導語：如何才能寫好一篇兒童思維訓練培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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如何進行兒童思維訓練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進行思維訓練。下面小編為你整理兒童思維訓練的好處，希望能幫到你。

兒童進行思維訓練的好處通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響兒童大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發育。

經過思維訓練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到兒童的學習能力，直接影響兒童在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

如何進行兒童思維訓練兒童的思維訓練可以通過游戲、專門的課程來進行，但是也可以通過日常學習和生活來進行思維訓練。家長應當關注兒童的每一個細節來引導兒童進行思維訓練。

1、全方位觀察。

對于任何問題，都要認真考慮它的利和弊。更深一層的思考能使兒童認識到顯而易見的答案未必就是最佳答案。

2、找出規律。

教育的基礎就是將一點一滴的知識聚沙成塔。把知識分類之后，我們就可以避免反復不斷地學習同一內容。

3、養成質疑好習慣。

人類進步的歷史就是一部推翻定見成規的歷史。兒童在許多方面尚未定型，總喜歡質疑以往的做法，為人家長應當鼓勵他們養成終身質疑、不滿現狀的良好習慣。

4、說話準確。

準確的用詞不僅能避免誤解，而且有助于思維敏捷。

5、傾聽他人的意見。

兒童們往往只管發表自己的意見，不善于傾聽他人的意見，這不利于他們擴展視野。家長們應當培養兒童學會考慮他人的觀點，請兒童旁邊的人或其他小朋友對同一件事發表意見，是訓練兒童傾聽的好方法。

6、寫日記。

鼓勵兒童堅持寫日記，因為寫作也是一種思維。

7、提前思考。

鼓勵兒童對短期、中期、長期的后果進行提前思考，雖然這并不容易。不過，今天對明天可能發生的事情有些準備，還是可能的。

8、學習。

知識不能代替思維，思維也不能代替知識，學習能使人在更高的層次上思考。

9、堅持不懈。

兒童并不能一夜之間就養成邏輯思維的好習慣，應鼓勵他們堅持不懈。

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[摘要]利用電教媒體的直觀，形象的感性特點，對學生進行發散性思維訓練和變式思維訓練，培養學生思維的求異性、敏捷性和靈活性，鼓勵學生從多方面思考問題，提出多種設想，從而找到最好的解決問題的新方法。并且促進學生的創造性思維能力的發展，擴大學生視野，發展學生發散性思維。

[關鍵詞]電教媒體 發散思維 求異性 變式思維

發散思維指人根據當前課題條件和已有經驗，沿著不同的方向去思考，產生大量的設想，進而提出獨特的見解。發散思維能產生新的獨特的思想，因而是創造性思維的重要成分。當前我國兒童定勢思維特別嚴重，他們往往以比較固定的方式去認知事物或作出行為反應，這是令廣大教師頭痛的問題，也是正在努力攻克的一個“堡壘”。因而發展兒童發散思維對培養創造性思維，使其成長具有重要意義，在解決問題時，教師若運用電教媒體的直觀、形象的感性特點，鼓勵兒童從多方面思考問題，提出多種設想，從而找到最好的解決問題的新方法。

一、利用電教媒體，進行發散性思維訓練，培養學生思維的求異性。

利用電教媒體進行發散性教學是培養求異思維有效途徑，對同一思維對象不拘泥于唯一方案，可以從不同角度，以不同分式求解，特別是一題多解的訓練，對培養幾種思維的敏捷性和變通性更有深刻意義。例如：在推導三角形面積公式的教學時，教師運用多媒體直觀的優勢，讓學生將自己所拼合的圖形在投影僅上演示出來，從而幫助學生形成概念。

1、有的同學利用割補法，將映出的兩個完全重疊的三角形其中的一個沿它的“高”剪開旋轉，拼成一個長方形。拼成的長方形面積是底×高（ah），只計算其中的一個三角形面積，所以是底×高/2（ah/2），即是三角形的面積計算公式。

2、有的同學會映出所畫的另一張圖片，也是兩個完全重疊的三角形，將其中的一個旋轉，讓兩個三角形拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形面積是：底×高（ah），只計算其中一個三角形的面積，所以三角形面積計算公式是：底×高/2（ah/2）。

3、還可以引導學生從旋轉拼合角度去想，映出學生的圖片，如先映出一個三角形，用直尺找到底邊的中點，從這點作三角形另一邊的平行線，割下原三角形的一部分，再將這部分向上旋轉，與原三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形底邊是原三角底邊長的一半，高是原三角形的高，面積也是原三角形的面積，所以三角形面積是底/2×高（a/2×h，即ah/2）。

4、也可以映出另一張圖片,從三角形高的中點作底邊的平行線,割下原三角形上面的一部分,旋轉下來與原三角形下面那部分拼成一個平行四邊形,從而也可以得出: 底×（高/2）、[即a×(h/2)，即ah/2]。

總之，雖然有四種迥然不同的拼合方法，但得出的計算三角形面積的公式是底×高/2（ah/2）。通過學生自己的演示,自然反饋出學生不同的積極思維過程.不僅幫助學生理解了為什么用底×高/2來計算三角形的面積而且形成了概念,發展了學生的實際動手操作能力,更重要的是還對學生進行了一題多解的創造性思維訓練.

