力去衡量。一般以3個具體的目標為宜，以促進學生在學習籃球運動的過程中，提高身心健康水平和社會適應能力。為此該課堂的學習目標設計為：1. 較好掌握運球和跳投的組合動作技術；2. 增強速度、靈敏性等體能；3. 提高自主探究學習的能力和培養合作意識。

二、內容設計――價值的挖掘

依據新課程“目標統領內容”的原則，在根據課時目標選擇教學內容時，要充分挖掘教學內容的內在價值，有效地把握激發學生主動參與積極鍛煉的切入點。不僅要考慮教師如何教教材，而且還要考慮學生怎樣學和用教材。例如：在對高一障礙跑模塊教學內容的選取時，除了考慮障礙跑本身所具有的需要“克服困難，勇于拼搏”的情感因素和知道“跨越垂直和一定高度的障礙物跑的基本方法”的功能特點之外，還要挖掘用“踏上式”，跨越溝渠，或者用“跨步式”攀爬高墻等障礙物的逃生技術，以及障礙跑所具有的特殊的健身功能，否則就會造成障礙跑教學內容的“隱性流失”。

三、方式設計――教學的轉變

高中體育與健康課程標準明確指出，要改變單一的接受性學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學習體育與健康知識的能力，促進學生運動知識和技能、情感態度與價值觀的整體發展。自主學習是相對被動學習而言的，是指在教學條件下學生的高質量的學習。合作學習是指在教學條件下學習的組織形式，是相對個體學習與競爭學習而言的。探究性學習則是相對接受性學習而言的。高中課程目標要求強調，要培養學生從“學會體育”向“會學體育”的轉變，而且高中學生的知識經驗不斷積累與豐富，學習能力明顯增強，因而其學習方式的設計也要隨之改變。要真正體現以上要求，需要讓他們掌握自主學習體育的技巧，為他們終身體育打下良好的基礎。例如，以高一障礙跑模塊教學第2課次為例，在實踐與體驗部分設計各組學生手拉手翻轉身體穿越過去后進行籬笆跳（學生主動練習，積極配合，團結協作）；在創新與嘗試部分設計讓學生穿越人體固定障礙（學生思索設障礙的方法，大膽創新，形式多樣）；在超越與自信部分設計“勇者之路”的障礙接力賽（學生集體配合，勇于挑戰自我，超越自我，增強自信，體驗成功）。整節課在教師的指導下，學生通過團隊合作，增強自信心，體育成功的樂趣，充滿成功的喜悅，提高克服困難的能力，感悟“我運動、我健康、我快樂”的健康理念。

四、教學策略設計――積極性的調動

教學策略的設計是實現體育課堂目標的重要手段，是體育教學設計研究的重點，主要解決“教師如何教”和“學生如何學”的問題。它包括課的類型和結構、教學內容的順序與節奏、教與學的方法、教學的組織形式、教學的活動實現的對策等等。例如：在課程的開始準備部分，為了調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，采用快樂游戲的教學策略進行教學。又如，在學習簡單、枯燥的田徑模塊教學內容時（如短跑、長跑、跳遠項目），為了調動學生的積極參與，我采用“快樂體育樂園”的教學策略進行教學。準備足夠的體育器材（或自制器材），讓學生在規定的場地、范圍、時間內，以健身為主要目標，練習自己所喜歡的體育項目，內容自主，同伴自由組合，效果自我評價，教師巡回指導學生。這樣，就會喚起學生“好奇、好動和好玩”的天性，能極大地調動學生參與運動的積極性，并且滿足了不同層次學生的需要，讓學生耳目一新。因此，學生們也就會樂在其中，不會覺得疲勞。而且，留連往返，喜歡上你的體育課。

五、評價設計――效果的推進

新課程背景下高中體育課堂教學的評價設計，也應該以學生發展為主，不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，關注學生的個性差異，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。教師要依據新課標的精神，去設計“評價內容多元，評價方法多樣”的評價體系，為學生的進步和發展創造機會和條件。通過學習效果的評價，使學生對自己與同伴的體能、運動機能、學習態度、情意表現、合作精神、健康行為等方面有一個比較全面的認識，并且在此基礎上看到自己與他人的長處與不足，以便揚長避短。

六、課后反思設計――促進專業的成長

通過上面五個方面的分析與設計，就得到了一節體育課堂教學設計的“藍圖”。但是，學習目標的預設能否達成？選擇的教學內容是否合理？采用的學習方式是否得當？設計的方案是否科學？能否達到理想的效果？教學策略的運用是否符合課堂實際？學習效果的評價的方式、方法，以及評價時機的掌握和運用是否恰到好處等等？要回答這些問題，就要及時在課后進行總結與反思。如果沒有達成預期的設計標準，則需要及時調整修改設計方案，然后再應用到體育課堂教學中。

總之，體育課堂教學是實現體育健康課程總目標的重要手段和途徑。特別高中階段是培養學生對體育運動項目愛好與專長的關鍵時期。為了有利于學生的身心發展，使學生較好地達成學習目標，各地、學校以及各位教師要結合地方、學校、教師和學生的實際，充分利用校內外的課程資源，選擇教學內容，并進行創造性的結合和優化，設計出更多、更好、更富有個性的課堂教學計劃。教學設計既體現一種理念，更是一種行為，教師在體育課的教學設計中應該進行實踐智慧的積累。只有在理論指導下進行的教學設計行動，在行動中驗證理念，在行動后反思升華，這才是教師實踐智慧積累的必由之路。

參考文獻：

[1] 季瀏主編. 高中體育與健康課程標準解讀（實驗）[M] .武

漢：湖北教育出版社，2004.1

[2] 朱萬銀主編. 高中體育與健康課程標準教師讀本[M]. 武

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摘 要 行

>> 標記在中小學行進間低手投籃教學中的運用 行進間投籃技術中運球與 跨步接球銜接動作的教學方法 對“行進間低手投籃”同課異構課的比較與感悟 逆進分解訓練法在籃球行進間跑投籃的運用 中學生學習行進間單手低手投籃的方法研究與分析 對行進間單手投籃教學的嘗試 行進間單手投籃腳步動作的教學設計 “導學式”在行進間單手肩上投籃教學中的創新應用 籃球“行進間投籃”教學設計 籃球行進間投籃教學反思 行進間投籃“逆向”教學法 籃球行進間投籃教學設計 淺談籃球行進間投籃的教法 “導學式”教學法在行進間單手肩上投籃教學中的應用 微課在高校英語教學中的運用 微課在高校課程教學中的合理運用 初中男生籃球行進間單手低手投籃的訓練研究 籃球運動員行進間投籃跨步起跳能力的測量與分析 淺談籃球行進間單手低手投籃的分化教學 微課在高職音樂教學中的運用研究 常見問題解答 當前所在位置：。

三、實驗設計

實驗內容、步驟設計：1）實驗班：前測A1（課前微課導學）課時1：學習行進g投籃（課后微課拓學）課時2：復習行進間投籃（課后微課糾學）課時3：復習行進間投籃（課后微課糾學）后測A2；2）對照班：前測B1課時1：學習行進間投籃課時2：復習行進間投籃課時2：復習行進間投籃后測B2。

四、研究結果

請相關專家對實驗前后學生行進間投籃的相關技術動作進行技術評價（滿分100分）賦分取均值分析，對命中率統計分析，相關結果見下圖表：

由表1和圖1分析得知：實驗前實驗、對照組學生行進間投籃技術動作相差不大，命中率均較低（圖中A1、B1藍色、橙色柱狀均較低），實驗后學生行進間投籃技評和命中率差別明顯（圖中A2藍色、橙色柱狀明顯高于B2）。微課教學利于學生行進間投籃學習和提高。

五、結論和建議

微課在高校行進間投籃教學中的運用，利于促進大學生體育課堂參與，提升大學生的學練熱情進而提高大學生的行進間投籃技術學習效果，提升教學質量。

微課的設計即可以選取NBA、CBA、奧運會和世錦賽等重大籃球賽事相關賽事視頻為基本素材，也可以選取學生身邊的老師、學生為基本素材，貼近學生實際生活的，學生更感興趣。微課需要老師精心的設計才能起到良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中體育；興趣；教學

新課改理念要求在體育教學中要本著一切為了學生、為了學生的一切的原則進行體育教學。而在蘇北的一些農村初中，因缺乏對體育課的重視，體育課還是有著教師“放山羊”、學生“瞎胡跑”的教學現狀，還有些學校的體育課只是個形式，學生一般是上“室內”體育課，所謂“室內”體育課也就是其他學科的自習課，這種現象嚴重影響了體育課的教學效果。那么，怎樣才能優化教學設計，打造高效體育課堂呢？

一、制定教學計劃，引導學生參加體育鍛煉

實際生活中，人們只注重了生活的節奏，而忽略了體育鍛煉。現在中學生的體重日益上升，出現了亞健康的情況，嚴重影響了身體的生長發育。發展體力、增強體質是通過體育鍛煉才可以達到的。因此，要求師生都要重視體育課。傳統的體育教學注重教材，單一的傳授課本知識或者在體育課上重復簡單的動作，使得教學過程單調乏味。新課改要求學習以學生自主學習為主要教學目的，所以教師要設計讓學生感興趣的體育教學活動計劃，改善以往單調、動作重復的教學方式。如體育課上的跑步可以設計成游戲，這樣能激發學生上體育課的興趣，身心得到鍛煉，從而讓學生認識到體育課的存在價值。

二、精心設計教學內容，激發學習興趣

隨著當今科技的迅速發展，電子產品的普及，現在的學生鐘愛電子游戲及網絡游戲。再加上現在家長對孩子的溺愛，致使現在的學生普遍都存在“懶”得運動的現象。因此在單調的體育教學內容下，學生更加不喜愛體育鍛煉。所以，教師要在體育課時選擇能鍛煉學生身心健康發展和學生喜愛的活動作為體育課的內容，激發學生的學習興趣。如在教學“雙手擲實心球”時，好多學生認為，實心球從這條線扔到那條線很沒意思，針對這一點，筆者在教學中選擇操場的沙坑為教學場地，先準備好拋擲的實心球，在沙坑里選擇適當位置挖幾個不等距離、不等大小的沙坑作為“實心球筐”，也就是把實心球好比“籃球”，沙堆坑好比“籃球框”，然后從沙坑處開始測量扔鉛球的距離，丈量一定距離后，由同學拋擲實心球，比賽誰扔得遠并能準確拋進“實心球筐”中，這種競賽活動大大地激發了學生的能動性，從而很好地完成了此次課堂的教學目標。

三、發揮好主導作用，做好教學指導

首先，體育教學不同于其他學科教學特點，在體育教學過程中，需要教師與學生互動頻繁，相互配合。因此，教學中教師的指導和溝通起著重要作用。體育課上的一些動作是部分學生很難把握的，這時需要教師耐心地指導，直到每位學生都可以完成體育教學項目。比如，在教學“跳山羊”時，有幾個女生怎么也不敢跳，要么就是怎么也跳不過去，這就需要教師耐心地安慰與指導。教師可以先做幾個示范性動作，然后告知學生從什么地方開始助跑，到“山羊背”時抓住時機兩手支撐山羊同時起跳、分腿、推手回落。幫他們多練習了幾次，掌握動作的基本要領，果然這幾位同學有了明顯的進步，班上每位同學都可以順利地完成“跳山羊”的動作。

其次，教師要注重快樂的教學模式。嚴肅的課堂氛圍只會拘束學生的活動空間，以運動為基本體育鍛煉的快樂教學模式可以增強學生的參與意識。快樂的教學方法一般可采用游戲法、競賽法、挑戰法等，然后通過教師有效的指導，讓學生在學中樂、在樂中學。比如，一堂排球課，先準備好所用的體育器材：排球和場地，場地是操場的排球場。先教給學生發球、墊球、傳球、扣球的基本動作，然后講述怎樣攔網，讓同學練習一節課，在下節課時把學生分成兩組進行教學比賽，教師可以參加到其中一組，在活動中教師隨時規范動作指導，在師生互動中，大大地拉近了教師與學生的距離，從而提高了教學效果。

四、做好教學反思，為高效課堂奠定基礎

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關鍵詞：初中體育 現代教育 創造力

近年來，初中體育課的實際授課過程與廣大教師所設想的有很大不同。在其他學科教師以及外行人眼中，體育課或許是學生最喜歡的科目，學生可以盡情運動以及從事自己喜歡的體育項目，最終達到鍛煉身體的目的。然而，現實和人們廣泛的認知有著較大差距。現階段的體育課主要分為兩種情況：第一種，體育教師比較認真負責，整堂課都安排的滿滿當當，從學生跑步熱身，到課堂練習內容，都有著詳細地安排。這樣能夠保證學生的體育運動量，然而，眾口難調，在教師看來是對學生有益的體育運動，實則并不是所有學生都樂意參加的，加之學生處于叛逆時期，容易產生厭煩。更為重要的是，這種教師既定的常規教學，對于培養學生的創造力難以產生積極的作用。第二種，授課情況則是教師在學生慢跑熱身后，就直接讓學生解散，看似是尊重學生對于體育運動愛好的選擇，實則是教師的不負責任，很多學生懶得運動，這樣不僅無法培養學生的創造力，而且學生連基本的運動量也不能得到保證。為了解決這些問題，有必要采用現代教育手段，改進體育授課的方式。