二、利用電教媒體，采用變式思維訓練,培養學生思維敏捷性、靈活性。

在教學中有目的地運用電教媒體進行變式訓練，對培養學生思維的靈活性，會起到更好的作用。變式思維訓練方式很多，其中一題多變就是數學中常用方式，如利用多媒體直觀教學那種新穎、快捷、多變的特點，在計算圖形面積時（如圖）直接在原圖上進行割、補、拼并進行誘導，使學生對同一道找出多種解題思路，產生愉快積極的情緒體驗，引起學生充分注意，從而鍛煉和培養了思維靈活性。

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理如何培養孩子的思維能力，希望能幫到你。

如何培養幼兒的思維能力家長在用具體的物品培養孩子的思維能力時，應該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點。孩子對感興趣的活動常抱有很高的積極性，家長應善于利用這一特點，對其進行巧妙的引導，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應向孩子提出明確的目的。

要培養幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習思維能力，如在認識小動物時，不是羅列一大堆動物的名字，讓孩子知道動物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動物的主要特征。如孩子看到小雞時，會對小雞的外形有一個初步的認識，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細長的腿腳，在分析的基礎上對小雞有了更清楚的認識，再在此基礎上，還可對小雞和小鴨等其他動物進行比較，找出它們的相同點和不同點，并根據它們的特點進行分類、抽象和概括，在這個過程中孩子逐步認識了動物的一些本質特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應尊重幼兒思維發展的特點，通過具體事物激發幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經驗，用直觀形象的方式進行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動，發展孩子的思維。如在數數教育中，通過點數實物，孩子開始真正理解數的含義，而只是口頭上會數數并不代表孩子真正理解數。單純的說教和書面知識的學習，因孩子的理解有限，所以學習效果一般不好。

利用現實生活中接觸到的事物進行現場教學，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細，樹枝的疏密程度，明白太陽對植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區別，明白不同種類的樹木對陽光濕度的要求，對氣候的選擇，等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓練孩子的思維能力，你只要耐心引導啟發，讓你的孩子養成一個好習慣，就能培養孩子敏銳的觀察力和善于動腦動手的能力。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

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關鍵詞：聽覺障礙兒童；言語康復；思維發展；策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）30-0248-02

人類的思維是在動作和言語的基礎上產生和發展起來的。從個體發展來講，兒童是在掌握言語的過程中發展思維的；從大腦的反映過程來講，思維活動是借助言語材料進行的，并用言語材料來標記和鞏固思維活動的成果。言語是思維的物質外殼，思維是言語的內涵，兩者密切聯系。聽覺障礙兒童由于聽覺缺陷，不能通過自然途徑形成和掌握言語，造成言語障礙、制約思維發展。要使聽覺障礙兒童走出封閉、孤獨的內心世界，需要發展他們的思維能力，培養言語表達能力。因此，聾校低年級的言語康復教學擔負著培養聽覺障礙兒童的言語表達能力和發展其思維能力的任務。

一、在掌握詞義時進行思維訓練

從詞的音、形、義三方面來說，聽覺障礙兒童可以憑視覺來認識字形、通過練習掌握字形，因此，他們掌握言語的主要難點則在音和義，特別是義。因為每一個實詞都概括地反映了現實，掌握詞義的過程就是掌握概念的過程，這是一個極其復雜的思維過程。

1.豐富表象，培養形象思維能力。概念是在表象的基礎上形成的，所以教學中應豐富聽覺障礙兒童的表象，采取不同的教學方法，以培養聽障兒童的形象思維能力。例如：教授“鞋子”一詞時，老師要出示各種式樣、顏色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、涼鞋、拖鞋、雨鞋等，讓學生的思維過程在生動、形象的表象基礎上領悟“鞋子”的概念。另外，可通過動作、表情的演示來讓學生領會詞語的意思，如教授“走”、“坐”、“開門”、“關門”、“笑”等詞語時可利用這種方法。教授“風”、“雨”、“打雷”、“閃電”等詞語的時候，應及時抓住這些自然現象進行教學，給聾生一個生動、形象的表象。教授“銀行”、“醫院”等詞語時，最好帶學生去參觀一下，讓他們身臨其境，豐富視覺表象，發展形象思維。