現代教育手段培養學生創造力

初中生正處于人生的一個特殊階段，在這期間，每個學生都會形成一套屬于自己的思考問題、觀察事物、解決困難的方式，在某些方面，這些也體現出學生的個性。因此，體育教師授課時，也要考慮到這一點，仔細研究青春期學生的心理活動，設計課程。

比如，筆者在授課前，就仔細分析過，青春期的學生叛逆，敢于挑戰規則，同時也富有好奇心。因此，筆者就一改過去傳統的授課方式，在體育課的前面十分鐘，先在教室中上課。筆者上課的內容是籃球，然而，常規的籃球教學，就是讓學生投籃、運球，對他們來說較為枯燥，也提不起興趣。于是，筆者就在這室內課中，用多媒體給學生播放了一段職業籃球的視頻，視頻中有男子籃球運動員扣籃、投籃的勁爆畫面，同時也有籃球拉拉隊員通過籃球運動，向運動員吶喊助威的畫面。男同學看了瞬間有了學習籃球的激情，女同學則能發現籃球帶來變化，這樣一來就都有了參與到籃球運動中的興趣。在戶外課堂上，為了培養學生的創造力，筆者先不教給他們正確的投籃動作，而先讓每一名學生自己拿球投籃，找到一種自己投著順手的方式；然后筆者再將投籃交給他們，讓他們在這兩者中找到一種平衡，通過自己的創造力，形成屬于自己的投籃動作。對于女生，筆者的要求則更加寬泛，讓她們將籃球作為自己身體的一部分，自己設計動作，給男生加油助威。通過這種方式培養學生的創造力。課后，為了培養學生的創新意識，教師可以讓學生寫出對于體育課的意見，讓他們以課堂參與者的視角提出建議，更能促進體育教學設計。

再比如，在課外活動中，教師在向學生展示足球后，可以先不向學生介紹足球中每個位置的人應該怎樣，不要給學生套上規定的套路，讓學生自由組合，隨意地踢球，在這種沒有框架的束縛中享受運動快樂。學生在幾次足球練習后，自然能發現怎樣踢球更加實用，然后向那方面轉變。從某種意義上講，這也是學生創造力的展現，通過這種回歸原始的運動，沒有了規則的指印，學生才能在這種氛圍中自發地創造。

新教育模式激發學生創造力

如果僅僅依靠多媒體設備來激發學生參與體育運動的興趣，那么，初中體育的教學則要變得很復雜。體育教學的對象是學生，唯有學生主動參與到體育教學之中，才能有機會培養學生的創造力，為了提高學生進行體育運動的積極性，廣大體育教師需要認清，現代教育手段不僅僅包含多媒體信息技術。在新型教學理念促進下，一些新型教學模式同樣可以被用于初中體育課。

初中體育教師不妨換一種教學思路，從新的教學方法入手，如情景教學法、認知教學法、師生合作學習法等，以其為媒介，來激發學生參與體育運動的興趣，培養學生的創造力。通過了解，筆者發現，我們的學生見慣了籃球、足球、排球等等傳統的體育器材，常規的體育課堂也不能吸引他們的興趣。因此，在一次體育課臨近尾聲時，筆者向學生展示了諸如藤球、板球等少數民族的民俗運動器材，學生們都是第一次見到，筆者就讓每一組學生從中挑選一件，然后根據器材的特點，自己創造一種體育運動。通過筆者的這種激趣和引導相結合的教學法，學生的創造力在一定程度上得到提高。

結束語

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（滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000）

摘 要：運用問卷調查法、訪談法、數據統計法等多種研究方法對大學生主動參與體育課堂教學的現狀、存在問題、影響因素等進行分析，最后提出合理的建議和對策.

關鍵詞 ：大學生；主動參與；課堂教學；現狀

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0140-03

基金項目：滁州學院教學研究一般項目（2014jyy037）

“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”是現代體育教學的突出特征和發展方向.2001年教育部制定的《體育與健康課程標準》明確了“健康第一”的指導思想，體育教學發展的目標和方向是讓學生真正成為課堂的主人，促進學生在體育課堂教學中主動參與.然而新體育課程實施后，傳統的教育觀念雖然有所改變，但廣大體育教師對學生主動參與體育課堂教學活動的認識仍然處在表面上、淺層次，嚴重阻礙了學生主動參與意識的培養.

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

大學生參與體育課堂教學的狀況，以滁州學院為例，調查了該校2013級年齡在18到22歲之間的男生、女生各300名；2014級年齡在18到22歲之間的男生、女生各300名.

1.2　研究方法

1.2.1　問卷調查法

對滁州學院學生發放問卷1200份，回收1138份，其中，有效問卷1089份，回收率為94.8%，有效率為90.75%.問卷收回后，采用小范圍內的再測法，對其進行了信度檢驗（r為0.87、0.803與），表明問卷具有較高信度.

1.2.2　訪談法

有針對性地走訪了部分學生，向他們了解其主動參與體育課堂教學的狀況.

1.2.3　數據統計法

運用spss17統計軟件對數據進行統計、處理和分析.

2 結果與分析

2.1 大學生主動參與體育課堂教學的現狀分析

2.1.1 大學生參與體育課堂教學設計情況

體育課堂教學設計是指體育課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作之前對教學的籌劃和預謀，具有規劃性、創造性和超前性等特點.學生主動參與體育課堂教學設計有利于教師對全體學生的總體情況有所把握；有利于教師更好地去規劃體育教學；有利于教師更好地安排、組織教學內容.然而從調查的結果我們不難看出（見表1），大學生經常參與體育課堂教學設計的僅占了6.85%，偶爾參與體育課堂教學設計的占33.74%，從來不參與體育課堂教學設計的占了53.95%，超過了所調查人數的一般以上.