2.在詞義比較中發展思維的深刻性。比較是研究事物相同點和不同點的思維方法，能促進學生對所學的新詞語的記憶和理解，同時培養思維的深刻性。因此，在教學中還要充分利用聽覺障礙兒童的各種感官來比較兩種事物，找出不同點，真正理解詞義。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”時，可讓聽障兒童利用視覺去觀察圖片或具有這種特征的同學。通過比較找出不同點，理解了詞義。這時老師應注意通過多次的比較使學生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相對于另一人來說的，并非一成不變。又如教授“冷”和“熱”時，可讓聽障兒童利用觸覺去比較，體會兩個詞的含義。在教授“多”和“少”的時候，先讓聾生用視覺去比較兩堆東西的多少。這樣，聽障兒童在動手實踐中進一步加深對詞義的理解，同時在語言信號與具體形象轉換的過程中發展了思維能力。

3.在多種形式的練習中發展思維能力。聽障兒童學習掌握了一些詞語以后，在日常生活中常常不能馬上得到運用，時間一長就容易忘掉。因此，老師需要借助于各種形式的練習來鞏固加深聽障兒童對詞義的理解，同時也發展其思維能力。例如經常進行詞的歸類練習，先把學過的詞語按學習用品、體育用品、武器、動物、蔬菜、水果等進行歸類，然后按課文中的句式說出：“鉛筆、橡皮、文具盒是學習用品”，“熊貓、老虎、大象是動物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，這種練習既可加深對詞義的理解，培養了說話能力，又可培養聽障兒童分類、判斷的能力，為他們理清概念間關系奠定基礎。也可以給學生一個完整概念，如體育用品、水果等，讓聽障兒童寫出屬于這一類物體的名稱，這樣有利于聾生發散思維的培養和發展。老師還可以讓學生做組詞練習，就是用學過的字或詞組成新的詞。如“書”可組成“書包”、“書架”等新詞。此種練習可讓聽障兒童通過大腦中的視覺表象進行再塑造，實現了由形象到語言信號的飛躍，同時又可擴大視野，積累新詞，提高語言表達能力。

二、在學句中進行思維訓練

1.在句式練習中培養思維能力。正常兒童有口語基礎，因此他們學會一個新詞以后，可以較容易在句子中運用。而聽障兒童沒有口語基礎，學會詞語以后，不能運用到句子中進行思想交流，而需要學習了一定的句式后，把詞語在句式中進行替換，才能學會說句子。比如說，學習了“衣柜”、“箱子”、“沙發”、“凳子”等詞語后，如不經常使用則容易忘掉，因此，這些詞語應力求在句子中運用，以培養語言表達能力。學生在對照畫面感知了具體形象后，又把畫面內容與語言形式聯系起來，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再對照其他畫面，用其他詞語來學說“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根據不同的畫面，可說出不同句子：“屋里有沙發和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下來，要求聾生不看畫面，而把平常的視覺表象在腦子中再現出來，把這些表象與句式聯系起來，說了更多的句子。最后讓學生通過演示，或對照畫面，把自己寫出的句子的句意顯示出來，這樣就培養了聾生把抽象的語言形式經過思維轉變為具體的看得到或可模仿的形象。經常進行這種說句、寫句練習可幫助聾生積累詞語，豐富句式，培養發散性思維，使之掌握用描繪各種形象的詞句，去表達不同的形象，并豐富了語言。

2.通過情境演示，有效理解語言內容，發展形象思維。句子是人們交流思想的基本單位。在聽障兒童掌握了詞語以后，老師還要教會他們說、寫正確、完整的句子。首先應充分運用課文中的插圖，并設計好一些必要的補充演示以充實完善聽障兒童的表象，使他們的思維過程在生動、形象的表象基礎上領悟語言。如教授“小云和小強打乒乓球”一句時，光看掛圖顯得不夠生動，老師可通過情境演示，表達出語言內容，即讓兩個同學分角色演示打乒乓球。表演可調動起聾生的動覺、視覺、觸覺等感覺器官，能有效地感受語言內容。不但使表演者更深刻地理解語言內容，提高表達能力，而且其他同學也能通過觀看這種生動、形象的表演，有效地理解語言內容，發展形象思維。

3.在認識句子的內在聯系時培養思維能力。老師應根據句子成分設計問題，有利于聽障兒童從感性上認識句子的基本結構，理解句意。如：在教授“乒乓球室里擺著乒乓臺”時，老師一邊對照畫面問學生：“這是什么地方？擺著什么東西？”一邊聯系句子使學生認識句子的基本結構，了解句中詞語的先后順序及內在聯系，初步培養思維能力。

在教授復雜的句子時，要注意階梯訓練，如“寫字臺上放著一個筆筒和兩本書”。老師可由淺入深地提示不同的句式，如：“哪兒放著什么和什么？”、“哪兒放著多少什么或多少什么？”引導學生邊看圖，邊說出相應的句子：“寫字臺上放著筆筒和書。”、“寫字臺上放著一個筆筒和兩本書。”經過這樣循序漸進的句子表達訓練，逐步誘發學生思維的發展。

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【關鍵詞】計算；思維訓練；嚴謹

在科學技術迅猛發展的今天，教學中各個領域都有非常巨大的變化，但是基本的計算方法卻沒有多大的變化，這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。在小學階段學好計算，并形成一定的計算能力，這是一件終身受益的事情。

學生的計算能力差，在計算時出現錯誤，是常見的現象，這種現象是“屢說無效”和“屢禁不止”的，我班學生在做作業，完成習題時都比較粗心，尤其五年級那一年，計算量相當大，可以說這冊教材基本都是以計算為主。如：小數乘法、小數除法、解方程、求多邊形的面積等內容。那么，如何加強計算教學，提高學生的計算能力，使計算準確呢？

一、嚴格教學要求是前提

新的課程標準在計算教學上要求達到熟練，比較熟練，會三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區別對待，在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。

要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內的加減法，有的學生用湊十法和用“看加算減”計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數數做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。

二、講清算理是關鍵

回顧傳統的計算教學，教師最關注的是學生的計算技能的培養，重視學生對算法的表達、書寫。至于對算理的理解，則蜻蜓點水，關注不多。筆算教學應把重點放在算理的理解上，根據算理，掌握法則，再以法則指導計算。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂得為什么要這樣算。

三、思維訓練是核心

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。如何加強思維訓練呢？

（一）提供思路，教給思維方法

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。

（二）加強直觀，重視操作，演示，培養學生形象思維能力

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如第一冊在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。

（三）重視估算，準確判斷，培養學生的直覺思維

在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。如291擴大4倍大約得 多少？291×4=1164。要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導學生認真觀察，準確判斷，291接近300，用300×4等于1200，291小于300，積小于1200是正確的。從而培養學生的直覺思維能力。

四、培養認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是根本

培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是學習計算的要求，也是加強素質教育的重要內容。缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。那么要培養哪些習慣呢？

計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

（二）審題的習慣

這是計算正確、迅速的前提。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

（三）養成仔細計算、規范書寫的習慣

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[內容]

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    識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環節。進行識字教學，既要注意激發學生的學習興趣，提高識字效果，還應該注意兒童思維能力的開發和培養。

            一、有目的地觀察，培養學生思維的敏捷性

    觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯系著的。（沒有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問題而起的。”因此在進行識字教學時，老師要有意識有針對性地創設問題情境，來充分調動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發現問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不悱不發”的氛圍中進行。不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發展。

    筆者教學生識字一般采用以下步驟：

    1、觀察該字是什么結構？什么部首？

    2、是由幾筆寫成的？

    3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

    4、哪個地方最容易寫錯？

    例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

    這樣引導，學生不僅能敏銳地發現字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態，長期下去其思維的敏捷性將被培養起來。

            二、變換角度、擴散思維，培養學生思維的廣闊性和靈活性

    如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環節來培養學生思維的靈活性。

    例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經驗愈豐富，思維的領域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學中啟發兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思路。

    如上例學習“桌”，就可引導學生從不同角度去組詞，以擴大學生的知識面。

    從用途上：課桌、餐桌、辦公桌……

    從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌……

    從形狀上：長桌、短桌、方桌、圓桌……

    從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌……

    從質地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌……

    還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌……

    這樣學生充分調用大腦中積累的關于桌的直觀知識表象，來參與生字“桌”這個新知的學習，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發都在原有的基礎上獲得了更豐富的知識。尤其是通過學習該字，學生知道了思考問題時如果變換一下角度將會得到更豐富更完美的答案，這樣其思維方向的靈活性就會被逐漸培養起來。

            三、系統表達，培養學生思維的流暢性（條理性）和邏輯性

    兒童思維的發展是同語言的發展密切聯系的。發展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維能力的發展。

    筆者常用的“生字教學與詞句教學相結合”的兩種方式都可培養學生思維的流暢性和邏輯性。

        1、表述形近字的區別

    在學生學習生字的過程中，常常會遇到這種現象——對兩個（或兩個以上）形近字的區別口頭上表述不清，這一方面說明學生的語言表達能力差，另一方面也說明該學生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導。