2.1.2 大學生參與體育課堂教學評價情況

體育課堂教學評價是指對在體育課堂教學實施過程中所出現的客體對象進行的評價活動，其包括教與學兩個方面.學生主動參與體育課堂教學評價計既有利于促進學生自身的成長，又有利于體育教師的專業發展，同時更有利于體育課堂教學質量的提高.從大學生參與體育課堂教學評價的結果來看(見表2)，大學生參與體育課堂教學評價的效果還是不錯的，經常參與和偶爾參與分別占到了50.18%、30.14%，不參與的僅占13.63%.

2.1.3 大學生參與體育課堂教學反思總結情況

新課程標準明確提出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度.學生積極主動地參與體育課堂教學反思有利于教師轉變教育理念；有利于師生關系的融合；有利于教師更好地創造課堂教學環境、保持高效上課.從表3可知，大學生參與體育課堂教學反思的情況不容樂觀，經常參與的占30.49%，不參與的占24.52%，偶爾參與的占38.49%，還有待更一步的提高.

2.2 大學生主動參與體育課堂教學存在的問題

2.2.1 大學生主動參與度差、主體性作用弱

目前滁州學院大學體育課分為大一普修課和大二選修課二種，大一體育普修課主要開設的項目是籃球和排球，大二體育選修課開設的項目較多，主要有籃球、排球、足球、羽毛球、田徑、乒乓球、武術、柔力球、太極拳、散打等.體育課主要是以體育教師的講授為主，學生在練習中進行學習，加上學習的內容單一、學生的學習興趣不是很高，雖然學校和老師也進行了一系列的改革，以前的、傳統的被動式接受的課堂教學模式有了很大的改觀，但是學生主動參與體育課堂教學的欲望不是很高，學生的主體性作用沒有得到充分的發揮.因此，要想改變學生的態度，讓學生自己積極主動的參與到體育課的教學活動中來，首先要做的就是激發學生的學習興趣，只有有了興趣之后，學生的參與度才能得到提高，主體性作用才能得到發揮.

2.2.2 教師課程意識淡薄、沒有把學生的參與落實到位

體育課程實施是需要體育教師和學生的積極參與的，學生的參與需要教師的指導和幫助，如果體育教師課程意識淡薄，體育課程教學目標落實情況不好，學生的參與情況肯定會不令人滿意.因此，要想促進大學生積極主動的參與體育課堂教學，不光體育教師要有課程意識，更要有具體的行動和方法，不然學生的參與只是口號，肯定落實不到位.

2.2.3 教學內容單一、不利于學生的主動參與

從我們學校的體育教學開設的課程來看，大一主要是籃球和排球，大二則比較廣泛，開設內容較多.由于教學大綱的規定，體育教師在教學內容的選擇上比較單一、枯燥、乏味.體育教師不能自定教學內容，體育教師在教學內容的選擇上都沒有自己的權力，更何況是學生呢？學生更沒有選擇教學內容的權力、更別提什么參與制定權了，學生只能被動的接受和學習.這種情況必然導致大學生的學習興趣不濃，降低了學生主動參與體育教學的積極性，不利于大學生的主動參與學習.

2.2.4 教學方式落后、學生主動參與的欲望低

從我們學校的調查走訪中可知：當前我們學校的體育教學方式還是以體育教師講授為主，學生自主式學習、探究式學習、合作式學習、參與式學習運用的不夠廣泛，年青的新教師運用的稍微好點，年齡大的老教師則普遍較差，這也可能是年青教師接受較多新課程學習的緣故.傳統的、老舊的以體育教師為主的教學模式存在的弊端就是:教師過于注重個人的講解和示范，忽視了學生的主動能動性和情感交流，導致了學生的主動參與的欲望降低.

2.2.5 課堂評價單一、阻礙了學生主動參與的積極性

當前滁州學院學生大學體育課成績的評價主要以體育測試結果的評價和體育教師的評價為主，對學生的優秀、良好、中等和及格率都有嚴格的控制.這種評價方式的弊端是嚴重忽視了學生在體育學習過程中的評價、忽視了學生與學生之間的相互評價、忽視了學生的個人努力和身體素質的差異.因此，單一的體育課堂評價，不利于學生主動地學習，阻礙了學生學習的積極性.

2.3 影響大學生主動參與體育課堂教學的因素

2.3.1 體育教師因素

體育教師的課程意識淡薄，教學內容和評價單一，教學方式落后，體育課教學大部分老師還是以自我為中心，以講授課為主，學生只能被動的接受，其主觀能動性并不能得到充分的發揮，學生對體育課堂的興趣不濃，不愿意積極主動的參與到體育課堂教學中去.

2.3.2 學生自身因素

學生參與體育課堂教學是新課程改革倡導的理念，體育教師需要認可學生在體育課堂教學中的主體地位，尊重學生的主體地位，賦予學生在體育課堂教學中的權利，使學生真正成為體育課堂學習的主人.然而目前大部分學生并沒有認識到這一點，沒有積極主動地的參與到體育課堂教學中去，沒有合理的利用好自己的權利.

2.3.3 社會因素

學生的權利得不到維護，很大的原因不在于其自身的因素，而在于社會、學校和家庭的因素.新課程改革十幾年了，教育理念早已深入人心，為什么學生的權益得不到維護，主要原因還是社會、學校、家長和老師的宣傳不到位，沒有讓學生知道他們都有哪些義務和權利？哪些權利和義務是他們必須要行使的和履行的？只要這樣學生才能夠成為真正的主人.

3 改善大學生主動參與體育課堂教學的策略

3.1 認可學生在體育課程課堂中的主體地位

走向學生主動參與的體育課堂教學其前提是要尊重學生并認可學生在體育課堂教學中的主體地位，否則無從談起.目前大部分體育教師都認同學校體育教學的首要任務是在“健康第一”的基礎上促進學生的全面發展，“尊重學生的主體地位”、“以學生為本”的理念已深入人心.但在具體的實踐中，體育教師不能嚴格的貫徹和落實，不能將學生視為變革過程的參與者，很少去傾聽和了解學生的感受和意見.

3.2 明確并賦予學生參與體育課堂的權利

對于學生主動參與體育課堂教學的重要性認識上，大部分體育老師都是很清楚的，但是在具體的操作過程中往往卻心有余而力不足、無從下手.因此，作為體育教師，明確學生在體育課堂教學中的權利和義務，有助于將以“學生為本”的觀念深入到心，并落實在具體的體育課堂教學行為中去；對學生而言，只有了解自己在體育課堂教學中所享有的權利，才能主張并恰當運用自己的權利.我們建議學生在體育課堂教學中至少應具有以下權利：知情權、意見和建議權和適當的教育選擇權.