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一、批判性思維的定義與重要性

批判性思維的定義多種多樣。哈佛大學教授德雷克•博克將批判性思維能力定義為:提出相關問題、認識并定義問題、分辨各方觀點、尋找并使用相關證據和最終做出嚴謹合理判斷的能力。他認為，培養學生的批判性思維能力是本科教育的重要目標，同時也與大學教育的另一重要目標“提高道德推理能力”密切相關［1］75。美國批判性思維運動的開拓者羅伯特•恩尼斯給出的超級精簡定義是:批判性思維是針對相信什么或做什么的決定而進行的合理的反省思維。他還概括出一個批判性思維者應具有的特質:具有開放性，關注其他可選擇的替代方案;具有了解多方面信息的愿望，而且盡可能全面地掌握信息;對一個論證的質量做出準確的判斷，包括對它的理由、假設、證據及它們對結論的支持程度做出判斷;在言之有據的情況下，謹慎地得出結論等等［2］。如何提高學生的批判性思維能力一直是20世紀以來西方教育改革的熱點。教育發展過程中，西方的批判性思維運動逐漸實現制度化和課程化。許多發達國家的高中和大學都開設有批判性思維的課程［3］。國內高校也越來越重視批判性思維訓練，并強調它在人才培養和社會發展等方面的重要性。有學者認為，批判性思維在信息社會具有獨特地位和重要作用，是大學生心理與個性發展的需要，是培養高素質創新人才的關鍵，有利于提高和發展大學生適應未來社會的能力［4］;也有學者指出，批判性思維是獨立自主人格形成的基礎，而民主政治的建設和市場經濟的完善急需具有獨立自主人格之人的支撐;批判性思維也是知識創新的前提，還是應對未來的定力［5］。我們認為，傳統應試教育尤其是文科教育使得學生過分重視死記硬背與遵循標準答案，由此帶來許多問題。例如，不少大學生相信所有或絕大多數問題都有一個簡單的標準答案，從而把復雜問題的分析幼稚化。作為受到高等教育的年輕公民，如果批判性思維能力不強，那么在討論公共問題或影響公共決策時，就難以做到情感與理性的平衡，不能從多角度進行有理有據的分析，做出嚴謹合理的判斷。當今世界復雜多變，通過批判性思維訓練，可使大學生既注重推理嚴謹，又能視野開闊，慎重評價各種觀點或現象，對社會問題進行有深度的辨析和“同情的理解”。由此，大學生要提高批判性思維能力，用理性公民的參與方式，拓展解決問題的思路，從而更好地改善社會。

二、經濟學教學中的批判性思維訓練:可行性與障礙

(一)經濟學教學中進行批判性思維訓練的可行性

首先，經濟學課程教學內容中有著豐富的訓練批判性思維的直接材料，如合成謬誤、后此謬誤、零和型謬誤等。合成謬誤(FallacyofComposition)是經濟學界所熟悉的術語，即認為對局部成立的結論，對總體也必然成立。例如，體育館的觀眾如果被前排觀眾擋住大部分視野，站起來可獲得更好視覺效果，但是大家都站起來的時候，觀看效果并無明顯改善。又如“谷賤傷農”:如果某一農戶產量增加，收入就會增加，但如果所有或大部分農戶產量都增加，就導致了產品價格大大下降，以至于單一農戶的總收入減少。其次，經濟學的分析方法與現實經濟社會問題相結合，特別是一些熱點問題，能激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和邏輯思維。例如，一道思辨題:人們應當優先保護動物與老建筑還是幫助失學兒童?有人致力于保護動物，而有人致力于保護有歷史意義的老建筑。但有人認為，保護動物與老建筑的人有這個時間精力，為什么不去幫助山區失學兒童?難道人不比動物重要，人不比老建筑重要?哲學家陳嘉映對此問題分析指出，批評者邏輯荒謬，有些事情只可感召無可譴責［6］。筆者認為，結合微觀經濟學、公共經濟學等知識，亦能對此問題進行略有不同但結論相通的分析。從經濟學的視角來看，上述問題涉及政府職能、政府的比較優勢、公民的個人價值觀與公共選擇等問題。有些事情政府應該去做，并且有能力做好，如提供公共物品、幫助陷入困境的公民。