3.3 建立溝通機制，暢通學生參與渠道

在體育課堂教學過程中，需要建立溝通機制與渠道，保證學生的參與，尊重學生的主體能動性.比如：體育教師要定期組織班級座談會、討論會，讓學生充分的發表自己的意見；成立學生會，讓學生會來收集其他學生關注和遇到的問題；每位體育教師都設立公共郵箱，讓班級學生積極主動的獻言獻策.

4 結論

大學生主動參與體育課堂教學的積極性不是很高，僅僅停留在表面上的參加上，沒有實質性的發展.一方面是因為學校教學大綱的制定沒有考慮到體育教師和學生的需要，關門造車，不切實際，大學一年級體育課程開設項目過少，不利于學生學習興趣的培養.二是體育教師的課程意識淡薄，思想守舊，在課程設計和教學過程中沒有把學生當作是真正的學習的主人，沒有從學生的角度去考慮、設計教學方案.因此，要想改變這種現狀，必須從以下幾個方面著手：認可學生在體育課程課堂中的主體地位，明確并賦予學生參與體育課堂的權利，建立溝通機制，暢通學生參與渠道.

參考文獻：

〔1〕謝淑海.走向學生參與的課程實施[D].西南大學碩士論文，2007.(4).

〔2〕趙麗敏.論學生參與[J].中國教育學刊,2002,(4).

篇7

一、教學設計部分撰寫要求

1.教材分析：在教材分析中，作者應針對本課教材在單元中的位置，重難點及與其他課時上下之間的聯系、價值、教材易犯錯誤、解決重點、突破難點的方法手段、安全事項等層面去進行剖析。

2.學情分析。簡要分析學生的學習基礎，主要從任課的實際對象入手，從生理、心理、已有運動技能基礎以及男女生學習差異、教學中可能會遇到的困難和問題等，突出體育弱勢學生的學情困難點分析。

3.設計思路：簡要分析在踐行理念、方法手段的設計等方面的亮點與特色，提供范式，以便借鑒。

4.教學重難點分析：從學生的學習方面重難點分析，教學內容的重難點分析，教學方法的重難點分析，教學組織的重難點分析，這幾方面分析入手。

5.教案：教案不要固守格式，可以豐富多樣，圖文并茂。但是表述要規范、準確、科學，練習次數、組數、時間、運動負荷、心率等要素要齊全。在教學片段之間，可以插入“設計意圖”，告訴讀者為什么這樣設計，創新點在哪里，教學的有效性如何等。

以上1～4點需要做出真正的分析，表述出設計的相關思考，而不是官話套話的堆積。

二、主題預告

第1期：

1.教學設計主題類：小學，水平二：足球運球活動方法。水平三：足球運球（加組合技術）活動方法。水平四：足球運球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：足球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關節點分析；也可針對一個教學單元呈現上下銜接的準備活動內容呈現與剖析。

一般教材類：利用籃球、足球和排球發展體能的游戲。其他教材內容的教學設計。

3.各水平段足球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第2期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：小足球游戲活動方法。水平二：足球傳接球活動方法。水平三：足球傳接球（加組合技術）活動方法。水平四：足球傳接球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合

2.案例片斷分析類：足球教學內容“課課練”片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材運動技能銜接的關鍵點分析。

3.各水平段足球傳接球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第3期：

1.教學設計主題類：小學，水平二：籃球運球活動方法。水平三：籃球運球（加組合技術）活動方法。水平四：籃球運球（技術運用）。水平五：籃球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：籃球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：籃球：急停急起，體前換手變向運球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第4期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片斷分析類：跳躍教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、四：快速跑、障礙跑。水平五：耐久跑途中跑。

2.案例片斷分析類：跑類教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：排球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目投稿指南

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談

校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上，結合具體案例談校本教研給自身、學生、學校、學科帶來了什么，重點凸顯計劃、方案與實施、反思、成果的對接，力求說清楚典型案例好在何處，通過捕捉典型案例比對自我，提出獨到的見解，以達到資源共享。

《游戲百花園》欄目選題指南

一、主題內容

第1期：室內課游戲

由于各種環境天氣條件限制，室內體育課比重無形中會增多，需要利用學校現有資源，在有限空間內創造性地組織有效游戲，高效務實提高課堂教學質量。

第2期：冰雪游戲

冰雪游戲并非專指在純冰和純雪上游戲，還包括一些與之有關的類似形式，如旱地模擬、草地模擬、滑動類、布藝材料類游戲及器材游戲，其中各種項目也可以做適度延展和模擬。

第3期：室內外熱身游戲、放松游戲

熱身游戲延展就是熱場游戲，減緩或放慢就可以是放松游戲。

第4期：校園拓展游戲

隨著時代的發展社會上涌現出很多優質游戲資源，各種依托新型材料的拓展游戲、大型互動游戲、體育電子競技游戲層出不窮，如何有效結合學校現有條件，加以引進或是加工成校園拓展實用游戲，融會貫通，這不是要花多少錢的問題，而是思想和視角的再創新。

第5期：地方特色游戲與特色游戲器材創意

體育游戲的發展總是和文化、社會、經濟的發展相互促進的，古為今用、洋為中用也是個很好的解決之道，玩道也是道。

第6期：體操游戲

體操被稱之為運動之父，快樂體操也是同理，通過簡化設置和器材改造，用更簡單有趣的方式和方法吸引兒童參與其中。

二、投稿要求

1.作者投稿游戲百花園請最晚于該月份主題前一個月完成稿件，如3月組稿稿件，需2月1日前投稿。

2.游戲主題并非一成不變，作者也可自定主題，稿件擇優錄用。

3.每篇游戲稿件中每個游戲請配1～2張照片和說明，目標明確、貼近教學，側重一物多用、一用到底，形式多變，變化無窮。

4.單個游戲介紹字數控制在200字以內，其中包含游戲名稱、游戲玩法、游戲規則、游戲延展與感悟。

《場地器材》欄目選題預告

2017年場地器材欄目以“實用、實效”為中心，更好地服務于體育教學，主要圍繞以下四個方面進行征稿，歡迎大家將自己在本方面的研究與經驗或外出培訓學習中看到的分享、整理出來，讓我們的課堂教學更加豐富多彩。

1.因地制宜地利用校園環境

每所學校都有自己的布局設計，一些地形、地物完全可以為體育教學所用，特別是一個郊區或邊遠的學校，如小樹林、小山坡、堅實墻體等，可用來摸高（或爬樹）、投擲（或上下坡跑）、投擲墻（或做攀巖墻）等，都需要我們去發掘利用。

2.體育器材和生活物品的利用與開發

眾多的常規體育除自身顯性的使用價值外，還存在一些隱性的拓展功能，也就是一物多用；在琳瑯滿目的生活物品中定有一些為教學所用；每年報廢的體育器材，通過我們的智慧與巧手，讓它們獲得第二次生命，重新成為我們體育教學中的好伙伴；對廢棄的體育器材、生活物品及其他材料進行創新組合設計，便制作成新器材，給學生帶來不一樣的體會。

3.場地器材的布置和設計

一堂精彩、有效的體育課，離不開教師的精心設計，更離不開課前、課中場地器材的合理安排與布置，才會有體育教學有序、有效地進行。

篇8

[關鍵詞]體育選項教學模式管理

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180088

一、教學文件管理

1. 一級管理

教學文件是教學過程中依據一定教學理論、按照一定方法形成的多種文字性材料，它規范和約束選項教學的實施途徑、實施內容和評價標準，是實現選項教學預計效果的關鍵。

* 制定選項教學的校本課程內容

* 制定選項教學總體目標

* 制定各選項的教學大綱

* 制定各選項的評價體系

* 制定各選項的反饋機制

2.二級管理（分項的單項管理）

* 制定選項教學的教學計劃

* 制定選項教學的教學進度

* 制定選項教學的備課計劃

* 制定選項教學的課時計劃

教學目標應清晰、確定，教學內容要體現知識的科學性、系統性、校本特式，合理使用教學資源。教學方法要體現校本特式、學生實際，通過教學資源的整體優化達到預期的效果。對一系列教學材料，要定期進行收集，根據新的教學理念、教學反饋信息進行科學修改與整理，最終形成具有指導意義的教學文件。

二、課堂建構

1.遵循興趣活動規律，培養學習興趣

信息論、控制論、神經生理學告訴我們，心理活動的最起碼水平，稱為“覺醒水平”，覺醒水平表明大腦神經細胞處于一定的能量狀態下，這樣才能進行思維活動，才能吸收、分析、判斷、儲存信息。教學時，心理活動最活躍的水平，且稱它為“積極水平”。積極水平表明大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的部分則高度抑制，神經纖維通道的有關部分保持高度暢通，因此“神經噪聲”大大降低，信息在神經纖維通道內的傳輸達到最佳狀態。這只有在高度興奮、聚精會神下才可能達到，在被強迫的、不自覺的、程度不同的苦惱或煩躁的心理狀態下學習，有關學習的神經纖維通道對信息的傳輸不可能達到最佳狀態。

人的興趣的發展，一般要經過“有趣-樂趣-志趣”三個階段，在選項教學中學生對某一項目的興趣一般會有以下兩種情況。

有趣階段-樂趣階段，由于這時學生的興趣處于興趣發展的低級水平，學習見異思遷。如某一學生看到別人打籃球、看NBA，覺得籃球有趣，就選籃球項目。學習一段時間后，“有趣”淡化，看到同學踢足球或看到世界杯足球賽，對足球產生興趣，便去選足球，參加足球項目的學習。

樂趣階段-志趣階段，如形體教學班有一位男生，身體素質很好，尤其是舞美的協調性很強，他從小就喜愛舞蹈，學校體育課選項開設形體班，他主動報了名。在教師的調教下很快成了班上的“角”，后來多次代表學校比賽并獲獎，他更自信、更加熱愛舞蹈了，興趣發展到較高階段。

由此可見，在選項教學中我們要發展學生的某一興趣，就要善于發現學生的苗頭，及時定向，建立樂趣、志趣。

2.創設情境

教學目標的分析有利于學生意義建構情境的創設，是課堂教學設計的兩個重要內容。情境的創設是實現、完成教學目標的捷徑。建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，也就是說，在意義建構學習下的課堂教學設計不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于學生意義建構的情境創設問題。把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一，是提高課堂教學效果的關鍵。

意義建構是整個學習過程的最終目標，在學習過程中幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習內容所反映的基本技術、應用背景以及與其他技術動作之間的聯系或簡單組合解決復雜情景下的問題，達到較深刻的理解。要為最終達到符合要求的意義建構，設計有針對性的組合練習和教學比賽。

篇9

2016年，我刊《專題討論》欄目主要圍繞“如何強化體育課，迅速提高體育教學質量”進行研討，每期一個主題，歡迎老師們積極撰稿（.cn）參加討論，我刊將擇優刊發。

第1期：論體育課教學質量的詞與意

理論研究思路提示：我們對于體育教學質量的詞意和內涵未必清楚，這也是我們追求體育教學質量的觀念障礙。我們要討論：體育教學的質量的概念到底是什么，體育教學質量的內涵和外延是什么？如何理解體育教學的質與量？分析體育教學質量都有哪些視角？我們應當如何描述能讓廣大體育教師理解的“質量”？應當如何描述能激勵廣大基層體育教師去不斷努力提高的“質量圖像”。

實踐研究思路提示：（1）從學生方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（2）從教師方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（3）從教材選用方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（4）從場地器材方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？

第2期：論體育課教學質量的高與低

理論研究思路提示：什么是體育教學的高質量，什么是體育教學的低質量，什么是體育教學的基本質量？我們對當前體育教學質量應當有一個總體的認識，是總體較高，還是總體偏低，依據是什么？如果我們沒有一個這樣的總體估計，未來提高教學質量的努力方向就會茫然，我們的教改工作就會盲目。

實踐研究思路提示：（1）評價體育課堂教學質量的標準是什么？（2）不同地區（發達地區、偏遠地區、落后地區；東西部地區等）對體育課堂教學質量的要求各有什么不同？（最低要求、較高要求、最高要求）（3）要提高體育課堂教學質量，小學體育應該怎么做？（4）要提高體育課堂教學質量，初中體育應該怎么做？（5）要提高體育課堂教學質量，高中體育應該怎么做？

第3期：論體育課教學質量的因與果

理論研究思路提示：體育教學質量從何而來，是教學理念的正確與否，還是體育教師的水平高低，還是學生的體育基礎太差，還是由于“蜻蜓點水和低級重復”的錯誤教學所致，還是校長們的不支持、不重視，還是場地器材的極度匱乏，還是安全這個“攔路虎”擋道，還是什么其他，還是上述所有原因的共同原因，這些“因”又都造成了怎樣的“果”，值得我們去仔細分析。