(二)經濟學教學進行批判性思維訓練面臨的障礙

首先，經濟學的數學門檻越來越高，經濟學教學內容充斥大量術語、圖表模型、數學模型與數學推導。從理論研究、實證研究的角度來看，現代經濟學越來越多地使用數學和統計學是有好處的，能把前提假定描述得清楚，能保證邏輯推理嚴密精確。同時，以經濟理論的數學模型為基礎，可得出用于定性和定量分析的計量經濟模型［7］。但在現實教學中，如果學生陷于數學模型與公式推導細節之中，就難以去充分理解和反思經濟學的學科思維方式。同時，學生為了通過考試，難免會死記硬背某些結論，把結論絕對化，從而背離批判性思維培養的初衷。其次，經濟學模型必然會對現實有所抽象，通過設定一些前提假設，忽略某些因素而聚焦于模型認為重要的因素，從而展開分析。在經濟學界，一個著名的比喻是模型就像地圖，和現實一模一樣且事無巨細的地圖是正確而無用的。因此，對現實進行抽象簡化是必需的，但如果模型對現實簡化得不合理，把重要的問題抽象掉，可能會誤導思考，就談不上培養批判性思維。例如，著名經濟學家科斯在讀大學時，注意到經濟學理論與現實之間的差距，于是產生疑問:如果說價格機制可以調節生產，有效實現資源的協調配置，諸如企業這樣的組織還有什么存在的必要呢?1937年科斯發表著名論文《企業的性質》，創造一個重要概念———“交易成本”(包括交易過程中討價還價的費用、訂立和執行合同的費用等)。他認為，當市場交易成本高于企業內部的管理協調成本時，企業便產生了，企業存在正是為了節約交易費用。該文是科斯1991年獲諾貝爾經濟學獎的重要原因［8］。最后，經濟學發展歷史中，一些經濟學家為保證學科的客觀性，提倡價值中立，重視做實證研究，而不涉及倫理評價。因此，在課堂教學中，教師沒有充分重視經濟倫理教育或價值觀引導，加上學生對一些概念容易誤解(如理性人或經濟人假設)，影響了大學生道德推理能力的提高。沒有一定的道德推理能力，就談不上真正的批判思維的養成。實際上，西方經濟學本身蘊涵著非常豐富的對經濟道德的科學認知和對經濟活動、經濟行為的價值判斷［9］。作為自由主義經濟學重要來源地的美國，其高等院校較早地面對極端利己主義的德育問題，所以在研究和教學實踐中，就注重將倫理內容滲透到會計學、經濟學、金融學、管理學等學科領域中［10］。

三、批判性思維訓練與經濟學教學的融合途徑

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關鍵詞：創造；數學課堂；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-117-01

多年的教學實踐使我明白一個道理，在數學教學中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學生“學”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規律的，學習主體積極地思維才是我們所要追求的理想的教學狀態，才能創造出精彩的課堂教學效果。

一、創設“生活化”的思維訓練方式

創設“生活化”的思維訓練方式是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

二、準確把握教材，減輕學生課業負擔

小學數學課程標準規定了在數學課堂教學中要實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。就目前的數學教學來看，往往會出現教材吃不透，理解不到位，課堂中出現熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學生湊了熱鬧，基礎性的知識都沒有學好。因此，教師專業培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來，既不降低要求，也不要過分拔高標準，減輕學生課業負擔。

三、問題設計要科學，進行有意義的思維訓練

數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。而教師在設計問題時往往會出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。仍然是傳統的知識教學。教學中教師要讓學生自己爬坡，不要給學生搭“梯”，不能牽著學生走。教師在課堂上不知是傳授知識，而是培養學生的思維習慣，注重學生解決問題能力的培養。教師向學生呈現問題時，不要急于去分析、肢解。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。設計的問題必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發展。而且我們要在教學中要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。

四、 鼓勵“再創造”，給學生一雙數學的眼睛

我們要樹立正確的創造觀，要把握創造發展能力的規律，在自主探究中，激發學生創新的欲望。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，讓學生有一雙數學的眼睛，這才是創新教學的精髓所在。學習數學的唯一正確方法是讓學生進行“再創造”，即由學生自己把要學的數學知識創造或發現出來。如同只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中才能學會創新，勃發創新的欲望。要在開放教學中，給予學生創新的自由。創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內。這不行，那不行，這不對，那不對，標準程序、標準答案只能培育出循規蹈矩的學生。人只有在自由的創新中才能煥發創新的活力和豪情。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創設活動化、開放性的情境，讓學生在自主探究中，實現所學知識的再發現、再創造。

五、注重培養學生良好的數學學習習慣

在教學中，我們要注重培養學生良好的行為習慣和思維習慣。行為習慣養成包括讀、寫、說、聽等各種習慣養成，要求教師在一年級就開始培養。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發展。

六、聯系實際，注重數學的應用

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一、激發寫作激情。

激情，是靈感之源，是誘發個體創造性思維的首要條件，是進行創造活動的先導。有計劃地、有針對性地激發學生的寫作激情，培育學生點滴的寫作欲望，就可變學生被動作文為主動作文。如對于命題形式的作文，學生往往苦于應付而絞盡腦汁。即使下筆千言，也如枯枝敗葉，毫無血肉之色。在作文指導時，尤其是在學生審題立意前，給學生以和緩、自由的氣氛，有意識地激活學生的興奮點，調動學生寫作興趣，學生往往內心熾熱，誘發出急于表達的寫作欲望。

二、引導創造性聯想和想象。

聯想是“由一事物想到另一事物的心理過程”。“聯想可以喚醒沉睡的記憶。”通過聯想，可使學生“自覺地從記憶寶庫中查詢已有材料”，并能動地把看似相關甚至毫不相關的東西聯系起來，在頭腦中重組出嶄新的表象。

“兒童時期是想象力表現最為活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。”“想象是兒童創新的翅膀。”通過想象，能反映出主體對于改造現實的美好愿望以及自己的遠大理想。以客觀事物發展規律為基礎，設想出現實生活中還未發生，但將來可能發生的事。