實踐研究思路提示：（1）分析“放羊式”體育教學現象的形成原因與對策；（2）體育公開課、觀摩課的利弊分析與對策；（3）提高常態課體育教學質量應從哪些方面入手，等等。

第4期：論體育課教學質量的今與昔

理論研究思路提示：如果我們說：現在的體育教學質量不盡如人意，那么過去呢？具有代表性的20世紀50年代和80年代的體育教學質量觀是怎樣的？教學是怎樣的？教學質量怎樣的？我們的質量觀和質量走過了怎樣的一條路？我們如何從過去的鏡子中看清我們今天的課題？我們該吸取過去的哪些好經驗和好傳統？我們又如何超越過去，去將當下的體育課程教學的質量大幅度地提高？

實踐研究思路提示：（1）對20世紀50年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（2）對80年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（3）對課改前期的體育課案例進行描述，并與現在的體育課進行對比。（4）對觀摩或查閱或引進的國外體育課案例進行描述，并與中國的體育課進行對比。

第5期：論體育課教學質量的探與究

理論研究思路提示：體育教學質量提高不是今天才有的命題，也非今天才有的研究。關于體育教學質量的研究成果都有哪些，其他學科教學質量的研究成果如何？國外體育教學質量的研究怎樣，要想真正揭開“體育教學質量”這個面紗，要想攻破“切實提高體育質量”的這個難關，我們還要站在巨人的肩膀上，我們還要“取他山之石以攻玉”，因此對質量提升的研究是本期要討論的問題。

實踐研究思路提示：（1）根據自己的經驗與體會，舉例分析其他學科（如語文、數學、英語等主科）在提高課堂教學質量方面有哪些可借鑒的經驗與有效的方法，如實行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鑒用于提高體育課堂教學質量，等等。

第6期：論體育課教學質量的表與里

理論研究思路提示：體育教學質量必有“表”和“里”之分。“表”就是比較具象的質量現象，“里”就是比較抽象的質量實質。體育教學中有許多可以看到的現象，如學生隊列是不是齊，課堂常規是不是全，教師口令是不是響亮，教師的儀態是不是端莊，教學過程是不是流暢，動作的示范是不是正確，練習的分組是不是合理，安全措施是不是到位，運動負荷是不是合適，教學方法是不是有效，場地的布置是不是有新意，學生的狀態是不是積極，課的氛圍是不是熱烈，學生的教育是不是有效，突發事件是不是被很好地處理，等等，這其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我們最該關注的質量實質。

實踐研究思路提示：（1）體育教師專業水平較低是如何影響體育課堂教學質量的？（2）體育教師的課堂教學水平較差是如何影響體育課堂教學質量的？（3）體育課堂教學目標制定不當是如何影響體育課堂教學質量的？（4）學情分析不準確是如何影響體育課堂教學質量的？（5）運動負荷與練習密度安排不合理是如何影響體育課堂教學質量的？等等。

《教研園地》欄目投稿指南（上半年）

2016年《教研園地》欄目將以校本教研為主題，從“校本教研的概念剖析、校本教研的實施途徑、校本教研案例與提升”三個層面展開討論。

第1-2期：何為校本教研，為何進行校本教研

認知校本教研之“理道”，厘清學理、教理、情理。針對區域、校、教研組談談您的個人方案、計劃的體驗、感悟、成功與不足，凸顯理論與實踐的有效結合。邁進校本教研之“業道”，清晰理念、擔當、需求。作為校本教研主力軍的一線體育教師如何改變、適應、跟進，凸顯校本教研的優勢、功能、價值，通過校本教研談自我擔當與發展的典型案例。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

行走校本教研之“成道”，立足發展、教學、學生，踐行何為發展、為何教學、如何發展。學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的，基于此主要談做了什么，做成了什么，如何反思、改進、提升。校本研究的實施途徑豐富多彩，集思廣益校本教研的途徑有哪些，凸顯從多方位、多角度、多層面談如何讓校本教研保持高效、發展的態勢。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談

校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，結合具體的校本教研活動談校本教研給自身、學生、學校、學科、課堂帶來了什么，怎樣使校本教研制度化、系統化、持續化、實效化，并促使學校體育工作整體提升，重點凸顯計劃、方案紙上談兵與實施、反思、成果的對接。在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上制定校本教研的主題，并采取多種形式提高校本教研的成效，依據實施情況將經典案例進行梳理、總結、反思、提升，以達到資源共享，力求說清楚典型案例好在何處，面對典型案例進行自我比對，通過捕捉典型案例比對自我，提出我之所見。

《實案選登》欄目投稿指南（上半年）

2016年上半年《實案選登》欄目將重點圍繞以下選題進行組稿，建議老師們將教學實踐中反復推敲、效果明顯的規范教案投到我刊，與廣大同仁交流探討。

第1期：

主題類：小學：小足球，足球健身游戲，熟悉球性練習，各種形式的運球。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。

一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲。

第2期：

主題類：小學：籃球，籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球。中學：各種方式的投籃；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。

一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲；發展跳躍能力練習設計。

第3期：

主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。發展上肢、腰腹力量的練習（單、雙杠）。

一般題材：發展體能的各種游戲，耐久跑途中跑，耐久跑各種練習設計。

第4期：

主題類：小學：籃球，小籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球，通過運球發展體能。中學：各種方式的運球和傳球；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。

一般題材：耐久跑途中跑，投擲設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。

第5期：

主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。初中：各地典型中考項目練習設計。高中：墊上技巧，單、雙杠。

一般題材：快速跑設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。

第6期：

主題類：對1～5期教案設計點評與實踐反饋。

一般題材：各地特色教學設計選登。

《場地器材》欄目投稿指南

2016年場地器材欄目在繼續保持原有風格的基礎上有所延伸，主要圍繞以下5點進行征稿，歡迎各位有志于場地器材研究的體育教學工作者積極撰稿，將教學經驗轉化為文字，得以分享和推廣運用，以更好地服務于體育教學實踐（注：每期都可包括以下內容）。

1.新器材介紹及使用方法；

2.體育場地器材的設計方法；

3.體育場地器材的有效利用；

4.生活物品的有效多樣運用；

5.自制小器材的方法及運用。

《游戲百花園》欄目投稿指南

2016年的游戲選題旨在尊重《游戲百花園》創辦理念的基礎上，力求更充分考慮到各地學校、師生的需求與發展，同時兼顧地域與環境差異，在傳承的基礎上全力提升，希望能為廣大教師們帶來更多的啟發。

第1期：課前熱身游戲與課堂組織游戲。

第2期：優質高效的隊列隊形組織游戲。

第3期：學生體質素質專項提升的針對性游戲。

第4期：足籃排三大球游戲再創新。

第5期：小球類游戲：乒乓球、壘球、網球、羽毛球等游戲應用與拓展。

第6期：水上與水中運動項目游戲。

第7期：新型體育項目與新器材配套游戲的本土化應用與拓展。

第8期：校園陽光體育與趣味運動會的小眾與大眾游戲。

第9期：用新材料翻新、拓展經典老游戲。

第10期：簡約有效的親子、師生互動游戲。

篇10

關鍵詞：高三體育課；體育教學；學習興趣

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0062-02

高三年級體育課，由于學生學習負擔重或懶惰怕吃苦等原因，使的學生體育課出勤率低，參加活動的積極性和熱情不高。而部分學生（尤其是女生）就是不愛上體育課，就是出來參加，也是出工不出力。教師檢查完人數，組織學生活動時就又偷偷溜回到教室，這樣往往起不到鍛煉的效果，而影響整個體育課教學的質量。為了提高高三學生體育課的質量，我想了并也試了許多方法，起到了一些作用。現拿出來與大家做一些交流。

一、加強體育課的組織管理

高三的體育課堂教學主要功能是鍛煉身體，改變學習環境，給學生松弛一下緊張的神經，當然在課堂教學中良好的紀律教育，思想品德教育也不能忽視。當學生們進入體育課堂享受難得的輕松一刻時。由于思想上的放松，也很容易在常規紀律上放松對自己的要求，時間長了容易形成自由散漫的不良習慣，這顯然對學生的成長不利，也不利于搞好學習。加強體育教學管理則有利于學生在體育課中受到良好的紀律教育和養成守時的良好習慣，能讓體育課堂緊張而活潑的氣氛更能促進文化課的學習。在課堂的組織教學中要嚴格考勤制度，做到每節課都由體育委員登記學生的出勤，出勤的情況及時反饋給班主任老師，取得他們的支持與配合，這樣做很有必要也十分有效。在練中先不做統一的示范講解，也不要求整齊劃一，步調一致，也不按照某一項目的規定練習形式做練習，而是可以先讓學生主動地以自己的方式去完成，不拘形式，體育教師再不失時機地進行項目的講解或者示范。例如在進行”三人制”籃球規則的教學中，我先讓一組學生做示范比賽，然后針對比賽講解規則，最后由學生討論并提問，這樣既引導學生積極思維，又能激發學生的學習積極性而主動參與到課堂中來。

二、合理開設選項教學，內容搭配適應高三學年階段的特點

根據我校的師資、場地、器材的現實情況，高三學年教學設計為學生的選修學習階段，開設了籃球、足球、乒乓球、羽毛球、武術和健美操六項內容的選修。這樣設置可以保證絕大多數學生的運動特長、項目優勢能得以發展、提高。教師在運動項目設置上應充分考慮不同階段，不同能力水平的學生的需求，合理開展選項教學。并適當降低學習內容的難度以中等偏下為主，調整成績評定的標準，讓學生自愿參與學習和鍛煉，不帶任何思想包袱。這樣去開展選項教學，不僅提高了課堂教學的效果，也使學生心中充滿自信，較好地完成了教學目標。既鍛煉了學生的身體又緩沖了學習帶來的身心壓力。

三、課內課外的有機結合

針對高三年級的課外體育活動的特點，我們應該研究制訂相應的評估和管理高三年級課外體育活動的目標體系和具體辦法，以實現讓學生平均每天有一小時活動的總目標。要將課外體育活動納入體育課程體系加以研究和完善，并編制出活動大綱。根據學校實際情況成立各項體育興趣小組，如：籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、武術等。體育教師擔任組長，各小組的學生骨干擔任起組內各項工作，負責各項活動，同時協助老師負責為年級的體育小組培養教練員、裁判員。每個項目按照人數安排一到兩名學生體育骨干負責組織輔導，年級的小組可以同其他年級的班級或年級或老師之間進行友誼比賽。這樣一來體育小組內容豐富，活動氣氛濃郁，同學們自然樂意走向運動場去尋找到自己喜歡的活動項目，回到體育教學的課堂去努力學習，形成良性循環，從而達到了鍛煉身體的目的。

四、培養學生的興趣、愛好、習慣

教師應改變原有的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，指導學生練習時經常要求他們必須按自己所說的去做，限制了學生探究、創新能力的發揮和個性特長的發展。在高三學年學期初，我引導學生根據前兩年必修和選修學習的情況結合自身的運動特點選出其最喜歡、感興趣的兩到三個項目，合理的進行選項分組，輔助調控，確保絕大多數學生都能在自己所喜歡和感興趣的運動項目上得到學習鍛煉的機會，使他們的運動能力、水平均能得到不斷的改進和提高。這也符合新課程改革的要求，即調動學生學習的積極性，讓學生積極主動的參與到體育課堂學習中來。在興趣的基礎上，教師在課堂中常采用多種多樣的教學方法，輔助學生自主、自覺參與學習，使學生形成良好的體育鍛煉習慣和健康的學習生活方式、方法，懂得擁有健康的身體是學習取得成功的保證，最終實現培養學生終身體育的目標。

五、為課堂營造寬松、和諧的學習環境

良好的學習環境，可使學生在學習中精力集中、積極投入，使課堂效果達到事半功倍的效果。課堂教學中，活動場地周邊的現象對學生的注意力有較大的影響，而學生注意力是否集中，直接關系到這節課的成敗。例如：武術青年拳套路或廣播操內容教學時，可以選擇相臨近班級的學生間互相觀摩、表演、比賽等形式，以激發學生學習的積極性、表現欲。高三年級的學生，學習時間緊、任務重。他們參與體育課學習主要是想從中放松心情，緩解壓力，發泄自己抑郁的情緒。因此，教師在課堂教學中為學生營造寬松、和諧、愉悅的學習氛圍十分重要。

新課標中也強調教師應以“學生發展為中心”。因此，教師要根據學生的運動特點和項目優勢去組織、吸引學生主動參與練習，在教學中適時組織比賽或游戲的方式以活躍課堂氣氛。在學習中給予幫助、鼓勵，讓學生去充分感受每一堂體育課帶來的成功感、愉悅感。

參考文獻：