作文教學中，如何引導學生展開創造性的聯想和想象，將關系到學生作文過程中處理材料、謀篇布局等方面能否順利進行。合理的聯想，大膽的想象，可以鍛煉學生思維，對培養學生的創新素質十分有益。

作文教學中，可以從以下幾方面著力引導學生創造性地聯想和想象。

1、引導學生善于積累材料。

大到各類文學作品，小至學生作文，無一不是對現實生活直接或間接的反映。作文教學時，我們首先應該讓學生明白：在日常生活中的許多見聞和感受，往往可以成為作文的內容。但如果作者不留心觀察，不注意積累，就不可能寫出諸如教材中那些具體、生動的文章來。另外還必須教給學生積累材料的方法。要求學生全面、深入、細致、有序地觀察，要注意事物間的聯系、變化、差異，要有動有靜，要有全貌有細節，有外表有內心，還要注意多看、多聽、多想、多問、多記，要做生活中的有心人。只要學生善于發現，仔細觀察，作文就會有取之不盡、用之不竭的材料，也可為學生展開聯想和想象提供更廣闊的思維空間。

2、引導學生對外界事物的整體感知。

客觀世界色、香、味、形、聲、情俱全。作文教學時，我們強調學生作文選材要新穎，就要讓學生感受出各種事物多姿多彩的一面。恰當地運用演示、模擬表演、游戲、操作、現代教育技術等教學手段，調動學生運用多種感官充分感知物象。使學生不僅自覺地用眼睛去看、用耳朵去聽、用鼻子去嗅，還用其它諸如舌頭、皮膚等多種感官，調動自身各種感官，充分利用嗅覺、味覺、觸覺、聽覺、視覺共同參與整個感知過程。這樣，就能為學生展開聯想和想象儲存更豐富、更全面的信息材料。

3、加強思維訓練，著力培養學生聯想和想象能力。

真正達到讓學生愉快作文的目的，就要讓學生的思維真正地活起來。教師應當把培養學生的思維能力貫穿于作文教學的全過程，特別要加強求異、質疑、辯證思維的訓練。

“求異，就是引導學生從不同的角度、不同的側面、不同的方面去思考問題，尋求答案。”在想象類作文中，往往會出現這樣的現象：如寫《衣服》一文，要求學生大膽想象。有的學生在審題立意過程中，缺乏思維的靈活性、獨創性。結果寫出來的作文就只能拘泥于千人一面的買衣服、織衣服、失衣服等。作文教學中，教師把求異思維方式訓練貫穿于作文全過程，就顯得尤為必要。要徹底改變學生呆板的思維模式，教師就必須在訓練學生求同思維的訓練的同時，更重視求異思維的訓練，鼓勵學生多角度地思考，進行創造性的思維。

再者，就是要鼓勵學生大膽質疑。“創造發明往往都是從問題中產生的，學生作文的興趣往往也是由問題引發的。”在作文指導時，無論在審題、選材、立意、布局謀篇過程中都應該啟發學生大膽地提出疑問，及時表揚、鼓勵具有獨創性的質疑。通過質疑，進一步培養學生聯想和想象的能力。

辯證思維訓練，就是引導學生從相對、相反的角度進行思考。在作文教學中，有的教師按照一般的邏輯思維和時空順序進行引導、分析，這就有可能使學生形成單一、片面的思維定勢，也就束縛了學生聯想和想象的“翅膀”。要改變這種思維狀況，教師對作文的內容就不能作過多的要求和規定，盡量讓學生自由暢想、自由表達、自由評析，允許學生在不違背事物發展規律前提下的異想天開。

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摘要：數學是一門邏輯嚴密、系統性強的科學。各種概念之間聯系十分緊密，往往原型概念是所學新概念的基礎或自然延伸，所學新概念又是后學概念的鋪墊。如果學生頭腦中的新舊知識出現斷層，必然造成理解上的困難。在教學新知識時，要選準與新知識密切聯系的原型知識，使學生知道每一新知識都是在原知識的基礎上應運而生的，從而啟發學生思維，使學生主動地去發現規、掌握規律、運用規律解決新問題，是優化數學教學的關鍵。

關鍵詞：數學 思維 訓練

學生初步的邏輯思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意識地結合教學內容進行。數學課的思維訓練和能力培養，是根據學生的思維特點，在教學過程中實現的。教材是思維的內容，課堂教學是培養學生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑。所以，要把思維訓練貫穿于數學教學的各個環節。

一、原型啟發，啟動思維

對于與舊知識聯系緊密的新知識，可以啟發學生在已有知識的基礎上推導出來。因此，在課堂教學中要從學生已經掌握的原型知識入手，從學生思維水平出發，去啟發學生思維。

數學是一門邏輯嚴密、系統性強的科學。各種概念之間聯系十分緊密，往往原型概念是所學新概念的基礎或自然延伸，所學新概念又是后學概念的鋪墊。如果學生頭腦中的新舊知識出現斷層，必然造成理解上的困難。在教學新知識時，要選準與新知識密切聯系的原型知識，使學生知道每一新知識都是在原知識的基礎上應運而生的，從而啟發學生思維，使學生主動地去發現規、掌握規律、運用規律解決新問題。通過原型啟發，啟動思維，一可以鞏固提高所學知識，二可以溝通網絡系統中相關的知識點與點的聯系，為將要進行高層次的思維活動做好準備。

二、確定目標，激發思維

教學目標確定后，教師要緊緊圍繞教學目標來激發學生，喚起學生思維，喚起學生的求知欲望。現代心理學認為，兒童只有在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，才有利于拓寬知識視野，促進思維的發展，迸發出想象力和創造力的火花。興趣是求知的前提著名心理學家布魯納曾經說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”那么究竟采用什么形式引入新課，揭示課題，激發思維，就應該根據教學內容和學習環境而定。一般情況下激發思維有以下幾種方法。

1、情景引入法：創設興趣情景，使學生輕松愉快地進入最佳學習狀態。

2、承前引入法：以舊導新，通過復習舊知識過渡到新授內容。

3、演練引入法：通過算式的演算，培養學生綜合、歸納推理的邏輯思維能力。

4、挑戰引路法：創設有問題可想，有矛盾需要解決的情景，在激發學生競爭意識的同時揭示課題。

5、設疑引入法：設置一定的疑問，激發學生的探索欲望，使他們的思維處于積極主動獲取知識的狀態。

6、類比引入法：通過數據的類比或圖形類比，從而引出新授內容來。

7、討論引入法：師生通過簡短的議論，由教師揭示課題。

8、演示引入法：通過教具、學具的演示后揭示課題。

三、探索新知，發展思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的活動， 總是由問題開始，又在解決問題中得到發展。所謂發展思維，就是在教師的引導啟發下，使學生明確題目要求，確定自己的思維方向，展開積極的思維。思維方向確定后，學生在強烈的求知欲驅使下，力求盡快抓住事物的本質及內在聯系，去發現規律，解決問題。思維的主題是學生，教師的主導作用是發展思維不可缺少的油、催化劑。思維訓練能否達到要求，要看教師引導學生探索新知發展思維的藝術和方法。

小學生的思維特點一般是有形象思維導抽象思維，尤其想象思維占主要地位，因此在思維訓練方法上，要著眼于直觀、形象并富于藝術感染力，為發展學生的抽象思維奠定基礎。在教學過程中盡可能創造條件讓學生用手觸摸，用眼觀察，用腦思考，直觀形象地促進學生對問題的理解，在師生討論中抽象概括，形成規律。

四、總結類化，深化思維

課堂總結，是再現課堂教學過程，幫助學生理清思路，概括要點，加深對所學知識的理解與掌握，使學生頭腦中已經形成的概念更加清晰、明確，促使所學新知識納入知識網絡重新組建，在思維系統化、條理化基礎上進行類化，深化學生的思維。

由于小學生認識水平有限，小學數學教材中呈現的各有關知識單元，往往是一個個知識點，由易到難，由淺入深地分散編排的，最后才展現了知識塊的全貌。教學時，要全面分析教材，精心設計教學過程，使前后知識有機的聯系起來，最后全面突破。

五、巧設練習，訓練思維

學生理解了知識，就整個教學過程來說，并沒有完結，還需要引導他們靈活的運用所學知識解決一些簡單的實際問題，使他們在運用中加深對知識的理解。

學生在接受知識時，已經初步掌握了一定的思維方法，智能網絡結構已經發生了或大或小的變化。在此基礎上，為了強化聯系，深化記憶形成穩定的思維定勢的影響，使思維深刻化。除設計適量的基本題外，還應該抓住學生思維中最容易出錯之處設計練習，以引起討論，在討論中發展深化學生的思維，加深對所學知識的理解程度，使練習達到最佳效果，達到真正培養學生思維品質的目的。常見的練習題型歸納起來有以下幾種：

1、區分型：在教學圓柱和圓錐的體積后，可編擬有關訓練讓學生弄清圓柱、圓錐之間的關系。

2、對比型：在應用題教學后，可編擬條件不同、問題相同或條件相同問題不同的對比題。

3、溝通型：講完用比例解題方法后，讓學生再用倍比法解、方程法解惑歸一法解，訓練學生一題多解的能力。

4、歸納型：就是把相同的知識歸類。如真分數、假分數、帶分數、百分數都屬于分數的范疇之內。

5、轉化型：計算方法的轉化，如比可以轉化為分數，除法算式；應用題的條件轉化。

6、分解型：把兩步計算應用題轉化為兩道連續性的一步計算應用題。